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2 Saphir 1/2005 Eis-Epoche Ja doch, das ist Waldorf! Von Uta Stolz Das Schuljahr nähert sich dem Ende zu und wie immer habe ich als Klassenlehrerin viel vor. Da ist Anabell, die noch ein bisschen Angst vor der Mathematik hat. Multiplikation und auch noch die Division stehen auf dem Programm, ebenso das Mini-Einmaleins und ich habe mit meiner ersten Klasse noch kein Projekt gemacht. Da stehe ich also mit meinem großen Rucksack samt meiner Erfahrungen, Erfolge und Misserfolge, meinen Vorlieben und all dem über die Jahre angesammelten Krims- Krams. Gucke ich da rein oder blättere ich auf der Suche nach Inspirationen in einem meiner geliebten mehrfach angekritzelten Steinerbänden oder soll ich die noch wenig bearbeiteten Exemplare nehmen? Meine Lieblingsbücher über aktuelle Didaktik liegen ganz ungeordnet über das Haus verstreut an Stellen, wo man gerne liest. Vielleicht rufe ich auch eine Kollegin an, vielleicht hat Kerstin, die junge Mathematikdidaktikerin, eine Idee, vielleicht Annemieke, die erfahrene Waldorfdidaktikerin? Ich frage mich, welche Bücher von Steiner meine Kolleginnen gerade studieren und welche wissenschaftlichen Ansätze sie faszinieren. In die Rucksäcke habe ich auch noch kaum schauen dürfen. Wir sind alle so anders. Kein Wunder, dass Eltern machmal staunen, dass wir geradezuGegensätzliches als Waldorfpädagogik verkaufen. Aber das ist ja unser Geheimnis: Die Kinder für die wir entwerfen, unser Rucksack, die Bücherstapel und wir selbst geben im Moment des freien Unterrichtsentwurfs eine so einzigartige, unwiderstehliche Mischung, dass zweimal das Gleiche unmöglich ist. Immer ein Sprung ins kalte Wasser! Meine Augen sind wie Tore, o wie vieles strömt herein! Alles Schöne dieser Erde will in meiner Seele sein. Und aus meiner Seele Tiefen steigt die Antwort mir heraus: ich will schaffen auf der Erde baue selbst das Schöne auf. R. Alexa Und angeregt von den Pferde-Fliegenaufgaben, die Kerstin gerade wissenschaftlich untersucht (In einem Stall befinden sich 7 Tiere mit insgesamt 34 Beinen, wieviel Pferde und wieviel Fliegen sind es?) kommt mir die Idee, mit der ich alle Anliegen unter einen Hut bringen könnte (das wollen wir Klassenlehrer ja seltsamerweise immer): eine Eisepoche ... Am Ende der vorigen Epoche frage ich die Klasse: Kinder, was versteht ihr unter einer Eisepoche. „Eis essen.“ „Eis malen!“ „ Zum Thema Eiszeit arbeiten!“ „Eis verkaufen!“ „Ich habe eine Eisrezept!“ ruft Anabell zum Schluss. Genau so hatte ich geplant. Mal sehen ob ich die Eiszeit noch unterbringe. Unbewusst hatten die Kinder die Stufen widergegeben: Erleben – ins Bild bringen – reflektieren und schließlich umsetzen. Rudolf Steiner regt uns an, den Unterricht an den Kindern abzulesen. Nun der erste Schritt war gelungen. Leben und Lernen hängen eng zusammen und jede Epoche, in der gegessen wird, lässt bei den Kindern, die manchmal ängstlich sind, sowohl den Lebens- als auch den Lernmut wachsen, das habe ich immer wieder erlebt. Wie wird das mit Anabell? Am ersten Montag gehen wir Eis essen. Die Kinder sollen zwei Euro dabei haben. Für unseren kleinen Spaziergang zur Eisdiele reißt der Himmel auf. „Eine Kugel Schokolade, eine Kugel Schwarzer Teller!“ bestellt sich Jan. Ich gucke ungläubig, aber der italienische Eisverkäufer weiß genau, was gemeint ist: Stracciatella! Mir fällt auf, wieviel Kinder noch ohne die 80 Cent Wechselgeld weggehen wollen, wer überhaupt noch nicht weiß, dass 50 Cent die Hälfte von einem Euro sind und wer schon ganz schnell ausrechnen kann, wieviel vier Kugeln kosten würden. Auch die Aufgabenstellung, die ich den Kindern im Anschluss gebe: „Fünf Kinder kaufen zwölf Kugeln Eis, einige Kinder essen drei, die anderen zwei Kugeln“, hilft mir zu sehen, wer wie vorgeht: Anabell findet einen Weg: Sie hat fünf Hörnchen gezeichnet, für jedes Kind eines.
