Litora: Konzeptionsbeschreibung Vandenhoeck & Ruprecht, 17.06 ...

Litora: Konzeptionsbeschreibung Vandenhoeck & Ruprecht, 17.06.2004 1 

Litora: Konzeptionsbeschreibung 

Ziel des Lehrgangs 

Litora ist ein neuer Lehrgang für spät beginnendes Latein, also für Latein als 3. oder 4. 

Fremdsprache (die Grundschulfremdsprache ist bei dieser Zählung als 1. Fremdsprache 

mitgerechnet) an Gymnasien oder Gesamtschulen, für Latinumskurse an der Universität 

und für sonstige Formen der Erwachsenenbildung. Der Band „Texte und Übungen“, der 

hier vorgelegt wird, führt die Schülerinnen und Schüler in 28 Lektionen zur Lektürefähigkeit 

und macht die Lernenden umfassend mit der antiken Kultur und deren Weiterwirken 

vertraut. Zielautoren sind die gängigen Schulautoren; in einigen Litora-Texten werden 

die Schüler auch mit Gedanken von in der Schule weniger gelesenen Autoren wie 

Vitruv, Celsus oder Erasmus bekannt gemacht. Bei der Erarbeitung des Lehrgangs wurde 

der Tatsache Rechnung getragen, dass die Schülerinnen und Schüler / Studentinnen und 

Studenten, die mit dem Lehrgang arbeiten, vorher schon Erfahrung mit dem Erlernen von 

anderen Fremdsprachen (v.a. Englisch und Französisch) gesammelt haben. 

Themen und lateinische Texte 

Die grammatischen Erscheinungen werden ab der ersten Lektion in zusammenhängenden, 

anregenden und auf das Alter der Lernenden abgestimmten Texten eingeführt. Diese sind 

in Kunstlatein abgefasst, haben aber von Anfang an antike Vorlagen, die im Lehrerheft 

ausgewiesen werden. Dabei wird die Adaptationsspanne zum Original mit 

fortschreitendem Lehrgang immer kleiner. Alle Texte haben hohes literarisches Niveau, 

sodass der Umgang mit Literatur von Anfang an eingeübt werden kann – Anregungen 

dazu geben jeweils die ersten Aufgaben im Übungsteil. 

Die Schülerinnen und Schüler lernen verschiedene Textsorten kennen: 

Erzähltext 1; 2; 4; 5; 6; 7,Vortexte; 7; 8,2; 10,Vortext; 11; 12; 17; 18,Teil 2; 

21,Vortext 

Dialog 3; 9,1; 10; 13; 19; 27 

Brief 9,2; 14,1; 14,2; 22,2; 23,1; 23,2; 28,1 

Rede 15; 16 

Sachtext 22,1 

Bericht 28,2 

Monolog 21,Vortext 

innerer Monolog 8,1 

Lehrschrift 21 

Rechtsfall 20 

Märtyrerakte 24 

Apologetische Schrift 25 

Klosterregel 26 

Spruch / Aphorismus in allen Lektionen unter dem lateinischen Lesetext / den lateinischen 

Lesetexten; 17, Vortext; 18, Teil 1


Die Texte decken ein breites Spektrum an antiken Themen ab oder beschäftigen sich mit 

dem Fortwirken der Antike und sind nach dem Sequenzprinzip angeordnet. Folgende 

Themenkomplexe werden behandelt: 

Lektion 1-6: Römischer Alltag 

Lektion 7-10: Griechische Sagen 

Lektion 11-12: Römische Sagen 

Lektion 13-17: Staat und Politik 

Lektion 18-22: Philosophie, Recht, Technik, Medizin (Kulturleistungen der Römer) 

Lektion 27-28: Latein lebt weiter 

Die Themen unterscheiden sich – abgesehen von den Alltags-Themen – nicht wesentlich 

von denen, die in Lateinbücher früherer Generationen Eingang gefunden haben. Außergewöhnlich 

ist aber in vielen Lektionen die Perspektive, aus der sich der Text entwickelt. 

