Neu an der Schule

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FORUM ORUM 43
WINTER INTER 2006 / 2007
C 20 924 F
FREIE REIE
WALDORFSCHULE
ALDORFSCHULE
STADE TADE

Inhalt / Impressum
Editorial: Schul-Lebendigkeit in vielfacher Hinsicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Bericht des Vorstands: Der Verein nimmt Gestalt an . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Die neue Hochebene: Ein Tag aus der Pusteblume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Ein Schiff sticht in See: Die Einschulungsfeier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Klassentreffen des Abschlussjahrgangs 2000: Was lange währt... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Richtig ackern lernen: Ackerbau in der 3. Klasse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Kreise ABC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Integration muss in den Köpfen passieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Freie Waldorfschule feiert: 10 Jahre in Stade-Ottenbeck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Der Hort: „Von der Quelle bis zur Mündung“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Hört, hört! Der Hort ist fertig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Das Gartenbauhaus geht seiner Vollendung entgegen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Nur der Wille zählt... Französisch in der Abi-Klasse 2005/06 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Spendenlauf zu Michaeli am 29. September 2006 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Handy-Verbot an Schulen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Die Olympischen Spiele kehren mit der 5. Klasse aus der Antike zurück . . . . . . . . 42
Olympia - Auszüge aus Tagesberichten der Schüler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Schüler machen Kleider: Die 9. Klasse in der Schneiderepoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Jahresarbeit im 2. Schuljahr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Neu an der Schule: Avala Hass / Claudia Hohenstein / Dorothea Bonaker . . . . 51
Herausgeber:
Verein zur Förderung der
Waldorfpädagogik in Stade e.V.
Redaktion:
Christiane Haack, Ina Barzen,
Sven Brügmann, HaJo Plümer
Mitarbeiter dieser Ausgabe …
… entnehmen Sie bitte der Kennzeichnung
der einzelnen Beiträge.
Namentlich gezeichnete Artikel
geben nicht in jedem Fall die
Meinung der Redaktion wieder.
Fotos:
Angela Farah, Sven Brügmann
Anzeigenverwaltung:
Borchert Rödel, Postfach 126,
21636 Horneburg
Anzeigengestaltung:
Hannah-Verlag, 21684 Stade
Layout / Gestaltung:
Birgit Jaenicke, Jörg Rüdiger
Layout-Waldorfforum@t-online.de
Druck & Repro:
Deutsches Rotes Kreuz, Manufaktur,
21682 Stade
Erscheinungsweise:
Halbjährlich. Die Finanzierung des
Heftes erfolgt durch Anzeigenerlöse
und Spenden, für die wir uns herzlich
bedanken.
Einzelpreis: 1.– Euro
Der Heftpreis ist bei Vereinsmitgliedern
im Vereinsbeitrag enthalten.
Adressen:
Freie Waldorfschule Stade:
Henning-von-Tresckow-Weg 2,
21684 Stade
Tel.: 04141 / 51 05 21
Fax: 04141 / 51 05 22
Waldorf-Kindergarten Stade:
Henning-von-Tresckow-Weg 2a,
21684 Stade, Tel.: 04141 / 41 14 73
Trägerverein:
Verein zur Förderung der
Waldorfpädagogik in Stade e.V.
Henning-von-Tresckow-Weg 2
21684 Stade
Konto: 128 504, Kreissparkasse Stade
BLZ 241 511 16
Waldorf-Kindergarten Nottensdorf
Verein zur Förderung der
Waldorfpädagogik e.V.
Bremers Garten 18a,
21640 Nottensdorf
Tel.: 04163 / 62 91
Konto: 405 563, Kreissparkasse
Stade, BLZ 241 511 16
Titelfoto:
Sven Brügmann
Als zusätzlichen Service stellen wir das vorliegende Heft und bisher erschienene Ausgaben auch ins Internet.
Unter www.waldorfschule-stade.de haben Sie Zugriff auf interessante Informationen rund um die Freie Waldorfschule Stade.
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Editorial
Schul-Lebendigkeit
in vielfacher Hinsicht
Eine Schule die sich bewegt, ist eine lebendige
Schule. Eine Schule, die so viel Unübersehbares
an Bewegung, Veränderung
und Wachstum aufweist, wie die unsere
derzeit, ist eine quicklebendige Schule. Wo
überhaupt anfangen, all die tragenden Indikatoren
für unsere innovative Mobilität
aufzuführen?
Gleich beim morgendlichen Ansteuern
von Old Ottenbeck reckt sich einem das
große, neue Gartenbauhaus schlank und
lang über den Kreisel aus Frau Wiebuschs
kultiviertem Grün entgegen. Der neue
Hort ist tatsächlich, vor allem tätlich (!)
fertig geworden – mit einem bemerkenswert
hohen Energie-Einsatz von Elternkräften,
samstags wie sonntags (so Ina, die
es als Front-Flieserin ja nun wirklich wissen
muss). Dann, beim Betreten des Lehrer-Seiteneinganges,
wölbt sich dem Eilenden
der schöne neue Torbogen entgegen,
den die ehemalige dritte Klasse zwischen
Büroeingang und Küche errichtet hat, ein
echter Blickfang, an dem es schwer fällt,
vorbei- statt durchzugehen.
Hervorzuheben ist auch der Pizza-Ofen,
ein Werk der Fünften, immer gut für eine
echte kulinarische Angebotsbereicherung
auf unseren zukünftigen Festen.
Und selbst der Pavillon da ganz hinten
erlebt sein zweites Werden dürfen, hin zu
einer seriösen Stabilität ...
Aber, als nun völlig rahmensprengendes
Wachstumsindiz, als regelrechten großen
Sprung nach vorn (beziehungsweise seit-
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wärts), ist unser neu erstandenes Gebäude
hervorzuheben, mit dem respekt-heischenden
Namen „Kommandantur 109“ (wir
also jetzt endlich mit Befehlszentrale, zumindest
nominell ...). Somit wuchern wir
schon über die Straße hinweg! Sichtbar
wachsen wir in die Zukunft, wir schulleben.
Aber auch innerlich tut sich viel Fortschreitendes.
Oberhalb des abwechslungsreich
landschaftsgestalteten Schulhofs ist
ganz besonders die neue Bibliothek als Beweis
zu empfehlen, wegen ihres guten
Raumgeistes längst zur Tagungsoase avanciert
und jetzt bereits ein Ort der inneren
Ruhe, des produktiven Rückzugs, lernendes
Atmen spürbar inspirierend. Gerade
von hier ist die Schönheit des Schulhofes
als optischer Nebengewinn mitzunehmen.
Dass auch auf dem pädagogischen Gebiet
Gravierendes bewegt wird, sei hier im
Heft am Beispiel der neu erarbeiteten
Grundsätze zur Gestaltung der Zwölftklass-Arbeit
gezeigt.
Und die SchülerInnen selber? Auch die
sind wieder einmal so richtig in Bewegung
geraten, um nämlich den diesjährigen
Spendenlauf auf dem Sande erfolgreich
durchzuführen, mitten in der Stadt, auf
dem Sande, organisatorisch gut eingefädelt
(und ziemlich slalom-mäßig angelegt,
fast schikanös, wie einige SchülerInnen behaupten)
von F.I.S.H.
Jede und jeder in das Waldorfleben Eingebundene
weiß sehr wohl um das hohe

Maß an eigenem Einsatz, das unser auf Selbstverwaltung
und Selbstorganisation angelegtes Schulleben
allen Beteiligen ständig abverlangt (an innerlich trüberen
Tagen spricht man hier und da auch mal von
Selbstausbeutung). Allen, die an den oben beschriebenen
Projekten aktiv beteiligt waren und sind, gehört
ein ganz, ganz großer Dank seitens der Schulgemeinschaft.
Auch das Forum möchte an dieser Stelle
eine respektvolle Dankbarkeit wenigstens andeutungsweise
in geschriebene Worte fassen!
In solchen Momenten der Wahrnehmung vieler
guter, von allen angenommer Veränderungen, kann
man all den dafür Tätigen mit gutem Gefühl sagen:
Sieh doch – Dein Mühen hat sich wirklich gelohnt –
ohne dass es hohl klingt.
HAJO PLÜMER (FÜR DIE REDAKTION)
Editorial
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Aus dem Vorstand
Bericht des Vorstands
Der Verein nimmt Gestalt an
Bauen. Unter dieses Motto kann man
getrost das vergangene Geschäftsjahr unseres
Vereines stellen: Ausbau, Neubau,
Renovierung und Gebäudekauf. Nach
Jahren der Konsolidierung unseres Vereinhaushaltes
galt es auf Vorstandsebene dabei
die flankierenden Maßnahmen wie die
Beschaffung der Gelder sowie die Begleitung
und Unterstützung des Baukreises zu
koordinieren. Doch der Reihe nach:
Auf der ordentlichen Mitgliederversammlung
im November letzten Jahres
schauten wir gemeinsam auf einen mehr
oder weniger ausgeglichenen Haushalt
und waren optimistisch, die anstehenden
Finanzhilfekürzungen ( seitens der niedersächsischen
Landesregierung für Schulen
in freier Trägerschaft) in Höhe von
80.000,— € bei weiterhin disziplinierter
Haushaltsführung auffangen zu können.
Begleitet wurde die positive Entwicklung
des Konsolidierungsprozesses unseres
Vereins durch die Waldorfschulgründung
in Buxtehude, der die Gemeinschaft
mit Sorge erfüllte. Es ist uns gelungen, unsere
Vereinssituation von der Buxtehuder
Initiative zu lösen, um uns auf unsere eigenen
Stärken, Fähigkeiten und Zukunftsvisionen
zu konzentrieren.
Gleich auf der ersten gemeinsamen Vorstandssitzung
im Anschluss an die ordentliche
Mitgliederversammlung mit der
Schulleitung am 07.12.2005 wurde allen
Verantwortlichen deutlich, dass wir vor
dem erfreulichen Hintergrund der weiter
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gestiegenen Schülerzahlen mit den vorhandenen
Räumlichkeiten kurzfristig an unsere
baulichen Kapazitätsgrenzen stoßen
würden.
Unser Geschäftsführer Thies Henning
Tietje wurde zusehends blasser, standen
doch damit, nur vierzehn Tage nach unserer
auf der Mitgliederversammlung präsentierten
Haushaltsplanung für das gerade
angebrochene Geschäftsjahr, weitere
namhafte finanzielle Belastungen ins
Haus. An diesem Abend wurde beschlossen,
die räumliche Herausforderung in unseren
bewährten Baukreis zu delegieren.
Der Baukreis, der sich gerade mit dem
Hortausbau beschäftigte, bekam so ein visionäres
Thema auf den Tisch. Er entwickelte
drei unterschiedliche Strategien, unsere
räumliche Not zu lösen. Diese Ausarbeitungen
wurden vom Vorstand mit einem
Finanzierungskonzept bereichert, als
der Handlungsbedarf akut wurde. Bei dem
einen Lösungsweg, der den Kauf des Gebäudes
„Kommandantur 109“ vorsah,
zeigte sich uns ein städtisches Interesse und
ein Mitbewerber aus der freien Wirtschaft.
Der „Grundstein“ für den Kauf des Gebäudes
am Ottenbecker Kreisel wurde auf
der eilends einberufenen außerordentlichen
Mitgliederversammlung am
18.05.2006 mit überwältigender Zustimmung
beschlossen.
Als ob das nicht schon genug Arbeit für
unsere ehrenamtlich tätigen Eltern wäre,
so kamen wir zudem noch in den nicht

