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BILDUNG & SOZIALES 10 Initiative der Synagogengemeinde Mit Stolpersteinen gegen das Vergessen Die Synagogengemeinde will mit „Stolpersteinen“ gegen das Vergessen kämpfen. Vor Häusern, die ehemals in jüdischem Besitz waren, sollen kleine Steine mit einer Messingplatte in das Trottoir eingelassen werden, um an die früheren Besitzer zu erinnern. Am 9. November 1938 wurden in Deutschland die jüdischen Synagogen zerstört. Ein von Naziorganisationen entfesselter Mob mordete und brandschatzte in vorher nicht gekannter Entfesselung der Gewalt. Tausende Geschäfte und Wohnhäuser wurden zerstört, die Zahl der Toten steht bis heute nicht genau fest. Es war der grauenhafte Auftakt dessen, was wenige Jahre später in den Konzentrationslagern als Fo T o: F r a u.l u e d e r s, ph o T o c a s e.c o m Mit Stolpersteinen wie diesem in Hamburg will die Synagogengemeinde auch in Saarbrücken an die jüdischen BürgerInnen erinnern. Auf der zentralen Messingplakette steht: „Hier wohnte Jonny Eduard Dabelstein; JG. 1900; Zuchthaus 1934 - 39 `Volksverhetzung´; Tot 26.6.1941 Bremen-Stebshausen“ grün: konkret. 3 / 2008 so genannte „Endlösung der Judenfrage“ fortgeführt wurde. Auch in Saarbrücken brannte die Synagoge, wurden jüdische BürgerInnen misshandelt und terrorisiert. Mitglieder der Nazipartei und der SS drangen in Wohnungen ein, schlugen die BewohnerInnen, zerrten die Menschen, die nur notdürftig bekleidet waren nach draußen und trieben sie durch die kalte Nacht erst zum Bahnhof, dann zum Schlossplatz. Anschließend wurden sie auf der Lerchesflur arretiert. Ein eilends herbei geführter Notar nahm Protokolle auf, laut denen viele ihren Besitz an eine Vermögens-Verwertungsgesellschaft in Neustadt übertragen mussten. Saarbrücken muss an die Verbrechen erinnern Viel jüdischer Besitz ging damit an so genannte „arische Deutsche“ über, ohne dass diese angemessen dafür bezahlten. So wurde z.B. das Bekleidungshaus Weill & Söhne von dem „arischen“ Besitzer Weinhold übernommen, wie dies stolz in einer Anzeige der Saarbrücker Zeitung vermeldet wurde. Auch die Firma Arnold Becker bediente sich aus jüdischem Besitz. Dass bis heute an diese Verbrechen nicht öffentlich erinnert wird, ist ein Armutszeugnis für Saarbrücken. Umso mehr ist dem Vorsitzenden der Saarbrücker Synagogengemeinde Richard Bermann zu danken, dass er die Initiative „Stolpersteine“ voranbringen will. Dabei werden vor Häusern, die ehemals in jüdischem Besitz waren, kleine Steine mit einer Messingplatte in das Trottoir eingelassen, um an die früheren Besitzer zu erinnern. Diese Initiative findet unsere volle Unterstützung. Und es sollten alle im Stadtrat vertretenen Parteien mitarbeiten und dieses Projekt der Synagogengemeinde unterstützen. Als Zeichen gegen Rassenhass, Barbarei und Antisemitismus. Th o m a s Br ü c k FrakTionsvorsiTzender PISA-Debatte Echte Ganzta geben dem L einen neuen „Es reicht nicht, nur den Unterricht in den Nachmittag zu verlängern.“ ka r i n Bu r k a r T sc h u l p o l iT i s c h e sp r e c h e r i n Seit den PISA-Debatten sind auch die Frühpädagogik und ihr Beitrag zum Bildungserfolg der Kinder ins Blickfeld öffentlicher Aufmerksamkeit gerückt. Kinder profitieren von einem frühen Besuch guter Kindertrageseinrichtungen (Kita) für ihre Bildungsbiografie. Bei Kindern aus bildungsfernen Familien gilt das besonders, wenn solche Angebote mit speziellen Förderprogrammen verbunden sind und die Eltern einbeziehen. Kitas sind – anders als schulische Bildungseinrichtungen – in der Kinder- und Jugendhilfe verankert. Dies hat Folgen, was ihre Nutzung, ihre pädagogischen Konzepte, aber auch ihre Entscheidungs- und Finanzierungsstrukturen anbelangt. Für den pädagogischen Ansatz ist die Verknüpfung des Bildungsauftrages mit der Betreuung und Erziehung der Kinder, wie sie das Kinder- und Jugendhilfe- Gesetz bestimmt, charakteristisch. Vor allem diese Trias von Bildung, Betreuung und Erziehung wurde im jüngsten OECD- Bericht als eine besondere Stärke des deutschen Konzeptes hervorgehoben. Bildung ist die wichtigste Zukunftsressource Kinder und Jugendliche wachsen heute in einer vielfältigen und sich ständig verändernden Welt auf, in der formales wie nonformales und informelles Wissen und Können als die wesentlichen Schlüssel sowohl für individuelle Entfaltungs- und Teilhabechancen als auch für den Fort-