So in 

� Lektion 3 (In der Großstadt Rom): Großstadt Rom als Dialog zwischen zwei Römern 

und der Inhaberin einer popina von Fenster zu Fenster in einer engen Gasse der Subura. 

� Lektion 5 (In den Thermen): Thermen als Erlebnisbad für einen politik-gestressten 

Senator, dessen Sklaven sich – ohne Wissen ihres Herrn – dort ebenfalls einen schönen 

Tag machen und bei seinem Anblick die Flucht ergreifen. 

� Lektion 8 (Tantalus, Text 1): Die Hybris des Tantalus als innerer Monolog des Tantalus. 

� Lektion 10 (Im Bauch des Pferdes): Der Untergang Trojas aus dem Blickwinkel der 

Helden, die mit Odysseus im Bauch des hölzernen Pferdes sitzen und ängstlich auf Sinos 

Zeichen warten, wobei sie Helenas Lockrufen (nach Odyssee, Buch 4) widerstehen 

müssen. 

� Lektion 13 (Ein unerbittlicher Gläubiger): Ständekämpfe als um 450 v. Chr. spielende 

Szene auf dem Hof eines Schuldners, der von Schuldhaft bedroht ist. 

� Lektion 14 (Briefe aus Gallien): Gallischer Krieg vor Alesia, einerseits aus der Sicht 

eines adligen Militärtribuns und Parteigängers Caesars, andererseits aus der Sicht eines 

Legionärs. 

� Lektion 19 (Soll man sich politisch betätigen?): Die Haltung der Stoa und der Epikureer 

zum Staat wird in einem Gespräch zwischen einem Stoiker und einem Epikureer 

dargestellt. 

� Lektion 24 und 25: Frühes Christentum anhand einer Märtyrerakte und einer 

apologetischen Schrift des Tertullian. 

Besonderer Wert wurde gelegt auf die adäquate Berücksichtigung von römischen und 

griechischen Mädchen und Frauen bzw. Frauengestalten – ohne dabei die historische 

Wirklichkeit zu verfälschen (die griechische und die römische Gesellschaft waren patriarchalisch 

aufgebaut – daran lässt sich nichts mehr ändern!). So in 

� Lektion 2: Gastgeber sind der Hausherr und seine Frau; geschildert wird die Arbeit, 

die die Sklavinnen bei der Vorbereitung des Gastmahls verrichten. 

� Lektion 3: Marcia als Kleinunternehmerin (sie besitzt eine popina) ist gleichberechtigte 

Gesprächspartnerin.


� Lektion 7: Mit Eurydike wird eine zentrale Frauengestalt aus der antiken Mythologie 

vorgestellt. 

� Lektion 9: Die Aufregung, die der geheimnisvolle Gast Paris am Hof des Menelaus 

verursacht, wird an einem Dialog zweier neugieriger Dienerinnen gezeigt. 

Helena und ihre Gefühle werden behandelt. 

� Lektion 10: In die reine Männergesellschaft der griechischen Krieger im Bauch des 

Trojanischen Pferdes platzt (fast) Helena hinein und erinnert daran, dass der Trojanische 

Krieg mit dem Raub einer Frau begann. 

� Lektion 11: Aus der Aeneis wird die Dido-Geschichte erzählt. 

� Lektion 13: Camilla hat während der kriegsbedingten Abwesenheit ihres Mannes den 

Landwirtschaftsbetrieb aufrechterhalten und schildert ihre und ihrer Kinder Lage. 

� Lektion 17: Mit Sabina Poppaea wird eine Römerin vorgestellt, die uns von Tacitus als 

femme fatale überliefert ist. 

� Der Sachtext zu Lektion 17 (Das Zeitalter des Augustus und die Rolle der Frau) widmet 

sich speziell einem Frauenthema. 

� Lektion 24: Christen und Christinnen werden verhört. 

� Lektion 27: Erasmus von Rotterdam wird vorgestellt mit einer Szene aus den Colloquia: 

Die gebildete Frau Magdalia und der dumme Abt Antronius. 

