SCHULE SEK. I + II

Lernen gut 

gestalten 

Bergmoser + Höller 

Verlag AG 

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2011 

SCHULE 

SEK. I + II

2 

ENGLISCH SEK. I + II 

51-1006-u01_inE-0601-Ua 18.11.10 11:13 Seite 2 

:in Unterrichtsmaterialien 

ABONNEMENT 

:in Englisch 

(6 Ausgaben pro Jahr) 

Heft, DIN A4, perforiert, 

48 Seiten, inkl. 2 farbiger 

OH-Folien und CD (Audio-, 

Text- und Bilddateien) 

Art.-Nr. A51-18 

Preis: 91,80 € 

unverb. Preisempfehlung 

inkl. MwSt. zzgl. 4,50 € 

Versandpauschale 

innerhalb Deutschlands 

Nr. 6/2010 

Sek. I und II 

SCOTLAND 

5-12 

Unterrichtmaterialien für die Klassen 5 bis 12 

„:in Englisch“ ist eine Reihe für den Englischunterricht 

in der Sekundarstufe I und II, die moderne Spracherwerbstheorie 

praktisch umsetzt und den Nachdruck 

auf den Lernenden als Subjekt und die Sprache als 

Mittel einer authentischen Kommunikation legt. Die 

Angebote sind ausgerichtet auf einen handlungsorientierten 

Unterricht. Einen besonderen Schwerpunkt 

bildet die Kompetenzorientierung: kommunikative, 

interkulturelle und methodische Kompetenzen werden 

speziell gefördert. Jede Ausgabe beinhaltet Vorschläge 

für mündliche Prüfungen und schriftliche 

Leistungskontrollen inklusive Erwartungshorizont 

und Korrekturhilfen. Alle Aufgaben berücksichtigen 

den europäischen Referenzrahmen, sodass der 

Schwierigkeitsgrad und die Eignung für Schülerinnen 

und Schüler besser abschätzbar sind. Jede Ausgabe 

enthält zwei OH-Folien und eine CD mit digitalisierten 

Hörtexten, Liedern und Playbacks. Bilddateien, Zusatzmaterialien 

und sämtliche Arbeitsblätter fi nden 

Sie in editierbarer Form (PDF/WORD) auf der CD. 

Themen in Vorbereitung (Änderungen möglich): 

Mexico and the USA 

Short Stories 

World of Work/Business English 

AUDIO-CD 

UND CD-ROM 

in einem! 

TRANSPARENCY 

(for use see page 40) 

T2 Scottish Money 

Bergmoser + Höller Verlag AG · Karl-Friedrich-Straße 76 · 52072 Aachen · DEUTSCHLAND 

�� 

All songs recorded and produced by Tonstudio Dreamland 

www.dreamlandmusic.de 

ISSN 1618-0801 

:in Englisch 6/2010 Scotland 

�� 

© 2010 Bergmoser + Höller Verlag AG. Alle Urheber- und Leistungsschutzrechte vorbehalten. Kein Verleih! Keine unerlaubte Vervielfältigung, Vermietung, Aufführung, Sendung!

WORKSHEETS 19 

W3 Cawdor Castle and Dalmunzie Castle 

Read the texts to get some basic information about the castles. There are some alternatives given 

in italics. Cross out the wrong word to get a correct version of the text. Then listen to the CD to check 

your answers. 

25 

30 

Cawdor Castle 

35 

“Living in a place like this in the Middle Ages 

must have been dreadful. Smelly, dark, draughty, 

uncomfortable and either dangerous or dull.” 

“Yes,” said the companion, “but different to being 

5 dead.” 

40 

Cawdor Castle is best to know/known for its appearance 

in William Shakespeare’s play “Macbeth”. 

However, Shakespeare used a sourcebook 

that didn’t/hadn’t get its history right and 

10 the geography is worse. The real Macbeth or 

“Thane of Cawdor” is/was born in about 1005, 45 

but Cawdor Castle was not built until the late 

14 

15 

50 

20 

55 

th Today, Cawdor Castle is a major tourist attraction. 

The official leaflet claims that you are visiting 

“The most romantic castle in the Highlands”. 

It is situated between Inverness and Nairn. 

A tour of the castle is special indeed. You are 

walking through the real living quarters of the 

family (which they still occupy/occupied in the 

winter months). The room notes written by the 

6 

century. So it is impossible for King Duncan 

to have lost any blood or Lady Macbeth much 

sleep in this particular house. Although the murder 

of Duncan takes place in Inverness Castle, it 

is now often associated with Cawdor Castle. The 

woods mentioned in the play are also miles 

away from the castle. The late Lord Cawdor 

once said: “I wish the Bard had never been 

writing/had never written his dammed play!” 

th Earl Cawdor are priceless: full of mischievous 

humour and little tongue-in-the-cheek stories 

(“In 1967, when the wall was being replastered, 

the room had been/was discovered and was 

found to contain the following: one dead bat”, or 

“Mind your head, unless you are a Papuan 

Pygmy” or “over the little door, the picture is of 

Sarah Mary Cawdor’s dog and was commissioned 

by Queen Victoria who/which had the 

terrier kidnapped so that it could be painted, secretly, 

as a surprise present.” or “The incredibly 

boring lump of rock in the right corner is …”). 

There are beautiful gardens with nature trails 

and a maze. The village of Cawdor and its traditional 

Cawdor Tavern are also worth a visit. 

Dalmunzie Castle – A country house hotel 

Dalmunzie Castle is a stunning Lairds mansion 

with towers in the Scots Baronial style. It stands 

proudly at the head of a 6500 acre estate dating 

back to 1510. Enjoying magnificent mountain 

scenery, Dalmunzie is located in a hiding/hidden 

part of Highland Perthshire, yet it is less than 

two hours from Edinburgh airport. Peace and 

tranquillity is/are a feature of life at Dalmunzie, 

with fires and lounges contributing to a relaxing 

haven from the outside world. At Dalmunzie, 

you have enjoyed/will enjoy bedrooms with a real 


EXAMS 

E1 The Water Horse 

Name: Date: Class: Test No. 

A Read the following questions about “The Water Horse”. Then listen to the text about a children’s 

book and film. Tick the correct letter. Sometimes, there is more than one correct answer. (7 credits) 

1. In the book, the girl is 

3. In the film, Angus 

a) younger than her brother. 

a) finds two eggs. 

b) older than her brother. 

b) tells the story when he is an old man. 

c) the same age as her brother. 

c) hides the water horse from the British Army. 

2. The Water Horse 

4. The film 

a) is difficult to hide. 

a) can make you laugh. 

b) likes fish. 

b) ends with a new water beast or Nessie. 

c) is a dangerous and unfriendly beast. 

c) shows a young boy who finds an egg. 

B Describe the picture. (7 credits) 

C What do you personally think about the Loch 

Ness monster? Do you think it is real? Why or 

why not? 

(15 credits: 7 credits for content/9 credits for 

language) 

Credits for content: …… /21 (A = 7/B = 7/C = 7) 

Credits for language: …… /9 

Overall credits: …… /30 

Ø = 


PLUSPUNKTE 

auf einen Blick 

Zeitersparnis durch einsatzfertige 

Arbeitsblätter, 

Folien und Audiomaterialien 

praxiserprobte 

Unterrichts ideen 

interessante und schülernahe 

Themen – 

abgestimmt auf Lehrpläne 

und Abiturvorgaben 

ideenreiche didaktischmethodischeAufbereitung, 

motivierende 

Aufgabenstellungen, 

passende Lösungen 

25 % Referendars-Rabatt 

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41 

Lieferbare Ausgaben für Abonnenten* 

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51-0102 Working with Poetry 10,70 € 

51-0201 Dreams 10,70 € 

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51-0204 “Add Colours to the Chameleon” 10,70 € 

51-0301 Long Time Ago 10,70 € 

51-0302 Far Away Is Never Where You Are 10,70 € 

51-0303 I Have My Own Songs 10,70 € 

51-0304 “To Every Thing There Is a Season” 10,70 € 

51-0401 The Street I Live in 10,70 € 

51-0402 Animals 10,70 € 

51-0404 Time 10,70 € 

51-0501 Nonsense 10,70 € 

51-0502 Reading, Writing 10,70 € 

51-0503 Follow Me to the USA 10,70 € 

51-0504 Born to Shop? 10,70 € 

51-0601 Fairy Tales Come True 10,70 € 

51-0602 The Future Is Yours 10,70 € 

51-0603 English – My Mother Tongue 10,70 € 

51-0604 Books – Storehouses of Ideas 10,70 € 

51-0701 Things Old and New 10,70 € 

51-0702 Wales 10,70 € 

51-0706 Come Along to Canada 10,70 € 

51-0806 The Festive Season (inkl. CD) 15,30 € 

51-0901 Of Easter Bunnies and Other Animals (inkl. CD) 15,30 € 

51-0902 Of Books and Boys (inkl. CD) 15,30 € 

51-0903 India (inkl. CD) 15,30 € 

51-0904 War (inkl. CD) 15,30 € 

51-0905 Australia and New Zealand (inkl. CD) 15,30 € 

51-0906 Shakespeare (inkl. CD) 15,30 € 

51-1002 Ingenious Inventions (inkl. CD) 15,30 € 

51-1003 Speaking Activities (inkl. CD) 15,30 € 

51-1004 Sports (inkl. CD) 15,30 € 

51-1005 Capital Cities (inkl. CD) 15,30 € 

51-1006 Scotland (inkl. CD) 15,30 € 

51-1101 The Queen (inkl. CD) *** 15,30 € 

51-1102 The Blue Planet (inkl. CD) *** 15,30 € 

51-1103 Grammar and Vocabulary (inkl. CD) *** 15,30 € 

* Für Nicht-Abonnenten beträgt der Einzelpreis bis Ausgabe 

51-0706: 15,– €, ab 51-0801: 20,– €. 

** zzgl. 3,– € Versandpauschale je Lieferung innerhalb Deutschlands 

*** Diese Ausgabe erscheint im Laufe des Jahres 2011. 

MATERIALIEN FÜR DIE 

KLASSEN 5–12 

ab Ausgabe 5/2010 

3

4 

ENGLISCH SEK. II 

AKTUELLE 

UNTERRICHTS- 

MATERIALIEN 

6·2010 

ABONNEMENT 

Englisch betrifft uns 




OH-Folien 

Art.-Nr. A44-10 

Preis: 64,20 € 

Mit zwei farbigen OH-Folien ENGLISCH 





E 

BETRIFFT UNS 

Barack Obama 

Englisch betrifft uns 

BONUSBEREICH 

für Abonnenten im Internet 

26 NOTES FOR THE TEACHER 

Ute Ritzenhofen 

Cartooning Obama 

Barack Obamas Präsidentschaft im Spiegel der Karikatur 

(ab Jahrgangsstufe 10/11) 

Ziele 

- Die Schüler/-innen üben sich in der 

Beschreibung und Analyse politischer 

Karikaturen. 

- Sie erhalten Einblicke in die politische 

Debatte in den USA. 

- Sie setzen sich mit verschiedenen 

Perspektiven und Wertungen der 

Person und der Politik Barack Obamas 

auseinander. 

- Sie üben sich in einer Gruppenar- 

Vorschläge für den Unterrichts- Step 2 

verlauf 

Bevor die Schüler/-innen beginnen, 

Step 1 

konkrete Karikaturen zu interpre- 

Die Schüler/-innen können auf das tieren, sollte die Vorgehensweise bei 

Thema auf unterschiedliche Weise ein- der Arbeit mit Karikaturen besprochen 

gestimmt werden. Möglich ist ein Ein- werden. Je nachdem, wie geübt die 

stieg mit einer Definition des Begriffs: Lerngruppe im Umgang mit Karikaturen 

und Abbildungen ist, können die Hin- 

Cartoon 

weise auf dem Arbeitsblatt W1 

1) A drawing depicting a humorous 

gründlich besprochen oder auch nur 

situation, often accompanied by 

wiederholend überflogen werden. 

beitsphase in der Kooperation mit 

a caption. 

Mitschülerinnen und Mitschülern. 2) A drawing representing current 

Step 3 

public figures or issues symboli- 

Es werden vier Gruppen gebildet, die 

cally and often satirically: a po- 

jeweils eine Karikatur erhalten (s. 

Zur Thematik 

litical cartoon. 

Transparencies 1 und 2). Die Karika- 

Die hier vorgestellte Unterrichtseinheit 3) A preliminary sketch similar in 

turen sind in ihrer Aussage recht kom- 

befasst sich mit dem Bild Barack Oba- size to the work, such as a fresco, 

plex, können aber am Ende einer Unmas 

in ausgewählten politischen Kari- that is to be copied from it. 

terrichtsreihe über Obama von den 

katuren aus den Jahren 2008 bis 2010. 4) An animated cartoon. 

Schüler/-innen größtenteils eigenstän- 

Die Themen der Karikaturen spiegeln 5) A comic strip. 

dig erschlossen werden. Auf dem Ar- 

wichtige Schritte in Obamas Werde- 6) A ridiculously oversimplified or 

beitsblatt W1 machen die Gruppen sich 

gang und Politik wider, von seiner stereotypical representation. 

zu den Schritten description, analysis, 

Wahl zum ersten afroamerikanischen (http://www.thefreedictionary.com) 

evaluation Notizen. Dabei sollten Wör- 

Präsidenten der USA über die Verleiterbücher 

zur Verfügung stehen, da für 

hung des Friedensnobelpreises und sei- Dazu können die Schüler/-innen über- 

die Beschreibung der Karikaturen einige 

ne umstrittene Reform des amerikanilegen, welche Ereignisse in Barack 

eher ausgefallene Vokabeln nötig sind. 

schen Gesundheitswesens bis hin zu Obamas Werdegang von Karikaturisten 

der Frage, ob ihm 2012 eine Wie- am häufigsten aufgegriffen und wie 

Step 4 

derwahl gelingen kann. 

diese wohl dargestellt wurden. 

Die Ergebnisse der arbeitsteiligen Grup- 

Die Unterrichtseinheit sollte gegen En- Alternativ kann auch ganz offen mit 

penarbeit werden von den Schülerinnen 

de einer Reihe über Barack Obama einer Karikatur Obamas und einer lee- 

und Schülern anschließend mithilfe der 

eingesetzt werden, da die Karikaturen ren Sprechblase eingestiegen werden, 

Folien präsentiert und besprochen. (Für 

ohne Vorkenntnisse kaum zu verstehen die die Schüler/-innen kreativ füllen: 

Lösungsvorschläge s. S1) 

sind. Sie bietet sich insbesondere zur 

Behandlung im Anschluss an die Einheit 

Step 5 

Politics and Rhetoric in diesem Heft 

In einer Abschlussdiskussion kann die 

an, da drei der vier ausgewählten Kari- 

Darstellung von Obamas Physiognomie 

katuren sich auf die Thematik der dort 

auf den vier sehr unterschiedlichen Ka- 

behandelten Reden beziehen. Wenn 

rikaturen verglichen (Körper, Hautfar- 

die Lerngruppe mit der Geschichte der 

be, Ohren, Lippen) und die Frage disku- 

Afroamerikaner und der Präsidenttiert 

werden, inwieweit seine Ethnizität 

schaft Obamas inhaltlich vertraut ist, 

die Darstellung in Karikaturen schwieri- 

kann die Unterrichtseinheit in einer 

ger oder einfacher macht. 

Doppelstunde abgeschlossen werden. 

