Handy! Handy! - GEW Landesverband Bayern

DDS
1 DDS Juni 2006
Zeitschrift
der Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Landesverband Bayern
Juni
2006
Handy! Handy!

Inhalt:
Immer unterwegs und doch immer nah dran
Über die Funktion von Handys im jugendlichen Alltag
von Dr. Claus J. Tully ................................................................... S. 3
Handy – eine Herausforderung für die Pädagogik
von Günther Anfang und Kathrin Demmler ................................. S. 6
Gewalt und Pornografie auf Handys
von Dr. Fred Schell ..................................................................... S. 9
Infos rund um’s Handy
Eine Übersicht hilfreicher Websites ............................................... S.12
Handy – Kostenfalle oder kreatives Werkzeug?
Drei Stunden medienpädagogischer Input für Schulklassen
von Kathrin Demmler ................................................................. S.13
Oh je! Was ist denn das?
Kleines Handy-Glossar ................................................................. S.14
GEW gewinnt 50% ihrer Sitze im HPR dazu.
von Gele Neubäcker ..................................................................... S.16
Möglichkeiten für einen Wissenschaftstarifvertrag
Information und Diskussion mit Dr. Claudia Kleinwächter
von Sabine Herzig ..................................................................... S.17
Desaster Heilpädagogisches Zentrum Lohhof
von der GEW- und ver.di-Betriebsgruppe des Paritätischen .......... S.18
Für Honorarlehrkräfte: Sozialamt statt Kulturamt!
von Peter Weiß .......................................................................... S.19
Wie ist die Situation am BZ?
Rede auf der Kundgebung am 1. Mai 2006 in Nürnberg
von Edith Nerke ........................................................................ S.19
Von PISA lernen
Bessere Bildung für MigrantInnen = Chance für uns alle
von Stefan Dehne ...................................................................... S.21
Ganz und gar erfolgreich
Fachtagung »Mit der Ganztagsschule ernst machen!«
von Marko Junghänel ................................................................ S.22
Kein Kind darf verloren gehen
FreinetpädagogInnen wollen »Eine Schule für Alle«
von Hermann (James) Hagel ...................................................... S.23
Feuer und Eis
Schwerpunktthema 2006 im Erfahrungsfeld zur Entfaltung der Sinne
von Claus Haupt ................................................................ S.24
Dies und Das ........................................................................... S.25
Veranstaltungen .................................................................... S.26
Glückwünsche ........................................................................ S.27
Kontakte .................................................................................... S.28
Ab ___________ gilt folgende Änderung (meiner Adresse, Bankverbindung,
Eingruppierung, Beschäftigungsart, Teilzeit, Erziehungsurlaub, Arbeitsstelle,
GEW-Funktion ...)
Name:
Mitgliedsnummer:
Änderung:
Bitte zurück an GEW Bayern, Schwanthalerstr. 64, 80336 München
Grundsatz aller Gewerkschaften: Wer weniger verdient, zahlt weniger Beitrag (wenn
es uns mitgeteilt wird!). Wer unter dem satzungsgemäßen Beitrag liegt, verliert seinen
gewerkschaftlichen Rechtsschutz!
Nahrhafte Solidarität erwiesen Oskar Brückner, Günther Mitteregger
und Wolfram Bundesmann vom GEW-Landesvorstand den
ver.di-Kollegen bei deren 24-Stunden-Mahnwache vor der Staatskanzlei.
Die waren guten Mutes und bereit, auch noch länger auszuharren.
Der kurz darauf erzielte Tarifkompromiss macht das nun nicht nötig.
Da der Druckbeginn dieser DDS bereits kurz nach Abschluss der Verhandlungen
lag, können wir zur Information über das Ergebnis nur auf
die Homepage der GEW verweisen: www.gew.de
Dort findet sich unter dem Stichwort Tarifkampf 2006 auch das konkrete
Verhandlungsergebnis und weitere Informationen.
Auch Münchner Studierende erwiesen ihre
Solidarität und protestierten gleichzeitig
gegen die am selben Tag beschlossenen
Studiengebühren.
Landesfachgruppenvorstand gewählt
Die Landesfachgruppe Sozialpädagogische Berufe wählte am
13. Mai 2006 ihren Vorstand neu. Im Amt als Vorsitzender
wurde Wolfgang Nördlinger bestätigt, zur stellvertretenden
Vorsitzenden wurde Jutta Materna gewählt. Beide kommen
aus dem KV Ingolstadt.
Herzlichen Glückwunsch!
Impressum:
ISSN 0011-8311
DDS • Die Demokratische Schule • Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
(GEW) im DGB, Landesverband Bayern, Geschäftsstelle: Schwanthalerstr. 64, 80336 München,
� 0 89-5 44 08 10 • Fax: 0 89-5 38 94 87 • e-mail: info@bayern.gew.de • www.bayern.gew.de
Redaktionsleiterin: Karin Just, Heimeranstr. 58, 80339 München oder über die Geschäftsstelle
der GEW erreichbar • � 0 89-51 00 91 02 • Fax: 0 89-5 38 94 87
e-mail: KJ@bayern.gew.de
Redaktionelle MitarbeiterInnen: Verena Escherich, Johannes Gaab, Hannes Henjes, Gele
Neubäcker, Ute Schmitt, Doro Weniger.
Gestaltung: Karin Just
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Die DDS erscheint monatlich mit Ausnahme der Monate Januar und August.
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Redaktions- und Anzeigenschluss: jeweils am 6. des Vormonates
DDS Juni 2006 2

Immer unterwegs
und doch immer nah dran
Über die Funktion von Handys im jugendlichen Alltag
Technische Innovationen, insbesondere im Bereich der
Objekte zur Kommunikation, spielen seit jeher eine wichtige
Rolle im Jugendalltag. Dies gilt vom Kofferradio, über
den Walkman bis hin zum Handy. Sie schaffen neue Handlungsoptionen
und leisten somit einen Beitrag zur individuellen
Lebensführung.
Gerade für Jugendliche ist die Möglichkeit zur Mobilität
sehr wichtig. Denn eine eigene soziale und personale Identität
als Ziel und Ende der Jugendphase kann nur erreicht
werden, wenn es möglich ist sich selbst auszuprobieren und
den eigenen Lebensraum zu erweitern. Dabei ist zu beachten,
dass die Mobilitätsstile Heranwachsender sehr variantenreich
und abhängig von Alter, Geschlecht, Bildungsgang
und von Peergroup-Bezügen sind und davon, ob in der Stadt
oder auf dem Land gelebt wird. 1
Doch warum genau kann das Handy als bedeutsames
Objekt in der jugendlichen Sozialisationsphase bezeichnet
werden?
Ablösung von den Eltern
Ein wichtiger Punkt ist sicherlich dessen Unterstützungsfunktion
während des Ablösungsprozesses von den Eltern,
einem Prozess der Verselbstständigung bei der Interpretation
der Welt, den Jugendliche zur Herausbildung einer
eigenständigen Identität durchlaufen müssen.
Das Handy unterstützt hier in zweifacher Hinsicht:
Einerseits verschafft es Unabhängigkeit durch den persönlichen
Besitz und die persönliche Verfügbarkeit über ein
Mobiltelefon im Unterschied zum meist fest platzierten
häuslichen Telefon. Man besitzt seine eigene Rufnummer
1 Vgl. zur Bedeutung von Mobilität im Jugendalltag:
Hunnecke, M./Tully, C. J./Bäumer, D. (Hg.): Mobilität von Jugendlichen.
Opladen 2002 sowie Scholl, W./Sydow, H.: Mobilität im Jugend- und
Erwachsenenalter. Münster/New York/Berlin 2002.
3 DDS Juni 2006
und muss sich nicht mit anderen arrangieren. Die Kommunikation
kann kaum nachvollzogen werden. Somit entgeht
man z.B. einer Kontrolle durch die Eltern. Es können weder
Gespräche mitgehört werden, noch kann überprüft werden,
mit wem wie lange kommuniziert wurde.
Andererseits bietet die ständige Erreichbarkeit ein
Sicherheitsgefühl während des Mobilitätsalltags. So wird die
Angst, in Notsituationen zu geraten, durch das Bewusstsein,
dann über das Handy Hilfe anfordern zu können, gemildert.
Denn im Gegensatz zu Festnetzanschluss oder öffentlichen
Telefonzellen verbinden Handys zwei Personen
miteinander und nicht zwei feste Orte. Man kann fast sicher
sein, den gewünschten Kommunikationspartner zu erreichen,
wenn das Handy nicht gerade abgestellt ist. Dieses
beruhigende Gefühl scheint auf beiden Seiten wichtig zu
sein, sowohl bei den Jugendlichen als auch bei den Eltern. 2
Neue Möglichkeiten
der Peergroup-Kommunikation
Foto: imago/Peter Widmann
Wichtiger als in Notsituationen den Kontakt mit den
Eltern aufrechterhalten zu können, ist den Jugendlichen jedoch
die ständige Verbindung zu den jeweiligen Peergroups.
Diese Freundschaftsnetzwerke sind für Jugendliche und ihren
Ablösungsprozess wichtig, da sie ihnen als Experimentierfeld
und emotionaler Rückhalt dienen. Besonders die
Interaktion und Kommunikation mit den Peers sind während
der Ausbildung einer eigenen Identität zwingend notwendig.
Die Handykommunikation hat bei der Einbettung in
soziale Netzwerke zwei dominante Beweggründe. Zum
einen wird sie zur gegenseitigen Bestätigung der Freund-
2 Selma, L.: »Nicht nah, aber immer für dich da!« – Erreichbarkeit im
Familienalltag. In: merz, 49. Jg., Nr. 3, S. 24-28.

schaftsbeziehungen genutzt, zum anderen hilft sie bei der
Organisation des mobilen Alltags.
Die Einbettung in soziale Netze
Das Handy verknüpft die Jugendlichen mit ihren Peers
und die Beliebtheit einer Person innerhalb der sozialen Gruppe
scheint messbar geworden zu sein: Die Zahl der empfangenen
SMS oder die Dauer und Häufigkeit der Telefonate,
die man führt, werden dabei zu Indikatoren für das
Maß der Einbettung einer Person. Wer einen VIP-Klingelton
zugeordnet bekommt, hat gewonnen. Wer jedoch gar
kein Handy hat, kann an der Kommunikation mit den Peers
unter Umständen nicht mehr
teilnehmen. Das Mobiltelefon
dient also nicht nur der Einbettung
in das Cliquengeschehen,
sondern wird gar zum
notwendigen Instrument zur
Vermeidung der eigenen sozialen
Exklusion.
Die funktionale Vielfalt
des Handys wirkt bei der Einbettung
unterstützend. Der
Fotoversand bietet beispielsweise
Gelegenheit, den Kommunikationspartner
noch stärker
an der eigenen Umgebung
und der eigenen Befindlichkeit
teilnehmen zu lassen. Gleichzeitig
können die Fotos der
jüngsten Erlebnisse, Bekanntschaften,
zusammen mit den
gespeicherten Lieblingssongs
und den schönsten Nachrichten
des aktuellen Schwarms
das Handy zu einer Datenbank
für die wichtigsten Anknüpfungspunkte
im Jugendalltag
machen.
Bedürfnis nach sozialer Nähe
Doch beim Handy geht es nicht einfach nur um ein Gespräch
oder eine Mitteilung, sondern um Erreichbarkeit,
dabei insbesondere um die direkt persönliche Erreichbar-
3 In Deutschland ist die Zahl der versandten SMS in den letzten Jahren massiv
angestiegen. Laut dem »Verband der Anbieter von Telekommunikations- und
Mehrwertdiensten« wurden in Deutschland im Jahr 2004 mehr als 30 Milliarden
SMS verschickt, davon etwa zwei Drittel von HandynutzerInnen. Für die
Telefongesellschaften ist das »Simsen« ein lukratives Geschäft. Pro SMS werden
im Schnitt 0,19 Euro verlangt. Beim durchschnittlichen Versand von 3,9
SMS täglich je NutzerIn stellen die Jugendlichen zwischen 12 und 19 Jahren
eine bedeutsame Zielgruppe für die Marketingaktivitäten von Netzbetreibern
und Anbietern diverser Zusatzdienste wie dem Herunterladen von Klingeltönen,
Handylogos, Flirtlines, etc. dar (vgl. MPFS 2004: JIM-Studie 2004, S.55).
4 Tully, C. J.: Alltagslernen in technisierten Welten: Kompetenzerwerb durch
Computer, Internet und Handy. In: Wahler, P./Tully, C. J./Preiß, C.:
Jugendliche in neuen Lernwelten. Wiesbaden 2004.
keit. Am besten lässt sich das an der gerade bei Jugendlichen
beliebtesten Kommunikationsoption nachvollziehen:
dem SMS-Dienst. 3 Ursprünglich zur Überbrückung von
Funklöchern für Geschäftsleute konzipiert 4 , haben sich die
Kurznachrichten zu einem von Jugendlichen kulturell besetzten
Stilmittel entwickelt. Im Gegensatz zur Telefonfunktion
ist die SMS eine recht unaufdringliche Form der Kommunikation.
Die technische Begrenzung der Mitteilungen
auf 160 Zeichen erfordert von den TeilnehmerInnen mehr
Kreativität und Reflexivität – sowohl beim Lesen als auch
beim Schreiben. Obwohl das Verfassen und Senden einer
Nachricht seine Zeit braucht, ermöglicht eine SMS reziproke
»Unterhaltung« in Echtzeit, auch über Distanzen hinweg.
Mit freundlicher Genehmigung entnommen aus www.lizzynet.de: Die ultimativen SMS-Kürzel
In der Kürze liegt die Würze
Durch die Begrenzung auf 160 Zeichen pro SMS ist man gezwungen, möglichst alles Wichtige kompakt
in einer Kurznachricht zu verpacken. Deshalb hat sich im Laufe der Zeit eine eigene SMS-Sprache
entwickelt, die hauptsächlich aus Buchstabenkürzeln und Smileys besteht. »SMS« kann dann schon mal
zu »Schreib mir schnell« werden und »MU« macht auch die Kuh, bedeutet aber in diesem Falle »miss
you«, also vermisse dich. Smileys sagen manchmal mehr als tausend Worte. Und ein lächelnder Smiley
bedarf in der Regel keiner Erklärung :-)
Hier eine Liste mit den wichtigsten SMS-Kürzeln:
Kürzel Bedeutung
8ad achte auf dich!
3n nein! niemals! nie! (stärkste Verneinung)
AL alles liebe!
bb bis bald!
bg breites grinsen
bhb bis hoffentlich bald!
bsu bin schon unterwegs!
bvis bin voll im stress!
dad denke an dich!
dg dumm gelaufen!
fiue für immer und ewig
fg freches grinsen
GDB ganz dickes bussi
giE ganz im ernst!
gn8 gute nacht!
HdOs halt die ohren steif!
hddMa heul doch den mond an!
hdg hab dich gern!
hdgdl hab dich ganz doll lieb!
ian ich auch nicht
Das Bedürfnis, den Kontakt zu emotional wichtigen
Personen, besonders zu FreundInnen, während Mobilitätshandlungen
herzustellen, ist allerdings kein Substitut für den
persönlichen Kontakt. Denn während des Sozialisationsprozesses
brauchen Jugendliche neben den virtuellen Räumen
konkrete Erfahrungsräume und physische Nähe, um
die eigene Wirkung auf andere zu erleben.
Veränderte Organisation
des »Sich Treffens«
Kürzel Bedeutung
ihkBm ich habe keinen bock mehr!
ikd ich küsse dich!
ild ich liebe dich!
ivd ich vermisse dich!
kA keine ahnung!
LaK lust auf kino?
lg liebe grüße!
lz lebenszeichen
n& na und?!
n8 nacht
nfd nur für dich!
pg pech gehabt!
rdma ruf doch mal an!
sdedg schön, daß es dich gibt!
sgutws schlaf gut und träum was
schönes!
sTn schönen tag noch!
twu treffen wir uns?
vmn vergiß mich nicht!
wswuw wann sehen wir uns wieder?
Was das Handy aber durchaus verändert hat, ist die Art
und Weise, wie der persönliche Kontakt organisiert wird.
Das Handy hat auf die Entscheidungsfindung im Hinblick
auf Freizeitaktivitäten Jugendlicher in der Gruppe großen
DDS Juni 2006 4

Einfluss: Es erhöht die Flexibilität. Und damit wird gleichzeitig
der Druck, feste Zusagen machen zu müssen, egalisiert
– man ist ja eh immer erreichbar. Verbindliche Zusagen
werden oftmals nicht mehr gemacht, um zu sehen, ob
sich vielleicht noch eine andere, bessere Alternative auftut.
Das Planen erscheint zu unflexibel, zu verbindlich. Dadurch,
dass sich diese Taktik in den Peergroups durchgesetzt hat,
ist eine neue Handlungsnormalität im Alltag entstanden, eine
neue Form sozialer Praxis. 5 Die Folgen sind absehbar: »Man
sammelt Angebote, lässt sich bitten, sondiert den Markt –
alles offen bis zum letzten Moment. Das Verabreden, einst
ein denkbar schlichter Vorgang, hat sich verwandelt in ein
schier endloses Spiel des Zögerns, Umwerbens und Hinhaltens.«
6
Dies alles bedeutet gleichzeitig aber auch, dass diejenigen,
die nicht erreichbar sind, egal ob das Handy ausgeschaltet
ist oder sogar keins vorhanden ist, den
Ausschluss aus einer Gruppe riskieren, wenn
die Treffen und Events per SMS vorbereitet
werden.
Individuelle Nutzung
als Baustein
individueller Entwicklung
Neben den Ablösungseffekten und dem
Handy als emotional besetztem Verbindungsobjekt
zu den Gleichaltrigen unterstützt das
Mobiltelefon einen weiteren Sozialisationsaspekt.
Dabei geht es um die Selbstvergewisserung
der für die Identitätsarbeit wichtigen
Stilelemente, die von den Jugendlichen in den
persönlichen Alltag integriert werden – kurz:
Es geht um Individuation.
Jugendliche entwickeln während der Ablösung von ihren
Eltern eine eigene Geschmackskultur. Die gewählten
geschmackskulturellen Elemente demonstrieren die Zugehörigkeit
zur Kultur der Gleichaltrigen, die sich in einem
gemeinsamen Stil ausdrückt. Ähnlich wie bei den Peergroups
ist die Konstruktion einer gemeinsamen Geschmackskultur
mit Gleichaltrigen gleichbedeutend mit der Suche nach Gefühlen
von Sicherheit und Orientierung. Es geht dabei um
die Abgrenzung gegenüber anderen Stilen – gerade gegenüber
denen der Erwachsenen – und damit ebenfalls um die
Selbstvergewisserung des persönlich gewählten Lebensstils.
Als einflussreiche Quelle und Unterstützung bei der
Suche nach eigener Identität haben Medien eine herausgehobene
Position inne. Sie bieten Inhalte an, die Jugendliche
annehmen können. Zu diesem Zweck werden Medien wie
Zeitschriften, Musik und Film nach interessanten Themen
gefiltert. Diese werden in die eigene Geschmackskultur
bzw. in die eigenen jugendkulturellen Muster integriert.
5 Vgl. Stockhausen, Tino: Der Einfluss des Handys auf die Identitäts- und
Gruppenbildung Jugendlicher. Diplomarbeit an der Universität Trier.
6 Dworschak, M.: »Keine Ahnung ... ich ruf dich an«. In: Der SPIEGEL 12/
2004, Cebit-Sonderteil, S. 110-114.
5 DDS Juni 2006
Gesamt
Mädchen
Jungen
12/13 Jahre
14/15 Jahre
16/17 Jahre
18/19 Jahre
Hauptschule
Realschule
Gymnasium
Quelle: JIM 2005, Angaben in Prozent
Als expressive Ausdrucksform kann auch das Handy
genutzt werden. Aufgrund der großen Präsenz der Klingeltöne
und Handylogos in der Werbung ist davon auszugehen,
dass von der Seite der Jugendlichen ein großes Interesse
an diesen Angeboten vorliegt. Wenn ein Klingelton heruntergeladen
und installiert ist, kann man seinen persönlichen
Geschmack nach außen hin demonstrieren. Der
zuweilen laute Klingelton zieht die Aufmerksamkeit der
sozialen Umgebung auf sich. Somit ist die Bühne frei, um
zu zeigen, was man gut findet. Dabei ist es egal, ob es der
persönliche Lieblingssong, eine Nationalhymne oder die
Titelmelodie der eigenen Lieblingsserie ist. In ähnlicher
Weise werden auch Handylogos genutzt, die ebenfalls –
allerdings eher durch persönliche Demonstration – der
Persönlichkeitsinszenierung dienen.
Bestellung Handytöne/Logos
aufgrund von Fernsehwerbung 2005
6
7
17
18
17
17
0 10
20
30 40
21
21
Basis: Befgragte, die mind. einmal im Monat fernsehen, n = 1.169
Das Handy ist also in vielfältiger Art und Weise in den
Jugendalltag integriert. Aus diesem Grund haben wir es nicht
mehr nur mit einem technischen Artefakt zu tun, sondern
mit einer Gestaltung sozialer Verhältnisse. Mobiles Telefonieren
ersetzt die allgemeine Mobilität nicht, es unterstützt
sie. So sind gerade für Jugendliche neue Optionen geschaffen
worden, die die Bedingungen und Möglichkeiten des
Aufwachsens verändert haben. Die weitere Entwicklung und
das Verhältnis von Handy und Jugend sollte daher im Auge
behalten werden, denn Technik und das Soziale sind heute
mehr denn je miteinander verbunden.
von Dr. Claus J. Tully
Privatdozent an der FU Berlin
Vertragsprofessor an der FU Bozen
Wissenschaftlicher Referent am DJI
aktuelle Veröffentlichungen:
Lernen in flexibilisierten Welten. Wie sich das Lernen der Jugend verändert.
Juventa-Verlag, 2006.
Mobiler Alltag. Mobilität zwischen Option und Zwang – vom Zusammenspiel
biographischer Motive und sozialer Vorgaben. VS-Verlag für Sozialwissenschaften.
2006.
27
31