Deutsche Informationstexte 

Jede Lektion enthält einen deutschen Informationstext, der das Thema des lateinischen 

Lesetextes / der lateinischen Lesetexte aufgreift, in einen größeren Zusammenhang stellt 

und vertieft. Alle Informationstexte zusammengenommen ergeben ein (naturgemäß unvollständiges) 

Compendium zur antiken Kultur. Anregungen zur Arbeit mit diesen Texten 

werden durch die angefügten Aufgaben geboten. 

Grammatikvermittlung 

Im Hinblick auf die Kürze der für den Lehrgang zur Verfügung stehenden Zeit ist das 

Grammatikpensum auf die lektürerelevanten Phänomene beschränkt. Deshalb wurde bewusst 

verzichtet auf selten vorkommende und in der Lektürephase problemlos zu erarbeitende 

Phänomene, wie z. B. die Supina, oder auf für das Textverständnis weniger 

wichtiges Grammatikwissen, wie z. B. die Unterscheidung der verschiedenen Aktionsarten 

des Perfekts. Darbietung und Einübung des grammatischen Stoffes orientieren sich an der 

lateinisch-deutschen Methode: Erkennen und Bestimmen der Formen und syntaktischen 

Erscheinungen und die lateinisch-deutsche Übersetzung sind Ziel des Lehrgangs, nicht die 

aktive Beherrschung der lateinischen Sprache. Die Syntax hat Vorrang vor der Morphologie; 

deshalb und aus Gründen der Lernökonomie werden die Formen im Wesentlichen 

horizontal eingeführt. 

Aufgaben 

Der Aufgabenteil bietet vielfältige und abwechslungsreiche, in verschiedenen Unterrichtsformen 

einsetzbare und in unterschiedlichen Sozialformen (Einzel-, Partner- und 

Gruppenarbeit) bearbeitbare Übungen, die verschiedenen Aufgabentypen zuzuordnen sind 

und Folgendes trainieren: Textverständnis; Textinterpretation; das Vergleichen mit der 

eigenen Lebenswelt und das Formulieren von eigenen Stellungnahmen; die selbstständige 

Informationsbeschaffung zu Realien; Formen; Syntax; das Klassifizieren nach semanti-


schen Gesichtspunkten; die stilistische Analyse von Texten und die Funktionalisierung 

von Stilmitteln; die Textanalyse unter textgrammatischen Gesichtspunkten; das angemessene 

Rekodieren (Sprachvergleich, muttersprachliche Kompetenzen, Übersetzungspragmatik); 

die Organisation der Wortschatzarbeit; die Lexikonbenutzung; das Erkennen 

lateinischer Wurzeln im Deutschen und in den romanischen Sprachen; die Erschließung 

eines lateinischen Textes durch Rezitation; Neulatein; die metasprachliche Terminologie; 

die Bildanalyse und der Text-Bild-Vergleich. Von den Aufgabentypen sind neben den 

herkömmlichen folgende zu erwähnen, die in besonderem Maße die Motivation der Lernenden 

fördern: „Intelligenztests“ („Schwarze Schafe“), Silbenrätsel, Rätsel, „Schmankerl“ 

sowie handlungs- und produktionsorientierte Aufträge. Der oder die Unterrichtende wird 

im Rahmen der didaktischen Analyse aus dem reichhaltigen Angebot das für die jeweilige 

Lerngruppe angemessene Übungsmaterial auswählen. 

Die Aufgaben des Buches lassen sich wie folgt klassifizieren: 

Textverständnis 1,1,2; 2,1; 2,2; 3,1; 3,2; 3,3; 4,1; 4,2; 4,3,1; 5,1; 5,2; 5,3,1; 

6,1; 7,1,1; 7,2; 7,3,1; 8,1,1-3; 8,3; 9,1; 11,1; 11,2,2; 12,1-3; 

12,1,5; 13,1; 14,1,1; 14,2,1; 14,3,1-2; 15,3; 15,4,1; 16,1,2-4; 

17,1; 17,2; 18,1,1-4; 18,2; 18,3; 18,4,1-2; 19,1,1; 20,1; 

