Pädagogisches Konzept (9,06 MB) - .PDF - Mutters - Land Tirol

KINDERGARTEN
MUTTERS
PÄDAGOGISCHES KONZEPT
Pädagogisches Konzept – Kindergarten Mutters Seite 1 von 36

Inhalt
EINLEITUNG............................................................................................................................................ 5
1. ORGANISATION UNSERES HAUSES......................................................................................................6
1.1 TRÄGER DER EINRICHTUNG.............................................................................................................. 6
1.2 BETRIEBSFORM/ADRESSE/TELEFONNUMMER................................................................................. 6
1.3 UNSER TEAM ................................................................................................................................... 6
1.4 ANZAHL DER GRUPPEN/ÖFFNUNGSZEITEN/FERIENREGELUNGEN.................................................. 7
1.5 RÄUME............................................................................................................................................. 7
1.6 SPIELPLÄTZE..................................................................................................................................... 9
1.7 AUFNAHMEMODALITÄTEN ............................................................................................................ 10
2. ORIENTIERUNGSQUALITÄT UND PÄDAGOGISCHE ORIENTIERUNG ..............................................10
2.1 UNSER BILD VOM KIND ................................................................................................................. 10
2.2 FUNKTION UND AUFGABE DES KINDERGARTENS ..........................................................................11
2.3 UNSER ROLLENVERSTÄNDNIS ...................................................................................................... 12
2.4 PÄDAGOGISCHE ZIELE ................................................................................................................... 12
2.5 SICH UND DIE UMWELT ERLEBEN ……………………………………………………………………………………………. 13
2.6 PROJEKTPLANUNG WALDTAGE ………………………………………………………………………………………………. 13
2.7 SOZIAL-UND EMOTIONALBEREICH …………………………………………………………………………………………. 16
2.8 RELIGIÖSE FESTE, WERTE UND RITUALE IM ALLTAG ERLEBEN …………………………………………………. 16
2.9 SPRACHE – SPRACHFÖRDERUNG …………………………………………………………………………………………… 17
3. PROZESSQUALITÄT ......................................................................................................................... 20
3.1 KINDERGARTENEINTRITT.............................................................................................................. 20
3.2 ZIELE ………………………………............................................................................................…………….. 20
3.3 MONTESSORI – KONZEPT ……………………………………………………………………………………………………….. 21
3.4 EINGEWÖHNUNGSPHASE ................................................................................................... …….. 22
3.5 ELTERNARBEIT ……………………………………………………………………………………………………………………. 26
3.6 ÖFFENTLICHKEITSARBEIT ....................................................................................................... 26
3.7 INTEGRATION VON KINDERN MIT BESONDEREN BEDÜRFNISSEN................................................ 27
3.8 ÜBERGANG KINDERGARTEN/SCHULE ......................................................................................... . 29
3.9 FESTE FEIERN................................................................................................................................. 31
3.10 DOKUMENTATION UNSERER PÄDAGOGISCHEN ARBEIT............................................................. 34
3.11 ZUSAMMENARBEIT MIT INSTITUTIONEN, EXPERTEN, BILDUNGSANSTALTEN ............................ 35
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Für eine qualitätsgeprägte Pädagogik
Liebe Eltern und Erziehungsberechtigte, liebe Kinder!
Aufgrund der landesgesetzlichen Vorgabe, dass für jeden Kindergarten ein pädagogisches
Konzept zu erstellen ist, hat auch der gemeindeeigene Kindergarten diesen Auftrag sehr
ernst genommen.
Das Resultat kann sich sehen lassen:
die Gemeinde Mutters entspricht damit nicht nur den gesetzlichen Vorgaben, sondern bietet
Eltern und Erziehungsberechtigten ein Konzept in eine erste tiefgründige Einschau in den
Alltag der jeweiligen Einrichtung und gibt Einblick in ihre pädagogische Ausrichtung.
Im vorliegenden Konzept steckt viel Engagement, Arbeitszeit und Kreativität.
Ein wichtiger Aspekt, warum die Arbeit einer Einrichtung „verschriftlicht“ wird, liegt in der
Qualitätssicherung. Voraussetzung für eine qualitätsgeprägte Elementarpädagogik ist die
Offenheit der Pädagoginnen gegenüber Neuem, die gegenseitige Unterstützung im Team
und der regelmäßige Besuch von Fort- und Weiterbildungen – all diese Dinge fließen in die
tägliche Arbeit mit ein und sichern die Qualität der pädagogischen Bestrebungen. Oberstes
Ziel ist es, sich am Bedarf der Familien und ihrer jeweiligen Lebenssituationen zu orientieren
ohne dabei die erzieherischen Grundsätze und das Wohl aller anvertrauten Kinder aus dem
Auge zu verlieren.
Durch die gemeinsame Erarbeitung im Team hat die Konzeption einen verbindlichen Wert,
die alle Mitarbeiterinnen zur Realisierung der dort getroffenen Aussagen verpflichtet. Für
eine gute Teamarbeit ist es unerlässlich, dass alle ihre Gedanken und Vorstellungen
formulieren, miteinander diskutieren und Kompromisse schließen – in diesem Teamprozess
entsteht dann das unverwechselbare Profil jeder Einrichtung.
Das Konzept vermittelt Ihnen einen ersten Eindruck vom Haus, vom Ablauf des
Alltagsbetriebes, von der pädagogischen Arbeit und den Besonderheiten, die Ihnen gerade
diese Einrichtung bieten kann.
Durch dieses Konzept haben die Pädagoginnen einen Leitfaden, um im Team gut arbeiten zu
können. Denn, wenn Vielfalt und unterschiedliche Meinungen aufeinander treffen, ist es
nicht immer leicht, einen Konsens für eine gemeinsame Sache zu finden.
An dieser Stelle möchte ich mich bei allen Pädagoginnen vom Kindergarten Mutters für ihren
Einsatz recht herzlich bedanken.
Ihnen als Eltern und Erziehungsberechtigte wünsche ich viel Spaß beim Lesen dieses
vorliegenden Konzeptes.
Als Bürgermeister ist es mir ein Anliegen, dass die Kinder von Anfang an in ihrer Entwicklung
bestens begleitet werden und ich wünsche Ihnen und Ihrem Kind eine schöne und
bedeutsame Zeit in unserer Kinderbetreuungseinrichtung.
