Frankfurt in Takt - HfMDK Frankfurt

Lernen und Institution
Über Chancen und Konflikte im Spannungsfeld von Hochschulstrukturen
und lernendem Individuum
Seit Jahrzehnten hat sich Prof. em. Gerhard Mantel intensiv mit
den Fragen der Optimierung von Lehre in der Musikausbildung
beschäftigt, Bücher dazu verfasst und zu diesem Thema international
referiert – ein guter Grund, den einstigen Celloprofessor der
HfMDK um einen Leitartikel für diese Ausgabe zu bitten. Was Gerhard
Mantel nachfolgend beschreibt, entstammt der Perspektive
eines Musikers, der lange Jahre an unserer Hochschule unterrichtet
hat. Einige seiner Ausführungen sind sicherlich auch in die Ausbildung
der Darstellenden Kunst übertragbar. Und natürlich freuen
wir uns, dass einige seiner Vorschläge bereits Eingang in die Lehre
an der HfMDK gefunden haben – ein Zeichen dafür, dass sich
unsere Hochschule weiterentwickelt.
Die Redaktion
Die Organisation des Studiums an einer Musikhochschule trifft
auf ein grundsätzliches Problem. Einerseits muss für eine optimale
Verwaltung das Prinzip gelten, dass alle Vorgänge so glatt und reibungslos
wie möglich ablaufen. Dem steht diametral die Tatsache
gegenüber, dass Lernprozesse sich prinzipiell ungleichmäßig, nichtlinear,
in Schüben entwickeln; darüber hinaus weisen sie individuell
gänzlich verschiedene Profile auf.
Dieser Spagat fällt einer Hochschule schwer. Oft hat die Frage,
wie „der Laden am besten läuft“, Vorrang vor der Frage, wie „ein
junger Mensch am besten lernt“. Der Studierende kann sie meist
nicht selbst beantworten; er vertraut auf die Erfahrung der Institution.
So ergibt sich, dass Innovationen es schwer haben, realisiert
zu werden, da sie ja außer an finanzielle Grenzen auch an solche
menschlichen Beharrungswillens stoßen.
Lernphasen
Die Hochschulausbildung eines Studenten beginnt in einer Phase
seiner Lernbiographie, in der die wichtigsten Grundzüge instrumentalen
Könnens eigentlich schon abgeschlossen sein sollten.
Ein Kind braucht die Anleitung durch feste Bezugspersonen. Mit
elf Jahren braucht es die Führung, mit neunzehn hingegen die Anregung,
ja die Herausforderung. Stattdessen bekommt ein junger
Frankfurt in Takt 09/1
links: Autor Gerhard Mantel
rechts: Einzelunterricht als Spagat
(im Bild der Violinunterricht von
Prof. Walter Forchert): Einerseits soll
der Studierende die fachliche Autorität
des Lehrers schätzen, andererseits
muss er genügend Freiraum spüren,
um seine eigene Künstlerpersönlichkeit
zu entfalten.
Erwachsener oft die Führung, als wäre er ein Kind. So wird die
Entwicklung hin zur Autonomie durch zu große Abhängigkeit vom
Lehrer (von beiden Seiten gewollt) sogar oft gebremst. Eigenverantwortliches
Handeln, autodidaktisches Experimentieren (dazu
gehört auch „produktives partielles Scheitern“) wird behindert.
Das Kommunikations-Muster „Kind – Erwachsener“ (als Verhältnis
zwischen Schüler und Lehrer) wird um acht bis zehn Lebensjahre
„nach oben“ verschoben. In der Lernphase des Studiums müssten
Bewusstseinsprozesse mehr im Vordergrund stehen gegenüber
einer früheren kindlichen Phase, wo unbewusste, „implizite“ Lernkanäle
(Imitation, Bilder, Assoziationen, Ausprobieren durch reine
Wiederholung) die dominierende Rolle spielen. Oft fehlt dann das
Gleichgewicht zwischen Intuition und Reflexion (wir sind eine
künstlerisch-wissenschaftliche Hochschule!).
Zur „Reflexion“ gehören fünf Felder:
1. Kenntnisse lernpsychologischer Bedingungen („Üben“)
im spezifischen instrumentalen Bereich,
2. grundsätzliche physiologische Kenntnisse der
vernetzten instrumentalen Bewegungsabläufe,
3. ästhetisches Wissen über die Wirkung von Musik
(„wie entsteht Ausdruck?“),
4. physikalisches Wissen über das Instrument,
5. kommunikatives Wissen über die Wirkung von Unterricht.
Wir sehen: Der Musikhochschule fällt eine Verantwortung zu,
die über die „Pflege” von Hochbegabungen weit hinausgeht!
Aufnahmeprüfungen
Wie aussagekräftig sind Aufnahmeprüfungen? Sie stellen eine
Querschnittsbeurteilung für den Moment der Prüfung dar. Für den
großen Bereich der Instrumental- und Gesangspädagogik sowie für
den Bereich der Schulmusik jedoch gibt ein kurzes Vorspiel kaum
Hinweise auf die notwendige methodische und kommunikative
Eignung eines Kandidaten für das Studienziel der Lehrtätigkeit.