Schuleingangsbereich

Schuleingangsbereich
Motive, Modelle, Ausblick
Zusammenstellung:
LSI Dr. Walter WEIDINGER
LSI HR Dr. Wilhelm BERANEK
BSI Mag. Wolfgang GRÖPEL
BSI Gertrud KERTELICS
Wien, im November 1997
A-1010 Wien, Dr.-Karl-Renner-Ring 1; Tel.:525 25/DW; Fax 52525/99DW; DVR 0064 131

INHALTSVERZEICHNIS
1 DIE PROBLEMSTELLUNG DER SCHULEINGANGSPHASE AM BEISPIEL
DER WIENER VOLKSSCHULE 4
1.1 Chronik des veränderten Schuleingangsbereichs 7
1.2 Zielstellungen und pädagogische Prinzipien der Schulversuche 9
2 DIE FLEXIBLE GESTALTUNG DES SCHULEINGANGSBEREICHES -
DIDAKTISCH-METHODISCHE GRUNDSÄTZE UND MODELLE 11
2.1 Entwicklungsunterschiede der Schulneulinge berücksichtigen 11
2.1.1 Altersheterogenität 11
2.1.2 Individualisierung 11
2.1.3 Selbsttätigkeit 12
2.2 Schulversuche zum Schuleingangsbereich 13
2.2.1 Die Modelle im Detail 14
2.2.1.1 Selektionsfreie klassenbezogene Schuleingangsphase 14
2.2.1.2 Selektionsfreie klassenübergreifende Schuleingangsphase (Grundstufe I) 16
2.2.1.3 Neue Grundschule 16
2.2.1.4 Späterer Rückstellzeitpunkt 19
2.2.1.5 Kooperative Führung der Vorschulstufe 19
2.2.1.6 Modifizierte Grundschule 20
2.3 Übertritt in die Grundstufe II 20
2.4 Die Grundstufe II 21
2.5 Voraussetzungen zur Führung einer veränderten Schuleingangsphase 22
2.5.1 Vorüberlegungen für LehrerInnen 22
2.5.2 Vorüberlegungen für die Schulleitung 22
2.5.3 Aufgaben der LehrerInnen/der Lehrerteams 22
2.5.4 Spezielle Aspekte der Integration 23
3 FORMEN DER LEISTUNGSBEURTEILUNG 24
3.1 Verbale Beurteilung 24
3.2 Kommentierte Direkte Leistungsvorlage 27
3.3 Pensenbuch 28
3.4 Leistungsbeurteilung auf der Grundstufe II 29
4 ZUSAMMENARBEIT SCHULE - ELTERNHAUS 29
5 BETREUUNG DER MODELLE IM SCHULEINGANGSBEREICH: 30
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6 DAS DYNAMISCHE FÖRDERKONZEPT 31
6.1 Organisationsformen 31
6.1.1 Durchführungsmöglichkeiten 32
6.2 Personalressourcen für den Förderunterricht 32
6.3 Zeitressourcen 32
7 FLANKIERENDE MAßNAHMEN 34
8 PERSPEKTIVEN 35
9 ZUSAMMENSCHAU UND EMPFEHLUNGEN 36
10 STANDORTE IM SCHULJAHR 1997/98 37
10.1 Kooperative Führung der Vorschulklasse 37
10.2 Späterer Rückstellzeitpunkt 37
10.3 Selektionsfreie klassenbezogene Schuleingangsphase 39
10.4 Selektionsfreie klassenübergreifende Schuleingangsphase 39
10.5 Neue Grundschule 40
10.6 Modifizierte Grundschule 41
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1 Die Problemstellung der Schuleingangsphase am
Beispiel der Wiener Volksschule
Die derzeitige Regelung für Schulanfänger ist eindeutig: Wer bis zum
31. August eines Kalenderjahres das 6. Lebensjahr vollendet ist schulpflichtig,
muss also in die Schule gehen; wer zwischen dem
1. September und dem 31. Dezember das 6.Lebensjahr vollendet, kann in die
Schule gehen, sofern die sog. „Schulreife“ gegeben ist.
Für beide Schulanfängergruppen (schulpflichtige bzw. vorzeitige Aufnahmen)
gilt, dass im Falle festgestellter mangelnder Schulreife eine Zurückstellung
(Widerruf der vorzeitigen Aufnahme) möglich ist. Für diese Kinder wurde die
Einrichtung der Vorschulklasse geschaffen.
Die Vorschulklasse ist also eine kompensatorische Einrichtung, die
SchülerInnen helfen soll, wenn Schwierigkeiten in der Schuleingangsphase
auftreten: Die Schwierigkeiten können sowohl im Bereich der sozialen
Fähigkeiten als auch im kognitiven Bereich liegen.
Die Vorschulklassen, die erstmals bereits 1964 in Form von Schulversuchen
erprobt wurden, sollen also durch vorschulische Erziehung jene Mängel
beheben, die dem allgemeinen Verständnis von Schulreife widersprechen.
Seit Existenz der Vorschulklassen sehen kritische Pädagogen die
systematischen Mängel:
Die Feststellung der fehlenden oder mangelnden Schulreife ist vor bzw. zum
Schuleintritt mit großen Unsicherheiten verbunden. Die gesetzlich bis zum
31.12. eines Kalenderjahres mögliche Rückstellung schulpflichtiger Kinder
erhöht den Prognosewert hinsichtlich der weiteren Entwicklung nur
unwesentlich. Insbesondere die Klassen- bzw. Vorschulklassenbildung wird
häufig in die Überlegung miteinbezogen und in „Grenzfällen“ zum
entscheidenden Faktor der Zuweisung.
Oftmals wird der Schuleintritt der Kinder von Misserfolgserlebnissen der
„Nicht-Reife“ bzw. der Aussonderung begleitet. An die Stelle von Motivation
und Förderung tritt somit gleich zu Beginn der Schullaufbahn die Selektion,
das erlebbare Versagen.