E ENGLISCH b e t r i f f t u n s 6 � 2010 Barack Obama 

Mit „Englisch betrifft uns“ bereiten Sie Ihren Unterricht 

fundiert und effi zient vor oder konzipieren eine 

Unterrichtseinheit. Die Abonnementreihe bietet Ihnen 

sechsmal jährlich ein breites Spektrum an Themen 

an, mit dessen Hilfe Sie Ihren Unterricht lebendig 

gestalten können. Die Texte sind didaktisch aufbereitet, 

außerdem fi nden sich viele methodische Anregungen. 

Ein weiterer Schwerpunkt des Heftes sind 

aktuelle Pressetexte aus englischsprachigen Ländern. 

Jedes Jahr wird ein landeskundliches Thema aufgegriffen, 

die Zentralabiturthemen sind außerdem hierbei 

berücksichtigt. „Englisch betrifft uns“ bietet Ihnen 

als zentrale Bestandteile: 

didaktisch aufbereitete fi ktionale Texte, 

aktuelle Pressetexte aus englischsprachigen 

Ländern, 

abwechslungsreich gestaltete Arbeitsblätter 

sowie 

einen dazugehörigen Unterrichtsverlauf.

TEXT 7 

� T1 Dreams From My Father 

(Review by Paul Watkins, The New York Times, August 6, 1995) 

All men live in the shadow of their fa- at the African-Americans with whom he If this is indeed true, as Mr. Obama tells 

thers — the more distant the father, the 55 shares his organizational duties, and his it, then the idea of America taking pride 

deeper the shadow. Barack Obama de- story bogs down in discussions of racial in itself as a nation derived of many difscribes 

his confrontation with this exploitation without really shedding any 110 ferent races seems strangely mocked. 

5 shadow in his provocative autobiogra- new light on the subject. 

America will always be part of the Old 

phy, “Dreams From My Father”, and he His father’s sudden death after the two World and part of the New, part dream 

also persuasively describes the phe- 60 have re-established contact prevents Mr. and part reality — that truth is integral 

nomenon of belonging to two different Obama from confronting anything but to the greatness and the possibility from 

worlds, and thus belonging to neither. the man’s legacy. He travels to Kenya, 115 which Mr. Obama has so richly profited. 

10 Now in his mid-30’s, Mr. Obama is the where he and his newly found siblings vi- 

son of a white American mother and a sit their father’s Luo tribal lands. 

black Kenyan father who met and mar- 65 Mr. Obama anticipates this homecoming 

ried as students at the University of optimistically, equating it with scenes in 

Hawaii. His father returned to Kenya Alex Haley’s popular book Roots. But on 

15 when Mr. Obama was still young. Mr. his arrival the myth of Africa and the 

Obama charts his journey through ado- folkloric tales of his father are quickly 

lescence into manhood with the famil- 70 replaced by a more sober reality. The 

iar type of anecdotes, but adds to them scenes describing Mr. Obama’s bewil- 

a bewildering combination of races, rederment at seeing a land he has known 

20 latives and homelands, from Hawaii to only through stories, and at learning of © Paul Watkins, slightly abridged from The New York 

Times, August 6, 1995 

Indonesia to Africa to Chicago. 

his father’s drinking habits, his arrogance 

Mr. Obama was born into a cultural mi- 75 and his decline from successful academic 

lieu that on the surface made for per- to object of pity, are finely written. […] ANNOTATIONS 

fect social and racial diversity, but liv- Back in the United States, Mr. Obama 

to anticipate — to look forward to 

25 ing such a life proved extraordinarily attends Harvard Law School and be- 

to bog down — to slow down and be- 

difficult. To balance the blessing of dicomes the first black editor of the Law 

come stuck 

versity and the pain of never feeling 80 Review. […] The irony is that he returns 

to chart — to sketch or to outline 

completely a part of one people or one to a white man’s institution to receive 

chief — person in charge, esp. of a tribe 

place, the young Mr. Obama falls back this definition of his race. There has 

feud — conflict or controversy 

30 on colorful stories from the world of his been no emotional investigation into his 

to gouge sth. out of — here: to force 

imagination. He boldly tells his class- other half, his “white side” — although 

s.o. to pay an unfairly high price 

mates at the prestigious Punahou Acad- 85 he was lovingly brought up by his 

integral — necessary or basic 

emy in Hawaii, where he is on scholar- mother and her parents — and this 

legacy — reputation, money, property 

ship, that his father’s tribe in Africa “is might have provided further answers to 

left by s.o. who died 

35 full of warriors.” The name Obama, he the questions he raises about himself 

lofty — high or grand 

tells them, “means ‘Burning Spear.’ The and where he belongs. 

to mock — to show no respect for 

men in our tribe all want to be chief, so 90 Whether Mr. Obama has at last made 

pawn — chess piece of lowest value, 

my father has to settle these feuds” be- peace with himself remains unclear, 

here: person used by others 

fore the boy can go visit him. 

but he has at least stepped out of the 

redemption — in Christianity salvation 

40 After college in Los Angeles and New paternal shadow. He does this, as all 

from sin through Jesus’ sacrifice 

York City, he sets out to become a com- sons must, by achieving and surpassing 

Roots —a novel published in 1976, bamunity 

organizer. Mr. Obama admits he’s 95 the lofty goals set for him by the fased 

on the author’s family history. The 

unsure exactly what the phrase means, ther: “You are an Obama. You should 

story begins with the struggles of Kun- 

but is attracted by the ideal of people be the best.” 

ta Kinte, who was kidnapped in Gam- 

45 united in community and purpose: “A At a young age and without much exbia 

and transported to America to be 

promise of redemption.” He begins an perience as a writer, Barack Obama has 

sold as a slave. Its popularity sparked 

apprenticeship at [a] public housing pro- 100 bravely tackled the complexities of his 

an increased interest in Africanject 

in Chicago, but he quickly becomes remarkable upbringing. But what would 

American history and genealogy. 

the pawn of professional organizers, in- he have us learn? That people of mixed 

scholarship — financial aid for a student 

50 tent on profiteering from money gouged backgrounds must choose only one cul- 

to settle — here: to resolve a conflict 

out of the city budget. Although Mr. ture in which to make a spiritual home? 

to tackle — to deal with 

Obama is no more black than he is 105 That it is not possible to be both black 

warrior — s.o. engaged or experienced 

white, his quest for acceptance is aimed and white, Old World and New? 

in war (= Krieger) 


TRANSPARENCY 1 

(for use see page 26) 

� T1 Cartooning Obama 


PLUSPUNKTE 


Zeitersparnis bei der 

Vorbereitung durch direkt 

einsetzbare Materialien 

Praxisnähe: 

unsere Materialien sind 

von Praktikern zusammengestellt 

und erprobt 

Förderung der 

sprachlichen und 

schriftlichen Kompetenz 

Methodenvielfalt für Ihren 

Unterricht 

Ideen für einen internetgestützten 

Unterricht 



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Die Hefte umfassen die Jahrgangsstufen 9–13 und können 

auch in der Erwachsenenbildung eingesetzt werden. In 

jedem Heft fi nden Sie außerdem zwei farbige OH-Folien 

sowie einen direkt einsetzbaren Klausurvorschlag. 



44-9801 South Africa I 10,70 € 

44-9902 English Humour. Jokes and Puns 10,70 € 

44-0101 Scotland 10,70 € 

44-0104 J.K. Rowling’s Bestseller in the Classroom 10,70 € 

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44-0304 Religion and Religious Cults 10,70 € 

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44-0402 Life in the City 10,70 € 

44-0403 Advertising 10,70 € 

44-0404 Violence 10,70 € 

44-0501 Drama 10,70 € 

44-0502 The American South 10,70 € 

44-0801 Australia and New Zealand 10,70 € 

44-0802 Shakespeare and His Time 10,70 € 

44-0803 Education 10,70 € 

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44-0903 The Press 10,70 € 

44-0904 Growing Up Today 10,70 € 

44-1001 The British Isles (England, Wales, 

Nordirland, Schottland) 10,70 € 

44-1002 New Media 10,70 € 

44-1003 A World Struggling for Peace 10,70 € 

44-1004 Poetry 10,70 € 

44-1005 Britain and Europe 10,70 € 

44-1006 Barack Obama 10,70 € 

44-1101 California *** 10,70 € 

44-1102 Bilingual education *** 10,70 € 

44-1103 Short narrative texts *** 10,70 € 

44-1104 London *** 10,70 € 

44-1105 Germany seen from abroad *** 10,70 € 

44-1106 Political rhetoric *** 10,70 € 

* Für Nicht-Abonnenten beträgt der Einzelpreis 15,– €. 



MIT KLAUSURVORSCHLAG 

UND EVALUATIONSBÖGEN 

5

6 

DEUTSCH SEK. I 

43-1101-u01_Layout 1 05.01.11 16:25 Seite 2 

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ABONNEMENT 

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Preis: 64,20 € 





Nr. 1/2011 

Unterrichtsmaterialien Sek. I 

GRIMMS KRAMS 

Kreative Ausflüge in die Märchenwelt 

Jahrgangsstufe 

5/6 

TESTS UND 

KLASSENARBEITEN 

im Bonusbereich für Abonnenten 

MATERIALIEN 

m5 Brunnentaucher gesucht! 

Der Froschkönig und der eiserne Heinrich 

In den alten Zeiten, wo das Wünschen noch geholfen 

hat, lebte ein König, dessen Töchter waren alle schön, 

aber die jüngste war so schön, daß die Sonne selber, 

die doch so vieles gesehen hat, sich verwunderte, so 

5 oft sie ihr ins Gesicht schien. Nahe bei dem Schlosse 

des Königs lag ein großer dunkler Wald, und in dem 

Walde unter einer alten Linde war ein Brunnen. Wenn 

nun der Tag recht heiß war, so ging das Königskind 

hi naus in den Wald und setzte sich an den Rand des 

10 kühlen Brunnens; und wenn sie Langeweile hatte, so 

nahm sie eine goldene Kugel, warf sie in die Höhe und 

fing sie wieder; und das war ihr liebstes Spielwerk. 

Nun trug es sich einmal zu, daß die goldene Kugel der 

Königstochter nicht in ihr Händchen fiel, das sie in die still und weine nicht,“ antwortete der Frosch, „ich 

15 Höhe gehalten hatte, sondern vorbei auf die Erde kann wohl Rat schaffen. Aber was gibst du mir, wenn 

schlug und geradezu ins Wasser hineinrollte. Die Kö- ich dein Spielwerk wieder heraufhole?“ – „Was du haben 

nigstochter folgte ihr mit den Augen nach, aber die willst, lieber Frosch,“ sagte sie, „meine Kleider, meine 

Kugel verschwand, und der Brunnen war tief, so tief, 35 Perlen und Edelsteine, auch noch die goldene Krone, 

daß man keinen Grund sah. Da fing sie an zu weinen die ich trage.“ Der Frosch antwortete: „Deine Kleider, 

20 und weinte immer lauter und konnte sich gar nicht deine Perlen und Edelsteine, und deine goldene Krone, 

trösten. Und wie sie so klagte, rief ihr jemand zu: „Was die mag ich nicht; aber wenn du mich liebhaben willst, 

hast du vor, Königstochter? – du schreist ja, daß sich und ich soll dein Geselle und Spielkamerad sein, an 

ein Stein erbarmen möchte.“ Sie sah sich um, woher 40 deinem Tischlein neben dir sitzen, von deinem goldenen 

die Stimme käme; da erblickte sie einen Frosch, der Tellerlein essen, aus deinem Becherlein trinken, in dei- 

25 

seinen dicken, häßlichen Kopf aus nem Bettlein schlafen: wenn du mir das versprichst, 

dem Wasser streckte. „Ach, du so will ich hinuntersteigen und dir die goldene Kugel 

bist’s, alter Wasserpatscher,“ wieder heraufholen.“ 

sagte sie, „ich weine über meine Grimms Märchen. Leipzig und Berlin: Verlag von A. Anton & Co. 

goldene Kugel, die mir in den o.J., S. 73–74. Illustration mit Prinzessin: 1912, Robert Anning Bell 

(1863–1933), Quelle: http://commons.wikimedia.org; Illustration 

30 

Brunnen hinabgefallen ist.“ – „Sei Goldkugel: 2010, Sonja Schultz 

?A Was mag da wohl sonst noch so auf dem Grund des Brunnens liegen? Vermutlich waren auch die 

anderen Königstöchter bereits mit ihren „Spielwerken“ hier, vielleicht liegt auch ein Ring der Königin 

dort unten oder der Liebesbrief einer Dienstmagd oder gar der Kochlöffel, mit dem der Küchenjunge 

damals die märchenhafte Suppe … Gestalte eine Erzählung, die davon handelt, wie diese und andere 

Dinge einst in den Brunnen gelangten. 

?B Fertige ein Bild vom Grund des Brunnens an, auf dem zu sehen ist, was dort liegt. 

?C Schlüpfe in die Rolle der Hofköchin Agathe und lass sie von den merkwürdigen Spielen der Prinzessin 

mit ihrer geliebten Goldkugel im Palast erzählen. Hier findest du ein paar Ideen für königliche 

Goldkugelspiele: Palasttreppenpoltern – Ritterrüstungskegeln – Kugelverstecken – Thron umkicken 

– Pagen abwerfen … 

:in Deutsch 1/2011 Grimms Krams. Kreative Ausflüge in die Märchenwelt 

Für einen lebendigen und motivierenden 

Deutschunterricht! 

Sechsmal jährlich direkt einsetzbare Unterrichtseinheiten 

für die Jahrgangsstufen 5 bis 10 

Interessante Themen und Lektüren: aktuelle 

Jugendbücher, „klassische“ Schullektüren, 

Sach themen – jeweils abgestimmt auf Lehrpläne 

und Richtlinien 

Ideenreiche didaktisch-methodische Aufbereitung, 

motivierende Aufgabenstellungen, passende 

Lösungen 

„:in Deutsch“ bietet Ihnen Planungsmaterial für einen 

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in der Sekundarstufe I. Für alle wichtigen Arbeitsabläufe 

erhalten Sie kreative, handlungs orien tierte 

Materia lien, die Sie fl exibel in Ihrem Unterricht einsetzen 

können. 

Sie erhalten sechs Ausgaben pro Jahr, die jeweils 

schwerpunktmäßig eine der drei Doppeljahrgangsstufen 

5/6, 7/8 und 9/10 berücksichtigen. 


Sprachspiele. Wortarten spielerisch erkunden (5/6) 

Friedrich Dürrenmatt: „Die Physiker“ (9/10) 

19

MATERIALIEN 

m2 Das Märchen von den Märchensammlern 

Es waren einmal zwei Brüder, die hießen Jacob und 

Wilhelm Grimm. Sie wuchsen in Hanau, in der Nähe 

von Frankfurt auf. Als sie so alt waren wie du, schrieb 

man das Jahr 1796. Damals schickte ihre Mutter die 

5beiden 

Söhne zu ihrer Tante nach Kassel, wo sie eine 

gute Schulbildung erhalten sollten. Beide studierten 

anschließend Rechtswissenschaft in Marburg. 

Die Grimms stöberten oft in alten Schriften und 

Urkunden, lasen gern Sagen und Geschichten. Vor 

10den 

beiden Bücherwürmern war keine alte Schwarte 

sicher. 

So verwundert es nicht, dass sie Bibliothekare wurden: 

Jacob auf dem Schloss Wilhelmshöhe bei Kassel, 

Wilhelm als Privatbibliothekar bei dem westfälischen 

15König 

Jérôme Bonaparte. 

Eines Tages fingen sie damit an, im ganzen Land Märchen, 

Sagen und alte, überlieferte Geschichten zu sammeln, 

um daraus ein Buch zu machen. Nun denkt 

aber nicht, die Brüder hätten eine Postkutsche bestiegen 

20und 

seien in ferne Provinzen gereist, wären in Wirtshäusern 

eingekehrt, hätten das „Schneiderlein“ befragt 

oder sich gar am Hofe eines Königs von einer echten Jacob Grimm (rechts) und Wilhelm Grimm (links) 

Prinzessin die schönsten Märchen erzählen lassen. Doppelporträt von Elisabeth Jerichau-Baumann, 1855 

Nein, es war ganz anders: Jacob und Wilhelm waren Quelle: http://commons.wikimedia.org 

25Stubenhocker. 

