„Heinrich Hertz“ llmenau zu DDR-Zeiten - unesco-projekt-schulen ...

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forum 3/4–2003
UNESCO Assoziierte
Schulen werden aktiv
1972 trat die DDR der UNESCO bei. Kurz danach wurde die erste UNESCO Assoziierte
Schule benannt. Das Schulnetz wuchs bis zur Wende auf 12 Schulen an. Neun dieser Schulen
blieben weiterhin Mitglied im UNESCO-Schulprojekt.
Friedenserziehung und Kontakte zu den sozialistischen Nachbarländern, insbesondere
Polen, waren die Schwerpunkte.

forum 3/4–2003 UNESCO Assoziierte Schulen werden aktiv 37
UNESCO-SCHULPROJEKT IN DER DDR
Engagiert für internationale Verständigung
Die Beteiligung von Schulen der DDR1 am weltweiten Projekt der Assoziierten
Schulen war mehr als ein Episode. Es war
der Versuch, sich in den Prozess der internationalen
Verständigung einzubringen, über
Ländergrenzen hinweg Kontakte aufzubauen
und Gemeinsames zu suchen.
Wenngleich die staatliche Regulierung hinsichtlich
der Projektbeteiligung groß war,
konnte für die Assoziierten Schulen jedoch
ein Tor aufgestoßen werden, das bis dahin fest
verschlossen schien. Bestanden Auslandskontakte
von DDR-Schulen vorwiegend mit Bildungseinrichtungen
in den ehemals sozialistisch-orientierten
Ländern bzw. mit einigen
Entwicklungsländern, gelang im Kontext des
Assoziierten Schulprojekts nun auch eine
Beteiligung an weltweiten Schulaktivitäten.
Über die Jahre entwickelten sich die zwölf
Assoziierten Schulen zu Modellschulen, die
sich besonders intensiv dem Gedanken der
Friedenserziehung bzw. der internationalen
Erziehung verpflichtet fühlten und somit zum
Beispiel für andere Schulen wurden.
So ist der Rückblick auf die Schul- und
Schüleraktivitäten im Rahmen der Projektbeteiligung
aus Anlass von 50 Jahren UNESCO-
Projekt der Assoziierten Schulen (ASPnet)
zugleich auch eine Möglichkeit, das oft recht
undifferenziert gezeichnete Bild der DDR-
Schule bzw. ihres Erziehungsauftrages –
zumindest ein Stück weit – nuancenreicher
abzubilden.
Der Anfang
Zur Zeit der zwei bestehenden und auf
allen Gebieten miteinander konkurrierenden
Gesellschaftssysteme war die gegenseitige Verständigung
und friedliche Zusammenarbeit
zwischen den Staaten und Völkern unterschiedlichster
gesellschaftlicher Ordnungen
ein dringendes Gebot zum Wohle der Menschen.
In diesem Kontext gab die von der 18.
Generalkonferenz der UNESCO im Jahre
1974 angenommene „Empfehlung zur Erziehung
für internationale Verständigung,
Zusammenarbeit und Frieden sowie Erziehung
bezüglich der Menschenrechte und
1 Die vorliegende Darstellung der Aktivitäten der
UNESCO Assoziierten Schulen bezieht sich auf die
Zeit seit des Beitritts der DDR zur UNESCO im Jahr
1972 bis zur Wende.
grundlegenden Freiheiten“ einen geeigneten
Rahmen für die Verwirklichung einer humanistischen
Bildung und Erziehung der Heranwachsenden
innerhalb und außerhalb der
Schule und zugleich eine nützliche Orientierung
für die friedensfördernde Tätigkeit von
Schülern und Lehrern.
In der DDR war zwar die Erziehung der
Kinder und Jugendlichen für den Frieden von
jeher ein erklärtes Erziehungsziel, welches seinen
vielfältigen Ausdruck in Lehrplänen,
Schulbüchern und verschiedensten Aktivitäten
im Rahmen der Bildungseinrichtungen
fand.
„Friedenserziehung“ war jedoch sehr oft
nur symbolisch und nur wenig diskursiv; inflationär
behandelt wurde sie schnell zum Lippenbekenntnis.
Gleichwohl bildete diese
staatlich legitimierte Bildungs- und Erziehungsabsicht
die Grundlage für das Mitwirken
von DDR-Schulen am weltweiten Projekt der
Assoziierten Schulen im Sinne der im
Abschnitt III der UNESCO-Empfehlung von
1974 formulierten Grundsätze. 2
Wenngleich sich die am UNESCO-Schulnetz
beteiligten Schulen im Vergleich zu anderen
Schulen durch eine inhaltsreichere Erziehung
auf diesem Gebiet auszeichneten, verstanden
sie sich dabei nicht als „besondere“
Schulen, sondern als Schulen, die spezifische
Formen und Methoden einer altersgerechten
und weitgehend interessengeleiteten relevanten
erzieherischen Arbeit entwickelten, die sie
auch an andere Schulen weiterzugeben versuchten.
Damit kreierten diese Schulen ein
eigenes Profil, welches sich sowohl in der Wirkung
nach innen als auch nach außen von
anderen Schulen abhob, sich jedoch immer im
staatlich vorgegebenen Rahmen bewegte.
So setzte sich beispielsweise die Erweiterte
Oberschule (EOS) Karl Liebknecht in Frankfurt/Oder
– an der deutsch-polnischen Grenze
gelegen – nicht nur aktiv mit Person und Wirken
ihres Namensgebers auseinander, sondern
pflegte auch sehr enge Beziehungen zum polnischen
Nachbarn. Getragen von der Verantwortung,
aus der Geschichte zu lernen, bau-
2 In diesem Sinne ist es sicherlich erwähnenswert, dass
mit der damaligen Erweiterten Oberschule (EOS) Karl
Liebknecht in Frankfurt/Oder bereits 1973 eine erste
DDR-Bildungseinrichtung ‚Assoziierte’ Schule wurde,
der im Jahre 1976 die EOS Käthe Kollwitz in Zwickau
folgte.

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UNESCO Assoziierte Schulen werden aktiv forum 3/4–2003
General-Anzeiger, Bonn, 20.03.1990
ten Lehrer und Schüler intensive Kontakte zu
polnischen Bildungseinrichtungen auf, nutzten
diese, um bei gemeinsamen Aktivitäten
das Nachbarland authentisch kennen zu lernen
und so Völkerverständigung praktisch zu
leben. Dadurch, und in den jährlich wechselseitig
durchgeführten „UNESCO-Sprachlagern“
sowie der Tätigkeit von Abiturienten der
Liebknecht-EOS als Dolmetscher für jugendliche
polnische Besucher in den Sommerferien,
fand der Grundgedanke des Projekts der
Assoziierten Schulen an dieser Schule seinen
Ausdruck.
In ähnlicher Weise die spezifischen Bedingungen
der eigenen Schule berücksichtigend,
beteiligte sich auch die EOS Käthe Kollwitz in
Zwickau mit vielfältigen Aktivitäten am
UNESCO-Projekt der Assoziierten Schulen.
Fächerübergreifender Unterricht in den naturund
geisteswissenschaftlichen sowie musischen
Fächern, um die ethische und moralische
Verantwortung des Menschen zur Erhaltung
von Umwelt und Frieden herauszuarbeiten,
gehörte an dieser Schule ebenso zu den
Arbeitsschwerpunkten wie die vielen Besuche
und Beteiligungen an relevanten
Veranstaltungen von Lehrern
und Schülern im Ausland,
die zahlreichen Auftritte des
weithin bekannten gemischten
Chores in verschiedenen Ländern,
die Arbeit des
„UNESCO-Schulclubs“, die
Schülerarbeitsgruppe
„UNESCO-Kontakte“ mit ihrer
umfangreichen Auslandskorrespondenz,
und nicht zuletzt
die alternierende Ausrichtung
von UNESCO-Sprachlagern.
Erweiterung und Vertiefung
Mitwirkung
Die positiven Wirkungen
auf Bildung und Erziehung,
die von der Beteiligung dieser
Schulen am UNESCO-Schulnetz
ausgingen, sowie die Bemühungen
zur Umsetzung der
UNESCO-Empfehlung von
1974 führten in der Folgezeit
dazu, dass bis 1986 fünf weitere
Schulen – nun auch Allgemeinbildende
Polytechnische
Oberschulen (POS) – ihre Teilnahme
am internationalen
Schulprojekt beantragten und
von der UNESCO als Assoziierte
Schulen bestätigt wurden.
Der besonderen Bedeutung der Ausbildung
von neuen Lehrern für eine Erziehung der
Heranwachsenden im Sinne von internationaler
Verständigung, Zusammenarbeit, Frieden
und Menschenrechten Rechnung tragend,
wurde 1983 auch eine Pädagogische Hochschule
(PH Erfurt/ Mühlhausen) offizielles
Mitglied im Netzwerk.
Die Zunahme der am Projekt teilnehmenden
Bildungseinrichtungen wie auch die Intention,
den Teilnehmerkreis in den Folgejahren
zu erweitern, machte – so wie in den anderen
Ländern schon üblich – die Berufung eines
„Nationalen Koordinators“ erforderlich.
Dieser nahm am 2. Regionaltreffen der
Koordinatoren 1984 in Dänemark teil und
wertete die Ergebnisse dieser Beratung in
einem mehrtägigen Treffen mit den nationalen
Teilnehmerschulen aus. Der daraufhin in Gang
gekommene rege Erfahrungsaustausch der
beteiligten Schulen untereinander führte dann
auch zu einer deutlichen qualitativen Intensivierung
der inhaltlichen Arbeit in den mitwirkenden
Schulen. Wurde auch in den neu hin