Dabei sind häufig Leistungsunterschiede bei SchülerInnen der
Schuleingangsphase auf das unterschiedliche „Lerntempo“ zurückzuführen:
Gerade in dieser für Sechsjährige lebensentscheidenden Veränderung ist es
erforderlich, den Kindern Zeit zu geben.
Diese kritischen Sichtweisen sowie das Wissen um die Problematik des
Terminus „Schulreife“ haben dazu geführt, dass Schulversuche zur Erprobung
einer flexiblen Gestaltung der Schuleingangsphase eingeleitet wurden.
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Die vornehmliche Zielstellung dieser Schulversuche ist, die Forderung nach
mehr Zeit für den einzelnen Schüler bzw. die einzelne Schülerin und die
Forderung des Verzichtes auf selektive Maßnahmen in der
Schuleingangsphase zu verknüpfen. Außerdem wird mit diesen
Schulversuchen das problematische punktuelle Ereignis des Erreichens der
Schulreife entschärft, da einerseits SchülerInnen mit herausragenden
Fähigkeiten, die lebensjünger sind, aufgenommen werden können, und
anderseits lernschwächere SchülerInnen zum Durchlaufen der zweijährigen
Grundstufe I bis zu 3 Jahre Zeit erhalten, ohne den Klassenverband verlassen
zu müssen.
Diese seit 1986 durchgeführten Schulversuche - in nahezu allen
Bundesländern und an sehr vielen Volksschulstandorten - erbringen
bemerkenswerte Ergebnisse, die belegen, dass eine humanere Gestaltung
der Schuleingangsphase prinzipiell möglich ist.
Im Schuljahr 1996/97 haben die 269 Wiener Volksschulen folgende
Organisationsformen der Schuleingangsphase geführt:
123 Volksschulstandorte führen eigene Vorschulklassen
101 Volksschulstandorte führen Schulversuchsmodelle mit flexibler
Schuleingangsphase
45 Volksschulstandorte setzen derzeit keinerlei organisatorische
Maßnahmen zur Stützung des Schuleintritts von Schulneulingen
Nachstehende Tabelle bzw. Grafik geben einen Überblick über die Anzahl der
betreuten Schulneulinge, die Anzahl der rückgestellten SchülerInnen und deren
Relation zur Gesamtschülerzahl der Schulneulinge. In dieser Tabelle ist die
Zahl der SchülerInnen, deren vorzeitige Aufnahme widerrufen wurde, nicht
enthalten, da diese Größenordnung das Gesamtbild insofern stören würde, als
die Zahl der SchülerInnen mit vorzeitiger Aufnahme an Volksschulstandorten
ohne vorschulische Einrichtungen deutlich niedriger liegt als an anderen
Standorten.
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1997/98 VS mit VKL VS ohne VKL VS mit flexibler GESAMT
öffentl. und privat Eingangsstufe
Zahl der VS- 123 45 101 269
Standorte
Elementarschüler 8733 2295 5855 16883
rückgestellte
Schüler
1193 193 274 1660
Rückstellung in % 13,66 8,41 4,68 9,83
An Volksschulen mit eigenen Vorschulklassen liegt die Rückstellungsquote
bei 13,66 %. VS mit flexibler
Eingangsstufe
Dieser Wert unterscheidet 4,68%
sich eklatant von jenen Volksschulstandorten, an
denen keine Vorschulklasse geführt wird, da der Vergleichswert von
zurückgestellten SchülerInnen bei 8,41 % liegt.
Jene Volksschulstandorte, die ein Modell der flexiblen Schuleingangsphase
erproben, können auf eine Rückstellquote von 4,68 % verweisen, also auf bloß
einem Drittel im Vergleich zu dem Wert der Standorte mit Vorschulklassen.
Folgende Aussagen sind zulässig:
VS ohne VKL
8,41%
Rückstellungen in %
VS mit VKL
13,66%
Die Rückstellquote an Volksschulstandorten mit Vorschulklasse liegt mit
13,66 % eklatant hoch, in jedem Fall ist sie in einer Größenordnung, die
pädagogisch nicht mehr einsichtig argumentierbar erscheint: Internationale
Vergleichswerte im Hinblick auf SchülerInnen mit Schulstartschwierigkeiten
liegen zwischen 5 und 6 %.
An Volksschulstandorten ohne Vorschulklassen, also ohne spezifische
schulorganisatorische Einrichtungen der Vorschulerziehung, liegt die
Rückstellquote mit 8,41 % relativ hoch: Dies bedeutet nämlich, dass mehr als
8 % der Schulneulinge zurückgestellt werden, also nicht nur ihre Schulklasse
verlassen, sondern auch den Schulstandort wechseln müssen.
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An jenen Volksschulstandorten, die eine Form der flexiblen Eingangsstufe
führen, liegt die Rückstellquote bei 4,68 %. Dies bedeutet, dass die
individualisierenden Maßnahmen im Unterricht sowie die Tatsache, dass den
Schulneulingen „Zeit“ gegeben wird, offensichtlich Auswirkungen haben: Diese
Ergebnisse werden auch vom Zentrum für Schulentwicklung, Abteilung II,
Evaluation und Schulforschung, Stanzel, Tischler und Grogger, Juni 1995,
Bundesministerium für Unterricht und kulturelle Angelegenheiten, bestätigt, in
der von den LehrerInnen und LeiterInnen im Zuge einer Befragung an
ausgewählten Schulversuchsstandorten festgestellt wird, dass insbesondere
die Möglichkeit in der Individualisierung und Förderung sowie positive Effekte
bezüglich des sozialen Lernens gewirkt haben.
Schulorganisatorisch betrachtet liegt also der Beweis vor, dass durch
Organisationsänderungen zum einen übertrieben praktizierte selektive
Maßnahmen reduziert werden können, und zum anderen humanere
Gestaltungsformen des Schuleinganges möglich sind.
