Mitteilungen der Freien Waldorfschule Stade

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MITTEILUNGEN
MITTEILUNGEN
MITTEILUNGEN
C 20 924 F
FREIE
FREIE
FREIE
WALDORFSCHULE
WALDORFSCHULE
WALDORFSCHULE
STADE
STADE
STADE

Liebe Leser,
das Schuljahr neigt sich dem Ende, begleitet
von durchwachsenem Wetter, Vorfreude auf
die Ferien und – ja: der Lektüre des vorliegenden
Mitteilungsheftes.
Dieses Heft nimmt Sie wieder mit auf die
Reise durch unsere pädagogische Republik
(res publica: öffentliche Sache) – und darüber
hinaus: auch nach Litauen. Einige
Beiträge sind unserer Partnerschule Kazlu
Ruda gewidmet und natürlich dem kulturverbindenden
Spiel beider achten Klassen.
Andere Schüler berichten von ihren
Auslandsaufenthalten, die Viertklässler von
ihrer Reise in die Wingst. Auch zur Verwaltungsstruktur
finden Sie vier Kurzprofile,
Inhalt
die illustrieren, wer was wozu entscheidet;
die Darstellung der Gremien innerhalb unserer
republikanischen Selbstverwaltung wird
fortgesetzt werden.
Ferner ist von weiteren Bauaktivitäten die
Rede und ein Artikel zielt auf pädagogische
Konsequenzen nach Erfurt.
Der Kindergarten ist vertreten, unter anderem
mit einem lesenswerten Beitrag zur
Vorschul-Pädagogik. Auch Ihre Beiträge,
verehrte Eltern, zu Erlebnissen rund um
Schule und Kindergarten hätten hier noch
mehr Platz beanspruchen können. Kritische
und liebevolle Artikel sind immer willkommen!
Wir wünschen Ihnen und Euch einen
schönen Sommer. Für die Redaktion,
Ihr ULRICH SCHUBERT (L)
Schulgründung in Kazlu Ruda (Litauen) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Seite 4
Acht-Klass-Spiel (2002) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Seite 6
Die Sache mit dem Geld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Seite 14
Fahrt der 8. Klasse nach Litauen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Seite 16
Vier Wochen Austausch in Litauen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Seite 20
Vier Wochen Besuch aus Litauen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Seite 21
Schüleraustausch in Amsterdam und Kalifornien . . . . . . . . . . . . . . . .Seite 22
Klassenfahrt der 4. Klasse in die Wingst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Seite 25
Orchesterfahrt nach Berlin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Seite 30
Arbeiten auf dem Schulgelände . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Seite 38
Vorstellung der Arbeitskreise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Seite 40
Acht-Klass-Spiel (2001) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Seite 42
Wie weit ist Erfurt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Seite 44
Aus dem Kindergarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Seite 47
Das kindliche Spiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Seite 48
Lesefutter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Seite 53
Termine / Impressum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Seite 54
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Schulgründung in Kazlu Ruda (Litauen)
„Das Leben
braucht den Menschen“
Die Gründung 1992 erfolgte von vier
Lehrern: 1. Algirdas Alisauskas 2. seine
damals – noch nicht – Ehefrau Asta
Klimaviciute 3. die heutige Religionslehrerin
Geda Jakubauskiene und 4. Janina Velikeniene,
damals schon pensionierte ehemalige
Staatsschullehrerin, die ein hohes Ansehen in
Kazlu Ruda genoss und der viel Vertrauen
von Seiten der Eltern entgegengebracht wurde.
Kurz vor Schulbeginn 1999 starb Janina
Velikeniene und wurde am 1. September begraben.
In Litauen ist immer am 1. September
Schulbeginn und sie wurde genau an diesem
Tag beerdigt, was ihre Verbundenheit
zur Schule symbolisieren und sie als Lehrerin
ehren sollte. Es ist in Litauen für Lehrer eine
große Ehre am 1. Schultag beerdigt zu werden.
Schülervater Mecislovas Daugiala, Vorsitzender
des Kreistages und Generaldirektor
einer Metall verarbeitenden Fabrik, hat auf
politischer und ganz praktischer Ebene
Wege bereitet und geglättet. Auf Grund seiner
guten Kontakte zum politischen und kulturellen
Leben ist er auch heute noch eine
große Hilfe für die Schule, besonders auch
im finanziellen Bereich.
Algirdas, der sich selbst gesellschaftlich
als „Schwarzes Schaf“, bezeichnet, sagt, dass
er vor der Revolution alles hatte: Er war
Mathematiklehrer am Gymnasium, er hatte
Musikschüler, er sang in Chören mit, hatte
eine eigene Folklore Gruppe, die viele Kon-
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zerte gab. Bei den sibirischen Volksliedern,
die sie spielten, war das Publikum zu Tränen
gerührt. Aber trotzdem war er unzufrieden.
Als aktives und somit auch geschlagenes
Mitglied war er an der „singenden“ – also
der als friedlich geltenden – Revolution
beteiligt und die in ihm wachsende Unzufriedenheit
gipfelte in der Sinnfrage des Lebens.
Diese Revolution, die alles veränderte,
nach Neuem fragte, brachte das Motto hervor:
„Das Leben braucht den Menschen“.
Im ersten Jahr der Schulgründung begann
eine experimentelle Zeit, in der sich die
Freunde um Algirdas mit Schulpädagogik
auseinander setzten: unter anderem wurde
über Montessori und Waldorfpädagogik
nachgedacht. Da nach litauischem Recht
jede Schule einen Direktor haben muss, galt
es aus den vier Gründungsmitgliedern einen
zu finden. Algirdas hat sich für dieses Amt
zu Verfügung gestellt. Er sah darin ein gute
Möglichkeit neue pädagogische Ansätze zu
verwirklichen.
In dieser Zeit hat ihn die Bezirksschulrätin
schicksalhaft, ohne sein Wissen zu
einem Seminar für Waldorferzieher eingetragen.
Sie musste sich sehr schnell entscheiden,
konnte ihn nicht rückfragen, kannte ihn aber
als Mensch und seine Interessen. Dieses Seminar,
eines der ersten Waldorfseminare in
Litauen, wurde von der deutsch-litauischen
Familie Archibald und Ruta Bajorat geleitet.
In diesem Seminar hat Algirdas viele

Schulgründung in Kazlu Ruda (Litauen)
Antworten auf seine inneren, persönlichen
Fragen bekommen. D. h. er hat – vielleicht –
seinen Weg gefunden. Seitdem geht die
Schule Schritt für Schritt weiter auf Waldorfwegen.
Am ersten Tag der Schulgründung waren
14 Kinder in der 1. Klasse und 11 Kinder in
der 2. Klasse, die Asta komplett aus ihrer
alten Schule mitgebracht hatte. Ursprünglich
sollten es 20 Schüler sein, aber aufgrund des
Druckes des Staatsschuldirektors gingen
„nur“ 11 Kinder mit. Nach zwei Monaten
kamen schon 7 Eltern, um nach der Eröffnung
einer 3. Klasse zu fragen. Und so ist
das Unglaubliche entstanden, Mitten im
Schuljahr wurde die 3. Klasse eröffnet. Asta
unterrichtete beide.
Als die neue Schule in eines von drei leer
stehenden Kindergartengebäuden von Kazlu
Ruda eingezogen war, gab es große Proteste
von Seiten der Bevölkerung mit Aufmarsch
und Transparenten. Eine der Demonstrierenden
hat dann aber nach 7 Jahren ihre
Tochter auf die Schule geschickt – welch
wunderbare Wege wirken. Im Gegenzug zu
den Demonstrationen kam zur Eröffnung
der Vorsitzende des Schulamtes und ein
Priester segnete die Schule. Obwohl gesegnet,
war die Anfangszeit besonders schwierig.
Durch die Wirren der Revolution gab es
ständig Zu- und Absagen von Schülern. Die
Schule kämpfte ums Überleben. Damit
Algirdas dieser Zeit nervlich Stand halten
konnte, schnitzte er den Namen der neuen
Schule, „ELMA“, in Eiche.
Jetzt gehen 190 Schüler in die Schule in
10 Klassen, die von 20 Lehrern unterrichtet
werden. In die erste Kindergartengruppe
gehen inzwischen 25 Kinder. Es kommen
viele Problemkinder an die Schule. Algirdas:
„Wir müssen nicht nur lehren, sondern auch
heilen“. Das stellt natürlich eine große Belastung
für die Lehrer dar. Algirdas würde
sich wünschen, dass die Eltern an die Zukunft
denken, indem sie ihre Kinder vielleicht
schon in den ersten Jahren in die
Schule geben, wo man noch viel mehr bewirken
kann, als wenn die Kinder in der 7. oder
9. Klasse die Schule wechseln. Noch immer
ist das Vertrauen der Eltern in die Schule
nicht stark genug, um eine Waldorfpädagogische
Schulzeit durchzuhalten. Es verlassen
auch in Litauen Schüler wegen staatlicher
Abschlüsse frühzeitig die Schule. „Für
die Zukunft wünschen wir uns, dass noch
mehr Menschen größeres Vertrauen in uns
haben.“
ANMERKUNG:
Der Artikel ist entstanden aufgrund eines
Gesprächs zwischen Algirdas und Ina
Barzen während des Aufenthaltes zum Acht-
Klass-Spiel in Stade. Aus Gesprächsnotizen
ist der Text verfasst worden.

Pressebericht
über das
Acht-Klass-
Spiel an der
Schule
Acht-Klass-Spiel
Durch den Tunnel zur
Völkerverständigung
Das Märchen vom Sankt Gotthard –
Schauspiel der 8. Klasse der Freien
Waldorfschule Stade und der Waldorfschule
Kazlu Ruda/Litauen nach einer Erzählung
von August Strindberg.
In Göschenem, einem kleinen Dorf am
Nordhang des St. Gotthard, fließen die Tage
dahin wie eh und je. Man kennt einander,
von Geburt an ist jedem sein Platz in der
Gemeinschaft vorgezeichnet. Kirchliche und
weltliche Feststage sind die Angelpunkte im
Jahreslauf, ein festgefügter Wochen- und Tagesrhythmus
von Generation zu Generation
überliefert, zementiert ein starkes Gemeinschaftsgefühl,
ist jedem Stütze und Hilfe,
auch in Lebensentscheidungen. Jeder ist aufgehoben
und Teil eines Organismus. Die
Gemeinschaft gibt Sicherheit und Identität.
Auf sich selbst gestellt ist man entwurzelt.
Desgleichen Airolo am Südhang des St.
Gotthard. Die beiden Dörfer sind miteinander
im Helvetischem Bund verbunden, doch
wollen sie nichts miteinander zu tun haben.
Sie sind sich fremd – die pflichtbewussten
Schweizer und die lebensfrohen Italiener.
Jeder genügt sich selbst, und der Weg zwischen
ihnen ist beschwerlich – er führt
über den Berg.
Über diese festgefügte Welt bricht die
neue Zeit in Gestalt des Ingenieurs
herein, der vor Ort Berechnungen zu
einem Tunnel durch den Berg anstellt.
Er steht für ein neues
Selbstbewusstsein der Menschen, das
mit Mut und Selbstvertrauen neue
Wege beschreitet, das mit
Durchsetzungsvermögen und einem