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Nützen Sie als Eltern und Erziehungsberechtigte diese ausführliche
Form der Information – das Konzept liegt im Kindergarten Mutters auf, ist aber auch im
Internet unter www.mutters.tirol.gv.at. abrufbar.
(Hansjörg Peer)
Bürgermeister der Gemeinde Mutters
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Einleitung
Die Konzeption ist die Grundlage und Visitenkarte eines Kindergartens, das Spiegelbild der
realen Arbeit und für alle verbindlich.
Die von allen Mitarbeiterinnen erarbeitete Konzeption ist die Eigendarstellung des
Kindergartens mit den Schwerpunkten unserer Arbeit unter Berücksichtigung aller
Umstände.
Unser Leitgedanke
Bevor ein Kind mit dem Alphabet und
anderem Wissen der Welt befasst wird,
sollte es lernen, was die Seele ist,
was Wahrheit und Liebe sind,
welche Kräfte in der Seele schlummern.
(Mahatma Gandhi)
Wenn Kinder klein sind,
gib ihnen Wurzeln.
Wenn sie groß sind,
gib ihnen Flügel.
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1. Organisation unseres Hauses
1.1 Träger der Einrichtung
Gemeinde Mutters
Schulgasse 4
6162 Mutters
1.2 Betriebsform/Adresse/Telefonnummer
Gemeindekindergarten Mutters
Schulgasse 10
6162 Mutters
Telefon: 0512/ 54 84 06
Fax: 0512/54 84 00-20
Homepage: www.mutters.tirol.gv.at
E-Mail: kg-mutters@tsn.at
1.3 Unser Team
Eine gemeinsame Linie innerhalb und außerhalb des Kindergartens zu vertreten,
ist uns besonders wichtig. So können wir gute Arbeit leisten und voneinander Kraft
zum Wohle des Kindes schöpfen.
Johanna Strasser
Leiterin
Gruppenführende Kindergartenpädagogin
Rotraud Köchl
Gruppenführende Kindergarten- und Montessoripädagogin sowie Früherzieherin
Christiane Heidegger
Gruppenführende Kindergartenpädagogin (derzeit in Karenz)
Romana Huber
Gruppenführende Kindergartenpädagogin (Karenzvertretung)
Monika Peer
Assistentin
Ausbildung zur Kindergartenassistentin
Irmgard Gstrein
Assistentin
Gabriele Stöckl
Assistentin
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In Dienstbesprechungen besprechen wir organisatorische und pädagogische Fragen.
Zusätzlich tauschen wir Informationen über unsere Arbeit aus.
Besonders wichtig ist uns, dass jedes Teammitglied jährlich an Fortbildungen teilnimmt,
denn so können wir eine ständige Weiterentwicklung garantieren.
1.4 Anzahl der Gruppen/Öffnungszeiten/Ferienregelungen
Wir führen in unserem Kindergarten 3 altersgemischte Gruppen mit jeweils maximal 20
Kindern, einer Kindergartenpädagogin und einer Assistentin.
Durch das weitläufige Einzugsgebiet nutzen derzeit 7 unserer Kinder den Bustransport, der
von der Firma Ulrich Payr, Innsbruck, durchgeführt wird.
Öffnungszeiten
Montag - Freitag von 07.00 - 13.00 Uhr
Ferienregelungen
Die freien Tage werden vom Kindergarten Mutters zu Beginn des neuen Arbeitsjahres
festgelegt.
Die Ferienregelung zu Weihnachten, Ostern, Pfingsten und Sommerferien werden so wie in
der Volksschule Mutters übernommen.
Im Sommer wird ein 6-wöchiger Sommerkindergarten gemeinsam mit dem Kindergarten
Natters angeboten.
1.5. Räume
Zu jeder Gruppe gehört ein 60 m² großer Gruppenraum, mit einer Kleinküche und ein
Waschraum. Im Erdgeschoss befinden sich für alle Gruppen die Garderobe (36 m²) sowie ein
Materialstauraum.
Der Bewegungsraum mit 65 m² befindet sich im 2. Obergeschoss und wird vielseitig genutzt.
1 Büro mit 29 m² – wird für die Arbeit in Kleingruppen und für die ärztl. Untersuchungen
verwendet.
Der Flur mit 40 m² ist ein zentraler Treffpunkt aller drei Gruppen, wo die Kinder die
Möglichkeit haben, außerhalb des Gruppenraumes zu spielen.
Lagerraum im 2. Obergeschoss
Der Turnsaal – Ort der Bewegung – befindet sich in der Volksschule. Jede Gruppe hat einmal
wöchentlich eine Stunde zur Verfügung.
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1.6. Die Spielplätze
Die Spielplätze in der Schulgasse, im Burgstall und im Freizeitzentrum Mutters
(Schwimmbad) sind für die Kinder ein wahres Abenteuer.
Durch die unterschiedlichen Spielgeräte werden den Kindern viele Bewegungs- und
Spielmöglichkeiten geboten.
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1.7. Aufnahmemodalitäten
Kindergarteneinschreibung
Ziel der Einschreibung:
Kennenlernen der Institution, Eltern, Kinder, Pädagoginnen
Informationsaustausch/Zeit für Fragen
Ablauf
Im Monat März eines jeden Jahres erhalten die künftigen Kindergartenkinder von der
Gemeindeverwaltung Mutters eine schriftliche Einladung zur Kindergarteneinschreibung.
Die Aufnahme erfolgt genau nach dem Geburtsdatum und freier Plätze. Eine Vorreservierung ist
nicht erforderlich.
Diese beinhaltet auch die Kindergartenordnung, ein Informationsblatt und ein Anmeldeblatt.
Der Termin für die Einschreibung wird in dieser Einladung bekanntgegeben.
Mit Abgabe des Anmeldeblattes zur Einschreibung in den Kindergarten in Mutters am Einschreibetag,
ist das Kind in den Kindergarten aufgenommen.
2. Orientierungsqualität und pädagogische Orientierung
2.1 Unser Bild vom Kind
Du Kind......
„Du hast das Recht, genau so geachtet zu werden,
wie ein Erwachsener:
Du hast das Recht, so zu sein, wie du bist.
Du musst dich nicht verstellen
und so sein, wie es die Erwachsenen wollen.
Du hast ein Recht
auf den heutigen tag,
jeder Tag deines Lebens gehört zu dir,
keinem sonst.