Handy –
eine Herausforderung
für die Pädagogik
Rund 90 Prozent der Jugendlichen verfügen über ein
Handy. 1 Als Kommunikationsgerät strukturiert es das tägliche
Leben und dient zur Organisation des Alltags. Jugendliche
nutzen das Handy, um SMS und Bilder zu versenden,
um zu telefonieren, zu spielen oder um Klingeltöne herunterzuladen.
In zunehmendem Ausmaß wird das Handy in den
»normalen« Medienumgang integriert, Foto- und Videofunktion
und immer größere Speicherkarten machen es zu viel
mehr als einem mobilen Telefon. Diese Multifunktionalität
des Handys birgt kreative Potenziale aber auch Probleme:
� Beim Downloaden von Spielen und Klingeltönen oder
beim Versenden von MMS entstehen hohe Kosten, die
für Jugendliche schnell unüberschaubar werden.
� Mit einer Videofunktion ausgerüstet wird das Handy
als Speichermedium für gewalthaltige und pornografische
Filme missbraucht oder es dient zur Inszenierung
von »Happy Slapping«, d. h. es werden Gewalthandlungen
inszeniert, um sie dann mit dem Handy filmen
zu können.
Die Beispiele verdeutlichen, dass eine intensive gesellschaftliche
Debatte nötig ist. Das Handy sollte keinen Anlass
zur Kriminalisierung von Jugendlichen darstellen, sondern
vielmehr als jugendrelevantes Medium ernst genommen
und thematisiert werden. Wenn Jugendliche Schlägereien
anzetteln, dann kann das Handy ein willkommener
Anlass sein, die Ursache dafür wird aber nicht beim Handy
und seinen Möglichkeiten zu finden sein. Mit dem Phäno-
1 JIM 2005 – Jugend, Information, (Multi-)Media, Medienpädagogischer
Forschungsverbund Südwest.
men Gewalt auf dem Handy setzt sich nur ein Trend fort,
der zeigt, dass das Thema Gewalt uns in unterschiedlichen
Ausprägungsformen immer wieder begegnet. Nach Videogewalt,
Kriegs- und Ballerspielen und Gewalt im Internet
steht nun das Handy im Mittelpunkt der gesellschaftlichen
Diskussion.
Es kann aber nicht darum gehen, Handys einfach zu
verbieten, sondern es ist notwendig, sich mit den Ursachen
der Gewalt auseinander zu setzen. Warum gilt es als »cool«,
andere zu demütigen, zu schlagen und zu treten und sie
dabei noch zu filmen? Was ist faszinierend an Gewaltdarstellungen
und warum ist es schick, sie auf dem Handy zu
speichern?
Dem gesetzlichen Jugendmedienschutz kommt in diesem
Zusammenhang die Aufgabe zu, mediale Inhalte hinsichtlich
ihres Gefährdungspotenzials zu beurteilen und
deren öffentliche Verbreitung zu regeln sowie strafrechtlich
relevante Inhalte zu kontrollieren und zu unterbinden. Die
Aufgabe der Pädagogik ist eine differenzierte Auseinandersetzung
mit den Ursachen von Gewalt.
Schnittstelle Handy
Foto: imago/Emil Umdorf
Zu dieser Auseinandersetzung gehört auch die Analyse
der Rolle, die Medien in diesem Zusammenhang spielen.
Ursprünglich ein reines Individualmedium wird das Handy
zunehmend zu einer Schnittstelle verschiedener Medienträger,
über die auch problematische Inhalte leicht verfügbar
sind bzw. auch selbst produziert und verbreitet werden
DDS Juni 2006 6

können. Es muss daher im Verbund mit anderen Medien,
allen voran den audiovisuellen Medien und dem Internet,
betrachtet werden. Der Einzug solch neuer Gerätschaften
in den Medienalltag bleibt auch für die Be- und Verarbeitung
von Medien nicht folgenlos. Risiken können z.B. da
entstehen, wo Bilder oder Szenen nicht mehr im inhaltlichen
Zusammenhang nachvollziehbar sind und das Eintauchen
in einseitige Medienwelten begünstigt wird. Derzeit
fehlt es vor allem an empirisch fundiertem Wissen zu der
Frage, wie sich Medienerleben durch die zunehmende Vermischung
von massenmedialen Angeboten und Individualkommunikation
verändert und welche Auswirkungen dies
auf das soziale Miteinander hat.
Für die pädagogische Arbeit ist zentral, Reflexionsprozesse
bei Jugendlichen anzustoßen, ihr Unrechtsbewusstsein
zu fördern, sie für Ursachen von Gewalt zu sensibilisieren
und ihnen positive, kreative und aktive Zugänge zu
den Medien zu erschließen. Als MP3-Player, Fotoapparat
oder Videokamera bietet das Handy eine Vielzahl weiterer
Möglichkeiten, es kreativ und nicht nur als Konsumartikel
zu nutzen. Hier eröffnen sich für die aktive Medienarbeit
Anknüpfungspunkte, die einen selbstbestimmten Umgang
mit dem Medium zum Ziel haben.
Nicht tabuisieren,
sondern thematisieren
Wie wichtig es ist, Handys zu thematisieren und nicht zu
tabuisieren, zeigen Handyprojekte, die im vergangenen Jahr
an verschiedenen Schulen vom Medienzentrum München
durchgeführt wurden. Ausgehend vom Handy als Kostenfalle
bis hin zum Handy als kreativem Werkzeug bieten sich
im Unterricht viele Anknüpfungspunkte, das Handy zu thematisieren.
Auch wenn zur Zeit das Thema Gewaltvideos
auf den Handys im Vordergrund der Diskussion steht, ist
der Aspekt Kostenfalle nicht zu vernachlässigen. Durch
aggressive Werbung im Fernsehen oder auch direkt über
das Handy geraten Schülerinnen und Schüler immer wieder
unwissentlich in »Abo«-Fallen, aus denen sie nur schwer herauskommen.
»Hol dir den neuen Klingelton auf dein Handy
und wähle fünf mal die Fünf für nur 2,99 Euro.« Was die
Jugendlichen häufig nicht wissen ist, dass sie damit ein sogenanntes
»Sparabo« abgeschlossen haben und nun wöchentlich
oder monatlich von ihrem Handykonto 2,99 Euro
abgebucht werden. Holt man sich dann noch Logos und
Spiele auf das Handy, so kommt schnell ein stattlicher Betrag
zusammen, der vom monatlichen Taschengeld nicht
mehr gedeckt ist.
Immer häufiger wird im Fernsehen oder im Internet aber
auch damit geworben, dass man in SMS-Chats angeblich
neue FreundInnen kennen lernen beziehungsweise FlirtpartnerInnen
finden kann. Manchmal animieren auch unverlangt
zugesandte SMS, an einem Flirt-Chat teilzunehmen.
Die »Unterhaltung« beim SMS-Chat findet auf unbestimmte
Zeit per SMS statt. Gerade bei den Flirt-Chat-Angeboten
sind die Preise für die SMS selten durchschaubar. So wer-
7 DDS Juni 2006
den bei unseriösen Anbietern oft SMS-Nachrichten ebenfalls
in Abos verkauft. Das kann bedeuten, dass durch eine versandte
Kurzmitteilung eine Monatsrechnung von z.B. 70
bestellten SMS à 80 Cent – also 56 Euro – zustande kommt.
Dies sind nur einige Beispiele, wie Jugendliche aber auch
Erwachsene in die Kostenfalle Handy geraten. Sie über Risiken
und Gefahren aufzuklären ist somit eine wichtige
Aufgabe, die der Schule zukommt.
Gewalt im gesellschaftlichen Kontext
Es ist aber auch Aufgabe der Schule, sich mit dem Thema
Gewalt – nicht nur in Bezug auf das Handy – auseinander
zu setzen. Dabei muss es in erster Linie darum gehen, Jugendliche
für verschiedene Formen von Gewalt zu sensibilisieren
und den Stellenwert von Gewalt in unserer Gesellschaft
zu thematisieren. Kinder und Jugendliche setzen sich
jedoch ungern abstrakt mit dem Thema Gewalt in den Medien
auseinander. Nach dem Motto »Jetzt nehmen wir mal
die Gewalt auf dem Handy unter die Lupe« funktioniert
medienpädagogische Arbeit in der Praxis nicht. Ein Zugang
zu medialer Gewalt kann am besten erfolgen über:
� eigene Erfahrungen mit Gewalt, die im Alltag gemacht
werden
� Themen, die öffentlich diskutiert werden und die die Aufmerksamkeit
der Kinder und Jugendlichen finden, weil
sie Bezüge zu sich selbst herstellen (hier würde sich aktuell
auch das Thema Handygewalt einordnen lassen)
sowie über
� Medienerlebnisse, von denen sie positiv oder negativ
beeindruckt sind oder die sie als belastend empfinden.
Dabei sind für die praktische Arbeit mit Kindern und
Jugendlichen folgende Prinzipien wichtig:
Vom Gewaltverständnis
der Kinder und Jugendlichen ausgehen
Kinder und Jugendliche haben zum Teil ein anderes
Verständnis von Gewalt als Erwachsene. Das was von Erwachsenen
in den Medien als gewalthaltig eingestuft wird,
ist nicht immer deckungsgleich mit dem Gewaltverständnis
der Kinder und Jugendlichen. Bevor man ein Praxisprojekt
zum Thema Gewalt in den Medien startet, sollte man sich
deshalb über das Gewaltverständnis der Schülerinnen und
Schüler kundig machen. So wird zum Beispiel die Darstellung
von Gewalt in den Medien von Jungen und Mädchen
unterschiedlich wahrgenommen und verarbeitet. Kinder und
Jugendliche haben außerdem eine individuelle »Gewaltschwelle«,
die bestimmt, was sie im Alltag – und in Abhängigkeit
davon in den Medien – als Gewalt empfinden.
Gewalt im Alltag und in Medien verbinden
Da Medien ein Bestandteil unserer Wirklichkeit sind
können sie nicht isoliert thematisiert werden. Die Formen

von Gewalt, die uns in den Medien begegnen, haben Entsprechungen
in der Realität oder kommen dieser zumindest
sehr nahe. Bei Kindern und Jugendlichen wird dabei je nach
Alter, Geschlecht und sozialem Hintergrund zwischen fiktionaler
und realer Gewalt unterschieden. Von fiktionaler
Gewalt werden sie in der Regel weniger angerührt, da sie
wissen, dass Blut und Wunden mit Tricks hergestellt und
nicht echt sind. Um ihnen die Bedeutung von fiktionaler
Gewalt für die Realität zugänglich zu machen, ist es deshalb
besonders wichtig, reale Entsprechungen und Bezüge zum
Alltag herzustellen. Dies gilt sowohl für Filme als auch für
Computerspiele.
Eigenständiges Nachdenken
und aktives Erproben anregen
Kinder und Jugendliche sind vor allem an Hilfen interessiert,
wie sie mit ihren Gewalterfahrungen umgehen und
wie sie sich gegenüber Gewalt verhalten können. »Rezepte«
anzubieten hat jedoch wenig Zweck. Wichtig sind vielmehr
Räume, die ihnen ermöglichen, ihre eigenen Orientierungen
und Verhaltensweisen zu überdenken und neue Orientierungen
und Handlungsalternativen selbstständig zu entdecken,
zu erarbeiten und zu erproben. Solche selbstständigen,
aktiven Formen der Auseinandersetzung stellen zudem
am ehesten sicher, dass Erfahrungen, die an einem Themenfeld
gemacht wurden, auf andere Themenfelder übertragen
werden. Diese Räume können spielerischer Form sein,
bei der die Kinder und Jugendlichen in die Rollen von
Actionhelden schlüpfen oder bei denen zum Beispiel Computerspiele
live nachgespielt werden.
Die Intimsphäre wahren
Foto: Medienzentrum München
Die Beschäftigung mit Gewalterfahrungen aus dem Alltag
erfordert Fingerspitzengefühl. Die Achtung der persönlichen
Intimsphäre ist dabei unabdingbar. Denn die Betroffenheit
von Gewalt, eigene Verletzungen und Gewalterfahrungen
zu erkennen, kann sehr schmerzlich sein. Deshalb
ist unbedingt zu respektieren, wenn Schülerinnen und Schüler
nicht über ihre eigenen Erfahrungen als Gewaltopfer
oder -täter/in sprechen wollen. Auch
bei Gewalt in den Medien gibt es Intimgrenzen.
Manche Kinder und Jugendliche
wollen ihre Vorlieben nicht
preisgeben und besonders Jungen wollen
oft nicht zugeben, dass bestimmte
mediale Gewaltdarstellungen sie belasten
oder ängstigen. Schließlich haben
sie hier ihr »Gesicht« zu wahren und
wollen nicht als »unmännlich« dastehen.
Vorlieben nicht Diffamieren
Bei der Auseinandersetzung mit
medialer Gewalt vor allem im fiktionalen
Bereich kommen immer auch Vorlieben der Kinder und
Jugendlichen zur Sprache. Erfahrungsgemäß begegnen
viele Erwachsene diesen Vorlieben mit Unverständnis und
häufig auch mit Ablehnung. Da sich über Geschmack
bekanntlich nicht streiten lässt, führt eine Auseinandersetzung
über gute und schlechte Medien in der Regel nicht
sehr weit. Wer mit Kindern und Jugendlichen zum Thema
Medienkonsum arbeitet, muss zwar ihre Vorlieben nicht
teilen und man sollte auch gar nicht so tun, als ob man das
täte. Er oder sie sollten die Vorlieben aber respektieren. Sie
zu diffamieren oder sie lächerlich zu machen, bedeutet
garantiert das Ende jeder medienpädagogischen Bemühung.
Allerdings sollte klar Position bezogen werden, wenn etwa
Jugendliche Gewaltvideos auf Handys haben. Hier gilt es
sowohl sie darauf hinzuweisen, dass die Verbreitung
solcher Videos durchaus strafrechtliche Konsequenzen hat,
als auch klar zu stellen, dass diese Videos in keiner Weise
toleriert werden.
Hier Verbote auszusprechen macht sicher Sinn. Generelle
Handyverbote bzw. Medienverbote sind jedoch unsinnig.
Denn damit verlagert man die Probleme nur nach
außen. Schule sollte sich dem Thema Medien und Gewalt
stellen, denn wo wenn nicht hier gibt es viele Möglichkeiten
auf die Kinder und Jugendlichen positiv einzuwirken. Wer
Lust gefunden hat, sich dem Thema zu nähern, findet weitere
Beispiele für pädagogische Konzepte zur Auseinandersetzung
mit Gewalt im Materialpaket »Aufwachsen in
Actionwelten« sowie im Buch »Mit Medien gegen Gewalt«,
die beide im Kopäd-Verlag erschienen sind.
von Günther Anfang
Leiter des Medienzentrums München
beim JFF – Institut für Medienpädagogik
in Forschung und Praxis
E-mail: guenther.anfang@jff.de
und Kathrin Demmler
Medienpädagogische Referentin
beim JFF – Institut für Medienpädagogik
in Forschung und Praxis
E-mail: kathrin.demmler@jff.de
DDS Juni 2006 8

