„Heinrich Hertz“ llmenau zu DDR-Zeiten - unesco-projekt-schulen ...

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Mit vereinten Kräften – unesco-projekt-schulen forum 3/4–2003
40 Jahre – und noch so viel vor!
Runde Geburtstage provozieren den Blick
zurück genauso wie den in die Zukunft. Das
war 1993 zum Vierzigsten nicht anders. Die
unesco-projekt-schulen befanden sich
Anfang der 90er-Jahre in einer bedeutsamen
Rekonstruktionsphase: Inhaltliches Konzept
und organisatorische Strukturen wurden auf
ein interkulturelles Netzwerk zugeschnitten.
Der folgende Text ist die gekürzte Version
eines Aufsatzes, der 1993 zum 40. Geburtstag
des Associated Schools Project in
„unesco heute“ erschienen ist. Er spiegelt
damit die damaligen Grundüberlegungen
und Perspektiven und bietet den unescoprojekt-schulen
heute ein gutes Evaluationsinstrument.
Zweite Maiwoche 1993: Aus diversen Zeitschriftenmagazinen
lächelt uns auf einer doppelseitigen
Hochglanzanzeige der niedersächsische
Lehrer Augustus Kofi Essel aus Ghana
entgegen. In seinem gelben Ostfriesennerz
trotzt er dem kalten norddeutschen Regen.
Für die rot-grüne Regierungskoalition in Niedersachsen
ist diese Szene ein Ausdruck
weitblickender Politik, ein Beispiel für Toleranz.
Denn Essel, den es vor acht Jahren als
Asylbewerber ins Ostfriesische verschlagen
hat, unterrichtet Mathematik und Physik an
der Hauptschule in Rhauderfehn. Interkulturelles
Lernen nicht über andere Kulturen, sondern
mit den Menschen aus der Fremde. In
der Tat ein Bundesland mit Weitblick, das solche
Lehrer (und hoffentlich auch Lehrerinnen)
einstellt.
Augustus Kofi Essel unterrichtet an einer
unesco-project-schule. Selten gewinnt die
Arbeit einer UNESCO-Schule so große Aufmerksamkeit
in den Medien. Mit der unspektakulären
Kleinarbeit im Klassenzimmer
gegen Intoleranz und Unwissenheit sind
heutzutage keine großen Schlagzeilen zu
machen.
Nach 40 Jahren ein neuer Anfang
1953 von der UNESCO als »Programme of
co-ordinated experimental activities in schools
of Memberstates« ins Leben gerufen, kann die
Deutsche UNESCO-Kommission auf eine
wechselvolle Geschichte ihres praxisorientierten
Zöglings zurückblicken; galt es doch, auf
die jeweiligen Anforderungen des pädagogischen
Zeitgeistes immer wieder angemessene
Antworten aus globaler Sicht zu finden. Im
Unterschied zur internationalen Bezeichnung
wurde mit »Modellschulprogramm« ein
anspruchsvoller Name gewählt, der eine programmatische
Absicht zum Ausdruck bringt.
Aus der (lebensprägenden) Kindheitsphase
des Modellschulprogramms ist nur soviel
bekannt, dass zunächst etwa ein halbes Dutzend
Gymnasien einen eher elitären Zirkel
bildeten, der den landeskundlichen Unterricht
über europäische Nachbarn (»Frankreich«,
»Polen«) zu beleben suchte. Im Jugendalter
entfalteten die Modellschulen dann eine erste
Blüte und weiteten ihren Blick über Europa
hinaus nach Asien (»Orient-Okzident-Programm«):
Politische, v.a. entwicklungspolitische
Bildung stand im Zentrum der für »Leiter
und Lehrer«(!) veranstalteten Tagungen.
Dennoch: Von der bildungsreformerischen
Aufbruchsstimmung Mitte der sechziger Jahre
ließ sich der 18-jährige Jüngling nicht anstecken:
»Modellschule – das ist doch ein toter
Hund!« hieß es 1971 bei einer Besprechung
im Auswärtigen Amt. Erst im dritten Lebensjahrzehnt-
offensichtlich ermuntert durch die
»74er Empfehlung der UNESCO zur internationalen
Erziehung« – schickten sich die
Modellschulen an, erwachsen zu werden: Projektunterricht,
der lokale und globale Konflikte
gleichermaßen in den Blick nimmt, lautete
das inhaltliche Schlüsselwort. Jahresthemen
(»Kinder unserer Welt«, »Ausländer in
unserer Stadt«) und Jahrestagungen (regelmäßig
seit 1975) markierten neue gemeinsame
Strukturen. Zum 30. Geburtstag 1983 versammelten
sich 33 Schulen – bis auf das Saarland
und Rheinland-Pfalz waren damit alle Länder
der damaligen Bundesrepublik vertreten.
Den Anfechtungen der Midlife-Crisis im
vierten Lebensjahrzehnt suchten die
UNESCO-Modellschulen mit bis dahin ungekannter
Aktivität zu begegnen. Heute verwenden
83 Schulen in den 16 Bundesländern den
Titel »unesco-projekt-schule«; von der
Grund- bis zur berufsbildenden Schule, vom
traditionellen Gymnasium bis zum progressiven
Schulversuch, von der Staatlichen Regelschule
bis zur Privatschule sind fast alle denkbaren
Schultypen aus dem variantenreichen
bundesrepublikanischen Bildungssystem vertreten.
Das Projekt wird auf Beschluss der
Kultusministerkonferenz bundesweit von
einem hauptamtlichen Koordinator und in
den meisten Ländern von einem/r Regionalkoordinator/in
(meist ehrenamtlich) betreut.
In jedem Bildungsministerium ist ein/e
Ansprechpartner/in für UNESCO-Fragen
zuständig (für diesen Kreis wurde 1992 erstmals
eine separate Konferenz durchgeführt).