Du Kind wirst nicht erst Mensch,
du bist Mensch.“
(Janusz Korczak)
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Kinder sind neugierige und forschende Persönlichkeiten. Neugier, Kreativität und Spontanität sind
wichtige Antriebskräfte ihrer Entwicklung. Wir sehen Kinder in ihrer Einzigartigkeit, mit ihren
unterschiedlichen Wünschen und Bedürfnissen, ihrem Entdeckungsdrang, worauf wir im
Kindergartenalltag eingehen wollen. Wir nehmen das Recht des Kindes ernst und versuchen auf
individuelle Lern- und Entwicklungsprozesse einzugehen. Jedes Kind bestimmt sein eigenes
Entwicklungstempo und wir fördern durch pädagogische Bildungsangebote und durch einen
geeigneten Rahmen die Fähigkeiten und Interessen jedes einzelnen Kindes. Neben diesen
Bildungsaufträgen ist es uns ein besonderes Anliegen, dass die Herzensbildung nicht zu kurz kommt.
„Wohin du auch gehst,
gehe mit deinem ganzen Herzen“
(Konfuzius)
Die Wertevermittlung und die Vermittlung von sozialen, emotionalen Fähigkeiten kann man nicht wie
einen Stoff vermitteln. Da Kinder in jedem Augenblick ihres Daseins eine Einheit von Kopf, Herz und
Hand sind, wollen wir uns in Mutters uns für die ganzheitliche Entwicklung unserer Kinder
verantwortlich fühlen. Aus Erfahrung wissen wir, dass Kinder mit hoher emotionaler Intelligenz über
ein stabiles Selbstwertgefühl verfügen und mit Problemlösungen und Krisenmanagement im Alltag
besser umgehen können.
Wir versuchen den Kindern durch genügend Herzenswärme, klare Regeln, genügend Spielraum und
einen guten Grundstein für eine positive kindliche Entwicklung zu geben.
2.2 Funktion und Aufgabe des Kindergartens
Wir unterstützen und ergänzen die Erziehungsarbeit der Eltern. Bei uns haben die Kinder die
Möglichkeit, viele Kontakte zu knüpfen und ihre sozialen Kompetenzen zu fördern. Kinder sind von
Beginn an soziale Wesen, deren Beziehungen von Emotionen geprägt sind. Denken, Fühlen und
Lernen sind innig miteinander verbunden, sie bilden einen Bund fürs Leben. Wir wollen den
Gemeinschaftssinn wecken, uns gegenseitig wertschätzen und jedes Kind in seiner Persönlichkeit
wahrnehmen, wie es ist. Die Kinder erfahren, dass das Zusammenleben in einer Gruppe bedeutet:
Regeln und Grenzen anzuerkennen und einzuhalten und auch Verantwortung zu übernehmen. Bei
positiven Emotionen läuft die gesamte Intelligenz wie geschmiert und ist bereit, zu neuen
Erfahrungen aufzubrechen. Die Kinder werden hier ganzheitlich gefördert, Bildungsinhalte werden
bei uns mit allen Sinnen vermittelt, um auf Hinblick auf die Schule die nötige Reife zu erlangen.
Unsere Aufgabe ist es auch, den Kindern das Brauchtum des eigenen Dorfes zu vermitteln und die
Hintergründe dieser Feste im Jahreskreislauf zu erfassen.
Wir sehen es als unsere Pflicht, eine gute Zusammenarbeit mit dem Erhalter, den Eltern, der
gegenüber liegenden Volksschule und der Öffentlichkeit zu pflegen.
„Um ein Kind zu erziehen, braucht es ein ganzes Dorf.“
(Afrikanisches Sprichwort)
Dieses Sprichwort sagt alles aus, denn bei vielen Aktivitäten sind wir einfach auf die Hilfe von
Menschen aus unserem Dorf angewiesen.
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2.3 Unser Rollenverständnis
Wir versuchen unseren Kindern eine angenehme Atmosphäre zu schaffen, in der sie sich wohl und
angenommen fühlen. Dabei ist uns ein wertschätzender, partnerschaftlicher und demokratischer
Umgang wichtig. Die Unterschiedlichkeit und die verschiedenen Begabungen der Kinder sind für uns
Pädagoginnen eine Herausforderung, der wir uns gerne stellen wollen. Wenn sich Kinder als
akzeptierter und vollwertiger Teil einer Gruppe erleben, wird das Selbstwertgefühl gestärkt. Sie
entwickeln ein Gefühl der Zugehörigkeit und Sicherheit und können sich mit Interesse und Neugier
der Erforschung der Umwelt widmen. Wir legen großen Wert darauf, Zeit und Raum für die
Bedürfnisse der Kinder zu schaffen.
Durch das Erproben verschiedener Formen der Mitbestimmung können Kinder auf konstruktive
Weise entwicklungsangemessene Verantwortung für die Gestaltung ihrer Lebensräume übernehmen.
Sie lernen, sich eine persönliche Meinung zu bilden, die der anderen zu akzeptieren. Daher ist es uns
ein Hauptanliegen in unserer pädagogischen Arbeit, dass wir situationsorientiert handeln, d.h., Ideen
der Kinder werden aufgegriffen und umgesetzt.
2.4 Pädagogische Ziele
„Was ist Erziehung
anderes,
als Atmosphäre zu schaffen,
die trägt.“
(Annemarie Schnitt)
Von besonderer Wichtigkeit für uns als Kindergartenteam und unsere Einrichtung sind folgende
Erziehungs- und Bildungsziele:
Uns ist wichtig, dass Kinder....
� sich und die Umwelt erleben
� Grenzen erfahren und respektieren
� spielerisch Konfliktbewältigung üben
� Religiöse Feste, Werte und Inhalte erleben
� Rituale im Alltag erleben
� (Morgenkreis, Begrüßung...)
� Wertvolle Bewegungs- und Sinneserfahrungen
� im Raum und im Freien haben
� Gezielte beziehungsorientierte und
� individuelle Sprachförderung erleben
� Kreativität ausleben dürfen
� auf die Schule vorbereitet werden
� Freude am Singen und Musizieren haben
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2.5 Sich und die Umwelt erleben
Unsere wöchentlichen Waldtage und Projekte in der freien Natur ermöglichen unseren Kindern nicht
nur im direkten Kontakt in der Natur zu spielen, sondern in einzelnen Aktionen verschiedenste
Ökosysteme zu erkennen, gestalten und zu erhalten.