20,3,1-2; 21,4,1; 21,5; 21,6; 22,1; 22,5; 22,9; 23,2; 23,3; 23,6; 

24,1,1-3; 25,1; 25,2,1; 25,3,1; 25,4,1-3; 25,5,1; 26,1; 26,2; 

26,3,1; 26,4,1; 27,1,1-4; 28,1; 28,2; 28,3,1 

Textinterpretation 4,7; 7,3,2-4; 8,1,4; 8,2; 8,4; 9,4; 10,1,1-2; 10,2; 11,2,3; 11,4; 

11,5; 14,2,3; 14,3,4; 18,5; 19,1,2; 19,2; 20,2; 21,4,3; 22,2; 

22,5; 23,4; 23,5; 23,7; 24,1,4; 24,2; 24,3; 25,2,3; 25,3,2; 

Aufforderung zum Vergleich 

mit eigener Lebenswelt 

/ zur Stellung- 

nahme 

Realien (Aufgaben zur 

selbstständigen Informa- 

tionsbeschaffung) 

25,5,2-3; 25,6,2-3; 26,3,2-3; 26,5,1; 27,1,5; 27,2; 28,2,2 

6,8; 18,1,6; 18,3,2; 18,4,3; 20,3,3; 21,6,3; 22,3; 22,4; 22,5; 

22,9; 26,4,2; 26,5,2; 27,1,2 

8,12; 9,12; 11,2,1; 12,1,2; 12,1,3; 12,9; 14,1,2; 15,4,2; 17,9; 

20,3,4; 26,6; 27,2,2 

Formenlehre 2,4; 2,5; 2,6; 3,4; 3,5; 3,6; 3,7; 3,8; 3,9; 4,4; 4,5; 4,8; 4,11; 

4,13; 5,7; 5,8; 6,2; 6,4; 6,6; 7V2; 7,4; 7,5; 7,11; 7,12; 8,5; 8,6; 

8,8,2; 9,2; 9,7; 9,8; 10,4; 10,5; 10,6; 10,8; 11,7; 11,8; 12,4; 

12,5; 12,6; 13,3; 13,4; 13,5; 13,6; 14,6; 14,12; 14,13; 15,6; 

15,7; 16,2; 16,3; 16,4; 16,5; 16,6; 16,7; 17V1 ; 17,4 ; 17,6 ; 

17,7; 18,7; 19,4; 19,10; 21,7; 22,6; 22,7; 22,8; 22,13; 23,8 ; 

23,10; 23,11; 24,4; 24,5 ; 25,7,1; 25,8; 26,7,1; 26,9; 27,5; 

28,6 

Syntax 1,5; 2,7; 2,9; 4,9; 4,12; 5,3,2; 5,4; 5,5; 5,12; 6,3; 6,5; 6,7; 

7,10; 8,8,1; 8,9; 9,10; 9,11; 11,6; 13,6; 13,8; 14,7; 14,10; 

14,11; 15,8; 15,9; 17,3; 17,5; 17,6; 19,5; 19,6; 18,7; 20,5; 

21,1; 21,2; 21,7; 21,8; 22,10; 22,11; 24,6; 25,7; 26,7; 26,8; 

27,7; 28,3,2-3; 28,4; 28,5 

Semantik 4,6; 4,7; 5,10; 6,3; 7,7; 8,7; 9,6; 10,1,3; 10,6; 10,7; 11,10; 

14,9; 14,14; 15,10; 17,7 ; 18,6; 18,9; 19,5; 19,6; 19,8; 20,4; 

20,5; 20,6; 21,9; 22,11; 23,9; 26,7,1; 26,8; 27,4; 27,6; 28,5


Stilistik 3,2,1; 4,3,2; 8,11; 9,3; 10,1,1; 10,2,3; 10,3; 11,2,5; 11,5,1; 

13,2; 14,2,2; 14,3,3; 15,2,1; 15,5; 16,1,1; 16,1,5; 17,8; 18,1,5; 

Textgrammatik (Gliederung, 

Konnektoren, Signalwörter, 

Tempusrelief, 

Proformen, Sachfelder) 

Sprachvergleich / muttersprachl. 

