Little Early Bird – Me and my family

Musterseiten aus: Little Early Bird – Me and my family · Best.-Nr. 8504 · Handbuch · © Finken-Verlag · www.finken.de
Little Early Bird
Autorin: Rosemarie Winkler
Beratung: Ursula Schäfer
illustriert von Marlit Peikert
1/2
Me and my family

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Inhaltsverzeichnis
Hörtexte zu den Kopiervorlagen und Storycards . . . . . . . . . . . . . . vordere Umschlagseiten
Die Ziele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Das Konzept. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Das Thema „Me and my family“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Die Bausteine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Übersicht über Flashcards, Storycards, Strukturen / Redemittel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Die Unterrichtsgestaltung
• mit den Kopiervorlagen und Kommentaren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
• mit dem Erzählposter „Me and my family“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
• mit den Flashcards und den Storycards . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
• mit der CD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
• mit der Handpuppe „Birdie“ und den Fingerpuppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Wichtige Elemente der Unterrichtsgestaltung und -struktur
Rituale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Sozialformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Verlaufstransparenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Zieltransparenz · Refl exion · English Diary · Leistungsbewertung . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Übersicht über die Symbolkarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Liedtexte mit / ohne Noten · Rhymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Unterrichtsvorschläge / Kopiervorlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Working with the poster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
… got it ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Faltanleitungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118
Auswahl geeigneter Bücher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120
Spiele (Beschreibungen). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . hintere Umschlagseiten
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Thema
Ziele
Kompetenzbereiche
Wortschatz
Strukturen/Redemittel
Material
Möglicher Verlauf/
Method.-didakt. Hinweise
Möglicher Einsatz der
Hand- oder Fingerpuppe
Lernersprache
Hier sollten neben Einwortantworten
(Lernersprache)
auch Antworten in der Muttersprache
zugelassen werden.
Language Awareness
Hier besteht die Möglichkeit der
Bewusstmachung, dass wir auch
in Deutsch die gleichen Begriffe
haben wie in Englisch.
(An einigen Beispielen die Ähnlichkeiten
bewusst machen und
gleichzeitig auf die Unterschiede
bei der „pronounciation“ aufmerksam
machen)
Help Desk
Hier sollten Wortschatz und
Redemittel sowie Wörterbücher
zur Verfügung stehen.
Erweiterungen
Differenzierung
Hobbies in the Brown Family
SuS sprechen unter Verwendung entsprechender Frage- und Antwortstrukturen
über eigene Hobbys und über die Hobbys anderer.
Hör-/Hörseh- Sprechen Lesen Schreiben Sprach- Interkult. Language
verstehen mittlung Lernen Awareness
X X X
playing tennis/hockey, dancing, singing (in a choir),
playing ball/with the doll’s house, listening to stories, catching mice
What’s your hobby? My hobby is … Mr/Mrs Brown’s hobby is …
Is it …? Yes, it is. No, it isn’t.
Flashcards zum Thema
KV 6 Hobbies in the Brown Family
KV Seite 87 Wortschatz und Strukturen; KV Seite 110 An Interview
8/9
Mit einer TPR-Übung können die Hobbys eingeführt werden.
L.: Today, we are going to talk about hobbies.
Birdie, tell us, what is your hobby?
B.: Well, my hobby is fl ying and catching worms – and of course –
singing early in the morning.
L.: What about your hobbies? What’s your hobby, …?
SuS: My hobby is … Football I like …
Zur Unterstützung oder Erinnerung kann entsprechendes Bildmaterial
angeboten werden. SuS benennen mithilfe von L. ihre Hobbys und
zeigen auf entsprechende Abbildung.
Danach kann eine Übung folgen, bei der SuS ein Hobby pantomimisch
darstellen, das zugefl üstert oder verdeckt gezeigt wurde und das die
Lern gruppe rät.
S. (Schüler/in): What is it? (macht Hobby vor)
SuS: Is it …? S.: Yes, it is. / No, it isn’t.
L.: Now, let’s hear about the Browns’ hobbies:
L. stellt mithilfe der Flashcards die Hobbys der Familie Brown vor.
Arbeit mit KV 6
Im zweiten Erzähl- oder Hördurchgang von der 8/9 verfolgen
SuS mithilfe der Bilder die Geschichte, zeigen auf genannte Dinge
und nummerieren die Bilder.
Den Bildern werden Kernsätze zugeordnet, z. B.:
L.: Mr Brown’s hobby is playing tennis. Mrs Brown’s hobby is singing …
SuS schneiden die Bilder aus und legen sie in kleinen Stapeln jeweils
verdeckt vor sich auf den Tisch. Nun zieht ein Kind eine Karte, stellt
das Hobby dar und lässt die anderen raten. Einen Punkt bekommt,
wer das Hobby benennen kann, zwei Punkte, wer den ganzen Satz
sagen kann.
Mithilfe von KV Seite 110 kann ein Interview durchgeführt werden.
L. sichert entsprechende Redemittel durch erneutes Chor sprechen
und visualisiert diese.
Der Interviewbogen – mit oder ohne Vorgabe der Strukturen –
wird durch Fragen erweitert, z. B.:
L.: What do you need? Can you do it in the house?
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Hobbies in the Brown Family
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Thema
Ziele
Kompetenzbereiche
Wortschatz
Strukturen/Redemittel
Material
Möglicher Verlauf/
Method.-didakt. Hinweise
Handlungsorientierter
Sprechanlass
Das „Umsteigen“ auf die dritte
Person stellt eine Schwierigkeit
für SuS dar. Die vorformulierten
Sätze können imitativ nachvollzogen
werden. Eine Erleichterung
wird erreicht, wenn man das
Interview von einigen Kindern
einfach vorspielen lässt.
Pocket Story (Vorschläge)
• Auf DIN A3 kopieren und die
Einzelbilder wie „Storycards“
vergrößert, kolorieren und evtl.
laminieren
• Erzähltext oder Stichwörter auf
die Kartenrückseite schreiben
• Erzählen der Geschichte mithilfe
der „Storycards“ und unter
Einsatz von Mimik und Gestik
➜ siehe auch „Early Bird Guide“,
Seite 18
Faltanleitung Seite 120
Differenzierung
Faltanleitung und Aufbau
einer Pocket Story Seite 120
Erweiterung
Collecting Mania
SuS entnehmen gesprochenen Texten wichtige Informationen
und berichten mithilfe der entsprechenden Strukturen darüber,
was Menschen sammeln.
Hör-/Hörseh- Sprechen Lesen Schreiben Sprach- Interkult. Language
verstehen mittlung Lernen Awareness
X X X X
collecting … stamps, shoes, stones, shells, cards, pipes, water pistols,
spiders
My hobby is collecting …
I collect … … collects … What do you collect?
KV 8 Collecting Mania; zusätzlich 1 x auf DIN A3 kopiert
evtl. reale Sammelgegenstände
Einstieg über ein Unterrichtsgespräch im Stuhlkreis
In der Mitte liegen von L. mitgebrachte gesammelte Gegenstände.
L. erzählt von seinem/ihrem Hobby und unterstützt das Verstehen
durch Mimik und Gestik.
L.: My hobby is collecting stones. I collect stones. Wherever I go I look
for beautiful or interesting stones. Here I brought some …
This one I found in Spain, that one in … etc. My son / daughter …
collects … And what about you? What do you collect?
SuS antworten in Einwortsätzen, auf Deutsch oder bereits mit der
korrekten Redewendung: Balls I collect …
L.: Oh I see – … collects … What do you collect, …?
Die Lerngruppe wiederholt die Antwort im Chor.
Arbeit mit KV 8
L.: You already know the Brown Family – here they are again.
Everybody in the Brown Family collects something.
L. erzählt nun mithilfe der vergrößerten Bilder, was die einzelnen
Familienmitglieder sammeln. Nach dem zweiten Erzählen werden die
Bilder gut sichtbar ausgelegt oder aufgehängt und mit einer Ziffer
versehen. Wenn L. nun Sätze zu den einzelnen Bildern in beliebiger
Reihen folge formuliert, nennen SuS die entsprechenden Ziffern:
L.: I see 5 black spiders. S.: That’s No …
L.: There are stamps on the table. S.: …
Tom likes to play with his stones.
Susan collects her cards in a folder.
The shelf is full of shoes.
Grandma needs water for her pistols.
The Brown Family is very funny.
SuS erhalten nun die KV 8 und „lesen“ diese mithilfe des Lehrervortrags
vor. Sie dürfen diese nach eigenen Wünschen ausmalen.
Eigene Pocket Stories über die eigene Familie und Freunde können
entstehen.
SuS entwerfen einen T-Shirt-Aufdruck für einen Menschen mit Sammelleidenschaft,
indem sie Utensilien darstellen, die zu dieser Leidenschaft
gehören. Die entsprechenden Entwürfe werden an der Tafel gesammelt.
Ein Kind beschreibt einen der Entwürfe und die anderen raten, um welchen
es sich handelt.
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Dad collects stamps. Mum collects shoes. Tom collects stones. Susan collects cards.
COLLECTING
MANIA
And Tom?
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He collects spiders.
Grandma collects
water pistols.
Grandpa collects pipes.