Sie saßen hinter Schreibtischen in ihren 

Studierzimmern, kramten verstaubte Blätter hervor, Bei der Marburger Märchenfrau, einer Dame, von 

sprachen mit befreundeten Schriftstellern und fanden der man sagte, sie kenne eine Menge uralter Märchen, 

hier und da Texte für ihre Märchensammlung. hatten die Grimms jedoch kein Glück. Sie besuchten 

Zum Glück gab es Frauen, die ihnen halfen. Die 45 die alte Dame eines Tages im Krankenhaus. Doch so 

30drei 

jungen Schwestern Hassenpflug kamen oft zum sehr sie auch flehten, sie schwieg und verweigerte 

Tee. Sie stammten aus einer vornehmen Familie, wa- jede Auskunft. 

ren französischer Herkunft und erzählten die Mär- Jacob hätte die alten Texte gern in ihrer ursprünglichen, 

die sie aus ihrer Kindheit kannten. Viele davon chen Form erhalten, Wilhelm wollte sie überarbeiten, 

hatte Charles Perrault, ein französischer Schriftsteller, 50 und so gab es oft Streit zwischen den Brüdern. Zum 

35hundert 

Jahre zuvor bereits aufgeschrieben. Glück setzte sich Wilhelm durch. Er stellte jedem 

Von einer Pfarrerstochter bekamen die Grimms zahl- Märchen das berühmte „Es war einmal …“ voran 

reiche „Märchenbriefe“, eine Apothekerfrau steuerte und Weihnachten 1813 war es endlich geschafft: Die 

Texte bei und 1813 lernten sie Frau Dorothea Vieh- berühmten „Kinder- und Hausmärchen“ erschienen 

mann kennen, eine Bäuerin aus einem Dorf in der 55 und wurden in den folgenden Jahren zum meist - 

40Nähe 

von Kassel, die ihnen über 40 Märchen münd- gelesenen, meistverkauften und meistübersetzten 

lich erzählte, die sie Wort für Wort auswendig kannte. deutschsprachigen Buch der Welt. 

?A Schlüpfe mit einer Partnerin oder einem Partner in die Rolle der Brüder Grimm. Gebt der Klasse nun 

Auskunft über euer Leben und darüber, welche Rolle „Märchen“ darin spielen. 

?B Als „Quelle“ bezeichnet man die Herkunft von Informationen. Nenne die Quellen für Grimms 

Märchensammlung, die im Text erwähnt werden. 


m 3 Bei der Märchenfrau 

Louis Katzenstein: Die Brüder Grimm bei der Märchenfrau 

© Museumslandschaft Hessen Kassel, Neue Galerie 

FOLIE 1 

?A Beschreibt, was auf dem Bild zu sehen ist. Geht dabei auf die Personen und ihre Tätigkeiten ein. 

?B Stellt zusammen, welche Geräusche und Gespräche in dieser Szene zu hören sind. 

?C Findet heraus, was der Maler hier über den Ursprung von Grimms Märchen mitteilen möchte. 


NEU 

bei „:in Deutsch“ 

fl exibler, auf das Thema 

abgestimmter Aufbau der 

einzelnen Ausgaben 

modulare Struktur – einzelne 

Kapitel können 

auch für sich verwendet 

werden 

mehr Materialblätter zur 

Auswahl 

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Unterricht in den Unterrichtsverlauf 

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15 



43-9704 Arnulf Zitelmann: „Unter Gauklern“ (7/8) 10,70 € 

43-9902 Gudrun Pausewang: 

„Die letzten Kinder von Schewenborn“ (7/8) 10,70 € 

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im Schulalltag (9/10) 10,70 € 

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Bestseller, Band 1 (5/6) 10,70 € 

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dem Medium (5/6) 10,70 € 

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Gestalterisches Schreiben erlebter und 

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sein Henker“ (9/10) 10,70 € 

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Figuren untersuchen (7/8) 10,70 € 

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Kreative Ausfl üge in die Märchenwelt (5/6) 10,70 € 

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Kleinkunst im Klassenraum (9/10) *** 10,70 € 

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7

8 

DEUTSCH SEK. II 

AKTUELLE 

UNTERRICHTS- 

MATERIALIEN 

6·2010 

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D 

BETRIFFT UNS 

Friedrich Schiller: 

„Maria Stuart“ 

Deutsch betrifft uns 

M 3.4 Spieglein, Spieglein an der Wand … 

BONUSBEREICH 

für Abonnenten 

FOLIE 2 

Leitfragen/Arbeitsaufträge 

A Beschreiben Sie zunächst die Beziehungen der abgebildeten Personen. 

B Vervollständigen Sie das Schaubild beim Lektürefortschritt nach und nach, indem Sie weitere Hauptpersonen hinzufügen 

und ihre Beziehungen zu den Hauptprotagonisten veranschaulichen. 

D DEUTSCH b e t r i f f t u n s 6 � 2010 Friedrich Schiller: „Maria Stuart“ 

Die Erfolgsreihe unterstützt Sie, Ihren Unterricht fundiert, 

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gesamte Unterrichtseinheit zu konzipieren. „Deutsch 

betrifft uns“ bietet Ihnen ein breites Spektrum an 

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entworfen und gestaltet worden und praxis- 

erprobt. Abonnenten von „Deutsch betrifft uns“ 

erhalten außerdem die Möglichkeit, ergänzende 

Materialien kostenlos im Internet herunterzuladen. 

Jahrgangsstufe 10–13 

mit zwei farbigen OH-Folien sowie einem direkt 

einsetzbaren Klausurvorschlag 


Daniel Kehlmann: „Ruhm“ (1/2011) 

Theodor Fontane: „Frau Jenny Treibel“ (2/2011) 

Bertolt Brecht: „Leben des Galilei“ (3/2011) 

Sprachgeschichte/Sprachentwicklung (4/2011) 

Das Faustmotiv in der Literatur (5/2011) 

Johann Wolfgang von Goethe: „Faust I“ (6/2011)

MATERIALIEN 9 

M 2.4 Der Entstehungsprozess der Maria Stuart 

Vorarbeiten 

Das Ringen mit dem Stoff und … 

Schillers Plan, ein Drama über Maria Stuart zu verfassen, War sich Schiller zu Beginn seiner Arbeit an der Maria Stuart 

geht schon auf das Jahr 1783 zurück. Nach einer Reihe von sicher, relativ zügig bei der Niederschrift voranzukommen, 

Vorstudien gibt er aber das Vorhaben zunächst auf und ver- so stockt seine Arbeit doch aufgrund verschiedener Problefasst 

dafür den Don Karlos. Nur wenige Tage nach der Ferme:tigstellung des Wallenstein kündigt er in einem Brief an Von der Maria Stuart werden Sie nicht mehr als Einen Akt 

Goethe vom 26. April 1799 die erneute Beschäftigung mit fertig finden; dieser Akt hat mir deßwegen viel Zeit gekostet 

dem Stoff an: 

35 und kostet mir noch 8 Tage, weil ich den poetischen Kampf 

Indeßen habe ich mich an eine Regierungsgeschichte der Kö- mit dem historischen Stoff darinn bestehen mußte und Mühe 

nigin Elisabeth gemacht und den Prozeß der Maria Stuart zu brauchte, der Phantasie eine Freiheit über die Geschichte zu 

studieren angefangen. Ein paar tragische Hauptmotive haben verschaffen, indem ich zugleich von allem was diese brauch- 

sich mir gleich dargeboten und mir großen Glauben an diebares hat, Besitz zu nehmen suchte. Die folgenden Akte sol- 

5 sen Stoff gegeben, der unstreitig sehr viel dankbare Seiten 40 len wie ich hoffe schneller gehen, auch sind sie beträchtlich 

hat. Besonders scheint er sich zu der Euripidischen Methode, kleiner. 

welche in der vollständigsten Darstellung des Zustandes be- Ebenda, S. 73 

steht, zu qualifizieren, denn ich sehe eine Möglichkeit, den 

ganzen Gerichtsgang zugleich mit allem politischen auf die 

10 Seite zu bringen, und die Tragödie mit der Verurtheilung anzufangen. 

In: Schillers Werke. Nationalausgabe. Begründet von Julius Petersen. 30. Band: 

… der Form 

Ich fange in der Maria Stuart an mich einer größern Freiheit 

oder vielmehr Mannichfaltigkeit im Silbenmaaß zu bedienen, 

Briefwechsel. Schillers Briefe 1.11.1798—31.12.1800. Weimar: Verlag Hermann Böhlaus 

Nachfolger 1961, S. 45 

Skizzen und … 

Den Fortschritt an seiner Arbeit teilt er Goethe etwa sieben 

Wochen später so mit: 

Die Idee, aus diesem Stoff ein Drama zu machen, gefällt mir 

nicht übel. Er hat schon den wesentlichen Vortheil bei sich, 

daß die Handlung in einem thatvollen Moment concentriert 

15 ist und zwischen Furcht und Hofnung rasch zum Ende eilen 

muß. Auch sind vortrefliche dramatische Charaktere darinn 

schon von der Geschichte hergegeben. 

Ebenda, S. 58 

… erste Entwürfe 

Am 18. Juni 1799 teilt Schiller Goethe den Stand seiner Arbeit 

an der Maria Stuart mit: 

Ich fange schon jetzt an, bei der Ausführung, mich von der 

eigentlich tragischen Qualität meines Stoffs immer mehr zu 

20 überzeugen und darunter gehört besonders, daß man die Catastrophe 

gleich in den ersten Scenen sieht, und indem die 

Handlung des Stücks sich davon wegzubewegen scheint, ihr 

immer näher und näher geführt wird. An der Furcht des Aristoteles 

fehlt es also nicht und das Mitleiden wird sich auch 

25 schon finden. 

Meine Maria wird keine weiche Stimmung erregen, es ist 

meine Absicht nicht, ich will sie immer als ein physisches 

Wesen 1) halten, und das pathetische muß mehr eine allgemeine 

tiefe Rührung, als ein persönlich und individuelles 

30 Mitgefühl seyn. Sie empfindet und erregt keine Zärtlichkeit, 

ihr Schicksal ist nur heftige Paßionen 2) wo die Gelegenheit es rechtfertigt. Diese Abwechßlung ist ja 

45 auch in den griechischen Stücken und man muß das Publicum 

an alles gewöhnen. 

Ebenda, S. 95 

Schillers „Handwerk“: Dramen für die Bühne 

Mitte Juni 1800 legt Schiller das fertige Stück vor und bringt 

es sofort auf die Bühne. Am 16. Juni 1800 schreibt er an 

seinen Freund Körner: 

Die vorige Woche kam ich zurück und dirigirte die Proben auf 

dem Theater, vorgestern ist sie gespielt worden, und mit einem 

Succeß, wie ich ihn nur wünschen konnte. Ich fange 

50 endlich an, mich des dramatischen Organs zu bemächtigen 

und mein Handwerk zu verstehen. 

Ebenda, S. 162 

Zum Alter der Kontrahentinnen teilt Schiller dem Theaterintendanten 

und Schauspieler Iffland mit: 

Weil mir alles daran liegt, daß Elisabeth in diesem Stück 

noch eine junge Frau sey, welche Ansprüche machen darf, so 

muß sie von einer Schauspielerin, welche Liebhaberinnen zu 

55 spielen pflegt, dargestellt werden. […] Marie ist in dem 

Stück etwa 25 und Elisabeth höchstens 30 Jahr alt. 

Ebenda, S. 164 

1) physisches Wesen: Der Autor betont damit die sinnliche Seite von Marias Persönlichkeit, 

der kein Mitgefühl des Zuschauers entgegengebracht werden muss. 

2) Paßionen: tiefe Leidenschaft, Opferbereitschaft 


zu erfahren und zu 

A Stellen Sie dar, welche Vorteile nach Schillers Ansicht 

entzünden. Bloß die Amme fühlt Zärtlichkeit für sie. 

der Stoff für ein Drama besitzt. 

B Beschreiben Sie Schillers Umgang mit der historischen 

Ebenda, S. 61 

Vorlage. Recherchieren Sie dazu die historischen Ereignisse 

im Internet. 


MATERIALIEN 19 

M 3.10 „Auch das Schöne muss sterben.“ 

3.10.1 Marias (moralischer) Sieg 

3.10.2 Elisabeths (moralische) Niederlage: 

Kennedy: „Seid ohne Furcht! Maria Stuart wird / Als ei- Shrewsbury:„Ich habe deinen edlern Teil / Nicht retten 

ne Königin und Heldin sterben.“ (V. 3379 f.) 

können. Lebe, herrsche glücklich!“ (V. 4028 f.) 

I/7 

IV/11 

„Ich hab es nicht getan“ (V. 935) 

Davison: „Sprich, Königin! Was willst du?“ (V. 3304) 

„Denn nicht vom Rechte, von Gewalt allein / Ist zwischen „Ich kenne nicht die Sprache […] der Könige“ (V. 3315 f.) 

mir und Engelland die Rede.“ (V. 957) 

Elisabeth: „Tut, was Eures Amtes ist.“ (V. 3324) 

Kommentar: 

Kommentar: 

-------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- 

III/4 

V/12 

„Fahr hin, ohnmächt’ger Stolz der edeln Seele! Ich will „Ich bin Königin von England! […] Ich hab’s getan!“ 

vergessen, wer ich bin“ (V. 2246 f.) 

(V. 3894 und 3899) 

Kommentar: 

Kommentar: 

-------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- 

V/2 

V/13 

„Kurl: „Er hat falsch gezeugt — […] Sie stirbt unschuldig“ „An unsrer königlichen Ehre soll / Auch nicht der Schatten 

(V. 3439 ff.) 

eines Zweifels haften.“ (V. 3958 f.) 

Kommentar: 

Kommentar: 

-------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- 

V/7 

V/14 

„Gott würdigt mich, durch diesen unverdienten Tod / Die „Wehe dir, wenn Unglück / Aus dieser eigenmächt’gen 

frühe schwere Blutschuld abzubüßen.“ (V. 3735 f.) 

Tat erfolgt“ (V. 3984 f.) 

Kommentar: 

Kommentar: 

-------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- 

V/7 und 9 

V/letzter Auftritt 

„Ich fürchte keinen Rückfall“ (V. 3761) 

„Das Urteil war gerecht, die Welt kann uns / Nicht tadeln, 

„Nun hab ich nichts mehr / Auf dieser Welt“ (V. 3816 f.) aber Euch gebührte nicht, / Der Milde unsres Herzens vor- 

„Jetzt hab ich nichts mehr auf der Erden!“ (V. 3838) 

zugreifen“ (V. 4004 ff.) 

Kommentar: 

Kommentar: 

-------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- 

MARIA: „Ein schön verklärter Engel“ (V. 3756) 

ELISABETH: „Sie bezwingt sich und steht mit ruhiger 

Schillers „schöne Seele“ 

Fassung da.“ (nach V. 4033) Sie ist allein! 


A Die beiden Verlaufsdiagramme sollen die unterschiedlichen Entwicklungen der Protagonistinnen veranschaulichen. 

Kommentieren Sie die Aussagen, indem Sie sie in die persönliche Situation, das persönliche Befinden einordnen. 