Kompetenzen / 

Übersetzungspragmatik 

Wortschatz: Wortbedeutungen 

Feldbezogene Wortschatzarbeit 

21,4,2; 23,1; 25,2,2; 25,4,4; 25,6,1; 27,3; 28,2,1 

1,2; 3,2,1; 4,3,2; 7,1,2; 7,11,2; 7,12; 9,8; 9,11; 10,1,2; 10,1,4; 

10,6; 11,2,4; 11,3; 11,11; 12,1,4; 12,3; 15,2; 21,3 

1,3; 1,4; 2,3; 3,2,2; 5,6; 7,8; 12,7; 13,7; 13,9; 14,8; 14,9; 15,8; 

15,9; 15,10; 17,8; 23,13; 24,7; 25,7 

20,7; 23,10; 23,12 

1,6; 12,2; 13,1,1; 14,5; 15,1; 19,3 

Wortbildungslehre 7,9; 8,10; 18,8; 19,9; 20,8; 21,10; 22,12 

Aufgaben zur Lexikonbenutzung 

25,9; 26,10; 27,8 

Fragen nach dem lateini- 7,13; 24,8 

schen Ursprungswort 

deutscher Fremdwörter 

Weiterleben der lateinischen 

Sprache in romanischen 

Sprachen 

1,7; 8,13 

Gesprochenes 

Neulatein 

Latein / 16,1,6; 16,8; 28,7 

Metasprachliche 

nologieTermi- 

2,8 

Aufgaben zu den Abbildungen 

/ Text-Bild-Vergleich 

(bei den Abbildungen); 1,1; 14,4; 15,4,2 

„Intelligenztests“ 

(Schwarze Schafe) 

4,10; 5,9; 7,6; 9,9; 11,9; 12,8; 21,11; 22,8; 26,9 

Silbenrätsel 2,10 

Rätsel 4,13; 5,10; 5,11; 8,14; 10,8; 19,10; 22,13 

„Schmankerl“ 1,8; 1,9; 15,11 

handlungs-/ produktionsorientierte 

Arbeitsaufträge 

5,7; 9,5; 16,1,6; 26,6 

Abbildungen 

Das Buch enthält im Innenteil 86 Abbildungen, die sorgfältig auf die lateinischen und 

deutschen Texte abgestimmt sind; spezielle Aufgaben zu den Bildern (neben oder unter 

ihnen) dienen der Bilderschließung, der Bildinterpretation, dem Text-Bild- oder Bild-Bild- 

Vergleich, der Einordnung des Bildes in den thematischen Kontext oder der Auseinandersetzung 

mit den Fragen, die das Bild aufwirft. 

Die Motive stammen größtenteils aus der griechischen und römischen Antike. Durch Abbildungen 

kunst- oder kulturhistorischer Zeugnisse aus Mittelalter und Neuzeit (S. 79:


Claude Lorrain, Dido und Aeneas in Karthago; S. 80: Thomas Schmid, Bau von Karthago 

– Dido und Äneas; S. 86: Thomas Schmid, Gründung Roms – Romulus erschlägt Remus; 

S. 132: Peter Paul Rubens, Der sterbende Seneca; S. 184: Matthias Grünewald, Paulus und 

Antonius der Eremit), denen Themen aus dem Altertum zugrunde liegen, soll den Lernenden 

ein Eindruck von der Antikenrezeption und vom Weiterleben antiken Gedankenguts 

vermittelt werden. Fotografien von Motiven aus unserer Zeit stellen Textinhalte in Bezug 

zur Lebenswelt der Lernenden und vermitteln so einen Zugang zum Thema aus der Jetzt- 

Perspektive (S. 133: Der Graffiti-Spruch von der Hippiekolonie in Matala belegt, dass 

philosophische Gedanken aus der Antike nichts an Gültigkeit verloren haben; S. 139: 

