Hörgerichtete Frühförderung hoch- gradig hörgeschädigter ... - Sonos

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3. Ziele und Fragestellungen Die Ziele und Fragestellungen des Projekts ergaben sich unmittelbar aus dem beschriebenen defizitären Stand der Forschung innerhalb der Hörgeschädigtenpädagogik. Untersucht wurde der Verlauf der Hör- und Lautsprachentwicklung von hochgradig hörgeschädigten, prälingual gehörlosen und nicht mehrfach behinderten Kleinkindern, die frühzeitig mit apparativen Hörhilfen versorgt und nach den Grundsätzen einer hörgerichteten Förderung betreut wurden. Neben diesen Verlaufseigentümlichkeiten sollten zudem die wichtigsten Bedingungsfaktoren der erfragten und beobachteten Lernprozesse wissenschaftlich analysiert werden. Aufgrund des Gegenstandsvorverständnisses und der eigenen praktischen Erfahrungen mit der Frühförderung hörgeschädigter Kinder wurde für die Untersuchung davon ausgegangen, daß folgenden Faktoren die größte Bedeutung zukommt: � Alter der Kinder zum Zeitpunkt der Erstdiagnose, zum Zeitpunkt der Erstversorgung mit apparativen Hörhilfen sowie zum Zeitpunkt des Förderbeginns � kontinuierliche Kontrolle und Optimierung der Hörgeräte- bzw. CI-Anpassung sowie die Akzeptanz und Nutzung der Geräte durch die Kinder � Art und Weise der Förderung von Hören und Sprechen durch die Eltern bzw. das familiäre Umfeld � Art und Weise sowie Häufigkeit der Betreuung der Kinder durch die Vertreterinnen der professionell betriebenen Frühförderung � individuell kindliche sowie im sozialen Umfeld liegende Bedingungen einer ausgeglichenen Allgemeinentwicklung des Kindes. Im Rahmen der Untersuchung dieser Faktoren spielte die Berücksichtigung der Umsetzung von Ansätzen einer hörgerichteten Frühförderung eine besondere Rolle. Es interessieren daher als grundlegende Elemente der hörgerichteten Frühförderung in Praxis und Selbstverständnis der Akteure die Fragen zu: � Umfang und Organisation der hörgerichteten Frühförderung in der Bundesrepublik Deutschland � Häufigkeiten und Dauer der Frühfördereinheiten, die von den einzelnen Einrichtungen im konkreten Fall durchgeführt werden � Selbstverständnis der professionellen Frühförderinnen in Hinblick auf die Zielvorstellungen, methodisch-didaktischen Prinzipien und Fördergrundsätze hörgerichteter Ansätze sowie deren praktische Umsetzung � Selbstverständnis der Eltern bzw. Erziehungsberechtigten in Hinblick auf die Zielvorstellungen, methodisch-didaktischen Prinzipien und Fördergrundsätze hörgerichteter Ansätze sowie deren praktische Umsetzung � wechselseitige und externe Beurteilung der tatsächlichen Förderpraxis von Professionellen und Eltern � Beurteilung der Interaktions- und Kommunikationsbedingungen, unter denen ambulante Hausfrühförderung hierzulande stattfindet. Neben der Beantwortung der genanten Fragen sollte das Forschungsvorhaben als grundlegende Forschungshypothese überprüfen, ob hochgradig hörgeschädigte Kleinkinder, die prälingual gehörlos und nicht mehrfach behindert sind, eine gut hörenden Kindern weitgehend analoge Hör- und Lautsprachentwicklung erreichen können, wenn sie möglichst frühzeitig und durchgängig adäquat apparativ mit Hörgeräten oder CI versorgt und von Anfang an und umfassend im Sinne einer hörgerichteten Früherziehung gefördert werden. Schließlich wurde noch möglichen Zusammenhängen zwischen der Hör- und Sprachentwicklung auf der einen Seite und der apparativen Versorgung, der Frühförderung sowie anderen Faktoren auf der anderen Seite nachgegangen. 4