mehr erwarteten Genuss der Zusage für
die beantragten Förderungsgelder für die
Erweiterung unseres Ganztagsschulkonzeptes.
Das bedeutete, der Bau des Gartenbauhauses
musste auch noch in diesem
Jahr begonnen werden. Durch das hervorragende
Engagement der beteiligten Eltern,
des Baukreises und der uns begleitenden
Handwerksbetriebe werden wir dieses
Bauprojekt „winterfest“ bekommen.
Bereits seiner Funktion übergeben wurde
unser neuer Hort. Mit viel elterlichem
Engagement und tatkräftiger Unterstützung
unseres Kooperationspartners „Die
Walze“ hat der Baukreis, allen voran Ina
Barzen, eine neue Bleibe geschaffen, die sicherlich
zu einem weiteren Aushängeschild
unseres Vereines in Ottenbeck werden
wird. Wir sind sehr glücklich, auch
die personelle Voraussetzung geschaffen
zu haben, ab Dezember diesen Jahres mit
dem lang geplanten Hortkonzept an den
Start zu gehen. Damit ermöglichen wir es
nun weiteren Familien, insbesondere Alleinerziehenden
und Doppelverdienern,
unser pädagogisches Angebot für sich in
Betracht zu ziehen. Wir helfen damit auch
jenen Familien unserer Schulgemeinschaft,
die auf eine längere Betreuungszeit angewiesen
sind.
Nicht nur bei diesen Projekten haben
wir festgestellt, dass sich viele zarte Pflanzen
von Neu- oder Umstrukturierungen in
den Arbeitskreisen zeigen. Es finden sich
neue Menschen, die bereit sind, in den unterschiedlichsten
Aufgabenbereichen unseres
Vereins Verantwortung zu übernehmen.
Wir wünschen insbesondere dem neu
konstituierten Beetpflege- und Hauspflegekreis
(Technischer Kreis) viel Kraft und
Spaß bei der gemeinschaftlichen Bewältigung
ihrer Aufgaben und Ziele.
Bemerkenswert ist es auch, wie sehr sich
der Schulhofgestaltungskreis für die Opti-
Aus dem Vorstand
Überall auf dem Schulgelände wurde 2006 gebaut.
Auch die Schüler waren tatkräftig dabei.
mierung unseres Schulgeländes engagiert.
Schritt für Schritt nähern sich die Planung
und der Schulalltag der Wirklichkeit an.
Bei diesem Projekt zeigt es sich beispielhaft,
dass alles ein Prozess ist, der niemals,
trotz guter Planung und öffentlichen Dia-
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Aus dem Vorstand
Expansion zur anderen Straßenseite: Die „Kommandantur 109“ (re.) wurde Anfang November gekauft.
logs, nur ein Ergebnis kennt – es ist immer
nur ein momentanes Zwischenergebnis.
So auch dieser Bericht. Große Aufgaben
stehen der Schulgemeinschaft bevor.
Um sie zu bewältigen, sind wir froh und
glücklich, unseren Geschäftsführer Thies
Henning Tietje weitere fünf Jahre in seiner
Funktion zu wissen. Seiner Rolle, den
Schulhaushalt mit großer Kosten- und
Ausgabendisziplin sinnvoll zu gestalten,
wurde er in den ersten fünf Jahren seines
Wirkens mehr als gerecht. Sein Beitrag für
unseren Verein ist außergewöhnlich. Er
hat sich seiner Aufgabe so sehr verschrieben,
dass Familie, Freizeit und sein soziales
Wirken Entbehrungen hinnehmen müssen.
Der Vorstand wird sich auch mit dieser
Mitgliederversammlung wiedereinmal
wandeln. Auf Workshops haben wir im
zurückliegenden Jahr zusätzlich an unseren
Aufgaben und unserer inneren Haltung
gearbeitet. Eine Arbeit, die uns sehr
hilfreich war und die wir auch im nächsten
Jahr fortsetzen werden. In Persona steht
ebenso Wandel an. Wir danken Manfred
Grützmacher und Jörg Herwig für ihre
8
langjährige und intensive Mitarbeit. Wir
begrüßen, sofern es sich nicht anders ergeben
sollte, Oliver Kordt in unserer Mitte.
Wir sind sehr froh, dass er sich mit seinen
persönlichen und seinen beruflichen Qualifikationen
im Baugewerbe zum jetzigen
Zeitpunkt gezeigt hat.
Das Projekt „Kommandantur 109“
oder, wie das derzeitig zur Diskussion stehende
Konzept es benennt, das „Haus der
Künste“, wird uns im nächsten Jahr und in
den nächsten Jahren sehr beschäftigen.
Dass wir auf dem richtigen Weg sind, wird
uns durch die der Anthroposophie nahe
stehende Software AG Stiftung deutlich
gemacht. Sie signalisiert ihre Unterstützung
für dieses anspruchsvolle Projekt.
Unser Verein wird diese Herausforderung
meistern und die notwendigen Kräfte für
den derzeit sichtbar letzten Schritt zur fertig
ausgebauten Schule aufbringen. Wir
sind der Überzeugung, dass wir als Gemeinschaft
diese Aufgabe erfolgreich bewältigen.
Die Erfahrung hat es uns gezeigt.
Unsere Schule nimmt weiter Gestalt an.
Stehen wir zusammen. Für unsere Kinder.
THOMAS SCHOMAKER (VORSTAND)

Letztes Jahr zum Martinsmarkt haben
wir genug Startkapital zusammenbekommen
um unsere langersehnte Hochebene
zu realisieren. Zwei fleißige Väter aus unserer
Gruppe haben Pläne ausgearbeitet
und die Einzelteile in ihren Werkstätten
erstellt. Eigentlich wollten wir nach den
Osterferien unsere Burg schon erklimmen,
doch leider hat die Treppe noch gefehlt.
Bis dahin konnten wir unsere „Einweihungsparty“
planen. Ja, was trinken wir
denn zu so einem besonderen Tag? „Oh ja,
Cola, das wäre doch gut!“ Am Ende haben
wir uns für selbstgemachte Fanta entschieden.
Zum Essen haben wir uns zwischen
Pizza, Toast Hawaii und Spaghetti dann
für die zweite Variante entschieden.
Nach einem Wochenende war die
Hochebene dann endlich fertig!!!
Viele kamen an diesem Morgen als Ritter
verkleidet mit Schwert und Schild in
den Kindergarten. Am Morgen übten wir
dann fleißig das Treppensteigen und dass
bloß nichts von da oben in den Kochtopf
fällt! Jeder wollte einmal zu den Puppen,
der Eisenbahn und den Büchern hinauf.
Nach langem Üben und dem ersten Treppensturz
(diese war nun eingeweiht) machten
wir uns daran, unser Festmahl zuzubereiten.
Jeder durfte nach seinem Geschmack
die Brote für den Ofen herrichten.
Nach dem Essen sind wir dann bei
Sturm und Regen in den Garten gegangen.
Hier feierten wir unseren Apfelbaum und
den Fahnenmast bei der Sandkiste. Alles
wurde mit bunten Bändern geschmückt
und begrüßt.
Aus dem Kindergarten
Die neue Hochebene
Ein Tag aus der Pusteblumengruppe
Das war ein Fest!! – Auf unserer alten
Spielstraße malten wir mit Kreide alte
Spiele auf, machten Wettspiele und spielten
„Fischer, Fischer, wie tief ist das Wasser?“.
Nach dem Abschlusskreis durfte jedes
Kind seinen geflochtenen Bänderkranz,
den es zum Festtag gemacht hatte,
mit nach Hause nehmen. Bis heute lieben
wir unsere Hochebene und erfreuen uns
voll Dankbarkeit daran. Nun warten wir
noch bis, vielleicht im nächstes Jahr, der
erste Apfel vom Baum fällt. – Es war ein
schöner Tag.
MARGARETE SCHMIGE (ERZIEHERIN)

Aus den Klassen
Ein Schiff sticht in See
Die Einschulungsfeier der neuen 1. Klasse
Wir befinden uns an einem Anleger voller
Menschen. Gleich wird ein Schiff in See
stechen, auf große Fahrt. Die Matrosen
(und Matrosinnen) werden einer nach dem
anderen das Fallreep hinaufgehen, wo sie
die Kapitänin begrüßen und an ihren Platz
bringen wird.
Mit diesem wunderschönen Bild begrüßte
Frau Geerts die neuen Erstklässler
und ihre Gäste zur Einschulungsfeier am
5.9.2006. Außer ihrem Seesack (was da
wohl drinn sein mag?) hatten die kleinen
Seeleute jeder noch eine Sonnenblume im
Gepäck. Alle einzeln wurden sie auf die
Bühne gerufen und mussten zunächst den
langen Weg durch die Reihen von Publikum
bewältigen. Einige strahlend-forsch,
andere eher zögerlich und schüchtern gingen
sie ihren PatInnen aus der 8. Klasse
entgegen. Ein rührender Moment, dieser
Aufbruch der Kinder: Wir lassen sie ihres
Weges ziehen auf eine große Reise und
können nicht viel mehr tun außer winken
und ihnen gute Wünsche mitgeben.
Nachdem alle ihren Platz gefunden hatten
– die Kinder auf den bereit gestellten
Stühlen auf der Bühne und die Sonnenblumen
in einem wunderschönen großen
Strauß – erzählte Frau Bonaker das erste
Märchen: „Die Goldkinder“. Wir Gäste
hörten davon nur den ersten Teil. Dann
lichtete das Schiff den Anker und stach in
See, um im Klassenzimmer in der allerersten
Schulstunde das Märchen zu Ende zu
hören.
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Wir Eltern durften uns derweil in der
Schulküche von der Aufregung erholen.
Ein herzliches Dankeschön an die Eltern
der zweiten Klasse für das leckere und
reichhaltige Buffet! Nach „Schulschluss“
und dem ersten Klassenfoto durften die
Kinder (endlich, endlich!) ihre Schultüten
in Empfang nehmen und ihren Eltern von
ihrem ersten Schultag berichten.
Jetzt, kurz vor den Herbstferien, ist vieles
schon Schulalltag geworden. Es ist jedoch
auch spürbar, wie viel Kraft es die
Kinder kostet, sich in der neuen Situation
und in der neuen Gruppe einzufinden. Es
braucht seine Zeit, bis aus der neuen
Mannschaft ein gut aufeinander eingespieltes
Team geworden ist.
Wir bedanken uns für die schöne Feier
und den gelungen Start ins Schulleben und
wünschen Frau Bonaker und unseren Kindern
immer eine Handbreit Wasser unter
dem Kiel und allzeit gute Fahrt!
KATRIN VOIGT (MUTTER)

Eingeschult – Unsere neue 1. Klasse mit Frau Bonaker. Oben: Franziska Frey, Julia Wilkening, Rabea Dippel, Elisabeth Bunte, Vivien Pfeiff,
Lea Kottmann, Temmo Hansen, Tim Longeru, Lasse Steinbrenner, Milena Menzel, Helene Ehlers. Mitte: Thomas Gaul, Julius Kempf, Pia
Ewert, Nick Fitschen, Tim Chr. Cohrs, Thore Hagedorn, Malte Schubert, Merit Walther, Lorenz Grimm, Ida Schuh. Unten: Joel Knutzen,
Beke Zollner, Charlyn Sperling, Lisa Allers, Jonah Tietje, Justus Otto, Stella Wiebusch, Helena Pracht, Lasse Jantsch. (von links.

Damals:
Die 3.
Klasse
von
1990.
Aus den Klassen
Was lange währt ...
... wird endlich gut
Im Sommer 2000, als wir alle uns zum
letzten Mal gesehen haben, hatten wir
noch ganz optimistisch beschlossen, uns
spätestens fünf Jahre danach wieder zu
treffen. Hat dann zwar nicht ganz geklappt,
aber doch immerhin fast. Denn in
diesem Sommer war es soweit und wir haben
das erste Klassentreffen des Abschlussjahrgangs
von 2000 (Abi 2001) organisiert.
Wie erwartet, war die Organisation
eher chaotisch und es stellte sich heraus,
dass es doch nicht sooo einfach ist, mal
eben alle ehemaligen Klassenmitglieder zusammenzutelefonieren,
zumal wir uns vorgenommen
hatten, nicht nur diejenigen
einzuladen, die bis zum Ende in unserer
Klasse waren, sondern alle, die „irgendwann
mal“ in unserer Klasse gewesen waren.
Dieser optimistische Ansatz führte zu
langen Gesprächen mit irritierten Eltern,
12
Großeltern oder entfernten Verwandten
ehemaliger Klassenkameraden, die wir
beim Durchtelefonieren von Telefonbucheinträgen
aufspürten. Nach langer und
mühsamer Recherche ist es uns aber gelungen,
die meisten aufzuspüren und einzuladen.
Nur zwei ehemalige Schüler blieben
bis zuletzt verschollen.
Von rund fünfunddreißig Schülern und
einigen Lehrern auf unserer Liste kamen
schließlich etwa zwanzig ehemalige Schüler
und zwei Lehrerinnen zum Klassentreffen
in die Schulküche. Obwohl die Gespräche
sich anfangs eher auf das obligatorische
„Was machst du denn im Moment
so?“ konzentrierten, lockerte sich die
Stimmung schon bald und besonders bei
der vorbereiteten Dia-Show mit alten Fotos
aus unserer Schulzeit war die Stimmung
ausgelassen.

Die im Voraus erwarteten Überraschungen
blieben erstaunlicherweise weitgehend
aus. Niemand hat bereits acht Kinder, eine
Farm in Afrika oder ein eigenes Musical
am Broadway. Alle Vorstellungen, die
man hat, wenn man überlegt, was einzelne
wohl alles gemacht haben, während man
sie aus den Augen verloren hatte, haben
sich als irgendwie falsch oder übertrieben
herausgestellt.
Zugegeben, Kinder haben bereits einige,
auch wenn es noch niemand auf acht gebracht
hat, und es gibt offensichtlich sogar
Menschen, die mit fünfundzwanzig bereits
eine Eigentumswohnung mit Moorblick
oder ein neuwertiges Rennauto besitzen,
aber die wirklich großen Überraschungen
blieben aus. Wo wir früher allen die abenteuerlichsten
Lebensläufe prophezeit haben,
stehen einem heute „Erwachsene“ gegenüber,
die tatsächlich Hausfrau sind, arbeiten
oder sich noch immer durch Studiengänge
kämpfen, die sie auf ein Arbeitsleben
in (fernerer oder näherer) Zukunft
vorbereiten. Endlich gut also? Zumindest
auf dem Wege dorthin. Zum Glück bewahrt
sich ja der eine oder andere erstaun-
Aus den Klassen
liche Eigenheiten über Jahre hinweg und
trägt damit dazu bei, das Wir-Gefühl der
Schulzeit noch einmal aufleben zu lassen.
Denn erstaunlicherweise stellte sich nach
einiger Zeit wieder so etwas ein wie das
Gefühl einer „Klassengemeinschaft“, die
es über die Schulzeit hinaus geschafft hat
zu bestehen.
Während unserer Schulzeit in Stade hat
man uns als älteste Klasse ja immer mal
wieder als „Versuchskaninchen“ bezeichnet,
die durch das Ertragen endloser
Übergangslösungen den Weg in eine routinierte
Waldorfpädagogik in Stade und
somit für nachfolgende Schülergenerationen
ebnen.
Wenn man sich die Situation jetzt anschaut
könnte man sagen: Versuch gelungen.
Von außen macht die Schule den Eindruck,
als bräuchte sie schon länger keine
Übergangslösungen mehr und auch aus
den meisten von uns scheint tatsächlich etwas
geworden zu sein oder sie arbeiten zumindest
daran und nur Ausnahmen suchen
immer noch ziellos nach Selbstverwirklichung.
JESSICA WILKE (EHEMALIGE SCHÜLERIN)
13
Heute:
Wiedersehen
sechs
Jahre
nach
dem Abi.