Gewalt und Pornografie auf Handys
Zur aktuellen Nutzung von gewalthaltigen und pornografischen
Inhalten auf Handy gibt es verständlicherweise
noch keine empirischen Daten. Dennoch können aufgrund
wissenschaftlicher Befunde aus der bisherigen Beschäftigung
mit Gewalt in den Medien und aufgrund langjähriger praktischer
Erfahrungen der Medienpädagogik einige begründete
Annahmen über Motive und Ursachen formuliert werden.
Einiges kann allerdings auch nur als Problem benannt
werden.
Warum konsumieren Jugendliche
Gewaltdarstellungen?
Neugier und Entdeckungsdrang
Es ist ein Konstitutionsmerkmal des Heranwachsens, unbefangen,
zielgerichtet oder auch ziellos und ergebnisoffen
auf die Welt (v.a. die nähere, erreichbare) zuzugehen und
sich die Realität Stück für Stück anzueignen. So gehen Jugendliche
auch unbefangen mit Medien um. Medien faszinieren
Jugendliche und jedes neue Medium wird zuallererst
von Jugendlichen erobert. Sie sind aber nicht nur neugierig
auf die Technik, die sie in der Regel ganz schnell beherrschen,
sondern auch darauf, was die Medien bieten und was
man selbst mit ihnen machen kann. D.h. grundsätzlich gilt:
Alles, was geht, wird erprobt. Dabei stoßen sie auch auf
Problematisches oder gar Verbotenes.
Neugier, die sich auf Sex und Pornografie richtet, hat
natürlich auch einen entwicklungsbedingten Hintergrund.
Der Umgang mit der eigenen Sexualität und mit sexuellen
Kontakten zum anderen Geschlecht wirft zahlreiche Fragen
auf. Da Aufklärung in vielen Fällen weder über Familie
noch über Schule in hinreichendem Maße funktioniert, werden
Antworten v.a. auch in Medien gesucht, heute nur noch
bedingt in der BRAVO. Insbesondere männliche Jugendliche
stoßen bei ihrer Suche im Internet auf sexuelle
und pornografische Darstellungen.
Das Handy ist also für die meisten Jugendlichen
mit Sicherheit nicht das Medium,
über das sie das erste Mal mit Gewalt und
Pornografie in Berührung kommen. Vor
allem über das Internet sind diese Dinge
schon lange und äußerst einfach zugänglich
und ich bin mir – auch wenn Untersuchungsdaten
dazu fehlen – sicher,
dass es kaum einen 14-jährigen
männlichen Jugendlichen gibt, der
nicht schon entsprechende Seiten
im Internet aufgesucht hat.
Die Neugier ist bei Kindern
und Jugendlichen bekanntlich
dann am größten, wenn es um
etwas geht, das die Erwachsenen
9 DDS Juni 2006
ihnen vorenthalten wollen, für schlecht befinden und/oder
das für sie oder auch generell verboten ist. Pornografie und
die Art von Gewaltdarstellungen, um die die derzeitige Diskussion
geht, gehören hierzu.
Die Neugier auf eine bestimmte Sache ist aber auch ein
temporäres Phänomen, denn wenn man etwas kennt, ist die
Neugier zumindest als Motiv relativ schnell verschwunden.
So ist für die meisten Jugendlichen auch Gewalt und Pornografie
auf Handys nur vorübergehend interessant.
Grenzüberschreitung oder Mutproben
Zur individuellen Entwicklungsgeschichte, zum Aufbau
einer eigenen Identität gehört das Austesten von Grenzen:
Grenzen der eigenen körperlichen und psychischen Belastbarkeit,
aber auch Grenzen in Bezug auf Normen und Regeln
und auf den Umgang mit anderen. Wie weit darf ich
gehen, wie weit kann ich gehen. Entsprechende Mutproben,
um dies auszuloten, werden in unserer Medienwelt
immer weniger durch eigenes Erleben und Handeln in der
Realität gemacht, sondern immer mehr über Medien und
mit Hilfe von Medien. Das häufig als Gruppenerlebnis organisierte
Ansehen von Horrorvideos, aber auch das oft
gemeinsame Betrachten von Bildern exzessiver Gewalt im
Internet (von Unfällen verstümmelte Leichen oder zerquetsche
Köpfe, brutale Bilder von Folteropfern u.ä.) sind bekannte
Beispiele hierfür. PsychologInnen sprechen von
Angstlust, die Jugendliche dabei empfinden. Diese Art von
Mutproben dürfte bei Handys weniger eine Rolle spielen:
der Bildschirm ist extrem klein und die Bilder sind (noch)
von minderer technischer Qualität (jedenfalls
bei der Handy-Generation, die in den
Händen Jugendlicher ist). So etwas
geschieht weiterhin über den
Bildschirm zu Hause.
Das Handy bietet
aber ausgezeichnete
Möglichkeiten, mit
dem Risiko zu spielen.
Verbotene Inhalte
im Handy
mit sich zu führen,
sie anderen
zu zeigen
oder zu verschicken
heißt auch
auszutesten,
ob man erwischt
wird und
was passiert, wenn
Erwachsene diese
Grenzüberschreitung
Foto: imago/Momentphoto/Röhner

entdecken. Jugendliche nutzen dies auch, um Status und
Prestige in der Peergroup zu gewinnen oder zu wahren. Je
härtere Szenen jemand besitzt, umso mehr zeigt er, was
auszuhalten er in der Lage ist, welch harter Kerl, welch Held
er ist.
Eine zu beobachtende Grenzüberschreitung oder auch
Mutprobe männlicher Jugendlicher ist auch das Zeigen oder
Versenden pornografischer Bilder und Videosequenzen auf
Handys von Mädchen. Damit erregen sie Aufmerksamkeit
und zum Teil heftige Reaktionen, laufen aber auch Gefahr,
von den Mädchen an Erwachsene »verraten« zu werden.
Warum üben Jugendliche Gewalt
gegenüber anderen aus
und präsentieren dies auf dem Handy?
Selbst Gewalt auszuüben, indem man andere völlig
grundlos zusammenschlägt oder anderweitig belästigt,
das Ganze aufzeichnet und dann öffentlich präsentiert (als
»happy slapping« bekannt), ist ebenfalls nicht neu. Im
Internet gibt es seit geraumer Zeit Videofilme, die solche
Gewaltakte präsentieren.
Das Handy bietet hier allerdings eine neue »Qualität«: es
ist das Medium, das immer dabei ist und mit dem ganz
schnell und unkompliziert Fotos und kurze Filmsequenzen
aufgenommen werden können. Damit ist die Aufnahme von
eigenen Gewalttaten jederzeit, spontan und auch unauffällig
zu realisieren.
Was motiviert Jugendliche zu solchen Gewalttaten bzw.
was sind mögliche Ursachen? Die Tatsache, dass es eine
Kamera gibt, egal ob Handy- oder Foto- oder Videokamera,
ist noch kein plausibles Motiv dafür, andere zusammenzuschlagen.
Hier kann ein Blick in die Gewaltforschung
helfen. Aus der äußerst umfangreichen internationalen
Gewaltforschung möchte ich zwei Motiv- bzw. Ursachenkomplexe
herausgreifen und sie aus medienpädagogischer
Sicht ergänzen: eigene Gewalterfahrungen sowie Macht und
Kontrolle.
Eigene Gewalterfahrungen
Sowohl die soziologisch als auch die entwicklungspsychologisch
orientierte Gewaltforschung weist darauf hin, –
ich zitiere hier den Bielefelder Soziologen und Gewalt- und
Konfliktforscher Günter Albrecht – »dass die frühe kindliche
Erfahrung mit Gewalt in der Familie, die bis in die
Jugend anhält und tagtäglich erneuert wird und insbesondere
mit Personen (hier z.B. den Eltern) verbunden ist, zu denen
eine intensive persönliche Beziehung besteht, außerordentlich
hohe Bedeutsamkeit (für das eigene Gewalthandeln,
F. S.) besitzt.« (S. 765) Es wird insgesamt auf die persönlichen
Gewalterfahrungen in Gruppen (Familie, Peergroup,
Clique) verwiesen, die hier eine entscheidende Rolle spielen.
Andere Theorien und Studien ergänzen dies um den
Verweis auf die alltäglichen persönlichen Erfahrungen diskrepanter
Chancenstrukturen und sozialer Ungleichheit in
der Gesellschaft. Arbeitslosigkeit,
Perspektivlosigkeit u.ä. sind eben
auch Gewalt, die persönlich als
Leid erfahren wird.
Die Psychologen und Psychotherapeuten
van der Kolk
(Chicago) und Streeck-Fischer
(Göttingen) stellen aus entwicklungspsychologischer
Sicht mit Blick auf viele Forschungsergebnissezusammenfassend
fest: »In jeglicher
Diskussion über Gewalt
bei jungen Menschen
muss die Frage
nach bisherigen
Foto: imago/Niehoff
passiven Gewalterfahrungen, nach Vernachlässigung und
Deprivation in Kindheit und Jugend und nach posttraumatischen
Belastungsreaktionen gestellt werden, die aus solchen
Erfahrungen resultieren. Missbrauchte und vernachlässigte
Kinder neigen später mit höherer Wahrscheinlichkeit
dazu, selbst Gewalt auszuüben.« (S. 1020)
Aus der medienpädagogischen Forschung wissen wir,
dass Heranwachsende mit eigenen Gewalterfahrungen zu
medialen Gewaltdarstellungen besondere Affinitäten haben,
die in Medien häufig präsente Gewalt als Mittel der Konfliktlösung
eher gutheißen oder befürworten und gleichzeitig
große Schwierigkeiten in der Verarbeitung medialer Gewaltakte
haben. Mediale Gewalt wirkt hier als Verstärker der
vorhandenen Gewalteinstellungen und verhindert gleichzeitig
einen distanzierten und kritischen Umgang mit Gewalthandeln.
Macht und Kontrolle ausüben
Mangelndes Selbstbewusstsein, ein mangelhafter Selbstwert,
eine gestörte Ich-Identität, die Unfähigkeit, mit eigenen
Gefühlen und Bedürfnissen umzugehen und diese auch
anderen gegenüber auszudrücken – Heranwachsende mit
solchen und ähnlichen Persönlichkeitsstrukturen neigen
nach den Erkenntnissen der Gewaltforschung zu gewalttätigem
Verhalten, v.a. in der Schule, aber auch in ihrer Freizeit.
Sie versuchen, über Gewalt ihre Position zu festigen
und für sich das Gefühl zu entwickeln, Macht und Kontrolle
zu haben, sich selbst und andere zu beherrschen. Hier
spielt auch der Zusammenhang zwischen Lernschwierigkeiten
und aggressivem Verhalten, der in der Forschung gut
dokumentiert ist, eine große Rolle.
Betroffen sind hier fast ausschließlich Heranwachsende
aus sozial benachteiligten Strukturen. Denn die Herkunft
aus sozial unterprivilegierten Milieus ist in unserem Lande
weitgehend gleichzusetzen mit einer Unterprivilegierung, was
die Bildungschancen anbelangt.
DDS Juni 2006 10

Aus medienpädagogischer Sicht bieten Medien, v.a. Video,
Internet und jetzt auch das Handy, durch ihre Möglichkeit,
Handlungen zu dokumentieren und öffentlich zu
machen, den ProtagonistInnen von Gewalt Chancen zur
Selbstinszenierung und zur Präsentation der eigenen Macht
und Kontrolle. Damit wird es ihnen möglich, ihre Macht
und Kontrolle in der Klasse, aber auch in einer diffusen
Öffentlichkeit über Internet oder als MMS über Handy zu
demonstrieren und so scheinbar zu sichern.
Nach innen, also gegenüber den MitschülerInnen oder
den Mitgliedern der Peergroup, wird das Handy, auf dem
der eigene Gewaltakt gegen andere dokumentiert ist, zum
Mittel, um Prestige und Status, der ja bereits über Gewalt
definiert wurde, gesichert.
Nach außen – aber natürlich ebenfalls mit Binnenwirkung
in die Gleichaltrigengruppe hinein – wird demonstriert, wie
besonders hart und männlich und heldenhaft man ist.
11 DDS Juni 2006
Die schnelle und einfache Verfügbarkeit des Handys für
diese Zwecke ist das eigentlich Neue im Kontext
der derzeitigen Gewaltdebatte.
von Dr. Fred Schell
Gf. Direktor des JFF – Institut für Medienpädagogik
Zitierte Literatur:
Albrecht, Günter (2002): Soziologische Erklärungsansätze individueller Gewalt
und ihre empirische Bewährung. In: Heitmeyer, W. / Hagan, J. (Hrsg.): Internationales
Handbuch der Gewaltforschung, S. 763-818. Wiesbaden: Westdeutscher
Verlag.
Van der Kolk, Bessel A./Streeck-Fischer, A. (2002): Trauma und Gewalt bei Kindern
und Heranwachsenden. Eine entwicklungspsychologische Perspektive.
In: ebd., S. 1020-1040.
Der Text ist ein bearbeiteter Auszug aus dem Referat »Jugendmedium Handy -
Motive und Problemlagen im Zusammenhang mit der Nutzung gewalthaltiger
und pornografischer Inhalte«, das in vollständiger Fassung unter www.jff.de (Fachtagungen)
zusammen mit weiteren Materialien verfügbar ist.
Pädagogische Anregung zur Thematisierung von Gewalt
Auszug aus dem Materialpaket der kopaed verlagsgmbh zu gewalthaltigen Spielewelten und Medienverbünden
Zu beziehen über: kopaed verlagsgmbh, Pfälzer-Wald-Str. 64, 81539 München, Tel. 0 89-68 89 00 98, info@kopaed.de, www.kopaed.de
Was verstehen Kinder und Jugendliche unter Gewalt in den Medien und in der Realität?
Kinder und Jugendliche haben eigene Erfahrungen mit Gewalt: Sie kennen verschiedene Ausprägungsformen sowohl in der Realität als
auch in den Medien. Allerdings ordnen sie diese nicht immer als Gewalt ein. Das fällt ihnen vor allem dann schwer, wenn die Gewalt
auf gesellschaftliche Strukturen zurückgeht. Das Verständnis dafür entwickelt sich erst im Jugendalter.
Eine wichtige Voraussetzung, um das Thema mediale und reale Gewalt mit Kindern und Jugendlichen bearbeiten zu können, ist es, ihr
Gewaltverständnis zu kennen.
Kinder und Jugendliche sammeln Gewaltformen
Methode:
Methode:
Lassen Sie die Kinder bzw. Jugendlichen eine Wandzeitung gestalten. In die linke Spalte kommt alles, was zu Gewalt im Alltag gehört,
in die rechte, was Gewalt in den Medien ist. Die Spalten können mit Bildern, Zitaten, Schlagzeilen, Cartoons, Begriffen bestückt
werden.
Material: Material:
Material:
Das notwendige Material kann aus Fotos, kurzen Texten, Schlagzeilen, Karikaturen usw., die zum Beispiel aus Zeitungen und Zeitschriften
ausgeschnitten werden, bestehen. Ergänzend können Kärtchen von den Kindern bzw. Jugendlichen selbst beschrieben oder
mit einer Zeichnung versehen werden.
Auswertung:
Auswertung:
Die Auswertung der Wandzeitung dient dazu, den Gewaltbegriff zu erarbeiten: In beiden Spalten werden die Gewaltformen, die
Gemeinsamkeiten aufweisen, zu Gruppen zusammengefasst. Diese werden zunächst innerhalb der jeweiligen Spalte (Gewalt im
Alltag/Gewalt in den Medien) miteinander verglichen. Das Besondere jedes Bündels wird dann bestimmt und als Begriff darüber
geschrieben. Danach werden die Bündel mit denen der jeweils anderen Spalte verglichen und es werden Gemeinsamkeiten und
Unterschiede herausgearbeitet. Auf diese Weise können die Beteiligten einen eigenen Gewaltbegriff entwickeln.
Kinder und Jugendliche charakterisieren ihre Vorbilder
Ein weiterer Weg, um Anhaltspunkte für die Wahrnehmung und Bewertung von Gewalt durch Kinder und Jugendliche zu bekommen,
führt über ihre Vorbilder – und zwar mediale wie reale.
Methode:
Methode:
Auf eine Papierrolle wird der Umriss einer Person gezeichnet. In und um diese Figur herum können die Kinder bzw. Jugendlichen
Kärtchen anbringen, die ihre realen Vorbilder bzw. ihre medialen Lieblingsfiguren kennzeichnen, zum Beispiel …
- um den Kopf die Eigenschaften
- in den Körper die äußeren Merkmale
- auf eine Seite den Umgang mit Konflikten
- auf die andere Seite die Meinung, die andere von dieser Person haben
Auswertung:
Auswertung:
Lassen Sie die Heranwachsenden begründen, warum ihnen bestimmte Zuschreibungen besonders wichtig sind. Im Gespräch über ihre
Heldinnen bzw. Helden und Vorbilder wird auch deren Umgang mit Gewalt zum Thema. Ohne ihre eigene Einstellung zu Gewalt
konkret benennen zu müssen, haben die Kinder bzw. Jugendlichen die Möglichkeit, sich damit auseinander zu setzen.

Infos rund ums Handy Eine Übersicht hilfreicher Websites
www.netzcheckers.de
Auf dem Jugendportal der Bundesinitiative Jugend ans Netz gibt
es viele Hinweise rund um die Handynutzung, angefangen bei
technischen Informationen bis hin zu kostenloser Software für die
Erstellung von Klingeltönen.
www.ohrenblick.de
Website des bundesweiten Handyclipwettbewerbs für Jugendliche.
Der Wettbewerb wird jährlich von der Bundesinitiative Jugend
ans Netz, von Schulen ans Netz und dem JFF – Institut für
Medienpädagogik ausgeschrieben.
www.medieninfo.bayern.de
Auf dieser Website informiert das Institut für Schulqualität und
Bildungsforschung über aktuelle medienpädagogische Fragestellungen
und Konzepte.
www.lizzynet.de
Auf dieser Website findet sich alles zum Thema Handy. Lizzynet
ist das Angebot für Mädchen und junge Frauen von Schulen ans
Netz e.V. Das Projekt wird aus Mitteln des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung und des Europäischen Sozialfonds
finanziert, ist nichtkommerziell und wird redaktionell und medienpädagogisch
betreut.
www.lehrer-online.de
Das Angebot der Initiative Schulen ans Netz e.V. informiert LehrerInnen
über aktuelle Entwicklungen und stellt Konzepte für den
Unterricht vor.
www.checked4you.de
Im Online-Magazin der Verbraucherzentrale Nordrhein-Westfalen
gibt es zahlreiche Informationen rund ums Handy.
www.kjm-online.de
Am 2. April 2003 hat sich die Kommission für Jugendmedienschutz
(KJM) konstituiert. Sie nimmt gemäß dem Jugendmedienschutz-Staatsvertrag
(JMStV) die Aufsicht über Rundfunk und
Telemedien (Internet) wahr.
www.handy-trendy.de
Auf der Projektwebsite von Ökoprojekt MobilSpiel e.V. äußern
sich Jugendliche mit Texten, Bildern, Video- und Audioclips zum
Handy.
www.handywissen.info
Auf dieser Website der Landesstelle für Kinder- und Jugendschutz
Sachsen-Anhalt gibt
es viele Infos zu Risiken
in Bezug auf
Handynutzung, aber
auch um Chancen
und damit auch Präventionsmöglichkeiten
– Prävention, die
interessant, spannend
und unterhaltend sein
kann. Hier finden sich
aktuelle Forschungsergebnisse
ebenso wie
Stichworte zur Gefährdung
z.B. »Branding«,
»Strahlung«, »Werbung«
u.a.m.
Foto: imago/Schöning
www.jff.de
Das JFF – Institut für Medienpädagogik befasst sich in Forschung
und pädagogischer Praxis mit dem Medienumgang der heranwachsenden
Generation. Neue Entwicklungen im Medienbereich
werden dabei frühzeitig aufgenommen und in ihrer Bedeutung für
die Medienpädagogik perspektivisch eingeschätzt, so auch in
Bezug auf das Thema Handy.
www.medienzentrum-muc.de
Ziel der Arbeit des Medienzentrums München ist es, Kinder und
Jugendliche zum aktiven und kreativen Umgang mit den Medien
anzuregen und die Entwicklung von Medienkompetenz zu fördern.
Zum Thema Handy wurden Modellprojekte für den schulischen
und außerschulischen Bereich entwickelt.
www.handy.de
Dieses gemeinschaftliche Projekt der Landesanstalt für Medien
NRW und des medienpädagogischen Forschungsverbundes Südwest
(mpfs) bietet werbefreie Infos für Jugendliche, v.a. zur sicheren
Nutzung von WLAN, Mobiltelefon, Notebook usw. Es gibt
aber auch Infos zu verdeckten Kosten, zu Rechten von KundInnen
und gesundheitlichen Risiken, die sich in mobilen Netzen ergeben
können.
www.alfred-teves-schule.de
Hier bieten SchülerInnen der AG »Saubere Handys« Tipps und
Tricks zum Handy-Gebrauch. Die Website wird von der AG stets
aktualisiert. Zum Zeitpunkt unseres Redaktionsschlusses lassen
sich pdf-Dateien zu folgenden Themen downloaden: Wie kommen
Jugendliche an Videos etc.? • Welche Tricks wenden Jugendliche
an, um Videos zu verstecken? • Handys sinnvoll im
Unterricht einsetzen? Das geht auch!
www.wdrmaus.de
Die Seite mit der Maus des WDR bietet unter dem Stichwort
»Sachgeschichten« und dort wieder unter dem Begriff »Handy«
eine – auch ausdruckbare – Geschichte mit dem Titel »Wie funktioniert
das Handy« an.
www.bildungsserver.de
Hier finden sich, wenn man den Suchbegriff »Handy« eingibt,
Texte und Unterrichtseinheiten zu folgenden Themen:
- Elektrosmoginfo
- Gesprächskosten im Mobilfunk (Unterrichtseinheit)
- Handyspiel als Mathe-Trainer
- Kinderarbeit (Unterrichtseinheit)
- Kommunikation mit Internet und Handy (Unterrichtseinheit)
- Lerntipps und Links für Schüler
und Schülerinnen
- Mein Handy und der Krieg im
Kongo (Unterrichtseinheit)
- Mobile Education Center of
Excellence
- Mobylern – kostenlose Lernsoftware
f. mobile Endgeräte
- Netzkontakte – Kommunikationsform
der Zukunft?
(Unterrichtseinheit)
- Online-Beratung mit der Verbraucherzentrale
im Jugendnetz
- Schulprojekt Mobilfunk
- Wünsche und Werte (Unterrichtseinheit)
DDS Juni 2006 12