„Das Märchen vom St. Gotthard“ von August Strindberg wurde von den Schülern der beiden
Schulen aus Stade und Kazlu Ruda / Litauen, teilweise zweisprachig im Rahmen eines
Theaterprojektes der achten Klassen sowohl in Litauen als auch in Stade aufgeführt.
gerüttelten Maß an Utopie Ungeheueres in
Angriff nimmt. Der Berg wird von zwei
Seiten angebohrt, in der Mitte will man sich
treffen. Göschenen wird halb abgerissen, es
muss dem Tunneleingang weichen; Airolo
wird durch eine Feuersbrunst zerstört. Beide
Dörfer müssen neu aufgebaut werden, eine
neue Heimat muss in einer neuen Zeit gefunden
werden.
Tatsächlich hielten die Arbeiter die meist
schwierigen Arbeitsbedingungen in der
Pionierzeit des Tunnelbaues durch, weil sie
fühlten, an etwas Großem noch nie da gewesenen
beteiligt zu sein.
Der Tunnel, der Nord- und Südeuropa
verbindet – ein Gemeinschaftswerk der
Schweiz, Italiens, und des damaligen
Deutschland – steht für Überwindung engstirniger
nationaler Grenzen, für die Zusammenarbeit
der Menschen über alle Gegensätzlichkeiten
hinweg, für ein neues Selbstverständnis
der Menschen, die selbstbewusst
und eigenverantwortlich in der Welt stehen:
Durch das Dunkel des Berges arbeitet man
sich hindurch ans Licht einer neuen Freiheit.
Diese Erzählung von August Strindberg
wurde von den Schülern der beiden Schulen
aus Stade und Kazlu Ruda / Litauen, teilweise
zweisprachig im Rahmen eines Theaterprojektes
der achten Klassen sowohl in
Litauen als auch in Stade aufgeführt.
MICHAEL HOHENSTEIN
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Acht-Klass-Spiel
Es ist schon viel in
Bewegung gekommen
„Viel besser ist es, etwas nicht verstehen
zu können, als stets zu glauben, dass man
alles weiß und auch versteht.“
Woran misst man den Erfolg einer
Unternehmung? Zwei Jahre sind nun
vergangen, seit zum ersten Mal Stader
Schüler nach Kazlu Ruda in Litauen zum
Arbeitseinsatz fuhren. Die Adresse und auch
eine finanzielle Hilfe für Arbeitsmaterial hatten
sie von den Freunden der Erziehungskunst
und Sponsoren aus der heimischen
Wirtschaft bekommen. Sie halfen zwei
Wochen lang bei der Renovierung der Waldorfschule.
Zwei Monate später kam eine
Gruppe litauischer Schüler und Lehrer als
Gäste zur 10-Jahresfeier der Stader Waldorfschule
nach Stade. Einer der Höhepunkte
dieses Festes war die Unterzeichnung eines
Partnerschaftsvertrages zwischen diesen beiden
Schulen. Seither haben viele Schüler,
einige Eltern und manche Lehrer die Grenzen
zwischen Deutschland und Litauen
überschritten und Fahrten von jeweils 24stündiger
Dauer auf sich genommen: Arbeitseinsätze
fanden statt, Hospitationen
und natürlich der Austausch von Schülern.
Während dieses Festes entwarfen aber
auch bereits zwei Lehrer den Plan eines
gemeinsamen völkerverbindenden Klassenspieles.
Dies geschah vor nun fast zwei
Jahren, jetzt können wir frohen Herzens
berichten, dass wir es geschafft haben!
Ein Klassenspiel an sich ist schon ein
Kraftakt für einen Klassenlehrer, es dann
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noch mit einer anderen fremdsprachigen
Klasse zu verbinden, kann durchaus als
Wagnis bezeichnet werden. Michael Hohenstein
und Algirdas Alisauskas unternahmen
dieses Wagnis und entschieden sich für „Das
Märchen vom St. Gotthard“, nach einer
Erzählung von August Strindberg, in Theaterform
gebracht von Eleonora Zimmermann
und nochmals für unsere Bedürfnisse
bearbeitet von Michael Hohenstein. Die Geschichte
rankt sich um den Bau des Gotthardtunnels,
begonnen „im Jahr des Heils
1870“. Zwei Dörfer, diesseits des Gotthard
– Göschenen – und jenseits – Airolo – leben
in Feindschaft und werden durch die vielen
Anstrengungen, Leiden und Entbehrungen
beim Bau des Tunnels zusammengeführt. So
war es, abgesehen von dem dichten und
schülernahen Inhalt, naheliegend, dass die
beiden Klassen je eines der Dörfer repräsentierten.
Das Stück kam so auch zweisprachig
zur Aufführung. Bereichert wurde es von
musikalischen Einsätzen während des Spiels
und der Umbaupausen, welche die Litauer
Schüler unter Anleitung von Algirdas Alisauskas
übernahmen. Dabei ist zu erwähnen,
dass das litauische Volk eine starke Verbundenheit
mit dem Volkslied pflegt und es
auch einen Teil des Befreiungskampfes Ende
der 80er darstellte. Jetzt hatten die Schüler
z. T. Schweizer Volkslieder einstudiert.
Jede Klasse begann nun zu üben und zu
arbeiten, und zwei Wochen vor dem ersten
Aufführungstermin kamen die Litauer Schüler
nach Stade, um nun gemeinsam mit der

Auf dem Dachboden entstand das von den Schülern selbst entworfene Bühnenbild.
Stader 8. Klasse dem Stück seine Form zu
geben. Die Litauer Gäste waren während
dieser Zeit bei ihren Stader SchauspielkollegInnen
untergebracht. Zwei Ausflüge
und viele Aktivitäten in den Familien bereicherten
diese ohnehin intensive Zeit.
Klassenspiel bedeutet für die Schüler
bereits, dass sie neue seelische Erfahrungen
machen. Nun kam auch noch das Kennenlernen
von Gleichaltrigen mit anderen Verhaltensweisen
hinzu. Und dann war da eine
neue Unsicherheit im Spiel durch das Hinzukommen
der anderen, nachdem man es
einigermaßen auf die Füße gestellt hatte. Ja,
es kam durchaus einiges in Wallung. Vier
Aufführungen bestritten die insgesamt 42
SchülerInnen in Stade und alle konnten sich
über einen schönen Erfolg freuen.
Eine kurze Feier beschloss die Szene in
Stade, denn gleich nach der Sonntagsaufführung
wurden Requisiten, Kostüme, Bühnenbilder
und sonstiges Gepäck in einen Reisebus
verstaut, und die Beteiligten machten
sich auf den Weg nach Litauen. Dort wur-
den alle mit einem großen Jubel empfangen,
und einiges kehrte sich um, denn nun waren
die Litauer die Gastgeber, und für die Stader
begann eine Woche der großen Eindrücke
und des Lernens. Nun wurde nicht mehr
verbissen geprobt sondern erfolgreich improvisiert
und den Litauern die Hauptrolle
überlassen. Während man im Rest von Europa
fror, genoss man dort 28 Grad und
viele Ausflüge in diesem schönen Land. Nun
lernten die Stader die litauischen Sitten kennen
und ein neues Verständnis für ihre
litauischen Freunde stellte sich ein.
Der Abschied nach über vierwöchigem
intensiven Zusammensein war sehr schwer.
Und wenn auch zu Hause viele warteten, die
sich über die gesunde Wiederkehr von 31
Menschen freuten – werden sie je erahnen,
was die 8. Klasse auf dieser Fahrt erlebt und
empfunden hat?
Was macht den Erfolg einer Unternehmung
aus? Für Michael Hohenstein liegt der
Erfolg in den Beiträgen, die seine Schüler bei
der Nachbetrachtung gegeben haben: Völ-
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Szene aus den Proben auf der Bühne der Freien Waldorfschule Stade.
kerverständigung ist im Herzen angekommen.
Dank dem Theaterstück als Medium,
dank der intensiven Arbeit und Energie, die
von vielen Menschen dort hineingesteckt
wurde, z. B. dass die Fahrt auch finanziell
möglich geworden ist. Finanziell ist sie deshalb
möglich geworden, weil eine Mutter es
nicht gescheut hat, unendlich viele Briefe zu
schreiben und unser Projekt vielen Institutionen
vorzustellen. Außerdem haben auch
die SchülerInnen gejobbt und bei ihren 8.-
Klass-Referaten gesammelt, so dass insgesamt
13 700 Euro zusammen kamen.
Wie geht es weiter? Zu erwähnen ist, dass
die SchülerInnen der 12. Klasse z. T. ihre
Kontakte privat aufrecht erhalten und in den
Sommerferien aus eigener Initiative nach Litauen
fahren. Außerdem hat eine Berliner
Klasse durch die Anregung einer Stader
Schülerin nun ebenfalls für einen Arbeitseinsatz
in Litauen die Rucksäcke gepackt.
Die 8. Klass-SchülerInnen planen teilweise
schon ihre Ferien in Litauen. Während des
Litauen-Aufenthaltes gab es einige Gesprä-
10
che mit dem Lehrer-Kollegium über weitere
Pläne und die Art der Vorgehensweise und
Zusammenarbeit.
In Stade wächst man aus der Pionierzeit
heraus. Man ist dabei, die bisher gemachten
Erfahrungen zu bearbeiten und eine organisierte
Struktur für den Schüleraustausch zu
finden. Dies hat eine Berechtigung, auch
wenn es sich recht deutsch und effektivitätshaschend
anhört. Aber wir sind eben die
Deutschen und sollten es bleiben.
Doch hat ein jeder erkannt, wie nötig
man einander hat, einen Blick über die Grenzen
zu tun um seine eigene Position wieder
besser einschätzen zu lernen. Dies ist einer
von vielen Aspekten. Es ist in den Menschen
viel in Bewegung gekommen. Im neuen
Schuljahr kommen jedenfalls drei Schülerinnen
für ein halbes Jahr nach Stade, zwei
Schüler werden dafür nach Litauen gehen.
Und ein Schüler aus Litauen ist in Stade
gerade auf dem Weg zum Abitur, dafür wollen
wir ihm alles Gute wünschen.
CLAUDIA HOHENSTEIN

