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forum 3/4–2003 Mit vereinten Kräften – unesco-projekt-schulen 53 terien und Schulbehörden auch den Spielraum für zusätzliche Arbeit bei Lehrer/innen ein. Größere Klassen und höhere Unterrichtsverpflichtungen, Mittelkürzungen bei Austauschprogrammen und reduzierte Fortbildungsveranstaltungen vermindern die Bereitschaft, sich über das tariflich verlangte Maß hinaus zu engagieren. Auch Lehrer/innen werden sich in Zeiten knapper öffentlicher Mittel wirklich solidarischen Sparmaßnahmen nicht verweigern; aber eine Gesellschaft, die der Schule täglich neue Probleme zur schnellen Lösung zuweist, muss wissen, dass dies nicht zum Nulltarif und unter unzumutbaren Bedingungen zu machen ist. UNESCO-Aktivisten sehen sich in dieser Situation auf einem schmalen Grat: Sie engagieren sich aus Überzeugung für eine gesellschaftliche Zukunftsaufgabe – und wollen damit unzureichende politische Rahmenbedingungen nicht vertuschen. Manche Kolleg/innen oder Kollegien (das soll hier nicht verschwiegen werden) haben sich ob der mangelnden Anerkennung oder Unterstützung enttäuscht zurückgezogen und beschränken sich auf den allemal unkomplizierteren Dienst nach Vorschrift. Dass dieses Phänomen an unesco-projekt-schulen nicht unbekannt ist, aber eher selten auftritt, gehört zu den positiven Aspekten des Netzwerkes: Die gemeinsame Arbeit verschiedener Menschen in unterschiedlichen Bereichen löst ermutigende Impulse aus und setzt verstärkende Kräfte frei; ein nachhaltiger Effekt, der allerdings – insbesondere durch Schulverwaltungen – kaum zu messen ist und sich in Grundsätzen nur schwerlich formulieren lässt. Die Deutsche UNESCO-Kommission ist der entscheidende Bezugspunkt Zwischen Baum und Borke schielen UNESCO-Schulen auf der einen Seite immer wieder auf finanzielle Unterstützung durch staatliche Behörden, andererseits möchten sie den Freiraum von Nichtregierungsorganisationen in Anspruch nehmen. Wenn auch in den einzelnen Ländern in unterschiedlicher Ausprägung, sehen die am Projekt beteiligten Schulen doch einen unschätzbaren Vorteil darin, mit der UNESCO einen Bezugspunkt außerhalb der hierarchischen Strukturen zu haben. Daraus resultiert auch eine hohe Erwartungshaltung gegenüber Impulsen aus der Deutschen UNESCO-Kommission. Schulen, die sich der UN-Sonderorganisation verpflichtet fühlen, wollen – mindestens auf nationaler Ebene – einbezogen werden in programmati- sche Entwicklungen und Entscheidungen und nicht nur als selbstverständliches Anhängsel oder Auftragsempfänger angesehen werden. Darüber hinaus erwarten sie für die Arbeit an der Basis kompetente pädagogische Impulse. Wenn Wolfgang Reuther (von 1991 bis 1997 in unterschiedlichen Funktionen bei der Deutschen UNESCO-Kommission tätig) – wohl zu recht – beklagt, dass »langweilige Schulbücher den Menschenrechtsunterricht vermiesen« (UH I/1993, S. 17), sehe ich darin auch eine Aufforderung an die Deutsche UNESCO- Kommission, diese Lücke gemeinsam zu schließen. Insofern haben die UNESCO- Schulen ein starkes Interesse daran, Verknüpfungen auch mit den Mitgliedern und Fachausschüssen der Deutschen UNESCO-Kommission herzustellen. Die vielschichtige Ausdehnung, die das Schulprojekt der UNESCO in den letzten Jahren erfahren hat und die gestiegene öffentliche Aufmerksamkeit sind auch Beleg für einen wachsenden Bedarf in den Schulen der Bundesrepublik an inhaltlich orientierten Netzwerken. Die daraus erwachsenen Anforderungen sind angesichts des schmalen zur Verfügung stehenden Budgets von der Deutschen UNESCO-Kommission allein nicht zu bewältigen und werden zu einem großen Teil von den Ländern getragen. Inhaltlich, organisatorisch