Handy – Kostenfalle oder kreatives Werkzeug?
Drei Stunden medienpädagogischer Input für Schulklassen
Das Handy ist ein beliebtes Spiel- und Kommunikationswerkzeug
bei Jugendlichen. Für das Handy geben sie
einen Großteil ihres Taschengeldes aus, weshalb es immer
wieder zur Kostenfalle wird. Das Medienzentrum München
des JFF hat im Jahr 2005 an zehn Haupt-, Förderund
Berufsschulen – unterstützt durch Schulen ans Netz/
LizzyNet – eine medienpädagogische Projekteinheit zum
Thema Handy durchgeführt.
In der ersten Einheit des dreistündigen Inputs
wurden die Schülerinnen und Schüler über die
finanziellen Probleme rund um das Handy informiert:
Sie erhielten Gelegenheit sich auszutauschen
und Tipps, wo sie sich weitergehend informieren
und beraten lassen können. Als Einstieg diente
ein Video, das die Problematik rund um Gratis-
SMS, Klingelton-Downloads etc. aufgriff.
Danach füllte jede Schülerin und jeder Schüler
einen kurzen Fragebogen aus. Hier gaben sie
uns Informationen darüber, welche Funktionen
des Handys für sie besonders wichtig sind
und ob sie schon mal Probleme mit einer
überhöhten Handyrechnung hatten. Die Fragebogen
wurden eingesammelt
und dienten uns als Leitfaden
für die spezifischen Fragestellungen
und Probleme der Jugendlichen.
Im Anschluss daran gestalteten
die Jugendlichen in
Gruppenarbeit ein Plakat zu ihrem
Wunschhandy (vgl. Bild
»Wunschhandy«). Diese Plakate
präsentierten die Jugendlichen
vor der Klasse und diskutierten
daran anknüpfend ihre
Vorlieben und Interessen in bezug
auf das Handy. Von besonderer
Bedeutung für nahezu alle
Jugendlichen war, dass die Handynutzung
billiger bzw. am Besten
kostenlos sein solle und dass
das Handy eine nie endende
Speicherkapazität haben solle.
In der folgenden zentralen Einheit wurden aktuelle Kostenfallen
thematisiert. Dabei wurden speziell jene Aspekte
herausgegriffen, die die Jugendlichen in ihren Fragebogen
bzw. auf den Plakaten angesprochen hatten. Themen waren
beispielsweise:
13 DDS Juni 2006
Foto: imago/Sabine Gudath
� Was sind Flirt-SMS und Kontakt-SMS? (Beispiel: »Hallo
du, wir haben uns lange nicht gesehen. Schreib mir doch
mal wieder. Hier meine Nummer: 99999«)
� Was kosten Handylogos, Klingeltöne und Spiele?
(Beispiel: In vielen Medien wirst du aufgefordert,
durch das Versenden einer SMS die neuesten »Hits und
Trends« zu bestellen.)
� Was tun, bei einer überhöhten Handyrechnung?
Die zweite Einheit befasste
sich mit den kreativen Potentialen
des Handys. Mit diesem
Gerät kann man viel mehr machen,
als nur teure Klingeltöne,
Spiele oder ähnliches herunterzuladen.
So können beispielsweise
Fotos und kurze Videos aufgenommen
werden. In dieser Einheit
lernten die Schülerinnen und Schüler
die kreativen Möglichkeiten ihres
Handys kennen und produzierten
gemeinsam einen ersten eigenen
Clip. Einer der in einer Hauptschule
produzierten Clips gewann dann
sogar einen Preis beim Wettbewerb
»Loop dein Leben«.
Mehr Infos zum Wettbewerb gibt
es unter: www.ohrenblick.de
Die Schulklassenprojekte werden
im Jahr 2006 bayernweit fortgeführt.
Das Thema Kostenfalle bleibt dabei
weiterhin wichtig, wird aber ergänzt
durch den Aspekt der Gewaltdarstellungen
auf Handys.
Weitere Informationen und Kontakt:
Kathrin Demmler
JFF – Institut für Medienpädagogik
Pfälzer-Wald-Str.64 • 81539 München
Telefon: 0 89-68 98 91 51
E-mail: kathrin.demmler@jff.de
Publikationen:
Anfang, Demmler, Lutz: Erlebniswelt Multimedia
kopaed-Verlag • München 2001
Anfang, Demmler, Lutz: Medienarbeit mit Kindern
kopaed-Verlag • München 2003
Anfang, Demmler, Palme, Zacharias: Leitziel Medienbildung
kopaed-Verlag • München 2004

Bluetooth
Mit Bluetooth bezeichnet man die Standard-Funktechnik für die kabellose
Kommunikation. Das ist für den umkomplizierten Datenaustausch
praktisch. Sind zwei Geräte mit Bluetooth ausgestattet, lassen
sie sich problemlos miteinander verbinden, dabei müssen sie nicht
direkt nebeneinander liegen. Im Umkreis von 10 (Reichweite der
meisten Handys), 50 oder 100 Metern funktioniert die Datenübertragung
– und sogar durch Wände!
SMS – Short Message Service
SMS steht für Kurzmitteilungsdienst. Aber im Sprachgebrauch
ist mit einer SMS die Kurzmitteilung selbst gemeint,
die von Handy zu Handy verschickt wird. SMS bestehen
aus maximal 160 Schriftzeichen. Viele Mobiltelefone können
allerdings auch »lange SMS« verschicken und empfangen.
Dann wird eine SMS mit mehr als 160 Zeichen beim
Versenden in einzelne Nachrichten aufgeteilt und beim
Empfang wieder zusammengefügt. Aber trotzdem gilt die
Devise: Kurz halten! Deshalb gehören SMS-Kürzel (s. S. 4
dieser DDS) zur wesentlichen Grundausstattung einer SMS.
MMS – Multimedia Message Service
MMS steht für Multimedia-Mitteilungsdienst. Aber
im Sprachgebrauch ist mit MMS kein Dienst gemeint,
sondern eine Nachricht, die von Handy zu
Handy verschickt wird. Das Besondere an der Nachricht
ist, dass sie nicht nur Text, sondern auch Fotos,
Töne, Sprachaufnahmen oder Videosequenzen
enthalten kann – deshalb auch multimedial!
Prepaid-Karte
Eine Prepaid-Karte ist eine Guthabenkarte
für Handys. Sie wird im Voraus
bezahlt. Je nachdem, wieviel man
meint telefonieren zu wollen, kann
man sich Prepaid-Karten mit unterschiedlichen
Gesprächsguthaben
kaufen. Ist das Guthaben abtelefoniert,
wird die Prepaid-Karte wieder
beim Netzbetreiber aufgeladen.Vor
allem für Handy-UserInnen, die zwar
gerne erreichbar sein möchten, aber
selbst nicht so viel telefonieren wollen,
ist prepaid praktisch. Denn sie
müssen sich nicht an einen Vertrag
mit längerer Vertragslaufzeit und
Grundgebühren binden. Der einzige
Haken an der Sache: Telefonieren mit
Prepaid-Handy ist teurer als mit Vertragshandy.
SAR-Wert – Spezifische Absorbtions-Rate
Damit Handys Signale austauschen können, müssen sie
hochfrequente elektromagnetische Wellen aussenden. Ein
Teil dieser Funkwellen dringt in den menschlichen Körper
ein, wird dort vom Gewebe als Energie aufgenommen und
in Wärme umgewandelt (Absorption). Der SAR-Wert gibt
an, wie viel der elektromagnetischen Energie in Körperwärme
umgewandelt wird - gemessen in Watt pro Kilogramm
Körpergewicht (Watt/kg).
Um sicherzustellen, dass die Wärme in einzelnen Körperteilen
nicht zu hoch ist und es zu einer gesundheitlichen
Belastung kommt, wurde festgelegt, dass Handys einen SAR-
Wert von maximal 2,0 Watt pro Kilo nicht überschreiten
dürfen. In Deutschland erfüllen alle verkauften Handys diese
Anforderung. Bei vielen Handys fällt die Strahlung sogar
noch deutlich niedriger aus.
Die Jury für Umweltzeichen verleiht den Blauen Engel für
Handys mit einem SAR-Wert von 0,6 Watt/Kilo.
Oh je! Was ist denn das?
GSM / Triband – Global System for Mobile Communications
GSM ist der derzeit weltweit dominierende Standard für Mobilfunknetze. Auf ihm basieren
das deutsche D- und E-Netz mit den Frequenzen 900 MHz (GSM 900) und 1800
MHz (GSM 1800). Diese Frequenzen gelten in ganz Europa und in Teilen Afrikas. Das in
Amerika verbreitete Netz funkt allerdings auf einer Frequenz von 1900 Mhz (GSM 1900).
Deshalb braucht man ein Triband-Handy, um dort erreichbar zu sein. Ein Triband-
Handy kann nämlich in allen drei Mobilfunknetzen verwendet werden.
Die Datenübertragung beim GSM-Standard ist zwar nicht die schnellste, aber zum mobilen
Telefonieren reicht es allemal. UMTS wird sich allerdings zunehmend durchsetzen.
Premium-SMS-Dienste
Mit der Premium-SMS werden
spezielle Dienste über die Handyrechnung
abgerechnet. Das
können Informationen, Klingeltöne
oder Logos, aber auch Flirtlines
oder Chaträume sein. Eine
Premium-SMS ist deutlich teurer
als eine gewöhnliche Textnachricht.
Das beginnt bei etwa
50 Cent, kann aber auch fünf
Euro oder mehr kosten. Die
Zielnummern sind fünfstellig
(11111 bis 99999) und auch daran
leicht zu erkennen, dass sie
keine Vorwahl haben. Vorsicht
ist also angesagt, wenn im Fernsehen
oder in Annoncen Informationen
oder Services versprochen
werden, für die angeblich
eine SMS genügt.
Polyphone Klingeltöne
Mehrstimmige Klingeltöne setzen sich, wie der
Name schon sagt, aus verschiedenen Stimmen
zusammen, die einzelnen Partien ergänzen sich
ähnlich einem Orchester. Dadurch hören sich
die Klingeltöne fast so an wie ein »richtiger«
Song im Radio. Es gibt 4, 8, 16, 32 und 64 stimmige
polyphone Klingeltöne. Polyphone Klingeltöne
sind inzwischen Standard. Und immer
mehr Fans laden sich aktuelle Klingeltöne aus
dem Internet herunter oder lassen sie sich direkt
von den Anbietern per SMS aufs Handy
schicken. So klingelt das Handy stets mit dem
aktuellen Lieblingssong. Leider ist das nicht
ganz billig! Midi (Musical Instrument Digital
Interface) ist der am meisten verbreitete Standard
für polyphone Klingeltöne.
Roaming
Unter Roaming versteht man die Möglichkeit, im Ausland zu telefonieren. Dafür
muss kein extra Vertrag abgeschlossen werden, sondern man greift einfach auf die
Netze ausländischer Dienstanbieter zurück. Das funktioniert, weil alle Handy-UserInnen
eine weltweit eindeutige Nummer besitzen. Die Abrechnung erfolgt über
den heimischen Netzanbieter, der jedoch kräftige Roaming-Gebühren draufschlägt.
Deshalb ist das Telefonieren im Ausland erheblich teurer als im Inland.
SIM-Karte – Subscriber Identity Module
Mit dem Abschluss eines Laufzeitvertrages oder mit dem Kauf einer Prepaid-Karte erhält
man eine SIM-Karte. Sie ist so etwas wie der persönliche Ausweis im Mobilfunknetz.
Auf der SIM-Karte sitzt nämlich der Chip, auf dem die eigene Rufnummer gespeichert
ist. Nur wenn die SIM-Karte ins jeweilige Handy eingesetzt wird, lässt sich mit
dem Handy telefonieren. Zusätzlich können auf der SIM-Karte auch andere Infos gespeichert
werden, wie zum Beispiel eigene Adress- und Telefonbucheinträge oder Bilder.
Ohne SIM-Karte sind mit dem Handy in der Regel nur Notrufe möglich!
DDS Juni 2006 14
Kleines Handy-Glossar
UMTS – Universal Mobile Telecommunications System
UMTS ist der so genannte Breitband Mobilfunkstandard der 3. Generation (G3)
– sozusagen das Neueste vom Neuesten. UMTS ermöglicht nämlich die Übertragung
von Sprache und Audiodaten, die Übertragung von multimedialen Inhalten
sowie den schnellen Zugriff auf komplexe und aufwändige Internetseiten.
Außerdem können mit dem UMTS-Standard innerhalb kürzester Zeit riesige
Datenmengen (bis zu 250 Kilobyte pro Sekunde) übertragen werden. So wird
zum Beispiel das Bildtelefon dank UMTS sicherlich bald zu unserem Alltag gehören.
In Deutschland wird zur Zeit an einem flächendeckenden UMTS-Netz
gebastelt. Handys, die schon mit dem neuen Standard ausgestattet sind, schalten
deshalb je nach Verbreitung zwischen UMTS- und GSM-Netz automatisch um.
15 DDS Juni 2006
WAP – Universal Mobile Telecommunications System
WAP heißt übersetzt so viel wie »drahtloses Anwendungsprotokoll« und bezeichnet
den globalen Standard für die mobile Datenübertragung. Diese Übertragungstechnik
dient speziell dazu, mit dem Handy Webseiten aus dem Internet
abzurufen. Das kann vor allem nützlich sein, wenn man unterwegs ist und
schnell noch eine Fahrplanauskunft oder die aktuellsten Stauinfos aus dem Internet
abrufen möchte. Dabei wird allerdings auf spezielle Internetseiten zugegriffen,
die in WML-Format (Wireless Markup Language) programmiert sind.
So speziell aufbereitet können die Inhalte aus dem Internet auf dem Handy-
Display angezeigt werden. Extrem kurze Texte und einfache Grafiken sind die
Zutaten solcher speziellen Websites.
Infrarot – Schnittstelle zum Datenaustausch
Die Infrarot-Technik ist eine Möglichkeit zur kabellosen Datenübertragung
zwischen zwei Geräten. Vorausgesetzt, beide Geräte sind mit einer
Infrarot-Schnittstelle ausgestattet – zu erkennen am rot leuchtenden Punkt.
Fernbedienung und Fernseher funktionieren zum Beispiel mit dieser Technik.
Wichtig: Beide Infrarotaugen müssen »Sichtkontakt« zueinander haben.
Das kennt man am ehesten von Fernseher und Fernbedienung. Zum
Umschalten muss die Fernbedienung Richtung Fernseher gehalten werden
und es sollte auch niemand zwischen beiden Geräten im Weg stehen.
Sonst funktioniert es nicht. Zum Übertragen von großen Datenmengen,
zum Beispiel Musikdateien, ist Infrarot allerdings eher zu langsam!
Smartphone – Das clevere Handy
Smartphone werden die Handys genannt, bei denen
zusätzlich zur klassischen Ausstattung eines
Handys ein Minicomputer integriert ist, der nicht
größer ist als eine Handfläche. Diese tragbaren
Computer heißen PDA - Personal Digital Assistent.
Die modernen persönlichen digitalen Assistenten
sind ziemliche Allrounder. Die/der BesitzerIn
eines Smartphones kann damit ins Internet
gehen, große Datenmengen speichern, Videos und
Musik abspielen, das Gerät als Navigationssystem
nutzen und einiges mehr. Außerdem lässt sich ein
PDA bei Bedarf mit komplexen Programmen erweitern
und so die Funktionen ausbauen. Vor allem
Geschäftsleute nutzen die umfangreiche Termin-
und Adressverwaltung der Smartphones, um
sich unterwegs zu organisieren.
Handypayment oder Webbilling?
Dieses Bezahlangebot setzt auf die Kombination von Handy und Internet. Dazu
gibt der Kunde auf einer kostenpflichtigen Webseite seine Mobilfunknummer
an und erhält per SMS einen Bezahlcode. Gibt er diesen anschließend auf der
Webseite ein, dann erhält er seine Zugangsdaten für den kostenpflichtigen Bereich.
Die Beträge werden später mit seiner Mobilfunkrechnung abgebucht.
Ähnlich wie bei den Premium SMS besteht auch hier eine große Gefahr darin,
dass viele Betreiber von kostenpflichtigen Webseiten den Zugang im Abonnement
anbieten. Die Folge: Unabhängig von der tatsächlichen Nutzung können
dem Kunden täglich diese Gebühren berechnet werden. Schnell kommen so
mehrere Hundert Euro im Monat zusammen.
Wie kommen andere an meine Handy-Nummer?
Wer seine Handy-Nummer in öffentlichen Verzeichnissen abdrucken lässt, bei so genannten Free-SMS-
Diensten im Internet angibt oder Klingeltöne und Bilder bezieht, darf sich nicht wundern, dass seine Nummer
weitergegeben bzw. ausgespäht wird. Außerdem werden mit spezieller Software Handy-Nummern per
Zufallsgenerator erzeugt. Selbst wenn nicht alle Nummern korrekt sind: Ein Großteil der Werbe-SMS landet
dann tatsächlich in den Mailboxen.
Foto: Medienzentrum München
avi-Format
Von Microsoft definiertes
Dateiformat für Videos
In einer avi-Datei können mehrere
Video- und Audio-Streams integriert
sein. Sie werden mit unterschiedlichen
Verfahren codiert – dafür wird
für jeden einzelnen Stream ein entsprechender
Code benötigt. Dabei
definiert das Format nur die Art und
Struktur, wie der Inhalt aufzubewahren
ist. Das ermöglicht die synchrone
Wiedergabe von Audio- und Video-Spuren.
Derzeitig ist avi das am häufigsten
genutzte Format für Videos. Darum
wird es von vielen Multimedia-Programmen
unterstützt. Allerdings
haben avi-Dateien auch Nachteile:
Sie sind nicht für jedes Audio-Format
geeignet und unterstützen keine
Untertitel, Menüs oder Kapitel.
3gp-Format – Video- und Audio-Format
Die Datei-Endung »3gp« ist die Kurzform der Bezeichnung
für die Vereinigung 3GPP, des »3rd Generation
Partnership Projects«. Diese Vereinigung hat die Spezifikationen
für das Video- und Audio-Format 3gp festgelegt.
Sinn und Zweck des Formats ist die Speicherung
von Multimedia-Inhalten auf Handys und die
Übertragung solcher Dateien in MMS (Multimedia-
Messages). Die Dateien sind mit dem bekannteren Format
MP4 verwandt (benutzen teilweise den MPEG4-
Codec) und zeichnen sich durch besonders hohe Komprimierung
aus. Die Spezifikationen sehen als Videogrößen
lediglich 176x144 Pixel und 128x96 Pixel für
Displays mobiler Geräte vor. Mittlerweile ist der Realplayer
in der Lage, 3gp-Dateien wiederzugeben.
Danke!
Die Redaktion bedankt sich
beim Medienzentrum München
(MZM) des JFF für die Zusammenstellung
von Stichwörtern
und bei www.lizzynet.de für die
Genehmigung, das dort abrufbare
Glossar zu verwenden.