Acht-Klass-Spiel
Zum Tunnelbau und Louis Favre
Louis Favre wurde in einem kleinen
Dorf bei Genf geboren.
Durch Tätigkeit, Einsicht und
großes Geschick schaffte er es ohne
Studium sich im Baufach auf dem
Gebiet der Bahntechnik empor zu
arbeiten, so dass er im Juli 1872
den Vertrag zur Erbauung des
Gotthardtunnels erhielt und im
September des selben Jahres mit
dem Bau nach „Belgischer Bauweise“, begann.
Er trieb von Göschenen aus im Norden
und von Airolo im Süden den Tunnel gleichzeitig
in den Berg. Die Hindernisse, auf die
man in den 10 Jahren des Tunnelbaues traf,
waren mannigfach: Sie bestanden in besonderem
in der schwierigen Beschaffenheit des
Gesteins, Zerklüftungen, starken Wassereinbrüche,
die sich zum Teil kreuzten, sogenannten
Druckpartien, das sind Stellen in
denen in Folge des Druckes Zermalmung
der Einmauerungen erfolgte, zum anderen in
einem Arbeiteraufstand am 27. und 28. Juli
1875 und dem Brand von Airolo am 17.
September 1877. Der traurigste Tag während
der langen Bauzeit war am 19. Juli
1879, an dem Louis Favre bei einem Besuch
im Tunnel einen Schlaganfall erlitt und verstarb.
Große Bestürzung erfüllte alle, die
unter seiner Leitung standen, Hoffnungslosigkeit
breitete sich aus.
In dem Augenblick, als durch den Tod
des Initiators größte Verlassenheit, Dunkelheit
und Zweifel herrschten, tritt in unserem
Märchen der Erzengel Michael selber in
Erscheinung und bringt wieder Mut in das
verzagte Herz des Vorarbeiters und
Licht in die Dunkelheit des Berges.
So wird der Durchbruch dann doch
geschafft. Am 28. Februar 1880,
abends um viertel vor sieben, drang
von der Südseite her ein Bohrer in
den nördlichen Tunnelflügel ein: die
letzte Wand, die den Norden vom
Süden trennte, war durchstochen.
Man ruft sich durch das Bohrloch
gegenseitig zu, eine blecherne Kapsel wird
von der südlichen Seite durch dasselbe
gestoßen. Sie enthält, als Zeichen rührender
Anerkennung, das Bildnis Louis Favres, dem
seine Untergebenen durch diesen Akt der
Pietät auch über seinen Tod hinaus ihre Ehrerbietung
erweisen. Einen Tag später, am
29. Februar 1880 wird der Vorarbeiter, der
von Anfang an dabei war, die letzte Wand
sprengen und Ingenieure und Arbeiter fallen
sich jubelnd um den Hals, – dann tritt Stille
ein und der Vorarbeiter spricht mit bewegter
Stimme Worte der Erinnerung und des
Dankes im Gedenken Louis Favres.
Auf beiden Seiten des Tunnels arbeiteten
ca. 450 Menschen, 300 Pferde zogen die von
täglich 350 kg Dynamit gesprengten Gesteinstrümmer
aus dem Berg, erhellt von 400
brennenden Petroleumlampen. Enorme Belastungen
an Staub, Gestank, Rauch und
Feuchtigkeit, sowie der Krach der ständigen
Sprengungen und der Bohrmaschinen belasteten
Mensch und Tier. Aber nicht nur die
äußeren Belastungen, nein auch die Unsicherheit
ob die Berechnungen stimmen,
und man sich je treffen wird, zehrt an den
Menschen. M. HOHENSTEIN (L)
11

Szenen von den Proben in der Stader Waldorfschule.
In der Stube des Amtmannes.
12

Das Schützenfest beginnt …
„ … und müsste ich mitten durch den Berg“
Die Urahnen. Das einfache Volk in Göschenen.
13

14
Litauen-Fahrt
Die Sache
mit dem Geld …
Ein Schüleraustausch mit unserer
Partnerschule in Kazlu Ruda/Litauen
anlässlich des Acht-
Klass-Spiels – zusammen gespielt –
zweisprachig, hörte sich spannend
an, was uns der Betreuungslehrer
der 8. Klasse, Herr Hohenstein, am
Elternabend so vorstellte. „Aber da
wäre noch die Sache mit dem
Geld“, hörte ich ihn sagen, „wer
kann da helfen?“ Das Projekt sollte
die Elternhäuser in beiden Ländern
möglichst nichts kosten. Das
hieß, Förderer und Sponsoren finden,
die den geplanten Schüleraustausch
finanziell unterstützen.
Leider geht im Leben fast nichts
ohne Geld.
Vom Austauschprojekt überzeugt,
meldete ich mich als Helfer
für die Finanzbeschaffung und
hatte nun ein Amt auf Zeit inne,
dessen Ausmaß wohl keiner zu diesem
Zeitpunkt erahnte. Mich eingeschlossen.
Am Anfang stand die Aufstellung
der Kosten. Erste Angebote
wurden eingeholt, Berechnungen
angestellt. Das Ergebnis
war doch recht überraschend. So
ein Projekt war sehr teuer. 25 000
DM mussten beschafft werden.
Also ran an die Arbeit! Aber wie?
So fand ich nach einigen Überlegungen
eine logische Reihenfolge
für mein „Betteln“. Zuerst die
Behörden, unser Staat, sollten uns
unterstützen. Stadt, Land, Bundesrepublik
und Europa, hatten vielleicht
Fördertöpfe. Dann Stiftungen,
Vereine und Institutionen.
Und zum Schluss sollten Firmen
kontaktiert werden. Bevor ich aber
einen Serienbrief für den Erstkontakt
auf den Weg brachte, standen
unzählige Stunden Internet
und Telefongespräche auf dem
Programm. Es musste herausgefunden
werden, wer zuständig sein
könnte. Es gibt z. B. unzählige
Stiftungen, aber nur ganz wenige
fördern solche Projekte. Bestimmte
Voraussetzungen mussten ebenfalls
erfüllt werden, um an die Gelder zu
kommen. Spätestens zu diesem
Zeitpunkt habe ich aufgehört meine
Arbeitsstunden zu zählen.
Nachdem der Erstkontakt her-

gestellt war, entwickelte sich das
Büro meines Ehemannes (danke
noch mal für deine Unterstützung)
zur Schaltzentrale. Die Anträge
flatterten ins Haus, Telefonverhandlungen
wurden geführt und
unser Auszubildender schrieb so
manchen Brief.
Mittlerweile war ich mit unserem
8-Klassspielprojekt stark verbunden.
So litt ich darunter, dass
trotz passender Projektbeschreibungen
und Ablaufpläne wochenlang
keinerlei Zusagen eintrafen.
Funkstille. Das Projekt drohte zu
scheitern. Auch die telefonische
Nachfrage bei den potenziellen
Geldgebern schien nichts zu nützen.
Durch die Unterstützung einer
Mutter, Frau Stubbe, die einen
Kontakt zum Lions-Club Altes
Land herstellte, kam die erste
Zusage. Und wie von Zauberhand
ging es dann Schlag auf Schlag.
Freudig konnte ich den Eltern mitteilen,
dass wir das gewünschte
Geld, knapp 13 000 Euro zusammen
hatten. Und wie es zur Zeit
aussieht, werden wir mit den zur
Verfügung gestellten Mitteln gut
auskommen. Den Spendern sei
herzlich gedankt. Was ebenfalls
noch einmal erwähnt werden
muss, ist die gute Zusammenarbeit
mit Herrn Hohenstein, der mir
Litauen-Fahrt
sämtliche Freiheiten gab (natürlich
im abgesteckten Rahmen). Da man
vieles den Förderern recht machen
muss, um die Gelder zu erwerben,
ist starke Flexibilität gefragt.
Der Dank seitens der Elternschaft,
der Lehrerschaft und auch
der Litauer (besonders ein von
Algirdas für mich gesungenes Lied)
hat mich sehr gefreut. Etwas peinlich
war mir die besondere Anerkennung
allerdings auch, denn so
viele wirken schon seit Jahren im
Verborgenen und erhalten kein
überschwängliches Lob.
Da unsere Waldorfschule immer
wieder Projekte ähnlicher Art hat
und auch ohnehin Geld gebrauchen
kann, werde ich eine Mappe
erstellen, aus der sich, diejenigen,
die sich ebenfalls als „Geldeintreiber“,
versuchen wollen, Infos
beschaffen können. Natürlich stehe
ich auch gern mit Tipps und Rat
zur Verfügung.
Besonders freut uns alle, dass
dieses Projekt zur Völkerverständigung
zustande gekommen ist und
den beteiligten Jugendlichen lange
in Erinnerung bleibt.
Wer die Herzen seiner Mitmenschen
erobert, dessen Schwert
darf ruhig rosten.
(Wieland von Steindorff)
In diesem Sinne – SABINE STÖCKEN
15

Fahrt der 8. Klasse nach Litauen
Das Spiel in Litauen
– auf Tournee
Dom und Glockenturm in Litauens
Hauptstadt Vilnius.
Der Kreuzberg bei Siauliai, eindrückliches
Zeichen des Glaubens und der Hoffnung.
16
Als wir nach der 24-stündigen Fahrt über
Polen am Montag, den 6. Mai in Litauen
angekommen waren, wurden wir
von unseren Gastfamilien sehr freundlich
empfangen. Da wir sehr müde und zerschlagen
waren von der langen Reise, entschlossen
sich die Lehrer, dass wir die geplante
Aufführung am Dienstag auf Mittwoch verschieben
würden. Denn es war ein ideales
Wetter (über 25°) um einen Ausflug nach
Kaunas zu machen.
Glücklich haben wir uns mit unseren
Gastfamilien auf den Weg zu unserem neuen
Zuhause gemacht. Zuerst waren wir schockiert
über den ärmlichen Zustand der
Häuser, doch wir merkten schnell, dass die
Menschen zufrieden waren, mit dem, was sie
haben – im Gegensatz zu den Deutschen.
Auch die Landschaft ist anders als in
Deutschland – mehr Wiesen und Wälder,
kaum Straßen. Die Tiere laufen dort nur mit
einem Strick am Bein herum, also gibt es
keine Zäune und Weiden.
Dienstag: Am nächsten Morgen war das
Wetter wunderschön und wir trafen uns an
der Schule. Dort war die Stimmung nicht
gerade gut, denn viele klagten über die
Waschgelegenheiten. Doch das verflog im
Laufe der Woche. Wir haben die mitgebrachten
Kulissen aus dem Bus in die Aula
geräumt, wo wir das Theaterstück vorführen
sollten. Da wir über die Hälfte der Kulissen
in Deutschland gelassen hatten und die
Bühne so groß war, dass unser Gotthard-
Gebirge wie ein Din-A-4-Blatt aussah, sahen

Fahrt der 8. Klasse nach Litauen
Aufführung des „Märchen vom St. Gotthard“ von A. Strindberg auf der Großen Bühne in Kazlu Ruda
Als großes Dankeschön gab’s
zum Abschluss für alle Blumen
und eine Riesentorte.
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Die Stader Aufführung auf der großen Bühne in Kazlu Ruda. Die Kulissen wurden zum
Teil im Bus aus Stade mit gebracht. Was fehlte, wurde vor Ort improvisiert.
Ein typisches litauisches Holzhaus. Kaum Autos in der Innenstadt von Vilnius.
Die Inselburg auf
dem Galvé-See
aus dem 15.
Jahrhundert war
Sitz der Herrscher
von Litauen.