Da wir durch eine Initiative des Vereins BlattForm ein Stück Wald zur Verfügung gestellt bekommen
haben, können die Kinder auf spielerische Weise die unterschiedlichen Bedürfnisse der Arten, mit
denen wir unseren Lebensraum teilen, kennen lernen. Uns ist es ein besonderes Anliegen, dass die
Kinder, für unsere Umwelt sensibilisiert werden.
Wir gehen so oft als möglich zu unseren Spielplätzen und deshalb sind auch unsere Eltern gefordert,
indem sie die Kinder dementsprechend ausstatten. Matschhose und Gummistiefel, sollten deshalb
immer griffbereit sein, denn bekanntlich gibt es kein schlechtes Wetter, sondern nur schlechte
Kleidung.
2.6 Projektplanung: „Waldtage“
2.6.1 Pädagogische Ziele
1. Den Wald als Spielraum entdecken
Ungezwungenes Spiel als positives und befreiendes Erlebnis, zum Erfahren der eigenen Grenzen,
Testen der eigenen Kraft und Geschicklichkeit, zum Ausleben von Fantasie, Auseinandersetzen mit
Schwierigkeiten und Finden von Lösungen. Förderung der Eigenaktivität der Kinder
2. Soziale Werte im Wald
Erproben von Teamarbeit und die Stärke der Gemeinschaft. Gemeinsame Lösungen finden und
Potentiale der Gruppe ausnutzen.
Miteinander Erlebnisse teilen.
Regeln einhalten und verstehen.
3. Raum und Platz für Bewegung
Durch Bewegung in Einklang mit dem eigenem Körper kommen – Freude an der Bewegung finden.
Körperliche Grenzen wahrnehmen.
Den Kindern die Bedeutung von Bewegung in freier Natur bewusst machen.
4. Das Ökosystem Wald erforschen
Achtung vor der Tier- und Pflanzenwelt – das Ökosystem Wald erlebbar machen.
Faszination am Wunder „Natur“.
Erleben der Jahreszeiten
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2.6.2 Sich mit dem Wald vertraut machen
Aufstellen notwendiger Regeln im Wald
� Auf dem Weg zum Wald gehen wir in Zweierreihen (Straße!)
� Die Kinder dürfen sich im Wald frei bewegen – aber nur so weit, dass sie die Gruppe noch
sehen
� Wir nehmen Rücksicht auf Tiere und Pflanzen
� Die Kinder essen keine Beeren oder Pflanzen, wenn wir sie nicht gemeinsam bestimmt
haben
� Knochen und tote Tiere nicht angreifen
� Auf das vereinbarte Zeichen (Pfeife) kommen die Kinder zu mir. Wir suchen „unseren“ Platz
im Wald
2.6.3 Orientierungsspiele im Wald:
� Orientierungslauf
� Suchspiele (z.B. wer findet den Ameisenhaufen?)
� Verstecken
Wir sammeln Naturmaterialen zum Spielen und Gestalten im
Gruppenraum.
Beobachten von Tieren (Waldameisen, Vögeln, Eichhörnchen
usw.) und ihren Bauten.
Kennen lernen verschied. Bäume und Pflanzen.
2.6.4 Spielimpulse – mit allen Sinnen
Konstruieren und Bauen
� Bauen von Mooshütten, Baumhäusern und Brücken
� Spielgeräte selbst bauen: Seilschaukel, Seilbrücke, Balancierbalken
� Schatzsuche und Schnitzeljagd
Sinnesspiele
� Fühlstraße
� Tasträtsel
� Waldmusik machen
� Riechrätsel
� Bäume ertasten
� Blinde Karawane – Führen und Folgen
� Riesenmandalas aus Naturmaterialien
� Labyrinthe aus Tannenzapfen und Ästen
� Forschen mit der Becherlupe
Rollenspiele
� Indianer
� Märchen nachspielen
� Waldzwerge
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Bewegungs- und Kreisspiele Bewegungsspiele
� Eichhörnchenspiel
� Rehlein aus dem Busch
� Fangspiele (Versteinerte Hex, Stopp and go
usw.)
� Hasenjagd
� Förster, Förster wie groß ist dein Wald
Spontane Kreisspiele und Lieder
� Ein Männlein steht im Walde
� Schlauer Fuchs
� Viele Bäume steh’n im Kreise
� Ein Vogel wollte Hochzeit feiern
� Wanderlieder
2.6.5 Jahreszeitliche Impulse
Herbst:
� Blätter und Kastanien sammeln
� Blätterbad und Blätterregen
� Erntedankmandala im Wald mit Naturmaterialien
Winter:
� Futter für die Tiere im Wald mitnehmen
� Wir suchen uns einen Tannenbaum, den wir für die Tiere
weihnachtlich schmücken (Apfelringe, Nüsse,
Karottenscheiben usw.)
� Kleine Weihnachtsfeier im Wald
� Spurensuche
� Spiele im Schnee
Frühling:
� Wir beobachten, wie die Natur erwacht: Sprießen der Pflanzen, Aufspringen der Knospen
� Wir kochen Gänseblümchentee, Löwenzahnhonig...
� Ein Tag mit dem Förster: evtl. Setzen junger Bäumchen
� Vogelstimmen lauschen
Sommer:
� Waldbachtage
� Picknick im Wald
2.6.6 Ergänzende Angebote im Gruppenraum
� Erlebnisse mit in den Gruppenraum nehmen durch Gespräche
� Waldquiz
� Spielen und Gestalten mit Naturmaterialien
� Fantasiegeschichten und Märchen zum Thema Wald
� Natur- und Sachbücher über Wald/Umwelt/Naturschutz
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2.6.7 Durchführung
� Einmal in der Woche (Wochentag wird vorher vereinbart) von ca. 9:15 bis 11:30 Uhr.
� Bei schönem Wetter jausnen wir im Freien (Frühling und Sommer), sonst jausnen wir vorher
im Gruppenraum und gehen erst um 9:45 Uhr vom Kindergarten los.
� Beim Elternabend wurde die passende Ausrüstung besprochen – wir gehen bei jedem Wetter
in den Wald.
2.7 Sozial- und Emotionalbereich
Die Kinder sollen im Kindergarten Gemeinschaft erleben, Grenzen erfahren und respektieren und
spielerisch Konfliktbewältigung üben. Wir wollen ihnen dabei helfen, indem wir ihnen bereitstellen,
was sie für ihre Entwicklung brauchen.
