und Bundesbrüder! - Mainfranken zu Bamberg

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nerale. Dieses fand im Mittelalter an der so genannten Artistenfakultät statt. Damals bildeten sich
in der Philosophie als „Mutterwissenschaft“ die Abschlüsse eines Bakkalaureus und eines Ma-
gister Artium heraus, seit dem 15. Jahrhundert auch eines Doctor. Dem Philosophiestudium als
Basisstudium konnte sich dann eine weitere akademische Spezialausbildung, etwa zum Medizi-
ner oder Juristen, anschließen. Aus dieser historischen Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte
wird klar: Das Akademikertum war von Anfang an ganzheitlich angelegt. Es ging nicht um die
Anhäufung von Spezial- und Detailwissen. Vielmehr ging es um Kosmos und Welt, logisch-
mathematisch-ethische Gesetzmäßigkeiten, Wissen und Glaube.
PD Dr. Georg Gresser bei der Festrede
Diese Entwicklung erfuhr jüngst durch den von der EU ausgehenden so genannten Bologna-
Prozess eine Katalysierung. Die vor ca. 10 Jahren ausgerufenen Ziele von Bologna waren vor
allem die Mobilität der Studierenden sowie die internationale Wettbewerbsfähigkeit und die Be-
schäftigungsrelevanz des Studiums, verbunden mit einem Angebot für das lebenslange Lernen.
Dem dienten die Modularisierung und Aufgliederung des Studiums (Bachelor, Master, Doctor,
Post-Doc) sowie die Einführung des European Credit Transfer Systems (ECTS) zur „Mitnehm-
barkeit“ bereits erworbener Qualifikationen. Bologna hat jedoch nicht verhindern können, dass
es einerseits weiterhin Titelmühlen gibt. Ein Einfallstor hierfür sind gewisse Weiterbildungsstu-
diengänge in der EU, insbesondere dann, wenn sie kurze, zuweilen exotische Sprinter-
Qualifikationen anbieten und nicht akkreditiert sind. Andererseits entzündet sich auch in
Deutschland Kritik an der Umsetzung von Bologna. Hauptärgernisse aus Sicht der Studenten
sind der ständige Prüfungsstress durch häppchenweise studienbegleitende Tests, der vollgestopf-
te Lehrplan, in dem oftmals schlicht der Stoff von früher vier Jahren in ein dreijähriges Schema
gepresst wurde, sowie die sozialen Auswirkungen. Die Wissenschaft, aber auch die Arbeitswelt
beklagen die „Konfettisierung“ des Wissens, verbunden mit dem Mangel an Erziehung zum
Denken. Zuweilen werden – oft mit hochtrabenden Titeln wie „Master in Interdisziplinärer Kul-
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