Fahrt der 8. Klasse nach Litauen
Am Donnerstag fuhren die Stader Schüler auf die wunderschöne Kurische Nehrung.
wir große Probleme auf uns zukommen.
Doch wir verschoben die Lösung unserer
Probleme auf Mittwoch und fuhren nach
Kaunas.
Mittwoch: An diesem Tag wollten wir die
Aufführung vorspielen und dazu brauchten
wir die Kulissen, die wir nicht hatten. Doch
uns halfen viele Eltern und Schüler der Schule
und so hatten wir schließlich genügend
improvisiert, um unser Stück zu spielen.
Aber in der großen Hitze liefen die Proben
nur schleppend in dem stickigen Saal. Und so
waren wir alle froh, als es endlich vorbei war
und wir zum Schlussapplaus auf der Bühne
standen und die Blumen und eine riesige
Torte entgegennahmen.
Donnerstag: Am nächsten Tag fuhren wir
an die Ostsee und Freitag nach Vilnius, die
Hauptstadt von Litauen. Am Sonnabend
konnten wir etwas mit unseren Gastfamilien
unternehmen. Wer allerdings wollte, konnte
ins Freilicht-Museum gehen. Am Abend gab
es eine Abschiedsfeier in der Schule. Der Abschied
war sehr tränenreich am Sonntag,
aber trotzdem waren wir auch froh, wieder
nach Hause zu fahren.
LOUISE BOSSE & NICOL STÖCKEN
Pferdewagen gehören zum Straßenbild.
Nach tränenreichem Abschied ging´s im
Bus zurück nach Stade.
19

Vier Wochen Austausch in Litauen
Manchmal habe ich
mich einsam gefühlt
Im Juni 2001 lernte ich Giedre kennen,
eine Litauerin, die zu Gast an unserer
Schule war. Sie lud mich ein, sie doch einmal
in Litauen zu besuchen. Im Herbst bot
sich die Gelegenheit. Aber überhaupt nach
Litauen zu kommen, erwies sich für mich als
eine nicht all zu leichte Angelegenheit, da
man erst ab 16 Jahren ohne erwachsene Begleitung
mit Bus oder Bahn eine solche Reise
antreten darf. Da ich ohne Begleitung reisen
würde, bekam ich das Vergnügen statt einer
24-stündigen Auto-, Bahn- oder Busfahrt,
einen zweieinhalbstündigen Flug genießen
zu können.
Als ich dann in Kaunas ankam, wurde ich
von dem Schulleiter unserer Partnerschule
und seiner Familie in Empfang genommen.
Gemeinsam fuhren wir nach Kazlu Ruda.
Während der Fahrt bekam ich meine ersten
näheren Eindrücke von Litauen – mich erstaunte
der Kontrast sehr: z. B. passten die
neuen geteerten Straßen, mit ihren teils
mehrfach geschwungenen Abfahrten und
den Leitplanken, ganz und gar nicht zu der
weiten Landschaft mit den Holzhütten und
Schuppen. Und in Kaunas: in manchen Teilen
gab es schöne alte Straßenzüge mit gepflegten
Häuserfassaden und in anderen
graue schmutzige Beton-Plattenbauten. Am
Stadtrand: hier wurden Häuser dicht an
dicht gebaut, mit höchstens 2 m Rasenfläche
drum herum; dann hören sie abrupt auf und
man sieht weite Wiesen und Felder. Außerdem
trafen wir auf unserem Weg öfter auf
Pferdegespanne mit denen Bauern ihre Ernte
transportierten.
Während Giedre das städtische Gymnasium
besuchte, ging ich jeden Tag zur Wal-
20
dorfschule. Das Schulgebäude kann man mit
unserem kaum vergleichen. Es hat niedrige
Räume, wirkt klein und dunkel von innen.
Allerdings gibt es ein paar schöne Fensterbilder.
Der Essraum ist im Hauptgebäude
und hat ungefähr die Größe eines unserer
Klassenräume. Die Klassenstufen essen
nacheinander. Ausgeteilt wird das Essen (es
gibt kaum ein Essen ohne Fleisch) vom
Schülerdienst. Der ist auch für den Brötchenverkauf
(von der Schulköchin selbst gebacken)
während der Pausen, für Fegen und
Ordnung zuständig.
Die Leute in Litauen waren mit gegenüber
sehr aufgeschlossen und freundlich.
Trotzdem fühlte ich mich manchmal einsam
wegen der Sprachschwierigkeiten. Die vier
Wochen waren trotzdem eine schöne Erfahrung
für mich.
MAJA POMARIUS (SCHÜLERIN)

Im November vergangenen Jahres, kurz
vor dem Martinsmarkt, kam Irma, die
Tochter des Hausmeisters unserer Partnerschule,
in unsere Familie und als Gastschülerin
in die 9. Klasse. Zunächst hatte ich
mir vorgenommen nur deutsch mit Irma zu
sprechen und die möglicherweise nötigen Erklärungen
auf englisch meinen Großen zu
überlassen.
Der gut vierwöchige Aufenthalt hier sollte
ja sprachlich von Nutzen sein! Allerdings
merkte ich schnell, dass dies Irma in eine Isolation
drängte, die sie nicht verkraften konnte
– sie wurde krank.
Glücklicherweise kehrte Ruta, die litauische
Gastschülerin in der 11. Klasse in dieser
Zeit mehrfach bei uns ein und der Austausch
in der Muttersprache sorgte für Entspannung.
Fortan redete ich englisch mit
Irma, besserte ihre englischen Sprachkennt-
Vier Wochen Besuch aus Litauen
Nicht ganz einfacher Beitrag
zur Völkerverständigung
nisse auf und nahm ihre Freude daran wahr.
Bemerkenswert war die Beziehung, die Theo
mit der spontanen Art eines 7-jährigen zu
Irma erlangte. Pausenlos plappernd begegnete
er ihr, forderte sie zu manchem Spiel auf
und natürlich zum Deutsch sprechen und
Irma ließ sich darauf ein. Theos herzliche
Zuwendung lehrte uns alle ganz ohne
Anspruch und Intellekt, einem Menschen
aus einem anderen Kulturkreis zu begegnen.
Als es Mitte Dezember Abschiednehmen
hieß, rollten Tränen und ich war dankbar
dafür. Zeigte dies doch, dass Verbindung
entstanden ist, wenn auch hauptsächlich auf
der nonverbalen Ebene. Vielleicht ergibt es
sich ja in der Zukunft, dass wir Irma oder
eine(n) andere(n) Schüler(in) für längere Zeit
aufnehmen und somit unseren Beitrag zur
Völkerverständigung leisten können.
KERSTIN POMARIUS (HAUSMEISTERIN)

Schüler-Austausch
Mit dem Fahrrad fahren
hier einfach alle …
Mein kleiner Austausch nach Amsterdam
ist beinahe vorbei; von den zehn
Wochen liegen noch zwei vor mir.
Momentan genieße ich die Mai-Ferien, aber
nächste Woche fängt die Schule wieder an.
Ich gehe auf eine Waldorfschule; in der
Eingangshalle hängt ein Porträt, von dem ich
glaube, dass es Rudolf in seinen jungen
Jahren zeigt. Eigentlich außergewöhnlich,
denn man kennt ja das Einheitsbild.
Die Schule ist teilweise den holländischen
Regelschulen angeglichen; es gibt z. B. dreimal
im Jahr Notenzeugnisse und keinen
Eurythmieunterricht mehr in der Oberstufe.
Vor den Ferien wurden die Acht- und
Zwölftklass-Stücke vorgeführt und es werden
Halbjahresarbeiten angefertigt. Man
sieht auch dem Schulgebäude, das neugebaut
wurde, an, dass es anthroposophisch
inspiriert ist, aber im Unterricht finde ich
zumindest nicht viel wieder. Immerhin kann
ich den Morgenspruch jetzt auf Niederländisch.
Ich war in den ersten Wochen an der
Schule ziemlich auf mich gestellt. Anfangs
habe ich mich den ganzen Tag an Klassenkameraden
festgekrallt, weil ich mich im
Schulgebäude hoffnungslos verlaufen hätte.
Keine Klasse hat ein festes Klassenzimmer,
jedes Fach wird in einem festen Raum unterrichtet.
Das Schulgebäude hat vier identische
Etagen und ich habe mir krampfhaft in den
Pausen die Bilder gemerkt, die auf den
Fluren hängen. Französisch ist abstrakte
Kunst in grün und blau, Mathe hat die Büste
einer Schülerin der elften Klasse … Mittlerweile
finde ich mich aber zurecht. Obwohl,
22
wer weiß wie’s nach den Ferien aussieht?!
Die Klassenbetreuerin meiner Klasse hat
sich viel um mich gekümmert, sonst musste
ich aber fast alles selbst organisieren: in welchen
Französischkurs ich komme, welche
Englischklasse ich habe, wann Mathe stattfindet
usw. Ich hatte manchmal das Gefühl,
keiner wusste von meinem Kommen.
Die Tochter meiner Gastfamilie macht
momentan einen Austausch in Frankreich,
ich wohne in ihrem Zimmer. Sie hat zum
Glück ein paar Schulbücher hier gelassen,
die meisten musste ich mir aber selbst besorgen.
Viele Lehrer wussten nicht, dass ich
Austauschschülerin bin, die meisten haben
sich dann aber gefreut, dass ich aus Deutschland
komme, und seitdem werde ich von
manchen ausschließlich auf Deutsch angesprochen
– auch nicht Sinn der Veranstaltung,
aber wirklich nett und witzig.
Ich habe mir anfangs Sorgen gemacht,
dass ich Probleme mit meiner Verständigung
bekommen könnte, denn meine Niederländischkenntnisse
waren sehr spärlich. Völlig
unbegründete Sorgen, denn in der Zeit, in
der ich wenig Holländisch verstand, redeten
alle Englisch oder Deutsch mit mir.
Ich habe hier fast alle Kommunikationsmöglichkeiten,
z. B. in der Schule einen
Internetzugang, den die Schüler kostenlos
nutzen dürfen. Von meinen Freunden,
Eltern, Lehrern bekomme ich Post, und die
hat einen großen Teil dazu beigetragen, dass
ich nie wirklich Heimweh hatte. Danke euch
allen … Es ist irgendwo auch beruhigend zu
wissen, dass das manchmal ersehnte Zuhause
nur vier Autostunden entfernt liegt,

Waldorfschule in Amsterdam: dem Schulgebäude sieht man´s an, dass es anthroposophisch
inspiriert ist. Im Unterricht ist nicht viel davon zu merken.
ein Vorteil des sonst von vielen als „zu nah“,
eingestuften Hollands.
Meine Gastfamilie ist sehr nett, ich fühle
mich manchmal wirklich als ein Familienmitglied
aufgenommen. Ich bin in einer sehr
turbulenten Zeit hier, wie ich festgestellt
habe; in der letzten Woche waren der
Königinnengeburtstag und Befreiungstag,
beides wichtige Feiertage, an denen man sich
– als Niederländer – sehr niederländisch
fühlt. Ich kam mir teilweise etwas fehl am
Platz vor, habe aber sehr viel vom holländischen
Nationalstolz kennengelernt. Und
Königin Beatrix, Wim-Lex, den Kronprinzen,
und die abgöttisch geliebte Maxima
auf dem „Dam“, in der Stadt gesehen.
Besonders in den Ferien wurde ich oft
durch Amsterdams Kulturszene gezogen,
manchmal zu unmenschlichen Zeiten wie
neun Uhr morgens, weil sonst viel zu lange
Schlangen vor diesem Museum oder jenem
Geburtshaus entstehen würden. Das stimmt
meistens tatsächlich, aber ich hab doch
Ferien … Ich habe bestimmt zehn Museen
besucht und Rembrandts, Van Goghs, Van
Eycks etc. gesehen. Wenn man sich daran
gewöhnt hat, dass der Freitagabend doch
nicht in der Stammdisco der neu gewonnenen
Freunde stattfindet, sondern in einer
Kirche, um eine Oper anzuhören, oder bei
Freunden der Familie, die ein Fest feiern,
kann man die neuen kulturellen Bekanntschaften
genießen. Denn es gibt ja auch noch
Samstagabend, welch ein Glück.
Ich danke meinen Gasteltern hiermit für
alles, was sie mir erlauben, und für alles, was
sie mit mir unternehmen, auch wenn sie es
vielleicht nie lesen werden.
Hauptverkehrsmittel in Amsterdam, wie
in ganz Holland, ist eigentlich das Fahrrad
und es macht selbst in der Innenstadt Spaß
zu fahren, weil überall gute Fahrradwege
sind und es billige, vor allem sichere „Ställe“
gibt. Ich habe mein eigenes Fahrrad, ein
Mountainbike, mitgenommen, mit dem ich
Zuhause immer ganz zufrieden war, und das
ich auch jetzt nicht weggeben würde. Aber
wenn ich die „echten“ Amsterdamer auf
ihren Hollandrädern sehe, Geschäftsleute im
Anzug, Kinder, alte Menschen, wie sie völlig
entspannt durch Massen von wütenden
Autofahrern kurven, befällt mich manchmal
starker Neid.
Meine Gastfamilie hat seit zwei Jahren
kein Auto mehr und wenn man mal eine
Strecke über 15 Kilometer zurücklegen
muss, nimmt man den Zug. Die Schule liegt
sieben Kilometer entfernt und freundlicherweise
beginnt der Unterricht um halb neun;
ich denke, weil der Großteil aller Schüler mit
dem Fahrrad fährt und viele aus den Randbezirken
kommen.
23