Herzenswärme, klare Regeln und genügend Spielraum sind dafür die wichtigsten Voraussetzungen.
Wir geben unseren Kindern viel Bewegungsfreiheit, damit sie ein gutes Körpergefühl entwickeln
können. Deshalb ermöglichen wir unseren Kindern, sich außerhalb der Gruppenräume zu bewegen
um mit den Kindern der anderen Gruppen in Kontakt zu treten. Dadurch fördern wir die gegenseitige
Hilfe unter den Kindern und Pädagoginnen - neue Freundschaften können entstehen. Ein großes
Miteinander von Kindern und der Kollegenschaft ist uns ein Anliegen.
Weiters brauchen Dreijährige viel Zuwendung und Zeit zum ungestörten Spielen. Dem Bedürfnis nach
Ruhe und Geborgenheit muss Rechnung getragen werden, da dies bei den Kindern in der Hektik des
Alltags oft zu kurz kommt.
Die Kinder brauchen Rückzugsmöglichkeiten um das Geschehen im Kindergarten einmal nur zu
beobachten oder für sich alleine zu spielen. Unser Kindergarten hat genügend „Höhlen“ in denen sich
die Kinder verkriechen und ungestört sein können. Außerdem verfügt jede Gruppe über eine
Kuschelhöhle, in der man sich zurückziehen kann
2.8 Religiöse Feste, Werte und Rituale im Alltag erleben
Für uns ist auch die religiöse Erziehung eng mit der Wertevermittlung verbunden. Wir möchten den
Kindern die christliche Botschaft näher bringen und ihnen die Hintergründe kirchlicher Feste, an
denen wir teilnehmen, verständlich machen.
Werte stellen die Grundlage für Normen und Handeln dar. Kinder erfahren Werte in der
Auseinandersetzung mit ihrer Umwelt und gewinnen dadurch Orientierung für ihr eigenes Denken
und Handeln.
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Wir achten Kinder aus anderen Kulturen, Religionen und bemühen uns um ein verständnisvolles
Miteinander. Unterschiedlich weltanschauliche und religiöse Traditionen, die in einer Gruppe
vertreten sind, können zu einer interessanten Auseinandersetzung führen und als Basis für ein
respektvolles Miteinander sein.
Rituale geben uns Sicherheit und Orientierung. Kinder erfreuen sich an ritualisierten Abläufen und
fordern diese ein, sollten sie einmal vergessen werden. Der tägliche Morgenkreis, das Begrüßen am
Morgen und die Verabschiedung beim Nachhausegehen, das Feiern der Geburtstage, sind daher ein
wertvoller Teil unserer Einrichtung. Gerade bei unseren Geburtstagsfeiern kann jedes Kind einmal im
Mittelpunkt stehen. In der Regel freuen sich Kinder darauf, einen Tag lang im Mittelpunkt zu stehen,
aber das Selbstvertrauen und das Selbstbewusstsein werden dabei stark in Anspruch genommen.
Sehr junge Kinder und Kinder, die sehr zurückhaltend sind, können sich auf die Mittelpunktrolle oft
nicht einlassen. Diese Kinder müssen entsprechend geführt werden und auf ihre Bedürfnisse
eingegangen werden.
Im Morgenkreis haben wir die Möglichkeit über unsere Sorgen, Ängste, aber auch über schöne
Momente zu sprechen. Fehlende Kinder werden wahrgenommen, namentlich genannt und jeder soll
das Gefühl haben, willkommen und ein wichtiger Teil dieser Gruppe zu sein.
2.9 Sprache - Sprachförderung
„Ein Kind ist kein Gefäß, das gefüllt, sondern ein Feuer, das entzündet werden will.“
(Francois Rabelais)
2.9.1 Sprachförderung allgemein
„Der Mensch wird nur Mensch durch Sprache“
Sprache – Sprechen -. Miteinander kommunizieren können. Das hat unbestritten einen hohen
Stellenwert in unserer Gesellschaft. Sprache bietet die Basis für ein selbständiges und erfülltes Leben
und ist der Schlüssel zur Sozialisation und Bildung.
Es ist uns allen ein Anliegen, Kinder in ihrer sprachlichen Entwicklung optimal zu fördern. Unter
Sprachförderung versteht man Maßnahmen, mit denen die sprachlichen Kompetenzen von Kindern
erhöht werden. Sprachförderung beginnt schon damit, indem man im Gespräch mit Kindern
einfache, aber richtige Sätze verwendet oder kindliche Äußerungen nochmals korrekt wiederholen
lässt.
Sprachförderung kann zu jeder Zeit und an jedem Ort, von allen Betreuungspersonen an allen
Kindern durchgeführt werden und ist ein Grundprinzip jeder pädagogischen Arbeit in unserer
Kinderbetreuungseinrichtung.
2.9.2 Gezielte Sprachförderung
hingegen erfolgt häufig in einer Gruppe, wobei diverse Sprachförderungsprogramme für
verschiedene Bereiche eingesetzt werden.
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Zielgruppen für gezielte Sprachförderung sind:
1. Kinder mit Migrationshintergrund
Bei Kindern mit nicht deutscher Muttersprache ist es uns wichtig, den Eltern zu vermitteln, dass sie
mit ihrem Kind kontinuierlich in der eigenen Sprache sprechen. Eine gute Zweitsprachentwicklung ist
nur dann möglich, wenn man auf gute Kenntnisse der Muttersprache aufbauen kann.
2. Kinder aus sprachanregungsarmen sozialen Umfeld
3. Kinder mit Risiko zur Lese- und Rechtschreibschwäche
4. Risikokinder mit sprachlichen Auffälligkeiten
Wir Pädagoginnen stellen mit Hilfe eines speziell ausgearbeiteten Sprachfeststellungsbogen (Besk –
Bogen) Sprachdefizite fest und melden Kinder mit Sprachauffälligkeiten dem Land Tirol. Das Land
Tirol stellt diesen Kindern eine speziell geschulte Sprachpädagogin, die einmal wöchentlich in den
Kindergarten kommt zur Verfügung, und Kinder ganz individuell fördert.