Dass Bodyguards den amtierenden Bundeskanzler schützen, zeigt auf diskrete Weise, dass 

sich Politiker heute wie ihre Kollegen in der Antike potenziell bedroht fühlen, und nimmt 

Bezug auf die Zeilen 34-37 des Textes: Praeterea: Nonne verum est vos senatores semper 

cum sordidis adversariis certare et multitudine incitata etiam contumelias subire plagasque 

accipere?; S. 145: Der Göttinger Freiluftfriseur stellt die Szene des antiken Textes 

sozusagen nach – freilich ohne den Unfall; die Lernenden haben so das Setting des Textes 

vor Augen; S. 152: Die Bildseite belegt augenfällig, dass auch heute die Architektur 

auf das regionale Klima reagiert; S. 185: Die Abtei Monte Cassino heute; in ihr lebt Benedikt 

weiter; S. 191: Das Zisterzienserkloster in Sénanque hat die Jahrhunderte überdauert; 

S. 193: Das Buch als Medium spielt allen Unkenrufen zum Trotz auch heute noch 

eine große Rolle in unserer Kultur; historische Bibliotheken wie die des Kusanusstifts zeigen 

uns die lange Tradition dieses Mediums und vor unserem geistigen Auge sehen wir 

Magdalia beim Schmökern; S. 197: Der Palazzo ducale in Urbino als Renaissance-Zeugnis; 

S. 201: Den Palast, in dem die katholischen Könige Kolumbus empfingen, können 

wir auf einer Andalusienreise besichtigen). 

Bewusst sind viele Objekte abgebildet, die in Deutschland anzuschauen sind, z.B. in der 

Villa Borg im Saarland, in Kaiseraugst, im Landesmuseum Trier, in der Alten Pinakothek 

in München, in der Hamburger Kunsthalle, im Museum für Antike Schifffahrt in Mainz 

oder – hierauf sei besonders verwiesen, weil das Buch der Sammlung zehn Abbildungen 

verdankt – in der einzigartigen Gipsabgusssammlung des Archäologischen Instituts der 

Universität Göttingen, über deren Exponate unter www.viamus.de wertvolle und didaktisch 

aufbereitete Informationen abrufbar sind. Durch die Bilder sollen Lehrende und Lernende 

nebenbei auch angeregt werden, das ein oder andere Objekt zum Ziel einer Exkursion 

zu machen und den Unterrichtsort vorübergehend in „antike“ Umgebungen zu verlegen. 

Die Skizzen S. 32 (Thermen-Grundriss und Schema einer Hypokaustenheizung) und die 

Wirtschaftskarte S. 76 dienen ebenso wie die Karte des Imperium Romanum im hinteren 

Umschlag der Veranschaulichung und Orientierung. Die vordere Umschlagabbildung 

führt buchstäblich „medias in res“ – ins Zentrum der römischen Antike, auf das Forum 

Romanum, wie es sich uns heute zeigt. 

Gegenwartsbezüge 

Lateinunterricht kann nur erfolgreich sein, wenn er immer wieder Bezüge zwischen seinen 

genuinen Inhalten und der Lebenswelt der Lernenden aufzeigt. Litora bietet dazu 

reichlich Gelegenheit: 

� S. 14, Aufgaben 4 und 5 

� S. 38, Aufgabe 2 

� S. 42, Aufgabe 8 (Ausschreitungen bei Massenveranstaltungen)




� S. 57, Aufgabe 2, 2 


� In den Texten der Lektion 14 wird durch die Gegenüberstellung eines Caesar-Anhängers 

und eines am Krieg leidenden Legionssoldaten das Thema „Krieg“ problematisiert. 

Das fordert zur Herstellung von Gegenwartsbezügen geradezu heraus. 

� S. 116, Aufgabe ganz unten: „Vergleichen Sie die Situation eines Redners im Deutschen 

Bundestag mit der eines Redners auf dem Forum.“ 

� Wenn auf S. 130, Aufgabe 3, nach der Bedeutung von emancipatio für die römische 

Frau gefragt wird, wird man nicht umhin kommen, über die Emanzipation der Frau in 

unseren Tagen zu sprechen. 