Aus den Klassen
Richtig ackern lernen
Ackerbau in der 3. Klasse
Neun Elternautos mit 32 Kindern hintereinander
weg zum Acker an der B 73,
am Horizont das Skelett des Hallenneubaus
von Airbus.
Nachdem die am Anfang noch fehlenden
Seile geholt sind, zieht ein Gespann
von 16 Kindern voller Kraft den mal von
Herrn Marschewski, mal von einem Kind
geführten Pflug. Tiefe Furchen entstehen.
Die anderen Kinder sammeln Steine oder
stärken sich schon am mitgebrachten
Frühstück.
Von den Kindern wird auch Unerwartetes
zu Tage gefördert: Knochen, Zähne,
14
altes verbogenes Besteck. Archäologische
Fundstücke oder ganz einfach etwas, das
mit dem Schweinemist auf den Acker gebracht
wurden?
Allmählich verbreitern sich die am Anfang
weit auseinander liegenden Furchen
zu einer ansehnlichen Fläche. Nachdem
die dunkelgrau-braune Fläche geeggt ist,
darf der Winterweizen aus umgehängten
Beuteln in die Erde gesät werden.
Die Arbeit ist getan. Im Frühjahr werden
die Kinder sehen, ob die Saat aufgegangen
ist. Zurück zur Schule!
BIRGIT JAENICKE (MUTTER)

Aus den Klassen
Pia und Anne mit dem Saatgut, Fundstücke vom Acker – und zum Abschluss die Aussaat.
Pflügen
(linke
Seite)
und
eggen
(oben)
mit
Muskelkraft.

Aus der Elternschaft
Kreise-ABC
Basarkreis
Aufgabe: Organisation des Martinsmarktes
und Stauden-/Flohmarktes gemeinsam
mit Basarvertretern aus allen Klassen.
Termin: nach den Sommerferien bis zum
Martinsmarkt donnerstags, 20.00 Uhr in
der 5. Klasse, im Frühjahr nach Absprache.
Ansprechpartner:
Claudia Brandt 04141-63897,
Steffi Schewe 04141-403616
Beetpflegekreis
Aufgabe: Organisation der Pflege der
Außenanlage unserer Schule.
Termin: siehe Aufrufe Blätterwerk; bzw.
selbstverantwortliche Tätigkeit.
Ansprechpartner:
Ina Segeler 04142-4419
Bibliotheksgruppe
Aufgabe: Einrichtung, Organisation und
Verwaltung der Lehrer-Schüler-Bibliothek,
die im Frühjahr eröffnet wird, Abdeckung
von Ausleihzeiten, z.Zt. 5 Mitarbeiter.
Termin: donnerstags 9 – 12 Uhr
Ansprechpartner:
Steffi Andreas 04141-68666
Blätterwerk
Aufgabe: Erstellen der wöchentlichen Terminübersicht
und Veröffentlichung der
Anzeigen, die donnerstags um 8 Uhr
schriftlich vorliegen.
Termin: donnerstags 8 – 11.30 Uhr
16
Ansprechpartner:
Kerstin Hildebrandt und Heike Menzel,
Tel.: donnerstags im Schulbüro.
Festkreis
Aufgabe: Organisation von Schulfesten
und Monatsfeier, Erstellung des halbjährlichen
Terminplanes, Sichtung der Angebote
von Künstlern und Referenten.
Termin: nach Absprache
Ansprechpartner:
Annette Götz 04141-922047
f.i.s.h.
Aufgabe: Unsere F.örder I.nitiative S.ozial
H.andeln entstand aus einer Begeisterung
und einer Notwendigkeit. Begeistert sind
wir immer wieder über die vielen guten
Ideen, die tatkräftigen Menschen und die
vielen noch unentdeckten Talente in unserem
Verein. Es fehlt jedoch immer wieder
an einem Notwendigem: Geld! Das Einwerben
von Menschen und Mitteln um
Ideen und Menschen zu fördern verbirgt
sich hinter dem englischen Schlagwort
»fund raising« = »Mittelbeschaffung«.
Das Wort wird unserem Ansatz nicht gerecht,
da wir diese Tätigkeit als Beziehungsarbeit
entwickeln möchten. Diese
Arbeit systematisch als kontinuierliches
Werkzeug an unserer Schule zu etablieren
und unabhängig von Personen zu verankern
ist unser Ziel. Der Weg ist weit. Kleine
erste Schritte getan. Jeden Tag geht es
weiter. Jeder Tag ist ein Anfang! Jetzt
geht?s los! Es macht Spaß, bringt Freude
und Frust, Fleiß und Muße, Rückschläge
und Erfolge. Auf alle Fälle macht es uns
stark! Sei dabei!
Termin: nach Absprache
Ansprechpartner:
Angela Cohrs 04161 - 71 35 17

Förderkreis „Außer der Norm“
Aufgabe: Ziel dieser Gruppe ist es, sich für
Kinder mit Lernschwierigkeiten und Entwicklungsstörungen
einzusetzen. Sie bietet
Eltern, Lehrern, Therapeuten und Betroffenen
ein Forum zum Austausch und
bietet eine Weitergabe von Informationen
über Diagnose- und Therapieeinrichtungen.
Ein- bis zweimal im Jahr werden fachliche
Vorträge in der Freien Waldorfschule
organisiert. Sie dienen dazu, über Themen
wie LRS, Dyskalkulie ADS, ADHS,
Hochbegabung, Frühkindliche Reflexe,
Hörverarbeitungsstörungen etc. aufmerksam
zu machen und zu informieren. Langfristiges
Ziel ist, den Förderbereich an der
Waldorfschule Stade zu erweitern und ein
vielfältiges therapeutisches Angebot vor
Ort zu ermöglichen.
Termin: siehe Blätterwerk, 3. Mittwoch
im Monat, 20 Uhr in der 4. Klasse
Ansprechpartner:
Heidi König 04141-609364
Hauspflegekreis – Technischer Kreis
Aufgabe: Organisation und Anleitung der
Instandhaltungs- / Renovierungsarbeiten
und allgem. technischer Angelegenheiten.
Termin: s. Blätterwerk, immer 1. Samstag
nach Herbst-, Weihnachts- und Osterferien.
Ansprechpartner:
zurzeit kein Hauptverantwortlicher, er/sie
wird dringend gesucht! Wer hat Lust die
Schule mit offenen Augen zu betrachten
und 3x im Jahr diese Aufgabe zu übernehmen?
Bei Interesse bitte bei Kerstin Pomarius
melden Tel 04141-510520.
Pressekreis
Aufgabe: Kontakte zur Tageszeitung pflegen,
Termine öffentlicher Schulveranstal-
Aus der Elternschaft
tungen an die Zeitung melden und evtl.
Artikel selbst schreiben.
Termin: je nach Anforderung
Ansprechpartner:
Katharina Braun-Müller 04141-67884,
Iris Brockob 04141-7776810
Redaktion „Forum“
Ausgabe: Themen für die halbjährliche
Ausgabe zusammenstellen, Autoren ansprechen,
5 Mitarbeiter
Termin: nach Absprache, 2-3 Treffen pro
Heft
Ansprechpartner:
HaJo Plümer 04146-909728
Veranstaltungskreis
Aufgabe: Ankündigung von Veranstaltungen
durch Plakate und Handzettel, Organisation
der Begrüßung und Verabschiedung
von Künstlern, Abendkasse, Blumenschmuck,
Geschenk, evtl. Übernachtungsmöglichkeiten
etc. Mitarbeiter gibt es noch
nicht! Wer kann sich diese organisatorische
Aufgabe vorstellen und hat Lust dazu?
Bitte im Schulbüro melden!
Waldorfwerkstatt
Aufgabe: Fertigen von Waldorffiguren für
den Jahreszeitentisch zum Verkauf auf den
Schulveranstaltungen
Termin: mittwochs 8.10 – 11.30 Uhr in
der Schulküche „Blauer Salon“
Ansprechpartner:
Elisabeth Guleke 04163-8289711,
Karin Schernikau 04141-600344
Die gewählten Kreise der Schulgemeinschaft
sind hier nicht aufgeführt.
17

Aus der Elternschaft
Integration muss in
den Köpfen passieren*
Elternratstagung in Oldenburg
Thema der Veranstaltung :
1) Zentrale 12-Klass-Abschlüsse
– Organisationsanalyse der Mitbestimmungsstrukturen
für Eltern in Freien Waldorfschulen
der Region Nordniedersachsens
2) Vorstellung der Schulförderkonzepte
und Austausch über Vor- und Nachteile
der Konzepte
3) Außerdem gab es noch Berichte aus der
Bundeselternratstagung und der Landesarbeitsgemeinschaft/
LAG – nachzulesen
im Protokoll im Schulbüro
Zu 1.)
Zentral 12-Klassabschlüsse werden die jetzige
10 Klasse betreffen. Planung des Ministeriums.
In drei Fächern (Mathematik/Deutsch/
Englisch) sollen schriftliche
und in einem weiteren Fach mündliche
Prüfung unter Aufsicht der Schule eingeführt
werden. Diese vier Prüfungen gehen
zu 30% in die jeweilige Abschlussnote ein.
Zu 2.)
Zurzeit befinden sich viele Schulen im Bezug
auf ihre Organisationsstrukturen im
* Zitat aus dem Protokoll der Regional Elternratstagung
vom 17. Juni 2006 in Oldenburg
18
Wandel. Richtungsgebende Modelle die
hier als nennenswert erwähnt wurden:
a) das Essener Modell und
b) das Pforzheimer Modell.
Es wurden zwei mögliche Wege der Mitbestimmungsmöglichkeiten
im Organisationsablauf
für Eltern herausgearbeitet:
– interaktive Einflussnahme (also über persönliche
Beziehungen/ ich kenn da einen....)
– strukturelle Einflussnahme (allen ist bekannt
an wen ein schriftlicher Antrag gestellt
werden muss...)
Strukturelle Einflussnahme muss schriftlich
hinterlegt sein, schafft für alle aber nötige
Transparenz.
Als Eltern strukturelle Wege der Einflussnahme
klären + nutzen / möglichst mit
dem Anliegen alle Gremien aufsuchen,
Prozessbeschreibung von den Gremien in
schriftlicher Form anfordern. (z.B. Eltern
wollen sexualpädagogischen Unterricht/
Frage wie kommt dieses in den verschiedenen
Gremien auf die Tagesordnung). Hier
unbedingt auf strukturelle Einflussnahme
bestehen, diese schafft Transparenz und
ohne diese kann eine Schule auf der Basis
von Elternarbeit nicht existieren. Kläre immer
zuerst das Wie – dann das Wer...
Tip: Als Eltern unbedingt auf die Präsenz
aller Gremien einschließlich der Lehrer im
Eltern/Lehrerforum achten. Lehrer ver-

körpern die Geschichte der Schule, Eltern
arbeiten sich daran ab (Zitat aus dem
Protokoll).
Zu 3)
Schulförderkonzepte an Freien Waldorfschulen
in Niedersachsen
HeileurythmistInnen werden in fast allen
Schulen aus dem Schuletat finanziert.
SchulärztInnen mit 1/4 Stelle auch finanziert
über den Schulhaushalt.
Zum Teil sind halbe Deputate für Förderlehrer
ausgewiesen, häufig findet der Förderunterricht
von diesen Kollegen für die
schwächeren Schüler statt.
Andere therap. Angebote: Sprachgestaltung
stundenweise, therapeutische Kühe
striegeln und rhythmische Einreibung,
Kunsttherapie ua.
Häufig gibt es Gremien zum Thema Förderkinder/
z.B. nach dem Konzept (Kinderkonferenz
nach Lievegoed und König)
2.-Klassuntersuchung unter Einbeziehung
von Lerntherapeuten mit Empfehlung für
mögliche Stützmaßnahmen, abschließendes
Elterngespräch über die Ergebnisse
Finanzierungsmodelle: (Beispiele)
FWS Wolfsburg: 3,5 % des Schulgeldes
werden für die Förderung der Kinder freigestellt.
FWS Evinghausen: Sozialfond pro Klasse
FWS Hannover: Spendenfond der Schule
(jedes Elternhaus zahlt pro Jahr 10,- Euro
in den Spendenfond, betroffene Familien
steuern zu dem Therapieangebot 5,- Euro
pro Stunde bei um die Therapien bezahlen
zu können) Lerntherapie wird von freien
externen Therapeuten außerhalb des schu-
Aus der Elternschaft
lischen Angebotes von den betroffenen
Kindern wahrgenommen und entsprechend
von den Eltern selbst getragen.
Mittel vom Bund zur Förderung von Kindern
mit sonderpädagogischen Förderbedarf.
FWS Oldenburg: Besonders weit ist das
Förderkonzept der einladenden Schule Oldenburg
entwickelt. Die Schule besteht aus
3 verschiedenen unabhängigen Betriebszweigen
– die FWS mit integriertem Förderbereich
– die Januz Korzak Schule mit einem sonderpädagogisch
ausgebildetem Kollegium
– der Hort
und im Ort gibt es ein Therapeutikum mit
Schwerpunkt Lerntherapie/Heilpädagogik
Ab Klasse 4 wird Förderunterricht für betroffene
Kinder in Gruppen in den Fächern
Lesen, Schreiben, Englisch angeboten / Extra
Kosten für die Eltern 50,-€ im Monat
Darüber hinaus werden die Zuschüsse des
Landes für die Kinder mit sonderpädagogischen
Förderbedarf und die Spenden
(z.B. Gelder des Martinsmarktes) in einen
Sozialfond für die Kinder mit erhöhtem
Förderbedarf hinterlegt. Zur Zeit befinden
sich in Klasse 4 bis 8 - sechsundzwanzig
Kinder im Genuss dieser Förderung. Fünf
von ihnen sind amtlich im Bereich „Lernen“
geprüft. Insgesamt ist die Lerntherapeutin
11 Stunden an der Schule tätig.
Insgesamt war es ein ereignisreicher Samstag.
Wir haben viele nette Menschen kennen
gelernt und in diesem Fall die Oldenburger
Schule besichtigt. Die Fahrtkosten
konnten wir im Büro einreichen und haben
diese erstattet bekommen. Am 7. Oktober
fand das nächste Treffen in Bremen
zum Thema Schulgeldkonzepte statt.
SVANTJE BEHRENS (MUTTER)
19