GEW gewinnt 50% ihrer Sitze im Hauptpersonalrat dazu.
Keine Angst: Bis auf diese im Stil nicht zu uns passende
Überschrift ist und bleibt die DDS seriös und wir bleiben
ehrlich.
Die Personalratswahlen brachten für uns weder die erhofften
Erfolge, noch schmerzliche Niederlagen. Im Großen
und Ganzen bleibt alles beim Alten. Da die offiziellen
Ergebnisse bei Redaktionsschluss noch nicht vorlagen, hier
nur ein ersten Überblick.
Grund- und Hauptschulen
In den Personalräten bei den Schulämtern gab es einzelne
Schwankungen nach oben und unten, jedoch keine wesentlichen
Änderungen in der Summe. Nach wie vor ist die
GEW dort, wo sie mit einer Liste antrat, in der Regel auch
im Personalrat vertreten.
Bitter ist für uns, dass wir unseren Sitz im Bezirkspersonalrat
von Niederbayern knapp verloren haben. Zahlenmäßig
wird dies durch den in Oberfranken dazu gewonnenen
zweiten Sitz, über den wir uns sehr freuen, ausgeglichen.
Im Hauptpersonalrat haben wir den neu dazu gekommenen
elften Sitz gewonnen und sind nun endlich zu zweit
vertreten: Gele Neubäcker und Peter Caspari, zusammen
mit acht BLLVlerInnen und einem KEGler.
Gymnasium
Hier haben wir unser Ziel, den zweiten der neu dazu gekommenen
Sitze zu »erobern«, leider nicht erreicht. Dazu fehlten
uns rund 250 von insgesamt 64.120 gültigen Stimmen.
Grund-
und
Hauptschulen
GEW BLLVKEG Sonstige
20062002 1999 1998 20062002 1999 19982006 2002 1999 19982006 2002 1999 1998
16, 9 16, 7 15, 7 16, 5 70, 5 69, 8 72, 3 68, 9 12, 5 11, 7 11, 8 12, 1 --- 1 , 8 ? ?
Förderschulen
GEW BLLVKEG 20062002 1999 1998 20062002 1999 19982006 2002 1999 1998
36, 2 38, 3 36, 3 37, 1 52, 7 49, 6 50, 0 48, 7 11, 1 12, 1 13, 7 14,
1
Gymnasien
GEW phv
20062002 1999 1998 20062002 1999 1998
19, 6 21, 7 20, 2 23, 0 80, 3 78, 3 79, 8 77,
0
Realschulen
GEW brlv
20062002 1999 1998 20062002 1999 1998
13, 5 18, 0 11, 9 14, 5 86, 5 82, 0 83, 4 82,
7
Berufliche
Schulen
GEW vlb
20062002 1999 1998 20062002 1999 1998
22, 9 22, 0 19, 3 23, 5 77, 1 78, 0 80, 7 76,
5
In den örtlichen Personalräten sind wir nach wie vor gut
vertreten, GEW-Mitglieder sind häufig im Vorstand.
Förderschulen
Im HPR konnten wir einen der beiden Sitze für die Gruppe
LehrerInnen an Förderschulen erhalten. Gabi Gabler ist
wieder vertreten.
Im Bezirk Schwaben überholte die GEW bei der Gruppe
der BeamtInnen den BLLV. Hier können wir Wolfgang
Fischer zum Vorsitz des Personalrats gratulieren. Leider
verloren wir in Oberbayern einen Beamten- und den Angestelltensitz,
dafür gewannen wir letzteren in Mittelfranken
und in der Oberpfalz.
Berufliche Schulen
An einzelnen Schulen haben wir hervorragende Ergebnisse,
an anderen sehr schlechte. Unser HPR-Ergebnis liegt
0,9% über dem von 2002.
Realschulen
Das gleiche gilt für Realschulen. Wo engagierte Kolleginnen
und Kollegen arbeiten, sind unsere Ergebnisse gut.
Das Gesamtergebnis unterscheidet sich jedoch um 4,5 Punkte
von dem von 2002.
Gute Ergebnisse in Nürnberg
Die kommunalen Schulen Nürnbergs haben zeitgleich
gewählt. Hier konnte die GEW ihre traditionell sehr guten
Ergebnisse weitgehend halten. Einbußen gab es allerdings
in der Stufenvertretung. Die Wahlen in
Um einen aktuellen Verteiler der GEW-PR-
Mitglieder aufbauen zu können, bitte wir alle
neu- und wiedergewählten PR-Mitglieder sowie
die ersten Ersatzmitglieder, sich in der
Geschäftsstelle zu melden:
Tel. 0 89-5 44 08 10, Fax: 089-5 38 94 87,
info@bayern.gew.de
Wir benötigen neben dem Namen auch den
Namen der Schule (und bei GHS des Schulamtes)
und ggf. die e-mail-Adresse. Außerdem die
Angabe, ob Mitglied oder erstes Ersatzmitglied.
Bitte – falls noch nicht geschehen – umgehend
melden. Ein Formblatt findet sich auf der
Homepage der GEW Bayern; eine formlose Meldung
ist auch möglich.
Vielen Dank! Gele Neubäcker
München finden erst im Juli statt.
Zufrieden?
Natürlich wollten wir noch viel mehr Stimmen gewinnen.
Wir haben mit klaren GEW-Positionen und mit der
Qualität unserer PR-Arbeit geworben.
Wie bei vielen vorausgegangenen Wahlen haben wir auch
diesmal einen erheblichen Anteil unserer Stimmen von
Nichtmitgliedern erhalten.
Immerhin ist ein wichtiges Ziel erreicht:
Die Präsenz der GEW im
HPR wird besser. Wir sind nun zu
dritt, statt bisher zu zweit!
von Gele Neubäcker
stellvertretende Vorsitzende
der GEW Bayern
Für die GEW im HPR:
Gele Neubäcker und Peter Caspari (GHS)
und Gabi Gabler (FÖS)
DDS Juni 2006 16

Die Regelungen im neuen Tarifvertrag für
den öffentlichen Dienst (TVöD) haben verschiedene
Auswirkungen auf die Beschäftigten.
Welche dies im Detail sind, damit haben sich
Betriebsrat und Gewerkschaftsmitglieder des
Deutschen Jugendinstituts e.V. (DJI) detailliert
auseinandergesetzt. In einem Papier wiesen sie
auf Schwachstellen im TVöD hin, die eklatante
Auswirkungen auf die (vor allem befristet) Beschäftigten
im Wissenschaftsbereich haben (z.B. zwingende Eingruppierung
in Grundstufe 1 ab Entgeltgruppe 9 bei Arbeitgeberwechsel;
auf Bundesebene keine Entwicklungsstufe 6 ab
Entgeltgruppe 9). Dies war Anstoß, die Problematik auch
innerhalb der GEW Bayern in den Blickpunkt zu rücken.
Um Informationen aus »erster Hand« zu bekommen,
wurde Dr. Claudia Kleinwächter, Referentin im Bereich
Hochschule und Forschung im Hauptvorstand der GEW,
zu einer Veranstaltung unter dem Titel »Möglichkeiten für
einen Wissenschaftstarifvertrag« am 11. Mai nach München
eingeladen. Wir wollten gemeinsam mit ihr erörtern, inwiefern
die Auswirkungen des TVöD auf die in Hochschule
und Forschung Beschäftigten innerhalb der GEW bekannt
sind, welche Möglichkeiten für Nachbesserungen es derzeit
gibt und in welchem Stadium sich die Realisierung eines
»Wissenschaftstarifvertrages« befindet. Die große Resonanz
der Veranstaltung zeigte, dass diese Themen innerhalb und
außerhalb der GEW auf breites Interesse stoßen.
Dr. Claudia Kleinwächter gab einen Überblick über die
Entwicklung der Idee für einen »Wissenschaftstarifvertrag«
sowie den Einfluss des Bereichs Hochschule und Forschung
in den Verhandlungen für den TVöD.
Es ist eine seit Jahrzehnten erhobene Forderung der Gewerkschaften,
tarifvertragliche Regelungen für den Wissenschaftsbereich
zu treffen. In den letzten Jahren sind diese
auch verstärkt von verschiedenen Seiten wieder in die Diskussion
gebracht worden. Nur haben die unterschiedlichen
hochschulpolitischen AkteurInnen und Tarifvertragsparteien
ein jeweils unterschiedliches Verständnis, was ein solcher
Wissenschaftstarifvertrag beinhalten soll.
17 DDS Juni 2006
Möglichkeiten
für einen
Wissenschaftstarifvertrag
Information und Diskussion
mit Dr. Claudia Kleinwächter
Dr. Claudia Kleinwächter
vom GEW-Hauptvorstand
Beispielsweise fordern die Gewerkschaften
einen Tarifvertrag für
Beschäftigte in allen Wissenschaftsbereichen,
die Hochschulrektorenkonferenz
(HRK) aber positioniert
sich gegen die Einbeziehung von
außeruniversitären Forschungseinrichtungen.
Aufgrund der gewerkschaftlichen
Bemühungen
(von GEW und ver.di) ist
es gelungen, dass seit März
2004 im Rahmen der Tarifverhandlungengesonderte
Beratungen mit der
Arbeitgeberseite für den
Bereich Hochschule und
Forschung stattfinden – in
der »Arbeitsgruppe Wissenschaft«. Nach Unterzeichung
des TVöD und TVÜ im September
2005 nahm diese AG wieder ihre Arbeit auf. Trotz
der Gespräche sind die Besonderheiten im Wissenschaftsbereich
nicht angemessen in den TVöD
für Bund und Kommunen eingeflossen, sondern
es kam sogar zu erheblichen Nachteilen für die
dort Beschäftigten.
Anders stellt sich ganz aktuell die Situation für die Länder
dar. Das nach wochenlangen Streiks erkämpfte Angebot
der TdL an die Gewerkschaften, das am 19.5. vorgelegt
wurde, sieht spezifische Regelungen für den Wissenschaftsbereich
vor – inklusive der Anerkennung von Berufserfahrung
in den Entgeltgruppen (EG) 13-15. Für die EG 9-12
erfolgen weitere Beratungen. Wird dieses Angebot in der
Urabstimmung der Gewerkschaften angenommen, gelten
die Regelungen. Ob eine Übertragung auf Bund und Kommunen
möglich ist, bleibt allerdings noch zu klären.
Es gibt noch verschiedene Hürden für wissenschaftsspezifische
Tarifregelungen, aber auch Chancen. Eine ist
z.B., dass die Forderung nach einem »Wissenschaftstarifvertrag«
wieder deutlicher im politischen Raum steht. Um
dieser Forderung Nachdruck zu verleihen, ist es dringend
notwendig, dass wir Beschäftigten im Bereich Hochschule
und Forschung uns aktiv und offensiv für Regelungen einsetzen,
die sich im Tarifrecht an den Besonderheiten in unserem
Arbeitsfeld »Wissenschaft« orientieren. Dr. Claudia
Kleinwächter schloss ihren Vortrag mit folgenden Worten:
»Eine Gewerkschaft als Tarifpartei braucht ein politisches
Mandat von ihren Mitgliedern. Nur dann ist
sie durchsetzungsfähig!«
von Sabine Herzig
Wissenschaftliche Referentin am DJI
Betriebsratsvorsitzende
Weitere Informationen unter:
http://www.gew.de/Wissenschaftstarifvertrag_2.html
und http://www.gew.de/Page6462.html
Wenn Ihr Fragen habt, Anregungen geben oder weiter diskutieren wollt,
wendet Euch bitte an: sabineherzig@yahoo.com

Desaster Heilpädagogisches Zentrum Lohhof
Das HPZ Lohhof ist eine Jugendhilfeeinrichtung
des Paritätischen. Es besteht seit
1972. In seiner »Blütezeit« wurden etwa 160
Kinder und Jugendliche von ca. 130 MitarbeiterInnen
betreut.
Inzwischen wurden – aufgrund von zurückgehender
Belegung – immer wieder
Gruppen geschlossen, so dass im Moment
noch ca. 100 Kinder von etwa 75 MitarbeiterInnen
betreut werden.
Dieser Belegungsrückgang kommt nicht
von ungefähr. Neben der allgemeinen Sparpolitik
der öffentlichen Hand ist der Rückgang
der Belegung vor allem hausgemacht,
vom Paritätischen selbst gemacht. Das Gebäude,
in dem sich das HPZ befindet, wurde
vom Verband nie wirklich instand gehalten;
es wurden nicht einmal die nötigsten Reparaturen
vorgenommen, so dass es seit Jahren
durchs Dach regnet, die alten Wasserrohre
immer wieder platzen, großräumige
Wasserschäden bestehen und nachfolgend
Schimmel auf den Wänden wächst, die Toiletten
in den Gruppenräumen ständig verstopfen
(und dann einfach dauerhaft zugesperrt
werden …) Diese Schäden blieben natürlich
den Eltern und den Jugendämtern
nicht verborgen. Sie fragten sich – mit Recht
– was der Paritätische mit den Pflegesätzen
(die ja auch die Instandhaltung der Gebäude
beinhalten) eigentlich anstellt.
Seit vielen Jahren versuchen die MitarbeiterInnen
des HPZ, diese Missstände den
zahlreichen, häufig wechselnden Vorständen
nahe zu bringen. Deren Reaktionen fielen
immer wieder unterschiedlich aus. Einige
Vorstände schickten Architekten ins HPZ,
um das bestehende Gebäude zu renovieren,
andere schickten Architekten ins HPZ, um
das Gebäude bedarfsgerecht umzubauen,
noch andere wollten das bestehende Gebäude
abreißen lassen (und auf dem Grundstück
mehrere kleinere Einheiten bauen lassen),
und nochmals andere wollten das Gebäude
ganz aufgeben – sie ließen neue Räumlichkeiten
suchen. Auch die MitarbeiterInnen des
HPZ machten sich auf die Suche. Der von
ihnen gefundene Bauträger wurde seitens des
Vorstandes nicht weiter beachtet! Viel Geld
wurde vom Paritätischen ausgegeben für Architekten
(die bereits konkrete Pläne gezeichnet
hatten), für die Suche nach neuen Häu-
sern, für die Verhandlungen mit Maklern, potentiellen
Vermietern und Bauträgern. Außer
Spesen nichts gewesen.
Stattdessen wurde von Seiten der diversen
Vorstände versucht, den MitarbeiterInnen
des HPZ den Belegungsrückgang in die
Schuhe zu schieben. Das HPZ sei zu unflexibel,
nicht innovativ genug, nicht am Markt
orientiert. Die KollegInnen versuchen seit
vielen Jahren, hier Abhilfe zu schaffen, indem
sie einzeln und gemeinsam in Arbeitskreisen
neue Konzepte erstellten, diese an
die Heimleitung und an den Vorstand weiterleiteten.
Von Seiten des Paritätischen kam
entweder überhaupt keine Reaktion oder die
KollegInnen wurden mit ihren Vorschlägen
abgewimmelt mit dem Argument, dass die
Umsetzung neuer Konzepte Geld koste und
dieses Geld eben nicht vorhanden sei.
Wie heißt es so schön im Leitbild des
Paritätischen? »Wir gestalten eigene Einrichtungen
und soziale Dienste vorbildlich«. Was
der Paritätische darunter versteht, kann man
seit Jahren am Beispiel des HPZ sehen.
Jetzt steht das HPZ vor dem Aus.
Inzwischen hat der neue Vorstand das
Gebäude vorzeitig an den Landkreis Unterschleißheim
zurückgegeben. Bis 31.07.06
müssen alle Kinder und MitarbeiterInnen aus
dem Gebäude ausgezogen sein. Der Paritätische
versucht, seine eigene Einrichtung an
einen anderen Träger zu verkaufen. Um das
HPZ diesem Träger (einer der Mitgliedsorganisation
des Paritätischen) schmackhaft zu
machen, hat er den MitarbeiterInnen neue,
skandalöse Verträge in Anlehnung an die
neuen AVB (eine AVR-Light-Version) vorgelegt.
Diese Verträge beinhalten für einen
großen Teil der KollegInnen massive finanzielle
Einbußen (z.T. mehr als 30%) vom
Brutto, den völligen Verlust der Zusatzversorgung
sowie von Weihnachts- und Urlaubsgeld
sowie sonstigen Zulagen. Außerdem
erhöht sich die Wochenarbeitszeit. Mit
diesen neuen Verträgen sollen die KollegInnen
in zwei neu zu gründenden gGmbHs
weiterarbeiten. Der Vorstand Dr. Beyer
droht den KollegInnen, wenn sie nicht unterschrieben
und es deshalb nicht zum Betriebsübergang
kommt, würde das HPZ geschlossen
– die KollegInnen arbeitslos. Aber
auch in diesen neuen gGmbHs sind die Kol-
legInnen keineswegs sicher vor Arbeitsplatzverlust.
Denn wenn die schlechte Belegung
durch die Jugendämter der Grund für die
Schließung ist, wieso sollten die Jugendämter
die selben Gruppen unter neuem Namen
besser belegen?
Mit dem geplanten Verramschen einer
großen Einrichtung will sich der Paritätische
auf billigste Art und Weise aus der Verantwortung
für seine MitarbeiterInnen ziehen.
Sie werden erpresst, entweder hohen Einkommensverlusten
zuzustimmen oder bald
Hartz IV-Empfänger zu sein. Die KollegInnen
des HPZ sollen wohl eine Art »Pilotfunktion«
bei der Einführung der neuen
»AVB« haben. Dies ist besonders infam, weil
im HPZ der größere Teil der MitarbeiterInnen
zwischen 45 und 60 Jahren alt ist und
seit vielen Jahren (oft Jahrzehnten) im HPZ
arbeitet. Wenn das HPZ vom Verband weitergeführt
worden wäre, hätten diese KollegInnen
bei Einführung der »AVB« Anspruch
auf Bestandsschutz. Nun aber wird dieser
Bestandsschutz vom Paritätischen schlicht
ausgehebelt.
Diese »AVB« benachteiligen ganz besonders
die älteren, langjährigen MitarbeiterInnen
und diejenigen mit Kindern. Während
junge, unverheiratete KollegInnen im
Rahmen der »AVB« keine Einbußen, z.T.
sogar ein paar Euro mehr in der Tasche hätten,
träfe es die langjährigen, älteren, kinderreichen
KollegInnen ganz hart mit Einbußen
über 30% gegenüber den bisherigen
AVR-Paritätischer. Wie lässt sich dies mit den
Sonntagsreden und gesalbten Diskussionsbeiträgen
bei Christiansen u. a. vereinbaren
– von den sozialpolitischen SprecherInnen
des Paritätischen publikumswirksam gehalten.
Dort setzen sie sich für die Verbesserung
der Situation von Familien und Kindern
vehement ein!
(Dieser Text entspricht einem Flublatt der GEWund
ver.di-Betriebsgruppe des Paritätischen in Bayern.)
NACHTRAG:
Die KollegInnen haben sich dem Diktat
mit Billigverträgen nicht unterworfen,
jetzt wird das HPZ geschlossen, die
KollegInnen werden (nach Sozialplanverhandlungen)
in die Arbeitslosigkeit
geschickt.
Zum Artikel »Ministerium prüft Gesinnung« in der DDS vom März 2006 erreichte uns folgender Brief:
Sehr geehrte Damen und Herren,
wir haben Ihren Artikel in der DDS-März-Ausgabe zum Thema »Ministerium prüft Gesinnung« gelesen und möchten in diesem Zusammenhang
Folgendes klarstellen:
Ein Dienstherr hat Vorwürfen, die gegen sein Personal erhoben werden, nachzugehen. Im Fall von Frau Studienrätin An na Forstner
lag dem Ministerium eine schriftliche Beschwerde vor. Wie in solchen Fällen üblich, wurde der als unmittelbarer Dienstvorgesetzte zuständige
Schulleiter gebeten, den Sachverhalt zu prüfen. Die Überprüfung ergab, dass sich die Beschwerde auf ein außerschulisches Verhalten
von Frau Forstner bezog; sie ergab ferner, dass keinerlei Anlass bestand, das Verhalten der Beamtin dienstrechtlich bzw. disziplinarrechtlich
zu beanstanden. Die mündliche Empfehlung einer Mitarbeiterin, sich nicht in der Öffentlichkeit zu äußern, war ein Rat, der helfen
sollte, die aufgetretenen Wogen zu glätten, stellte aber keine ministerielle Weisung dar.
Mit der ausführlich begründeten schriftlichen Zurückweisung der Beschwerde wurde Frau Forstner von dem erhobenen Vorwurf vollständig
entlastet.
Mit freundlichen Grüßen gez. Dr. Scherg, Ministerialrätin
DDS Juni 2006 18