Wir unterscheiden dabei, ob die Sprachförderungsmaßnahmen dem gezielten deutsprachigen Input
dienen, ob sie eine Unterstützung zur Erweiterung des Wortschatzes darstellen, ob spielerisch
phonologische Bewusstheit trainiert wird oder ob sie therapeutische Interventionen begleiten.
Einmal jährlich besucht uns eine Logopädin, die, die Kinder logopädisch abklärt.
� Kinder mit Störungen des Redeflusses (Stottern, Poltern)
� Kinder mit Störungen der Mundmotorik und orofacialen Wahrnehmung (Mundatmung,
Speichelfluss, Schluckstörungen)
� Kinder mit Stimmstörungen (anhaltend heiser, rau, auffallend hohe oder tiefe Stimme,
nasaler Stimmklang)
� Kinder mit Verzögerung der Sprachentwicklung
� Kinder mit Aussprachestörungen (Lautbildungsfehler)
� Kinder mit Sprachverständnisstörungen
� Kinder mit allgemeinen Entwicklungsverzögerungen, Mehrfachbehinderungen, sowie
genetischen Syndromen
Besonders bei mehrsprachigen Kindern, die in beiden oder mehreren Sprachen Wortschatzdefizite,
Sprachverständnisprobleme, Aussprachestörungen und/oder eine fehlerhafte Grammatik vorweisen,
also keine Sprache altergemäß korrekt beherrschen, greift die Lösung „Das Kind soll im Kindergarten
Deutsch lernen“ zu kurz. Hier muss ebenfalls die jeweilige gruppenführende Pädagogin entscheiden,
wann eine Logopädin notwendig ist (z.B., wenn ein Kind nach einem Jahr regelmäßigen
Kindergartenbesuches kaum sprachliche Fortschritte macht).
2.9.3 Sprache
Die Sprache ist unser wichtigstes Kommunikationsmittel. Wir lassen die Sprachförderung konstant in
den Alltag einfließen und schaffen eine sprachfördernde Atmosphäre, nutzen Alltagssituationen als
Anlass zur Förderung der Sprachentwicklung.
Durch Lieder, Gedichte, Fingerspiele, Bilderbücher, usw. regen wir die Sprechfreudigkeit der Kinder
an, bzw. fördern wir dadurch den Wortschatz.
� Kinder sollen die Sprache als Teil ihrer Persönlichkeit erleben
� Vertrauen in die eigene Sprachfähigkeit und Sprechfreude entwickeln
� Sprache als Teil der kulturellen Identität erkennen und sprachliches Selbstbewusstsein zeigen
� Selbstwirksamkeit durch das eigene Sprachhandeln erleben.
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� Nonverbale Signale von Kindern nehmen wir wahr und versuchen darauf sensibel zu
reagieren.
� Durch korrigierendes Wiederholen und Erweitern geben wir Impulse zur Weiterentwicklung
� Durch das Verwenden von neuen Begriffen, versuchen wir das individuelle Sprachniveau der
Kinder weiterzuentwickeln
� Sprachspiele und ausreichend Zeit im Tagesablauf für Gespräche in verschiedene
Sozialformen (Morgenkreis) sind uns ein Anliegen
� Da Sprache und Bewegung miteinander verbunden sind, haben wir genügend
Bewegungsraum geschaffen, damit Kinder ihre Koordinationsfähigkeit, Geschicklichkeit, usw.
erproben können.
Englisch im Kindergarten
Das Ziel unserer Einrichtung ist es, die Kinder in ihrer Erstsprache/ bzw. Zweitsprachigkeit optimal zu
fördern, denn wie bereits erwähnt, kann man eine Sprache nur dann erlernen, wenn man in der
Muttersprache sattelfest ist. Wir lassen durchaus ab und zu ein englisches Gedicht oder Lied
einfließen, denn Kinder sind von fremden Sprachen fasziniert. Wir würden gern mehr
Englischeinheiten im Langzeitplan einbringen, doch dafür fehlt uns ganz einfach die Zeit.
Eltern, die ihren Kindern schon im Kindergartenalter die Möglichkeiten geben wollen, die englische
Sprache professionell zu erlernen, haben bei uns die Möglichkeit durch den Verein E-Kids das zu tun.
Alle E-Kids Trainerinnen sind entweder „native speakers“ oder besitzen eine pädagogische
Ausbildung. Vor allem aber haben sie das Bedürfnis, Kindern die englische Sprache beizubringen.
Einmal wöchentlich kommt eine Trainerin zu uns in den Kindergarten, um mit den Kindern in ihrer
vertrauten Umgebung zu arbeiten.
Der Unterricht findet, wenn es den Kindergartenablauf nicht stört, zu den Kindergartenzeiten statt
(meist in der Zeit zwischen 11.00 Uhr und 12. 00 Uhr).
Natürlich ist dieses Angebot nicht verpflichtend.
Kurs Sing with me Mini English
Kurs Tag Montag Montag
Dauer 10 Einheiten zur je 30 Minuten 20 Einheiten zur je 45 Minuten
Insgesamt 2 Semester
Kosten € 60 pro Kind plus 20 % MwSt. € 180 pro Kind plus 20 % MwSt.
für Semester 1 & 2
Unterlagen Inkludiert
€ 15 pro Kind plus 20 % MwSt.
(gültig für Semester 1 & 2)
Anmeldung
Direkt bei E-Kids unter:
0650 431 7665 oder office@e-kids.at
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3. Prozessqualität
3.1 Kindergarteneintritt
Unsere Aufgabe ist es,
die rechten Bedingungen zu schaffen,
aber nicht den Prozess zu beschleunigen.
Bringen wir es als Erwachsene fertig,
diese inneren Prozesse
nicht durch unsere Ungeduld zu stärken,
sondern ihnen den nötigen Nährstoff zu liefern,
so lernt das Kind
auf eigenen Füßen zu stehen
und nicht sein Leben lang
von äußeren Führung abhängig zu sein.
(Rebecca Wild)
Der Eintritt in den Kindergarten bedeutet für die Kinder das Erschließen einer neuen Welt. Sie
verlassen den vertrauten Rahmen zuhause und müssen sich auf andere Personen einstellen und sich
in einer Kindergruppe zurechtfinden.
Das Kennenlernen der neuen Räume, sowie der Spielsachen und der ungewöhnte „Lärmpegel“ stellt
zusätzlich eine Herausforderung dar.
Jedes Kind bewältigt den Kindergartenbeginn so, wie es seinen bisherigen Lebenserfahrungen, seiner
Persönlichkeit und Eigenart entspricht.