20
Freie Waldorfschule feiert:
Vielfältig war das
Angebot an den Verkaufsständen.
Kinder
nutzten die Gelegenheit,
das Taschengeld aufzubessern.
Silke, der Feuerteufel,
hat eine Woche lang
vorbereitend den Ofen
morgens und abends angeheizt,
damit die Pizza
gelingen konnte.

10 Jahre in Stade-Ottenbeck
Schön war auch, dass von
jungen Menschen so viel
zur festlichen Atmosphäre
beigetragen wurde, wie
durch dieses Schülerquartett
und das Flötentrio.
21
In herbstlichem
Ambiente
mit strahlendemSonnenschein
wurde interessiert
der Festredegelauscht.

Schulentwicklung
Der Hort -
„Von der Quelle bis
zur Mündung“
Irgendwann geht es ja jedem Provisorium
so: Es rückt in den Mittelpunkt des
Blickfeldes; wie aus heiterem Himmel fallen
die Erkenntnisse auf uns nieder: So
geht es nicht weiter! Wollten wir nicht
doch etwas anderes? Etwas anderes als unsere
Warteklasse? Gibt es nicht mittlerweile
einen zeitlich erhöhten Bedarf an Betreuung
am Nachmittag? Wie weit entsprechen
heutige offizielle Richtlinien unseren
räumlichen Gegebenheiten? Wo
könnte ein Hort entstehen? Alles Fragen,
die einen Hortkreis 2004 ins Leben riefen,
bestehend aus PädagogInnen, ElternvertreterInnen
und der Betreuerin der Warteklasse.
Nun gab es endlich den Beschluss: Wir
wollen und brauchen einen Hort! Der
Raum war schnell gesichtet. Der Südtrakt
des ehemaligen Bundeswehrknasts, also
der letzte noch nicht ausgebaute, aber vor
Jahren schon einmal genau dafür angedacht,
südliche Teil der Schulküche. Vor
acht Jahren hatten die damalige Betreuerin
der Warteklasse, Margrit Möller, und ich
schon einmal ein Raumkonzept für eben
jenen Trakt erarbeitet, allerdings nicht
ausführen können. Finanziell und personell
war die Lage damals nicht günstig, um
einen staatlich anerkannten und damit
auch bezuschussten Hort aufzubauen.
Also hat sich ein Baukreis gefunden.
Mehrere ArchitektInnen und PraktikerInnen
trafen sich am Anfang vierzehntägig,
später wöchentlich zur Beratung: Was
22
Paul schleift den Hort-Fußboden.
muss wie, wann, wo und vor allem in welchem
zeitlichen Rahmen bedacht und gebaut
werden. Der anvisierte Einzugstermin
wurde geplant und zweimal verschoben.
Die nächste alles entscheidende Frage
war dann: Wer baut? Das Problem wurde
dann, wie so viele andere auch, durch die
WALZE gelöst werden. 1-€-Jobber und
langzeitarbeitslose Jugendliche konnten
für das neue Bau- und Hausmeisterteam
gefunden und eingestellt werden. Einige
nur für kurze Zeit, andere haben sich bewährt
spätestens seit Paul bei uns arbeitetet,
ist eine wohltuende Kontinuität im Arbeitsbereich
„Hort“ zu verzeichnen gewesen.
Los ging es im Küchenbereich, mussten
wir doch den Belagerungszustand (die Küche
hatte sich extrem ausgeweitet) im zukünftigen
Hort auf ein vernünftiges Maß

zurückschrauben. Das Maß maß dann am
Endpunkt zwei kleinere neu erstellte aber
zentrale, also küchennäher, gelegene helle
Räume statt vier! Nach dem Ausmisten
(ach da ist die Rückwand vom Herd, die
ich schon lange gesucht hatte, etwa 50
Tupperwareschüsseln haben neue Deckel
bekommen usw.) waren wir durch den
Küchenendumbau schon baulich erfahren
und konnten so den Hortumbau mit viel
Langmut (manchmal etwas Langatmigkeit)
und Freude angehen. Und was wir so
bauten: Mauern hoch ziehen, verputzen,
Elektroleitungen verlegen, Fensteröffnungen
vergrößern, Fußbodenbelag verlegen,
Fußbodenleisten anbringen, versiegeln,
kacheln, Fensterrahmen schleifen und
streichen und natürlich viel viel Wände
und Decken streichen.
Immer wieder kamen Eltern dazu, die
geholfen haben, Michael beim Verputzen
(Danke! Ohne Dich hätten wir das nie geschafft!),
Uwe und Jens, die sich verantwortlich
für den Bereich Elektro fühlten,
Heiko, der in seinen Ferien mehrmals einfach
so vorbei kam, dann all die Eltern, die
an den Wochenenden aufgrund des f.i.s.h.-
Schulentwicklung
Aufrufes ganz zahlreich erschienen sind,
um im Hort die Restarbeiten zu erledigen
und ganz zum Schluss glücklich umziehen
geholfen haben.
Fremdvergeben waren Sanitär- und
Tischlerarbeiten und wenn ich jetzt deren
Namen nenne, dann aus dem guten
Grund, weil beide Firmen über die Ausschreibung
hinaus viel für uns getan und
einiges gespendet haben: Danke Firma
Butty und Firma Spark! Und ein ganz dickes
großes Danke, auch an die Firma
Lühmann, die über die f.i.s.h.e angesprochen,
uns die gesamten Fliesen samt Kleber
und Haftgrund gespendet haben! Weil sie
es so toll fanden, dass wir - fast - alles selber
machen!
So konnte dann nach den Herbstferien
2006, vorerst noch die Warteklasse, in den
neuen Hort einziehen. Kleinigkeiten fehlten
noch hier und dort, sind aber mittlerweile
behoben. Wir, die Hausmeister- und
Bautruppe der WALZE und ich, schauen
auf eine abwechslungsreiche und erfahrungsreiche
Zeit zurück …und stolz auf
unser Werk.
INA BARZEN (BAUKREIS)
23
Der
Hort im
Werden.

Schulentwicklung
Hört, hört!
Der Hort
ist fertig
Schon lange rumorte es im Südflügel der
Schulküche, viele Eltern haben mit Hand
angelegt – nun ist er fertig: Hört, hört, der
neue Hort! Es entstanden unter den Architekten
Hildegard Weber-Hagen und Jens
Wilke ein Gruppenraum für 20 Kinder mit
einem angrenzenden Ruheraum und ein
Hausaufgabenraum im „blauen Salon“
(der weiterhin morgens, abends und am
Wochenende anderweitig genutzt werden
kann).
Der Baukreis dankt vor allem Ina Barzen,
die über die Buxtehuder Arbeitslosen-
Initiative „Walze“ einige arbeitslose Jugendliche
mit einem fachkundigen Betreuer
gewinnen konnte, so dass ein großer
24
Im Juli sah er noch so aus, der künftige Hort ...
... und vom Innenhof so ...
... aber das änderte sich bald...

Teil der Arbeiten unter ihrer Leitung kostenlos
ausgeführt wurde. Ferner gilt unser
Dank auch Ole Bahlinger und den
F.I.S.H.en, die sich wieder erfolgreich um
Materialspenden bemüht haben. Und nicht
zuletzt danken wir all den vielen Eltern, die
mit Ihrer Hände Arbeit den Hort schließlich
fertig gestellt haben, so dass er nach
den Herbstferien seine Arbeit in den neuen
Räumen aufnehmen konnte. – Fertig!
HELMUT MARQUARDT (BAUKREIS)
Schulentwicklung
... und gründlich! Auch ein warmer Fußboden kam hinein ...
... sowie die von Ina Barzen kreativ gestalteten WC-Räume.
25

Schulentwicklung
Das Gartenbauhaus geht
seiner Vollendung entgegen
Erfreulicher Weise konnte der Vorstand
Landesmittel einwerben, mit deren Hilfe
noch in diesem Jahr ein Haus auf dem
Gartenbaugelände gebaut werden konnte
26
Anfang
September
stand der
Baukreis
vor dem
Rohbau.
Fenster
und Dachdeckung
fehlen
noch – der
„Rest“
aber sollte
Elternarbeit
werden.
– unser neues Gartenbauhaus. Jens Wilke
hat es mit Doris Wiebusch im Frühjahr geplant
– als schlichten, klaren und zweckmäßigen
Holzrahmenbau. Schon nach den
An einem
Septembersonnabend
geht’s los,
Jens Wilke
erläutert
die anstehenden
Arbeiten
im Groben...
... und im
Detail.

Genau beobachtet werden Bretter gesägt... ... und an die Fassade gebracht...
Sommerferien stand der Rohbau, zwar
noch ohne Dachdeckung und ohne Fenster,
aber das große Maß an verbleibender
Elternarbeit war gut zu erahnen.
Übrigens nicht nur Elternarbeit: Wie
auch beim Hort war wieder mit Ina Barzens
Hilfe die Buxtehuder Arbeitslosen-
Initiative „Walze“ aktiv, wie auch unsere
Schüler und Schülerinnen, die im
Gartenbauunterricht Unterschlagbretter
streichen „durften“.
Es gibt noch viel zu tun, lassen wir’s ruhen?
Nein!
HELMUT MARQUARDT (BAUKREIS)
... und das auch in größerer Höhe.
Anfang
November:
Das erste
Ziel ist erreicht,
das
Gartenbauhaus
ist
von außen
„winterfest“,
aber...
... innen
wartet weitere
Arbeit
auf uns.
27

Aus den Klassen
Nur der Wille zählt ...
Französisch in der Abi-Klasse 2005/06
Eine Fremdsprache wie Französisch lernen
und beherrschen, so dass man in die Lage
gesetzt wird, nicht nur Baguette oder
Croissant im Quartier Latin in Paris einkaufen
zu können, sondern auch schwierige
Texte von Voltaire oder Sartre zu lesen, zu
verstehen und inhaltlich wiederzugeben,
scheint für viele eine unmögliche Sache. Die
dreizehnte Klasse der FWSS hat im Schuljahr
2005/06 jedoch gezeigt, dass dies kein unversetztbarer
Berg ist; nur „der Wille zählt“.
Seit dem ersten Tag des französischen
Unterrichts hat nämlich jede Schülerin und
jeder Schüler ein großes Interesse für die
Sprache Voltaires gezeigt und sich konsequent
an die Arbeit gemacht. Durch das
ständige Dabeisein, die Wahrnehmung des
Unterrichtsgeschehens und das aktive Mitmachen
kann jede und jeder dazu gelangen,
seine eigene Leistung zu verbessern.
Dies war ausnahmslos in den geschriebenen
Klausuren zu sehen, in der die ganze
Klasse durchschnittlich zu zufrieden stellenden
Ergebnissen gelangt ist. Auch die
Sprachlichkeit ist im Lauf des Schuljahres
immer besser geworden; aufgrund der regelmäßigen
Teilnahme an Ausspracheübungen
und auch der Bereitschaft, eigene
Fehler zu erkennen und zu korrigieren.
Zu den Erfolgsfaktoren der Klasse zählt
auch der gegenseitige Respekt zwischen
Schülerinnen, Schülern und Lehrer. Denn
ohne den Respekt des anderen hätten wir
nie ein fruchtbares Unterrichtsklima bzw.
Arbeitsklima gehabt. Überall, wo der Re-
28
spekt mangelt, herrschen nämlich nur
Dschungelgesetze und Kränkungen.
Alles dies zeigt, dass die ganze Klasse
das entsprechende Reifeniveau der Abiturienten
bewiesen hat. Jede Schülerin und
jeder Schüler hat sich das Schuljahr hindurch
verantwortlich verhalten, entsprechende
Wege und Mittel konsequent genutzt,
um das Abi-Ziel zu erreichen; denn
zum eisernen Willen gehören auch Wege
und Mittel zum Ziel, wie es in Französisch
gesagt wird : „qui veut la fin, veut les moyens“
– Wer das Ziel will, will die Mittel.
Allgemein gesprochen, war ich sehr zufrieden
mit der ganzen Klasse; ich konnte
nicht nur ungestört lehren, sondern auch
austauschen. Für die Zukunft wünsche ich
jeder und jedem einfach viel Glück. Es ist
aber zu wissen, dass das Glück immer relativ
ist; ob Johanna Claes aus Kleebblättern
Kollagen macht, Jan Gröne im Groenland
Gröne Schulen gründet, Imke Haack
Hackpeter hackt und Lene Haack Hackfleisch
auf Hackbrettern verkauft, Lucas
Kratzel auf der Geige kratzt, Daniel Melzow
Mehl im Zoo streut, Katharina Müller
Mülleimer beim Müller lehrt, Benjamin
von Allwörden Pilot vom All werden
will und Laura Zimmermann Zimmer mit
Zimmermännern einrichtet, Hauptsache,
man liebt das, was man macht. Das ist das
Geheimnis des Glücks: seinen Job lieben.
Jeder und jedem sage ich noch mal „alles
Gute!“
DR. LOUIS MUND’OLONGO POLE (LEHRER)