Ja doch, das ist Waldorf! „Zuerst habe ich jedem Kind immer eine Kugel gegeben, und dann weiter verteilt!“ sagt sie stolz. Ich merke jetzt schon, dass der konkrete Kontext seine Wirkung tut. Max, unser Schnellrechner, wusste ja überhaupt nicht weiter. Die Anschaung hilft denen, für die unbenannte Zahlen aus einer fremden Welt stammen, und sie fordert diejenigen heraus, die schon weit ins Zahlenland vorgedrungen sind. Denn da gibt es keine Eistüten. Fürs Rechnen mit Eis muss man zurück auf die Erde. So können sich beide auf ihren gegensätzlichen Wegen begegnen. Aber ich sollte noch einmal an das Zählen in Schritten, beziehungsweise das Bündeln denken... „... und so hat der Gehilfe des Eisverkäufers die Eiskugeln auf der schönen Wiese verteilt, so dass jeder Gast sich drei nehmen konnte und keiner anstehen musste.“, endet meine Rechengeschichte. Jedes Kind hatte zuvor ein Blatt im Epochenheft mit bunten Punkten übersät, die nun zu bündeln waren. „ Aber da ist noch ein Eis“, meint Lina „ das kann ich gar nicht erreichen!“ Am nächsten Tag kommt mein vorbereitetes Arbeitsblatt und nun sollen fünf Punkte zusammen gefasst werden. Wieviel Eiskugeln das wohl sind? Anabell ist sich nicht sicher, sie schreibt auf 20 und 2. Ja, das stimmt, Max kann das bestätigen 20 Fünferbündel, mit denen sich so gut zählen lässt und 2 einzelne: 102! Ende der ersten Woche will ich das Thema Kombinatorik einfügen. Kerstin, die von der Uni aus großen Anteil an meiner Epoche nimmt, verrät mir nebenbei die Formel für das, was ich vorhabe. Glücklicherweise, denn ich erhalte Besuch von einer Lehramtsstudentin, die es genau wissen möchte: Sie glauben doch sicher nicht, dass ich, die ich keine Mathematik studiert noch einen Leistungskurs belegt habe, so etwas wusste. Aber ohne In weichem Sand am Meeresgrunde liegt die Muschel Stund’ um Stunde, sacht gestreichelt von den Wogen liegt sie still bei Tag und Nacht; was sie wohl da drinnen macht? Sie träumt vom Regenbogen! Kann die Träume sogar malen innen an die Muschelschalen. Außen ist sie trüb und grau, unscheinbar und schlicht; doch öffnet sie die Schalen, schau, dann schimmert’s silbrig-licht – welch zauberhafter Farbentanz, welch Regenbogenglanz! Ludger Helming-Jacoby das Lernen des Lehrenden geht es nicht. Doch wieder zurück in die Klasse. Ich frage die Kinder und zeichne an die Tafel: „Ihr habt vier Sorten Eis und immer drei kommen in eine Tüte.“ Tüfftelt die Möglichkeiten aus. Alle legen los, Ragnar zeichnet erst mal eine Seite Hörnchen, wer weiß wozu sie gut sind. Anabell beginnt die Tüten zu füllen: Immer zwei gleiche, ein anderes. Oh, da sind manche doppelt, die muss man streichen. Anabell streicht beide. „Ach so, eins kann ja bleiben,“ versteht sie, nachdem ich sie darauf aufmerksam mache. Leander geht ganz systematisch vor: erst alle gleich, dann zwei gleich, dann alle bunt. Zwei kleine Hilfestellungen und er ist am Ziel. „Soll ich noch weiter tüfteln?“ fragt Michael. Tüfteln ist im Mathematikunterricht unser Lieblingswort. Ja, zwanzig Möglichkeiten sind es. Am nächsten Tag frage ich: „Und vier Sorten bei zwei Kugeln oder drei Sorten bei drei Kugeln?“ Die Kinder schätzen, keiner unter sechs, keiner über 14. Und wer schätzt 10? Anabell! Leicht lösen die Kinder zeichnend die Aufgaben. Vor lauter Begeisterung verliere ich beinahe mein Ziel aus den Augen. Auch das passiert uns Klassenlehrern häufig. Denn wir freuen uns so über das intensive Lernen vor unseren Augen. Also jetzt muss ich mit zwei feiertagbedingten Kurzwochen das Ziel anvisieren: unsere Eisdiele. Zuerst sammeln wir alle Eissorten, die den Kindern spontan einfallen, nachdem sie mich ungläubig anstarrten, als ich ihnen sagte, dass ich nur mit drei Sorten: Erdbeer, Schoko und Vanille groß geworden bin: Himmelsblau, Tartufo, Tiramisu... Oh wunderbare Welt der Vielfalt! Die Tischgemeinschaften machen je drei Vorschläge und basisdemokratisch stimmen wir nachher ab: Erdbeer, Zitrone, Stracciatella und Nuss. (Ich bin erleichtert.) Die Namen der Eisbecher werden auf gleiche Weise 1/2005 Saphir 3
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