Eine diesbezügliche schulorganisatorische Umlegung auf das gesamte Wiener
Stadtgebiet würde letztlich bedeuten, dass an allen Volksschulstandorten
vorschulerzieherische Maßnahmen in Form von Teamarbeit gesetzt werden
könnten: Bei einer mittleren Rückstellquote von etwa 5 % bedeutet dies, dass
in jeder Volksschulklasse (bei angenommener Gleichverteilung) etwa
2 SchülerInnen einen vorschulischen Förderbedarf aufweisen; bei
gegebenenfalls weiteren 2 SchülerInnen, deren vorzeitige Aufnahme
widerrufen wurde, würde dies bedeuten, dass unter Einbeziehung der
sogenannten „Grenzfälle“ höchstens 6 Kinder je Elementarklasse einen
vorschulerzieherischen Förderbedarf aufweisen. Wenn also mittelfristig an allen
Wiener Volksschulstandorten (269) die bisher aufgewendeten Ressourcen für
Vorschulklassen und sonstige begleitende Maßnahmen für die flexible
Gestaltung der Schuleingangsphase gebündelt werden, bedeutet dies, dass für
manche Standorte eine entscheidende Entlastung eintritt und dass eine solche
Vorgangsweise nicht nur ökonomisch vertretbar ist, sondern auch zu einer
humaneren Gestaltung des Schulbeginns für Schulneulinge führen würde.
1.1 Chronik des veränderten Schuleingangsbereichs
Im Hinblick auf die zukünftige Entwicklung, die möglichen Konsequenzen aus
den derzeitigen Schulversuchen und für die gegenwärtige Diskussion erscheint
es wesentlich, auf einige Aspekte der Entwicklungsgeschichte der
Vorschulklassen hinzuweisen.
Im Bereich des Stadtschulrats für Wien wurden bereits im Schuljahr 1962/63 im
Rahmen von Schulversuchen 10 Vorschulklassen für sechsjährige schulpflichtige
Kinder eingerichtet, die wegen mangelnder Schulreife zurückgestellt worden
waren. Dies erfolgte, da der Anteil der zurückgestellten SchülerInnen und die
Zahl der RepetentInnen im ersten und zweiten Schuljahr sehr hoch waren. Es
waren 17% der SchülerInnen in den ersten zwei Schuljahren von Rückstellungen
betroffen. In den Schulversuchen zeigte sich, dass es für den Erfolg der
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Vorschulerziehung von Nachteil war, wenn nur zurückgestellte Kinder mit
Entwicklungsdefiziten in die Vorschulgruppen aufgenommen wurden und es
wurde mehr Heterogenität in der Gruppenbildung angestrebt.
Auf Grund der Ergebnisse der Begabungsforschung und der ersten
Konsequenzen aus den Schulversuchen setzte sich die Auffassung durch, dass
die vorschulische Begabungsförderung die gesamte frühkindliche Erziehung
erfassen sollte. Aus diesem umfassenden Begriff vorschulischer Bildung ergab
sich schon sehr früh die Forderung nach einer flexiblen Form der
Vorschulerziehung in Kindergarten und Grundschule und nach einer
Schuleingangsstufe, die an Grundschulen eingerichtet und mit der ersten und
zweiten Klasse zu einer dreistufigen Einheit ausgebaut werden sollte.
Außerdem haben kompetente VertreterInnen der Erziehungswissenschaft bereits
in den 70er Jahren darauf hingewiesen, dass die Art des „Anfangsunterrichtes“
das Ausmaß der Schulreife der Kinder mitbestimmt und dass ein
begabungsrelevanter „Anfangsunterricht“ Fördermaßnahmen, die der
Individuallage des einzelnen Kindes entsprechen, anzubieten hat.
Im Gegensatz zu den Versuchsintentionen wurde die Vorschulklasse mit der
7.SCHOG-Novelle in ihrer Aufgabenstellung auf die kompensatorische
Förderung schulpflichtiger aber nicht schulreifer Kinder im Regelschulwesen
reduziert. Die ab 1983 auf gesetzlicher Basis eingerichteten Vorschulklassen
entsprachen daher nur zum Teil den Zielen des Schulversuchskonzeptes. Aus
der Sicht des Schulversuchskonzeptes war diese Form der Einrichtung der
Vorschulklassen eher eine pädagogische Notlösung. Die Einrichtung der
Vorschulklasse stellte zwar für randvolle Volksschulklassen , in denen
Individualisierung und Differenzierung des Unterrichts und offene Lernformen
nicht verwirklicht werden konnten, eine Erleichterung dar. Sie entsprach jedoch
nicht der ursprünglichen, pädagogischen Zielstellung einer umfassenden
vorschulischen Erziehung und vorschulischen Begabungsförderung.
Seit der Mitte der 80er Jahre wird der Bereich der Schuleingangsphase und
besonders der Schulstart in vielen europäischen Ländern und auch in Österreich
zunehmend als Problemfeld betrachtet und behandelt.
Im Schuljahr 1986/87 begann - auf Grund der angeführten Überlegungen - Wien
als erstes Bundesland an zunächst drei Grundschulstandorten mit einer
veränderten Schuleingangsphase (Grundstufe I) in Form der Neuen
Grundschule.
Anlass für ein Abgehen von der damals üblichen Praxis waren folgende
Überlegungen:
Die Feststellung der fehlenden oder mangelnden Schulreife ist vor bzw. zum
Schuleintritt mit großen Unsicherheiten verbunden. Die gesetzlich bis zum 31.12.
mögliche Zurückstellung schulpflichtiger Kinder erhöht den Prognosewert
hinsichtlich der weiteren Entwicklung nur unwesentlich. Insbesonders die
Klassen- bzw. Vorschulklassenbildung wird häufig in die Überlegungen
miteinbezogen und in „Grenzfällen“ zum entscheidenden Faktor der Zuweisung.
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Oftmals wird der Schuleintritt der Kinder somit vom Misserfolgserlebnis der
„Nicht-Reife“ bzw. der Aussonderung begleitet. An die Stelle des Motivierens
und des Förderns tritt somit gleich zu Beginn der Schullaufbahn Selektion.