Spendenlauf
zu Michaeli am
29. September 2006
Wie viele Runden darf ich laufen? –
Was, schon wieder Spendenlauf? – Für den
Sozialfonds; wer oder was ist das? – Warum
am Sande? Da sieht uns doch jeder! –
Dürfen wir das Geld anders verwenden? –
Muss man mitlaufen? – Wo sollen wir uns
umziehen? – Darf ich in die Stadt gehen? –
Ist noch Schule heute? – Können wir danach
( nach der Begrüßung, nach dem Laufen,
nach dem Unterricht, nach der Abschlussveranstaltung)
gehen (Stadt, Schulküche,
Türke, nach Hause)?
Als ich vor Jahren auf die Idee eines
Spendenlaufes aufmerksam gemacht wurde,
entlockte es mir zunächst wenig Begeisterung.
Es fiel mir schwer einzusehen,
warum man erst Laufen muss um an Spenden
zu kommen ( spenden kann man doch
auch so; wie übrigens auch laufen) . Spä-
Aus den Klassen
Die SchülerInnen gaben, angefeuert von den Anderen,
ihr Bestes – und konnten sich danach für
den Rückweg stärken.
testens seit dem letzten Spendenlauf am
VfL-Gelände bin ich eines Besseren belehrt
worden. Es gibt eigentlich nur Gewinner:
die Läufer, die in unser bewegungsarmen
Zeit ihre Runden drehen; die Spender, die
wissen, dass ihr Geld doppeltgut (Gesundheit
u. Pädagogik) angelegt ist, die Zuschauer,
die sehen wieviel (wer, wie) läuft.
29

Aus den Klassen
Kräftig Gas gegeben. Achtung, die Achte!
Balance am Rande.
Für mich fing der Spendenlauf 06 ganz
konkret an, als Wolfgang Roht mich fragte,
ob zur Eröffnungsfeier ein Balanceakt
sportlicher Art dargeboten werden könne.
Ich dachte sofort an die Zirkusgruppe. Wir
versuchten zunächst am Schulparkplatz ob
es möglich sei, ein Seil zwischen zwei PKW
zu spannen, um darüber zu balancieren. Es
klappte nicht, die Autos hielten nicht die
Spannung. Dank W. Roths Sammelleidenschaft
war es möglich auf einige Heizungsrohre
als weitere Testobjekte zurückzugreifen.
Dünnere Rohre wurden durch Roths
Schweißtechnik statisch verstärkt anschließend
auf Holzböcke (=Sägeböcke) gelegt
und mit meinem Gewicht getestet. Es
30
klappte. Das Ganze wurde in meinem Garten
neben der Turnhalle aufgebaut und die
Zirkusgruppe konnte dort üben.
Meine nächste Begegnung war die Inspektion
des Platzes Am Sande gemeinsam im Ole
Bahlinger. Das Quadrat des Platzes ergab –
gemessen mit dem Laufmetermesser aus dem
Feldmeßfundus - nicht einmal 2oo m im Umfang.
Das Doppelte brauchten wir um an die
400 m Rundenlänge eines Laufstadions zu
kommen. Also gingen wir daran eine künstlerische
Doppelschleife (mit Einbuchtung in
der Mitte als Halbinsel für die Zuschauer) abzulaufen/abzumessen
plus zweier Positionen
für Start und Ziel. Aus dem All konnte man
unschwer ein W wie Waldorf erkennen.
f.i.s.h. zählt.

Um 7.00 Uhr morgens wirkte der Platz-
Aam Sande leer, verlassen, verschlafen.
Der Kioskbesitzer schien nicht einmal bemerkt
zu haben, dass die Heinzelmännchen
über Nacht einen weißen Laufbahnstreifen
aufgetragen hatten. Mit Erstaunen
begegnete er unserem Treiben und Ole
konnte ihm glaubhaft bestätigen, dass die
Veranstaltung auf seinem Platz bei der
Stadt angemeldet sei. Allmählich füllte sich
der Platz mit unseren Schülern und ich war
an die Zeit erinnert, als wir noch in der Seminarstraße
waren und ständig diesen
Platz auf unseren Weg zum Schwimmbad
oder zur Turnhalle in der Fröbelschule
kreuzten und jeder sich hier auskannte und
wir Teil dieses Viertels waren. Die Großen
nahmen gleich die Basketballkörbe und
die wenigen Sitzgelegenheiten in Beschlag,
die Kleinen machten sich bereit zum Laufen
( 2. und 3. Klasse sollte beginnen)
nachdem die Fanfarentöne, die Ansprache
und der Balanceakt einen würdigen Eröffnungsrahmen
geboten hatten.
Und dann wurde gestartet, gelaufen, angefeuert,
Bänder für die einzelnen Runden
verteilt und abgezählt, geschmaust etc.
Trotz intensiver Schiedsrichtertätigkeit
soll es vorgekommen sein, dass Bänder
den Besitzer zugunsten eines Vertragsläufers
gewechselt haben (clever aber unkorrekt),
oder dass sich ein Wollfaden absichtlich
oder unabsichtlich in zwei Teile
zerlegt hat (führt beim Abzählen zu falschem
Ergebnis) oder die Laufbahn wurde
aufgrund von Unübersichtlichkeit oder
Überanstrengung oder gar bewusst verlassen
(abgekürzt oder verlängert). An dieser
Stelle möchte ich aber betonen, dass Unregelmäßigkeiten
die extreme Ausnahme
waren und die Schiedsrichter gemessen an
den Möglichkeiten ihr Bestes gaben.
In der Unterstufe liefen oder joggten alle
mit. Nach oben differenzierte es sich
Aus den Klassen
zwischen Dauerläufer, die bis zum Schluss
der maximalen Zeitvorlage durchhielten
und denen, die konsequent spazierten
(oder beides im Wechsel) und denen die
sehr schnell auf die Zuschauerposition gingen
und etwas melancholisch wirkten, da
sie nicht sicher schienen, ob sie glücklich
oder unglücklich reinschauen sollen. Die
8-Klässler machten aus diesem Zwiespalt
eine Tugend, in dem sie in Verkleidung auf
der Laufbahn erschienen- eine tolle und
originelle Idee.
Das Ergebnis:
1. Klasse: hat ihre Patenklasse
(die 8.) enthusiastisch angefeuert
2. Klasse: 135 Runden
3. Klasse: 208 Runden
4. Klasse: 214 Runden
5. Klasse: 315 Runden
6. Klasse: 278 Runden
7. Klasse: 275 Runden
8. Klasse: 266 Runden
9. Klasse: 354 Runden
10. Klasse: 238 Runden
11. Klasse: 218 Runden
12. Klasse: 8 Runden (12 b im Praktikum,
12a: 8 Runden)
13. Klasse: 52 Runden
Rekordläufer(in): Sophie Brügmann 27
Runden; Julian Psotta 29 Runden
Wenn ich die vielen Runden dazuzähle,
die als Vorbereitung im Sportunterricht
hierfür gelaufen wurden, so bin ich nicht
nur über den sportlichen Aspekt dieser
Veranstaltung mehr als zufrieden, sondern
sehe auch im lebendigen Beisammensein
der Schüler, Eltern und Lehrer einen kommunikativen
Gewinn für die Gemeinschaft.
RÜDIGER BARZEN (SPORTLEHRER)
31

Waldorfpädagogik
Handy-Verbot an Schulen?
Schülerinnen und Schüler besitzen immer
häufiger und immer früher eigene
Handys, die bei Benutzung im Unterricht
störend und inakzeptabel sind. Neben der
Versendung von Kurzmitteilungen ist
mittlerweile auch das Fotografieren eine
beliebte Beschäftigung. So ist es durchaus
ohne größere Umstände möglich, im Unterricht
Lehrkräfte oder Mitschüler abzulichten.
Auch Filmaufnahmen sind mit
entsprechend ausgestatteten Handys möglich.
Ebenso werden Aufzeichnungsgeräte
für Tonaufnahmen vereinzelt mit in den
Unterricht gebracht. Und nicht zuletzt haben
Handy-Besitzer auch die Möglichkeit,
mit einem WAP-Handy im Internet zu surfen
und solche Daten auf andere Handys
zu übertragen.
Leider verleiten alle diese technischen
Möglichkeiten manche Schüler zur Gewalt.
So wird an Schulen – wohl am ehesten
an staatlichen Hauptschulen in sozialen
Brennpunkten – ein Trend aus England
beobachtet, der sich »Happy Slapping«
nennt. Als »Happy Slapping« bezeichnet
man im Englischen ironisch brutale
Überfälle, die mit Handy gefilmt werden
und für die die Kameraaufnahme oft
das einzige Motiv ist. Nach der Aufnahme
des Überfalls wird der Film an Freunde
verschickt oder ins Internet gestellt.
Parallel zu dieser perversen Mutprobe
kursieren von Schülerhandy zu Schülerhandy
Filme, die körperliche und psychische
Demütigungen, Vergewaltigungen
und Misshandlungen bis hin zu brutalen
Morden und Leichenschändungen darstellen
(»Snuff-Videos«, to snuff out = jeman-
38
den umbringen, eine Kerze ausblasen, ein
Leben auslöschen«).
Psychologen warnen vor diesen Gewaltvideos,
die als »visuelle Mutproben« unter
Jugendlichen die Runde machen. Die Auswirkungen
der visuellen Brutalität auf die
jugendliche Psyche sind fatal.
Welche Möglichkeiten bieten sich für
die Schulen, um der Problemlage gerecht
zu werden?
Rechtliche Rahmenbedingungen
Bildaufnahmen
Das heimliche Fotografieren oder Filmen
von Personen stellt einen Eingriff in
deren allgemeines Persönlichkeitsrecht
(Schutz der Individualsphäre) dar. Dies gilt
insbesondere, wenn die Aufnahmen mit
der Absicht erstellt werden, sie später der
Öffentlichkeit zugänglich zu machen. Erfährt
der Betroffene von den unautorisierten
Aufnahmen, kann er hiergegen zivilrechtlich
vorgehen.
Eine Verletzung des Rechts am eigenen
Bild nach § 22 Kunsturhebergesetz
(KunstUrhG) liegt erst vor, wenn eine Aufnahme
ohne Einwilligung des Betroffenen
verbreitet oder öffentlich zur Schau gestellt
wird. Ein Verbreiten liegt z.B. vor, wenn
Papierabzüge von den mit dem Handy erstellten
Bildern angefertigt und diese anschließend
dritten Personen zur Verfügung
gestellt werden. Ein Verbreiten setzt die
Weitergabe in körperlicher Form voraus.
Der elektronische Versand erfüllt insofern
nicht das Tatbestandsmerkmal des »Ver-