und personell ist das Schulprojekt in Abstimmung mit allen beteiligten Partner/innen aber ein Programm der Deutsche UNESCO-Kommission; im bundesrepublikanischen Kulturföderalismus ein Unikat. Wer die Messlatte hoch legt, muss gut springen können Die internationale Dimension des Netzwerkes – das Associated Schools Project der UNESCO – blieb bisher unerwähnt, weil es für die Wirklichkeit an UNESCO-Schulen noch eine untergeordnete Rolle spielt. Derzeit werden 2.800 Schulen in 118 Ländern als Teilnehmerinnen des Projekts genannt, doch verbindende und verbindliche Netzwerkstrukturen bis an die Basis sind auch nach 40 Jahren nicht erkennbar. Die in der Pariser Zentrale zur Verfügung stehenden personellen und finanziellen Managementressourcen reichen nicht, um ein weltweites Netzwerk lebendig zu halten, verlässliche Verbindungen zu schaffen, Begegnungen über die Expert/innenebene hinaus zu ermöglichen. Dennoch muss es um mehr gehen, als nur möglichst viele Schulen in möglichst vielen Ländern mit dem Titel einer UNESCO-Schule auszuzeichnen. Mit dem (zweifellos) guten Namen werden inner
54 halb und außerhalb des Schulprojekts verständlicherweise hohe Erwartungen bei Schüler/innen und Lehrer/innen geweckt, die einem internationalen Netzwerk angehören. Das 1953 von der UNESCO kreierte Schulprojekt ist trotz mancher Unzulänglichkeiten in der praktischen Umsetzung im Prinzip ein ausgezeichnetes Instrument für den interkulturellen Dialog zwischen jungen Menschen, weil gemeinsame Ziele in vorhandenen Strukturen realisiert werden können. Es darf einer international verantwortungsvoll agierenden Organisation aber nicht genügen, gute Ideen zu produzieren und die Realisierung anderen zu überlassen. Was fehlt? Mit vereinten Kräften – unesco-projekt-schulen forum 3/4–2003 • Eine kritische und selbstkritische Bestandsaufnahme der bisher erreichten Wirkungen; • ein gemeinsames Handlungskonzept mit einem Mindestmaß an inhaltlicher wie organisatorischer Verbindlichkeit; • angemessene, an den Aufgaben orientierte materielle und personelle Ressourcen; • Konferenzen mit Workshopcharakter, an denen die Basis beteiligt wird; • direkte Kontakte und thematisch orientierte Begegnungen zwischen den UNESCO- Schulen. Wann, wenn nicht jetzt? Die Schlüsselfragen unserer Zeit sind zu Überlebensfragen der Menschheit geworden. Zivilcourage und aktives Handeln für Eine Welt stehen heute auf der Tagesordnung. Zwischen biedermännischer Politik und brandstiftendem Hass haben UNESCO-Schulen weder einfache Antworten noch Patentrezepte. Sie wollen – ohne die Reichweite schulpädagogischer Wirkungen zu überschätzen – in und mit der Schule Erfahrungsräume schaffen und Handlungskonzepte ermöglichen, die zu einem toleranten Miteinander beitragen. Unesco-projekt-schulen stricken dazu individuell gefärbte, lokal strukturierte Fäden und knüpfen sie zu einem grenzüberwindenden Netzwerk der Toleranz unter dem identitätsstiftenden Dach der UNESCO. Dass der ghanaische Lehrer im ostfriesischen Rhauderfehn in diesem Netz einen beispielhaften Knoten bildet, stimmt hoffnungsvoll. Doch erst wenn dieser Knoten seine bemerkenswerte Außergewöhnlichkeit verloren hat, wenn sich keine Regierung mehr damit brüsten muss, Schule mit den Menschen anderer Kulturen zu gestal- Programm des 40-jährigen Jubiläums des weltweiten UNESCO-Schulnetzes (ASPnet), Soest 1993. Aus diesem Anlass hat die Deutsche UNESCO-Kommission Repräsentant/innen des ASPnet aus der ganzen Welt eingeladen. ten, erst dann sind wir einen Schritt vorangekommen. Das UNESCO-Schulprojekt hat sich viel vorgenommen! Uwe Buckendahl Bundeskoordinator (1991–1994)
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