gsschulen ernen Rhythmus bestand der ökonomischen Leistungsfähigkeit einer Gesellschaft gelten. Gelingende Bildungsprozesse gewinnen vor diesem Hintergrund immer mehr Bedeutung. Bildung ist die Zukunftsressource nicht nur für junge Menschen, sondern auch für die Gesellschaft. Diese Voraussetzungen zu schaffen und die Prozesse erfolgreich zu steuern, ist eine gesamtgesellschaftliche Aufgabe. Vor dem Hintergrund der Ergebnisse internationaler Vergleichsstudien ist es dringend notwendig, dass die verschiedenen Systeme der Bildung, Erziehung und Betreuung sich stärker öffnen und offensiver aufeinander zu gehen. Eine Gesellschaft kann es sich sowohl sozial als auch volkswirtschaftlich nicht leisten, Ressourcen der nachwachsenden Generation nicht auszuschöpfen. Bildung ist mehr als Lernen im Unterricht Wie sieht es nun in unserer Bildungslandschaft aus? „Bildungslandschaft“: ein Begriff, der seit dem 12. Kinder- und Jugendbericht die Diskussion beherrscht. Ausgangspunkt ist die Erkenntnis, dass Bildung mehr ist als Lernen im Unterricht und dass nur im Zusammenspiel aller bildungsrelevanten Institutionen und Akteure die mit dem Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen verbundenen Herausforderungen bewältigt werden können. Länder und Kommunen sind gleichermaßen aufgerufen, ihr Engagement im Rahmen einer staatlich-kommunalen Verantwortungsgemeinschaft mit allen relevanten Akteuren – auch den Kindern – zukunftsorientiert weiter zu entwickeln. Bildungslandschaft ist kein fertiges Einheitsmodell sondern eine Leitidee für die Akteure, in den Kommunen bereits vorhandene Vernetzungsstrukturen entsprechend der eigenen Bedarfe weiter zu entwickeln. Im Ergebnis entstehen so verschiedene Bildungsland- schaften. Wie das Ruhrgebiet musste das Saarland das Wegbrechen der Montanindustrie verkraften und die Umstellung auf Industrien mit neuen Technologien und anspruchsvollen Dienstleistungen waren und sind zu bewältigen. Entsprechende Arbeitsplätze verlangen immer qualifizierteres Personal. Die tiefgreifende Veränderung der Erwerbsstruktur stellt für Kommunen eine besondere Verpflichtung dar. Einerseits muss auf diesen besonders ausgeprägten Wandel reagiert werden, andererseits sollte man aber auch auf künftige Herausforderungen vorbereitet sein. Vor allem die Analysen der OECD zeigen eindrucksvoll, dass der Bildung dabei eine Schlüsselfunktion zukommt. Ganztagsschule mit neuem Rhythmus Die Bildungsdiskussion, die nach den Impulsen der 70er Jahre lange zu schlafen schien ist im Gefolge des PISA- Schocks neu erwacht. Nach den ersten platten Forderungen, es müsse einfach mehr gelernt werden, richtete sich der Blick allmählich doch auf die Bedingungen des Lernens. Zu deren Störfaktoren gesellte sich die wachsend wahrgenommene Gewaltbereitschaft, die an manchen Schulen zu medienwirksamen Exzessen führte und so zum Hemmnis pädagogischer Arbeit geworden ist. Der Ruf nach Hilfsmaßnahmen gegen diese Bedrohung schwoll rasch an. Ganztagesschule und Schulsozialarbeit sind Begriffe, die nicht als Antwort auf diese Probleme konzipiert sind, die jedoch als mögliche Gegenmaßnahmen plötzlich auch dort Konjunktur bekommen, wo BILDUNG & SOZIALES Fo T o: c l a F o u T i, ph o T o c a s e.c o m Bildung ist mehr als formelle Wissensvermittlung. sie bisher eher auf Ablehnung gestoßen waren. Schulpolitik ist Ländersache. Dennoch sind die Städte an der Finanzierung in erheblichem Maße beteiligt. Die Formel für die Lastenverteilung ist scheinbar einfach: Die Länder sind zuständig für Lehrpläne, Schulstrukturen und die Bezahlung des pädagogischen Personals; die Kommunen für Gebäude, Ausstattung und das dafür benötigte Personal. So lange sich Schule im vormittäglichen 45-Minuten-Rhythmus erschöpfte, war diese Aufteilung weitgehend problemlos. Mit dem Ruf nach sozialpädagogischer Unterstützung im komplexer gewordenen Schulalltag ist der Konflikt zwischen Ländern und Städten offensichtlich geworden. Erschwerend hinzu kommen die differierenden schulpolitischen Vorstellungen der vertretenen Parteien. Wir machen uns dafür stark, dass Grundschulen echte Ganztagsschulen werden. Das heißt nach unserem Verständnis nicht, den Unterricht einfach in den Nachmittag hinein zu verlängern, sondern der Schule und dem Miteinander von SchülerInnen und LehrerInnen einen neuen Rhythmus zu geben. Die Diskussion erhält durch die Veränderung der Gesellschafts- und Familienstrukturen, die auf immer mehr ganztägige Betreuung drängt, zusätzliche Nahrung. Die Forderung nach Ganztagsschulen nimmt zu und damit auch die nach einem ganzheitlichen Bildungsbegriff, der nicht mehr – wie gewohnt – formelles Lernen in der Schule von informellem außerhalb trennt. grün: konkret. 3 / 2008 11
Seite 1 und 2: grün: konkret. Politik mit Biss im
Seite 3 und 4: Die Folgen der riskanten und undurc
Seite 5 und 6: Winterberg-Klinikum muss nicht priv
Seite 7 und 8: Stadtwerke-Teilverkauf Schleichende
Seite 9: Saarbrücken will erste „Fairtrad
Seite 13 und 14: Fo T o: Xe n i a1972 - Fo T o l i a
Seite 15 und 16: Die Grünen vor Ort Stadtteile stä
Seite 17 und 18: GASTKOMMENTAR Theater im Viertel se
Seite 19 und 20: Integration und interkulturelle Öf

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