Das pädagogisch zeitgemäße Postulat nach Individualisierung des Unterrichts
beinhaltet wesentlich die Erkenntnis, dass nicht alle SchülerInnen stets den
gleichen Wissens-, Fähigkeiten- und Fertigkeitenstand aufweisen müssen, um
erfolgreichen Unterricht gestalten zu können.
Das Volksschulalter ist u.a. von Entwicklungsschüben geprägt. Diese führen
oft dazu, dass SchülerInnen Entwicklungs- bzw. Lerndefizite innerhalb kurzer Zeit
„schließen“ bzw. kompensieren können. Notwendige Voraussetzung hiefür ist,
ihnen für dieses „Nachreifen“ Zeit geben zu können.
Eine organisatorische Veränderung des Schuleingangsbereiches - im
umfassenden Verständnis deckungsgleich mit der Grundstufe I - und ein
Abgehen von der Vorschulklassenbildung bedeutet keineswegs, den
Vorschulklassen-Lehrplan aufzugeben!
Das Grundprinzip der Integration (behinderte Kinder, Kinder mit nichtdeutscher
Muttersprache, Kinder mit emotionalen Defiziten etc.) widerspricht einer
Aussonderung beim Schulstart.
Die obig angeführten Motive mündeten in bundesweit geführte Schulversuche nach §131c des
Schulorganisationsgesetzes. Dieser Paragraph besagt:
(1) „Durch die Einbindung der Vorschulstufe in die Grundstufe I sind während der
Schuljahre 1993/94 bis 1997/98 in Schulversuchen bei deren Klassenbildung flexible
Formen für eine bedarfsgerechte, regional abgestimmte schulische Versorgung im
Schuleingangsbereich zur individuellen Förderung der Kinder zu erproben.“
(2) „Durch Schulversuche gemäß Abs.1 darf kein zusätzlicher finanzieller Aufwand
gegenüber der Führung dieses Bereiches im Regelschulwesen entstehen.“
(3) Für die Durchführung dieser Schulversuche, auch wenn sie die innere Ordnung der
betreffenden Volksschulen betreffen, gilt § 7 (des Schulorganisationsgesetzes) mit der
Maßgabe, dass in Abs. 7 an die Stelle der Prozentzahl „5 vH“ 1 die Prozentzahl „20 vH“
2 tritt.
1.2 Zielstellungen und pädagogische Prinzipien der
Schulversuche
Ziel ist es, dass mehr Kinder als bisher die Grundstufe I in zwei Schuljahren
durchlaufen bzw. jene Kinder, die drei Jahre für die Grundstufe I benötigen,
möglichst wenige Probleme dabei haben. Die Nachteile der „Aussonderung“
sollen weitgehend vermieden werden.
Anstelle der Selektion steht Fördern im Mittelpunkt des Unterrichtsgeschehens.
1 bedeutet 5 % der Klassen der betreffenden Schulart
2 bedeutet 20 % der Klassen der betreffenden Schulart
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Die Schuleingangsphase soll möglichst selektionsfrei gestaltet werden (Kinder
mit bereits vor Schulbeginn festgestelltem Förderbedarf bedingen zusätzliche
Fördermaßnahmen gemäß der 15. Schulorganisationsgesetz-Novelle).
Schulversuche zur Schuleingangsphase sollen daher möglichst große
lernorganisatorische Freiräume in Bezug auf Zusammensetzung der Klassenbzw.
Gruppenverbände, Altersjahrgänge bzw. Altersheterogenität sowie
klassenübergreifende Organisation bieten. Auch an die Möglichkeit zeitlich
begrenzter Kleingruppenförderung ist zu denken.
Die Schulversuche sollen zu einer Verringerung der Schullaufbahnverluste und
zum Verzicht auf Zurückstellung führen. Dazu soll die flexible
Lehrplananwendung beitragen: Bei den Schulversuchen werden die Lehrpläne
der Vorschulstufe und der Grundstufe I als Einheit gesehen, in der es in der
Regel keine Zäsur gibt. Die zu erstellende Jahresplanung ist somit auf Inhalte
des Lehrplanes der Vorschulstufe und des Lehrplanes der Grundstufe I
abzustimmen. Der Unterricht wird nach den persönlichen Voraussetzungen der
SchülerInnen gestaltet. Die Bedürfnisse, Interessen, Fähigkeiten, Lernerfolge,
Lernstile und -muster jedes einzelnen Kindes bestimmen das individuelle
Lernangebot. Dies bedeutet, dass Kinder eines Klassen- bzw.
Gruppenverbandes teils nach dem Vorschulstufenlehrplan, teils nach dem
Volksschullehrplan unterrichtet werden. Somit kann ein Kind in einzelnen
Unterrichtsgegenständen nach dem Vorschulstufenlehrplan in anderen nach
dem Volksschullehrplan der Grundstufe I unterrichtet werden.
Alternative Organisationsformen zu den Jahrgangsklassen sollen ebenfalls
erprobt werden.
Schulversuche haben u.a. das Ziel „Aussonderungsmaßnahmen“ zu
vermeiden, damit Schülerverbände nicht „zerrissen“ werden. Dies soll sozialpositive
Effekte hervorrufen.
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2 Die flexible Gestaltung des Schuleingangsbereiches -
didaktisch-methodische Grundsätze und Modelle
2.1 Entwicklungsunterschiede der Schulneulinge
berücksichtigen
Die Kinder kommen mit unterschiedlichen Entwicklungsständen in die Schule.
Diese müssen berücksichtigt werden. Dies bedeutet:
Vorerfahrungen der Kinder einbinden,
Berücksichtigung der Gesamtpersönlichkeit des Kindes,
Ausgehen vom individuellen Entwicklungsstand und der Lerngeschichte
des Kindes,
Maßnahmen für Lernvoraussetzungen schaffen.