B Setzen Sie sich kritisch mit den Ergebnissen auseinander. Kann man Maria wirklich als „moralische Siegerin“ oder 

„schöne Seele“ bezeichnen? Ist Elisabeth wirklich die Verliererin oder hat sie ihre Ziele erreicht? (als Hausaufgabe) 


PLUSPUNKTE 


Zeitersparnis bei der 

Vorbereitung durch direkt 

einsetzbare Materialien 

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unsere Materialien sind 

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Themendiversität: 

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Köpenick“ 10,70 € 

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ZENTRALABITURTHEMEN 

9

10 

GESCHICHTE SEK. II 

AKTUELLE 

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M 2.6 Michael Wildt: Massenkonsum einer 

M 2.7 Werbeplakat für den „KdF-Wagen“ (1939) 

modernen Gesellschaft? 

Plakatunterzeile: 

Millionen Deutsche waren in die Volksgemeinschaftspolitik „KdF-Wagen: Über Anschaffungspreis und Zahlungsweise er- 

des Regimes einbezogen, erlebten reale und nicht nur proteilen Auskunft alle Betriebswarte und Dienststellen der NSpagandistische 

Verbesserungen der Lebens- und Arbeitsbe- Gemeinschaft ‚Kraft durch Freude‘ Gau München-Oberdingungen. 

Die existentielle Erfahrung der Weltwirtschaftsbayern.“ 5 krise mit Massenarbeitslosigkeit und Verarmung sowie der 

rasante Wirtschaftsaufschwung in den ersten Jahren des NS- 

Regimes haben die Loyalität zum Regime ohne Zweifel nachhaltig 

gestärkt, obwohl die konjunkturelle Erholung schon 

1932 einsetzte und der Abbau der Arbeitslosigkeit in erster 

10 Linie durch die enorme Steigerung der schuldenfinanzierten 

Rüstungsproduktion geschafft wurde. 

Im internationalen Vergleich des Pro-Kopf-Volkseinkommens 

lag Deutschland in den 1930er Jahren jedoch weiterhin um 

die Hälfte zurück gegenüber den USA, auch weit hinter 

15 Großbritannien und noch hinter den Niederlanden, Frankreich 

und Dänemark. Während in den USA das fordistische 

System von Serienproduktion durch Standardisierung und 

Fließbandmontage einerseits und hohe Löhne andererseits 

für einen rasch wachsenden Binnenmarkt selbst für teure 

20 Massenkonsumgüter wie Automobile schuf, stagnierte die 

Konsumgüterproduktion in Deutschland durch die ausschließliche 

Konzentration auf die Rüstung. Zwar versuchte das Regime 

durch staatlich subventionierte „Volks“-Produkte Massengüter 

herzustellen, aber nur der Volksempfänger, der im 

25 Sommer 1933 in Serienproduktion ging und mit einem Ratenvertrag 

erworben werden konnte, wurde ein Erfolgsprodukt. 

Besaß 1933 ein Viertel aller deutschen Haushalte ein Radio, 

so war es 1938 schon über etwa die Hälfte. Verglichen mit 68 

Prozent in England und 84 Prozent in den USA war aber auch 

30 das kein Spitzenwert. Und im Vergleich mit den Weltmarktpreisen 

war der Volksempfänger absolut nicht wettbewerbsfähig 

und konnte nur in verschwindenden Mengen im Ausland 

verkauft werden. 

Entgegen den Versprechungen des Regimes zur Massenmoto- 

35 risierung wurde von dem propagandistisch angekündigten © bpk/Kunstbibliothek, SMB, Nr. 00004898 

Volkswagen in der NS-Zeit kein einziger ausgeliefert. Der 

versprochene Preis von 1.000 RM wäre außerdem weit unter 

den Produktionskosten geblieben, so dass sich das Projekt Leitfragen/Arbeitsaufträge 

volkswirtschaftlich als Desaster erwiesen hätte. Von den Ein- 

40 zahlungen der künftigen VW-Besitzer zog allein die DAF einen 

Gewinn von rund 275 Millionen RM; die Sparer selbst verloren 

ihr Vermögen. Erst in den 1960er Jahren fand sich der 

VW-Konzern zu Ausgleichszahlungen bereit. Selbst wer be- 

reits ein Auto besaß, wurde vom NS-Regime benachteiligt, 

45 denn der Benzinpreis lag in Deutschland Ende der dreißiger 

Jahre aufgrund hoher Besteuerung mit 39 Pfennig pro Liter 

doppelt so hoch wie beispielsweise in den USA. Benzin war im 

NS-Regime Treibstoff für das Militär, nicht für Privatfahrer. 

Michael Wildt: Geschichte des Nationalsozialismus. Göttingen: Vandenhoek & Ruprecht 

Verlag 2008, S. 105 f. 

1. Stellen Sie das propagandistische Selbstbild der nationalsozialistischen 

Wirtschaftsleistung den unter 

M 2.6 genannten Fakten gegenüber. 

2. Diskutieren Sie: Warum fand diese Konsum- 

Propaganda bei der Bevölkerung große Zustimmung 

trotz vieler nicht eingelöster Versprechen? Setzen Sie 

sich bei Ihrer Argumentation auch mit der Aussage 

des Werbeplakats für den „KdF-Wagen“ (M 2.7) auseinander. 

G GESCHICHTE b e t r i f f t u n s 1 � 2011 Propaganda im Nationalsozialismus 

Sechsmal jährlich direkt einsetzbare Unterrichtseinheiten 

für die Jahrgangsstufen 9 bis 13 

Fundierte Sachinformationen zum Thema in jeder 

Ausgabe 

Schülerorientierte Quellenauswahl, vielfältige 

Aufgabenstellungen, Lösungsvorschläge 

Flexibler und praxistauglicher Aufbau: Jedes Heft 

enthält einen „Grundkurs“ (für 8–10 Unterrichtsstunden) 

und ein bis drei „Module“, z.B. Aufbau-, Erweiterungs- 

oder Projektmodule, sodass Sie jedes Thema 

auf Ihren Zeitrahmen abgestimmt unterrichten können. 

Methodisch werden bewährte Vorgehensweisen 

durch kooperative und kreative Lehr- und Lernformen 

ergänzt, wo dieses sinnvoll ist. 

Zu zwei Ausgaben von „Geschichte betrifft uns“ pro 

Jahr erhalten Sie eine Video-DVD mit Filmmaterial 

zum Thema der Ausgabe einschließlich passender 

Arbeitsblätter sowie Lösungsvorschlägen. 


Europäische Integration. Vom Europarat bis zur Osterweiterung 

Terrorismus in der Bundesrepublik. Die „Rote Armee Fraktion“


� 4. Teil Propagandafilme: „Hitlerjunge Quex“, „Jud Süß“ und „Kolberg“ 

M 5.1 „Hitlerjunge Quex“ (1933) 

� Orientierungswissen zum Inhalt 

Material 2: Plakat (1932) 

Der Film behandelt ein tragisch endendes Hitlerjungen- 

Schicksal und spielt in der Zeit vor der „Machtergreifung“: 

Kommunistische Jugendverbände und die Hitlerjugend stehen 

sich im Berlin der beginnenden 1930er Jahre verfeindet 

gegenüber. Heini Völker, Druckerlehrling und Sohn eines arbeitslosen 

Kommunisten, lässt sich auf die Seite der Hitlerjugend 

ziehen und verrät einen geplanten kommunistischen 

Anschlag auf das Hitlerjugendheim. Heini wird in die Hitlerjugend 

aufgenommen, wo er den Spitznamen „Quex“ erhält. 

Bei einer Propaganda-Aktion im heimatlichen Arbeiterviertel 

wird er von Kommunisten ermordet. 

Autor: Jochen Pahl 

Material 1: Hilmar Hoffmann 

„Unsere Fahne flattert uns voran. 

Unsere Fahne ist die neue Zeit, 

Und die Fahne führt uns in die Ewigkeit! 

Ja, die Fahne ist mehr als der Tod!“ 

(Baldur von Schirach) 

So lapidar lautet der Refrain der Erweckungshymne: „Vor- 

Bundesarchiv, Plak 003-005-003, Grafik: Artur Kabas 1932 

wärts! Jugend kennt keine Gefahren!“ Dieses zum Hitlerjugend-„Hit“ 

stilisierte Lied sollte zum Leitmotiv des ersten 

originären Nazi-Propagandafilms gleich nach der Machter- Material 3: Sabine Behrenbeck: unbeliebtes Genre 

5 greifung werden. Die Ufa hatte den Film „Hitlerjunge Quex“ Obwohl der Film „Hitlerjunge Quex“ als erfolgreiches Expe- 

Hitlers ergebener Jugend gewidmet. Der 1933 von Hans 25 riment galt, wurde auf eine Vermehrung der Werke dieses 

Steinhoff in Berlin inszenierte Film ist laut Untertitel „Ein Genres kein Wert gelegt. Im Gegenteil: Goebbels sah in ei- 

Film vom Opfergeist der Jugend“. Die zur Legende hochstilinem „Übermaß“ von Filmen über die „Kampfzeit“ eine Gesierte 

Kampfzeit und deren jugendlicher Märtyrer Quex, der fahr. Diese Gefahr bestand zum einen in einer Abstumpfung 

10 im Leben Herbert Norkus hieß, sollten die emotionalen Verlo- des Publikums, zum anderen in dem zu aufdringlich politi- 

ckungen des braunen Regimes jungen Kinogängern nahebrin- 30 schen Charakter der SA-Filme, die oft zuwenig Unterhalgen. 

Populäre Leinwandidole, die bereits vor 1933 die Massen tungswert besaßen. Ein Überangebot auf dem Sektor Propa- 

ins Kino gelockt hatten (z.B. Berta Drews, Heinrich George, gandafilm mußte zu wirtschaftlicher Unrentabilität führen, 

Hermann Speelmans) sollen mit diesem veritablen Kinostoff was keinesfalls im Interesse der nationalsozialistischen Film- 

15 Nazitum salonfähig machen. 

politik lag. Die Grundprinzipien seiner Kulturpolitik formu- 

„Hitlerjunge Quex“ hatte die Aufgabe, vor allem jene kindli- 35 lierte der Propagandaminister beizeiten: 

chen Gemüter mit Nazigut vertraut zu machen, in deren El- „Nur nicht langweilig werden … Nur keine Öde, nur nicht die 

ternhaus sich der Gesinnungswandel nicht schnell genug Gesinnung auf den Präsentierteller legen … Gesinnung muß 

vollzogen hatte. Die Machthaber, auf Massenloyalität ange- sein, aber Gesinnung braucht nicht Langeweile zu bedeuten 

20 wiesen, hofften über die leichter verführbaren Jungen und … Das muß nun die Phantasie machen, — die … nun all die 

Mädchen auch die Eltern zu gewinnen. Deren Anfälligkeit für 40 Mittel und Methoden in Anspruch nimmt, um die neue Gesindie 

Werte Kameradschaft, Tapferkeit, idealistische Ziele nung modern und aktuell und interessant und ansprechend 

durfte vorausgesetzt werden. 

den breiten Massen zu Gehör zu bringen: interessant, lehr- 

Hilmar Hoffmann: Und die Fahne führt uns in die Ewigkeit. Propaganda im NS-Film. reich, aber nicht belehrend.“ [25.3.1933] 

Frankfurt am Main: Fischer Verlag 1988, S. 58 

Quelle: Sabine Behrenbeck: Der Kult um die toten Helden. Vierow: SH-Verlag 1996, S. 236 


1. Beurteilen Sie die Darstellung der kommunistischen Gegner in „Hitlerjunge Quex“ vor dem Hintergrund der innenpolitischen 

Situation 1933 — der Film wird erst im September aufgeführt. 

2. Erklären Sie, warum Goebbels die Partei und deren „Kampfzeit“ nicht zum bevorzugten Thema seiner Propaganda machen 

wollte. 


FOLIE 1 

M 2.1 Coverabbildung: „NS-Frauen-Warte“ (1940) 

© bpk/Bayerische Staatsbibliothek, Nr. 50128942 


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Nicht-Abonnenten 24,90 €. 



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11

12 

POLITIK SEK. II 

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6·2010 

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Politik betrifft uns 




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BETRIFFT UNS 

P 

Finanz- und Wirtschaftskrise: 

Folgen für den Standort Deutschland 

Politik betrifft uns 

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18 MATERIALIEN 

� 4. Teil: Braucht Deutschland Zuwanderung? 

M 4.1 Das Problem: Deutschland altert 

� Altersaufbau 2060: Mehr 30 sellschaft, lässt sich dieses System Daraus ergibt sich eine starke Verschie- 

wechselseitig ausgewogener Pflichten bung der Gewichte zwischen den Gene- 

Alte, weniger Junge 

und Ansprüche nicht mehr aufrechter- 65 rationen. Heute kommen auf 100 Perso- 

Die Probleme der künftigen Bevölkehalten. 

Für die wirtschaftliche Leis- nen im Erwerbsalter (20—64 Jahre) etrungsentwicklung 

in Deutschland watungsfähigkeit 

Deutschlands ist von wa 34 ältere Menschen. Bis 2060 wird 

ren schon lange absehbar. Mit der De- 

35 Bedeutung, dass für die altersbedingt sich dieser sogenannte Altenquotient 

batte über die Zukunft der sozialen Si- 

ausscheidenden Erwerbstätigen genü- nahezu verdoppeln: Dann stehen 100 

5 cherung, des Bildungswesens und des 

gend junge, gut ausgebildete Arbeits- 70 „Aktiven“ bereits 67 Alte gegenüber. 

Arbeitsmarkts rücken sie seit einigen 

kräfte nachrücken. Fehlt es an Nach- Bergmoser + Höller Verlag AG, ZAHLENBILDER 20 125 

Jahren endlich auch stärker ins öffentwuchs, 

müssen die älteren Jahrgänge 

liche Bewusstsein. Eine hilfreiche Da- 

40 länger im Arbeitsprozess verbleiben. � Fachkräftemangel wird 

tengrundlage dazu bietet die 12. koor- 

Auf Dauer bietet dies jedoch keine Lö- zum Problem 

10 dinierte Bevölkerungsvorausberechnung 

sung. 

Die deutschen Unternehmen klagen über 

des Bundes und der Länder. Ausgehend 

Vor solchen Problemen steht die Bundes- den Mangel an Fachkräften. Nach einer 

vom heutigen Stand wird darin unter 

republik in den nächsten Jahrzehnten. So Umfrage des DIHK unter 1.600 Unter- 

verschiedenen Annahmen modellhaft 

45 führt die niedrige Geburtenrate dazu, nehmen beklagten rund zwei Drittel der 

durchgespielt, welchen Verlauf die 

dass die unteren Jahrgänge der Bevölke- 75 Betriebe, dass sie nicht die nötigen 

15 demografische Entwicklung bis zum 

rung künftig schwächer besetzt sind als Fachkräfte auf dem Arbeitsmarkt finden 

Jahr 2060 nehmen kann. 

die ihnen vorausgehenden, älteren Jahr- könnten. Der Vorstandschef der Bundes- 

Im Blick auf das Renten-, Bildungs- und 

gänge. In der Modellvariante „mittlere agentur für Arbeit (BA) Frank-Jürgen 

Beschäftigungssystem von morgen ist vor 

50 Bevölkerung (Untergrenze)“ schrumpft Weise warnt vor den massiven Folgen des 

allem die Veränderung der Altersstruktur 

die Zahl der Unter-20-Jährigen bis 2060 80 Fachkräftemangels: „Es könnte sein, dass 

20 von Interesse. In diesen Bereichen hängt 

um mehr als 5 Mio. auf nur noch rund 10 der Mangel die Wirtschaft vielleicht ge- 

viel davon ab, dass eine tragfähige Ba- 

Mio. Dagegen steigt die Zahl der 65- nauso limitiert wie die Finanzkrise.“ 

lance zwischen den Altersklassen der Ge- 

Jährigen und Älteren um 5,5 Mio. auf 22 In manchen Regionen komme auf eine 

sellschaft gewahrt bleibt. So beruht der 

55 Mio. Besonders stark nimmt die Zahl der offene Stelle nur ein Bewerber, der oft 

„Generationenvertrag“ als Kernstück der 

Über-80-Jährigen zu: Gehörten 2009 erst 85 nicht auf das gesuchte Profil passe, so 

25 sozialen Sicherung in Deutschland auf 

rund 4 Mio. Menschen zu dieser Alters- der Leiter der Bundesagentur für Arbeit. 

dem fairen Ausgleich zwischen den aktigruppe, 

werden es 2060 schon über 9 E. Müller, Tübingen 

ven und den inaktiven, jüngeren bzw. äl- 

Mio. sein. Das Diagramm des Altersaufteren 

Jahrgängen. Kommt es zu massiven 

60 baus, das Anfang des 20. Jahrhunderts Leitfragen/Arbeitsaufträge 

Verschiebungen im Altersaufbau der Genoch 

einer regelmäßigen Pyramide glich, 

nimmt die Form einer Urne an. 