forum 3/4–2003 UNESCO Assoziierte Schulen werden aktiv 39
zugekommenen Schulen der Schwerpunkt
bisher vor allem in der Namenspflege (z.B.
Anne Frank, Jawaharlal Nehru, Marschall
Konjew, Friedrich Engels) und der Erschließung
der damit verbundenen erzieherischen
Möglichkeiten gesehen, so konnten die Aktivitäten
dieser Schulen nun mit der Beteiligung
an internationalen UNESCO-Projekten,
Begegnungen und Kampagnen deutlich erweitert
werden.
Hierfür einige Beispiele:
• Verstärkt fanden UNESCO-Materialien
Eingang in den Unterricht. Der „UNESCO-
Kurier“, „International Understanding at
School“ u.a. wurden sowohl in englischer
als auch französischer, spanischer und russischer
Sprache genutzt.
• Schüler von Projektschulen beteiligten sich
an Workshops, Camps und anderen Aktivitäten,
die im Rahmen des Projekts der
Assoziierten Schulen auf internationaler
Ebene gestaltet wurden (z.B. Internationales
Sommercamp in Paimio, Finnland1985;
Schülertreffen Assoziierter Schulen am Sitz
der UNESCO Paris, 1986).
• Im „Internationalen Jahr der Jugend“ wurde
die von der UNESCO gestaltete Fotoausstellung
auf diesem Gebiet in den Schulen
… Den Unterricht und die außerunterrichtliche
Tätigkeit in allen Klassenstufen
sehen wir jedoch als wichtigstes Feld der
Erziehung für Frieden und Völkerverständigung
an. ...
Im Rahmen des Deutschunterrichts spielt
dabei der Literaturunterricht an unserer
Schule eine hervorragende Rolle. Unter optimaler
Ausnutzung der erzieherischen Potenzen
des Lehrplanstoffes versuchen alle im
Fach unterrichtenden Lehrer ständig, unsere
Schüler zu Leistungen zu inspirieren, die
diesen Forderungen entsprechen.
So z.B. entstanden in den letzten Jahren
von den Schülern der 4. bis 10. Klassen über
200 Gedichte und 9 Erzählungen mit den
Themen Erhaltung des Friedens, Völkerverständigung,
Solidarität und Abrüstung.
Die besten Arbeiten schickten wir schon
viermal an unsere Partnerschule in der
˘CSSR; zur gleichen Zeit erhielten wir Arbei-
genutzt, um über Entwicklungsmöglichkeiten
von Jugendlichen in der Welt zu sprechen.
• Aus Anlass des „Internationalen Jahres des
Friedens“ (1986) wurde eine Publikation zu
den ASP-Aktivitäten in deutscher und englischer
Sprache erstellt, in der sich alle Teilnehmerschulen
mit ihren spezifischen Zielen,
Projekten und Erfahrungen im Rahmen
ihrer Beteiligung am internationalen Schulprojekt
vorstellten.
• Ebenfalls im Internationalen Jahr des Friedens
sowie aus Anlass des 40. Jahrestages
der UNESCO wurde 1986 auf Initiative der
Anne-Frank-Schule, Tessin ein Mal- und
Zeichenwettbewerb zum Thema Frieden
gestartet, an dem sich die Assoziierten
Schulen und ihre Partner im Ausland aktiv
beteiligten.
• Assoziierte Schulen der Küstenregion beteiligten
sich von Anfang an (1989) am internationalen
Baltic-Sea-Projekt. Damit wurde
mit dem Tätigkeitsfeld dieser Schulen auch
die grenzüberschreitende Umweltproblematik
einbezogen.
• Für das „Internationale Jahr der Alphabetisierung“
(1990) hatte die EOS Käthe Kollwitz
Zwickau alle anderen Assoziierten
Erziehung im Frieden – für den Frieden an der
Clara-Zetkin-Oberschule, Barby
ten unserer tschechischen Freunde; an beiden
Einrichtungen wurden diese ausgestellt,
den Schülern und Eltern somit zur Kenntnis
gegeben, und es entspannt sich jedesmal
eine rege Diskussion darüber.
Auch im Fach Kunsterziehung und im
Fakultativen Kurs „Bildende Kunst“ wird
ähnlich gearbeitet. Jährlich durchgeführte
schulinterne Zeichenwettbewerbe zu Themen
wie „Wir Kinder brauchen den Frieden“,
„Nie wieder Krieg“, Solidarität – Herzenssache“
und „Kinder der Erde, wir reichen
Euch die Hände“ sind sowohl die
Grundlage für ständig laufende Ausstellungen
an unserer Schule als auch für den in
2jährigem Abstand durchgeführten Zeichenwettbewerb
mit unserer Partnerschule in
Pardbice.“
Ausschnitt aus einem Papier der Schule, das das Schulprofil,
darunter die UNESCO-Aktivitäten der Schule
vorstellt, Oktober 1988

