und- zwanzig Jahre Waldorf- schule - Freie Waldorfschule Schopfheim

20 • Aus dem Unterricht Prisma(61) Prisma(61)
Aus dem Unterricht • 21
Einige Linoldrucke aus dem Kunst-Unterricht der Klasse 6
Mit Erreichen des 12. Lenbensjahres, dem beginnenden pubertären
Wachstumsschub, dem Muskel- und Sehnenwachstum, bekommt das
Kind ein anderes Verhältnis zu den Gravitationskräften. Daraus
ergibt sich zum Beispiel im Zeichenunterricht eine neue Themenstellung:
Ausgehend von der bisherigen Linie wird die Fläche (und
indirekt damit der Raum) im Hell-Dunkel in Angriff genommen. Die
Auseinandersetzung von Licht und Finsternis, von Auflösung und
Verdichtung, von Höhe und Tiefe, auch von Leichte und Schwere –
die Welt der Gegensätze wird immer wichtiger und konturierter
erlebbar – zum Beispiel in diesen herrlichen kleinen Kunstwerken. fr
Die Schüler der sechsten Klasse
haben sich unter guter Anleitung
von Frau Villinger im Linoldruck versucht.
Die Themen durften wir uns recht
frei aussuchen, nur manchmal beriet
uns Frau Villinger ein bisschen.
So entsand eine große Vielfalt an
Motiven. Ich zum Beispiel habe mir ein
Gesicht ausgesucht. Dabei war es ganz
schön schwierig, die Form aus dem
Linol herauszuarbeiten, besonders bei
den feinen Augenpartien musste ich mit
dem Messer sehr sorgfältig arbeiten.
Man musste auch darauf achten, dass
die Linien nicht zu dünn wurden, denn
dann würde die Farbe einfach hineinlaufen
und man könnte nichts mehr
erkennen.
Zuerst mussten wir mit Hand drucken,
aber dann kaufte Frau Villinger eine
Linoldruckmaschine, mit der wir mit
der Hilfe von einer Kurbel an der Seite
die Linolstöcke auf weißes Papier
druckten.
Als alle ihr kleines Kunstwerk
einmal gedruckt hatten, stellte sich
jeder, der wollte, einen Kalender her.
Nicola Kuhle, Klasse 6
Eine Beobachtungsaufgabe aus dem Chemie-Unterricht der Klasse 7b
In den Waldorfschulen wird gerne in den Naturwissenschaften die „phänomenologische Methode“ angewandt: Steht man vor einem
neuen Gebiet (z.B. hier die Chemie in der siebten Klasse), so versucht man zuerst die komplexen Phänomene zu entwirren, indem
sie genauestens beschrieben und geordnet werden. Ein theoretisierendes Erklären möchte man weitgehendst vermeiden, da dabei
allzuleicht die eigenen Gedanken in die Natur projiziert und die Vorurteilslosigkeit und freie Wahrnehmung verlassen werden:
„Ich weiß schon“ – und gleich man schaut nicht mehr hin.
Der sogenannte goetheanistische Ansatz hingegen zielt vielmehr darauf, dass man umgekehrt die Natur in sich denken lässt –
also eine achtsamen innere Haltung der Erscheinungswelt gegenüber pflegt, die die Phänomene zu ihrem Recht kommen lässt. Auf
diese Weise entstehen mit dem Wahrgenommenen in dem Mittelstufen-schüler wirklichkeitsgesättigte Begriffe. Im Übergang zum
Jugendalter bildet somit der naturwissenschaftliche Unterricht für die Schüler eine hervorragende Möglichkeit, diese zwei Bereiche
„Wahrnehmung & Begriff“ im eigenen denkenden Beobachten bewusst und übend
zur Wirklichkeit zusammenzufügen. fr
Als ich die Kerze angebrannt hatte,
fing zuerst der Docht an zu brennen,
danach sog der Docht das Wachs
an, der Docht brannte dann nicht weiter.
Der Docht wölbte sich ein bisschen und
am Ende des Dochtes fing es ein wenig
an zu glühen, orangefarbig. Die Flamme,
die am Anfang entstand, war klein und
wurde größer, sobald der eigentliche
Docht nicht mehr brannte.
Die Flamme brennt nicht im Docht
sondern außen herum, d. h., die Flamme
sieht man nicht direkt am Docht. Nach
kurzer Zeit entsteht vom Docht aus ein
kleiner Wachssee. Von der glühenden
Spitze des Dochtes bis fast unten, also
wo der Docht ins Wachs geht, ist der
Docht schwarz. Ein kleines Stückchen
des Dochtes, unter dem schwarzen ist
weißlich, dann kommt der Wachssee.
Die Flamme entsteht kurz über dem
Ende des weißen Dochtes. Ab da sieht
man bis zur Spitze des Dochtes, dass die
Flamme am Rand bläulich schimmert.
Der Rest der Flamme wird komplett
mit Hellgelb ausgefüllt. Kurz über dem
Docht in der Mitte der Flamme, sieht
man einen Teil der Flamme durchsichtig.
Am Anfang der gelblichen Flamme geht
diese ca. 1 cm gerade hoch und wird
dann zu einer Spitze. Um die Flamme
sieht man einen gelblichen Schimmer.
Der Wachssee breitet sich langsam
aus, ist aber noch nicht ganz am Rand
angekommen. Wenn man jetzt z.B. ein
bisschen Krümel eines verbrannten
Streichholzes in den See legt und beobachtet
was passiert, sieht man, dass die
Krümel (beziehungsweise das Wachs)
vom Docht angezogen werden. Die
Krümel werden dann an die Oberfläche
transportiert und von da, in der Nähe
des Dochtes, abgestoßen. Die Krümel
tauchen wieder unter, werden vom Docht
angezogen und anschließend an die
Oberfläche transportiert usw. Es gibt
aber auch Krümel, die vom Docht
angezogen werden und an ihm hängen
bleiben. Nach ca. 5 bis 10 min sind die
größten Krümel am Boden des Wachssees
abgesunken, nur noch sehr kleine
Krümel setzen die Bewegung fort.
Ich habe in die Kerze ein wenig reingepustet,
man hörte das Flackern der
Flamme. Das Licht, das erzeugt wird,
zieht sich in die Richtung der Flammenspitze.
Die Flamme wird kleiner. Wenn
sie sehr klein ist, hat sie die Farbe blau.
Die Bewegung des Wachses wird verändert.
Da, wo die Flamme hinkommt,
weicht das Wachs aus. Die heißeste
Stelle der Flamme (glaube ich) ist da,
wo es am hellsten ist.
Ich mache jetzt ein Streichholz an,
puste die Kerze aus und halte das
Streichholz schnell in die Nähe des
Dochtes, berühre den Docht aber nicht.
Ein Übergang der Flamme findet nicht
statt, sondern die Wärme vom Streichholz
entzündet das Gas, welches vom
erhitzten Wachs kommt.
Ich blase die Kerze ganz aus und
sehe den Rauch, der aufsteigt, ca. 5 sec
lang. Das glühende Ende des Dochtes
erlischt und die Bewegung im Wachs
stoppt. Das flüssige Wachs wird nach
20 sec matt. Swante Lau, Klasse 7b