Ganztägig arbeitende Schulen - Ganztägig Lernen - Hessen

EVALUATION DER HESSISCHEN GANZTAGSSCHULEN
Evaluation der hessischen
Ganztagsschulen
Wie die offiziellen Zahlen der Kultus -
ministerkonferenz belegen, hat seit
dem Beginn der 2000er-Jahre der
Auf- und Ausbau der Ganztags schu -
len in Deutschland einen erheblichen
Aufschwung genommen. Lag der An -
teil der Ganztagsschulen an allen Schu -
len in Deutschland im Jahr 2002 noch
bei 16 Prozent, beträgt er für das
Schuljahr 2008/09 bereits 42 Prozent
(KMK 2005ff.). Gegenwärtig besucht
etwa ein Viertel aller Schülerinnen und
Schüler in Deutschland Ganztagsange
bote. Die Ganztagsschule ist mitt -
ler weile in nahezu allen Bundes län -
dern und über alle politischen Lager
hinweg ein integraler Bestandteil der
landesbezogenen Schulstruktur ent wicklung.
Das gilt in besonderem Maße
auch für Hessen. Während im Jahr
2000 bereits 138 Schulen ganztägig
arbeiteten, sind es gegenwärtig schon
deutlich mehr als 700. Die Zahl der
Ganztagsschulen hat sich damit in
Hessen in nur wenigen Jahren mehr
als verfünffacht. Die Angebote dieser
Schulen werden mittlerweile von
mehr als 180.000 Schülerinnen und
Schülern besucht (KMK 2010). Über
diese Entwicklung hinaus besteht in
Hessen der politische Wille, die Zahl
der Ganztagsschulen weiter auszubauen.
Mit dem zahlenmäßigen Aufschwung
der Ganztagsschule eng verbunden
ist gleichzeitig die Frage nach der
Qualität dieser Schulform und ihrer Angebote,
denn mit der Ganztags schule
verknüpfen sich zahlreiche Erwartun -
gen. So soll sie durch eine veränderte
Lehr- und Lernkultur die Schullei stun -
gen der Kinder und Jugendlichen fördern,
aber auch dazu beitragen, dass
bildungsrelevante Rahmenkom pe -
tenzen wie selbstständiges Lernen ge -
fördert werden. Mit der Ganztags schule
verbinden sich aber nicht nur bildungspolitische
Hoffnungen. Jugend -
politische Argumente beispielsweise
zielen auf die allgemeine Verbesse -
rung und Optimierung der Bedingungen
für eine gelingende psychoso -
ziale Entwicklung der Heran wach -
senden und deren Integration in die
Welt der Erwachsenen, die durch das
Mehr an Zeit in der Ganztagsschule
besser unterstützt werden sollen.
Schließlich ist nicht zu vernachlässigen,
so familien- und arbeitsmarktpolitische
Argumente, dass durch die
ganztägige Betreuung der Kinder und
Jugendlichen beiden Elternteilen zu -
nehmend die Möglichkeit zur Erwerbstätigkeit
offen steht.
In der Forschungsliteratur wird davon
ausgegangen, dass bestimmte Formen
der Ganztagsschule – wie etwa die
vollgebundene Form – die Erwartun -
gen leichter erfüllen können als andere.
Die bundesweite Studie zur Entwick -
lung von Ganztagsschulen (StEG,
siehe unten) hat jedoch gezeigt, dass
die Frage nach der Qualität der
Ganztagsschule nicht konzeptionell,
sondern nur empirisch zu beantworten
ist. In einigen Bundesländern wurden
deshalb in den letzten Jahren um -
fangreiche Evaluationsprojekte ini ti -
iert. So auch in Hessen.
Hessen verfolgt dabei eine Evaluati -
ons strategie, die sich nicht nur auf
eine einzelne Studie stützt, sondern
auf eine Vielzahl methodischer und
inhaltlicher Zugänge. Hessen beteiligt
sich, als eines der 14 teilnehmenden
Bundesländer, seit 2005 an der bun -
desweiten Studie zur Entwicklung der
10 GANZTAGSPROGRAMM IN HESSEN
Ganztagsschulen (StEG). Im Rahmen
der StEG-Studie liegen für 42 hes -
sische Ganztagsschulen Daten von drei
Erhebungswellen (2005, 2007, 2009)
vor. Das große Potenzial der StEG-
Studie liegt dabei in der längsschnittlichen
und mehrperspektivischen Da -
ten erhebung. So wurden in StEG so -
wohl die Schulleiter, als auch die
Lehrkräfte, das weitere pädagogisch
tätige Personal, die Schülerinnen und
Schüler, sowie deren Eltern befragt.
StEG bildet dabei die unterschiedlichsten
inhaltlichen Bereiche ab, wie beispielsweise:
• die räumlich materielle Ausstat-
tung der Ganztagsschulen
• das Personal, sowie deren Qualifi-
kationsstruktur
• allgemeine Daten zur Schulent-
wick lung (z.B. Konzeptentwicklung,
Entwicklungsprozesse, Schulor -
ganisation, Organisationskultur
und Schulklima)
• spezifische Daten zur Angebots -
struktur der Ganztagsschulen (z.B.
Ausbaugrad, Teilnahmequoten der
Schülerinnen und Schüler)
• die Unterrichts- und Angebots-
qualität der außerunterrichtlichen
Angebote
• die pädagogische Qualität der
Ganztagsschulen.
Neben der StEG-Studie (standardisierte
Fragebogenerhebung) beteiligt
sich Hessen 2011 an einer Zusatz -
studie zu StEG, die einen qualitativen
Forschungszugang zur Arbeit der
Ganztagsschulen eröffnet. Sie erlaubt
einen differenzierten und tiefer ge -
henden Einblick in die Bedeutung des
Besuchs der außerunterrichtlichen