A Beschreiben Sie die demografische 

Entwicklung in Deutschland 

bis 2060. 

B Stellen Sie dar, wie sich die 

Veränderung der Altersstruktur 

voraussichtlich auf das 

Rentensystem sowie auf den 

Arbeitsmarkt auswirken wird. 

C Recherchieren Sie im Internet, 

welche Dimensionen der Fachkräftemangel 

für deutsche Unternehmen 

angenommen hat. 

Hier können Sie beginnen: 

http://www.zeit.de/wirtschaf 

t/2010-08/fachkraeftemangel 

D Führen Sie — wenn möglich — 

eine Befragung der ortsansässigen 

Unternehmen zu diesem 

Problem durch. Wenden Sie sich 

dazu an die regionale Vertretung 

der IHK (http://www.dihk.de). 

P POLITIK b e t r i f f t u n s 6 � 2010 Finanz- und Wirtschaftskrise 

„Politik betrifft uns“ unterstützt Sie, Ihren Unterricht 

fundiert, schnell und effi zient vorzubereiten oder eine 

gesamte Unterrichtseinheit zu konzipieren. Die Zeitschrift 

bietet Ihnen sechsmal jährlich ein breites 

Spektrum zu Themen des Zeitgeschehens. Alle Abonnentinnen 

und Abonnenten von „Politik betrifft uns“ 

erhalten eine zusätzliche Download-Möglichkeit: 

aktuelle Materialien sowie ein Methodenkompendium 

kostenlos im Internet! 

Jede Ausgabe enthält eine Unterrichts reihe mit: 

direkt einsetzbarem Planungs material 

einer großen Vielfalt an direkt einsetzbaren 

Materialien für Politik, Sozialkunde und 

Wirtschaftslehre in den Klassen 9–13 

Vorschlägen für den Unterrichtsverlauf inkl. 

Hintergrundinformationen 

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Sicherheitspolitische Herausforderungen (2/2011) 

Gleichberechtigung (3/2011) 

Partizipation/Zukunft der Demokratie (4/2011) 

Medien und Politik (5/2011) 

Menschenrechte und Friedenssicherung (6/2011)

M 3.3 Sitzverteilung im Deutschen Bundestag 

Quelle: Deutscher Bundestag 

M 4.3 Wie entwickelt sich die Bevölkerung in Deutschland? 

FOLIE 2 



Rollenkarte FDP 

Sie sind Mitglied der FDP-Bundestagsfraktion. Sie nehmen an Fraktionssitzungen teil und haben ein Stimmrecht im Bundestag. 

Ihre Position: 

Den Anträgen der Opposition zu folgen, würde Arbeitslosigkeit für viele Leiharbeiter bedeuten, sagte [Bundestagsabgeordneter] 

Pascal Kober (FDP). Untersuchungen zeigten, dass mehr als 60 Prozent der in Leiharbeit Beschäftigten vorher 

nicht in Beschäftigung gewesen seien — die Leiharbeit sei das „erfolgreichste Arbeitsmarktinstrument, das wir haben“ — 

auch wenn seine Fraktion meine, dass es nicht gerecht sei, wenn Zeitarbeiter „auf Dauer schlechter bezahlt“ würden als 

Stammbelegschaften, obwohl sie die gleiche Arbeit ausführen und die gleiche Qualifikation haben. 

Nach einer „angemessenen Einarbeitungszeit“ müsse der Grundsatz des Equal-Pay gelten — einen Mindestlohn in der 

Zeitarbeit nach dem Arbeitnehmerentsendegesetz werde es mit der FDP nicht geben, sagte Kober. 

Das Parlament, 39/2010, http://www.bundestag.de/dokumente/textarchiv/2010/31646330_kw39_de_leiharbeit/index.html 

Der genaue Wortlaut findet sich auf: http://www.bundestag.de/dokumente/protokolle/plenarprotokolle/17063.pdf 

(S. 6693—6694) 

Rollenkarte SPD 

Sie sind Mitglied der SPD-Bundestagsfraktion. Sie nehmen an Fraktionssitzungen teil und haben ein Stimmrecht im Bundestag. 


Für die SPD betonte Katja Mast, wer den Grundsatz „Gleiches Geld für gleiche Arbeit“ nicht festschreibe, der legitimiere 

niedrigste Löhne und stelle einen „Blankoscheck für Lohndumping“ aus. Als man die Öffnungsklausel in das Arbeitnehmerüberlassungsgesetz 

aufgenommen habe, habe sich niemand vorstellen können, dass „sogenannte christliche Gewerkschaften“ 

diese für Lohndumping über Tarifverträge nutzen würden. 



(S. 6691—6692) 

Rollenkarte DIE LINKE 

Sie sind Mitglied der LINKEN-Bundestagsfraktion. Sie nehmen an Fraktionssitzungen teil und haben ein Stimmrecht im 

Bundestag. 


Die Linken-Abgeordnete Jutta Krellmann warf der Regierung vor, untätig geblieben zu sein. Acht Monate lang habe sie eine 

Lösung angekündigt, aber nichts getan, während sich die Leiharbeit „wie eine Krake durch die Arbeitswelt“ bewege. 

Die Schwächsten der Gesellschaft blieben so schutzlos. Gleiches Geld für gleiche Arbeit sei der Schlüssel und „das Ende 

der Ausbeutung“. Dass all dies per Gesetz lösbar sei, scheine die Bundesregierung nicht zu interessieren. Die Vorschläge 

der Arbeitsministerin seien nichts anderes als „Anstiftung zum Missbrauch“. Verhindert werde nur ein Ausnahmetatbestand 

der Leiharbeit — der Arbeitgeber solle seine Beschäftigten nicht direkt in die Leiharbeit auslagern können. Systematisches 

Lohndumping in den Betrieben bleibe erhalten. Alle Anträge der Opposition seien „besser als der Regierungsentwurf“. 



(S. 6694—6695) 


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Sozialkunde und Wirtschaftslehre 

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Schüler/-innen für 

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Parteienstaats? 10,70 € 

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2/10 

Transfer in neue Beschäftigung 

Betriebliche Umstrukturierungen sind häufig mit Entlassungen verbunden. In einer solchen Situation sind 

die Arbeitnehmer verunsichert, das Betriebsklima ist meist angespannt. Bei geschickter Organisation 

und frühzeitiger Vermittlung kann aber zumindest ein Teil der Beschäftigten direkt aus der Arbeit in neue 

Beschäftigungsverhältnisse übergehen. Die Bundesagentur für Arbeit unterstützt betroffene Unternehmen 

unabhängig von ihrer Größe mit der Förderung von Transferleistungen, z.B. Zuschüssen zu Transfermaßnahmen 

und Gewährung von Transferkurzarbeitergeld. Die gesetzlichen Leitlinien für den Einsatz 

dieser präventiven arbeitsmarktpolitischen Instrumente finden sich im SGB III (§§ 216 a und b). 

Baut ein Unternehmen infolge einer Betriebsänderung Arbeitsplätze ab, kann es kurzfristig eine Transferagentur 

einrichten, die entlassene Mitarbeiter innerbetrieblich während der drei bis sieben Monate 

bis zum Ablauf ihrer Kündigungsfrist, also noch parallel zu ihrer Berufstätigkeit, qualifiziert und in neue 

Arbeit vermittelt. Für die Teilnahme an Beratungen und Training müssen die Arbeitnehmer teilweise von 

ihrer Arbeitspflicht freigestellt werden. Eine andere, oft zusätzliche Möglichkeit besteht darin, die Arbeitnehmer 

in einer eigenständigen Transfergesellschaft aufzufangen, für deren Gründung das Personal 

abbauende Unternehmen ggf. gemeinsam mit dem Betriebsrat einen privaten Träger bestellt sowie einen 

Transfer-Sozialplan erarbeitet. Die entlassenen Beschäftigten schließen direkt mit der Transfergesellschaft 

ein auf maximal 12 Monate befristetes Arbeitsverhältnis und werden gezielt für den Arbeitsmarkt 

qualifiziert – mittels Weiterbildung, Bewerbungs- und Motivationstraining, Existenzgründungsberatung, 

aber durch auch Praktika und Probearbeit. Zur Sicherung des Lebensunterhalts erhalten sie in dieser 

Zeit Transferkurzarbeitergeld, das vom ehemaligen Arbeitgeber meist noch aufgestockt wird. 

Die Umsetzung von Transferleistungen wird von einer Vielzahl privater Anbieter offeriert. Wie erfolgreich 

eine Transfergesellschaft als Sprungbrett in neue Beschäftigungsverhältnisse ist, hängt maßgeblich von 

der regionalen Vernetzung und der unermüdlichen Stellenakquise ihres Trägers ab. Letztlich kann er 

aber keine neuen Stellen schaffen, so dass zahlreiche Arbeitnehmer nach Auslaufen des Transfer- 

Arbeitsverhältnisses doch den Weg in die Arbeitslosigkeit antreten müssen. Eine kritische Analyse des 

Instituts zur Zukunft der Arbeit (IZA) sieht die Chance auf Vermittlung durch Transfergesellschaften bestenfalls 

gleich hoch wie die durch die Bundesagentur für Arbeit – eine Position, der vom Bundesverband 

200 356 

der Träger im Beschäftigtentransfer (BVTB) aber energisch widersprochen wird. 

3/10 

Überschuldung und Staatsbankrott 

Ein Staat gilt als bankrott, wenn er seine Schulden oder seine fälligen Zinsverpflichtungen nicht mehr 

bedienen kann. Findet er auf dem internationalen Finanzmarkt keine Anleger mehr, die ihm neue 

Schuldenpapiere abkaufen, kann er sich nicht refinanzieren und ist zahlungsunfähig. Zu einer solchen 

Ausnahmesituation können mehrere Faktoren beitragen: Neben einer im Verhältnis zum Bruttoinlandsprodukt 

sehr hohen Staatsverschuldung, einem steigenden Haushaltsdefizit und einer negativen 

Handelsbilanz spielen auch Unsicherheit an den Devisenmärkten und das Anlegerverhalten eine Rolle 

(wobei diese nicht Ursachen, sondern Verstärker sind). Die betroffenen Volkswirtschaften können sich in 

Größe und Struktur, in ihren Währungssystemen sowie in Art und Umfang der globalen finanziellen 

Verflechtungen stark unterscheiden. Kaum ein Staatsbankrott gleicht daher einem anderen. Zuletzt 

machte Island 2008 der Weltöffentlichkeit die Gefahr staatlicher Zahlungsunfähigkeit bewusst, als es mit 

seinem im Vergleich zur Volkswirtschaft überproportional großen Finanzsektor nach dem Zusammenbruch 

der Bank Lehman Brothers außerstande war, aus seinen Währungsreserven die Forderungen der 

Gläubiger zu begleichen. 

Die internationale Finanz- und Wirtschaftskrise machte auch vor den öffentlichen Haushalten der EU- 

Mitgliedstaaten nicht Halt. So stieg die Staatsverschuldung der Euro-Länder Griechenland, Italien, Irland, 

Portugal und Spanien 2009 sprunghaft an. Die Schuldenquote Italiens kletterte auf rund 115 % des BIP; 

in Griechenland, das seinen Haushalt zu über einem Zehntel aus Krediten finanzieren musste, erreichte 

sie nahezu 113 %. Wenn Rating-Agenturen die Bonität (Kreditwürdigkeit) eines Staates wegen der 

Verschlechterung seiner makroökonomischen Daten herabstufen, sinkt auf dem Kapitalmarkt das 

Vertrauen, dass er seine Schulden zurückzahlen kann. In der Folge schießen die Risikoaufschläge für 

Staatsanleihen in die Höhe. Anfang 2010 war der Zinssatz für griechische Anleihen auf dem Kapitalmarkt 

mit über 6 % doppelt so hoch wie der für deutsche Bundesanleihen – ein deutliches Indiz für die 

eingeschränkte Kreditwürdigkeit Griechenlands. Ein Bankrott im Sinne einer vollständigen Zahlungsunfähigkeit 

eines Staates ist in der EU oder im globalen Finanzsystem dennoch nicht sehr wahrscheinlich. 

Zum einen tritt der Internationale Währungsfonds ein, um gravierende Folgen für die vernetzte 

Weltwirtschaft zu verhindern. Zum anderen gelingt es meist, die Staatsschulden so umzustrukturieren, 

dass der Schuldnerstaat wieder Luft holen kann. Im Extremfall könnte es aber, verstärkt durch Ansteckungseffekte 

ausländischer Krisen, zu einem plötzlichen Versiegen der Kapitalzuflüsse kommen. 

PLUSPUNKTE 


Arbeit lohnt sich 

287 111 

„Arbeit muss sich wieder lohnen“ – diese immer wieder vorgetragene Forderung steht im Zentrum einer 

intensiven politischen Diskussion. Die These, dass es für Bezieher der Grundsicherung kaum einen 

Arbeitsanreiz gebe, da sie sich bei Arbeitsaufnahme finanziell nicht verbessern oder teilweise sogar 

schlechter dastehen würden, wird recht gern ungeprüft weitergegeben. Der Paritätische Wohlfahrtsverband 

hat nun auf die Mängel der verbreiteten Beispielrechnungen hingewiesen und stellt in einer 

eigenen Studie das verfügbare Einkommen von Hartz IV-Empfängerhaushalten dem der Erwerbstätigenhaushalte 

gegenüber. Untersucht wurden in Ost- und Westdeutschland Fälle einfacher und gering 

qualifizierter, niedrig entlohnter Tätigkeit in verschiedenen Wirtschaftsbereichen, klassifiziert nach Haushaltstypen. 

Anhand von insgesamt 196 Beispielen wird ein systematisches Abbild der unteren Lohngruppen 

erstellt: der vielzitierten Wachmänner, Verkäuferinnen und Zeitarbeiter. Zum Vergleich dient der 

durchschnittliche Bedarf an Leistungen der Mindestsicherung nach SGB II, zusammengesetzt aus dem 

monatlichen Regelsatz und den Durchschnittskosten für Kaltmiete, Heizung und ggf. den Schulstart. 