2.1.1 Altersheterogenität
Die Führung des Schuleingangsbereiches unter Verzicht auf Selektion führt
zwangsläufig zur Altersheterogenität, mitunter zur Auflösung des
Jahrgangsklassensystems. In der Unterrichtsarbeit ist dabei Folgendes zu
beachten:
Berücksichtigung des verschiedenen Reifegrades
Kinder sollen voneinander lernen
Kinder sollen entsprechend ihren unterschiedlichen Lernvoraussetzungen,
Lernfortschritten etc. unterrichtet werden
Kinder werden nicht miteinander verglichen
2.1.2 Individualisierung
Die Führung des Schuleingangsbereiches unter Verzicht auf Selektion
erfordert individualisierendes Lernen. Für die Realisierung gelten folgende
Charakteristika:
Flexible Lehrplananwendung
Entwicklungsrhythmus bestimmt Lernprozess
Einsichten der Kinder werden gefördert
Persönlicher Leistungsfortschritt zählt
Verschiedenheit statt Gleichheit
Bereitschaft zu modernen Unterrichtsformen (Offenes Lernen, Freinet-
Pädagogik, Montessori-Pädagogik, Soziales Lernen etc.).
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2.1.3 Selbsttätigkeit
An die Stelle eines lehrerzentrierten Frontalunterrichts tritt ein moderner
schülerzentrierter Unterricht. Dies bedeutet, dass die Schüleraktivitäten im
Vordergrund stehen und die LehrerInnen Hilfestellungen bieten, unterstützen,
beraten und motivieren. Der Unterrichtsstil ist bestimmt vom Vertrauen in die
Lernbereitschaft und Entdeckungsfreude und von der Förderung der
Eigeninitiative der Kinder.
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2.2 Schulversuche zum Schuleingangsbereich
Bezeichnung Methodisch-didaktische
Unterrichtsorganisation
1. Selektionsfreie klassenbezogeneSchuleingangsphase
(besonders
geeignet für Standorte mit
zusätzlichen Förderressourcen
Ä Stundenpool,
Vorschulklassen-Stunden,
Begleitlehrer, integrierter
Förderunterricht)
2.Selektionsfreie klassenübergreifendeSchuleingangsphase
(besonders geeignet für
Standorte mit zusätzlichen
Förderressourcen Ä
Stundenpool, Vkl.-Stunden,
Begleitlehrer, integrierter
Förderunterricht)
3.Neue Grundschule
(alle Organisationsformen,
i.e. Kinder des 1., 2. + 3.
Schuljahres, aber auch
Durchmischung 1.-4.
Schulstufe)
4.Späterer
Rückstellzeitpunkt
5. Kooperative Führung der
Vorschulstufe
Zwei Parallelklassen auf der Schulstufe
klassenübergreifend organisiert
Auflösung des Jahrgangssystems,
Bildung altersheterogener
Stammgruppen, 3 LehrerInnen betreuen
eine Stammgruppe. Eine Stammgruppe
umfaßt max. 48 SchülerInnen.
Raumangebot notwendig.
Rückstellzeitpunkt ist die letzte
Maiwoche.
Bildung von Jahrgangsklassen
Rückstellungen erfolgen bis
Kalenderjahresende.
Widerruf der Zurückstellungen bis Ende
Mai möglich.
Bildung einer Vorschul- und einer
Jahrgangsklasse.
6.Modifizierte Grundschule Grundschule als Einheit erachtet. Kinder
durchlaufen die Grundschule in 4-5
Schuljahren in Jahrgangsklassen. Der
Unterricht erfolgt in zwei parallelen
Klassen, die eine Stammklasse bilden.
Die Stammklasse der Elementarklassen
umfasst schulpflichtige Kinder und
solche, die im darauffolgenden
Schuljahr schulpflichtig wären.
Besondere Anforderungen
an die
LehrerInnen -
Ausbildung zum Förderund
Teamlehrer günstig
Jahrgangsklassen - 1. Schulstufe Teamfähigkeit, da
VL1
1a
Vkl
1b
VL2 Vkl
kooperative Lehrformen
vorgesehen.
Gesamt- 5 WH Gesamt- 5 WH Einsatz von
unterrichtunterricht
FörderlehrerInnen
empfohlen
2a 2b
VL1 Vkl VL2 Vkl
Gesamt- 5 WH Gesamt- 5 WH
unterrichtunterricht
1. Schulstufe 2. Schulstufe
VL1+VL2 Vkl VL1+VL2 Vkl
1a +1b 10WH 2a+2b 10WH
Teamfähigkeit, da
kooperative Lehrformen
vorgesehen.
Einsatz von
FörderlehrerInnen
empfohlen.
Kooperative Lehr- und
Lernformen,
Teamfähigkeit
Offenes Lernen,
Innere Differenzierung.
Besonders genaue
Beobachtung des
Lernfortschritts der
SchülerInnen
differenzierende
Lernangebote,
Teamfähigkeit
differenzierende
Lernangebote,
zeitweilig kooperative
Lehrformen
temporär klassenübergreifende
Organisation,
Teamfähigkeit
Individualisierende
Förderangebote,
Teamkooperation der
Stammklassenlehrer
(2 Parallelklassen)
Förderdiagnostik
Zeitrahmen der
Selektionsfreien
Gestaltung
Verzicht auf
Rückstellungen.
Schulversuch umfasst
die Grundstufe I
Verzicht auf
Rückstellungen.
Schulversuch umfasst
die Grundstufe I
SchülerInnen werden
zwei, bei Bedarf
3 Jahre Zeit gegeben für
das Durchlaufen der
Grundstufe I
Schulbeginn bis Ende
Mai der 1.Schulstufe.
Alle Kinder verbleiben
das 1. Schuljahr im
Klassenverband.
Im Mai rückgestellte
SchülerInnen erhalten
ein Vorschulklassen -
zeugnis.
Schulanfang bis Ende
Mai
Gesamte Grundschulzeit
In allen Schulversuchsvarianten erfolgt die Beurteilung in alternativer
Form.
In der folgenden Übersicht werden die derzeitigen Schulversuche nach
lernorganisatorischen Gesichtspunkten gegliedert:
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Schulversuche zum Schuleingangsbereich
Vorschulklasse,
Jahrgangsklasse(n)
1. Schulstufe
Kooperative
Führung der
Vorschulstufe
Rückstellzeitpunkt:
31. 12.