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UNESCO Assoziierte Schulen werden aktiv forum 3/4–2003
„Frieden“ – Gedicht in sorbischer Sprache. Es ist einer Fotodokumentation
entnommen, die vermutlich aus Anlass eines sorbisch-polnischen
Schüleraustausches zusammengestellt wurde,
Sorbische Oberschule „Marsāl Konjew“, Ralbitz, ca. 1985
Schulen der DDR aufgerufen, sich an einem
Wettbewerb zur künstlerischen Gestaltung
des Themas „Alphabetisierung“ zu beteiligen.
Im Zuge der internationalen Entspannung
und auf Grund der Beispielwirkung bisheriger,
am Projekt mitwirkender Schulen kamen bis
1990 noch fünf weitere Schulen zum nationalen
Netzwerk und bereicherten durch ihre
eigenständigen Beiträge die ohnehin schon
breite Palette der anderen Teilnehmer. Damit
wirkten Ende der 80er- Jahre insgesamt zwölf
Bildungseinrichtungen der DDR (zwei Erweiterte
Oberschulen, neun Allgemeinbildende
Polytechnische Oberschulen und eine Pädagogische
Hochschule) im UNESCO-Schulnetz
mit.
Es ist hier nicht der Raum, um die Vielfalt
der von den beteiligten Schulen praktizierten
Mitwirkungsaktivitäten darzustellen. Sie bezogen
sich auf Tätigkeitsfelder, die in der Regel
auch von Assoziierten Schulen in anderen
Ländern als Grundlage ihrer Projektbeteiligung
bearbeitet wurden und reichten von
Interkulturellem Lernen, Traditionspflege und
Weltkulturerbe über Frieden, internationale
Verständigung und Menschenrechte bis zur
Umwelt und globalen Entwicklung.
Ähnliches kann auch für die
Formen und Methoden der Mitwirkung
gesagt werden. Dennoch
wäre hier hervorzuheben, dass
sich die Schulen nicht nur auf ein
bestimmtes Projekt konzentrierten,
oder die Hauptarbeit von nur
einigen Klassen geleistet wurde,
sondern dass in der Regel immer
versucht wurde, ein breites Aktivitätsspektrum
zu entwickeln und
die Mitwirkung am Projekt möglichst
zum Anliegen der gesamten
Schülerschaft der Schule werden
zu lassen. Angestrebt wurde dabei
auch, die Schüler erleben zu lassen,
dass sich Gleichaltrige in
anderen Ländern auf ihre Weise
mit ähnlichen Problemen beschäftigen.
Zur besseren Verdeutlichung
der Arbeitsweise der UNESCO-
Projektschulen sollen an dieser
Stelle Aktivitäten zweier Schulen
exemplarisch dargestellt werden.
Die Anne-Frank-Oberschule
in Tessin nahm das Internationale
Friedensjahr und den 40.
Jahrestag der UNESCO zum
Anlass, die Schüler aller Assoziierten
Schulen der DDR und deren Partnereinrichtungen
im Ausland aufzurufen, unter dem
Thema „Wir Kinder wollen in Frieden leben,
lernen und spielen“ ihren Gedanken, Wünschen
und Hoffnungen für eine friedliche Welt
durch Zeichnungen und andere Darstellungen
einen sichtbaren Ausdruck zu verleihen.
Zur Auseinandersetzung mit globalen Fragestellungen
anregend, rief die Kollwitz EOS
Zwickau die Assoziierten Schulen auf, sich im
internationalen Alphabetisierungsjahr mit
künstlerischen Arbeiten zum Thema „Alphabetisierung“
auseinander zu setzen. Die Salvator-Allende-Oberschule
in Berlin-Köpenick,
ebenfalls eine Projektschule, stellte diesen
Aufruf den anderen Schulen des Stadtbezirkes
vor und regte deren Mitwirkung an.
Schüler sprachen mit ihren Lehrern und
anderen Personen über die sie zur Thematik
der internationalen Verständigung, des Friedens
und der globalen Probleme bewegenden
Fragen. Im Ergebnis dieser Auseinandersetzung
mit dem Thema im und außerhalb des Unterrichts
wurden die von den Schülern gefertigten
Zeichnungen, Collagen und Poster gesichtet,
zu einer Ausstellungen zusammengestellt und
in den Teilnehmerschulen präsentiert.
Diese Beispiele sollen verdeutlichen, wie
versucht wurde, entsprechend der UNESCO-

forum 3/4–2003 UNESCO Assoziierte Schulen werden aktiv 41
Empfehlung nationale Aktionen zu internationalen
Fragestellungen zu starten, den Gemeinschaftsgedanken
der Assoziierten Schulen
zu fördern, als auch über emotionale Empfindungen
und rationale Erkenntnisse zu persönlichen
Einstellungen und Taten im Sinne von
Verständigung, Toleranz und Freundschaft
zwischen den Nationen zu kommen.
Koordination und Evaluation
der Ergebnisse
Die zwölf UNESCO-Projektschulen wurden
in ihrer Arbeit unterstützt durch den
Nationalen Koordinator, das Ministerium für
Volksbildung und die Nationale UNESCO-
Kommission der DDR.
Neben den Besuchen des Koordinators in
den beteiligten Schulen kamen jährlich deren
Vertreter zu einem nationalen Treffen zusammen,
auf dem sie über ihre vielfältigen Ergebnisse
berichteten und verallgemeinerbare
Erfahrungen austauschten. Zugleich wurden
die Schulen auf diesem Wege durch die zwei
vorgenannten Institutionen regelmäßig über
„1976 erhielt die EOS „Käthe Kollwitz“
den ehrenvollen Auftrag, am „Projekt der
Assoziierten Schulen der UNESCO“ mitzuarbeiten.
Die Bereitschaft bei Lehrern und
Schülern war sofort vorhanden, sich spezifisches
Wissen für diese Aufgaben anzueignen
und die DDR würdig zu repräsentieren. Im
UNESCO-Klub der Schule, dem zur Zeit 23
Schülerinnen und Schüler angehören, werden
Zeitschriften ausgewertet und Briefe
beantwortet, die von Schulen unserer sozialistischen
Nachbarländer kommen oder von
UNESCO-Klubs an Schulen solcher Staaten
wie zum Beispiel Frankreich, Schweden,
Finnland, Österreich, die an der friedlichen
Zusammenarbeit der Völker über Ländergrenzen
hinweg interessiert sind und die Bildungsarbeit
in unserem sozialistischen Staat
kennenlernen wollen. 1985 und 1987 weilten
japanische Studiendelegationen zu einem
Informationsbesuch an unserer Schule, um
das Bildungssystem in unserer Republik zu
studieren und in den Spezialklassen für
Musikerziehung die gezielte Förderung
zukünftiger Musiklehrer kennenzulernen.
aktuelle Entwicklungen in der UNESCO,
wichtige Konferenzen und Resolutionen
informiert. Darüber hinaus wurden auf
diesen Treffen die Aufgaben und Vorhaben
für den jeweils nächsten Zeitabschnitt besprochen.
Über die nationale Ebene hinaus haben
DDR-Beteiligte am UNESCO-Schulprojekt in
zahlreichen internationalen Veranstaltungen,
auswertenden Beratungen, Erfahrungsseminaren
und der Planung zur Arbeit der Assoziierten
Schulen mitgewirkt und verbreitungswürdige
Erfahrungen aus den eigenen Einrichtungen
vorgestellt.
Einige ausgewählte Veranstaltungen seien
an dieser Stelle genannt:
• Kongress zum 30. Jahrestag des Projekts der
Assoziierten Schulen 1983 in Sofia/Bulgarien;
• 2. Regionalseminar der nationalen Koordinatoren
für ASPRO 1984 in Rungstedgaard/
Dänemark;
• Workshop von Vertretern Assoziierter
Schulen zum Thema „Erziehung für Frie-
UNESCO-Arbeit an der Erweiterten Oberschule
„Käthe Kollwitz“, Zwickau
Viele persönliche Begegnungen zwischen
Lehrern und Schülern gibt es in den jährlich
stattfindenden UNESCO-Lagern, die wechselseitig
in der VR Polen und in der DDR
stattfinden. ...
Feste freundschaftliche Kontakte bestehen
zu unseren Partnerschulen in Nylragyhaza
(VR Ungarn) und Tonaszow bzw. Lodz
(VR Polen). Schulchöre und Sportdelegationen
wetteifern miteinander. Internate stehen
gegenseitig für Klassenfahrten und für den
Urlaub von Lehrerfamilien zur Verfügung.
Schuljubiläen und Festlichkeiten sind Anlaß,
Pädagogen der Partnerschulen einzuladen.
Wandzeitungen im Schulhaus berichten
von Reisen und von besonderen Aktivitäten.
1985 weilten kleine Delegationen in einem
polnischen Pfadfinderlager an der Ostseeküste
und in Finnland zu einem Jugendtreffen.
1986 durfte ein Schüler in Paris an den
Feierlichkeiten zum 40. Jahrestag der Gründung
der UNESCO teilnehmen. …“
Quelle: Festschrift anlässlich des 75-jährigen Jubiläums
der Einweihung der Schule am 16. April, 1912

