WB 104 Welche Zukunft wollen wir haben? - IZT

Gaßner/Steinmüller Welche Zukunft wollen wir haben? Zwölf Szenarios IZT Seite: 40
Mentoring –
eine komplexe
Aufgabe
Vom
„Bildungs-
Coach“ zum
„Lernmentor“
Nicht nur
etwas für
Pädagogen
erfuhr, dass Tims bisheriger Mentor, ein Patenonkel, der ihn schon
vom Kindergarten an begleitet hatte, berufsbedingt ins Ausland ge-
zogen war und bestenfalls noch per Videokonferenz zur Verfügung
stand – zu wenig für diesen Lebensabschnitt. Markus war sich et-
was unschlüssig: Mit einem Patenonkel konnte er bestimmt nicht
konkurrieren, aber die etwas eckige und doch verspielte Art des
Jungen gefiel ihm, machte ihn neugierig, und er fühlte sich natür-
lich auch geehrt. Tim hatte unter allen anwesenden Erwachsenen,
teils hochkarätigen Akademikern, ausgerechnet ihn, einen simplen
Energieanlagen-Wartungsspezialisten, ausgewählt! Markus schlug
ein.
Noch am selben Abend hatte er sich zwecks Auffrischung die
einschlägigen Materialien aus dem Lernnetz geholt: „Mentoring-
Grundkurs“, „Pro und contra Mentor-Vertrag“, „Das dynamische
Doppel-Duo: Schüler und Eltern, Lehrkräfte und Mentor“. Mehr-
fach versuchte ein Info-Bot, ihm einen kommerziellen Mentoring-
Kurs anzudrehen, der die jüngsten pädagogischen Erkenntnisse und
die aktuelle Rechtssprechung berücksichtigte. Doch Markus wollte
sich erst einmal die Grundlagen zurück ins Gedächtnis rufen:
Im Jahr 2014 war – nach quälend langen Diskussionen – in
Deutschland wie in den meisten Staaten der Union auf freiwilliger
Basis das System der Lernmentoren eingeführt worden: für Vor-
schüler und Schüler, Azubis und Studenten, für Menschen, die in
der beruflichen Weiterbildung standen, also schlichtweg für jeden,
der lernen wollte und dabei Begleitung suchte. Anfangs – als man
noch meist von „Bildungscoachs“ sprach – hieß es, dass nur voll
ausgebildete Pädagogen mit mindestens dreijähriger Lehrerfahrung
die Voraussetzungen dafür mitbrächten, jüngere Menschen bera-
tend auf ihrem Lebensweg zu begleiten. Doch die Fixierung auf das
ohnehin stark engagierte Lehrpersonal und auf formale Kompeten-
zen erwies sich bald als ein Irrweg. Gesunder Menschenverstand
und vor allem Lebenserfahrung waren gefragt – und ein Gespür für
die Veränderungen in der Gesellschaft. Ein guter Mentor für einen
Schüler sollte mehreres in sich vereinen: Er sollte Vorbild sein kön-
nen, Neigungen, Fähigkeiten und den Lern-Typus seines „Schütz-