Widerruf bis Ende Mai möglich
LP Vorschulklasse,
LP 1. Klasse
phasenweise
gemeinsame Arbeit
alternative Beurteilung
möglich
integratives
Modell
Jahrgangsklassen
1. Schulstufe
Späterer
Rückstellzeitpunkt
Rückstellzeitpunkt:
letzte Maiwoche
Kinder verbleiben bis
Jahresende in der Klasse
LP 1. Klasse
besondere Förderung der
nicht schulreifen Kinder
gemeinsame Arbeit
in Form von
Teamteaching
alternative Beurteilung
Grundstufe I
Selektionsfreie
klassen bezogene
Schuleingangsphase
keine
Rückstellung
LP 1. bzw. 2. Klasse
besondere
Fördermaßnahmen
Teamteaching
über 2 Jahre
alternative Beurteilung
integrativ
Jahrgangsklassen
1. und 2. Schulstufe
Selektionsfreie
klassenübergreifende
Schuleingangsphase
keine
Rückstellung
LP 1. bzw. 2. Klasse
besondere
Fördermaßnahmen
Teambildung
Teamteaching
über 2 Jahre
alternative Beurteilung
Auflösung des
Jahrgangsklassensystems
Bildung von altersheterogenen
Stammgruppen
Neue
Grundschule
keine
Rückstellung
LP Grundstufe I
besondere
Fördermaßnahmen
Teambildung
Teamteaching
über 2-3 Jahre
(ev. auch auf GS II)
alternative Beurteilung
Grundsätzlich sollte zwischen Modellen (derzeit Schulversuche)
unterschieden werden, die:
die Grundstufe I umfassen (Neue Grundschule, Selektionsfreie klassenbezogene
Schuleingangsphase, Selektionsfreie klassenübergreifende Schuleingangsphase)
auf die Elementarklassen beschränkt sind (Verspäteter Rückstellzeitpunkt,
Kooperative Führung der Vorschulstufe)
unter bestimmten Rahmenbedingungen auf die gesamte Grundschulzeit
ausgedehnt werden können (Modifizierte Grundschule, Neue Grundschule
auf der Grundstufe II).
2.2.1 Die Modelle im Detail
2.2.1.1 Selektionsfreie klassenbezogene Schuleingangsphase
Wichtigstes Merkmal dieser Lernorganisation ist der Verzicht auf Rückstellungen.
Demnach werden alle schulpflichtigen Kinder unabhängig von ihrer Schulreife
aufgenommen und Jahrgangsklassen zugeteilt.
Auf der Grundstufe I stehen pro Klasse max. 5 Wochenstunden/Klasse für
spezifische integrative Kleingruppenförderung zur Verfügung. Diese
5 Wochenstunden beinhalten nicht die besonderen Fördermaßnahmen in
Deutsch, Stütz-, FörderlehrerInneneinsatz, etc.
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Im Sinne flexibler Lernorganisation ist es möglich, je nach aktuellem Bedarf
diese 5 Wochenstunden geringfügig zu überschreiten, wobei 10 Wochenstunden/Klasse
auf der Grundstufe I die Obergrenze darstellen. Diese
10 Wochenstunden beinhalten bereits 50% des Förderunterrichts.
Grundstufe I
1a 1b
1.Schulstufe VL 1 Vkl VL 2 Vkl
Gesamtunterr.
5 WH
Gesamtunterr.
5 WH
2a 2b
2.Schulstufe VL 1 Vkl VL 2 Vkl
Gesamtunterr.
5 WH
Gesamtunterr.
5 WH
Standorte mit zusätzlichen Förderressourcen:
Für Standorte mit zusätzlichen Förderressourcen (z. B. Begleitlehrereinsatz
etc.) empfiehlt sich die Bildung folgender Stundenpools:
"Besondere Fördermaßnahmen in Deutsch"
"Wochenstunden aus dem Titel Vorschulklasse"
"Förderunterricht"
Im Hinblick auf die Lernorganisation ergeben sich folgende zusätzliche
organisatorische Fördervarianten:
Teamteaching
Kleingruppenförderung (Schüler werden zeitlich begrenzt in Kleingruppen unterrichtet)
Alle zusätzlichen Fördermaßnahmen werden nach Möglichkeit von einer
Lehrperson unterrichtet. Ideal ist hiefür der Einsatz von ausgebildeten
FörderlehrerInnen.
Der Stundenpool aller dem Schulstandort zustehenden "Besonderen
Fördermaßnahmen" für ein Schuljahr kann aufgrund eines Beschlusses der
Schulkonferenz, eigenständig, vor allem bedarfsorientiert auf die einzelnen
Klassen/Schulstufen auf- bzw. zugeteilt werden, wobei die Zustimmung des
jeweiligen Bezirksschulinspektors/der jeweiligen Bezirksschulinspektorin
eingeholt werden muss.
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2.2.1.2 Selektionsfreie klassenübergreifende Schuleingangsphase
(Grundstufe I)
Der Unterricht von 2 Parallelklassen auf einer Schulstufe wird
klassenübergreifend organisiert, wobei ebenfalls auf Rückstellungen auf der
Grundstufe I verzichtet wird.
Für 2 Parallelklassen stehen 10 Wochenstunden/Jahrgang (analog für
3 Parallelklassen 15 Wochenstunden) für spezifische (Klein-)
gruppenförderung zur Verfügung (50% der Förderstunden inkludiert).
Für die selektionsfreie klassenübergreifende Organisation der
Schuleingangsphase gelten analoge Rahmenbedingungen wie für die
klassenbezogene Variante, allerdings bilden die LehrerInnen des Jahrgangs
ein Team. Diese Variante setzt enge Lehrerkooperation sowie konsequentes
Anwenden offener Lernformen voraus.
50% des Förderunterrichts sind in den 20 Wochenstunden der Klassen der
Grundstufe I bereits enthalten.