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UNESCO Assoziierte Schulen werden aktiv forum 3/4–2003
den, Abrüstung, Völkerverständigung, Solidarität,
Zusammenarbeit ...“ 1985 in
Prag/ČSSR;
• Treffen von Lehrern/Koordinatoren aus
Anlass des Schülertreffens 1986 in Paris/
Frankreich;
• Nationale Seminare Assoziierter Schulen
1987 in Warschau und Krakow/Polen;
• Jahrestagung der UNESCO-Modellschulen
der BRD 1989 in Lüneburg/BRD;
• Konferenz der Länderkoordinatoren des
Modellschulprojekts der BRD 1990 in der
Deutschen UNESCO-Kommission in
Bonn/BRD;
• 3. Regionalseminar der nationalen ASPRO-
Koordinatoren im Februar 1990 in
Berlin/DDR.
Ein Höhepunkt für die assoziierten Schulen
der DDR war das auf Bitte der UNESCO 1990
in Berlin ausgerichtete „3. Regionale Treffen
der Nationalen Koordinatoren Europas“. Mit
der Teilnahme von Vertretern aus 24 Ländern
und dem UNESCO-Sekretariat war es möglich,
in intensiven Beratungen die in der
Region geleistete Arbeit einzuschätzen, Erfahrungen
über die jeweiligen Aktivitäten und
dabei auftretenden Probleme auszutauschen
und weitere Vorhaben für die Zukunft zu
erörtern.
Dies war aber auch für die Assoziierten
Schulen der DDR nicht nur eine weitere Möglichkeit,
ihre Projekte, Ergebnisse und Erfahrungen
den Vertretern anderer Länder zu präsentieren,
sondern zugleich ein wesentlicher
Gewinn für die Schulen selbst. Die an der
Tagung teilnehmenden Schulvertreter konnten
die Berichte der Nationalen Koordinatoren
aus erster Hand zur Kenntnis nehmen, Neues
erfahren über die unterschiedlichen Realisierungsformen
des Projekts in den einzelnen
Ländern und zugleich auch neue Kontakte
anbahnen. Ein Gewinn auch deshalb, weil sie
auf diese Weise noch tiefer in die Philosophie
des Schulprojektes eindringen konnten (das
betraf insbesondere die neu hinzugekommenen
Schulen) und hautnah die offene und
freundschaftliche Atmosphäre der Begegnung
der Vertreter der verschiedenen Länder Europas
miterlebten.
Noch etwas sollte im Zusammenhang mit
diesem Regionaltreffen nicht unerwähnt bleiben.
Bekanntlich fand dieses Treffen im
Februar 1990 in Berlin statt, also im Jahr der
politischen Wende in der DDR. Die ausländischen
Teilnehmer zollten den Veranstaltern
Lob und Anerkennung ob der sachlichen
Atmosphäre und der gediegenen Arbeitsbedingungen,
in der die Aussprache, Beratungen
in den Arbeitsgruppen und die Exkursionen
trotz der gesellschaftlichen Umbruchphase
verliefen.
Resümee
Obwohl sich die Beteiligung von Schulen
am UNESCO-Schulprojekt positiv auf deren
Bildungs- und Erziehungsarbeit auswirkte und
sich für die Schüler erweiterte Lernfelder
eröffneten, verlief dieser Prozess nicht so reibungslos,
wie man nach der Lektüre des hier
dargestellten breiten Aktivitätenspektrums
meinen könnte.
Ab den 80er-Jahren verließen die Assoziierten
Schulen der DDR durch ihre vermehrten
Kontakte auch zu westlichen Staaten und
durch ihre Öffnung gegenüber den internationalen
UNESCO-Aktivitäten den gewohnten
Weg der staatlich erwünschten Friedenserziehung.
Dies konnte jedoch nur in kleinen
Schritten erfolgen, da es seitens bestimmter
staatlicher Instanzen generelle Vorbehalte
gegenüber einer solchen Entwicklung gab.
Bei jeder Erweiterung des Projekts, bei jedem
Kontakt und jeder Reise ins westliche Ausland
musste deshalb zum Teil hartnäckiger
Widerstand überwunden werden.
Es war die engagierte, erfolgreiche und oft
auch zusätzliche Arbeit der Schüler und Lehrer
der Assoziierten Schulen und deren internationale
Anerkennung, die schließlich dafür
sorgten, dass diese kleinen Schritte möglich
wurden.
Nur so gelang es, dass die einzelnen Einrichtungen
während ihrer Mitwirkung am Projekt
der Assoziierten Schulen im Rahmen
ihrer oft sehr originellen Aktivitäten, im Sinne
der Projektidee vielfältige Erfahrungen sammeln
konnten, die dann auch auf nationalen
und internationalen Veranstaltungen sowie in
Berichten, Studien und entsprechenden Publikationen
vorgestellt und in den internationalen
Erfahrungsaustausch zur Erziehung im
Sinne der internationalen Verständigung, des
Friedens und der Menschenrechte eingebracht
wurden.
Die Mehrzahl der beteiligten Schulen hat
sich im Verlauf ihrer Projektmitwirkung mit
den Zielstellungen dieses Projekts immer
mehr identifiziert. Dies zeigt sich u.a. darin,
dass von den ehemals 12 Assoziierten Schulen
der DDR immerhin auch heute noch 9 von
ihnen aktiv im Netzwerk mitarbeiten.
Klaus Jaritz
Nationaler Koordinator
in der DDR (1973-1990)

forum 3/4–2003 UNESCO Assoziierte Schulen werden aktiv 43
Die Arbeit der unesco-projekt-schule
„Heinrich Hertz“ llmenau zu DDR-Zeiten
Kontakte zur südafrikanischen Befreiungsbewegung
1982 wurde unsere Schule in einem neuen
Wohngebiet der damaligen Kreisstadt Ilmenau
eingeweiht. Sie trug den Namen 7. Polytechnische
Oberschule Ilmenau. Nach der
Verleihung des Ehrennamens „Nelson Mandela“
entwickelten sich bei uns feste Traditionen,
in deren Mittelpunkt die Erziehung
unserer Schüler im Sinne von Freundschaft,
Frieden und Solidarität stand. Diese Zusammenhänge,
insbesondere die Solidarität mit
dem Kampf der südafrikanischen Patrioten
unter Führung des ANC und der anderen um
ihre Freiheit und Unabhängigkeit kämpfenden
Völker ordneten wir fest in unsere Bildungs-
und Erziehungsarbeit ein. Zur festen
Tradition wurden Jahrestage anlässlich der
Namensverleihung „Nelson Mandela“ im
Mai eines jeden Jahres. Es gab sehr lange
herzliche Beziehungen zu den Vertretern des
ANC, die in der DDR studierten und arbeiteten.
Die Mitglieder des ANC waren oft Gäste
an unserer Schule.
Am 3. Februar 1987 wurde von uns der
Antrag zur Teilnahme am Projekt der Assoziierten
Schulen gestellt. Seit diesem Jahr
arbeiten wir im Verbund der UNESCO-
Schulen mit. Zu dieser Zeit gab es in Thüringen
zwei unesco-projekt-schulen, die Pädagogische
Hochschule Erfurt und die Nelson-
Mandela-Schule in Ilmenau.
Auf der 3. Schulkonferenz vom 31.01.1991
beschloss unsere Lehranstalt, künftig weiter
im UNESCO-Verband mitzuarbeiten. Eltern
und Schüler waren mehrheitlich der Auffassung,
dass die internationale Arbeit zur Völkerverständigung
mehr denn je für ein zufriedenes,
offenes und herzliches Füreinander
im Umgang mit Menschen jeglicher Hautfarbe
wichtig ist. Als Regelschule „Heinrich
Hertz“ Ilmenau arbeiten wir im Netzwerk
der Thüringer unesco-projekt-schulen mit.
Quelle: Ausschnitt aus einem Bericht der Schule an die
Regionalkoordination der unesco-projekt-schulen in
Thüringen anlässlich des 50-jährigen Jubiläums des
UNESCO-Schulprojekts, 2003
Schüler und Schülerinnen der Nelson-Mandela-Oberschule, Frühjahr 1983
Anlässlich des Jahrestags der Namensverleihung
„Nelson Mandela“ sind Mitglieder der südafrikanischen
Befreiungsbewegung ANC Gast in der
Schule