3.2 Ziele
Wir Pädagoginnen schaffen für die Kinder einen Ort, an dem man in unterstützender Atmosphäre
lernt, die eigenen Stärken zu finden und zu entwickeln und sich selbst und anderen zu vertrauen.
Wir begegnen den Kindern mit Geduld und Einfühlungsvermögen und unterstützen die Kinder beim
Einleben.
Wir vermitteln den Kindern den Sinn von Regeln und achten darauf, dass diese auch eingehalten
werden. Das Einüben von Regeln bedeutet Neuland für die Kinder, und es ist viel Geduld und
Ausdauer von seitens der Pädagoginnen notwendig, um Kinder zum befolgen von Regeln
hinzuführen.
„Hilf mir, es selbst zu tun“ (Maria Montessori)
Es ist unser aller Ziel, die Kinder zu selbständigen Persönlichkeiten heranzuziehen. Bei uns haben die
Eltern die Möglichkeit, ihr Kind in der eigens eingerichteten Montessorigruppe durch eine
ausgebildete Montessoripädagogin betreuen zu lassen. In dieser Gruppe wird zwar nicht
ausschließlich nach Montessori gearbeitet, doch viele Elemente der Montessoripädagogik fließen in
den Bildungsinhalten ein.
Damit sie ungefähr wissen, was Montessoripädagogik heißt, möchten wir euch das
Montessorikonzept kurz vorstellen.
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3.3 Das Montessori-Konzept
Hilf mir, es selbst zu tun.
Zeig mir, wie es geht.
Tu es nicht für mich.
Ich kann und will es alleine tun.
Hab´ Geduld, meine Wege zu begreifen.
Sie sind vielleicht länger, vielleicht brauche ich mehr Zeit,
weil ich mehrere Versuche machen will.
Mute mir auch Fehler zu, denn aus ihnen kann ich lernen.
(aus „Kinder lernen schöpferisch“ von Maria Montessori)
Nach Maria Montessori zu arbeiten, bedeutet mehr als nur Montessori-Material einzusetzen. Das
Grundprinzip der Montessori-Pädagogik ist die respektvolle Haltung dem Kind gegenüber:
das Kind wird als eigenständige Persönlichkeit mit individuellen Anlagen, Fähigkeiten und Interessen
gesehen und der Erzieher vertraut dem inneren Drang des Kindes, sich selbst zu bilden, zu forschen,
zu experimentieren und selbsttätig zu werden.
Das Kind weiß selbst, was ihm gut tut und was es für seine Entwicklung braucht. Von Anfang an
erobert es seine Welt. Es hat einen individuellen „inneren Bauplan“, der sich nach außen in
„sensiblen Phasen“ zeigt. Diese sensiblen Perioden sind Zeiten von vorübergehender Dauer, in
denen das Kind besonders aufnahmefähig für den Erwerb einer bestimmten Fähigkeit ist.
Das ist, wie wenn ein Fenster für eine bestimmte Zeit aufgehen würde und das Kind in der Zeit alles,
was es zum Erwerb dieser Fähigkeit braucht, wie ein Schwamm aufsaugt.
Deshalb ist es wichtig, eine vorbereitete Umgebung zu schaffen, in der das Kind vielfältige,
ansprechende und interessante Materialien und Anregungen vorfindet, aus der es frei wählen kann,
was für seine Entwicklung momentan am wichtigsten ist.
Der Erzieher ist der Beobachter der kindlichen Bedürfnisse und Entwicklung und weiß dadurch, wie
er die Umgebung für das Kind entwicklungsgerecht gestaltet und verändert. Er wirkt durch das
Vorbild und die Beziehung zum Kind und zwängt dem Kind niemals etwas auf. Der Montessori-
Pädagogik liegt ein freies, selbstverantwortetes und mündiges Menschenbild zugrunde und Ziel ist
es, das natürliche Bedürfnis nach Selbständigkeit und Selbsttätigkeit zu erhalten, zu fördern und zu
stärken.
Wir sind für die Kinder da, geben ihnen Anregungen, wollen sie aber nicht ständig kontrollieren. Wir
gestehen den Kindern Freiheit und Zeit zur ungestörten und intensiven Arbeit, aber auch
Rückzugsmöglichkeiten zu, soweit das Kind nicht sich selbst oder andere in Gefahr bringt. Die Freiheit
der Wahl setzt eigenständiges Denken voraus und führt zur Würde des Menschen, ist für das Kind
aber nicht grenzenlos: Kinder haben das Recht, Konflikte auszutragen, doch haben sie auch die
Pflicht, andere mit Respekt und Achtung zu behandeln und die gemeinsam getroffenen Regeln und
Grenzen einzuhalten. Freiheit ist auch mit Verantwortung verbunden: für sich selbst, für andere und
für die Umgebung.
Das eigens von M. Montessori entwickelte Material ist immer ästhetisch, hat Aufforderungscharakter
und umfasst die Bildungsbereiche des sozialen und praktischen Lebens, der Sinnesschulung, der
Dimensionen und der Mathematik, der Sprache und der Naturwissenschaften.
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Jedes Material ist begreifbar und zum Experimentieren gedacht.
M. Montessori geht davon aus, dass die sinnliche Wahrnehmung die unverzichtbare Voraussetzung
für die begriffliche Wahrnehmung ist. Mit Hilfe des Materials wird die Wahrnehmung geschult. Das
Kind gelangt vom konkreten Schauen zum abstrakten Denken.
Alle Erfahrungen gehen tiefer, wenn sie mit Bewegung verknüpft sind.
Außerdem hat jedes Material eine eingebaute Fehlerkontrolle. Das Kind merkt selbst, wenn es eine
Aufgabe nicht richtig gelöst hat. Der Fehler ist eine Chance, weil das Kind sich durch Wiederholungen
selbst verbessert und dadurch unabhängig vom Erwachsenen und selbstsicher wird. Nimmt man dem
Kind die Verantwortung für seine Fehler, entsteht Gleichgültigkeit.
Weiters brauchen Dreijährige viel Zuwendung und Zeit zum ungestörten Spielen. Dem Bedürfnis nach
Ruhe und Geborgenheit muss Rechnung getragen werden, da dies bei den Kindern in der Hektik des
Alltags oft zu kurz kommt.