1. Schulstufe 2. Schulstufe
VL 1 + VL 2 Vkl VL 1 + VL 2 Vkl
1a+1b 10 WH 2a+2b 10 WH
Es empfiehlt sich auch für diese Organisationsvariante die Bildung eines
Stundenpools sowie der FörderlehrerInneneinsatz.
2.2.1.3 Neue Grundschule
Im Schulversuch "Neue Grundschule" kommt es zur Auflösung der bisher
üblichen Jahrgangsklassen. An deren Stelle werden heterogene Lerngruppen
gebildet, wobei jeweils zwei Lerngruppen (= Stammgruppe) von einem
Lehrerteam (zwei Klassenführende, ein Vorschulklassenlehrer) betreut
werden.
Die heterogene Lerngruppe umfasst die Vorschulstufe, die erste Schulstufe
und die zweite Schulstufe: In der Lerngruppe befinden sich Schüler, die
vorzeitig aufgenommen wurden, schulpflichtige Schüler im ersten Jahr der
Erfüllung der Schulpflicht und schulpflichtige Schüler im zweiten Jahr der
Erfüllung der Schulpflicht.
Statt des üblichen Zurückstellens bzw. des Wiederholens einer Schulstufe
wird im Laufe des vierten Semesters des Schulbesuchs mit den
Erziehungsberechtigten beraten, ob für das Durchlaufen der Grundstufe I
voraussichtlich zwei oder drei Schuljahre notwendig sein werden: Jegliche
Form der Leistungsbeurteilung erfolgt im Bereich der Schuleingangsphase in
verbaler Form.
Am Ende des Besuchs der Grundstufe I, also nach zwei oder drei Jahren,
wird neben der verbalen Beurteilung der Zeugnisvermerk aufgenommen,
"dass der Schüler/die Schülerin berechtigt ist, in die Grundstufe II aufzusteigen".
Seite 16

Im Zuge des Besuchs der Grundstufe I wird auf jegliche Selektionsmaßnahme
verzichtet; eine Aufnahme in eine Sonderschule erfolgt nur dann, wenn am
Versuchsstandort nicht mehr garantiert werden kann, das physisch oder
psychisch behinderte Kind in einer seiner Behinderungsart entsprechenden
Weise so zu fördern, wie dies an der entsprechenden Sonderschulform
voraussichtlich möglich wäre.
Je zwei parallele Klassen bilden eine Stammgruppe. Diese Stammgruppe
wird - analog zur Regelschule - von zwei klassenführenden LehrerInnen und
einem/einer Vorschulklassenlehrer/in betreut.
In dienstrechtlicher und in besoldungsrechtlicher Hinsicht gelten im
Schulversuch für die klassenführenden LehrerIn und den
VorschulklassenlehrerIn dieselben Bestimmungen wie im Regelschulfall.
Lediglich für die notwendige gemeinsame Planungsarbeit und die sonstigen
zu erwartenden Mehrarbeiten ist eine Honorierung im Ausmaß einer
Mehrdienstleistungswochenstunde für LehrerInnen vorgesehen.
Der Schulleiter/die Schulleiterin ist neben der pädagogischen Beratung
insbesondere für koordinierende Aufgaben zuständig.
Auch in den Unterrichtsgegenständen Religion und Werkerziehung erfolgt der
Unterricht lerngruppenbezogen.
Seite 17

3
Die Stammgruppe (Endphase):
VL 1 + VL 2 + Vkl
A I B I
10 K I 10 K II 3 K III 10 K I 10 K II 4 K III
Legende: Vl 1 = Klassenführender Lehrer 1
Vl 2 = Klassenführender Lehrer 2
Vkl = Vorschulklassenlehrer
A I, B I = Lerngruppen
K I = Kinder im I. Jahr ihres Schulbesuchs
K II = Kinder im II. Jahr ihres Schulbesuchs
K III = Kinder im III. Jahr ihres Schulbesuchs
Der Unterricht orientiert sich an folgender Stundentafel (Grundstufe I):
Religion 2
Sachunterricht 3
Deutsch, Lesen, Schreiben 7
Mathematik 4
Musikerziehung 1
Bildnerische Erziehung 1
Werkerziehung 1
Leibesübungen 3
2
Förderunterricht
_______________________________________
1
Gesamt 22
Unter Beachtung des Prinzips des Gesamtunterrichts werden in
inhaltlicher Hinsicht die Lehrpläne für die Vorschulstufe und für die
Grundstufe I als Grundlage für die gemeinsame Jahresplanung
herangezogen.
Vor dem Beginn jedes Schulversuchs ist vorgesehen, in einem
Blockseminar die in den Schulversuch einsteigenden LehrerInnen für
folgende Schulversuchselemente vorzubereiten:
kooperative Lehrformen
Offenes Lernen
sonderpädagogische Ausbildung
intensive Auseinandersetzung mit den Lehrplänen
zweisprachige Alphabetisierung
innere Differenzierung
Begleitend zum Schulversuch werden weitere Fortbildungsschwerpunkte
angeboten.
Das Angebot ist nach Möglichkeit mit einer unverbindlichen Übung zu ergänzen
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2.2.1.4 Späterer Rückstellzeitpunkt
Schulstandorte, die diese Schulversuchsvariante wählen, nehmen ebenfalls
alle schulpflichtigen Kinder unabhängig von ihrer Schulreife auf und bilden
Jahrgangsklassen.
Der Zeitpunkt der Rückstellung, der gemäß Schulpflichtgesetz § 14 Abs. 4
(schulpflichtige Kinder) bzw. § 7 Abs. 8 (Widerruf vorzeitiger Aufnahmen) bis
Kalenderjahresende zu erfolgen hat, wird im Schulversuch auf die letzte
Maiwoche verlegt.
Damit soll eine Entscheidung über die Schulreife des jeweiligen Kindes mit
größerer Sicherheit und Zuverlässigkeit erfolgen, andererseits die
selektionsfreie Phase für individuelle Förder- und Stützmaßnahmen genützt
werden.
