Zeitschrift für Geschichtsdidaktik

_____________________________________________ Buchbesprechungen
richts eingeengt zu werden droht. Ernüchternd
wirkt schließlich auch Bodo von Borries‘
Bericht über jugendliche Geschichtsvorstellungen
in Deutschland, Frankreich
und Tschechien, der daran zweifeln lässt, ob
angesichts des feststellbaren unreflektierten
Gebrauchs von Geschichte überhaupt von
„Geschichtskultur“ gesprochen werden kann.
Die Ergebnisse dieser geschichtsdidaktischen
Tagung, die im Oktober 1999 im
bayerischen Seeon stattfand, erwecken einen
zwiespältigen Eindruck. Was positiv anrührt,
ist, dass es viele Forschungsansätze gibt, die
Geschichtskultur und Geschichtsdidaktik
nahebringen. Dem steht der Eindruck ge-
Titel und Untertitel des Buches erzeugen
bei den Lesern und Leserinnen nicht nur
Inte-resse, sondern auch eine gewisse Spannung,
wenn sie sich nach einem Abstand
von nunmehr über zehn Jahren der Darstellung
der wissenschaftlichen DDR-Geschichtsschreibung
und der durch sie begründeten
Vermittlung des DDR-spezifischen
Geschichtsbildes in der Schule zuwenden.
Zwar verrät der Buchtitel nicht
den historischen Zeitraum der wissenschaftlichen
Untersuchungen, auch verführt der
Hinweis auf den Ge-schichtsunterricht zu
der Annahme, es würde sich in der Arbeit
neben der Geschichtswissenschaft um die
Unterrichtspraxis des Geschichtsunterrichtes
handeln: Letzteres steht nicht zur Disposition,
wohl aber werden die für den Geschichtsunterricht
bestimmenden Lehrpläne
und Schulbücher, vor allem der siebziger
und achtziger Jahre – bei Konzentration auf
die Klassenstufen 8 bis 10 – analysiert.
Diese Fokussierung korreliert mit der von
der Autorin in der Einleitung zwar nicht
genüber, dass die vorgestellten Forschungsinitiativen
zu sehr vereinzelt sind und eine zu
geringe Reichweite haben. Will die Geschichtsdidaktik
im Bereich der Geschichtskultur
mit Erfolg arbeiten, muss sie ihre
Fragestellungen bündeln, Arbeitsgruppen
einrichten und Forschungsprogramme entwickeln,
die bundesweit angelegt sind. Es
wäre schade, wenn der innovative Ansatz der
Seeoner Tagung das gleiche Schicksal erlitte
wie der der Braunschweiger Tagung von
1991, wo die Fragestellung „Emotionen und
historisches Lernen“ zwar als zukunftsweisend
aufgenommen wurde, letztlich aber
folgenlos blieb.
Horst Kuss, Göttingen
Heike Christina Mätzing: Geschichte im Zeichen des historischen Materialismus:
Untersuchungen zu Geschichtswissenschaft und Geschichtsunterricht
in der DDR. Hannover (Hahn) 1999, 640 Seiten
begründeten, aber nachvollziehbaren Darstellung
der Grundprobleme, Forschungsschwerpunkte
und Tendenzen der DDR-
Historiographie in ihrer Umsetzung bzw. in
der Ausblendung für die Aufbereitung der
deutschen Geschichte des 19. Jahrhunderts
im Geschichtsunterricht im Untersuchungszeitraum.
Die Darstellung verläuft von allgemeinen
wissenschaftstheoretischen Überlegungen
bis zur konkreten Analyse spezifischer,
in den Lehrbüchern dargestellter historischer
Sachverhalte in ausgewählten Unterrichtseinheiten.
Das Inhaltsverzeichnis verweist in sieben
Hauptkapiteln auf eine perspektivreiche Erarbeitung
des Untersuchungsgegenstandes,
dem im Kapitel I eine sachlich überzeugende
wissenschaftstheoretische Betrachtung zu den
Wurzeln, zur Herausbildung und Entwicklung
der materialistischen Geschichtsbetrachtung
von K. Marx und F. Engels über W. I.
Lenin und J. W. Stalin bis hin zur Implantierung
in die DDR-Geschichtswissenschaft
vorangestellt wird.
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