eitens«. Durch das digitale Versenden
kann aber – bei entsprechender Fallkonstellation
– ein »öffentliches Zurschaustellen«
gegeben sein. Ein solches wird aber
noch nicht zu bejahen sein, wenn lediglich
innerhalb der Klassengemeinschaft die Bilder
digital versendet werden.
Heimliche Bildaufnahmen zumindest
verletzen die allgemeinen Persönlichkeitsrechte
der Abgebildeten. Im Falle einer
Weitergabe der Aufnahmen in Papierform
kommt auch eine Verletzung des Rechts
am eigenen Bild in Betracht.
Wortaufnahmen
Auch das heimliche Aufnehmen des
nichtöffentlich gesprochenen Wortes stellt
eine Persönlichkeitsrechtsverletzung dar.
Wenn mittels digitaler Aufzeichnungsgeräte
ohne Wissen und Zustimmung der
betreffenden Person das im Unterricht gesprochene
Wort aufgezeichnet wird, ist
dies u.U. nach § 201 StGB strafbar. Nach
dieser Vorschrift ist es strafbar, das nicht
öffentlich gesprochene Wort eines anderen
auf einen Tonträger aufzunehmen
oder die Aufnahme zu gebrauchen (z.B.
vorgespielt) bzw. Dritten zugänglich zu
machen (z.B. durch Überlassen des Tonträgers).
Das Gesetz sieht dabei eine Freiheitsstrafe
bis zu 3 Jahren vor. Eine Nichtöffentlichkeit
i.S.d. § 201 Abs. 1 StGB liegt
immer dann vor, wenn das Wort nicht an
die Allgemeinheit, sondern an einen abgegrenzten
Personenkreis gerichtet ist. Damit
erfolgt wohl auch der Vortrag einer
Lehrkraft vor der Schulklasse in der Nichtöffentlichkeit,
zumal § 201 StGB gerade
keine Vertraulichkeit voraussetzt. Rechtsprechung
zu dem speziellen Fall der heimlichen
Tonaufnahmen im Unterricht gibt
es aber – soweit ersichtlich – bislang nicht.
Waldorfpädagogik
Im Übrigen scheidet eine Strafbarkeit
nach § 201 StGB aus, wenn der Täter befugt
eine Aufnahme des nichtöffentlich gesprochenen
Wortes erstellt. Eine Befugnis
ist insbesondere zu bejahen, wenn der Betroffene
(auch stillschweigend) einwilligt
oder Rechtfertigungsgründe, wie Notwehr,
vorliegen. Schließlich können sich
insoweit noch komplizierte Abwägungsfragen
im Einzelfall ergeben, auf die nicht
näher eingegangen werden soll. Strafmündig
sind die Schüler und Schülerinnen im
Übrigen erst ab Vollendung des 14. Lebensjahres.
Gewaltvideos
Die Verbreitung von pornografischen,
rassistischen oder Gewalt verherrlichenden
Videos an Personen unter 18 Jahren ist
gem. §§ 131 Abs. 1 und 2 und 184 c StGB
strafbar. Weitere Informationen zu jugendgefährdenden
Medien sind bei der
Bundesprüfstelle für jugendgefährdende
Medien (BPjM) erhältlich (www.bundespruefstelle.de).
Klare Regelung in der Hausordnung
Die vorstehenden Ausführungen zeigen,
dass das heimliche Fotografieren bzw. Filmen
von Personen oder das heimliche Aufzeichnen
des nichtöffentlich gesprochenen
Wortes im Unterricht keinesfalls nur Kavaliersdelikte
darstellen, sondern sogar die
Verwirklichung von Straftatbeständen im
Raum steht. Dies gilt umso mehr für das
Verbreiten von Gewaltvideos. Aus diesem
Grund ist es auch mehr als sinnvoll, die
Verwendung von Handys und digitalen
Abspiel- und Aufzeichnungsgeräten in der
Schule und insbesondere im Unterricht zu
regeln. Am besten geschieht dies in der
schulischen Hausordnung. >>>
39

Waldorfpädagogik
In der Hausordnung sollten zum einen
Vorgaben gemacht werden, ob und in welchem
Umfang Handys und digitale Abspiel-
und Aufzeichnungsgeräte in die
Schule mitgebracht sowie dort verwendet
werden dürfen. Hier sehen die meisten
heute an Schulen existierenden Hausordnungen
für Handys vor, dass diese zumindest
im Unterricht vollständig ausgeschaltet
zu sein haben (Stummschalten reicht
also nicht). Dies ist rechtlich unproblematisch.
Darüber hinaus ist zu überlegen,
auch die Handybenutzung in den Pausen
zu verbieten, um einer Verbreitung von
Gewaltvideos vorzubeugen. Über eine solche
Ausdehnung des Handy-Verbots
denkt etwa der bayerische Kultusminister
für alle staatlichen Schulen in Bayern nach.
Auch andere Schulen verlangen bereits
jetzt, dass die Geräte während der gesamten
Anwesenheit auf dem Schulgelände
ausgeschaltet bleiben. Auch dies ist rechtlich
– unseres Erachtens – zulässig. Ob im
Übrigen schon das bloße Mitbringen der
Geräte (im ausgeschalteten Zustand) untersagt
werden kann, erscheint fraglich.
Weiterhin empfiehlt sich die Festlegung
in der Hausordnung, welche Sanktionen
bei Verstößen gegen diese Vorgaben drohen.
Dabei muss beachtet werden, dass zunächst
Erziehungsmaßnahmen in Betracht
zu ziehen sind. Dies gebietet der Grundsatz
der Verhältnismäßigkeit (vgl. z.B. § 90
SchG Ba-Wü, § 53 SchulG NRW). In der
Hausordnung kann also problemlos vorgesehen
werden, dass etwa ein Handy dem
Schüler durch eine Lehrkraft wegzunehmen
ist, wenn es entgegen den Regelungen
der Hausordnung verwendet wird.
Längerfristiges Einziehen von Geräten
Da von Schülern mitgebrachte Handys
oder andere Aufnahme- bzw. Abspielgerä-
40
te aber weiterhin in deren Eigentum bzw.
im Eigentum ihrer Erziehungsberechtigten
stehen, dürfen diese nicht dauerhaft eingezogen
werden, sondern sind zurückzugeben,
sobald durch sie keine Störung mehr
zu befürchten ist. Letzteres dürfte in der
Regel bei den genannten Geräten zumindest
mit Ablauf des Schultages einhergehen.
Entsprechendes sollte die Hausordnung
vorsehen. Darüber hinausgehende
pauschale Regelungen in der Hausordnung
(etwa Einziehung für mehrere Wochen
oder sogar bis zum Ende eines Schuljahres)
sind nicht mit dem Verhältnismäßigkeitsgrundsatz
(vgl. etwa § 90 Abs. 2
Satz 2 SchG Ba-Wü, § 53 Abs. 1 Satz 3
SchulG NRW) zu vereinbaren.
Aus dem gleichen Grund erscheinen
auch Regelungen in der Hausordnung problematisch,
die von vornherein die Rückgabe
von bestimmten formalen Anforderungen,
wie einem schriftlichen Antrag,
abhängig machen. Insoweit ist aber im Detail
mangels ergangener Rechtsprechung
noch Vieles rechtlich ungeklärt.
Ordnungsmaßnahmen bei schwerwiegenden
Verstößen
Im Übrigen können in der Hausordnung
neben den Erziehungsmaßnahmen auch
Ordnungsmaßnahmen (vgl. z.B. § 90 Abs.
3 SchG Ba-Wü, § 53 Abs. 3 SchulG NRW)
vorgesehen werden. Ordnungsmaßnahmen
sind aber nur bei schwerwiegenden
Pflichtverletzungen und bei nicht ausreichenden
Erziehungsmaßnahmen anzuwenden.
Dies gilt etwa für wiederholte
Verstöße, die massiv den Unterricht stören
oder bei gravierenden Rechtsverstößen (etwa
dem Verbreiten Gewalt verherrlichender
Videos). Auch diesbezüglich muss aber
stets der Grundsatz der Verhältnismäßigkeit
gewahrt werden.

Weitergehende Maßnahmen bei der
Verbreitung Gewalt verherrlichender
Videos
In konkreten Verdachtsfällen des »Happy
Slapping« und der Verbreitung gewalthaltiger
und jugendgefährdender Videos
müssen Lehrkräfte über die Schulleitungskonferenz
Kontakt mit den Eltern und zur
Polizei aufnehmen. Um dem »Happy Slapping«
und der Verbreitung solcher Videos
entgegen zu wirken, fordert die Polizei auf,
alle Fälle direkt zu melden. Betroffene
Schüler sollten sich in jedem Fall an eine
Vertrauensperson wenden können; an die
Eltern, an ihre Lehrkräfte, an Mitschüler
oder andere Lehrkräfte, die evtl. hierfür
bestimmt werden.
Als präventive Maßnahmen gegen diese
Form der schulischen Gewalt bieten sich
Verhaltenstrainings in Form von Rollenspielen
und Streitschlichtung sowie die
Festlegung und Einhaltung gemeinsam
aufgestellter Verhaltensregeln an. Man
kann auch über die Einbindung von Fachleuten,
wie z.B. Schulpsychologen, Jugendpolizisten
oder Medienpädagogen nachdenken.
Links zur Gewaltprävention finden
sich z.B. auch auf der bayerischen
Homepage www.km.bayern.de/km/ aufgaben/gewaltpraevention/.
Aufklärungsarbeit auf Elternabenden
leisten
Eltern sollten ein Auge darauf haben,
was ihre Kinder auf den Handys geladen
haben. Viele Eltern sind aber über die
Technik der Handys ihrer Kinder nicht so
gut informiert wie ihre Kinder selbst. Mit
der »Bluetooth-Funktion« moderner
Handys etwa können Datenmengen wie
Videosequenzen von Handy zu Handy
mühelos und schnell in der Pause über-
Waldorfpädagogik
spielt werden. Die Aktion Jugendschutz
hat deshalb einen Handy-Ratgeber für Eltern
erarbeitet, der auf der Internetseite
www.bayern.jugendschutz.de erscheint
oder bei der Autorin angefordert werden
kann. Grundsätzlich ist es sinnvoll, Eltern
auf Elternabenden zu bitten, ihren Kindern
nur Handys zu kaufen, die keine
Film- oder Videofunktionen besitzen.
Gesundheitsschädigende Wirkung
durch Handys
Die Hirnwellenforschung und die evaluierende
Forschung können mittlerweile gefestigte
Ergebnisse zur Gesundheitsschädigung
durch vom Handy ausgehende Strahlungen
vorweisen. So ist etwa in England
die Zahl der Hirntumore seit 1990 doppelt
so hoch, von Augenkrebs und Krebs am
Hörnerv dreimal so hoch und die Zahl der
Fälle von Hodenkrebs sechsmal so hoch.
Durch die Strahlungen wird auch das Erkrankungsrisiko
für Demenz, Alzheimer,
Multiple Sklerose und Parkinson erheblich
gesteigert. Über das Handy werden Strahlungen
direkt in den Kopf transportiert,
dort wird der Zellstoffwechsel beeinflusst.
Das Stresshormon Cortisol, das vermehrt
ausgeschüttet wird, wirkt schädigend auf
das Gedächtnis. Untersuchungen an Kindern
von zehn und elf Jahren haben eine
gestörte Hirnwellenaktivität analysiert.
Dies führt neben den aufgeführten gravierenden
Gefahren zu deutlich spürbaren
Konzentrationsstörungen, die sich ähnlich
denen der hyperaktiven Kinder auswirken.
Bereits ein Handy-Gespräch von nur 2
Minuten kann zu einer Störung der
Aufmerksamkeit für die nächsten 1-2
Stunden führen.
CHRISTIANE WEGRICHT
(mit freundlicher Genehmigung aus:
Erziehungskunst 7/8 2006, S. 833 ff)
41

Aus den Klassen
Die Olympischen Spiele
kehren mit der 5. Klasse aus der Antike zurück
Einzug der Olympioniken. Das Olympische Feuer wurde entfacht.
Der griechische Hohepriester sprach
zum Volk: „ ... aller Streit soll ruhen! Waffenlärm
schweige! ...“ Damals in Olympia
und heute auf dem Aschberg wurden die
klassischen olympischen Spiele mit diesen
Worten angekündigt.
Im antiken Griechenland, wo die
Menschheitsgeschichte neue Entwicklungsimpulse
erfährt, mit Gestalten wie
Odysseus oder Lykurg, der eine neue
„künstliche“ Ordnung (Verfassung) schuf.
Nicht mehr der Pharao war das Gesetz,
sondern das Gesetz ist der König! Und Solon,
der durch seine Verfassung den Samen
einer demokratischen Entwicklung gelegt
hat. Der menschliche Geist erhob sich all-
42
mählich über die uneingeschränkte Macht
der Götter.
Die olympischen Spiele wurden jedoch
noch zu Ehren der Götter veranstaltet.
Der mit Gebeten beschriebene Diskus, der
den Göttern entgegen gesandt wurde; der
Olympionike, der mit der Speerspitze in
Augenhöhe beginnend ein neues Ziel anvisierte
und dies versuchte zu erreichen; die
Weitspringerin, die mit ihrem Gürtel, der
ihrer Körpergröße entsprach, ihre Sprungweite
maß; die Ringer und Ringerinnen,
die im kämpferischen und fairen Wettkampf
ihrem Stadtstaat all ihr Können
aufboten; die künstlerischen Disziplinen
der griech. Städte, die zu Ehren der Götter

Zum Olympischen Eid aufgereiht: Die Mannschaften der Klasse 5.
und zur Freude der Gäste eigenständig eingeübt
und ernsthaft aufgeführt wurden;
die Schönheit, der Stil, die Konzentration
und die Anmut der Schüler und Schülerinnen
bei ihren Disziplinen und das verstärkte
Miteinander waren nicht nur geschichtlich
nostalgische Bilder, sondern auch
wichtige Impulse für die Entwicklung der
Kinder in diesem Alter.
Durch das engagierte Mitwirken der Eltern,
ob als Schiedsrichter, Fanfarenbläser,
Zuschauer im fernen Schleswig-Holstein,
als Schneiderinnen für die Trikots und
Flechter der Siegerkränze oder Lieferanten
und Gestalter eines griechischen Buffets
konnten die olympischen Spiele zu einer
sportlichen, jedoch auch feierlichen Veranstaltung
werden.
Ganz besonders möchte ich mich bei
den Schülern und Schülerinnen bedanken,
die unverdrossen und intensiv trainiert haben,
ihre Stadtfahnen gestalteten und ihre
künstlerischen Disziplinen selbständig
Aus den Klassen
suchten und nicht immer konfliktfrei einübten,
die ihre unterschiedlichen sportlichen
Fähigkeiten für ihren Stadtstaat energisch
eingebracht und trotzdem die Gesetze
der Fairness eingehalten haben, individuelle
Enttäuschungen wegstecken und
sich trotzdem für ihre Mannschaft freuen
konnten. – Vielen Dank an alle!
J. SCHLIWA (KLASSENLEHRER)
Ringen um den Erfolg.
43

