„Heinrich Hertz“ llmenau zu DDR-Zeiten - unesco-projekt-schulen ...

forum 3/4–2003 Mit vereinten Kräften – unesco-projekt-schulen 53
terien und Schulbehörden auch den Spielraum
für zusätzliche Arbeit bei Lehrer/innen
ein. Größere Klassen und höhere Unterrichtsverpflichtungen,
Mittelkürzungen bei Austauschprogrammen
und reduzierte Fortbildungsveranstaltungen
vermindern die Bereitschaft,
sich über das tariflich verlangte Maß
hinaus zu engagieren. Auch Lehrer/innen
werden sich in Zeiten knapper öffentlicher
Mittel wirklich solidarischen Sparmaßnahmen
nicht verweigern; aber eine Gesellschaft, die
der Schule täglich neue Probleme zur schnellen
Lösung zuweist, muss wissen, dass dies
nicht zum Nulltarif und unter unzumutbaren
Bedingungen zu machen ist.
UNESCO-Aktivisten sehen sich in dieser
Situation auf einem schmalen Grat: Sie engagieren
sich aus Überzeugung für eine gesellschaftliche
Zukunftsaufgabe – und wollen
damit unzureichende politische Rahmenbedingungen
nicht vertuschen. Manche
Kolleg/innen oder Kollegien (das soll hier
nicht verschwiegen werden) haben sich ob der
mangelnden Anerkennung oder Unterstützung
enttäuscht zurückgezogen und beschränken
sich auf den allemal unkomplizierteren
Dienst nach Vorschrift. Dass dieses Phänomen
an unesco-projekt-schulen nicht unbekannt
ist, aber eher selten auftritt, gehört zu
den positiven Aspekten des Netzwerkes: Die
gemeinsame Arbeit verschiedener Menschen
in unterschiedlichen Bereichen löst ermutigende
Impulse aus und setzt verstärkende
Kräfte frei; ein nachhaltiger Effekt, der allerdings
– insbesondere durch Schulverwaltungen
– kaum zu messen ist und sich in Grundsätzen
nur schwerlich formulieren lässt.
Die Deutsche UNESCO-Kommission ist der
entscheidende Bezugspunkt
Zwischen Baum und Borke schielen
UNESCO-Schulen auf der einen Seite immer
wieder auf finanzielle Unterstützung durch
staatliche Behörden, andererseits möchten sie
den Freiraum von Nichtregierungsorganisationen
in Anspruch nehmen. Wenn auch in den
einzelnen Ländern in unterschiedlicher Ausprägung,
sehen die am Projekt beteiligten
Schulen doch einen unschätzbaren Vorteil
darin, mit der UNESCO einen Bezugspunkt
außerhalb der hierarchischen Strukturen zu
haben.
Daraus resultiert auch eine hohe Erwartungshaltung
gegenüber Impulsen aus der
Deutschen UNESCO-Kommission. Schulen,
die sich der UN-Sonderorganisation verpflichtet
fühlen, wollen – mindestens auf nationaler
Ebene – einbezogen werden in programmati-
sche Entwicklungen und Entscheidungen und
nicht nur als selbstverständliches Anhängsel
oder Auftragsempfänger angesehen werden.
Darüber hinaus erwarten sie für die Arbeit an
der Basis kompetente pädagogische Impulse.
Wenn Wolfgang Reuther (von 1991 bis 1997 in
unterschiedlichen Funktionen bei der Deutschen
UNESCO-Kommission tätig) – wohl zu
recht – beklagt, dass »langweilige Schulbücher
den Menschenrechtsunterricht vermiesen«
(UH I/1993, S. 17), sehe ich darin auch eine
Aufforderung an die Deutsche UNESCO-
Kommission, diese Lücke gemeinsam zu
schließen. Insofern haben die UNESCO-
Schulen ein starkes Interesse daran, Verknüpfungen
auch mit den Mitgliedern und Fachausschüssen
der Deutschen UNESCO-Kommission
herzustellen.
Die vielschichtige Ausdehnung, die das
Schulprojekt der UNESCO in den letzten Jahren
erfahren hat und die gestiegene öffentliche
Aufmerksamkeit sind auch Beleg für einen
wachsenden Bedarf in den Schulen der Bundesrepublik
an inhaltlich orientierten Netzwerken.
Die daraus erwachsenen Anforderungen
sind angesichts des schmalen zur Verfügung
stehenden Budgets von der Deutschen
UNESCO-Kommission allein nicht zu bewältigen
und werden zu einem großen Teil von
den Ländern getragen. Inhaltlich, organisatorisch
und personell ist das Schulprojekt in
Abstimmung mit allen beteiligten
Partner/innen aber ein Programm der Deutsche
UNESCO-Kommission; im bundesrepublikanischen
Kulturföderalismus ein Unikat.
Wer die Messlatte hoch legt, muss gut
springen können
Die internationale Dimension des Netzwerkes
– das Associated Schools Project der
UNESCO – blieb bisher unerwähnt, weil es
für die Wirklichkeit an UNESCO-Schulen
noch eine untergeordnete Rolle spielt. Derzeit
werden 2.800 Schulen in 118 Ländern als Teilnehmerinnen
des Projekts genannt, doch verbindende
und verbindliche Netzwerkstrukturen
bis an die Basis sind auch nach 40 Jahren
nicht erkennbar. Die in der Pariser Zentrale
zur Verfügung stehenden personellen und
finanziellen Managementressourcen reichen
nicht, um ein weltweites Netzwerk lebendig
zu halten, verlässliche Verbindungen zu schaffen,
Begegnungen über die Expert/innenebene
hinaus zu ermöglichen. Dennoch muss es um
mehr gehen, als nur möglichst viele Schulen
in möglichst vielen Ländern mit dem Titel
einer UNESCO-Schule auszuzeichnen. Mit
dem (zweifellos) guten Namen werden inner