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UNESCO Assoziierte Schulen werden aktiv forum 3/4–2003
KARL-LIEBKNECHT-GYMNASIUM, FRANKFURT (ODER)
Von der ersten UNESCO Assoziierten Schule der DDR
zur unesco-projekt-schule im vereinten Deutschland
Die bis heute intensiven Kontakte des Karl-Liebknecht-Gymnasiums zu Polen reichen in die Zeit der
DDR zurück – „Buziaki“-Tänzerinnen aus Polen
Seit 1973 ist das Karl-Liebknecht-Gymnasium
in Frankfurt (Oder) Mitglied im Schulnetz
der UNESCO. Damit war sie die erste
UNESCO Assoziierte Schule der DDR. Elf
weitere Schulen kamen im Laufe der Jahre
dazu. Die Autorin war von Anfang an Schulkoordinatorin
und ist es bis heute geblieben.
Sie kann damit im Jahr des 50-jährigen
Bestehens des ASPnet auf dreißig Jahre
Schulgeschichte aus der Perspektive zweier
politischer Systeme zurückblicken.
Vorurteilslose Begegnung mit
polnischen Nachbarn
Seit 1972 gehörte die DDR als Mitglied zur
UNESCO. Schon ein Jahr später wurde der
„Erweiterten Oberschule Karl Liebknecht“ für
ihr Engagement über Ländergrenzen hinweg,
für die Ausrichtung deutsch-polnischer
Sprach-Camps seit 1963 der Titel „UNESCO
Assoziierte Schule“ zuerkannt. Damit war
unsere Schule die erste dieser Art in der ehemaligen
DDR. Eine zweite Besonderheit unserer
Schule war der im Jahre 1958 eingeführte
Polnisch Unterricht, zu dem unsere Schule
durch die geographische Lage an der deutschpolnischen
Grenze prädestiniert war.
Seit 1973 haben sich der UNESCO-Club
und das Kollegium unserer Schule bemüht, im
Sinne der UNESCO zu arbeiten. Bei der
Zusammenstellung einer kleinen Ausstellung
bemerkten die Schüler des jetzigen UNESCO-
Teams bald, dass es mehr Höhepunkte gegeben
hat als man mit solch einer Präsentation
erfassen kann. Da waren die Sprach-Camps in
den Sommerferien, die bei polnischen und
deutschen Schülern gleichermaßen beliebt
waren. Obwohl hier vorrangig die deutsche
Sprache gelehrt wurde, vermittelten die polnischen
den deutschen Schülern Kenntnisse
über Land, Leute und waren Gesprächspartner
für die Anwendung der polnischen Sprache.
An Herzlichkeit fehlte es dabei nicht. Mit
viel Freude und Spaß nahmen die Jugendlichen
an den Exkursionsprogrammen und Projekten
am Nachmittag teil. Bis 1992 hatten wir
es auf 18 Sprach-Camps in Deutschland und
Polen gebracht, die letzten davon fanden ausschließlich
in Frankfurt (Oder) statt.
Das war nicht die einzige Verbindung nach
Polen. Seit 1982 hat unsere Schule einen Partnerschaftsvertrag
mit dem I. Lyzeum „Tadeusz
Kosciuszko“, Starachowice, ebenfalls Mitglied
im Schulnetz der UNESCO. Im Rahmen des
Umweltschutzes, der Kultur, der Politik gibt es
gemeinsame Projekte. Der jährliche Schüleraustausch
unter dem Motto: „Die Vergangenheit
soll uns nicht trennen“ wird dafür
genutzt, landeskundliche und politische

forum 3/4–2003 UNESCO Assoziierte Schulen werden aktiv 45
Kenntnisse in Gesprächen auszutauschen, zu
problematisieren und Vorurteile auf beiden
Seiten auszuräumen. Diese Gelegenheit bietet
sich auch in der Zusammenarbeit mit dem
Lyzeum in unserer polnischen Nachbarstadt
Slubice.
Erste Kontakte nach Westeuropa
als Bereicherung
Als sich in der DDR neben den Kontakten
mit den polnischen Schulen noch weitere
Möglichkeiten internationaler Zusammenarbeit
eröffneten, beschlossen 1986 einige Kollegen
aus dem Sprachenbereich einen Club zu
gründen, der interessierte Schüler in den Sektionen
Polnisch, Englisch, Russisch, Französisch
zusammenfasste. Dank ihrer erfolgreichen
Clubarbeit hatten einige Jugendliche
schon 1986 die Möglichkeit, im Internationalen
Jahr des Friedens eine Schule in Stockholm
zu besuchen und an einer UNESCO-
Konferenz in Uppsala teilzunehmen, durchaus
ein Privileg zu DDR-Zeiten. Durch den Vergleich
von Schule und Jugendkultur in anderen
Ländern entwickelte sich eine andere
Sichtweise auf das eigene Land aus einem
anderen, bisher noch ungewohnten Blickwin-
Einladung der Teilnehmer und Teilnehmerinnen
eines der deutsch-polnischen Sprach-Camps
durch die Polnische UNESCO-Kommission
Begegnungen mit Menschen vieler Kulturen gehören zum Schulleben des Karl-Liebknecht-Gymnasiums

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UNESCO Assoziierte Schulen werden aktiv forum 3/4–2003
kel. Unserem Wunsch nach Kommunikation
und neuen Kontakten kam unsere jährliche
„Peace session“ entgegen, zu der wir uns ein
Stück Internationalität in die Schule holten.
So verbrachten afrikanische Studenten aus
einem internationalen Schulungszentrum den
Nachmittag mit uns. Natürlich nutzten wir die
Zeit, „live“ etwas über ihr Leben auf dem fernen
Kontinent zu erfahren.
Das UNESCO-Netz Frankfurt (Oder) –
eingebunden in ein internationales und
lokales Netzwerk
Nach 1989 reichte das, was wir in den vergangenen
Jahren an Begegnungen unter dem
Motto: „Der UNESCO-Club lädt ein“ als ein
zusätzliches Freizeit- und Bildungsangebot
organisiert hatten, nicht mehr aus. Jetzt
konnte jeder seine Reiseziele nach Wunsch
bestimmen und das „westliche Ausland“ war
nicht länger „exotisch“.
Die Schulkonferenz unserer Schule
beschloss im Jahre 1991, die Arbeit im
UNESCO-Projekt fortzusetzen. Verbindungen
zu Schulen in Nottingham und Stockholm,
später auch Trollhättan und Wissembourg
wurden möglich. Wir gewannen auch neue
MOZ, 19. September 2000
lokale Partner für unsere Arbeit: die „Regionale
Stelle für Ausländerfragen“ und den
Verein „Puerto Alegre“, wodurch unsere
Arbeit vielschichtiger und interessanter
wurde.
Eine neue Herausforderung bedeutete
1992 die Einrichtung von bilingualen Klassen
an unserer Schule. In diesem Zusammenhang
lernten wir die Kooperation mit dem
Verein „Frankfurter Brücke“, der seine Arbeit
der Begegnung zwischen Polen und Deutschen
widmete, zu schätzen. Während einer
Zusammenkunft in diesem Rahmen erfuhr
ich auch von den Bemühungen anderer
Schulen in Frankfurt (Oder) um eine gute
Nachbarschaft zu Polen. Das Engagement
überzeugte und so entstand der Gedanke,
dass diese Einrichtungen ihre Erfahrungen in
das UNESCO-Projekt einbringen könnten
und gleichzeitig viel Anregung von dort
bekommen würden. Den Antrag auf Aufnahme
stellten sie, nachdem sie sich als
„UNESCO interessierte Schulen“ dann „mitarbeitende
Schulen“ bewährt hatten und
schickten ihn nach Paris. Inzwischen haben
wir ein in Deutschland einmaliges UNESCO-
Netz Frankfurt (Oder) mit vier anerkannten
unesco-projekt-schulen.