Aus den Klassen
Olympia –
Auszüge aus Tagesberichten
der Schüler
... Endlich war es so weit! Die Olympiade
stand vor der Tür! Gleich als wir aufgestanden
und frühstücken waren ging es
los. – Die Flaggen flatterten in der Luft.
Die Flamme der Fackelläuferin flackerte.
Dann wurde die Olympische Flamme von
Fleur angezündet... LILITH
... Heute waren alle schrecklich aufgeregt,
weil wir ja die Olympischen Spiele
veranstaltet haben. Wir haben unsere
Olympionikenkittel angezogen und sind in
den Flur gelaufen. Da waren die 2 m lan-
44
Olympisches Turnen vor der Tribüne.

gen Gürtel. Sie wurden auf Körperlänge
geschnitten. Dann haben wir, die Athener,
unsere Fahne genommen und sind auf den
Hof gegangen. Dort haben wir uns in die
Reihenfolge gestellt: Delphi, Athen, Sparta
und Olympia... STINA
... Die Mannschaft aus Olympia hat
dann endlich das Olympische Feuer entfacht.
Danach begann der olympische
Fünfkampf. Als erste Disziplin war Diskuswerfen
dran. Danach der 50 m-Sprint,
wo ich Dritter wurde. Nach dem Ringen
folgte die künstlerische Darstellung, dann
war eine kleine Pause. Danach kam noch
Speerwurf, Weitsprung und noch der Staffellauf,
wo unsere Mannschaft Dritter
wurde... ROBIN
... Die Olympiade wurde eröffnet während
Fleurs Vater Trompete gespielt hat.
Als erstes ging es zum Speerwurf. Nach
dem Ringen ging es zur „ sechsten Disziplin“,
dem Dichten. Ich habe mir mit mei-
Friedliches Kräfte messen: Laufen für die Olympische Idee.
Aus den Klassen
ner Gruppe zusammen vier Pyramiden
ausgedacht, die wir vorgeführt haben.
Beim Ringen musste ich gegen Jule und
Stina kämpfen. Beim Speerwurf hat Lukas
18 m weit geworfen... FINJA
... Nach den sportlichen Disziplinen
fand die Preisverleihung statt. Delphi hat
den ersten Platz gemacht. Olympia den
zweiten und Sparta und Athen den dritten.
Eigentlich gab es noch einen vierten Platz
aber Sparta und Athen waren gleich gut.
Nach der Olympiade gab es ein richtiges
Festessen. Ich, als Spartanerin, war ein
bisschen enttäuscht, aber als ich ins Bett
gegangen bin, war alles wieder gut... LENA
... Nach der letzten Disziplin wurde bekannt
gegeben wer gewonnen hat. Es war
spannend und dann: „Und der Gewinner
ist... Delphi!“ Da war die Freude groß.
Es wurden noch Einzelgewinner bekannt
gegeben. Das war der beste Tag der
Klassenfahrt. SARAH
45

Aus den Klassen
Schüler machen Kleider
Die 9. Klasse in der Schneiderepoche
Christoph und die berühmte Boxershorts – und die drei Grazien Janina, Anna-Jolien und Theresa.
Im Januar begannen wir mit der einen
Gruppe der 9. Klasse die Schneiderepoche.
Die SchülerInnen sollten sich ein Kleidungsstück
ihrer Wahl nähen.
Wir begannen mit dem Besprechen der
Modelle. In den Jahren vorher wurden
häufig Boxershorts genäht, so dass einige
Jungen schon die Vorstellung hatten, sich
so etwas zu schneidern. Die meisten Schüler
kamen mit genauen Vorstellungen, was
46
sie sich nähen wollten. Nachdem wir die
Modelle besprochen hatten, nahmen wir
Maß bei jedem einzelnen Schüler. Dabei
kamen interessante Ergebnisse zu Stande.
Wie ist das Maß 90-60-90 überhaupt und
wer sieht heute so aus?
Als nächstes wurden die Schnittmuster
erstellt, entweder wurden sie aus einem
Modeheft übernommen oder nach einer
technischen Zeichnung selbst erstellt.

Dann schnitten wir das Modell
zur Probe zu und nähten es zusammen.
Jetzt kam die Anprobe,
die alle ganz gespannt erwarteten.
Ist das Modell so, wie ich es mir
vorgestellt habe und passt es? Wir
übertrugen die Änderungen auf
den Schnitt, schnitten das Original
zu und nähten es zusammen.
Jetzt kam die zweite Anprobe,
wobei man noch kleine Änderungen
vornehmen konnte.
Alle SchülerInnen waren mit
Freude und Begeisterung dabei,
so dass wir am Ende des Schuljahres
auf einer Monatsfeier die gesamten
Ergebnisse in einer Modenschau
präsentierten.
CLAUDIA CHRISTOPHEL
(EHEMALIGE SCHNEIDER-
EPOCHENLEHRERIN)
Aus den Klassen
Marcel bei der Arbeit (oben) ...
… und das fertige Modell (unten).
Kornelius beim Nähen
seiner Boxershorts
47

Waldorfpädagogik
Jahresarbeit
im 12. Schuljahr
Die Jahresarbeit ist ein wesentlicher Bestandteil
des Waldorfschulabschlusses. Sie
führt die während der Schulzeit erlernten
und gepflegten Schwerpunkte
– des praktischen Tuns,
– des exakten Beobachtens und Beschreibens,
– des reflektierenden Denkens und Forschens,
sowie
– des öffentlichen Darstellens
in einer selbstständig zu erarbeitenden
Einheit zusammen. Die Jahresarbeit besteht
aus dem praktischen Teil, dem
schriftlichen Teil und der öffentlichen Präsentation.
Jeder dieser drei Teile hat für die
abschließende Beurteilung die gleiche
Wichtigkeit.
Die Jahresarbeit ist in der Regel eine
Einzelleistung. Sie kann jedoch unter der
Voraussetzung einer in Konzept und
Durchführung klaren Aufgabenteilung als
Partner- oder Gruppenarbeit angefertigt
werden.
Inhaltliche Anforderungen
1. Praktischer Teil:
Grundlage der Jahresarbeit ist das eigene
Tun, Ziel der Jahresarbeit die Verwirklichung
eines selbst konzipierten Projektes.
Beispiele:
– handwerkliches, technisches oder naturwissenschaftliches
Vorhaben / Werkstück;
Untersuchung in der Alltagswelt auf der
Basis eigener Erfahrungen und Beobachtungen;
– Projekt in einem künstlerischen Bereich:
48
Literatur, Musik, Bildende Kunst, Eurythmie,
… ;
– historische, soziologische oder naturwissenschaftliche
Feldforschung;
– organisatorisches Vorhaben, wie z.B. die
Umsetzung einer Veranstaltungsidee oder
Durchführung einer Tagung;
… (Aufzählung ohne Anspruch auf Vollständigkeit).
Bereits die schulischen Praktika der
Oberstufenzeit können einen ersten Anstoß
für die Thematik der Jahresarbeit geben.
In jedem Fall sind schulische oder außerschulische
Praktika oder vergleichbare
themenbezogene Erfahrungen und Begegnungen
als lebendiger Erfahrungsschatz
für das Projekt zu nutzen.
2. Schriftlicher Teil:
Der schriftliche Teil enthält
– eine Darstellung der Beweggründe für
die Wahl des Themas,
– eine das Projekt begleitende exakte Dokumentation
der im praktischen Teil gegangenen
individuellen Schritte (Arbeits- /
Werkbeschreibung, Tage- / Skizzenbuch,
Überlegungen / auch Sackgassen, evtl.
Zeichnungen / Photos), sowie
– einen Rückblick auf das Projekt in seinen
Phasen.
In einem zweiten Ansatz wird das Projekt
gedanklich in einen größeren Zusammenhang
gestellt und aus diesem heraus
beleuchtet. Mittel hierfür können je nach
Thematik der Jahresarbeit Hintergrundinformationen,
historische / naturwissenschaftliche
/ … Exkurse und andere das
Thema vertiefende Darstellungen sein.
Die schriftlichen Ausführungen sollen
dem Leser einen lebendigen und differenzierten
Einblick in das Projekt und seinen
Kontext vermitteln, und zwar in eigenen
Worten und auch für den Nicht-Fachmann
nachvollziehbar.

An diesem Anspruch, nicht jedoch an
einem festgelegten Seitenminimum, bemisst
sich der Umfang des schriftlichen
Teils.
Zitierte Quellentexte sind von eigenen
Gedanken deutlich abzusetzen.
N.B. Der schriftliche Teil der Jahresarbeit
ist auch in einer Partner- oder Gruppenarbeit
individuell anzufertigen.
3. Öffentliche Präsentation:
Der dritte Teil der Jahresarbeit ist ihre
öffentliche Präsentation im Rahmen der
von den Schülerinnen und Schülern der
12. Klasse gemeinsam zu gestaltenden Abschlusstage.
Die öffentliche Präsentation besteht aus
dem Vortrag mit anschließender Befragung
des Referenten, sowie der Ausstellung
des praktisch und schriftlich Erarbeiteten.
Im Vortrag ist in möglichst freier Rede
und für ein Laienpublikum nachvollziehbar
ein Überblick über das Projekt oder einen
Schwerpunkt des Projektes zu geben
und durch die Präsentation des praktischen
Ergebnisses zu illustrieren. Anschließend
können aus dem Publikum Fragen
zum Thema gestellt werden.
Für die Ausstellung der Jahresarbeiten
gestaltet jede Schülerin und jeder Schüler
einen der eigenen Thematik angemessenen
Stand und steht während der Ausstellungszeit
den Besuchern für individuelle Fragen
zum Thema zur Verfügung.
Zeitplan
Erster Schritt: Jede Schülerin und jeder
Schüler erarbeitet zwischen Weihnachten
und Ostern des 11. Schuljahres einen Vorschlag
für das Thema der eigenen Jahresarbeit
und sucht sich einen Schulbetreuer
(siehe unten) für die Arbeit. Ein früherer
Waldorfpädagogik
Beginn ist nach Absprache möglich.
Zweiter Schritt: In Absprache mit dem
Schulbetreuer legt jede Schülerin und jeder
Schüler der 11. Klasse bis spätestens zwei
Wochen nach der Jahresarbeiten-Präsentation
der aktuellen 12. Klasse der Oberstufenkonferenz
einen schriftlichen Antrag
mit dem gewünschten Thema der Jahresarbeit
vor. Dieser Antrag enthält insbesondere
eine Darstellung des praktischen Teils
in zu diesem Zeitpunkt möglichen Umrissen
(Bezeichnung und Beschreibung des
geplanten Projektes; Überlegungen zum
Zeitplan und zur Fachbetreuung) sowie erste
Gedanken zum schriftlichen Teil.
Falls die Jahresarbeit als Partner- oder
Gruppenarbeit durchgeführt werden soll,
so ist dies im Antrag schlüssig darzustellen
und zu begründen.
N.B. Die Oberstufenkonferenz behält
sich in begründeten Fällen Änderungen
des Themas vor. Im Extremfalle der Ablehnung
eines Themenvorschlages (Antrages)
werden dem Schüler Alternativ-Vorschläge
gemacht. Zu diesem Zweck hält
die Oberstufenkonferenz ihrerseits eine
Auswahl möglicher Themen bereit.
Gründe für eine Änderung oder Ablehnung
können u. a. sein:
– das Projekt erscheint nicht realisierbar
oder ist nicht erkennbar angelegt;
– die praktische Grundlage ist nicht sichtbar;
– der Themenvorschlag lässt kein neu angelegtes
Projekt erkennen, sondern wirkt
wie eine bloße Wiederbearbeitung alter
Referate oder früherer Jahresarbeiten,
– das Konzept einer Partner- oder Gruppenarbeit
lässt keine deutliche Aufgabenteilung
erkennen.
Veränderungen des Themas im Sinne
von Eingrenzungen, Zentrierungen oder
Verlagerungen des Schwerpunktes innerhalb
des Projektes im Laufe des Jahres
49

