Little Early Bird – School

Musterseiten aus: Little Early Bird – School · Best.-Nr. 8502 · Handbuch · © Finken-Verlag · www.finken.de
Little Early Bird
Autorin: Silke Lenk
Beratung: Ursula Schäfer
illustriert von Marlit Peikert
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School

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Inhaltsverzeichnis
Hörtexte zu den Kopiervorlagen und Storycards . . . . . . . . . . . . . . vordere Umschlagseiten
Die Ziele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Das Konzept. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Das Thema „School“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Die Bausteine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Übersicht über Flashcards, Storycards, Strukturen / Redemittel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Die Unterrichtsgestaltung
• mit den Kopiervorlagen und Kommentaren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
• mit dem Erzählposter „At school“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
• mit den Flashcards und den Storycards . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
• mit der CD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
• mit der Handpuppe „Birdie“ und den Fingerpuppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Wichtige Elemente der Unterrichtsgestaltung und -struktur
Rituale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Verlaufstransparenz / Sozialformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Zieltransparenz · Refl exion · English Diary · Leistungsbewertung . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Übersicht über die Symbolkarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Liedtexte / Liedtexte mit Noten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Unterrichtsvorschläge / Kopiervorlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Working with the poster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
… got it ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Faltanleitung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
Auswahl geeigneter Bücher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
Spiele (Beschreibungen). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . hintere Umschlagseiten
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Thema
Ziele
Kompetenzbereiche
Wortschatz
Strukturen/Redemittel
Material
Möglicher Verlauf/
Method.-didakt. Hinweise
Einsatz der Handpuppe
Storytelling
(siehe „Early Bird Guide“, Seite 22)
Herstellung der Stockpuppe
(Englische Anleitung Seite 56)
– aus Papier einen Ball formen
– ein Taschentuch um den Ball
legen und mit einem Band
zubinden
– ein Hölzchen (z. B. Schaschlikspieß)
in den Ball stecken
– Augen, Nase, Mund einzeichnen
Aussagen in Lernersprache erlaubt
Erweiterung
Gary the school ghost (part 1: During the story)
SuS schulen ihr Hör-/Hörsehverstehen und wenden die Struktur
“In my box there is …” an.
Hör-/Hörseh- Sprechen Lesen Schreiben Sprach- Interkult. Language
verstehen mittlung Lernen Awareness
X X
in, on, under, behind
Is it …? In my box there is …
4 Storycards Gary the school ghost (Bilder 1– 4)
KV 17 Gary the school ghost
KV Seite 94/95 Smiley/Grumpy
38 – 41
„Gary“ als Stockpuppe (Herstellung siehe linke Spalte)
Freier Sprechanlass:
Vor den SuS steht eine Box, auf der Birdie sitzt.
L.: Oh, look, Birdie is on the box. Boys and girls, what do you think is in
the box?
Nach einigen Rateversuchen holt L. aus der Box einen kleinen Geist
heraus, der vorbereitet wurde.
L.: May I introduce – Gary – Gary the school ghost.
L. erzählt nun mithilfe der Storycards 1– 3 oder der 38 – 40
– unterstützt durch Mimik und Gestik – den ersten Teil der Geschichte
von „Gary the school ghost“.
Beim zweiten Erzählen machen SuS entsprechende Bewegungen mit.
L. zeigt 4. Bild und fragt:
What do you think is in Gary’s box, now?
SuS stellen Vermutungen an.
Arbeit mit KV 17
L. spielt die Geschichte noch einmal ganz vor: 38 – 41.
Die SuS haben den Auftrag: Listen and number.
SuS nummerieren die Bilder in der richtigen Reihenfolge.
L. kann die Geschichte auch vereinfacht selbst noch einmal erzählen.
L.: No 1 It’s midnight. Gary wakes up.
Nach dem 4. Bild gibt L. den Auftrag:
Now draw what you think is in Gary’s box.
SuS berichten, was sie in die Box gemalt haben.
S.: In my box there is …
True or false sentences
L. nennt zu den Bildern verschiedene Sätze, richtige oder falsche.
Kinder reagieren mit Anzeigen der Smiley- und Grumpy-Schilder
(KV Seiten 94/95) oder durch Gestik (Daumen hoch/runter).
Beispiel:
L.: No 1 – Gary is in his bed. (right)
No 2 – Gary is looking under the chair. (wrong)
No 3 – Gary has got a ruler in his hand. (wrong)
No 4 – Gary has got a big box. (right)
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Gary the school ghost (part 1)
© Finken Verlag · www.finken.de Little Early Bird · School 17

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Thema
Ziele
Kompetenzbereiche
Wortschatz
Strukturen/Redemittel
Material
Möglicher Verlauf/
Method.-didakt. Hinweise
During the story
After the story
Refl exion
Gary the school ghost
(part 2: During and after the story)
SuS schulen ihr Hör-/Hörsehverstehen.
Hör-/Hörseh- Sprechen Lesen Schreiben Sprach- Interkult. Language
verstehen mittlung Lernen Awareness
in, on, under, behind
Gary is …
X X
8 Storycards Gary the school ghost (Bilder 5 – 8 / später auch 1– 4)
KV 18 Gary the school ghost
KV Seite 94/95 Smiley/Grumpy
KV Seite 93 Birdies Stimmungsbarometer
42 – 45 10
An den ersten Teil der Geschichte anknüpfen:
L.: It is 8 o’clock in the morning.
Mit dem 2. Teil der Geschichte fortfahren und mithilfe der Storycards
unterstützt durch Mimik und Gestik erzählen oder
von der 42 – 45 vorspielen
Arbeit mit KV 18
Beim zweiten Erzählen der Geschichte nummerieren oder sortieren
die SuS die Bilder.
True or false sentences
L. nennt zu den Bildern verschiedene Sätze, richtige oder falsche.
Kinder reagieren mit Anzeigen der Smiley- und Grumpy-Schilder
(KV Seiten 94/95) oder durch Gestik (Daumen hoch/runter).
L.: No 1 – Ann is under the table. (wrong)
No 2 – The children are in the classroom. (wrong)
No 3 – Susan is standing behind Gary. (right)
No 4 – The children are dancing around Gary. (right)
Nun werden alle 8 Storycards in beliebiger Reihenfolge an der Tafel
befestigt. L. erzählt mit Kernsätzen die Geschichte nochmals.
SuS sortieren die Bilder entsprechend an der Tafel.
L.: Gary the school ghost wakes up. (1)
He looks in the classroom for school things. (2)
He puts all the school things in his bag. (3)
He goes back to sleep. (4)
The next morning the children come into their classroom.
All their school things are gone. (5)
The children start looking for Gary. (6)
They fi nd him in his room with all their school things in a big box. (7)
The children sing and dance around Gary. (8)
Gemeinsames Singen/Sprechen/Rappen vom „School Rap“ 10.
L.: Did you like the story? … Gary?
Abstimmung mit KV Seite 93 Birdies Stimmungsbarometer
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Gary the school ghost (part 2)
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