EDUCATION 3.17

Mittelschule/Berufsbildung | Ecoles moyennes/Formation professionnelle
Wer das Potenzial für eine Matur hat, soll diese
auch erlangen können. Doch: Wie geht das, wenn
jemand ein Hörproblem hat, keine Landessprache
spricht oder gleichzeitig eine Sportkarriere verfolgen
möchte? Das Beispiel des Gymnasiums
Burgdorf zeigt, wie Mittelschulen mit dieser Heterogenität
umgehen.
«Die durchschnittliche Gymnasiastin, den typischen Gymnasiasten
gibt es nicht», sagt Christian Joos, Rektor am
Gymnasium Burgdorf. «Jeder Mensch ist anders. Deshalb
ist Heterogenität der normale Zustand am Gymnasium.»
Trotzdem gebe es Schülerinnen und Schüler, die aufgrund
ihrer Voraussetzungen oder Talente zusätzliche
Aufmerksamkeit beanspruchten. «Wir unterscheiden drei
Gruppen: Schülerinnen und Schüler in besonderen Situationen,
Jugendliche mit besonderen Begabungen sowie
Fremdsprachige.»
Ein Gymnasium müsse den unterschiedlichen Ansprüchen
dieser Schülerinnen und Schüler gerecht werden,
findet Christian Joos. Dazu gebe es eine gesetzliche
(Kasten) und eine moralische Verpflichtung. «Es darf nicht
sein, dass einem jungen Menschen die Matur aufgrund
unverschuldeter Erschwernisse verwehrt bleibt oder dass
er zwischen Talentförderung und Matur wählen muss.
Hier sind wir als Schule gefordert, indem wir für die Betroffenen
individuelle Lösungen finden.»
Technische Hilfsmittel und angepasste Lernsettings
Wie sehen solche Lösungen aus? «Ganz unterschiedlich»,
sagt Prorektorin Sylvia Klöti. Sie ist am Gymnasium Burgdorf
für Schülerinnen und Schüler in besonderen Situationen
zuständig. Dazu zählen beispielsweise Jugendliche
mit einer körperlichen Einschränkung oder mit einer
Wahrnehmungsstörung (Dyslexie, Dyskalkulie, ADHS, Autismus-Spektrum-Störung
usw.). «Entscheidend ist, ob
jemand Anrecht auf Nachteilsausgleich hat. Ist dieser Anspruch
gegeben, suchen wir nach passenden Hilfsmitteln
und/oder nach Möglichkeiten, das Lernsetting zu verändern.»
Oft reichten technische Hilfsmittel, um den Nachteil
zu kompensieren. «Benötigt ein Schüler ein Hörimplantat,
unterrichtet die Lehrperson mit einem Mikrofon, welches
das Signal ins Implantat überträgt; leidet eine Schülerin
an Dyslexie, erhält sie bei einer Probe mehr Zeit.» Manchmal
müssten auch die Lernmethoden modifiziert werden.
«Das kann bedeuten, dass jemand einen Vortrag nicht vor
der Klasse halten muss, sondern auf Video aufzeichnen
darf.»
Etwas anders präsentiert sich die Situation bei
Schülerinnen mit persönlichen oder familiären Problemen,
die ebenfalls in die genannte Gruppe gehören. Sylvia
Klöti: «Muss jemand für längere Zeit ins Spital, suchen wir
nach Möglichkeiten, dass der Stoff im Selbststudium erarbeitet
werden kann. Lebt jemand in einem Umfeld, welches
effektives Lernen verunmöglicht, schaffen wir am
Gymnasium den benötigten Freiraum.»
Berner Gymnasien berücksichtigen
Heterogenität
Für den Nachteilsausgleich von Schülerinnen und
Schülern mit einer Behinderung, für die Integration
Fremdsprachiger und die Begabtenförderung sind
verschiedene Massnahmen bei den Aufnahme- und
Maturitätsprüfungen sowie im Rahmen des Unterrichts
vorgesehen. Die entsprechenden Rechtsgrundlagen
sind in der Mittelschuldirektionsverordnung (MiSDV)
festgelegt.
Nachteilsausgleich
Schülerinnen und Schüler mit einer Behinderung
haben die gleichen fachlichen Anforderungen des
Lehrplans wie die übrigen Schülerinnen und Schüler zu
erbringen. Sie erhalten jedoch an ihre Beeinträchtigung
angepasste Rahmenbedingungen. Besteht eine
Beeinträchtigung, so kann die zuständige Schulleitung
auch das Aufnahmeverfahren und die zuständige
Prüfungskommission die Abschlussprüfung individuell
anpassen.
Integration Fremdsprachiger
Neu zuziehenden fremdsprachigen Jugendlichen stehen
bei einem Wechsel an ein Bernisches Gymnasium auf
Gesuch hin jeweils maximal 40 Lektionen Stützunterricht
in der neu zu erlernenden Erst- sowie Zweitsprache
zu. Zusätzlich können sie im Unterricht mit individuellen
Lernzielen in der Erst- und der Zweitsprache speziell
gefördert werden. Wurde der Unterricht in der Erstbzw.
Zweitsprache erst seit dem 6. Schuljahr oder später
besucht, so wird das Aufnahmeverfahren angepasst.
Begabtenförderung
Die Begabtenförderung am Gymnasium sieht sowohl
für intellektuell besonders Begabte als auch für
besondere Begabungen im Bereich Sport, Musik oder
Gestalten Massnahmen vor. So bestehen für die Bereiche
Sport, Musik und Gestalten auf die besonderen
Begabungen ausgerichtete gymnasiale Klassen, die den
Unterricht auf ein zusätzliches Jahr verteilen. Die
Schülerinnen und Schüler können zudem integriert in
normalen Klassen gefördert werden. In beiden Fällen
besteht die Möglichkeit, die Maturität in zwei Teilprüfungen
abzulegen.
Für intellektuell besonders Begabte in ordentlichen
Bildungsgängen sind ausserdem verschiedene Fördermassnahmen
vorgesehen: Teilnahme an speziellen
Förderungsprojekten und Wettbewerben oder der
Besuch von Vorlesungen an der Universität Bern.
▶
EDUCATION 3.17 43