Waldorfpädagogik
können durchaus Teil eines organischen
Prozesses sein; sie sind jedoch mit dem
Schulbetreuer zu besprechen und im
schriftlichen Teil zu dokumentieren.
Wird ein Thema aufgegeben, so ist für
ein neues Thema wiederum ein Vorschlag
zu erarbeiten, ein Schulbetreuer zu suchen
und ein Antrag an die Oberstufenkonferenz
zu stellen (siehe oben: Schritte 1 und
2).
Der Prozess der Jahresarbeit wird seitens
der Schule über die individuelle Betreuung
hinaus durch weitere geeignete
Mittel unterstützt. Solche Mittel können
sein: interne Zwischenpräsentationen,
Klassenstunden zu formalen Fragen, Gesprächs-
und Ideenrunden, Impulse aus
der Klasse, etc….
Abgabetermin: Der schriftliche Teil der
Jahresarbeit muss dem Schulbetreuer spätestens
zwei Wochen vor der öffentlichen
Präsentation zur abschließenden Korrektur
vorgelegt werden.
Die termingerechte Abgabe ist die Voraussetzung
für die Teilnahme an der öffentlichen
Präsentation.
Der korrigierten Schlussfassung ist eine
zweite Ausfertigung oder Kopie für das
Schularchiv beizufügen.
Betreuung
Zur Betreuung der Jahresarbeit sucht
sich jede Schülerin und jeder Schüler einen
Schulbetreuer (Lehrerin / Lehrer) seiner
Wahl und nach Möglichkeit einen Fachbetreuer
(Fachmann/-frau das gewählte Thema
betreffend).
Grundlage für die Schulbetreuung ist
das gegenseitige Einvernehmen zwischen
Schüler und Lehrer, sowie die individuelle
Absprache über Art, Rhythmus und Intensität
der Betreuung. Entsprechend dieser
Absprache ist der Schulbetreuer in allen
50
Phasen der Jahresarbeit von der Schülerin
/ dem Schüler am Entwicklungsprozess zu
beteiligen. Er ist Ansprechpartner in allen
Fragen der Jahresarbeit und schreibt die
Beurteilung im Abschlusszeugnis.
Beurteilung
Die Beurteilung der Jahresarbeit erfolgt
durch den Schulbetreuer im Abschlusszeugnis
(Textzeugnis) der 12. Klasse. Gegenstand
der Beurteilung ist:
– der praktische Teil (Projekt),
– der schriftlichen Teil,
– die öffentliche Präsentation
– der Prozess der Jahresarbeit von der Themenfindung
bis zum Abschluss.
Dieser seltsam anrührende Ehemaligen-Brief, der
uns absenderlos erreichte, weckt auch den ahnenden
Gedanken, dass so etwas wie waldorf-pädagogische
Nachhaltigkeit mitschwingen könnte, in
dieser Entlastungs-Offensive?
DIE REDAKTION

Neu an der Schule:
Avala Hass
Hallo!
Mein Name ist Avala Hass und ich bilde
zusammen mit Claudia Hohenstein seit
diesem Schuljahr das neue Eurythmieteam.
Nicht, dass mir die Eurythmie direkt in
die Wiege gelegt wurde, aber als Waldorfkindergartenkind
und später als Schülerin
der Waldorfschule Braunschweig wurde
ich mit ihr schon früh konfrontiert.
Spätestens für meine Jahresarbeit in der
12. Klasse entdeckte ich sie dann als geniales
künstlerisches Ausdrucksmittel.
Auch wenn der entscheidende Funke
hier schon gefallen war, hatte ich glücklicherweise
auch noch andere Interessen, die
ich im Rahmen von Praktika im Anschluss
an mein Abitur auslebte.
Und so sägte und schmirgelte ich zwei
Wochen lang verschiedene Metalle in einer
Goldschmiedewerkstatt und rührte mich
fast ein Jahr lang durch den pulvrigen Rezeptekanon
der Wala-Heilmittel GmbH.
Ein klasse Erfahrungsschatz!
Dann ging ich zum Studieren in das von
mir so heiß und innig geliebte Holland.
Schon halb „verholländischt“ und in
der Vorstellung, nie wieder hier weg zu
wollen, zog mich dann die Liebe nach dem
Studium doch wieder nach Deutschland.
Hier machte ich dann- fünfundzwanzigjährig
und noch ein bisschen grün hinter
den Ohren meine ersten Erfahrungen als
Eurythmielehrerin. (Im Nachhinein denke
Aus dem Kollegium
ich manchmal voller Erleichterung, dass
man glücklicherweise nur einmal Berufsanfänger
ist…)
Nach einem Jahr befristete Erziehungsurlaubsvertretung
in Kassel und jetzt definitiv
wissend wo der Hase läuft, ging ich
dann an die Waldorfschule in Detmold.
Hier trug ich in den fünf Jahren wesentlich
dazu bei, die teils abgebröckelte Eurythmie-Tradition
über die Mittel- in die
Oberstufe wieder aufzubauen.
Aber frei nach dem Motto „unverhofft
kommt oft“, entpuppte sich eine langjährige
Freundschaft im vergangenen Jahr als
die große Liebe, für die ich alles andere stehen
und liegen ließ.
Mit sehr viel Glück in jeglicher Hinsicht
bin ich nun hier und freue mich, mich an
der Stader Waldorfschule einbringen zu
können.
AVALA HASS (LEHRERIN)
51

Aus dem Kollegium
Neu an der Schule:
Claudia
Hohenstein
Meine Wiege (ich gebe zu, es war ein
Stubenwagen) stand auf einem für heutige
Verhältnisse eher kleinen Bauernhof am
Rande des Bayerischen Waldes in Niederbayern.
Viele schöne Kindheitserlebnisse
und -erinnerungen sind mit der idyllischen
ländlichen Umgebung und dem Leben auf
dem Bauernhof verbunden. Bis ich jedoch
der Kindheit entwachsen war, hatte sich
viel verändert, so gab es dann keine Kühe
mehr und an der Grenze des elterlichen
Hofes war mit dem Autobahnbau begonnen
worden.
Mein beruflicher Werdegang führte
mich bald weg von der heimatlichen Gemeinde.
In Regensburg hörte ich in einem
studentischen Arbeitskreis zum ersten Mal
die Begriffe Anthroposophie, Waldorfpädagogik,
Eurythmie… Zum ersten Mal
sah ich in Nürnberg 1979 eine Eurythmieaufführung
und geschlossen besuchte unser
Arbeitskreis auch einen Laieneurythmiekurs,
wir hatten viel Freude dabei.
Mein Berufsziel war zunächst Handarbeits-
und Hauswirtschaftslehrerin.
Inzwischen hatte ich mich mit einigen
anthroposophischen Themen so weit
auseinandergesetzt, dass der Wunsch in
mir reifte Waldorflehrerin zu werden. So
besuchte ich nach der ersten Lehramtsprüfung
für Hauswirtschafts- und
Handarbeitslehrer für zwei Jahre die
Freie Hochschule für Anthroposophische
Pädagogik in Mannheim. Ich erhielt
die Lehrbefähigung für Klassenlehrer
52
mit den Nebenfächern Hauswirtschaft
und Handarbeit.
Am Lehrerseminar widmete ich viel Zeit
der Sprachgestaltung, dem Schauspiel und
der Eurythmie – allmählich eröffnete sich
für mich die Möglichkeit noch ein Eurythmiestudium
zu beginnen.
In Dornach fand ich dann meine Eurythmieschule.
Mein Kurs hatte das Glück
unter anderen bei Elena Zuccoli, die noch
durch Rudolf und Marie Steiners Schule
gegangen war, Unterricht zu erhalten.
Durch Nebentätigkeiten am Goetheanum
konnte ich nicht nur meinen Lebensunterhalt
sichern, sondern hatte Gelegenheit
sämtliche künstlerischen Veranstaltungen
zu besuchen, was ich ebenfalls als einen
wesentlichen Teil meiner Ausbildung betrachte.
1988 nahte der künstlerische Abschluss
des Eurythmiestudiums und anschließend
begann mit der Familiengründung ein neuer
Lebensabschnitt, der die Eurythmie fürs
Erste in den Hintergrund treten ließ. Mit
meinem Mann Michael Hohenstein lernte

ich neue Orte und Schulen kennen, so die
Waldorfschulen Heidenheim und Graz,
bis wir schließlich 1998 nach Stade kamen
und mein Mann Kollege an dieser Schule
wurde.
Unsere Kinder heißen Aaron, Viviana,
Gabriel, Veronika und Johanna. Sie besuchen
hier die Waldorfschule und Johanna
das letzte Jahr den Kindergarten.
Ende Februar diesen Jahres beschloss
ich im Eurythmieunterricht zu hospitieren
und durfte dieses Vorhaben auch sogleich
bei den Eurythmiekolleginnen umsetzen.
So war der Schritt, mich um die Euryth-
Neu an der Schule:
Dorothea
Bonaker
Eigentlich war ich schon drauf und
dran, nach Baden-Württemberg in den Süden
Deutschlands zu ziehen, wo ich als
Waldorflehrerin die künftige erste Klasse
und weitere Klassen in Musik unterrichten
wollte. Da kam der Anruf aus Stade, mit
dem sich alles veränderte.
Nette offene Lehrer und der wunderschöne
Unterstufenneubau zwischen den
beiden ehemaligen Kasernenhäusern mit
seinen herrlichen Klassenräumen, sowie
die Möglichkeit des „bewegten“ Klassenzimmers
haben mich sehr begeistert. So
hat mich der Wind aus Kiel hierher geweht,
wo ich zuletzt gelebt hatte wegen
der zweijährigen Ausbildung am Lehrerseminar
und an der Kieler Waldorfschule.
Aus dem Kollegium
miestelle zu bewerben, nicht mehr so groß,
als um Ostern neue Kräfte für die Eurythmie
gesucht wurden.
CLAUDIA HOHENSTEIN (LEHRERIN)
Namensänderung
Frau Psotta hat ihren Mädchennamen
wieder angenommen und heißt
jetzt Frau Götz.
Nun darf ich mich hier also vorstellen,
als die neue Erstklass- und Englischlehrerin:
Dorothea Bonaker.
Wenn ich mit meinen Erstklässlern arbeite,
bin ich über meine Entscheidung
sehr glücklich, denn das war es, was ich
wirklich wollte. Ich freue mich über ihre
53

Aus dem Kollegium
neugierigen Augen und ihre große Lernbegeisterung.
Auch ist das „bewegte Klassenzimmer“
genau die Form, nach der ich
gesucht hatte und die nach meiner Meinung
der heutigen Situation der Schüler
und den sozialen Bedürfnissen deutlich
mehr entspricht als die bisherige frontale
Form. Ich bin gespannt, wie wir uns weiter
entwickeln werden.
Interessant und herausfordernd ist der
Englischunterricht in der 7. und der 8.
Klasse mit Schülern, die schon am Ende ihrer
Mittelstufe in einem umfassenden Reifungsprozess
in ihrer persönlichen Entwicklung
sind. Hier wünschte ich mir geteilte
Klassen, in denen man den Schülern
entsprechend ihren sehr unterschiedlichen
Fähigkeiten viel besser gerecht werden
könnte. Aber dies ist wohl nur mein persönlicher
Wunschtraum.
Im Erstberuf bin ich Volljuristin, habe in
Berlin, Marburg und London studiert und
bisher die längste Zeit in Berlin gelebt.
Als Mutter von 4 Kindern war ich 10
Jahre lang für die Familie da. Anschlie-
Veranstaltungen - Termine
Halbjahr 2006/07
Mo. 18.12. Adventsmusik auf den Gängen
23.12. – 6.1.07 Weihnachtsferien
Sa. 13.1. Arbeitstag – Renovierung und
Reparaturen im/am Schulhaus und Schulgeländepflege
Sa. 13.1. Päd. Samstag für Erstklass-Eltern
– Klassenlehrerzeit und Oberstufe
Mo. 15.1. Infoabend neue 1. Klasse –
Fremdsprachenunterricht und Eurythmie
Mo. 22.1. Infoabend neue 1. Klasse:
handw.-künstl. Unterricht und Sozialgestalt
Fr. 26.1. / Sa. 27.1. Elternsprechtage
Do. 1.2. / Fr. 2.2. Winterferien
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ßend erwarb ich eine Zusatzqualifikation
in Umwelt- und Europarecht und absolvierte
eine Mediationsausbildung. Solchermaßen
sammelte ich verschiedene Berufserfahrungen
und war z.B. vertretungsweise
für ein Vierteljahr deutsche Bürgerberaterin
bei der Europäischen Kommission in
Berlin.
Im Waldorfbereich bin ich schon lange
engagiert, ich hatte in Berlin einen Waldorfkindergarten
mitgegründet, war in seinem
Vorstand, beteiligte mich an der
Gründung der Kleinmachnower Waldorfschule
und übernahm für 2 Jahre die Geschäftsführung
der Lübecker Waldorfschule,
was mir aber keine Freude brachte.
Deshalb beschloss ich, meinen schon lange
gehegten Wunsch, Waldorflehrerin zu
werden, endlich umzusetzen. So bin ich
schließlich hier in Stade an unserer Schule
gelandet und hoffe, den Schülern nicht nur
Wissen sondern auch Lebensfreude und
-weisheit vermitteln zu können.
DOROTHEA BONACKER
(LEHRERIN)
Mo. 22.1.-23.2. Betriebspraktikum 11.
Klasse
Di. 6.2. / Mi 7.2. Vorstellung der 8.-Klass-
Arbeiten
Sa. 10.2. Festlicher Ball
Fr. 16.2. Fasching in der Unterstufe
Do. 22.2. / Fr. 23.2. Schulfreie Tage für
die Klassen 1-6
So. 18.03., nachmittags Schulkonzert in
der Markuskirche Stade-Hahle
Sa. 26.03. Unterstufengarten und 2. Bereich
Pflege/Putzen der Schule für alle
Klasse
26.03. –10.04. Osterferien
Sa. 14.4. Arbeitstag– Renovierung und
Reparaturen im/am Schulhaus
Fr. 20. / Sa. 21.4. 8.-Klass-Spiel