Fazit: Wo Vollzeit gearbeitet wird, steht in allen Haushaltskonstellationen deutlich mehr Geld zur Verfügung 

als im entsprechenden Erwerbslosenhaushalt. Dafür sorgen die Freibeträge auf das Erwerbseinkommen, 

die abhängig vom Bruttoentgelt ein „Aufstocken“ des Nettoentgelts mit Leistungen nach 

dem SGB II von bis zu 310 € im Monat erlauben. Außerdem kommen je nach Situation zum monatlichen 

Erwerbseinkommen Wohngeld, Kindergeld und eventuell ein Kinderzuschlag hinzu. Der Einkommens- 

entspricht einem Unterschied von mindestens 12 % bis zu 56 % zum Bedarf an Leistungen ohne 

Erwerbseinkommen. Beispielsweise ergibt sich für ein kinderloses Ehepaar bei einem Bruttoverdienst 

von 1 574 € ein Freibetrag von 280 €, der mit dem Nettoentgelt von 1 252 € verrechnet wird. Da der 

erhaltene Betrag das Existenzminimum unterschreitet, ergibt sich selbst ohne Zuschläge ein 

Aufstockungsbetrag von 125 € – das sind 20 % mehr als der Bedarfssatz. Das Lohnabstandsgebot, 

nach dem auch niedrige verfügbare Arbeitnehmereinkommen höher sein müssen als der Bedarf in 

einem Transferleistungen beziehenden vergleichbaren Haushalt, ist damit erfüllt. Experten der Hans- 

Böckler-Stiftung kritisieren diese Praxis als Subventionierung von Niedriglöhnen durch Steuergelder und 

falsches Signal für Arbeitgeber. Allerdings wird der Anspruch auf ergänzende staatliche Leistungen von 

etwa einer halben Million Vollzeit-Erwerbstätiger überhaupt nicht wahrgenommen. 

abstand zum Hartz IV-Haushalt summiert sich so auf Beträge zwischen 280 und 900 € pro Monat. Das 

Greifen Sie mit einem Online-Abonnement sofort und jederzeit 

auf über 1.215 Zahlenbilder zu – als Abonnentin 

oder Abonnent steht Ihnen der gesamte Fundus auch zum 

Download zur Verfügung. 

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auf dem neuesten Stand. 

3/10 

15

16 

RELIGION SEK. I 

50-1004-u01_50-inR-0602-Ua 10.06.10 09:58 Seite 2 

ABONNEMENT 

:in Religion 



OH-Folien – jeweils drei 

katholische, drei evangelische 

und drei für beide Konfessionen 

geeignete Ausgaben 

komplett (9 Ausgaben) 

Art.-Nr. A50-10 

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katholisch (6 Ausgaben) 

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Nr. 4/2010 

:in RReligion 


Verlag AG 

eligion 

Unterrichtsmaterialien Sek.I 

BETEN – GEBET 

Jahrgangsstufe 

:in Religion 

L 5/6 

m 16/2 

KONFESSIONELL 

DIFFERENZIERT 

FOLIE 2 

Was tut Gott für mich? 

Fotos: „homeless“ – Wendy Kaveney; „cheese“ – Igor Nikolayev; „Kleine Meise in meiner Hand“ – Nikola Hahn; „deux sœurs dont 

l’une est trisomique“ – philidor; „Idee“ – Nicole Kühl; „alt – jung“ – manu; „schlafend“ – jörn buchheim – alle: © Fotolia.com 

:in Religion 4/2010 Beten – Gebete 

Mit dieser Reihe vermitteln Sie das Wesen der christlichen 

Religion sowie über traditionelle Ansätze hinausreichende 

Sichtweisen. Sie behandeln religionskundliche 

Themen und ethische Fragestellungen 

unter Berücksichtigung der geltenden Richtlinien 

und Lehrpläne. Sie gestalten einen aktuellen, schülerbezogenen 

Religionsunterricht in der Sekundarstufe I. 

Jede Ausgabe ist konsequent praxisorientiert und 

bietet jeweils 

einen kompletten Unterrichtsentwurf für die 

Jahrgangsstufe 5 bis 10 – nach Jahrgangsstufen 

differenziert, 

zeitgemäße, aktuelle Text- und Bildmaterialien 

auf kopierfertigen Arbeitsblättern, sofort einsatzfertig, 

zwei OH-Folien, 

Vorschläge für den offenen Unterricht, differenzierendes 

Arbeiten und Projekte, 

Anregungen für Vertretungsunterricht. 

Jede Ausgabe ist für eine der Doppeljahrgangsstufen 

5/6, 7/8 oder 9/10 konzipiert.

m 6/2 


Gefühle: ... wie auch wir vergeben unseren Schuldigern 

?A Sieh dir diese Gesichter genau an. Welche negativen Gefühle werden hier dargestellt? Schreibe 

die Gefühle, die für dich zu den Gesichtern passen, neben das Gesicht. 

zufrieden fröhlich neugierig 

begeistert konzentriert glücklich ruhig 

zuversichtlich selbstbewusst ungläubig entschlossen 

erleichtert unschuldig gleichgültig besonnen 

ausgelassen schadenfroh 

?B Wie fühlt sich jemand, der einem anderen vergeben hat? Male die Gesichter grün an. 

?C Vergleiche deine Zuordnungen mit denen deines Nachbarn/deiner Nachbarin. Wo stimmt ihr 

überein, wo weicht ihr voneinander ab? Könnt ihr euch auf einen Begriff einigen? Stellt euch 

in der Klasse eure Zuordnungen gegenseitig vor. 

:in Religion 4/2010 Beten – Gebet 


m7/1 Was ist Versuchung? 

INFO 

Eine Versuchung ist die Verlockung, etwas zu auch auf eine Person. Wenn man einer Versu- 

tun, das entweder unpassend oder sogar verbochung nachgibt oder erliegt, übertritt man eine 

ten ist. Zur Versuchung gehört ganz wesent- Regel oder sogar ein Gesetz, oder man verstößt 

lich, dass man etwas begehrt. Dieses Begehren gegen Vorsätze, die man sich selbst oder die an- 

kann sich auf einen Gegenstand richten oder dere gesetzt haben. 

?A Lest die Definition laut vor. Erkläre mit eigenen Worten, was die Sätze bedeuten. 

?B Was ist bzw. könnte demnach eine Versuchung sein? Schreibe ein Beispiel auf. 

?C Lest euch eure „Versuchungen“ vor. Habt ihr ähnliche Erfahrungen? 

INFO 

Wenn jemand versucht wird, dann wird geprüft, sich Gott, weil er glaubt, dass Gott für die Welt 

ob sein Glaube oder sein Gehorsam stark ist. nur Gutes will. Im festen Vertrauen darauf findet 

Doch wer prüft das? 

Hiob zu seinem Glück. 

Im Alten Testament erscheint Gott manchmal Im Alten Testament wird aber auch davon er- 

selbst als jemand, der Menschen in Versuchung zählt, wie Menschen Gott herausfordern: Als die 

führt, z.B. wenn er die Treue des Menschen auf Israeliten beim Auszug aus Ägypten kein Trink- 

die Probe stellt. So z.B. in der Geschichte, in der wasser mehr hatten und Moses anmurrten, dau- 

Gott Abraham bittet, ihm seinen Sohn Isaak zu erte es gar nicht lange, bis sie anfingen, ihre An- 

opfern: Gott will auf diese Weise herausfinden, klagen auch gegen Gott zu richten. (Exodus) 

ob Abraham ihm auch dann noch vertraut, wenn Auch im Neuen Testament finden sich beide 

er ein grausiges Opfer von ihm fordert. Es zeigt Aspekte von Versuchung – Geschichten davon, 

sich: Abraham vertraut Gott – und Gott ver- wie Menschen durch Gott versucht werden und 

schont Isaak, den Sohn Abrahams. 

Geschichten davon, wie Gott durch die Men- 

Es gibt auch Geschichten in der Bibel, in denen schen herausgefordert wird. Wenn die Versu- 

erzählt wird, dass der Teufel – im Auftrag Gottes chung von Gott ausgeht, dann spricht man auch 

– den Menschen versucht. Davon berichtet die davon, dass Gott die Menschen prüft. Im Neuen 

Geschichte des frommen Propheten Hiob (oder Testament wird die Versuchung allerdings meist 

auch Ijob), in der Gott und der Satan darauf wet- nicht auf Gott selbst zurückgeführt; die sechste 

ten, dass Hiob auch dann noch gottesfürchtig „Bitte“ des Vaterunsers bildet eine Ausnahme: 

bleiben wird, wenn sich nicht Gott, sondern der „… und führe uns nicht in Versuchung“. Hier 

Teufel um Hiobs Hab und Gut kümmert. Zu- bitten die Menschen darum, dass Gott ihnen 

nächst hält Hiob an Gott fest, selbst dann noch, erst gar nicht die Möglichkeit gibt, sich von ihm 

als er ihn anklagt. Schließlich unterwirft Hiob abzuwenden. 

?D Was ist eine Versuchung? Unterstreiche in dem Text die wichtigsten Informationen. 

?E Was meint die Bitte „Und führe uns nicht in Versuchung“? 

?F Weiter gedacht: Stell dir vor, du findest einen vollen Geldbeutel. Niemand hat dich gesehen. 

Oder du hast Diabetes und vor dir steht ein leckeres Kuchenstück. Wie kannst du mit diesen Versuchungen 

umgehen? 

?G Du kennst die Schokoladenwerbung: „Milka; die zarteste Versuchung, seit es Schokolade gibt!“ 

Wie benutzt die Werbung den Begriff „Versuchung“? 

:in Religion 4/2010 Beten – Gebet 

PLUSPUNKTE 



Arbeitsblätter 

und Folien 

praxiserprobte Unterrichtsideen 

differenzierte und 

schüler nahe Aufgabenstellungen 

konfessionelle Differenzierung, 

die das Gemeinsame 

im Blick behält 



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50-0101 Unser Pfarrer ist eine Frau (7/8, evang.) 10,70 € 

50-0202 Zwingli und Calvin (9/10, evang.) 10,70 € 

50-0203 Heiligendes Wasser (5/6, kath.) 10,70 € 

50-0205 Katharina von Bora (7/8, evang.) 10,70 € 

50-0208 Diakonie. (5/6, evang.) 10,70 € 

50-0302 Engel (9/10, evang.) 10,70 € 

50-0303 Judas und die Schuldfrage (7/8, kath.) 10,70 € 

50-0304 Heiliges in den Religionen der Welt (9/10) 10,70 € 

50-0306 Trinität (9/10, kath.) 10,70 € 

50-0308 Frauen in der Bibel (7/8, evang.) 10,70 € 

50-0309 Das Buch der Sprüche (9/10, kath.) 10,70 € 

50-0404 Auge um Auge (7/8) 10,70 € 

50-0501 Wege des Glaubens in Weltreligionen (7/8) 10,70 € 

50-0504 Der Papst (7/8, kath.) 10,70 € 

50-0505 Biografi en (9/10, evang.) 10,70 € 

50-0508 Gottes Gerechtigkeit (7/8, evang.) 10,70 € 

50-0509 Blueprint (9/10, kath.) 10,70 € 

50-0602 Werte (9/10) 10,70 € 

50-0604 Was ist evangelisch? (5/6, evang.) 10,70 € 

50-0606 Die päpstliche Inquisition (7/8, kath.) 10,70 € 

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50-0804 Interkulturelle Kompetenz (7/8) 10,70 € 

50-0805 Vier Evangelien: Johannes (9/10, kath.) 10,70 € 

50-0808 Homosexualität (7/8, kath) 10,70 € 

50-0901 Ostern – vom Frühling zum Fest (5/6) 10,70 € 

50-0902 Tod und Trauer: Oskar und die Dame 

in Rosa (7/8, evang.) 10,70 € 

50-0903 Kirche und Klimawandel (9/10, kath.) 10,70 € 

50-0904 Jona (7/8) 10,70 € 

50-0905 Glück und Sinn (9/10, evang.) 10,70 € 

50-0906 Biblische Geschichten – von Tieren und 

Pfl anzen (Lernbuffet, 5/6, kath.) 10,70 € 

50-0907 Gleichnisse (5/6) 10,70 € 

50-0908 Beziehungskisten (9/10, evang.) 10,70 € 

50-0909 Lernen an Vorbilder (7/8, kath.) 10,70 € 

50-1001 Pfi ngsten – Feuer und Flamme werden (7/8) 10,70 € 

50-1002 Krimis in der Bibel (ev. 5/6) 10,70 € 

50-1003 (Du sollst nicht) Töten (kath. 9/10) 10,70 € 

50-1004 Beten – Gebet (5/6) 10,70 € 

50-1005 Im Dialog mit Martin Luther (ev. 7/8) 10,70 € 

50-1006 Nikolaus (5/6, kath.) 10,70 € 

50-1007 Christen und Muslime (9/10) 10,70 € 

50-1008 Materialismus (9/10, evang.) 10,70 € 

50-1009 Gottesdienst und Liturgie (7/8, kath.) 10,70 € 



17

18 

RELIGION SEK. II 

AKTUELLE 

UNTERRICHTS- 

MATERIALIEN 

1·2011 

ABONNEMENT 

Religion betrifft uns 




OH-Folien 

Art.-Nr. A45-10 

Preis: 64,20 € 

Mit zwei farbigen OH-Folien RELIGION 





BETRIFFT UNS 

R 

Wunder Jesu 

Spuren hinterlassen 

Religion betrifft uns 

KOMPETENZ 

Theologie, Ethik, Spiritualität 

� M 6.2 David ist viele Helden 

David vereinigt Helden-Typen in 

seiner Person. Er ist ein „literarischer 

Held“. Er ist so etwas wie der 

Superstar des Alten Testaments. Er 

soll die israelischen Stämme zur 

Nation vereinigt haben und wurde 

zum Vorbild des Herrschers in Israel. 

Aus seiner Familie soll der Messias 

(„der Gesalbte“) kommen. Folgende 

„Heldenbilder“ sind in David 

zu sehen. 

Der jugendlich Naive 

David tritt unbekümmert und ohne 

Zweifel und Zögern auf. Er legt sich 

ohne nachzudenken mit dem gefährlichsten 

Philister an. 

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Der Underdog 

David ist der jüngste von sechs oder 

sieben Brüdern. Er entspricht dem Bild 

des jüngsten Sohns in Märchen oder 

Sagen, der überraschend eine Aufgabe 

bewältigt, an der andere scheitern. So 

bekommt der junge David für seinen 

Sieg über Goliat die Königstochter versprochen. 

Als die Hochzeit nicht zustande 

kommt, heiratet er die Schwester 

(1 Sam 18). 


Everybody’s darling 

Nach der Goliat-Geschichte wird David 

als der Liebling aller dargestellt: Volk 

und Diener des Königs Saul lieben ihn 

(1 Sam 18,5.16). Dann gewinnt er das 

Herz der Königstochter Michal (1 Sam 

18,20) und des Thronfolgers. Selbst 

Jahwe scheint David so zu lieben, dass 

er seinen Aufstieg ermöglicht: „David 

hatte Erfolg, wohin ihn auch sein Weg 

führte, und der Herr war mit ihm“ (1 

Sam 18,14). 

Florenz (Toskana, Italien), Galleria dell’Accademia, 

Innenansicht der Tribuna mit „David“, Skulptur,1501- 

1504, von Michelangelo Buonarroti (1475-1564), Nachbildung 

des Originals (Rom), Marmor, Höhe 434 cm. 

Foto: © akg-images/Rabatti-Domingie 

Held 

David wird als guter Kämpfer geschildert 

(1 Sam 16,18). Nach dem Sieg über 

Goliat aber gilt er als unbesiegbar. Seinem 

König Saul wird wegen seiner Erfolge 

unheimlich (1 Sam 18,7f). David 

wird Bandenführer und Söldner der 

Philister. Auch als König bleibt er siegreich 

(1 Sam 27-29; 2 Sam 2,15-17). 