Die Kinder brauchen Rückzugsmöglichkeiten um das Geschehen im Kindergarten einmal nur zu
beobachten oder für sich alleine zu spielen. Jeder Gruppe verfügt über eine Kuschelhöhle, in der man
sich zurückziehen kann.
3.4 Eingewöhnungsphase
3.4.1 Wir erleichtern den Kindern die Eingewöhnungszeit, indem wir:
� ein Aufnahmegespräch im Kindergarten führen (Anmeldung) und so die ersten Kontakte
schaffen
� Schnuppertage anbieten, an denen die Eltern mit den Kindergartenanfängern für eine
begrenzte Zeit in den Kindergarten zu Besuch kommen
� wir die Eltern bitten, den Aufenthalt im Kindergarten in den ersten Wochen (falls möglich)
etwas kürzer zu halten
� Kindern und Eltern helfen, sich nach einer angemessenen Eingewöhnungszeit voneinander zu
trennen.
3.4.2 Hilfen in der ersten Zeit
� In der ersten Zeit ist es für viele Kinder hilfreich, wenn sie ein eigenes Stofftier von zuhause
mitbringen können. Es gibt den Kindern ein Stück Sicherheit, wenn sie etwas Vertrautes in
einen bisher noch fremden Bereich mitnehmen können.
� Wir schaffen im Gruppenraum viele Bodenspielbereiche und Kuschelmöglichkeiten
� Wir bauen zu Beginn nur kurze Konzentrationsphasen ein, damit die Kinder nicht überfordert
werden
� Wir führen Rituale ein, die jeden Tag immer wiederkehren, es gibt den Kindern Sicherheit
und Orientierung im Tagesablauf
3.4.3 Erleichterungen für die Eltern
Einen Tag vor Kindergartenbeginn halten wir für die „Neuen“ einen Elternabend im Kindergarten ab.
Die Eltern werden über unsere Arbeit im Kindergarten informiert und organisatorische Abläufe
werden erklärt. Ärztliche Einverständniserklärungen werden von den Eltern eingeholt und Tipps für
eine sanfte Eingewöhnungsphase bei eventuellen Trennungsängsten gegeben.
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3.4.4 Tagesablauf im Kindergarten
Ein Tagesablauf bei uns im Kindergarten wird ganz individuell und situationsorientiert gestaltet.
Wiederholung und bestimmte Rituale (Morgenkreis) geben Klarheit und Sicherheit.
Orientierungsphase
Wie der Name bereits verrät, orientieren sich die Kinder in dieser Phase. Sie sehen sich um, wer
schon da ist, mit wem sie spielen könnten, usw. Viele Kinder brauchen in dieser Phase noch Ruhe,
ziehen sich zurück, kuscheln, usw. Diese Zeit können die Kinder frei nach ihren Bedürfnissen
gestalten, so wird der Übergang von zuhause auf die Situation des Kindergartens erleichtert.
Bei uns dürfen die Kinder während der Orientierungsphase die Halle und den Bewegungsraum zum
Spielen benutzen. Zwei Assistentinnen sind als Aufsichts- und Hilfsorgane anwesend und achten auch
darauf, dass immer wieder ein Wechsel der Kinder stattfindet, damit jedes Kind die Möglichkeit hat,
den Gruppenraum einmal zu verlassen.
Konzept Bewegungsbaustelle
Pädagogische Überlegungen
� Über Sinneserfahrungen und Bewegung eröffnet sich Kindern die Umwelt und Umgebung.
� Bewegung ist wichtig für eine gesunde Entwicklung.
� Die Kinder brauchen viel Platz und Zeit für Bewegung und Sinneserfahrungen.
� Für kreatives Spiel mit Bewegung braucht man Platz.
� In unseren Gruppenräumen ist aufgrund der großen Kinderanzahl und der notwendigen
Möbel zu wenig Platz zum Bewegen.
� Es tut den Kindern gut, ab und zu die Räume wechseln zu können – nicht immer in der
Gesamtgruppe zu spielen (Geräuschpegel, Aufmerksamkeit der KIGA-Pädagogin...)
� Während ein Teil der Gruppe im Bewegungsraum ist, können die anderen Kinder die ruhige
Atmosphäre im Gruppenraum genießen und intensiv und ungestört spielen.
Pädagogische Ziele
� Entwickeln eines guten und stimmigen Körpergefühls durch vielfältige
Bewegungsmöglichkeiten und Sinneserfahrungen
� Raum und Zeit zum Abbauen von körperl. Energie – seine Grenzen kennenlernen
� Üben von Selbstständigkeit und Problemlösungsstrategien
� Kreatives Spiel in der Gruppe, Raum für körperbetonte Rollenspiele
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� Soziale Komponente: gemeinsam Ideen entwickeln und umsetzen, Teamfähigkeit,
Kooperation, Kompromissbereitschaft üben
� Durch entsprechende Materialien wie z.B. Hängematten, Zelte usw. Möglichkeit zum
Ausrasten und Entspannen haben – sich zurückziehen können
Organisationsplan offener Bewegungsbaustelle - offener Konstruktionsraum
Konstruktionsraum
Den Kindern stehen verschiedenste Konstruktionsmaterialien und Spiel-Fahrzeuge zur Verfügung,
dieser Raum bietet auch Rückzugsmöglichkeiten (Kuschelecke, Hängematte) und Platz für
körperbetonte Rollenspiele
Bewegungsbaustelle
verschiedenste Spiel- und Turngeräte, die die Sinne ansprechen und zur Bewegung animieren
Wann?
Von ca. 8:30 bis ca. 9:30 Uhr stehen der offene Konstruktionsraum und die Bewegungsbaustelle für
die Kinder zur Verfügung.
Die Räume werden täglich bis auf Freitag genutzt. Am Freitag bleiben sie aufgrund der
Vorbereitungsarbeiten für die gesunde Jause „zu“.
Aufsicht
Jeweils zwei Kindergartenassistentinnen beaufsichtigen die 2 Räumlichkeiten.
Organisation
� diese Räumlichkeiten werden von allen 3 Gruppen genutzt
� höchstens 6 Kinder pro Gruppe
� an einer Fotowand an der jeweiligen Gruppentür ist ersichtlich, wer gerade die offenen
Räumlichkeiten nutzt
� in den Angebotsphasen können die Räumlichkeiten nach Absprache von den einzelnen
Gruppen genutzt werden
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