Für Honorarlehrkräfte:
Sozialamt statt Kulturamt
»Elend geprügelt« fühle er sich, vertraute BZ-Direktor
Dr. Eckart der Nürnberger Presse an, weil Hunderte Dozentinnen
und Dozenten gegen die von Eckart dem Stadtrat
empfohlene Kürzung der Honorare um 20 %, für neue
Lehrkräfte sogar um 27 %, protestierten. Ohne die DozentInnenvertretung
rechtzeitig zu informieren oder gar mit
ihr ernsthaft ein Gespräch zu suchen, sah
und nutzte die Direktion die Chance zur
drastischen Kürzung der Personalausgaben.
Die an der Volkshochschule hauptberuflich
Beschäftigten sind vom Tarifvertrag
öffentlichen Dienst (TVöD) geschützt,
an den freiberuflichen Honorarkräften,
von denen viele hauptberuflich tätig sind
und ihren Lebensunterhalt am BZ verdienen,
kann man sich vergreifen. Rechtlich
ungeschützt schienen sie leichte Opfer
einer besonderen Art von Vergewaltigung.
Doch die Kolleginnen und Kollegen wehrten
und wehren sich. Edith Nerke, Sprecherin der aktiven
Lehrkräfte und Mitglied der GEW, formulierte die Kritik
auf der DGB-Demonstration am 1. Mai. Auch Nürnbergs
Oberbürgermeister Dr. Maly sah sich während seines Grußwortes
auf der Kundgebungsbühne mit dem Protest der
Kolleginnen und Kollegen konfrontiert. In seiner spontanen
Antwort bewies er erneut seine Unkenntnis der wirklichen
Lage der Honorarkräfte: Die verdienten mit 20 Euro
pro Unterrichtsstunde auch jetzt noch gut und seien weit
von Niedriglöhnen um 8 Euro entfernt. Gut gerechnet bleibt
nach allen Abzügen etwa so viel vom Honorar übrig. Schon
Wie ist die Situation am BZ?
19 DDS Juni 2006
im Februar hatte Maly den
Lehrkräften empfohlen, sie
sollten zum Sozialamt gehen,
wenn ihnen ihr Einkommen
nicht reiche.
Arroganz der Macht?
Die Proteste werden fortgesetzt.
Auch besondere
Formen des Streiks werden
erwogen.
Das Büro für Weiterbildung der GEW Bayern ist dabei.
von Peter Weiß
E-Mails an:
nbg-vhs-dozenten@er.spieleck.de (Mailing-Liste)
juergen.bauer@fen-net.de (Edith Nerke)
salzbrunn@gmx.de (Anton Salzbrunn, Sprecher der DozentInnenvertretung)
Rede von Edith Nerke, Dozentin am BZ, auf der Kundgebung zum 1. Mai 2006 in Nürnberg:
Oberbürgermeister Maly mit
Protesten im Hintergrund
Zur Lage der Honorarkräfte an den Volkshochschulen ist ein »prekär extra«
erschienen. Die Zeitung kann in der GEW-Landesgeschäftsstelle oder
im Büro für Weiterbildung bezogen werden.
E-Mail: gew.peter.weiss@freenet.de, Tel. mobil (01 60) 96 84 47 63.
Zum Thema Erwachsenenbildung halten die
Politiker gern Sonntagsreden. Dann fällt immer
das schöne Wort vom »Lebenslangen Lernen«.
Und gleichzeitig kürzen sie die Mittel, so auch
in Nürnberg.
Hier am BZ arbeiten 80 Hauptangestellte –
verantwortlich für Verwaltung und Organisation
– städtische Angestellte, öffentlicher Dienst.
Wir Lehrkräfte halten die Kurse. Wir sind
am BZ über 1000 Dozentinnen und Dozenten.
Wir sind keine Arbeitnehmer, wir haben
Honorarverträge, die gelten immer nur für
einen Kurs. Wenn man uns nicht mehr weiterbeschäftigen
will, gibt man uns keinen Kurs
mehr. Kündigungsschutz kennen wir nicht –
praktisch für das BZ.

Praktisch auch für das BZ: keine Beiträge für Krankenund
Rentenversicherung, kein bezahlter Erholungsurlaub,
keine Lohnfortzahlung im Krankheitsfall. Wir zahlen alles
selbst – Rentenversicherung, Krankenversicherung, und
immer den doppelten Satz, wir sind ja selbstständig. Wenn
ich krank werde, vertritt mich eine Kollegin, und die bekommt
dann das Geld. Praktisch für das BZ, aber nicht für
mich.
Noch praktischer für das BZ: keine Tarifverträge. Die
Honorare kann man einfach so kürzen. Und das hat man
jetzt getan – ab dem Wintersemester um 20%. Mit uns muss
man nicht verhandeln. Der Stadtrat beschließt das – ohne
Debatte.
»Wenn euch das Geld nicht reicht, dann geht zum Sozialamt.
Das Kulturamt, dem das BZ untersteht, ist nicht für
eure Einkommenssituation verantwortlich.« So spricht der
Oberbürgermeister.
Das ist die Situation in der Erwachsenenbildung – nicht
nur in Nürnberg, sondern in ganz Deutschland. Die Volkshochschulen
decken ihr Kursangebot fast alle fast ausschließlich
über Honorarkräfte ab. Aber die Zeiten, in denen
der Gymnasiallehrer noch einen Abendkurs gibt, sind
lange vorbei. Ein solches Programm wie es das BZ hat –
das geht nicht mit Lehrkräften, die nur ab und zu einen
Kurs geben.
Für viele von uns ist diese Tätigkeit der Broterwerb, sie
arbeiten am BZ vielleicht 15 Stunden die Woche, dann noch
ein bisschen an der VHS in Erlangen und in Lauf oder in
Altdorf und in Schwabach.
Es muss Schluss sein mit dem Märchen von der Nebenberuflichkeit
in der Weiterbildung. Die uns dieses Märchen
erzählen, sollen sich endlich Gedanken darüber machen, wie
es den vielen hunderttausend Menschen in Deutschland
geht, die in dieser Branche arbeiten und von denen viele
davon leben oder es zumindest versuchen.
Wir sind qualifizierte Lehrkräfte. Und so müssen wir auch
bezahlt werden. Viele von uns unterrichten hauptberuflich
in der Erwachsenenbildung – formal selbstständig, tatsächlich
abhängig. Was mit uns geschieht, könnte euch in anderen
Branchen noch bevorstehen, Kolleginnen und Kollegen.
Die »neue Freiheit« heißt Selbstständigkeit. Alle Risiken,
keine Absicherung – moderne Tagelöhnerei. Dagegen müssen
wir uns wehren. Wir brauchen ein allgemeines Recht
auf Weiterbildung, öffentlich finanziert, mit einer wirtschaftlich
und rechtlich gesicherten Stellung der Lehrkräfte.
Der erste Schritt dahin:
Die Kürzung der Honorare am BZ wird
zurückgenommen!
Telefonische Sprechzeiten der
GEW Rechtsstelle
mit Beratung für GEW-Mitglieder:
montags und donnerstags von
13.00 bis 16.00 Uhr
Telefon: 0 89-54 37 99 59
Bitte Mitgliedsnummer
bereithalten!
Streikkundgebung am 4. Mai 2006 auf dem Odeonsplatz in München
DDS Juni 2006 20

Von PISA lernen
Bessere Bildung für MigrantInnen = Chancen für uns alle
Anfang April fand an der Willy-Brandt-Gesamtschule
in München eine von der IG (Initiativgruppe interkulturelle
Begegnung und Bildung e.V.) und weiteren Mitveranstaltern
(u.a. GEW München) getragene Veranstaltung zu oben
genanntem Thema statt.
Eingeleitet wurde der Abend durch eine kurze Vorstellung
der Städtischen Willy-Brandt-Gesamtschule, seit Jahrzehnten
die einzige echte Ganztagsschule in München. Diese
Schule am nördlichen Rand Münchens, besuchen ca. 950
SchülerInnen, davon ca. 40% mit Migrationshintergrund.
Die Gesamtschule hat
sich das Thema Integration immer schon
mit Erfolg zur Aufgabe gemacht.
Anschließend gaben Schülerinnen
und Schüler einer 10. Klasse der gastgebenden
Schule und eine Schülerin der 9.
Jahrgangsstufe einer Hauptschule – alles Jugendliche aus Familien
von MigrantInnen – in kurzen Interviews Auskunft
über ihre Schullaufbahn, ihr Erlernen der deutschen Sprache,
den Stellenwert der Muttersprache und über Benachteiligungen
bzw. Diskriminierung in ihren Schulen. Dabei
stellte sich heraus, dass neben dem Engagement der Schule
die positive Einstellung und moralische Unterstützung der
Eltern zu einem guten Bildungsabschluss ihrer Kinder ein
wesentlicher Impuls für den schulischen Erfolg sind. Auch
betonten sie, dass sie sich in ihren Schulen nicht spürbar
benachteiligt oder diskriminiert fühlten. Die lebendige, aber
auch authentische Vorstellung der Schülerinnen und Schüler
aus Russland, Ungarn, der Ukraine und der Türkei zeigte,
wie wichtig es ist, auch die Betroffenen zu Wort kommen
zu lassen.
Den Hauptvortrag hielt der Bundesvorsitzende der türkischen
Elternvereine Dr. Ertekin Özcan aus Berlin. Er
wandte sich gegen das Vorurteil, türkische Eltern interessierten
sich kaum für den Bildungsweg ihrer Kinder. Seiner
Erfahrung nach belegten viele Beispiele aus der Praxis das
Gegenteil. Die meistgestellte Frage am Beratungstelefon des
türkischen Elternvereins in Berlin-Brandenburg sei »Wo
21 DDS Juni 2006
Unser Autor
Stefan Dehne
kann mein Kind Deutsch lernen?«
Auch wenn etwa die Hälfte der
Eltern türkischer Herkunft nicht
in der Lage seien, ihren Kindern
bei den Hausaufgaben zu helfen,
heiße dies nicht, dass diese Eltern
kein Interesse am Bildungserfolg
ihrer Kinder hätten. Viele sind
bereit, wenn man auf sie zugeht, an der schulischen
Entwicklung ihrer Kinder teilzuhaben. Der
durch die soziale Schicht bedingte geringe Bildungserfolg
gelte doch wohl auch für deutsche
Kinder.
Er stellte in seinem sehr persönlichen Vortrag
folgende Forderungen für die Bildungspolitik heraus:
� frühe Förderung der deutschen Sprachkenntnisse von
Kindern ab dem 3. Lebensjahr in kostenlosen Ganztagskindergärten
� Qualifizierung der ErzieherInnen für Sprachvermittlung
und Erziehung von Kindern aus unterschiedlichen Kulturen
� Anerkennung der Migrationssprachen als gleichberechtigte
Fremdsprachen bei allen Abschlüssen
� Verbesserung des muttersprachlichen Unterrichts
� Ausbau von Ganztagsschulen zur Schaffung von Begegnungs-
und Kommunikationsgelegenheiten
� Intensivierung der Elternarbeit zur Stärkung der Sprachund
Erziehungskompetenz der Eltern
� Einstellung von mehr Lehrkräften mit Migrationshintergrund
Seinen eher von einem optimistischen Grundton geprägten
Vortrag schloss Dr. Özcan mit einem eigenen, auf
türkisch und deutsch vorgetragenen Gedicht ab.
In der anschließenden Diskussion der gut besuchten
Veranstaltung wurde auch die Forderung nach »Einer Schule
für Alle« erhoben. Vom Ausländerbeirat, der GEW, dem
GEB und VertreterInnen der zahlreich erschienenen türkischen
Vereine wurde der zunehmende Abbau finanzieller
Unterstützung in diesem Bereich vehement kritisiert.
Unverständlich war bei der Aktualität des Themas das
Nichterscheinen deutscher Medienvertreter (obwohl in der
SZ im Veranstaltungskalender angekündigt). Im Gegensatz
dazu waren drei türkische Zeitungen mit ihren Pressefotografen
bis zum Ende der Veranstaltung dabei.
von Stefan Dehne
bis zu seiner Pensionierung Schulleiter der Willy-Brandt-Gesamtschule

Fotos: Marko Junghänel
Das Plenum
Die gastgebende Schule
Die rhythmisierte Ganztagsschule ist
kein notwendiges Übel, vielmehr Chance zu
einer nachhaltigen Verbesserung der Bildungs-
und Schulpolitik in Bayern. Über 60
Teilnehmerinnen und Teilnehmer diskutierten
an der Hauptschule Soldnerstraße 60 in
Fürth über Möglichkeiten, in Konzeption
und Anzahl von Ganztagsschulen endlich
einen ernsthaften Ausbau zu erreichen.
»Im Bereich Bildung klaffen in Deutschland
Anspruch und Wirklichkeit weiter denn
je auseinander.« Der Absender dieser Botschaft:
kein geringerer als der Fürther Oberbürgermeister
Dr. Thomas Jung. Der richtete
in seinem Grußwort an die Teilnehmerinnen
und Teilnehmer der Fachtagung »Mit
der Ganztagsschule ernst machen!« eine eindringliche
Bitte an das Bayerische Kultusministerium:
Lassen Sie endlich den Sonntags-Reden
von bedarfsgerechten Ganztagsangeboten
auch Montags-Taten im Sinne
flächendeckender, qualitätsvoller Ganztagsschulen
folgen!
Denn das, was in Bayern als furioser
Erfolg gefeiert wird, entpuppt sich bei näherer
Betrachtung als Etikettenschwindel.
Durch Verwässerung der Definition von
»Ganztagsschule« und die Einführung von
Rumpfmodellen, in denen nur einzelne
Klassenzüge als Ganztagsangebot geführt
werden, scheint der Freistaat einer der Spitzenreiter
in der Einführung von Ganztagsschulen
zu sein. »Mitnichten«, erklärt Oskar
Brückner. »Kultusminister Schneider
bleibt die Einlösung seiner Versprechen
schuldig. Schlimmer noch, der notwendige
Ausbau der Ganztagsschulen wird durch
den zweckentfremdeten Einsatz der Bun-
Der
OB
Thomas
Häns
Die Referenten
Fachtagung
»Mit der Ganztagsschule
ernst machen!«
Ganz und gar erfolgreich
desmittel verhindert.« Etwa 75% der von
der Rot-Grünen-Bundesregierung zur Verfügung
gestellten Gelder wurden stattdessen
in diesem Schuljahr in die Einrichtung
des G8 gesteckt.
Thomas Häns, Mitarbeiter im bayerischen
Kultusministerium und dort Beauftragter
für die Genehmigungsverfahren zur
Einführung von Ganztagsschulen, hatte der
Kritik der GEW Bayern wenig entgegenzusetzen.
»Wir haben den Bedarf unterschätzt,
wollen aber diese Schulform weiter
stärken«, so die vage Zusicherung des Gastes
aus München.
Wie weiter? Es gibt sie – die gelingenden
Ganztagsschulen. Es gibt sehr gute
Beispiele, wie die rhythmisierte Ganztagsschule
mit Leben erfüllt werden kann, wie
sie die uneingeschränkte Akzeptanz bei
Schülerinnen und Schülern, Lehrerinnen
und Lehrern und Eltern findet. Aber das
Kultusministerium lässt viele dieser Vorhaben
am ausgestreckten Arm verhungern,
weil die dringend benötigten Lehrerzusatzstunden
im nächsten Schuljahr kurzerhand
zusammengestrichen werden, weil das Wort
des Finanzministers in der Debatte um die
Bildungs- und Schulqualität in Bayern
immer noch mehr gilt als das von BildungsexpertInnen.
Es gibt – so das Fazit der Tagung in
Fürth – keinen vernünftigen Grund, die
Ganztagsschulen nicht sofort und nicht flächendeckend
einzurichten. Denn – das zeigen
die Erfahrungen aus anderen Bundesländern,
das zeigen aber auch Untersuchungen
des Ganztagsschulverbandes oder der
Elternverbände: Mit der Ganztagsschule
werden Bildungserfolge nachhaltig, werden
sozial oder ethnisch bedingte Benachteiligungen
im Bereich Bildung deutlich verringert
und wird die Schule zu einem wirklichen
Lern- und Lebensort für den wichtigsten
»Rohstoff«, über den Deutschland verfügt:
die jungen Menschen.
Dies hatten sowohl Stefan Appel, der
Bundesvorsitzende des Ganztagsschulverbandes
als auch Horst Rauen, Schulleiter
einer Ganztags-Grundschule in Rheinland-
Pfalz, in ihren eindrucksvollen Referaten mit
vielen Beispielen belegt.
Und – die Qualität von Bildung darf
nicht von einem sachfremden Spardiktat
abhängig gemacht werden. Schon gar nicht
in Bayern, wo – so rechnet Simone Tolle,
bildungspolitische Sprecherin der Fraktion
Bündnis 90/Die Grünen im Bayerischen
Landtag während der Tagung vor – die zum
flächendeckenden Ausbau von Ganztagsschulen
in Bayern notwendigen 1,75 Mrd.
Euro durch Privatisierungserlöse des Staates
oder Umschichtungen im Bildungshaushalt
durchaus verfügbar wären. Das setzt
aber zum einen den politischen Willen, zum
anderen ein Klima in der Gesellschaft voraus,
das Investitionen in Bildung als essenzielle
Aufgabe des Staates begreift. Oskar
Brückner: »Eine bloße Ausdehnung des
Unterrichts auf den Nachmittag ist für uns
keine Ganztagsschule. Wir fordern pädagogisch
fundierte, finanziell abgesicherte und
inhaltlich rhythmisierte Angebote für Kinder
und Jugendliche. Alles andere ist Augenwischerei
und ignoriert die tatsächlichen
Bedürfnisse von Gesellschaft, Familien und
Kindern.« von Marko Junghänel
auf dem Podium diskutierten: (v.l.n.r.) Angelika Filz-Gumbmann (BEV), Fabian Raith (LSV), Oskar Brückner (GEW), Manfred Lehner (GEW),
Angelika Weikert (MdL, SPD), Simone Tolle (MdL, B90/Die Grünen), Petra Guttenberger (MdL, CSU) und Horst Rauen (Schulleiter GTS Höhr-Grenzenhausen)
Horst
Rauen
Stefan
Appel
Oskar
Brückner
Die »Guten Geister«,
die im Hintergrund für
das leibliche Wohl
sorgten.
DDS Juni 2006 22