Star in der Politik 

Nach der Erzählung erkennt Saul, dass 

David ihm auch politisch gefährlich 

wird (1 Sam 18,9.15.28f). Im weiteren 

Verlauf des Aufstiegs zeigen sich Davids 

Führungsqualitäten auch in der 

Politik: er sammelt Outlaws um sich, 

kooperiert mit den Philistern, betreibt 

gezielt Heiratspolitik, bringt die Vereinigung 

von Nord- und Südreich auf den 

Weg, schließt vorteilhafte Verträge mit 

Nachbarvölkern und baut Jerusalem 

zur Hauptstadt aus. 

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Hirte 

„Ein besonderer Aspekt des politischen 

Moments des davidischen Heldenbilds 

ist die Rede vom Hirten: An einigen 

(wenigen, aber bekannten) Stellen 

wird auf die Hirtentätigkeit des jungen 

David Bezug genommen. Möglicherweise 

hat er als Sohn eines reichen Betlehemiters 

tatsächlich die Schafe seines 

Vaters gehütet. Viel wichtiger ist aber 

die symbolische Bedeutung des Bildes: 

David ist auserwählt, Hirte des Volkes 

Israel zu werden.“ 

Musiktherapeut 

Den depressiven Saul heitert David 

durch seinen Gesang auf (1 Sam 16,14- 

23). David unterhält den König also 

nicht durch seine Musik, sondern ist 

sein magischer Therapeut. Später 

machte man David zum Verfasser, zum 

Komponisten und zum ersten Sänger 

der Psalmen. 

R RELIGION b e t r i f f t u n s 6 � 2010 David 

Für einen Religionsunterricht mit Zukunft: Mit „Religion 

betrifft uns“ 

vertiefen Sie das Grundwissen Ihrer Schülerinnen 

und Schüler, 

vermitteln ihnen Fachwissen entlang der Bildungsstandards 

und führen sie kompetent zum Abitur. 

Sie befähigen sie zu theologischer Argumentation, 

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ihrer Lebenswelt. 

Jede Einheit bietet Ihnen zuverlässige Information 

über den theologischen Forschungsstand – als 

Schüler information kopierbar – und eine hochwertige 

Auswahl aktueller Materialien: Bilder sowie Texte 

unterschiedlicher Länge und Schwierigkeitsgrade. 


(Glaubens-)Gehorsam 

Politische Theologie 

Religionen in Indien 

Das biblische Menschenbild in der Geschichte der Kirchen 

Abschied vom persönlichen Gott?


� K 26 Gott als Fata Morgana 

Gott, der ewige Gott, wird gedacht als das einzige Bollwerk re auch für den Verdurstenden schön, wenn sein Durst die 

gegen die absolute Nichtigkeit, den Nihilismus der Zeit. Dass Oase herbeizwänge. Aber ob diese existiert oder nicht, ist 

ihm Ewigkeit zugeschrieben wird, hat ja nicht etwa zu bedeu- leider vom Durst ganz unabhängig. Das Äußerste, was der 

ten, er sei einfach ohne Anfang und Ende, unsterblich wie die Durst selbsttätig zu erzeugen vermag, ist die Fata Morgana. 

5 antiken Götter und ungeburtlich noch obendrein; sondern 60 Als diese, als Wahngestalt, steht Gott am Horizont der 

dass er und alles, dem er diese Gnade gewährt, der Zeit Menschheitsgeschichte. 

überhaupt enthoben ist. Des Schreckens der Zeit werden wir, Im Gegensatz zu den Gläubigen aller Richtungen pflegen die 

auch ohne besondere Neigung zur Philosophie, doch unaus- Atheisten kaum organisiert und mit Nachdruck aufzutreten. 

weichlich an unserer Sterblichkeit inne. […] Das Nihilistische Dafür gibt es verschiedene Gründe. Zum einen haben sie sich, 

10 an der Zeit geht noch weit über die Erfahrungstatsache der 65 nach den heroischen Gründerjahren, in ihren Ansichten durch 

ausnahmslosen Sterblichkeit aller Menschen hinaus; das Men- die Fortdauer der Religionen weniger bedroht und beunruhigt 

schenleben ist, wie Jean Améry es ausgedrückt hat, das stets gefühlt als umgekehrt die Religionen durch den Atheismus — 

vergebliche Projekt, der Bau eines Hauses, das pünktlich zum sollte doch jeder nach seiner Fasson selig werden. Dann 

Richtfest abgerissen wird. […] Zeit rinnt dahin, sie fließt uns schien lange, in Europa wenigstens, die Zeit für den Atheis- 

15 entgegen, passiert uns, fließt davon. Wo aber wären die vie- 70 mus zu arbeiten. Statt sich in nutzlosen Wortgefechten mit 

len Tropfen dieses Rinnsals aufgehoben? Denn irgendwo müs- Uneinsichtigen zu verzetteln, konnte man ja auch einfach 

sen sie ja stecken! Die Zeit, die auch als vergangene noch warten, bis deren Position von selbst zerbröselte und verfiel, 

wirklich wäre: Hier eben kommt Gott ins Spiel als die große gleichsam der historischen Schwerkraft folgend. 

Zisterne der Geschichte. Ihn so zu sehen, heißt ihn noch ma- Diese goldenen Zeiten gehen aber jetzt vielleicht zu Ende; 

20 jestätischer zu entwerfen, als er es bloß als Schöpfer der 75 und es werden in Zukunft möglicherweise wieder, wie schon 

Welt und Hort des Guten wäre; denn es wird ihm hier ein einmal, die Atheisten sein, die der Gesellschaft über ihren 

Vermögen zugeschrieben, von dem wir auch nicht den Hauch Standpunkt Rechenschaft zu geben haben; das heißt, wenn es 

einer Anschauung haben können. 

dann noch Diskussionen geben wird und nicht an deren Stelle 

Am ehesten manifestiert sich dieser ewige Gott als der rich- abgestufte Zwangsmaßnahmen treten. In jedem Fall kommt 

25 tende; denn als solcher muss er unendliches Gedächtnis sein. 80 es mir inzwischen nicht mehr überflüssig vor, den Atheismus 

Dass es ein Gericht gebe „am Ende der Zeiten“, soll nicht nur neu zu munitionieren, damit er angesichts einer anwachsen- 

der Idee des Guten Geltung verschaffen, sondern fast mehr den neuen Religiosität nicht völlig nackt dasteht. Denn eines 

noch die Gewissheit spenden, dass keine vergangene Stunde dürfte klar sein: Wenn es hart auf hart geht, werden die 

in Wahrheit der Vernichtung zum Opfer gefallen ist; sie bleibt Atheisten diejenigen sein, die ohne höheren Beistand auszu- 

30 aufgehoben in einem treuen Vorrat. Auferstehung der Toten, 85 kommen haben. Sie haben keinen Gott, keine heiligen Urkun- 

Jüngstes Gericht, ewiges Leben: Die sonst ganz sinnlose, den, es wird ihnen nichts versprochen, wofür es sich lohnte, 

durch Sterben und Geburt vermittelte Abfolge der Geschlech- sich so blind ins Zeug zu legen, wie es ein wahrer Gläubiger 

ter bekommt so ihren Sinn, nämlich den, dass durch solchen vermag — sie müssen sich schon ganz auf ihre Argumente ver- 

Schichtdienst der Menschheit eine unvergleichlich größere lassen. 

35 Zahl von Seelen des Heils teilhaftig werden können, als wenn Burkhard Müller, Das Konzept Gott — warum wir es nicht brauchen. In: Merkur 61 

(2007) Heft 2 (Februar), Auszüge, www.eurozine.com/articles/2007-01-31-bmuller- 

Adam und Eva samt ihren Kindern einfach niemals hätten 

de.html 

sterben müssen. Die Geschichte, sonst nichts als ein wildes 

Heer aus jagenden Wolken, gewinnt so den Hintergrund eines Arbeitsaufträge 

Himmels, der ihre unbeständigen Figuren festhält wie eine 

40 Fotografie. […] 

1 Erarbeiten Sie die zentralen Aussagen und Thesen des 

Es wäre wunderbar, wenn das zuträfe, statt dass man halb 

Textes. 

schon zu Lebzeiten und ganz im Tod ins bodenlose Nichts fie- 

2 Das Äußerste, was der Durst selbsttätig zu erzeugen 

le. Im Unterschied zu den beiden anderen Punkten muss man 

vermag, ist die Fata Morgana. Als diese, als Wahnge- 

hier sagen, dass Gott, wenn es ihn gäbe, dieses letzte Bestalt, 

steht Gott am Horizont der Menschheitsge- 

45 dürfnis tatsächlich befriedigen würde. Doch welches Unterschichte 

(Z. 58-61). Entfalten und erörtern Sie vor 

dem Hintergrund des Textzitats zentrale klassische 

pfand hätten wir dafür, dass es so ist? Denn man hüte sich, 

von der Stärke des eigenen Wunsches auf eine entsprechende 

und aktuelle religionskritische Positionen. 

Wahrheit zu schließen. Nicht das kleinste Zeichen haben wir 

3 Sie (sc. die Atheisten) haben keinen Gott, keine heili- 

bekommen, dass die so heiß begehrte Wiederbringung und 

gen Urkunden, es wird ihnen nichts versprochen, wo- 

50 Auferstehung auch wirklich stattfinden wird. Ein paar […] 

für es sich lohnte, sich so blind ins Zeug zu legen, wie 

derartige Fälle werden im Neuen Testament gemeldet — 

es ein wahrer Gläubiger vermag — sie müssen sich 

kaum ein unumstößlicher Beweis in den Augen eines Unvor- 

schon ganz auf ihre Argumente verlassen (Z. 85-89). 

eingenommenen. Und in den Text selbst hat der Argwohn 

Setzen Sie sich kritisch mit Müllers These auseinander 

Eingang gefunden, es wären am Ende die Jünger gewesen, 

und formulieren Sie eine mögliche Entgegnung aus 

55 die Jesu Leichnam gestohlen haben. Es wäre so schön. Es wätheologischer 

Perspektive. 

R RELIGION b e t r i f f t u n s 5 � 2010 Moderne Atheismen — Religionskritik am Beginn des 21. Jahrhunderts 

� M 15 Der Seewandel Jesu 

FOLIE 2 

Bildquellen: 

Luis Borrassá, Jesus stützt Petrus auf dem Wasser. Petrusaltar (Holz), 

Tarrasa (bei Barcelona), 1411 

Josué Sanchez Cerron, Peru, „Der Glaube des Petrus“ aus dem missio- 

Kunstkalender 1984, © missio Aachen. 

Jugendkirche Berlin, LEGO-Bibel-Projekt 2008 bis 2010, 

www.youtube.com/legobibel 

Arbeitsauftrag 

Bedeutet es nicht Trost und frohe Botschaft, dass inmitten dieser Ängste nicht ein Sturmgeist steht, sondern der vertraute 

Heiland, der Mensch Jesus Christus? Evangelium bedeutet hier: dass überhaupt ein Mensch hineinragt in diese Wirklichkeit 

unserer Ängste (Klaus Berger, Darf man an Wunder glauben? Quell Verlag, Stuttgart 1996, S.140). Interpretieren Sie die 

Bibelstelle Mt 14,22-33 auf dem Hintergrund des Zitates von Berger. Welche Glaubenshaltung ergibt sich daraus? 

R RELIGION b e t r i f f t u n s 1 � 2011 Wunder Jesu 

PLUSPUNKTE 



Materialien, 

kopierfreundliche Arbeitsblätter, 

farbige OH-Folien 

für den Unterricht in Jahrgangsstufe 

9 bis 12 bzw. 13 

für beide Konfessionen 

geeignet 

differenzierende Aufgabenstellungen, 

ausgearbeitete 

Klausurvorschläge 

in der Praxis erprobte, 

fl exible Unterrichtsplanung 

kostenfreier Download 

von Zusatz-Materialien 



www.buhv.de 



45-9902 Paulus 10,70 € 

45-9905 Reinkarnation 10,70 € 

45-9906 Engel 10,70 € 

45-0203 Biografi sches Lernen 10,70 € 

45-0204 Mission und Dialog (Franz Xaver) 10,70 € 

45-0205 Angst 10,70 € 

45-0301 Zukunftsfähigkeit. Glaube und Politik 10,70 € 

45-0303 Erotik 10,70 € 

45-0304 Knotenpunkte des Lebens 10,70 € 

45-0305 Versöhnte Verschiedenheit? Ökumene 10,70 € 

45-0306 Abraham. Stammvater dreier Religionen 10,70 € 

45-0401 Inquisition 10,70 € 

45-0402 Globalisierung gestalten 10,70 € 

45-0404 „Einer Frau gestatte ich nicht, dass sie lehre …“ 

Frauenrollen in Kirchen und Christentum 10,70 € 

45-0501 … sed libera nos malo. Das Böse 10,70 € 

45-0502 Kirche bauen – Kirche sein 10,70 € 

45-0503 Migration 10,70 € 

45-0505 Mystik 10,70 € 

45-0506 … und sie werden ein Fleisch. Familie 10,70 € 

45-0704 Jona 10,70 € 

45-0905 Apokalyptik 10,70 € 

45-0906 Dialog mit dem Islam 10,70 € 

45-1001 Finanz- und Wirtschaftsethik 10,70 € 

45-1002 Gerd Theißen: Der Schatten des Galiläers 

(zur Lektüre des Buches als Ganzschrift) 10,70 € 

45-1003 Klimawandel und Schöpfungsverantwortung 10,70 € 

45-1004 Glaubensbekenntnis 10,70 € 

45-1005 Moderne Atheismen 10,70 € 

45-1006 David 10,70 € 

45-1101 Wunder 10,70 € 



INKLUSIVE 

kostenloser Download-Materialien 

19

20 

FRANZÖSISCH SEK. II 

AKTUELLE 

UNTERRICHTS- 

MATERIALIEN 

4·2010 

Mit zwei farbigen OH-Folien FRANZÖSISCH 

BETRIFFT UNS 

La francophonie 

Le Québec et l’Afrique 

PLUSPUNKTE 


Jahrgangsstufe 10-13 

variable Unterrichtsreihen 

mit Klausurvorschlag und 

Musterlösung 

Berücksichtigung der 

Zentral abiturthemen 


Materialien 

und OH-Folien – von 

Praktikern gestaltet und 

getestet 

Förderung des Hörverstehens 

durch Audiomaterialien 

wie z.B. 

Lieder 

Aufbereitung von landeskundlichen 

Themen 



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AKTUELLE 

UNTERRICHTS- 

MATERIALIEN 

G · Karl-Friedrich-Straße 76 · 52072 Aachen · DEUTSCHLAND 

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2·2010 

Französisch betrifft uns 

MIT CD: 

Texte und Audiomaterialien 

© 2011 Bergmoser + Höller Verlag AG. Alle Urheber- und Leistungsschutzrechte vorbehalten. Kein Verleih! Keine unerlaubte Vervielfältigung, Vermietung, Aufführung, Sendung! Bergmoser + Höller Verlag A 


BETRIFFT UNS 

F 

Existence humaine, modes de vie 

et crises personnelles 

AKTUELLE 

UNTERRICHTS- 

MATERIALIEN 

3·2010 

BETRIFFT UNS 

La Provence 

F 


Die Unterrichtsreihe bietet Ihnen für die Klassen 10 

bis 13 ein breites Spektrum an Unterrichtsmaterialien 

für einen modernen und zeitgemäßen Französischunterricht. 

Die Themen sind weit gefächert und 

berücksichtigen das Zentralabitur. Jeder Ausgabe 

liegt eine CD bei, mit der Sie die Begeisterung bei 

Ihrer Lerngruppe wecken und die Motivation für die 

Fremdsprache fördern. Auf der CD fi nden Sie Audiomaterialien 

(gesprochene Texte oder ein Lied) sowie 

Bild- und Textdateien. 