� S. 130, Aufgabe 1 zur Abbildung 

� In Lektion 18 wird das Thema „Tod“ behandelt. 

� Abbildung S. 133 


� S. 139, Abbildung 

� S. 143, erster Satz 


� S. 145, Abbildung mit Legende 

� S. 149, letzter Satz des Info-Textes 


� S. 152 (Bilder) 


� S. 161, Anfang des Info-Textes 


� S. 174f., Aufgabe 8 

� 23-26: Christenlektionen 

� S. 180, unten: Sentenzen 


� S. 192-194: Der Text handelt u.a. vom Wert des Lesens und von der Bestimmung der 

Frau und provoziert die Schüler, diese Themen aus ihrer Sicht zu betrachten. 

� S. 194, Aufgabe 1, 2 

� S. 199ff.: Das Thema Imperialismus hat bis heute (leider) nicht an Aktualität und Brisanz 

verloren. 

� S. 204f. mit Aufgaben: Latein heute 

Lay-out 

Bei der Gestaltung des Lay-outs wurde besonderer Wert auf klare Gliederung und Übersichtlichkeit 

gelegt. Durch Farbe werden die Kolumnentitel, die Textüberschriften, die 

Aufgabennummern, die Sentenzen und die Tabellen hervorgehoben. Die durchgehend 

farbige Gestaltung des Buches und die Abbildungen sorgen neben ihrem methodisch-didaktischen 

Zweck auch für eine ansprechende Aufmachung des Schulbuchs – Lernende 

und Lehrende sollen gern mit Litora arbeiten.


Vokabeln 

Die rund 1200 Lernvokabeln, lektionsweise geordnet und nach der Reihenfolge ihres Vorkommens 

aufgeführt, finden sich in einem separat gebundenen Vokabelheft, das zusammen 

mit dem Text- und Übungsband geliefert wird. Redewendungen werden bei den 

Lernvokabeln genannt. Lernvokabeln sind alle in den Texten vorkommenden Wörter, die 

dem Klett’schen Grund- oder Aufbauwortschatz (Klettbuch-Nummer: 60421 oder ISBN: 

3-12-604220-1) angehören oder die zum Kulturwortschatz zu rechnen sind (z.B. barba, 

radere, tondere). Alle anderen Vokabeln, die für das Verständnis der Texte benötigt werden, 

sind dort in einer Marginalspalte angegeben. 

Unter den Vokabeln zu jeder Lektion finden sich englische und französische Wörter sowie 

deutsche Lehn- und Fremdwörter. Sie sollen den passenden Lektionsvokabeln zugeordnet 

werden. Dieses Verfahren ist effektiver als die übliche Drei-Spalten-Auflistung, weil die 

Korrelation durch die Lernenden selbst hergestellt werden muss und sich dadurch besser 

einprägt. 

Die Eigennamen, die in einer Lektion vorkommen, stehen immer (auch bei wiederholtem 

Auftreten) über der Liste der Lernvokabeln. 

Anhang 

Eine Zeittafel, ein alphabetisches Vokabelverzeichnis mit Angabe des ersten Vorkommens 

und der Bildnachweis bilden den Anhang des Text- und Übungsbandes. 

Der komplette Lehrgang 

Zu Litora wird es folgende Begleitmaterialien geben: 

− Litora Begleitgrammatik 

− Litora Übungsheft 

− Litora in fenestris (Lernsoftware auf CD-ROM) 

− Litora audio (Hör-CD mit nach pronuntiatus restitutus gelesenen Litora-Texten) 

− Litora Lehrerband 

Jutta Schweigert / 17.06.2004 

Verlag Vandenhoeck & Ruprecht, Redaktion Alte Sprachen und Ethik 

37070 Göttingen 

Tel.: 0551-5084416 

Fax: 0551-5084422 

E-Mail: j.schweigert@v-r.de

Litora: Konzeptionsbeschreibung Vandenhoeck & Ruprecht, 17.06 ...

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