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5
How to fold
your pocket book
Take the upper part of the sheet
and fold it down – like this.
6
1
Turn the paper over
and fold again – like this.
7
Hold your paper like this, blank side up.
Auswahl geeigneter Bücher
2
Take your scissors and
cut along the crease to
the first fold – just like me.
Hold it like this –
open side up!
8
Now fold it in the middle like this.
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3
Unfold your paper, blank side down.
Now hold the paper
with one hand on
each side.
Push the two ends
gently together.
Robert Munsch and Michael Martchenko: Something Good; ISBN 978-1-55037-100-0
Babette Cole: The trouble with Mum Published 1993 by Mammoth; ISBN 0 7497 1020 9
Jill Murphy: The Large Family: All in One Piece; ISBN 0-7445-5593-0
Sally Grindley: No Trouble at All; ISBN 1-58234-757-3
Sally Grindley: Where are my Chicks? ISBN 0-7475-4669-X
Debbie Gliori: No Matter What; ISBN 0-7475-6331-4
Carl Norac: My Daddy is a Giant; ISBN 1-405-02168-3
Helen Cooper: Little Monster Did It! ISBN 0-552-52827-7
Martin Waddell: You and Me, Little Bear; ISBN 0-7445-5472-1
Eric Carle: Does a Kangaroo Have a Mother, Too? ISBN 3-8067-4313-4
Gus Clarke: Michael’s Monsters; ISBN 0-86264-723-1
Sally Crabtree: The Higgledy Piggledy Pigs; ISBN 1-403-02063-6
9
Unfold it and turn it.
11
4 10
Push right to the middle. Finished!
Now fold it like this.