Lieferbare Einzelhefte 

Art.-Nr. Titel unverb. Preisempf. inkl. MwSt.* 

46-0901 Le monde littéraire d’Anna Gavalda 25,– € 

46-1001 La France et l’Allemagne 25,– € 

46-1002 Existence humaine, modes de vie 

et crises personnelles 25,– € 

46-1003 La Provence 25,– € 

46-1004 La francophonie 25,– € 

46-1005 Monsieur Ibrahim et les fl eurs 

du Coran et Antéchrista ** 25,– € 

46-1006 Points chauds de la société française ** 25,– € 

* zzgl. 3,– € Versandpauschale je Lieferung innerhalb Deutschlands 

** Diese Ausgabe erscheint im Laufe des Jahres 2011.

www.buhv.de 

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Ihr Anbieter und Vertragspartner 

Bergmoser + Höller Verlag AG, Karl-Friedrich-Str. 76, 52072 Aachen 

Vertretungsberechtigter Vorstand: Andreas Bergmoser, Peter Tiarks 

Aufsichtsratsvorsitzender: Dr. h.c. Karl R. Höller 

Handelsregister: Amtsgericht Aachen, HRB 8580 

Sie erreichen unser Service-Center für Fragen, 

Reklamationen und Beanstandungen: 

montags bis freitags immer in der Zeit von 8.00 - 18.00 Uhr; 

nur in den Sommermonaten Juli und August bis 17.00 Uhr. 

T 0241-93888-123, F 0241-93888-188, E kontakt@buhv.de 

1. Geltung 

Unsere Allgemeinen Geschäftsbedingungen gelten ausschließlich. Den nachfolgenden 

Bestimmungen entgegenstehende oder abweichende Allgemeine Geschäftsbedingungen 

des Bestellers fi nden keine Anwendung. Die nachfolgenden 

Geschäftsbedingungen gelten auch dann ausschließlich, wenn wir in Kenntnis 

entgegenstehender oder von den nachfolgenden Allgemeinen Geschäftsbedingungen 

abweichender Bedingungen des Bestellers die Lieferung und Leistung 

vorbehaltlos ausführen. 

2. Vertragsschluss 

Unsere Werbeangebote sind freibleibend, solange sie nicht zum Inhalt einer 

vertraglichen Vereinbarung werden. Ein verbindlicher Vertrag kommt – vorbehaltlich 

der besonderen Bestimmungen zu den Produkten mit einer Ansichtsfrist/ 

Testphase (vgl. Ziffer 5) – zustande, wenn wir Ihre Bestellung durch eine gesonderte 

Annahmeerklärung annehmen, wir Sie bei Vorkasse zur Zahlung auffordern 

oder Sie, ohne dass zuvor der Vertrag bereits durch eine der vorstehenden Handlungen 

geschlossen wurde, von uns die Ware erhalten. Beachten Sie, dass die 

Auslieferung bei Vorauskasse erst nach Gutbuchung der vollständigen Summe 

auf unserem Konto erfolgt. Eine Reservierung des Artikels bei Vorkassezahlungen 

erfolgt längstens für 2 Wochen. Erfolgt Ihr Geldeingang danach, kann es zu Lieferverzögerungen 

kommen. Der Kunde ist – vorbehaltlich seines ohnehin bestehenden 

Widerrufsrechts bei Verbraucherbestellungen – 7 Werktage an seine Bestellung 

gebunden. Bei vorrätiger Ware beträgt die Frist 3 Werktage. 

3. Preise, Versandkosten 

3.1. Für Bestellungen gelten die zum Zeitpunkt der Bestellung im Angebot aufgeführten 

Preise. Diese verlieren mit Erscheinen des nächsten Kataloges/Flyers 

ihre Gültigkeit. Die angegebenen Preise sind Endpreise, das heißt, sie beinhalten 

die jeweils gültige gesetzliche Mehrwertsteuer und sonstige Preisbestandteile. 

3.2. Die Versandkosten sind bei den Produktangaben vermerkt. 

4. Zahlung, Lieferung 

4.1. Wir bieten grundsätzlich die Zahlung per Rechnung und per Bankeinzug im 

Lastschriftverfahren von einem deutschen oder österreichischen Girokonto 

an. Der Rechnungsbetrag wird 1–2 Wochen nach Versand der Ware von Ihrem 

Konto abgebucht. Bei Bestellungen von Kunden, die bei vorangegangenen 

Bestellungen in Zahlungsverzug geraten sind, sind wir berechtigt ausschließlich 

gegen Vorkasse zu liefern. 

4.2. Die Rechnung ist nach Fälligkeit ohne Abzug in der ausgewiesenen Währung 

zahlbar. 

4.3. Wir versenden mit der Deutschen Post, DHL und UPS. 

4.4. Wir halten den Großteil der Waren ständig am Lager und können daher Lagerware 

unverzüglich nach Eingang der Bestellung liefern. Auf evtl. abweichende 

Lieferzeiten weisen wir jeweils am Produkt hin. 

5. Kauf auf Probe (Ansichtsfrist/Testphase) 

Sofern im Bestellangebot eine Ansichtsfrist/Testphase angegeben ist, besteht für 

den Kunden die Möglichkeit zum Kauf auf Probe. D.h. der Kunde hat beim erstmaligen 

Bezug von entsprechend gekennzeichneten Produkten eine angebotsabhängige 

Ansichtsfrist/Testphase. Während der Ansichtsfrist/Testphase können Sie 

die bestellten Produkte testen. Der Kaufvertrag wird erst wirksam, wenn Sie die 

Ware nicht innerhalb der angegebenen Ansichtsfrist/Testphase zurücksenden. 

Nach dieser Frist schließt sich die Widerrufsfrist des im Fernabsatz geltenden 

gesetzlichen Widerrufsrechts (vgl. Ziffer 6) an. 

6. Widerrufsrecht 

6.1. Verbrauchern, also natürlichen Personen, bei denen der Zweck der Bestellung 

nicht einer gewerblichen, selbstständigen oder freiberufl ichen Tätigkeit 

zugerechnet werden kann, steht bei ihren Bestellungen ein Widerrufsrecht 

zu. 

6.2. Sie haben die regelmäßigen Kosten der Rücksendung im Rahmen des gesetzlichen 

Widerrufsrechts zu tragen, wenn die gelieferte Ware der bestellten 

entspricht und wenn der Preis der zurückzusendenden Sache einen Betrag 

von 40 Euro nicht übersteigt oder wenn Sie bei einem höheren Preis der 

Sache zum Zeitpunkt des Widerrufs noch nicht die Gegenleistung oder eine 

vertraglich vereinbarte Teilzahlung erbracht haben. 

6.3. Ausnahmen vom Widerrufsrecht 

Es existieren gesetzliche Ausnahmen vom Widerrufsrecht (§ 312d Abs. 4 BGB), 

wobei wir uns vorbehalten, uns Ihnen gegenüber auf folgende Regelungen 

zu berufen: 

SERVICE & 

KONTAKT 

Ein Widerrufsrecht besteht nicht bei Fernabsatzverträgen zur Lieferung von 

Audio- oder Videoaufzeichnungen oder von Software, sofern die gelieferten 

Datenträger vom Verbraucher entsiegelt worden sind. 

Widerrufsbelehrung 

Widerrufsrecht 

Sie können Ihre Vertragserklärung innerhalb von 14 Tagen ohne Angabe von 

Gründen in Textform (z. B. Brief, Fax, E-Mail) oder – wenn Ihnen die Sache vor 

Fristablauf überlassen wird – durch Rücksendung der Sache widerrufen. Die Frist 

beginnt nach Erhalt dieser Belehrung in Textform, jedoch nicht vor Eingang der 

Ware beim Empfänger (bei der wiederkehrenden Lieferung gleichartiger Waren 

nicht vor dem Eingang der ersten Teillieferung) und auch nicht vor Erfüllung unserer 

Informationspfl ichten gemäß Artikel 246 § 2 in Verbindung mit § 1 Abs. 1 

und 2 EGBGB und auch nicht, bevor der Kaufvertrag durch Ihre Billigung des gekauften 

Gegenstandes für Sie bindend geworden ist. Zur Wahrung der Widerrufsfrist 

genügt die rechtzeitige Absendung des Widerrufs oder der Sache. Der Widerruf 

ist zu richten an: 

Bergmoser + Höller Verlag AG, Karl-Friedrich-Str. 76, 52072 Aachen 

F 0241-93888-188, E kontakt@buhv.de 

Widerrufsfolgen 

Im Falle eines wirksamen Widerrufs sind die beiderseits empfangenen Leistungen 

zurückzugewähren und ggf. gezogene Nutzungen (z.B. Zinsen) herauszugeben. 

Können Sie uns die empfangene Leistung ganz oder teilweise nicht oder nur in 

verschlechtertem Zustand zurückgewähren, müssen Sie uns insoweit ggf. Wertersatz 

leisten. Bei der Überlassung von Sachen gilt dies nicht, wenn die Verschlechterung 

der Sache ausschließlich auf deren Prüfung – wie sie Ihnen etwa im Ladengeschäft 

möglich gewesen wäre – zurückzuführen ist. Im Übrigen können Sie die 

Pfl icht zum Wertersatz für eine durch die bestimmungsgemäße Ingebrauchnahme 

der Sache entstandene Verschlechterung vermeiden, indem Sie die Sache nicht 

wie Ihr Eigentum in Gebrauch nehmen und alles unterlassen, was deren Wert 

beeinträchtigt. Paketversandfähige Sachen sind auf unsere Gefahr zurückzusenden. 

Sie haben die Kosten der Rücksendung zu tragen, wenn die gelieferte Ware der 

bestellten entspricht und wenn der Preis der zurückzusendenden Sache einen 

Betrag von 40 Euro nicht übersteigt oder wenn Sie bei einem höheren Preis der 

Sache zum Zeitpunkt des Widerrufs noch nicht die Gegenleistung oder eine vertraglich 

vereinbarte Teilzahlung erbracht haben. Anderenfalls ist die Rücksendung für 

Sie kostenfrei. Nicht paketversandfähige Sachen werden bei Ihnen abgeholt. Verpfl 

ichtungen zur Erstattung von Zahlungen müssen innerhalb von 30 Tagen erfüllt 

werden. Die Frist beginnt für Sie mit der Absendung Ihrer Widerrufserklärung 

oder der Sache, für uns mit deren Empfang. 

Ende der Widerrufsbelehrung 

7. Eigentumsvorbehalt 

Bis zur vollständigen Zahlung bleibt die Ware unser Eigentum. 

8. Abonnements 

8.1. Ein Abonnement wird auf unbestimmte Zeit geschlossen. Es hat eine Mindestbezugsdauer 

von einem Jahr. Nach Ablauf der Mindestbezugsdauer kann 

das Abonnement jederzeit, also ohne Beachtung von Fristen, schriftlich 

(zweckmäßig per Einschreiben) gekündigt werden. 

8.2. Die Rechnungsstellung der Abonnementsverträge erfolgt im Voraus zu Beginn 

eines Kalenderjahres. Nach Neuabschluss eines Abonnementsvertrages erhält 

der Kunde eine Rechnung bis zum Kalenderjahresende (Rumpfrechnung). 

8.3. Etwaige Restguthaben im Falle von unterjährigen Kündigungen werden unter 

Abzug einer Bearbeitungsgebühr von 10 € – es sei denn, der Kunde weist 

nach, dass ein geringerer Aufwand entstanden ist – zurück überwiesen. 

8.4. Preise von Abonnementsverträgen können durch einseitige Erklärung erhöht 

werden. Dem Kunden steht innerhalb der auf die Benachrichtigung folgenden 

6 Wochen ein Kündigungsrecht zu. Kündigt der Kunde das Vertragsverhältnis 

innerhalb dieser 6 Wochen nicht, wird das Vertragsverhältnis zu den 

geänderten Konditionen fortgesetzt. 

9. Datenschutz 

9.1. Unsere Datenschutz-Praxis richtet sich nach den gesetzlichen Bestimmungen, 

insbesondere dem Bundesdatenschutzgesetz (BDSG) und dem Telemediengesetz 

(TMG). Wir weisen Sie darauf hin, dass Ihre Bestell- und Adressdaten 

gespeichert werden. Eine Speicherung und Verwendung Ihrer Daten erfolgt 

im Rahmen der Auftragsabwicklung (auch durch Übermittlung an die eingesetzten 

Auftragsabwicklungspartner oder Versandpartner), für eventuelle 

Gewährleistungsfälle und zu eigenen Werbezwecken. Sie können der Nutzung 

Ihrer Daten für Werbezwecke jederzeit durch eine einfache Mitteilung 

an uns widersprechen. 

9.2. Nach dem Bundesdatenschutzgesetz haben unsere Kunden u. a. ein Recht 

auf unentgeltliche Auskunft über ihre gespeicherten Daten und ggf. ein Recht auf 

Berichtigung, Sperrung oder Löschung von Daten. Bei Fragen zur Erhebung, 

Verarbeitung oder Nutzung der personenbezogenen Daten, bei Auskünften, 

Berichtigung, Sperrung oder Löschung von Daten wenden Sie sich einfach 

über eingangs aufgeführte Kontaktdaten an uns. 

Stand Juni 2010 

Ihre Bergmoser + Höller Verlag AG 

So können Sie bei uns bestellen: 

per Post 

per Fax: 0241-93888-188 

per Web: www.buhv.de 

Bei Fragen erreichen Sie uns: 

per Tel: 0241-93888-123

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A40-10 Politik betrifft uns 64,20 € 

A41-10 Geschichte betrifft uns 84,60 € 

A42-10 Deutsch betrifft uns 64,20 € 

A43-10 :in Deutsch 64,20 € 

A44-10 Englisch betrifft uns 64,20 € 

A45-10 Religion betrifft uns 64,20 € 

A50-10 :in Religion 96,30 € 

A50-20 :in Religion katholisch 64,20 € 

A50-30 :in Religion evangelisch 64,20 € 

A51-18 :in Englisch 91,80 € 

Bei Abonnements gilt: Ein Abonnement wird auf unbestimmte Zeit 

geschlossen. Es hat eine Mindestbezugsdauer von einem Jahr. Nach 

Ablauf der Mindestbezugsdauer kann das Abonnement jederzeit, also 

ohne Beachtung von Fristen, schriftlich (zweckmäßig per Einschreiben) 

gekündigt werden. 

WEITERE BESTELLUNGEN 

99-140 Gesamtprospekt Schule Sek. I + II 0,– € 

- 

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Ich bestelle zu Ihren Geschäftsbedingungen und dem mir bekannten 

Widerrufsrecht bei Verbraucherbestellungen (siehe AGB mit Verbraucherhinweisen 

und Datennutzungshinweisen im Katalog Seite 22) die 

vorstehenden Artikel. 

Datum Unterschrift 

* unverb. Preisempfehlung inkl. MwSt. zzgl. Versandpauschale 

Alle angegebenen Preise sind Jahrespreise. Zur jeweiligen Höhe 

der Versandkosten vgl. Artikelbeschreibung. Referendare erhalten 

25 % Abo-Rabatt; bitte Bescheinigung beilegen. 

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AG informiert zu werden. Eine Weitergabe meiner Daten an 

Dritte zu Werbezwecken fi ndet nicht statt. 

Ich kann jederzeit der Nutzung meiner Daten zu Werbezwecken 

widersprechen, ohne dass hierfür andere als die 

Übermittlungskosten nach den Basistarifen entstehen. Eine 

einfache Mitteilung an den Verlag genügt. 

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die Sie im Katalog auf Seite 22 unter Ziffer 9 der 

AGB fi nden. 

116-333 

23 

Gültig bis 31.12.2011


Verlag AG 

Postfach 50 04 04 

52088 Aachen 

DEUTSCHLAND 

Karl-Friedrich-Str. 76 

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