Schüler-Austausch
Anfangs war ich etwas enttäuscht, dass
die Wohnung der Familie nicht in der Innenstadt
liegt, an keiner Gracht, in einem
Wohnblock … Aber ich habe das Gefühl,
dass Amsterdam nicht groß ist, alles ist ganz
schnell per fiets (Fahrrad) zu erreichen, notfalls
auch zu Fuß; wenn mich also kurzfristig
Kauflust überfällt, schwinge ich mich aufs
Rad und bin in einer Viertelstunde im Herzen
Amsterdams.
Ich kann einen Austausch in dieses Land
nur empfehlen, obwohl man von vielen hört,
man sollte die Chance eines Austausches
doch lieber nutzen um Sprachen für seinen
Abschluss zu lernen.
Vielleicht werde ich niemals in meinem
Leben Niederländisch brauchen? Das wäre
schade, aber ich habe zumindest zwei
Monate lang eine andere Kultur, viele neue
Menschen und Freunde, eine sehr schöne
und interessante Stadt und ein Leben mit
völlig anderen Gewohnheiten als den
bekannten kennengelernt.
ANNA STIEF (10. KLASSE)
Meine Zeit
in Fontana
ndlich hatte ich eine Gastfamilie gefunden
Eund es konnte losgehen. Mein Ziel klang
natürlich super: California, ein Stunde von
Los Angeles entfernt! Gleich am Anfang
kann ich aber sagen, dass ich nie nach Los
Angeles gefahren bin.
Meine Gastfamilie, die Trevinos, haben
mich sofort total lieb in ihre Familie aufgenommen.
Und diese war riesengroß. Ich
hatte schon allein fünf Brüder und eine
24
Schwester und dann noch die ganzen Onkel
und Tanten und Omas und Opas dazu. Am
Anfang haben meine drei älteren Gastbrüder
extra langsam mit mir gesprochen, damit ich
ja alles verstehen konnte. Und das war auch
gut so, da ich am Beginn meines Aufenthaltes
wirklich nichts verstanden habe. Ich
fragte mich ehrlich, ob das Englisch war,
was die da sprachen. Ich hatte echt Panik,
dass ich wieder nach Deutschland zurückkommen
würde ohne Englisch sprechen zu
können. Und das ist tatsächlich so, ich habe
kein Englisch gelernt, sondern ich spreche
jetzt Amerikanisch, das heißt, ich verschlucke
fasst die Hälfte von jedem Satz : -)
Schnell stellte ich mich auch auf das, für
mich neue „Essen“, ein: Morgens Pudding,
Mittags Chips und Cookies und Abends
Hamburger mit French Fries ein. Ich hatte
schon besseres gegessen!
Die Schule hat mir viel Spaß gebracht. Da
wir nur drei Stunden von der mexikanischen
Grenze entfernt wohnten, waren hauptsächlich
Mexikaner an meiner High School. Ich
hatte auch fast nur mexikanische Freunde,
so lernte ich nebenbei noch ein wenig
Spanisch.
Die Mode der amerikanischen Jugendlichen
fand ich sehr interessant. Pullover auf
links getragen, mehr als drei Hosen übereinander,
oder Taucherbrillen auf dem Kopf.
Doch egal wie du aussahst, nie hat jemand
über deine Klamotten gelästert. Das fand ich
sehr angenehm. Insgesamt war meine Zeit in
Fontana sehr toll. Ich habe super Freunde
gefunden, tolle und interessante Dinge erlebt
und beeindruckende Plätze gesehen. Es war
spannend, Einblick in eine völlig fremde
Kultur zu bekommen. Doch, nein ich werde
nie nach California ziehen.
SASKIA MELZOW (11. KLASSE)

Klassenfahrt der 4. Klasse
Gruppenfoto der
vierten Klasse.
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Klassenfahrt der 4. Klasse
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Klassenfahrt der 4. Klasse
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Klassenfahrt der 4. Klasse
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Orchesterfahrt
Döner und Brandenburger Tor
In nur zwei Tagen Berlin haben wir eine
Menge erlebt und gesehen, ein Konzert
von Izhak Perlmann, Berliner Häuser von
innen, ihre Bewohner kennen gelernt, ein
Konzert gegeben, Frau Stahl und Herrn
Meierjürgen wieder gesehen, einen Berliner
Döner-Ali besucht, das Brandenburger Tor
und die Siegessäule by night im Schnellverfahren
– aber dafür mit Kommentaren
aus einheimischen Mündern – sind besonders
zu empfehlen.
Wir hatten das Glück mit unserer Gastfamilie
nach dem Konzert in der Philharmonie
mit dem Auto durch Berlin zu kreu-
zen, als eines der wenigen Autos Unter den
Linden entlang zu fahren, dann durchs Brandenburger
Tor und vor dem Reichstag zu
parken. Besonders schön war der Ausblick
von der Reichstagskuppel über das nächtliche
Berlin mit seinen tausend Lichtern und
Leuchtreklamen.
Auch das wiederbelebende Essen (nach
der Kälte auf dem Reichstag) in einem kleinen
asiatischen Imbiss ist nicht zu vergessen.
Ich denke, das Wochenende war ein schönes
Erlebnis für uns alle, aber der schulfreie
Montag war auch nicht schlecht.
IMKE SCHMIDT (11. KLASSE)
In Berlin – das Oberstufen-Orchester der Stader Waldorfschule mit Gasteltern.
30

Ein musikalisches
Wochenende in Berlin
Man darf nicht meinen, dass ich die
Stader Waldorfschule mit meinem
Überwechseln in die Berliner Emil
Molt Schule hinter mir gelassen hätte. Nein,
es ist die Musik, die jede Distanz überwindet,
die menschliche Verbindungen lebendig
erhält und zu manchem Abenteuer einlädt.
So kam es, dass am Samstagmittag, den 2.
März dreizehn Stader Oberstufenschüler-
Innen mit ihren Instrumenten und ihrem
Orchesterleiter K.-H. Jellinek in Berlin-
Zehlendorf aus dem Bus stiegen. Sie wurden
von ihren Gastfamilien erwartet und mit
nach Hause genommen. Die Gastfamilien,
das waren Familien etlicher Schüler/innen
aus dem Oberstufenorchester der Emil Molt
Schule.
Der Abend führte uns alle, es waren
immerhin weit über 30 Personen, in die Philharmonie.
Izhak Perlmann spielte auf seiner
Geige zusammen mit den Berliner Philharmonikern
Mozart, genau das Richtige für
die jugendlichen Menschen, perlend und
glänzend (wie der Name schon nahe legt, die
Red. ).
Das Highlight schlechthin wurde uns
aber am Sonntagvormittag von den Stadern
Orchesterfahrt
beschert, ein wunderschön, sehr konzentriert
und freudig musiziertes Konzert mit
verschiedenen kleinen Musikstücken, von
Purcell bis zum Argentinischen Tango.
Selten habe ich ein so gut durchgearbeitetes
Schülerkonzert gehört, in dem jedes Musikstück
feinfühlig in seinem Charakter erklang.
Dies alles fand in einem kleinen verschlafenen
alten Kino in Kleinmachnow statt. Die
Emil Molt Schule darf nämlich aufgrund
ihrer Lage zwischen Wohnhäusern am
Sonntag keine Veranstaltungen geben. Das
bizarre Ambiente gab dem Konzert noch
eine spezielle Note.
Voller Erwartung habe ich die Schüler als
die Blüte der Stader Waldorfschule begrüßt.
Sie haben Wort gehalten und dem kleinen
Häufchen Zuhörer eine große Freude bereitet.
Nicht zuletzt sind sie selbst an der mühevollen
und hochmusikalischen Arbeit mit
ihrem Dirigenten sicherlich gewachsen.
Es wäre schön, wenn Ihr im nächsten Jahr
wiederkämet und hoffentlich kommt es
dann auch zu einem Gegenbesuch der
Berliner in Stade!? SIEGLINDE STAHL
(EHEMALIGE STADER LEHRERIN)
31

Schulgelände
Bauen – mal ganz anders
Mit Radlader, Minibagger und Teersäge wurden die Teerflächen am Hort entfernt.
Der Schulhofgestaltungskreis trat Ende
letzten Jahres mit der Bitte an uns (den
Baukreis) heran, den doch ziemlich
brachliegenden hinteren Teil des Schulgeländes
mit Mannschaftsspielfeldern und
Raucherecke einzuzäumen. Gute Idee, das
wollte ich doch auch schon immer einmal
machen.
Die Planung sah teilweise einen bepflanzten
Erdwall vor, für den wir erst einmal die
Bodenversiegelung, sprich Teerbelag, entfernen
mussten. Dies geschah noch im Herbst.
Volker Krause, Elternteil und Baumaschinenverleiher,
unterstützte das Vorhaben
sehr großzügig (wie alle noch folgenden Bau-
38
wochenenden) durch die Bereitstellung von
Radlader, Minibagger und „Teersäge“.
Es war für uns Tiefbaulaien eine Herausforderung
mit solchen Maschinen umzugehen,
aber die Schwierigkeiten lösten wir souverän
und arbeiteten mit viel Spaß als
Straßenbauarbeiter.
Weiter ging es Ende Februar 2002 mit
Zaunpfählen, sprich: Baumstämme setzen.
Eigentlich war das Wetter ja gut – vorher!
Aber an dem Tag. Schnee und Regen in
Massen, manchmal war’s trocken (was uns
dann freute). Eine geschlossene Schneedecke
von bis zu 15 cm erschwerte uns dann zunehmend
die Arbeit.

