Leitfaden zur Leistungsbeurteilung und Rückmeldekultur

Sozialkompetenz beschreibt die Disposition selbstgeregelt, sowohl kooperativ als auch kommunikativ, zu
handeln, d.h. sie beschreibt das Vermögen sich mit anderen kreativ auseinanderzusetzen und sich
gruppenorientiert zu verhalten, um neue Pläne zu entwickeln und gemeinsam Ziele zu verfolgen. (Vgl.
Schmidt 2005, S. 161)
SELBSTKOMPETENZ:
„Humankompetenz, Selbstkompetenz und Persönlichkeitskompetenz sind in der Pädagogik und
im Management verwendete Begriffe, die mittlerweile Eingang in die Alltagssprache finden, um
ein Bündel wünschenswerter Fertigkeiten, Einstellungen und Verhaltensvorlieben einer
betrachteten Person zusammenzufassen, dessen Inhalt (noch) keiner Normierung unterliegt und
deshalb im jeweiligen Fall eine andere, stets aber positive Bedeutung hat. Sie bezeichnen fremd
zugewiesene Fähigkeiten und Bereitschaften des betrachteten Menschen, als Individuum die
Entwicklungschancen, Anforderungen und Einschränkungen in Beruf, Schule, Familie und
öffentlichem Leben zu klären, zu durchzudenken und zu beurteilen, eigene Begabungen zu
entfalten sowie Lebenspläne zu fassen und fortzuentwickeln.“
Schmidt beschreibt die Personalkompetenz als Disposition reflexiv selbstorientiert zu handeln. Dies
beinhaltet, sich selbst einzuschätzen, produktive Einstellungen und Wertehaltungen zu entwickeln. Es
sollen eigene Begabungen, Motivationen und Selbstbilder erkannt und entwickelt werden. (Vgl. Schmidt
2005, S. 161)
Summative Beurteilung
Die summative Beurteilung fasst den Lernerfolg am Ende eines Lernabschnittes in einer Bewertung
zusammen. Summative Beurteilungen sind an Lernzielen und Kriterien ausgerichtet und haben
Prüfungscharakter. Der Lernstand wird abschließend ermittelt – es wird Bilanz gezogen. (Vgl. Stern
2008, S. 32 ff)
Die summative Beurteilung unterstützt Schülerinnen und Schüler, deren Motivation auf die „Performance
Orientierung“ abzielt. Diese Schülerinnen und Schüler sind auf der Suche nach positiven
Leistungsrückmeldungen. Ihr Ziel ist es oft, besser zu sein als andere. (Vgl. Smit 2009, S. 42ff)
Formative Beurteilung
„Formative Beurteilung ist ein Prozess, welcher dazu dient, kriteriengeleitet Lernhandlungen und -
produkte der Schüler/innen zu bewerten, mit dem Ziel, dass anschließend aussagekräftige
Informationen für das weitere Lernen der Schüler und das Unterrichten der Lehrperson
vorliegen.“ (Smit 2009, S. 37) Formative Beurteilung erfolgt somit während des Lernabschnittes, um den
weiteren Prozess des Lehrens und Lernens zu steuern. Nach Smit lassen sich für die formative
Beurteilung folgende Aspekte identifizieren, die nicht streng linear, sondern in Schlaufen bzw. Vor- und
Rückgriffen, verlaufen.
Ziele festlegen
Beobachten
Beurteilen
Fördern
Aspekte der formativen Beurteilung
(Vgl. Smit 2009, S. 41)
Die formative Beurteilung unterstützt Schülerinnen und
Schüler, deren Motivation auf die „Mastery Orientierung“
abzielt. Dies bedeutet, dass diese Schülerinnen und
Schüler versuchen, neue Fähigkeiten zu erwerben. Sie
wollen verstehen, was sie gerade lernen und ihren
Kompetenzlevel erhöhen. Sie haben große Ausdauer,
wenn es darum geht Hindernisse zu überwinden. Sie
wissen, dass Anstrengung und Zeiten der Unsicherheit
Teil des Lernerfolgs sind. (Vgl. Smit 2009, S. 42 ff)
Entscheidend bei der formativen Beurteilung ist, dass Schülerinnen und Schüler lernen, bezüglich der zu
erwerbenden Kompetenz, ihre eigenen Leistungen einzuschätzen. Diese Fähigkeit zur Selbstbeurteilung
kann nur unter sorgsamer Anleitung der Lehrpersonen über die gesamte Schulzeit hinweg mit steigender
Komplexität und Eigenständigkeit erlangt werden. (Vgl. Smit 2009, S. 49 ff)
Landesschulrat Vorarlberg | 14