forum 3/4–2003 UNESCO Assoziierte Schulen werden aktiv 47
Erfahrungen als unesco-projekt-schule
Für uns war nach der Wende neu, dass eine
verstärkte Zusammenarbeit – Vernetzung –
mit den unesco-projekt-schulen in ganz
Deutschland möglich wurde. Wir freuten uns
über die geknüpften Kontakte, andere Sichtweisen,
danken für Gespräche, Lehrgänge,
Seminare sowohl Begegnungen in Berlin,
Köln, Bremen, Rhauderfehn, Heppenheim.
Unser eigener Gesichtskreis wurde erweitert
und es entwickelte sich recht schnell ein
Zusammengehörigkeitsgefühl. Die jährlichen
Treffen wurden zu einer Plattform des Gedankenaustausches.
1986 haben wir als Motto für die Aufnahmeurkunden
unserer UNESCO-Club-Mitglieder
den Artikel 26 der Allgemeinen Erklärung
der Menschenrechte gewählt: „Education
shall be directed to the full development of the
human personality and to the strengthening of
respect for human rights and fundamental
freedoms. It shall promote understanding tolerance
and friendship among all nations, racial
or religious groups, and shall further the activities
of the United Nations for the maintenance
of peace.“ 1
Elke Dietrich
Karl-Liebknecht-Gymnasium
Frankfurt (Oder)
1 Die Ausbildung soll die volle Entfaltung der menschlichen
Persönlichkeit und die Stärkung der Achtung der
Menschenrechte und Grundfreiheiten zum Ziele
haben. Sie soll Verständnis, Duldsamkeit und Freundschaft
zwischen allen Nationen und allen rassischen
oder religiösen Gruppen fördern und die Tätigkeit der
Vereinten Nationen zur Aufrechterhaltung des Friedens
begünstigen. (Art. 26 (2), Allgemeine Erklärung
der Menschenrechte der Vereinten Nationen)
aus einem Faltblatt,
in dem sich das Karl-
Liebknecht-Gymnasium
als unesco-projektschule
vorstellt

48
forum 3/4–2003
Mit vereinten Kräften –
unesco-projekt-schulen
Im Zuge der Vereinigung der beiden deutschen Nationalkommissionen entstand auch ein
gemeinsames Schulnetz unter der neu gewählten Bezeichnung „unesco-projekt-schulen“. Die
Aufbruchstimmung nach der Wende wurde genutzt, um die Struktur und Inhalte des Netzwerkes
zu schärfen. Das Jubiläum des 40-jährigen Bestehens des Schulprojekts, das die Deutschen
mit Kolleg/innen aus aller Welt feierten, war Anlass für eine Bestandsaufnahme.
In den folgenden Jahren verstärkte sich der Zusammenhalt im Netzwerk durch eine Vielzahl
von gemeinsamen Aktionen wie die Unterstützung bosnischer Schulen und Internationale
Projekttage, aber auch durch den Aufbau von Kommunikationsstrukturen. Dazu gehören
die regelmäßig erscheinende Zeitschrift „Forum“ und die Nutzung des Internets.
Durch die Übernahme der Koordination von zwei internationalen regionalen Netzwerken,
dem Ostsee- und Donauprojekt intensivierte sich auch die internationale Ausrichtung der
unesco-projekt-schulen.

40 Jahre UNESCO-Schulprojekt (ASPnet)
40jähriges
Jubiläum
1993
Impressionen

50
Mit vereinten Kräften – unesco-projekt-schulen forum 3/4–2003
40 Jahre – und noch so viel vor!
Runde Geburtstage provozieren den Blick
zurück genauso wie den in die Zukunft. Das
war 1993 zum Vierzigsten nicht anders. Die
unesco-projekt-schulen befanden sich
Anfang der 90er-Jahre in einer bedeutsamen
Rekonstruktionsphase: Inhaltliches Konzept
und organisatorische Strukturen wurden auf
ein interkulturelles Netzwerk zugeschnitten.
Der folgende Text ist die gekürzte Version
eines Aufsatzes, der 1993 zum 40. Geburtstag
des Associated Schools Project in
„unesco heute“ erschienen ist. Er spiegelt
damit die damaligen Grundüberlegungen
und Perspektiven und bietet den unescoprojekt-schulen
heute ein gutes Evaluationsinstrument.
Zweite Maiwoche 1993: Aus diversen Zeitschriftenmagazinen
lächelt uns auf einer doppelseitigen
Hochglanzanzeige der niedersächsische
Lehrer Augustus Kofi Essel aus Ghana
entgegen. In seinem gelben Ostfriesennerz
trotzt er dem kalten norddeutschen Regen.
Für die rot-grüne Regierungskoalition in Niedersachsen
ist diese Szene ein Ausdruck
weitblickender Politik, ein Beispiel für Toleranz.
Denn Essel, den es vor acht Jahren als
Asylbewerber ins Ostfriesische verschlagen
hat, unterrichtet Mathematik und Physik an
der Hauptschule in Rhauderfehn. Interkulturelles
Lernen nicht über andere Kulturen, sondern
mit den Menschen aus der Fremde. In
der Tat ein Bundesland mit Weitblick, das solche
Lehrer (und hoffentlich auch Lehrerinnen)
einstellt.
Augustus Kofi Essel unterrichtet an einer
unesco-project-schule. Selten gewinnt die
Arbeit einer UNESCO-Schule so große Aufmerksamkeit
in den Medien. Mit der unspektakulären
Kleinarbeit im Klassenzimmer
gegen Intoleranz und Unwissenheit sind
heutzutage keine großen Schlagzeilen zu
machen.
Nach 40 Jahren ein neuer Anfang
1953 von der UNESCO als »Programme of
co-ordinated experimental activities in schools
of Memberstates« ins Leben gerufen, kann die
Deutsche UNESCO-Kommission auf eine
wechselvolle Geschichte ihres praxisorientierten
Zöglings zurückblicken; galt es doch, auf
die jeweiligen Anforderungen des pädagogischen
Zeitgeistes immer wieder angemessene
Antworten aus globaler Sicht zu finden. Im
Unterschied zur internationalen Bezeichnung
wurde mit »Modellschulprogramm« ein
anspruchsvoller Name gewählt, der eine programmatische
Absicht zum Ausdruck bringt.
Aus der (lebensprägenden) Kindheitsphase
des Modellschulprogramms ist nur soviel
bekannt, dass zunächst etwa ein halbes Dutzend
Gymnasien einen eher elitären Zirkel
bildeten, der den landeskundlichen Unterricht
über europäische Nachbarn (»Frankreich«,
»Polen«) zu beleben suchte. Im Jugendalter
entfalteten die Modellschulen dann eine erste
Blüte und weiteten ihren Blick über Europa
hinaus nach Asien (»Orient-Okzident-Programm«):
Politische, v.a. entwicklungspolitische
Bildung stand im Zentrum der für »Leiter
und Lehrer«(!) veranstalteten Tagungen.
Dennoch: Von der bildungsreformerischen
Aufbruchsstimmung Mitte der sechziger Jahre
ließ sich der 18-jährige Jüngling nicht anstecken:
»Modellschule – das ist doch ein toter
Hund!« hieß es 1971 bei einer Besprechung
im Auswärtigen Amt. Erst im dritten Lebensjahrzehnt-
offensichtlich ermuntert durch die
»74er Empfehlung der UNESCO zur internationalen
Erziehung« – schickten sich die
Modellschulen an, erwachsen zu werden: Projektunterricht,
der lokale und globale Konflikte
gleichermaßen in den Blick nimmt, lautete
das inhaltliche Schlüsselwort. Jahresthemen
(»Kinder unserer Welt«, »Ausländer in
unserer Stadt«) und Jahrestagungen (regelmäßig
seit 1975) markierten neue gemeinsame
Strukturen. Zum 30. Geburtstag 1983 versammelten
sich 33 Schulen – bis auf das Saarland
und Rheinland-Pfalz waren damit alle Länder
der damaligen Bundesrepublik vertreten.
Den Anfechtungen der Midlife-Crisis im
vierten Lebensjahrzehnt suchten die
UNESCO-Modellschulen mit bis dahin ungekannter
Aktivität zu begegnen. Heute verwenden
83 Schulen in den 16 Bundesländern den
Titel »unesco-projekt-schule«; von der
Grund- bis zur berufsbildenden Schule, vom
traditionellen Gymnasium bis zum progressiven
Schulversuch, von der Staatlichen Regelschule
bis zur Privatschule sind fast alle denkbaren
Schultypen aus dem variantenreichen
bundesrepublikanischen Bildungssystem vertreten.
Das Projekt wird auf Beschluss der
Kultusministerkonferenz bundesweit von
einem hauptamtlichen Koordinator und in
den meisten Ländern von einem/r Regionalkoordinator/in
(meist ehrenamtlich) betreut.
In jedem Bildungsministerium ist ein/e
Ansprechpartner/in für UNESCO-Fragen
zuständig (für diesen Kreis wurde 1992 erstmals
eine separate Konferenz durchgeführt).