Aber was so echte Waldorfbauleute sind
(har, har), hat uns das nicht abgehalten,
unsere Zielzahl von einbetonierten Baumstämmen
einzuhalten und so konnten wir
fünf Arbeiter dann Abends nass und kaputt,
aber auch ganz stolz, nach Hause gehen.
Weiter ging es am darauf folgenden 1.
Märzsamstag mit vielen Leuten (15 Eltern),
Maschinen und vor allem: trockenem
Wetter. Selbst die Sonne ließ sich sehen – so
soll es sein! Die große Anzahl restlicher
Zaunpfähle wurde gesetzt, während zwei
andere Bautrupps schon an den am vorigen
Wochenende eingesetzten Pfählen begannen,
den Zaun anzuschrauben. Also erst die
Querriegel (jetzt sah es schon fast nach Zaun
aus, wenn auch ein wenig nach Ponderosa),
dann die Staketen (hab ich auch erst da
gelernt – das sind die senkrechten Zaunbretter).
Und schon war der Zaun an dieser
Seite des Schulhofes fertig.
Phantastisch!
Am Ende dieses Tages war sehr viel
geschafft. Alle Zaunpfähle eingebaut, ausgerichtet,
festgestampft. Alle Querriegel montiert,
bis zum Ende des Zaunes – dem
Oberstufenhaus-Parkplatz. Und: Über die
Hälfte der Staketen waren bereits angeschraubt.
Die Erde für den Erdwall war an Ort und
Stelle eingebracht, die Erdlagerfläche gesäubert.
Wir waren zufrieden!
Am 4. und letzten Zaunbausamstag, dem
16. März, schraubten wir alle übrigen
Staketen an, köpften die Zaunpfähle auf eine
einheitliche Höhe, räumten auf und machten
sauber.
Unsere anfängliche Skepsis über die vorgegebene
Zaunbauarchitektur wich nun
dem Eindruck, doch eine ansehnliche Eingrenzung
des Schulgeländes hinbekommen
zu haben.
Da wir als Bauleute so überaus erfolg-
Schulgelände
reich gearbeitet haben, dürfen wir, wieder
mit Radlader, Minibagger und „Teersäge“,
demnächst weiterarbeiten: Vor dem Hort
soll die Teerfläche inklusive Gehweg entfernt
werden, um Platz zu schaffen für eine
neue Gestaltung durch die 3. Klasse.
BERND HEUPEL-HENNIG (BAUKREIS)
Wer, gerade auch von den neueren Eltern,
in Zukunft im Baukreis mitarbeiten möchte,
sei es als „Bauarbeiter“, in den verschiedensten
Bereichen oder als jemand, der Verantwortung
bei der Planung und Durchführung
übernehmen möchte, kann sich
gerne an Benjamin Vollmer (04149-920283)
oder Bernd Heupel-Hennig (04141-63319)
wenden!
Viele fleißige Waldorfbauleute arbeiteten an
der Schulhofgestaltung. Das Ergebnis kann
sich sehen lassen.

Vorstellung der Arbeitskreise
Personelle Besetzung,
seit wann – wie lange
noch – von wem eingesetzt,
berufen, gewählt?
Arbeitsauftrag/
Kompetenzen:
Wie ist die Qualität
der Zusammenarbeit
mit anderen Kreisen?
Welche Utopien/
Ziele für die
Zukunft
verfolgen sie?
Wie sind die
Arbeitsbedingungen?
40
Weiteres?
Vorstand Geschäftsführung
Gewählt von der Mitgliederversammlung:
Ansgar Bunte, Manfred
Grützmacher, Sonja Melzow,
Dieter Pohl, Detlef von Salzen,
Thomas Schomaker, Benjamin
Vollmer – entsendet vom Kollegium:
Andrea Köttgen (Kindergarten),
Michael Hohenstein, Hajo Plümer
(Schule).
Geschäftsführung des Vereins,
Finanzen, Bauplanung, Haushalt und
Verwaltung, Personalverantwortung
für alle „Nicht-Pädagogen“.
Note 4 bis 5
(sei einmal besser gewesen, mehr
war nicht zu erfahren, die Red.)
Weitere Konsolidierung des
Haushaltes, Ziel: keine Neuverschuldung
– wir streben den
Zusammenschluss mit der Kaspar-
Hauser-Schul-Initiative an.
Wir suchen Menschen, die im
Vorstand arbeiten wollen,
Schwerpunkt: Sponsoring.
MANFRED GRÜTZMACHER (E, V)
Thies H. Tietje, seit 1. 8. 2001, Probezeit bis
1. 8. 2002, bei Bestätigung insgesamt Fünf-
Jahres-Vertrag, also bis 31. 7. 2006, eingestellt
vom Vorstand per Einstellungsvertrag aufgrund
einer Bewerbung.
„Kassenwart“, Kontenführung, Schriftwechsel mit
Behörden, Abrechnung mit Behörden, Unterschriftenvollmacht
für Einstellungsverträge, Geschäfte
des Vorstandes wahrnehmen und ggf. unterschriftsreif
vorbereiten.
Mit Finanzkreis sehr gut, mit Schulleitung gut, mit
Vorstand ausreichend.
Finanzsituation der Schule weiter stabilisieren,
Gehaltsordnung überarbeiten, 13. Gehalt zahlen
können, Einnahmeseite stärken für „vollen“,
Geschäftsführerposten! (Nicht für mich, für
jemand anderen)
Zufrieden? Nein, wer zufrieden ist, will keine
Veränderung, hat keine Ziele (siehe oben). Ich bin
schon wenig präsent, der Vorstand noch weniger
– zuwenig!
Es wird im Schulorganismus zu wenig wahrgenommen,
dass unsere Schule im Verwaltungsbereich
Sekretariat nur über eine dreiviertel Stelle
(Frau Haack und Herr Tietje) verfügt. Andere
Waldorfschulen (Sorsum, z. B. ) gleicher Größe
verfügen über anderthalb Stellen. Wir arbeiten
effektiv, werden häufig aber auch mit
„Klumpatsch“ behelligt, der eigenverantwortlich
anders bewältigt sein könnte. THIES TIETJE (E, G)

Schulleitung Finanzkreis
Thies Tietje, Michael Hohenstein, Sabine
Roock, Verena Wein-Wilke und Rüdiger
Barzen seit August 2001 (vorher bereits ein
Jahr in anderer Zusammensetzung: Manfred
Grützmacher, Ulrich Schubert, und Wilfried
Eggers für die drei letztgenannten), jetzt
nach einjähriger Probe für zwei Jahre fest,
nach einem Jahr (2002, August) jedoch
Veränderung möglich (begrenzt auf zwei
Personen) im Rahmen der Schulberatung
von allen daran Beteiligten eingesetzt und
gewählt.
Stundentafel, Deputate – Einstellung,
Ausstellung des pädagogischen Personals
(übernimmt ab Sommer 2002 der
Personalkreis) – Abmahnung Schüler.
Mit Kollegium: Beratungskonferenz
(wöchentlich), Information und Beratung von
Einzelpunkten Mit Vorstand: ein Vertreter aus
Schulleitung und Geschäftsführer Mit Eltern:
Elternforum, ein Vertreter aus Schulleitung.
Personalentwicklung (ev. Teilweise
Delegation), Gehaltsordnung.
Termindruck oft eng, Sitzungen lang,
Organisation (Protokoll und Vorbereitung)
aber gut, gelegentlich durch in der Regel ein
Treffen wöchentlich zu spätes Reagieren.
VERENA WEIN-WILKE (E, SL)
Von der Mitgliederversammlung für zwei Jahre gewählt – seit
2000: Gerd Harms, Jens-Uwe Wächter – seit 2001: Gert Weber,
Hans-Dieter Stienen – berufen: Thies H. Tietje (Geschäftsführer),
Thomas Schomaker (Vorstand).
Der Finanzkreis berät, kontrolliert und begleitet die Geschäfte des
Vereins im Sinne einer ständigen Rechnungsprüfung. Er ist der
Mitgliederversammlung verantwortlich und legt ihr mindestens
einmal jährlich einen Rechnungsprüfungsbericht vor.
Durch die Mitarbeit eines Mitgliedes des Vorstandes ist der
Informationsfluss zwischen Finanzkreis und Vorstand gegeben,
ebenso durch die Mitarbeit des Geschäftsführers. Die Mitarbeit
beim Klassenfahrtenfonds erlaubt auch einen Einblick in dieses
Aufgabenfeld. Die Führung der Finanzgespräche von je einem
Mitglied des Vorstandes und des Finanzkreises erlaubt auch detaillierte
Einsicht in die Einnahmen der Schule seitens der Eltern.
Der Versuch Spenden zu bekommen, um den 50 000-Euro-Kredit
der Software-Stiftung nicht zurückzahlen zu müssen, ist ein Punkt,
als auch Spenden für andere zukünftige Projekte zu erhalten.
Außerdem wird versucht durch Einsparungen einen ausgeglichenen
Haushalt im Haushaltsjahr 2001/02 zu erreichen, was auch für
die nächsten Jahre gelten sollte.
Die Arbeitsbedingungen sind sehr zufriedenstellend und dadurch
auch sehr angenehm.
GERD HARMS (E, FK)
(wird fortgesetzt)

Acht-Klass-Spiel (2001)
„Willi Tell“
Dieses Stück eine witzige Wiederaufbereitung
von Schillers „Wilhelm Tell“.
In unserem Stück von Heinrich Müller
werden die Frauen mehr bevorzugt als bei
Schiller. Insgesamt handelt das Stück um die
Apfelschuss-Szene, die Schwänzelei zwischen
Gessler und Berta und die Aufhetzerei der
alten Frau von Attinghausen gegen die
Habsburger. JOHANNA CLAES (SCHÜLERIN)
42
Berta: „Na Mensch, komm Rudi,
schmachte mich an!“ Ulrich von Rudenz:
„Jetzt – hier? Ich weiß nicht recht…“
Berta: „Klar, los!“ Ulrich von Rudenz:
„Äh … ich liebe … äh – Hallo?!“
Das Ensemble der beiden mitreißenden Aufführungen.

Hildegard: „Einen Apfel von meinem Kopf schießen kann er!“ Gessler: „Verdammt noch
mal jetzt reicht mir das! Kann nicht mal jemand diesem vorlauten Gör das Maul stopfen?“
Hedwig: „Meiner Tochter?“ Hildegard: „Jawohl, einen Apfel von meinem Kopf schießen
kann er!“ Gessler : „Wenn du so ein toller Kerl bist, dann schieß doch dieser Nervensäge
einen Apfel vom Kopf!
Frau von
Attinghausen:
„Also, mal abgesehen
von sanitären
Einrichtungen, der
Medizin, der öffentlichen
Ordnung, der
Wasseraufbereitung,
den Straßen, den
Brücken, der allgemeinenKrankenkasse,
der öffentlichenAnschlagtafeln,
dem Schulwesen,
dem Wein,
den Fähren, der
öffentlichen
Sicherheit … was,
frage ich, haben die
Habsburger je für
uns getan?“
43