Höhepunkt und Bekräftigung des Unterstützungsbeschlusses der »Einen Schule
Für Alle« war der Bau von Heißluftballons. Nach einer alten Freinet-Tradition
wurde so der politische Wille für alle deutlich sichtbar »weiterbefördert«.
Am letzten Aprilwochenende trafen sich
mehr als 50 FreinetpädagogInnen in Babenhausen
zu einem selbst organisierten Fortbildungswochenende.
Ein wichtiger Punkt
der vielfältigen Diskussionen und Arbeitsgruppen
war die Auseinandersetzung mit
dem Thema »Eine Schule für Alle«.
Bei uns sollte es – wie in den skandinavischen
Ländern (die uns bei den PISA-
Tests weit hinter sich gelassen haben) –
selbstverständlich sein, dass kein Kind zurückbleibt. Alle
sind wichtig und müssen entsprechend ihren Möglichkeiten
gefördert werden. Ganztagsschulen scheinen diesem Ziel
förderlich zu sein. Nicht die Verlängerung des Vormittagsunterrichts
bis 16 Uhr, sondern ein völlig neu strukturierter,
rhythmisierter Unterricht ist dafür die Voraussetzung.
Dafür werden mehr Lehrkräfte benötigt, die die Kinder
fördern können und den Unterricht differenzieren helfen.
Der Unterricht muss sich grundlegend verändern: mehr
Praxisbezug, mehr Selbstständigkeit, mehr Eigenverantwortung,
Freiarbeit, demokratischer Führungsstil und Teamarbeit
sowie die Abschaffung der Noten sind dabei zentrale
Forderungen.
Dass die Schulen den gesamtgesellschaftlichen Entwicklungen
und Erwartungen an unser Bildungssystem längst
nicht mehr gewachsen sind, belegen Äußerungen führender
VertreterInnen aus Industrie und Handwerk. Auch hier
wird inzwischen immer stärker nach grundsätzlicher Umstrukturierung
unseres Schulsystems gerufen. Das dreigliedrige
Schulsystem ist ein Auslaufmodell in ganz Europa.
Zu einer intensiven Gesprächsrunde waren Schorsch
Wiesmaier, langjähriger Vorsitzender der Gewerkschaft Erziehung
und Wissenschaft in Bayern (GEW) und Hans-Peter
Eurich, Mitglied des Vorstands der »Initiative Praktisches
Lernen« in Bayern (IPL) eingeladen.
Die Position der FreinetpädagogInnen vertraten Klaus
Fisgus und Gisela Rosentritt-Brunn.
Schorsch Wiesmaier stellte die Initiative »Eine Schule
für Alle« vor, die mitgetragen wird vom Bayerischen Eltern-
23 DDS Juni 2006
Kein Kind darf verloren gehen
FreinetpädagogInnen wollen »Eine Schule für Alle«
verband (BEV) und der LandesschülerInnenvertretung
(LSV).
Seiner Meinung nach ist es nicht möglich, in
den bestehenden Strukturen der Schule durch nur
inhaltliche Anpassungen das Kernproblem der
Auslese abzuschaffen. Erst »Eine Schule für Alle«
könnte dieses Problem lösen, denn dort wäre kein
Kind mehr »falsch«.
Die IPL, vertreten durch Hans-Peter Eurich,
versteht sich im wörtlichen Sinne als Anwalt verstärkten
»Praktischen
Lernens« in der Tradition
der Reformpädagogik.
Sie will, dass
der Unterricht wieder
»vom Kopf auf die
Beine« gestellt wird,
d.h. der Lebensbezug
von Schule ist wieder
herzustellen. Vor allem
mit Hilfe der Behandlung
von Themen
aus der Gemeinde und der schulischen Umgebung
könnte dies gelingen.
Klaus Fisgus, viele Jahre Mitglied im Vorstand der bundesweit
tätigen Freinetkooperative e.V., stellte die wichtigsten
Forderungen des französischen Reformpädagogen Freinets
vor: Dabei steht das Kind im Mittelpunkt der Erziehung,
die Freie Entfaltung der Persönlichkeit und ein demokratischer
Führungsstil (Stichwort: Klassenrat). Auf der
Grundlage dieser pädagogischen und politischen Aussagen
Celestin Freinets unterstützen die bayerischen FreinetpädagogInnen
die Initiative »Eine Schule für Alle« durch ihren
offiziellen Beitritt zum Unterstützerkreis. (www.freinetkooperative.de)
Viele Untersuchungen (z.B. IGLU) belegen, dass längeres
gemeinsames Lernen für alle SchülerInnen sowohl im
Leistungsvermögen als auch in der Persönlichkeitsentwicklung
gewinnbringend ist. Dies belegen auch die PISA-Ergebnisse
der skandinavischen Schulsysteme.
Die Solidarität in unserer Gesellschaft verschwindet
immer mehr. Die Gegensätze werden größer, was Bildungschancen
und Zugang zu materieller Sicherheit angeht. Wer
für den Frieden innerhalb der Gesellschaft ist, wer Ghettobildung
in vielen Bereichen des Lebens verhindern will, der
sollte bereit sein, in einem solidarischen
Kraftakt diese »Eine Schule für Alle« auch
finanziell auf sichere Beine zu stellen.
In ausführlicher Gesprächsrunde informierten
sich die Freinet-PädagogInnen über die Ziele der
»Einen Schule für Alle«.
von Hermann (James) Hagel
Vorsitzender der GEW Nürnberger Land

Impulskugeln/Fotos: Claus Haupt
Feuer und Eis
Schwerpunktthema 2006
im Erfahrungsfeld
zur Entfaltung der Sinne
Es ist gut, dass immer wieder Überlegungen angestellt
werden, um Lernen und Ausbildung zu verbessern. Jenseits
der zeitbezogenen, veränderlichen Anforderungen müssen
allerdings auch wesensgemäße Grundlagen allen Lernens
berücksichtigt werden. Das »Erfahrungsfeld zur Entfaltung
der Sinne« enthält eine Fülle methodischer Anregungen, die
einen Besuch auf den Wöhrder Wiesen in Nürnberg zu
einem attraktiven Ziel für Tagesausflüge und Unterrichtsgänge
machen.
Jeweils über 90.000 BesucherInnen zählte in den letzten
Jahren das »Erfahrungsfeld zur Entfaltung der Sinne« auf
der Wöhrder Wiese in Nürnberg. Zu zwei Dritteln besuchten
Kinder und Jugendliche, vor allem als Schulklassen und
Kindergartengruppen, die Ausstellung mit über 80 Stationen.
Dieser nachhaltige Erfolg wäre nicht zu erklären, berührte
das Erfahrungsfeld nicht ein Kernproblem allen Lernens.
Denn das »Erfahrungsfeld zur Entfaltung der Sinne« weist
in seiner methodischen Anlage den Weg zu einem Lernen,
das den ganzen Menschen ergreift.
Der »Aktionsparcours zur sinnlichen Wahrnehmung«
bietet an den einzelnen Stationen Aufgaben, Spiele, Übungen,
Experimente und Informationen zu den einzelnen Sinnen.
So können die BesucherInnen erfahren, »wie das Auge
sieht, die Nase riecht, die Haut fühlt, die Finger tasten, der
Fuß versteht, die Hand begreift, das Gehirn denkt ...«. Dabei
verbindet es individuelle Körpererfahrungen mit Gesetzen,
die den persönlichen und sozialen Alltag prägen.
Prägend für das Nürnberger Erfahrungsfeld ist neben
der intensiven pädagogischen Betreuung das jährlich wechselnde
Schwerpunktthema geworden. Bei der diesjährigen
zwölften Auflage heißt es »Feuer und Eis«.
Entstanden sind wieder viele neue Stationen, an denen
sich insbesondere viele Eigenschaften von Feuer und Eis
erleben lassen: Die Bienenstation macht es möglich, in die
quirlige Wärme eines Bienenstocks einzutauchen und in der
Eisblumenstation kann die Entstehung von Eiskristallen miterlebt
werden. Warme Luft lässt das Heißluftballon-Modell,
die Montgolfiere, in die Luft steigen, in der Schmiede können
Eisen solange geschmiedet werden, solange sie heiß sind
und die Schneeflockenausstellung bringt die winzigen Wunderwerke
des Winters ganz groß raus. Mal warm, mal kalt,
das bringt auch den Stirling
zum Singen. Nicht
genug Kleingeld? In der
Münzprägestation kann
das geändert werden.
Auch 2006 gibt es
wieder 18 Werkstätten,
wie z.B. die Kerzenwerkstatt,
Tropfenbatik,
Heiße Bilder, Modellheißluftballoneherstellen,
Vulkane bauen, ...
Ebenfalls wieder angeboten
werden die beliebten
Dunkelstationen Dunkelgang und Dunkelcafé und
aktuell zur WM das Torwandschießen im Dunkeln. Darüber
hinaus gibt es weitere neue Stationen sowie ein umfangreiches
Rahmenprogramm.
Unterstützt wird diese Entdeckungsreise zu sich selbst
und der Welt durch erfahrene und speziell geschulte PädagogInnen.
Sie betreuen die einzelnen Stationen, geben Hilfestellungen,
stehen für Fragen zur Verfügung und animieren
zu gemeinsamen Übungen.
Übrigens: Ein besonderes Nachmittagsangebot für
Gruppen hält das Erfahrungsfeld an Schultagen im Mai und
Juni bereit. Zu den Themen »Sinneserfahrung im Dunkeln«,
»Wasser«, »Afrika«, »Fuß(ball)spiele«, »Klanggeschichten«
und »Joseph Beuys« können Gruppen ab 10 Personen ohne
Zusatzkosten zum Eintritt eine Kurzführung buchen (Voranmeldung
erforderlich!). Für ca. 60 Minuten steht dann
ein Thema mit speziellen Aufgaben, Herausforderungen und
bereichernden Bei-Spielen im Mittelpunkt. Angeleitet werden
diese »thematischen Kurz-Führungen« von erfahrenen
pädagogischen MitarbeiterInnen.
Wasserschöpfrad
von Claus Haupt
Politologe, seit 10 Jahren im Erfahrungsfeld tätig
und dort u.a. zuständig für die Presse- und
Öffentlichkeitsarbeit
Ort: Nürnberg, Wöhrder Wiese (U2: Wöhrder Wiese)
Zeit: 1. Mai bis 10. September
Montag – Freitag 9-18 Uhr • jetzt auch Samstag 13-18 Uhr
Sonntag, Feiertag 10-18 Uhr
Bayerische Schulferien 10-18 Uhr (5. bis 16.6. und 31.7. bis 10. 9.)
Telefonische Anmeldung von Gruppen ab 10 Personen unbedingt erforderlich!
• Anmeldung, Informationen, Programmheft beim Veranstalter:
Jugendzentrum für kulturelle und politische Bildung
Untere Talgasse 8 • 90403 Nürnberg
Tel. 09 11 / 2 31 – 54 45 • Fax 09 11 / 2 31 – 82 90
E- Mail: erfahrungsfeld@stadt.nuernberg.de
Internet: www.kuf-kultur.de/erfahrungsfeld/eingang.asp
DDS Juni 2006 24

Vom Plot zur Premiere
In diesem Handbuch wird alles Wissenswerte
über die Vorbereitung und Durchführung
eines Filmprojekts mit Jugendgruppen
vermittelt. Es richtet sich an interessierte
LaiInnen, die grundlegene Informationen
zur Arbeit mit Video suchen. Das
Buch gliedert sich in
drei Teile. Der erste
Teil befasst sich mit
der Herstellung eines
Spielfilms. Hier werden
die wichtigsten
Prinzipien der Spielfilmproduktion
mit
Jugendgruppen beschrieben,angefangen
von der Entwicklung
eines Drehbuchs über Kameraführung
bis hin zur Montage und Nachvertonung
des Films. Im zweiten Teil werden die
Grundlagen des dokumentarischen Arbeitens
mit Video erläutert. Der letzte Teil
befasst sich mit der Videotechnik. Hier wird
alles Wissenswerte über Camcorder, digitale
Aufzeichnung und Bearbeitung sowie
über die Postproduction erläutert. Das
Buch verfügt über einen ausführlichen Anhang.
Adressen von bundesdeutschen Medienzentren,
die bei der Realisierung von
Filmprojekten helfen, können hier ebenso
nachgeschlagen werden, wie Linktipps zu
Fördermöglichkeiten und Wettbewerben.
Eine Liste mit weiterführender Literatur
gibt darüber hinaus Tipps und Anregungen
für vertiefende Fachliteratur. Ein Stich-
Asthma und Allergien sind sehr belastende, chronische Erkrankungen.
Meist beginnen sie schon in frühen Lebensjahren. Das
Leben der betroffenen Kinder und ihrer Familien wird davon
schwer beeinträchtigt.
Die GABRIEL-Studie soll Faktoren und Umwelteinflüsse, die
die Entwicklung von Asthma und Allergien in Europa beeinflussen,
untersuchen. Das Projekt wird von der Ludwig-Maximilians-Universität
(LMU) München und dem Imperial College
London koordiniert. Das GABRIEL-Projekt wird von der
Europäischen Union mit 13,7 Mio. Euro finanziert. Insgesamt
sind 150 WissenschaftlerInnen aus 14 europäischen Ländern
beteiligt, die Methoden unter anderem aus Epidemiologie und
Bioinformatik nutzen werden, um Schlüsselfaktoren bei der
Entwicklung von Asthma und Allergien zu identifizieren.
Die umweltbezogene Studie wird von Prof. Dr. Erika von Mutius
der Kinderklinik und Poliklinik der LMU als Co-Koordinatorin
in München geleitet und soll gezielt in den ländlichen
Bevölkerungen nach Faktoren suchen, die Kinder vor der Entstehung
von Asthma und Allergien schützen können. Mehrere
wissenschaftliche Untersuchungen zeigten, dass das Risiko da-
25 DDS Juni 2006
Dies und Das
wortverzeichnis am Schluss vervollständigt
diese grundlegende Einführung in die Praxis
der Jugendmedienarbeit.
Das Buch kostet 10 Euro.
Infos und Bestellungen:
kopaed-Verlag
Pfälzer-Wald-Str. 64 • 81539 München
Tel. 0 89-68 89 00 98
Fax: 0 89-6 89 19 12
info@kopaed.de • www.kopaed.de
Videoschnitt und Montage
Schnitt und Montage sind der letzte entscheidende
Vorgang bei Entstehung eines
Films. Erst dann wird deutlich, ob die Szenen
überhaupt aneinander passen, ob alles
flüssig wirkt und ob die Logik des Films
tatsächlich aufgeht.
Das Medienzentrum München (MZM) des
JFF bietet deshalb einen Workshop an, in
dem anhand von ausgewählten Filmbeispielen
Möglichkeiten der klassischen Filmmontage
und damit verbundene Intentionen vorgestellt
werden. In einem daran anschließenden
Praxisteil wird mit filmischen Montageformen
anhand einer exemplarischen Szene
experimentiert, um deren unterschiedliche
Wirkung zu erfahren.
Termin: 22. - 23.7.06 • 10-18 Uhr
Kosten: 100 Euro • Anmeldeschluss: 10.7.06
Infos und Kontakt: Michael Bloech
Tel. 0 89-12 66 53 14 • michael.bloech@jff.de
Wenn Gewalt ins Spiel kommt
Das Galli-Präventionstheater greift mit seinem
präventiven und pädagogischen Ansatz
spannend und gleichzeitig hochwirksam
brisante und hochaktuelle Themen auf.
Und dies spielerisch und ohne erhobenen
moralischen Zeigefinger. Mit dem Theaterprojekt
»Wenn Gewalt ins Spiel kommt«
wird das Thema »Gewalt unter Jugendlichen«
umfassend bearbeitet. Jugendliche,
Eltern, PädagogInnen und MultiplikatorInnen
werden damit angesprochen.
Im Theaterstück »Krasser Stoff« geht es um
Gewalt, Gewaltvideos auf Handys, Sucht,
Sexualerziehung, Umwelterziehung und
Ausgrenzung, denn im Leben Jugendlicher
überlappen und bedingen sich diese Thematiken
gegenseitig.
Für LehrerInnen, Eltern und MultiplikatorInnen
gibt es ein methodisches Training
zum Thema Gewaltprävention.
Außerdem gibt es einen Workshop zu Konflikt-
und Sozialkompetenz, in welchem
SchülerInnen lernen, mit den verschiedenen
ungeliebten Rollen des Aggressors, des
Opfers, des bloßen Zuschauers und des
hilflosen Helfers vertraut zu werden. Die
dabei erworbenen neuen Erfahrungen können
direkt in den Alltag einfließen und das
Selbstbewusstsein stärken.
Kontakt: Galli Präventionstheater München
Helmut Zeiler-Dressel
Forstseeoner Str. 8c • 85614 Kirchseeon
Tel. 0 80 91-56 34 31
Fax: 0 80 91-56 34 32
praevention@galli.de • www.galli.de
Der LesePeter ist eine Auszeichnung der Arbeitsgemeinschaft Jugendliteratur und Medien (AJuM) der GEW für ein herausragendes, aktuelles Buch
der Kinder- und Jugendliteratur. Die ausführliche Rezension (mit pädagogischen Hinweisen) ist im Internet unter www.AJuM.de (Datenbank) oder
www.LesePeter.de abrufbar.
Im Juni 2006 erhält den LesePeter das Jugendbuch Margaret Wild: Eine Nacht
Aus dem australischen Englisch von Sophie Zeit • Carl Hanser Verlag 2006 • 237 Seiten • 14,90 Euro (ab 14 Jahre)
Drei Jungen führen unbemerkt von Erwachsenen ein geheimes Geschäft. Ein Mädchen, früh selbstständig und kritisch geworden, trifft kurz mit
ihnen zusammen. Für alle ändert sich das Leben – zum Besseren. Gefühle, Ängste und Glück von Jugendlichen sind das zentrale Thema.
Wichtige Informationen zur GABRIEL-Studie
ran zu erkranken für Kinder, die auf einem Bauernhof wohnen,
nur halb so groß ist wie für Kinder in der Stadt. Es gibt
Hinweise darauf, dass es Bestandteile im Staub oder in der Trinkmilch
auf dem Bauernhof gibt, die einen schützenden Effekt
haben könnten.
Die GABRIEL-Studie will flächendeckend in den ländlichen
Gebieten Bayerns etwa 40.000 Kinder zwischen 6 und 10 Jahren
mit einem Kurz-Fragebogen befragen. An der Schule kann nur
die engagierte Lehrerschaft mit ihrer Autorität dafür sorgen, dass
alle Kinder die ausgeteilten Bogen ihren Eltern übergeben und
wieder mitbringen. Für dieses große Gesundheitsprojekt ist das
eine entscheidende Aufgabe, die LehrerInnen und Schule übernehmen.
Für Ihre Unterstützung danken wir Ihnen sehr!
Stimmen die Eltern für ihre Kinder der Studienteilnahme zu,
so folgen ein ausführlicher Fragebogen und einige Probennahmen.
Für den Erfolg der Studie ist es sehr wichtig, Kinder aus
allen Schichten zur Teilnahme zu gewinnen, unabhängig davon,
ob sie gesund sind oder an Asthma oder Allergien leiden. Das
ist nur über die Schulen möglich. Deshalb unterstützt das Bayerische
Kultusministerium das Projekt.