forum 3/4–2003 Mit vereinten Kräften – unesco-projekt-schulen 51
UPS-Rundschreiben 4/90, in dem die Namensänderung
zu unesco-projekt-schulen bekanntgegeben
wird.
Die 27. Jahrestagung 1992 platzte mit etwa
160 Teilnehmer/innen aus allen Nähten, in
sechs Bundesländern gehören regelmäßige
regionale Tagungen oder Lehrerfortbildungskurse
zum Standard, Schüler/innenseminare
oder -camps finden immer häufiger als überregionale
Treffen zu einem Thema (»Menschenrechte«,
»Lebensraum Donau«) statt. Sorgte
zunächst nur ein regelmäßiger Rundbrief für
den Kommunikationsfluss, hat sich seit 1991
eine Vierteljahreszeitschrift (FORUM der
unesco-projekt-schulen) etabliert. Mit dem
UNESCO-Bleistift wurde ein gemeinsamer
Symbolträger kreiert, aus dessen Verkaufserlös
entwicklungspolitische Projekte finanziert
werden. Aber: Erstmals mussten Bewerbungen
von Schulen abgelehnt werden, weil das Projekt
regional ausgewogen und überschaubar
bleiben soll.
Das Jahr 1990 bescherte zudem eine unerwartete
Vernunftehe mit zwölf »Assoziierten
UNESCO-Schulen« der UNESCO-Kommission
der ehemaligen DDR – bis dahin weitgehend
unbekannte Mitstreiterinnen. Deren
(1973 begonnene) Arbeit war vorwiegend
geprägt durch internationale Freundschaften
zu Schulen im – vorrangig sozialistischen –
Ausland sowie durch Traditionspflege und
Aktivitäten in Verbindung mit dem Ehrennamen
der Schule (z.B. »Anne Frank«, »Salvador
Allende«); zum Erfahrungsaustausch wurden
von 1984 bis 1989 insgesamt fünf Jahrestagungen
durchgeführt.
Statt der Doppelnamenmode zu folgen
(»assoziierte Modellschulen«), wählte das
junge, unverhofft vereinte Paar sich einen
neuen Namen. Ein Glücksfall war diese Möglichkeit
der Umbenennung; denn dass jede
einzelne UNESCO-Schule modellhafte Konzepte
entwickeln und praktizieren würde, entsprach
nur der Wunschvorstellung schulferner
sog. Bildungsexpert/innen auf manchen
UNESCO-Tagungen, nicht aber den Möglichkeiten
und Realitäten an diesen Schulen
selbst. UNESCO-Schulen beteiligen sich am
Schulprojekt der UNESCO und nennen sich
deshalb »unesco-projekt-schule«. So, und
nicht anders!
Nicht nur die durch die Namensänderung
verursachte Begriffsverwirrung stellte die
Frage nach einer eindeutigeren Identität
schärfer; die zahlenmäßige Ausweitung verlief
weitgehend ohne präzise programmatische
wie organisatorische Grundlage, dazu in den
einzelnen Bundesländern und Schulen sehr
heterogen. Innerhalb und außerhalb des Projekts
immer lauter gestellte Fragen nach dem
gemeinsamen inhaltlichen Programm und
nach der Verbindlichkeit organisatorischer
Strukturen erforderten klare Antworten.
Anders formuliert: Was ist eigentlich eine
unesco-projekt-schule? In den „Grundsätzen
für die Mitarbeit im Schulprojekt der Deutschen
UNESCO-Kommission“ haben sie ihr
Selbstverständnis festgehalten (vgl. Anhang).
»Netzwerk« ist das Zauberwort
UNESCO-Schulen sind in der bundesrepublikanischen
Schullandschaft keine Exoten,
weder »Modellschulen zur internationalen
Erziehung« noch »Eliteschulen zur Vorbereitung
des diplomatischen Nachwuchses« (Auskunft
eines Kultusministeriums); sie sind
»normale« Schulen, wie es sie zu Tausenden
in dieser Republik gibt. Unterricht und übriges
Schulleben an Zielen wie Umwelt und Entwicklung,
Menschenrechte und Toleranz zu
orientieren oder Schüler/innenaustausch auch
mit der »Dritten Welt« zu praktizieren ist
heute glücklicherweise keinem Zirkel von
Auserwählten vorbehalten.
Die UNESCO-Schulen verpflichten sich
allerdings freiwillig und öffentlich dazu, der
»internationalen Erziehung« einen hervorragenden
Stellenwert in ihrer Schule einzuräumen.
Das Besondere dieser Schulen, die neue

52
Mit vereinten Kräften – unesco-projekt-schulen forum 3/4–2003
kommunale
und
regionale
Öffentlichkeit
Betriebe
Regionalkoordinatorin
Deutsche UNESCO-Komm.
Das Schulnetz der unesco-projekt-schulen
Schlüsselvokabel im Lexikon der Sozialwissenschaften
heißt »Netzwerk«: Schulen mit
gleichen Interessen verknüpfen sich und überwinden
damit gewachsene schulische und
regionale Grenzen. Meinungen, Ideen und
Erfahrungen werden mit Gleichgesinnten ausgetauscht,
Projekte gemeinsam durchgeführt,
um die Effektivität der pädagogischen Arbeit
und die persönliche Zufriedenheit zu erhöhen
– keine neuen Einsichten, im zersplitterten
schulischen Raum aber noch weithin ohne
Praxis.
Engagement bis an die Grenze des
Zumutbaren
Die schulische UNESCO-Arbeit lebt auf
allen Ebenen vom überdurchschnittlichen
Einsatz einzelner Lehrer/innen, die ihre
Arbeitskraft oftmals bis an die Grenze des
andere Schulen
andere
UNSESCO-Projekt-Schulen
UNESCO-Projekt-Schule
Eltern
UNESCO-AG
Unesco-Beauftragte/r
SchülerInnen
UNESCO Paris
Schulleitung
Bundeskoordinatorin
andere
Institutionen,
z. B. NGUs
Vereine u. a.
Kollegium
Kultusministerium/Land
KMK
ASP – international
Zumutbaren belasten und dafür nur selten
persönliche Anerkennung oder gesellschaftliche
Beachtung erfahren. Im Gegenteil: Manch
bürokratische Hürde oder öffentliche Häme
hat vielen Lehrer/innen die Lust verleidet,
etwas Neues anzupacken.
Wenn interkulturelles Lernen heute Eingang
in ministerielle Erlasse und curriculare
Vorgaben gefunden hat, weckt das bei vielen
Kolleg/innen das bestätigende Gefühl, für ein
richtiges Ziel Pionierarbeit geleistet zu haben
– aber ebenso sehr die sicher nicht unberechtigte
Erwartung einer angemessenen Vergütung
für ein jahrelanges, »ehrenamtliches«
Engagement. Freistellung für UNESCO-Tätigkeit
(bei Lehrer/innen »Entlastungsstunden«)
ist erst in Einzelfällen bekannt. Insofern
engen die in den vergangenen Monaten
getroffenen Sparmaßnahmen der Kultusminis-