Wie weit ist Erfurt?
Fragen nach pädagogischen
Distanzen und Instanzen
Ich habe schon eine Vermutung, warum so
viel schief läuft mit unseren Kindern. Sie
sind zu oft allein, es wird oft zu viel von
ihnen verlangt, wir nehmen zu wenig
Rücksicht auf ihr Tempo, einen Platz zu finden
im Leben.“
Holger Pröbstel, Vorsitzender Richter im
Prozess gegen Katrin G., die nach gescheiterter
Abiturzulassung ihr Gymnasium in
Weimar anzündete.
*
Erfurt überall: Eine gesamtgesellschaftliche
Jugendgewalt-Diskussion ist losgebrochen
worden, die inzwischen bis in die pädagogische
Konferenz einer Stader Waldorfschule
reicht. Medienträchtig begonnen hat
sie mit Politikerauftritten vor Ort, mit raisonierenden
Talkshow-Runden, an denen
sogar mal Schüler teilnehmen durften, setzte
sich fort durch Zeitungsartikel mit allen nur
denkbaren Aufklärungserklärungen. Geräuschvolle
Betroffenheitsbekundungen,
scharfsinnige Analysen von allen Seiten.
Ein ungutes Gefühl kann einen schon
beschleichen, bei diesem Großeinsatz öffentlichen
Problembewusstseins: Tiefgründelnde
Ursachenentdeckungen, handliche Täterprofile,
schnelle Schuldzuweisungen, griffige
Lösungsvorschläge und Schutzmaßnahmen
auf der gesetzlichen Ebene – insgesamt ist es
alles andere als ein gründliches Forschen und
Fragen, was da stattfindet. Gefahr nachträglich
erkannt, Gefahr für die Zukunft ge-
44
bannt. Distanz wird hergestellt, das Einmalige
markiert (Loch im Thüringischen Schulgesetz).
Gewaltquellen
gesetzlich versiegeln?
Rasante Korrekturmanöver an der politischen
Oberfläche vollziehen sich in demonstrativer
Geschwindigkeit. Eine Erfurt-Wiederholung
ausschließen soll etwa der ins reifere
Alter verlagerte Waffenzugang für
Sportschützen. Blockiert werden soll (nun
endlich) der offizielle Zugang Jugendlicher
zu sogenannten Gewaltvideos und Computerspielen
(deren Raubkopien doch auch
bei uns längst jeder x-te Mittelstufenschüler
in der Schultasche mit sich trägt – wie also?),
die, wie man sagt, gewaltsames Handeln
dem Schüler zur Gewohnheit machen, die
die Schwelle zur Gewalt senken.
Welche Signalwirkung erhofft man sich
mit solchen Maßnahmen: Das Tor zur Gewalt
versperrt und damit alles soweit im
Lot? Waffen und Gewaltspiele als Mördermacher
für Jugendliche ab nun nicht mehr in
Wirkung? Wie wäre es denn, wenn wir,
nach diesem hastigen Wiederherstellen
öffentlichen Sicherheitsgefühls, einmal ganz
von unten anfingen zu fragen, ganz langsam,
und zwar bei uns, in uns selber: Was ist das
für eine Gewalt? Woraus erwächst sie? Wie
und wo entsteht und ergreift sie die
Jugendlichen?

Gibt’s das – „ganz
normale“ Gewalt?
Um das – so oder so – klären zu können,
müssten wir viel, viel gründlicher mit dem
Thema Jugend-Gewalt umgehen: Was heißt
das denn, wenn aus Erfurt die ehrliche Beteuerung
zu hören ist: „Wir waren immer
eine ganz normale Familie”? Wie viel integrative
Kraft, dem Jugendlichen ein positives
Lebensgefühl, eine Geborgenheit, ein soziales
Selbstverständnis zu geben, haben heutige
Familien noch? Wie viel an sinngebendem
Austausch, an Gemeinsamkeit, an Zukunftskraft
schafft modernes Familienleben denn
noch? Und sicherlich geschah die Gewalttat
letztendlich, wie wir wissen, auf einem
„ganz normalen“ Gymnasium. Wie ist es, so
wäre die Fragekonsequenz zu ziehen, wie ist
es mit der ganz normalen Gewalt oder wie
gewaltförmig sind unsere „ganz normalen“
Wie weit ist Erfurt?
Schulverhältnisse für Jugendliche? Wird der
Unterricht den Fragen, der Zukunftssuche,
der inneren Verfasstheit, den Veranlagungen
und Bedürfnissen der SchülerInnen gerecht?
Verstehen sich Schülerschaft und Lehrerschaft
noch, findet genügend lebendiger
Austausch statt im Unterricht, neben oder
unterhalb von Lehrplan-Soll und Zensurenstress?
Wo kommt es im Familienleben oder
im Schulalltag zu Demütigungen, zu Verletzungen,
zu Zurückweisungen, die für Schüler
in ihrer seelischen Tiefenwirkung der
sozialen Ausstoßung, ja Vertreibung aus
dem tragenden Lebenszusammenhang uns
Erwachsenen oft überhaupt nicht bewusst
werden?
Der Sozial-Tod
In der Anthropologie kennt man längst
den „ganz normalen“ Vorgang des Voodoo-
Todes, entdeckt bei afrikanischen Stämmen:
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Wie weit ist Erfurt?
Ein ausgestoßenes Stammesmitglied wird
mit dem Tode bestraft, indem man es aussetzt
und sozial völlig isoliert. Der Tod erfolgt
hier nicht durch eine Waffe oder durch
Verhungern lassen. Nein, er vollzieht sich
durch Realitätsverlust, durch die totale soziale
Isolation. Ein unpassendes Beispiel?
Fühlt sich ein Amok-Täter auf Rachezug
nicht sozial tot, hat er denn nicht nichts
mehr zu verlieren, weil er sich aus der sozialen
Getragenheit verstoßen fühlt, entwertet?
Waldorf-Gewalt
– ein Paradox?
Aber wir hier doch nicht: Waldorf-Gewalt,
das wäre doch ein Widerspruch in sich
– sicherlich. Beschwichtigend beschwören
lässt sich ein besseres Verhältnis der SchülerInnen
zur Lehrerschaft als sonst üblich,
eine intensivere Einbindung der Elternschaft,
somit eine guten gegenseitigen Gesamtwahrnehmung
und Gesprächsbereitschaft
an den Konfliktgrenzen.
Unser Schulklima also anlagegemäß ein
gewaltfreieres, out of Erfurt-area, sozusagen,
klare Distanzierung? Seien wir vorsichtig,
hüten wir uns vor pharisäerhaftem Tugendgefühl!
Das soziale Wie
Sind wir denn in unserem Sozialklima
immer vermittelnd genug, nahe an den Jugendlichen
tätig, so dass diese ihre persönliche
Lebensperspektive mit unserer Unterstützung
entwickeln und verwirklichen können?
Auch oder gerade wir bei Waldorf
müssen das SOZIALE WIE unserer pädagogischen
Normalität genau hinterfragen,
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müssen typische Konflikte untersuchen, vorhandene
Lösungsrealitäten erfassen. Wir setzen
doch auf Menschenkunde, auf ganzheitliche
Würdigung der Persönlichkeit, auf
individuelle Förderung, auf das Messen eines
jeden Schülers an seinen eigenen Möglichkeiten
und Fähigkeiten. Tun wir das konsequent
genug?
➠ Vermeiden, verhindern wir Ausgrenzungen,
Demütigungen, innere Verletzungen?
➠ Verfügen wir über das Maß an sozialer
Vermittlung, an Annnahme und Unterstützung,
das dort in Erfurt offenbar
massiv gefehlt hat?
Gewaltfreiheit: Visionsauftrag an Schule
Hier und überall, wo Schule fürs Leben im
Leben sein will, gilt es, den zentralen Lebenswert
für Jugendliche und Erwachsene, das
Grundrecht auf unantastbare Menschenwürde
und Freiheit einer jeden einzelnen
Persönlichkeit uneinschränkbar zu fördern
und zu schützen. Die verfassungegebenen
Garantien auf Gleichheit und Freiheit uneingeschränkt
zu leben, und zwar in jeder tagtäglichen
Unterrichtssituation. Erst wenn die
Grundrechte besser eingehalten und immer
weniger verletzt werden, verlieren viele soziale
Konflikte und Probleme an existenzieller
Schärfe. Schärfen wir unsere soziale Sensibilität
füreinander. Dafür ist die Schule
doch der ideale Lernort! Und gerade jetzt,
wo die Gewalt in der Weltpolitik draußen so
vielfältig auf dem Vormarsch ist, gerade jetzt
ist Schule um so mehr aufgerufen, zukunftsweisend
die Vision einer friedlicheren Welt
modellhaft in ihrem Mikrokosmos vorzuleben.
Damit erst begänne lebendige Pädagogik.
HAJO PLÜMER (LEHRER)

Kalt ist es an diesem 15. März. Ich lehne
am Torpfosten des Waldorfkindergartens
Stade und warte auf unseren Sohn
Julian. Heute wollten sie im Wald den
Frühling abholen – bei 8° C, im Schneeanzug.
Langsam nähert sich die kleine Gruppe.
Artig in Zweierreihe, eingerahmt von ihren
Kindergärtnerinnen Frau Köttgen und Frau
Loos, alle warm vermummt, mit rosigen
Wangen. Einige Kinder stolpern schon ein
bisschen über die eigenen Füße, so müde
sind sie. Mittendrin ein Bollerwagen mit den
Puppen, die in der Gruppe leben. Geschmückt
mit Buchsbaumzweigen. Glücklich
strahlend zieht die kleine Schar an uns
wartenden Eltern vorbei und uns allen wird
schon ein wenig wärmer. Im Garten wird
noch ein Lied gesungen und jedes Kind
bekommt einen Frühlingszweig mit Buchs,
einem Glöckchen und wehenden Bändern.
Aus dem Kindergarten
Das Frühlingsbäumchen
„Damit kann ich jetzt den Frühling herbeilocken!“,
strahlt mein Sohn begeistert
und tut dies dann auch fortwährend. Begleitet
wird das Glockenklingeln von einem
herzhaft geschmetterten „Fröhling, lieber
Fröhling …“, während Julian bei der
Ankunft zu Hause schon seiner Mutter und
seiner Schwester von weitem durch das
geöffnete Autofenster mit dem Frühlingsbäumchen
zuwinkt.„Fröhling, lieber
Fröhling“, tönt es in den kommenden Tagen
weiterhin durch unseren Garten, Helena
stimmt leise mit „Flüling, Flüling“, ein – auf
den Gesichtern unserer Nachbarn, die alle in
ihren Gärten mit Harke und Spaten den
Winter vertreiben, entdecke ich ein mildes,
warmes Lächeln. Tatsächlich, die Kinder
haben den Frühling aus dem Wald zu uns
geholt! GERALD PRACHT (VATER IM
WALDORFKINDERGARTEN STADE)