4. Planung und Ablauf Das Gesamtforschungsprojekt untergliederte sich in zwei Untersuchungsstränge: � Eine Breitenuntersuchung mit quantitativem Schwerpunkt, deren Hauptaufgabe darin bestand, durch bundesweite Erfassung eine grundlegende Datenbasis zu schaffen hinsichtlich der frühen Hör- und Lautsprachentwicklung hochgradig hörgeschädigter Kleinkinder in der Bundesrepublik Deutschland, hinsichtlich der Art der Versorgung dieser Kinder mit Hörgeräten oder Cochlea-Implantat sowie in Hinblick auf die Ziele und Vorgehensweisen der elterlichen und professionellen Früherziehung bzw. -förderung. � Eine Intensivuntersuchung mit qualitativem Schwerpunkt, deren Hauptaufgabe darin bestand, durch die unmittelbare Teilnahme an den Förderprozessen sowie das direkte Gespräch mit den Eltern und den Frühförderinnen einerseits die Bedürfnisse und Erwartungen auf der elterlichen Seite und andererseits die Zugangsweisen und das Selbstverständnis der Professionellen zu erfassen. Ursprünglich war eine Vorhabensdauer von 3 Jahren vorgesehen. Im Laufe des Forschungsprozesses selber traten jedoch Umstände auf, die zu verschiedenen Änderungen führten: Der gravierendste dieser Umstände bestand darin, daß eine der wesentlichen Grundannahmen des Vorhabens nicht mehr der Praxis entsprach. Es handelte sich dabei um die Annahme, daß die in die Studie einbezogenen Kinder während des Untersuchungszeitraums im wesentlichen mit Hörgeräten versorgt sein würden. Es stellt sich heraus, daß die Mehrzahl der Kinder Cochlea-Implantate erhielten. Um die aus der Veränderung der apparativ-technischen Versorgung resultierenden Konsequenzen für die Untersuchung in den Griff zu bekommen, ohne das ursprüngliche Vorhabensziel zu gefährden, wurde zum einen das Gesamtforschungsvorhaben um ein Jahr gegenüber der ursprünglichen Planung verlängert, zum anderen wurden die wissenschaftlichen Fragestellungen um einen Aspekt ergänzt, der mit den Änderungen der Rehabilitationspraxis bei cochlea-implantierten Kleinkindern in Zusammenhang stand. Die Untersuchung konnte um einen komparativen Aspekt zwischen Hörgeräte tragenden und mit CI versorgten Kindern ergänzt werden. Außerdem wurde es durch die zeitliche Ausdehnung möglich, die Aussagen der Studie zur Frühförderung hochgradig hörgeschädigter Kleinkinder den aktuellen technischen und therapeutischen Entwicklungen im Bereich der Frühförderung hochgradig hörgeschädigter Kinder anzupassen. Aus den genannten Umständen und Überlegungen resultierten folgende Verlaufs- und Aufgabenpläne für die einzelnen Untersuchungsstränge: � Im ersten halben Jahr wurden sowohl im Bereich der Breiten- wie im Bereich der Intensivuntersuchung die jeweiligen Untersuchungspopulationen erkundet sowie die Untersuchungsinstrumentarien konstruiert und validiert (Phase I). � An diesen Vorbereitungszeitraum schloß sich eine Datenerhebungs- bzw. Beobachtungsphase von zunächst zweijähriger Dauer an (Phase II): Im Rahmen der Breitenuntersuchung wurden zu Beginn und gegen Ende dieser Phase zwei Fragebögen bundesweit verschickt und ausgewertet. Die Intensivuntersuchung beinhaltete in dieser Phase kontinuierliche Beobachtungen von Fördersituationen sowie zweimalige Interviews von Eltern und Förderpersonal. � Eine halbjährige Auswertungsphase für beide Untersuchungsstränge schloß sich an (Phase III), bevor im Verlängerungsjahr erneut Daten erhoben wurden. Das heißt: Der quantitative Untersuchungsteil wurde mit einem dritten und letzten Fragebogen fortgesetzt, der qualitative Teil mit einer Wiederaufnahme der Beobachtungen und Interviews (Phase IV). � Schließlich blieb eine halb- bzw. vierteljährige Frist zur abschließenden Auswertung und Interpretation der Ergebnisse sowie zur Herstellung der Dokumentation in Form dieses Forschungsberichts (Phase V). 5
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Seite 9 und 10: 7. Veröffentlichungen In Fachzeits
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Seite 13 und 14: Wie man sieht, wird das Ergebnis de
Seite 15 und 16: - Die Integration des Kindes in den
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Seite 21 und 22: Kinder - vielleicht mit einer gewis
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