forum 3/4–2003 Mit vereinten Kräften – unesco-projekt-schulen 53
terien und Schulbehörden auch den Spielraum
für zusätzliche Arbeit bei Lehrer/innen
ein. Größere Klassen und höhere Unterrichtsverpflichtungen,
Mittelkürzungen bei Austauschprogrammen
und reduzierte Fortbildungsveranstaltungen
vermindern die Bereitschaft,
sich über das tariflich verlangte Maß
hinaus zu engagieren. Auch Lehrer/innen
werden sich in Zeiten knapper öffentlicher
Mittel wirklich solidarischen Sparmaßnahmen
nicht verweigern; aber eine Gesellschaft, die
der Schule täglich neue Probleme zur schnellen
Lösung zuweist, muss wissen, dass dies
nicht zum Nulltarif und unter unzumutbaren
Bedingungen zu machen ist.
UNESCO-Aktivisten sehen sich in dieser
Situation auf einem schmalen Grat: Sie engagieren
sich aus Überzeugung für eine gesellschaftliche
Zukunftsaufgabe – und wollen
damit unzureichende politische Rahmenbedingungen
nicht vertuschen. Manche
Kolleg/innen oder Kollegien (das soll hier
nicht verschwiegen werden) haben sich ob der
mangelnden Anerkennung oder Unterstützung
enttäuscht zurückgezogen und beschränken
sich auf den allemal unkomplizierteren
Dienst nach Vorschrift. Dass dieses Phänomen
an unesco-projekt-schulen nicht unbekannt
ist, aber eher selten auftritt, gehört zu
den positiven Aspekten des Netzwerkes: Die
gemeinsame Arbeit verschiedener Menschen
in unterschiedlichen Bereichen löst ermutigende
Impulse aus und setzt verstärkende
Kräfte frei; ein nachhaltiger Effekt, der allerdings
– insbesondere durch Schulverwaltungen
– kaum zu messen ist und sich in Grundsätzen
nur schwerlich formulieren lässt.
Die Deutsche UNESCO-Kommission ist der
entscheidende Bezugspunkt
Zwischen Baum und Borke schielen
UNESCO-Schulen auf der einen Seite immer
wieder auf finanzielle Unterstützung durch
staatliche Behörden, andererseits möchten sie
den Freiraum von Nichtregierungsorganisationen
in Anspruch nehmen. Wenn auch in den
einzelnen Ländern in unterschiedlicher Ausprägung,
sehen die am Projekt beteiligten
Schulen doch einen unschätzbaren Vorteil
darin, mit der UNESCO einen Bezugspunkt
außerhalb der hierarchischen Strukturen zu
haben.
Daraus resultiert auch eine hohe Erwartungshaltung
gegenüber Impulsen aus der
Deutschen UNESCO-Kommission. Schulen,
die sich der UN-Sonderorganisation verpflichtet
fühlen, wollen – mindestens auf nationaler
Ebene – einbezogen werden in programmati-
sche Entwicklungen und Entscheidungen und
nicht nur als selbstverständliches Anhängsel
oder Auftragsempfänger angesehen werden.
Darüber hinaus erwarten sie für die Arbeit an
der Basis kompetente pädagogische Impulse.
Wenn Wolfgang Reuther (von 1991 bis 1997 in
unterschiedlichen Funktionen bei der Deutschen
UNESCO-Kommission tätig) – wohl zu
recht – beklagt, dass »langweilige Schulbücher
den Menschenrechtsunterricht vermiesen«
(UH I/1993, S. 17), sehe ich darin auch eine
Aufforderung an die Deutsche UNESCO-
Kommission, diese Lücke gemeinsam zu
schließen. Insofern haben die UNESCO-
Schulen ein starkes Interesse daran, Verknüpfungen
auch mit den Mitgliedern und Fachausschüssen
der Deutschen UNESCO-Kommission
herzustellen.
Die vielschichtige Ausdehnung, die das
Schulprojekt der UNESCO in den letzten Jahren
erfahren hat und die gestiegene öffentliche
Aufmerksamkeit sind auch Beleg für einen
wachsenden Bedarf in den Schulen der Bundesrepublik
an inhaltlich orientierten Netzwerken.
Die daraus erwachsenen Anforderungen
sind angesichts des schmalen zur Verfügung
stehenden Budgets von der Deutschen
UNESCO-Kommission allein nicht zu bewältigen
und werden zu einem großen Teil von
den Ländern getragen. Inhaltlich, organisatorisch
und personell ist das Schulprojekt in
Abstimmung mit allen beteiligten
Partner/innen aber ein Programm der Deutsche
UNESCO-Kommission; im bundesrepublikanischen
Kulturföderalismus ein Unikat.
Wer die Messlatte hoch legt, muss gut
springen können
Die internationale Dimension des Netzwerkes
– das Associated Schools Project der
UNESCO – blieb bisher unerwähnt, weil es
für die Wirklichkeit an UNESCO-Schulen
noch eine untergeordnete Rolle spielt. Derzeit
werden 2.800 Schulen in 118 Ländern als Teilnehmerinnen
des Projekts genannt, doch verbindende
und verbindliche Netzwerkstrukturen
bis an die Basis sind auch nach 40 Jahren
nicht erkennbar. Die in der Pariser Zentrale
zur Verfügung stehenden personellen und
finanziellen Managementressourcen reichen
nicht, um ein weltweites Netzwerk lebendig
zu halten, verlässliche Verbindungen zu schaffen,
Begegnungen über die Expert/innenebene
hinaus zu ermöglichen. Dennoch muss es um
mehr gehen, als nur möglichst viele Schulen
in möglichst vielen Ländern mit dem Titel
einer UNESCO-Schule auszuzeichnen. Mit
dem (zweifellos) guten Namen werden inner

54
halb und außerhalb des Schulprojekts verständlicherweise
hohe Erwartungen bei Schüler/innen
und Lehrer/innen geweckt, die
einem internationalen Netzwerk angehören.
Das 1953 von der UNESCO kreierte Schulprojekt
ist trotz mancher Unzulänglichkeiten
in der praktischen Umsetzung im Prinzip ein
ausgezeichnetes Instrument für den interkulturellen
Dialog zwischen jungen Menschen,
weil gemeinsame Ziele in vorhandenen Strukturen
realisiert werden können. Es darf einer
international verantwortungsvoll agierenden
Organisation aber nicht genügen, gute Ideen
zu produzieren und die Realisierung anderen
zu überlassen.
Was fehlt?
Mit vereinten Kräften – unesco-projekt-schulen forum 3/4–2003
• Eine kritische und selbstkritische Bestandsaufnahme
der bisher erreichten Wirkungen;
• ein gemeinsames Handlungskonzept mit
einem Mindestmaß an inhaltlicher wie
organisatorischer Verbindlichkeit;
• angemessene, an den Aufgaben orientierte
materielle und personelle Ressourcen;
• Konferenzen mit Workshopcharakter, an
denen die Basis beteiligt wird;
• direkte Kontakte und thematisch orientierte
Begegnungen zwischen den UNESCO-
Schulen.
Wann, wenn nicht jetzt?
Die Schlüsselfragen unserer Zeit sind zu
Überlebensfragen der Menschheit geworden.
Zivilcourage und aktives Handeln für Eine
Welt stehen heute auf der Tagesordnung. Zwischen
biedermännischer Politik und brandstiftendem
Hass haben UNESCO-Schulen
weder einfache Antworten noch Patentrezepte.
Sie wollen – ohne die Reichweite
schulpädagogischer Wirkungen zu überschätzen
– in und mit der Schule Erfahrungsräume
schaffen und Handlungskonzepte ermöglichen,
die zu einem toleranten Miteinander
beitragen.
Unesco-projekt-schulen stricken dazu individuell
gefärbte, lokal strukturierte Fäden und
knüpfen sie zu einem grenzüberwindenden
Netzwerk der Toleranz unter dem identitätsstiftenden
Dach der UNESCO. Dass der ghanaische
Lehrer im ostfriesischen Rhauderfehn
in diesem Netz einen beispielhaften Knoten
bildet, stimmt hoffnungsvoll. Doch erst wenn
dieser Knoten seine bemerkenswerte Außergewöhnlichkeit
verloren hat, wenn sich keine
Regierung mehr damit brüsten muss, Schule
mit den Menschen anderer Kulturen zu gestal-
Programm des 40-jährigen Jubiläums des weltweiten
UNESCO-Schulnetzes (ASPnet), Soest 1993. Aus
diesem Anlass hat die Deutsche UNESCO-Kommission
Repräsentant/innen des ASPnet aus der ganzen
Welt eingeladen.
ten, erst dann sind wir einen Schritt vorangekommen.
Das UNESCO-Schulprojekt hat sich viel
vorgenommen!
Uwe Buckendahl
Bundeskoordinator
(1991–1994)