Aus dem Kindergarten
Das kindliche Spiel
Kindergarteneltern können erleben, dass
ihr Kind nach Hause kommt und sagt:
„Heute haben wir im Kindergarten
Spaghetti mit Tomatensoße gegessen!“,
oder: „Alle Spielsachen hat die Müllabfuhr
geholt…“ Sie fragen sich, was ist im Kindergarten
los, sind verunsichert – zurecht!
Ich möchte so gut ich kann einen kleinen
Einblick geben in die Phantasiewelt der Kindergartenkinder.
Das kleine Kind handelt nicht aus Begriffen
heraus, seine Handlungen schließen
sich unmittelbar an Sinneseindrücke an. Es
lernt die Welt zu erfahren und zu begreifen
durch das Vorbild und die Nachahmung.
Traum oder Wirklichkeit sind für das kleine
Kind wahr, es ist noch sehr verbunden mit
der geistigen Welt, aus der es kommt und
wächst erst langsam in die Erdenwelt hinein.
Die Wahrnehmung mit den äußeren Sinnen
ist gleichbedeutend einer inneren Wahrnehmung.
Der Ausspruch von Rudolf Steiner:
„Das kleine Kind ist ganz Sinnesorgan!“
bedeutet, dass das Kind mit all seinen Sinnen
ganz mit der Welt um es herum verbunden
ist und es durch die Sinne wie durch eine
Nabelschur alles aufnimmt. Märchen z. B.
wirken im Seelischen der Kinder; sie identifizieren
sich mit dem Guten – gegen das Böse.
Das Spiel des Kindes ist so ernst wie bei
Erwachsenen die Arbeit. Das Kind spielt nur
um seiner selbst willen, das Spiel ist noch
nicht zweckdienlich und pflichtbewusst in
das soziale Leben und seine Aufgaben eingebunden,
aber durchdrungen von schöpferischer
Tatkraft.
Betrachtet man das kindliche Spiel im
Alter von null bis drei Jahren, so spielt es
anfangs noch unbewusst mit Füßchen und
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Händchen; es ertastet seine Umwelt mit all
seinen Sinnen.
Ein beliebtes Spiel ist das Spiel in den
Polaritäten („Einräumen – Auskippen“,
oder „Ich bin weg – Ich bin da“, usw.) Im
Spiel der drei- bis fünfjährigen Kinder
kommt eine neue Fähigkeit hinzu, die kindliche
Phantasie.
Die Kinder sehen etwas und fühlen sich
erinnert. Die Phantasie ergänzt im Spiel alles,
was nötig ist, und geht weit über das Vorhandene
hinaus.
Eine Schnur kann eine Angel sein, eine
Herdplatte aus Holz wird zum Lenkrad, ein
Puppenbügeleisen zum Telefon, ein flacher
Holzklotz zum Handy und viele Stühle hintereinander
sind ein Zug.
Die Kinder müssen irgendwo einmal
etwas Ähnliches gesehen oder erlebt haben
um es nachspielen zu können. Sie leben ganz
in der Nachahmung. Im Spiel herrscht ein
ständiger Wandel, denn die Phantasie des
Kindes entzündet sich an den Dingen um es
herum, gerät etwas neues ins Blickfeld, wird
dies unmittelbar aufgenommen: Während
des Spiels klingelt es an der Wohnungstür,
der Postbote bringt ein Paket. Die Kinder,
die eben noch Spaghetti mit Tomatensoße
für die Puppen gekocht haben, müssen nun
selbst gleich zur Post, ein Paket wegbringen.
Bei den fünf- bis siebenjährigen Kindern
kommen die Anregungen für das kindliche
Spiel nicht mehr nur von außen, sondern
von innen, vom Kind selbst.
Das Spiel wird ausdauernder, weil unabhängig
von Ort, Zeit und Personen. Ganze
Handlungsabläufe können erinnert und zielgerichtet
nachvollzogen werden. Bedeutende
Erlebnisse werden nachgespielt: Hochzeit,

Zahnarztbesuch, Ankunft eines Geschwisterkindes
etc.
Hierzu ein kurzes Beispiel aus der Praxis:
Kürzlich wurde ich von einer Gruppe Fünfbis
Siebenjähriger im Kindergarten eingeladen,
mir ihre Sauna anzuschauen. Ich war
beeindruckt. Die Kinder hatten einen Tisch
unter das Fenster geschoben, direkt an die
Heizungsverkleidung. Unter dem Tisch war
ein großes blaues Tuch ausgebreitet, sie
erklärten mir, dies sei das Tauchbecken. Auf
dem Tisch lagen eine Wolldecke und Felle -
die Heizung hatten sie auf höchste Stufe
gedreht. Auf diesem Tisch stand wieder ein
Tisch. Von ihm herab hingen seitlich Tücher
herunter, so dass die Sauna abgedunkelt war.
Oben auf dem zweiten Tisch war die
Veranda. Ich durfte auf den mittleren Tisch
krabbeln und kam so in die Sauna. Die Kinder
erklärten mir aufgeregt, hier sei es so heiß wie
in einer echten Sauna.
Den Kindern kommt es nun darauf an,
alles zusammenzutragen, was dazu gehört.
Wieder hilft die Phantasie dem Kind etwas so
herzustellen wie „in echt“. Auch Technik
kann im Spiel soweit erscheinen und nachgeahmt
werden, wie sie sich dem Kind durchschaubar
macht: Seilbahn, Kran … (Jubel, es
funktioniert).
Probleme können auftreten, wenn Kinder
Aus dem Kindergarten
ständig gehindert werden, ihre Welt zu entdecken
oder wenn Kinder auf sehr früher Stufe
mit technischen Übermittlern und Computern
umgehen, deren Funktionen sie nicht verstehen,
die nur die Sinne reizen und auf frühe
intellektuelle Entwicklung abzielen. Die eigene
innere Tätigkeit findet nicht statt – die Kinder
finden nur schwer in ein phantasievolles Spiel.
Die Kraft und die Fähigkeit der Phantasie,
die den Kindern das Gefühl vermittelt, etwas
Echtes gemacht zu haben, braucht die
Möglichkeit sich ständig zu betätigen. Das
Wichtige ist der Prozess, die innere Arbeit. So
werden Bildekräfte geschult, aus denen später
die Vorstellung entsteht, und innere Bilder
geschaffen.
Spielzeug, welches die Phantasie anregt, ist
daher alles „nicht fertige“, Spielzeug, welches
dem Kind die Möglichkeit gibt selbst aktiv zu
sein. Phantasietötendes Spielzeug ist all jenes,
welches die Kinder völlig gegen ihre Natur
zum passiven Zuschauer macht, sie innerlich
träge werden lässt. In der Art, in welcher das
Kind von seiner Umgebung angesprochen
wird, liegt eine völlige Umkehrung gegenüber
dem Vorgang, wie er sich beim Erwachsenen
abspielt.
ANDREA KÖTTGEN (KINDERGÄRTNERIN
IM WALDORFKINDERGARTEN STADE)
Erwachsener Kind bis zum 7. Lebensjahr
❶ Übermitteln von Informationen durch
Vorstellungen und Begriffe; Appell an
das Denken.
❷ Herstellen einer persönlichen Beziehung;
Ansprechen des Fühlens.
❸ Aufforderung zur Handlung; Aufrufen
des Willens.
① Miterleben von Handlungen, direktes
Ansprechen des Willens.
② Gefühlsmäßiges Nachleben und sich verbinden
mit der Handlung, Fühlen.
③ Erwachen von Interesse, Aufleuchten von
Vorstellungen und Begriffen, Denken.
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Ritterlich
Lesefutter
rinnern Sie sich noch an die liebenswerten Gestal-
Eten, die die Augsburger Puppenkiste in den 60er
und frühen 70er Jahren stets verteilt auf vier Sonntagnachmittagtermine
und immer endend an der allerspannendsten
Stelle in die Häuser derer schickte, die
damals schon einen Fernseher hatten?
Erinnern Sie sich an den kleinen
dicken Ritter Sir Oblong. Fitz-Oblong,
der als königlich fahrender
Ritter auf der Insel des bösen Baron
Bolligru, der sich mit einem Untier
von schwarzem Drachen verbündet
hatte, für Ordnung sorgen sollte?
Sehr wohlerzogen ist dieser Ritter,
tapfer, menschenfreundlich, versöhnlich,
gewitzt und mit allen
Tieren gut Freund. So ist er für die
Drachenjagd eigentlich nicht recht
tauglich, denn statt als Trophäen die
abgeschlagenen Schwanzspitzen der
getöteten Tiere zu bringen schleppt
er die gezähmten Drachen ins Schloss, wie den rosafarbenen
Jungdrachen Bonzo, der auf „dem grünen
Schlossrasen sicherlich besonders hübsch wirken
würde“.
Mit solch altmodischen Tugenden wie Geduld und
Nachsicht, Mitmenschlichkeit, Gesetzestreue und
genug männlicher Größe auch den besiegten Feind
nicht zu verachten und ihn nie mehr zu bedrängen, als
unbedingt nötig für den Sieg des „Guten“, begegnet
uns in dieser liebevoll illustrierten Taschenbuchausgabe
eine für 6 bis 12jährige Kinder spannende und
gut lesbare Geschichte, ein Vorbild, nicht zuletzt dank
seiner wohltuend facettenreichen
und bildhaften Sprache auch für die
Großen ein (Vor-)Lesegenuss.
Robert Bolt: Der kleine dicke
Ritter Oblong-Fitz-Oblong,
160 S., Thienemann Stuttgart,
9,90 Euro, ISBN 3522170261

Wer macht mit?
Hand-Arbeit im Blauen Salon
aben Sie Freude an Handarbeiten? Mit
HNähnadel und Stoff, mit Stricknadel und
Wolle, mit Papier, Filz, Farben und Bas–telzeug,
mit Holz und Werkzeug … ?
Haben Sie Lust auch für eigene Kinder
parallel zu arbeiten? Würden Sie gerne,
brauchen aber Anleitung? Können Sie vielleicht
nur manchmal oder basteln lieber zu
Hause? Oder genießen Sie ein wöchentliches
Treffen?
Wir auch!
Wir sind eine nette offene Runde von
Schul- und Kindergarteneltern, teilweise mit
Krabbel-Kindern, die Freude am Hand-
Arbeiten haben. Wir stellen mit Material
von der Schule, aber eigenem Werkzeug all
die schönen Dinge her, die es auf dem
Martinsmarkt zu kaufen gibt: Waldorfpuppen,
Filzzwerge, Stricktiere, Blumenkinder,
Laternen, Transparente, Mobiles …
Impressum
Herausgeber:
Verein zur Förderung der
Waldorfpädagogik e.V., Stade
Redaktion:
Christiane Haack, Ina Barzen, Sven
Brügmann, Ulrich Schubert.
Mitarbeiter dieser Ausgabe …
… entnehmen Sie bitte der
Kennzeichnung der einzelnen
Beiträge. Namentlich gezeichnete
Artikel geben nicht in jedem Fall die
Meinung der Redaktion wieder.
Anzeigenverwaltung:
Borchert Rödel, Postfach 126,
21636 Horneburg
DTP:
Hannah-Verlag, 21684 Stade
Repro:
Ready for Press, 21682 Stade
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Druck:
Großer Bär, 21745 Hemmoor
Erscheinungsweise:
Halbjährlich. Die Finanzierung des
Heftes erfolgt durch Anzeigenerlöse
und Spenden, für die wir uns herzlich
bedanken.
Einzelpreis:
DM 2.– Der Heftpreis ist bei
Vereinsmitgliedern im Vereinsbeitrag
enthalten.
Adressen:
Freie Waldorfschule Stade:
Henning v. Tresckow Weg 2,
21684 Stade
Tel.: 04141 / 51 05 21
Fax: 04141 / 51 05 22
Hort: 04141 / 51 05 23
Den Sommer über wollen wir Biegepüppchen
in Puppenstubengröße herstellen
und sie dann zu Rittern, Indianern, Bauersleuten
usw. verwandeln; zum Herbst dazu
Ritterburgen oder Indianerzubehör dazu
herstellen: Oder fällt Ihnen noch etwas
Schöneres ein?
Wir treffen uns nach Absprache voraussichtlich
montags vormittags ab 8 Uhr im
Blauen Salon der Schulküche. Vor allem
aber möchten wir eine Liste Interessierter
erstellen, zur Adressenweitergabe, so dass
wir auch privat und zu Hause werkeln können.
Wir freuen uns auf alle, die mittun oder
auf die Liste mögen.
Kommt gerne oder ruft an bei:
Elisabeth Guleke
04163-8289711, Horneburg
oder Gabi Horn Stinner
04141-660700, Stade Ottenbeck.
Waldorf-Kindergarten Stade:
Verein zur Förderung der
Waldorfpädagogik e.V., Stade
Waldorfhaus Stade
Harsefelder Straße 57a, 21680 Stade,
Tel.: 04141 / 63 85 8
Konto: 210 914, Kreissparkasse
Stade, BLZ 241 511 16
Waldorf-Kindergarten Nottensdorf
Verein zur Förderung der
Waldorfpädagogik e.V.
Bremers Garten 18a, 21640
Nottensdorf
Tel.: 04163 / 62 91
Konto: 405 563, Kreissparkasse
Stade, BLZ 241 511 16