Interessante Veranstaltungen ab Juni 2006
Die Übersicht wird ständig aktualisiert, entsprechende Hinweise bitte an: GEW-Büro für Gewerkschaftliche Bildungsarbeit,
Werner Schottenloher, Richard-Wagner-Str. 5/II, 93055 Regensburg, Tel./Fax: 09 41/79 36 95, E-mail: gew21972@aol.com
21.06.06
22.06.06
24.06.06
26.06.06
29.06.06
07.-08.07.06
08.07.06
23.07.-
06.08.06
24.07.06
cool@school - Vorstellung eines Projektes der Brücke e.V. zur
Gewaltprävention an Schulen.
Ab in den Knast. Besuch der JVA Bernau. *
Anmeldung erforderlich: andreas_salomon@yahoo.de
Einführung in den Tarifvertrag öffentlicher Dienst (TVöD).
Mit Jockel Graf, GEW München und Günther Schedel-Geschwendtner,
GEW Bayern *
Altersvorsorgemöglichkeiten für BeamtInnen und Angestellte.
Anmeldung/Auskunft: WoframWitte@gmx.net
Die Ganztagslüge – wie in Bayern Schüler und Eltern
verschaukelt werden. Mit Marianne Demmer, Stellvertretende
Bundesvorsitzende der GEW
Neumitgliederseminar. Personal, Programm und Politik der GEW *
Satirische Radlwallfahrt nach Tuntenhausen. *
Anmeldung/Auskunft: andreas_salomon@yahoo.de
GEW-Masuren-Projekt in Litauen – Seminar und Sprachkurs,
gemeinsam mit polnischen und litauischen GewerkschafterInnen.
*/** Info/Anmeldung: karin.gaines@gew.de
Lerngeschichten – Bildungsdokumentation – Bildungsbuch *
Referent: André Dupuis, Anmeldung: Sozialpädagogisches Büro
Tel. 09 11-28 92 04, Fax: 09 11-28 92 06, gew_sozpaed@t-online.de
München: siehe immer auch: www.gew-muenchen.de. Weitere Informationen über unsere Mailinglist, Eintrag jederzeit widerruflich! Bitte per e-mail anfordern.
* Anmeldung erbeten, falls nicht anders angegeben über:
GEW-Büro z. Hd. W. Schottenloher, Richard-Wagner-Str. 5, 93055 Regensburg, Tel./Fax: 09 41-79 36 95, E-mail: GEW21972@aol.com
** Teilnahmegebühr
Der Arbeitskreis Personalräte und Vertrauensleute an Münchener Schulen
trifft sich am Mittwoch den 21.6.06 und am 19.7.06 jeweils von 17.00 - 19.00 Uhr im Gewerkschaftshaus
Für Freitag, den 7. Juli 2006 ist ein Sommerfest geplant.
Weitere Informationen: Hacki Münder, Tel. 0 89-4 48 39 16, renate.muender@t-online.de
2006: 25 Jahre GEW Sommer-Seminar
Wes’ Brot ich ess’,
des’ Lied sing’ ich noch lange nicht!
Kultur und Bewegung, gestern und heute.
Zum 25-jährigen Jubiläum ihrer Sommer-Seminar-Reihe hat sich die
GEW Aschaffenburg-Miltenberg nach dem Motto »Gemeinsam
kämpfen, gemeinsam feiern!« die Beziehung zwischen Kultur und
politischer
Bewegung zum
Thema gesetzt.
Als »Referenten«
haben zugesagt
Bernd Köhler und
der Alstom-Chor.
»Die Wilde 13
der Alstom-
Belegschaft« nennt sie der
Mannheimer Morgen. Auftritte
quer durch die Republik bei
Aktionskonferenzen und
Kundgebungen und die CD mit
dem Résistance-Lied haben den
Chor um Bernd Köhler und
Bopp & Reuther Betriebsrat Helmut Hoffmann (Akkordeon) zu
einem Begriff gemacht. Neben einem kurzen theoretischen Blick
über die thematisierte Beziehung von Kultur und Bewegung wird es
workshops und natürlich Gelegenheit zu einem ausgiebigen Besuch
des Nürnberger Bardentreffens geben. Die Tagungsstätte liegt in der
Nürnberger Altstadt. Maximale TN-Zahl: 25.
Seminarort: Caritas-Pirkheimer-Haus, Nürnberg, Königstraße 64
Referenten: Bernd Köhler alias »Schlauch« und der kleine ALSTOM-Chor
Beginn: Samstag, 29. Juli 2006, 10.00 Uhr, Anreise bis 9.30 Uhr
vorraussichtliches Ende: Sonntag, 30. Juli 2006, gegen 17.00 Uhr
TN-Beitrag: 50,- Euro (GEW 40,- Euro, Erwerbslose 20,- Euro)
Anmeldung: Kreisvorstand der GEW Aschaffenburg-Miltenberg
oder online: www.gew-unterfranken.de/somsem
Infoveranstaltung
Exkursion
Tagesschulung
Infoabend der FG
Sonderpäd.Berufe
Infoveranstaltung
Seminar
Exkursion
Seminar/
Sprachkurs
Fortbildung
Aschaffenburg
DGB-Haus, 20.00 Uhr
Bernau/Chiemsee
JVA, 14.00 Uhr
Nürnberg
Tagungsort bitte nachfragen
10.00 - 16.00 Uhr
München
DGB-Haus, 18.30 Uhr
Nürnberg
DGB-Haus, 19.00 Uhr
Würzburg
ab Kolbermoor
10.00 Uhr
Litauen
Nürnberg
Gewerkschaftshaus
9.00 - 16.00 Uhr
Einladung zum Fachgespräch
Schulberatung in Bayern
Etliche Kolleginnen und Kollegen arbeiten als Beratungslehrkraft bzw.
als Schulpsychologe/in im System der bayerischen Schulberatung.
Grund genug, darüber ergebnisoffen zu diskutieren.
Der Landesvorstand der GEW Bayern lädt dazu ein
am Samstag, 22. Juli 2006
von 10.30 Uhr - 15.30 Uhr
in Nürnberg
Akademie Caritas-Pirckheimer-Haus, Königstr. 64, 90402 Nürnberg
Themen:
� Zusammenarbeit Beratungslehrkraft und Schulpsychologe/in
� Dienstliche Beurteilung
� Notwendigkeit einer Fachgruppe Schulberatung
� Arbeitsanforderungen und -belastungen in den Regionen
� Bericht zum Stand der virtuellen BeratungslehrerInnenausbildung
Anmeldung bitte bis 2. Juli 2006 in der GEW-Geschäftsstelle:
Tel. 0 89-5 44 08 10 • Fax: 0 89-5 38 94 87 • sg@bayern.gew.de
DDS Juni 2006 26

Herzlichen Glückwunsch!
Wir gratulieren allen Kolleginnen und Kollegen, die im Juni Geburtstag feiern, ganz besonders
Josef Kastner, Bayreuth, zum 86.
Otthard Kulawsky, Ingolstadt, zum 85.
Monika Linxweiler, Schauenstein, zum 82.
Robert Dürr, Mainburg, zum 81.
Reinhard Mück, Weitramsdorf, zum 79.
Rudolf Braun, Nürnberg, zum 78.
Prof. Dr. Jürgen Habermas, Starnberg, zum 77.
Max Göbel, Nürnberg, zum 76.
Frowalt Bez, Coburg, und
Gerhard Röckl, Marktoberdorf, zum 71.
Gisela von Rimscha, Erlangen, zum 70.
Herzlichen Dank
sagen wir allen, die der Gewerkschaft seit vielen Jahren die Treue halten. Im Juni gilt unser Dank ganz besonders
für 60 Jahre Mitgliedschaft, Anton Sagerer, München,
für 55 Jahre Mitgliedschaft, Wolfgang Graf, München,
und für 35 Jahre Mitgliedschaft,
Barbara Braun, Schweinfurt,
Erika Endter, Donauwörth,
Monika Fehler, Tutzing,
Evelyne Fließbach, München,
Brigitte Reinl-Braun, Mainaschaff,
Karin Weiß, Bamberg,
Anneliese Werner, Deggendorf,
Dr. Dr. Gerhard Beisenherz, München,
Karl Heinz Kühbandner, Petershausen,
Wolf Leonardy, Jesenwang,
27 DDS Juni 2006
sowie zum 65.
Heidemarie Binnewies, Lappersdorf,
Udo Meyer, Fürth,
Dr. Jörg Mönninghoff, Nürnberg, und
Jürgen Ritter, Nürnberg.
Manfred Loy, Weißenburg,
Werner Mayer, Walkertshofen,
Dieter Meier, Großenseebach,
Günter Nölkel, Warmensteinach,
Dankwart Reining, Bayreuth,
Wolfgang Schmidt, Nürnberg,
Frank Schuhmacher, Straubing,
Wolfgang Ster, Bayreuth,
Jürgen Walther, München, und
Andreas Wolff, München.
Am 24.7. findet im Nürnberger Gewerkschaftshaus (DGB-Haus), Kornmarkt 5-7, von 9.00 bis 16.00 Uhr
eine GEW-Fortbildung zum Thema »Lerngeschichten/Bildungsdokumentation/Bildungsbuch« statt.
Referent ist der Kollege André Dupuis.
Die Zahl der TeilnehmerInnen ist auf 25 begrenzt, deshalb ist eine Anmeldung bis Ende Juni unbedingt erforderlich:
Sozialpädagogischen Büro der GEW Bayern, Tel. 09 11-28 92 04, Fax 09 11-28 92 06, gew_sozpaed@t-online.de
Bildung sichtbar machen
Von der Dokumentation zum Bildungsbuch • Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (Hrsg.)
In nahezu allen Bildungsplänen für Kindertagesstätten wird verlangt, Bildung zu beobachten und zu
dokumentieren. Wie kann das geschehen? Wie kann man Bildung sichtbar machen?
Ein Team von Autorinnen und Autoren aus dem »Gesprächskreis Bildungsbuch« der GEW ist dieser Frage
nachgegangen: Bernhard Eibeck skizziert den Werdegang der Bildungsbuch-Idee und markiert sechs
Leitsätze. Das Bildungsbuch soll das Lern-Buch des Kindes sein, Ressourcen fördern und Perspektiven
eröffnen, Transparenz im Team schaffen, die Beziehungen zu den Eltern verbessern, die Kompetenzen
der ErzieherInnen stärken und gute Voraussetzungen für den Übergang in die Schule schaffen. � Norbert
Huhn und Kornelia Schneider erkunden die Interessen von Kindern am Dokumentieren und plädieren
dafür, Bildung im Dialog mit Kindern sichtbar zu machen. Der Alltag erscheint uns oft unspektakulär,
routiniert und ist doch gleichzeitig unverwechselbar einmalig und augenblicklich. � Vier Momentaufnahmen
von Gesine Kulcke aus der Praxis zeigen Kita-Teams, die sich auf den Weg gemacht haben, Bildungsspuren
von Kindern festzuhalten. � Strukturelle und konzeptionelle Voraussetzungen für Fachkräfte
und Träger stehen im Mittelpunkt des Beitrages von André Dupuis. � Roger Prott klärt die rechtliche
Situation, in die Dokumentationen eingebettet sind, und spürt offenen Fragen nach, die das Bildungsbuch
von anderen Dokumentationsformen unterscheiden. – Dieses Buch fordert Sie auf, am Experiment Bildung teilzunehmen.
142 Seiten, mit vielen Fotos • ISBN 3-937785-41-8 • 14,90 Euro
Für GEW-Mitglieder zum Sonderpreis von 5 Euro zzgl. Versandkosten erhältlich bei juhi@gew.de oder Fax: 0 69/78 97 31 03

GEW-Stammtische ...GEW-Stammtische ... GEW-Stammtische ...
Diese Treffen finden regelmäßig statt, nicht jedoch in den Ferienzeiten. Die Übersicht wird ständig aktualisiert, entsprechende Hinweise bitte an: GEW-Büro für Gewerkschaftliche
Bildungsarbeit, Werner Schottenloher, Richard-Wagner-Str. 5/II., 93055 Regensburg, �/ Fax 09 41/79 36 95, e-mail: gew21972@aol.com
Augsburg jeden 1. Schuldonnerstag im Monat offene Vorstandssitzung ab
19.30 Uhr im Augsburger GEW-Büro, Schaezlerstr. 13 1/2
Kontakt: Ulli Bahr, � 08 21/51 45 02 (GEW-Nummer mit AB)
Aschaffenburg Mitgliederversammlung jeden 1. Schul-Mittwoch, 20.00 Uhr,
DGB-Haus; Mittwoch danach, 20.00 Uhr, Stammtisch,Pizzeria Venezia
Kontakt: Reinhard Frankl, � 0 60 95/99 50 49
Bad Neustadt Treffen nach Vereinbarung
Kontakt: Wolfgang Büchner, � 0 97 73/82 86
Bad Tölz/Wolfratshausen jeden letzten Donnerstag im Monat
20.00 Uhr, Ratsstuben Geretsried
Kontakt: Andreas Wagner, � 0 81 71/96 56 05
Bamberg Termine/Themen der Treffen siehe: www.gew-oberfranken.de
Kontakt: Ernst Wilhelm, � 09 51/6 78 88
Bayreuth jeden 1. Dienstag im Monat, 20.00 Uhr, Herpichs Brasserie,
Schulstr. 23, Bayreuth
Kontakt: Ernst Friedlein, � 0 92 01/5 90
Coburg jeden 2. Donnerstag im Monat, 20.00 Uhr, Naturkostrestaurant »Tie«
Kontakt: Karin Seifert-Lobedank, � 0 95 61/81 20 36
Donau-Ries/Dillingen monatlich Mittwoch nach Vereinbarung, 19.30 Uhr,
wechselnd: DGB-Haus Nördlingen oder Posthotel Traube Donauwörth
Kontakt: Hansjörg Schupp, � 0 90 83/4 16, Fax: 0 90 83/9 10 78
Erlangen jeden 1. Dienstag im Monat, 19.00 Uhr, Gaststätte Gärtla
Kontakt: Hannes Henjes, � 0 91 93/17 12
Forchheim jeden 2. Donnerstag im Monat, 19.30 Uhr, DreiBauernStüberl
Kontakt: Andreas Hartmann, � 0 91 91/70 24 32
Fürth jeden Freitag 13.20 Uhr, Gaststätte BAR, Gustavstraße
Kontakt: Gerhard Heydrich, � 09 11/8 01 97 00
Haßfurt jeden 1. Mittwoch im Monat, 19.00 Uhr, Alte Schule
Kontakt: Walter Richter, � 0 95 23/76 89
Ingolstadt jeden 3. Donnerstag im Monat,
20.00 Uhr, Ölbaum (a.d. Schleifmühle)
Kontakt: Bruno Appel, � 08 41/5 46 83
Kempten jeden 1. Dienstag im Monat
Kontakt: Doris Lauer, � 08 31/2 79 10
Lindau Treffen nach Vereinbarung
Kontakt: Irene Mathias, � 0 83 82/2 83 09
Main-Spessart Treffen nach Vereinbarung
Kontakt: Elfriede Jakob-Komianos � 0 93 52/57 68
oder Wolfgang Tröster, � 0 93 53/81 81
München Fachgruppe Grund- und Hauptschulen nach Absprache
Kontakt: Jürgen Pößnecker, � 0 89/66 80 91
München Fachgruppe Sonderpädagogische Berufe
Termine: www.gew-muenchen.de
Kontakt: Stefan Teuber, � 0 89/36 72 77
München Aktion Butterbrot
Treffen im DGB-Haus, Termine: www.aktionbutterbrot.de
Kontakt: aktion-butterbrot@web.de
München Fachgruppe Sozialpädagogische Berufe
jeden 1. Mittwoch im Monat, 19.00 Uhr, DGB-Haus
Programm: www.gew-muenchen.de
Kontakt: Bernd Englmann-Stegner, � 0 89/49 68 81
München Fachgruppe Berufliche Schulen Termine auf Anfrage
Kontakt: Joe Lammers, � 0 89/3 08 82 43
München GEW-Hochschulgruppe im AK Gewerkschaften
Offene Treffen jeden 1. und 3. Dienstag im Monat, 19.00 Uhr, AStA der
LMU, danach ab 22.00 Uhr Stammtisch im EineWeltHaus
Kontakt: gewerkschaften-kontakt@stuve.uni-muenchen.de
München Lehramtskampagne an der Uni
Sprechstunde Dienstag 10.00 - 12.00 Uhr in der SIB um AStA der LMU,
Leopoldstr. 15, 80802 München
Kontakt: gew-la@stuve.uni-muenchen.de und siris@stuve.uni-muenchen.de
Neumarkt/Oberpfalz Mittwoch nach Vereinbarung, 19.30 Uhr, Plitvice
Kontakt: Wolfgang Kirschner, � 0 91 81/2 00 58
Neu-Ulm/Günzburg monatlich, Termin auf Anfrage
Gasthaus Lepple, Vöhringen, oder Bad Wolf, Neu-Ulm
Kontakt: Ulrich Embacher, � 0 73 07/2 33 96
Nürnberg AK Gewerkschaftlicher Durchblick
jeden Dienstag, 21.00 Uhr, Heimat, Eberhardshofstraße
Kontakt: Geschäftsstelle, � 09 11/6 58 90 10
www. bayern.gew.de ... www.bayern.gew.de
Nürnberg Fachgruppe Berufliche Schulen Termine auf Anfrage
Kontakt: Reinhard Bell, � 09 11/3 18 74 56
Nürnberger Land Termine auf Anfrage
Kontakt: Hermann Hagel, � 0 91 28/72 90 51
Pfaffenhofen jeden 2. Donnerstag im Monat,
20.00 Uhr, Griechisches Restaurant Afrodite in Niederscheyern
Kontakt: Norbert Lang-Reck, � 0 84 41/7 11 92
Regensburg jeden 2. Donnerstag im Monat, 20.30 Uhr, Paulaner Garten
(ehem. Paradiesgarten)
Kontakt: Peter Poth, � 09 41/56 60 21
Rosenheim/Kolbermoor jeden 3. Donnerstag im Monat,
19.30 Uhr, Pizzeria Milano/Zum Mareis in Kolbermoor
Kontakt: Andreas Salomon, � 0 80 31/9 51 57
Schweinfurt jeden 2. Dienstag im Monat, 19.00 Uhr, Brauhaus am Markt
Kontakt: Karl-Heinz Geuß, � 0 97 21/18 69 36
Selb jeden 1. Schulmontag im Monat, 20.00 Uhr, Golden Inn, Bahnhofstraße
Kontakt: Fred Leidenberger, � 0 92 53/12 21
Starnberg jeden 1. Mittwoch im Monat, 19.30 Uhr, Herrsching,
KommHer, Luitpoldstraße, alte Volksschule
Kontakt: Werner Siegl, � 0 81 52/35 06
Sulzbach-Rosenberg jeden 3. Mittwoch im Monat, 19.00 Uhr,
Gaststätte Sperber
Kontakt: Manfred Schwinger, � 0 96 61/77 55
Traunstein jeden 2. Montag im Monat, 20.00 Uhr, Gaststätte Schnitzelbaumer
Kontakt: Manfred Doetsch, � 08 61/86 74
Unterallgäu/Memmingen jeden 1. Schuldonnerstag im Monat,
20.00 Uhr, Parkhotel a.d. Stadthalle
Kontakt: Bertram Hörtensteiner, � 0 83 32/64 66
Weißenburg (Mfr.) jeden 1. Donnerstag im Monat, 19.00 Uhr, Casino
Kontakt: Manfred Loy, � 0 91 41/24 93
Würzburg jeden 2. Dienstag (ab 1. Schuldienstag nach Ferien),
20.30 Uhr, Altdeutsche Weinstube
Kontakt: Rudolf Brandenstein, � 0 93 33/5 22
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9 – 17 Uhr
Eintritt frei!
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deine Chancen!
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13. & 14. Okt. 2006
München
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