Jene SchülerInnen, die im Verlauf der letzten Maiwoche zurückgestellt
werden, erhalten am Schuljahresende eine verbale Beschreibung. Sie
verbleiben bis Schuljahresende im Klassenverband.
Ansonsten erfolgt die Beurteilung im ersten Schuljahr (zumindest für den
Zeitraum der 1. Klasse) in alternativer Form.
Organisation
Für jede der Parallelklassen stehen jeweils 9 Wochenstunden (exklusive
Förderstunden) für den Vorschulklassenlehrereinsatz (im Teamteaching) zur
Verfügung. Hiebei ist der Förderunterricht, sowie die "Besonderen
Fördermaßnahmen in Deutsch", Stütz-, FörderlehrerInneneinsatz nicht
inkludiert.
Der Unterricht kann phasenweise (z. B. im Rahmen des Offenen Lernens,
muttersprachlicher Alphabetisierung etc.) klassenübergreifend organisiert
werden.
Der Unterricht erfolgt nach der Stundentafel für die ersten Klassen der
Volksschulen, wobei im Rahmen des Gesamtunterrichts die methodischdidaktischen
Prinzipien des Vorschulklassenunterrichts nach individuellen
Bedürfnissen stärker berücksichtigt werden sollen.
2.2.1.5 Kooperative Führung der Vorschulstufe
An Schulstandorten, die weiterhin Vorschulklassen gemäß den derzeit
gültigen gesetzlichen Bestimmungen, also bis spätestens
Kalenderjahresende, einrichten, ergibt sich folgende Schulversuchsvariante:
Die Form der äußeren Differenzierung, die letztlich die Vorschulklasse
darstellt, kann im Schulversuch ebenfalls dahingehend variiert werden, dass
trotz erfolgender Ausgliederung der als nicht „schulreif" festgestellten
SchülerInnen zu Schuljahresbeginn (bzw. bis Kalenderjahresende),
SchülerInnen der ersten Schulstufe und VorschulklassenschülerInnen
phasenweise gemeinsam Lernaufgaben bewältigen.
Für diese Vorgangsweise sind offene Lernformen Voraussetzung. Der
Unterricht erfolgt nach den jeweils gültigen Lehrplanbestimmungen der ersten
Seite 19

Klasse bzw. der Vorschulstufe, wobei den individuellen und sich stets
verändernden Fähigkeiten, Fertigkeiten und Bedürfnissen durch flexibles
Anwenden der unterschiedlichen Lehrplananforderungen jederzeit Rechnung
getragen werden soll.
Daraus ergibt sich: Für einzelne als nicht „schulreif" eingestufte SchülerInnen,
die die Lehrplananforderungen im Verlauf der ersten Klasse erfüllen, kann der
Rückstellbescheid nach Absprache mit den jeweiligen Erziehungsberechtigten
jederzeit bis Ende Mai aufgehoben werden.
Ansonsten finden die jeweiligen Stundentafeln der ersten Klasse bzw.
Vorschulstufe Anwendung.
2.2.1.6 Modifizierte Grundschule
Im Sinne einer konsequenten integrativen selektionsfreien Struktur der
Grundschule durchlaufen die SchülerInnen diese im Zeitraum von 4-5 Schuljahren.
Die Grundschule (Grundstufe I und II) wird somit als Einheit erachtet.
Eine flexible innere Organisation der Grundschule bedingt eine weitgehende
Individualisierung des Unterrichtsgeschehens. Dieser soll im Modell
„Modifizierte Grundschule“ besonderes Augenmerk geschenkt werden.
Organisation:
Der Unterricht erfolgt in zwei parallelen Klassen, die eine Stammklasse bilden.
Diese Stammklasse umfasst ca. 50 Schüler.
Die Organisation des Unterrichts erfolgt flexibel - je nach erreichten
Lernzielen, Lerntempo, Lernschritten, individuellem Interesse bzw.
Förderbedarf - sowohl in der Stammklasse, in einer der Parallelklassen als
auch in Kleingruppen.
Jede Stammklasse wird von einem Lehrerteam bestehend aus
2 VolksschullehrerInnen und in Abhängigkeit von den jeweiligen dem Standort
zustehenden Lehrerressourcen (Stundenpoolbildung wie bei allen Modellen
des selektionsfreien Schuleingangsbereichs - Einsatz mindestens
6 Wochenstunden pro Stammklasse auf allen Schulstufen) von einer dritten
Lehrerin/einem dritten Lehrer betreut, die/der auch die Förderung im Sinne
des derzeit gültigen Vorschullehrplans wahrnimmt.
Mittelfristig wird eine Veränderung der Schüleraufnahme angestrebt.
Das Schuljahr des Schuleintritts soll in allen Fällen als erstes Jahr der
Schulpflicht angerechnet werden.
2.3 Übertritt in die Grundstufe II
Die Schulversuche verfolgen das Ziel, die Anzahl jener Kinder, die für das
Durchlaufen der Grundstufe I drei Jahre benötigen, deutlich zu reduzieren.
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Grundätzlich besteht die Möglichkeit, einzelnen langsam lernenden Kindern
drei Schuljahre Zeit für das Durchlaufen der Grundstufe I zu geben.
Dabei ist zu bedenken, dass dies für Kinder in altershomogenen
Jahrgangsklassen zur Aussonderung aus dem Klassenverband führt.
Insofern ist auch die Möglichkeit des Schulorganisationsgesetzes § 25 Abs. 5a
in Erwägung zu ziehen, wonach SchülerInnen mit sonderpädagogischem
Förderbedarf an Volksschulen berechtigt sind, in die nächsthöhere Schulstufe
aufzusteigen, wenn dies für den Schüler insgesamt eine bessere
Entwicklungsmöglichkeit bietet. Hierüber hat die Schulkonferenz gemäß
Schulorganisationsgesetz § 20 Abs. 6 zu entscheiden.
In diesem Zusammenhang ist spätestens auf der 4. Schulstufe zu überprüfen,
ob noch ein sonderpädagogischer Förderbedarf besteht.
2.4 Die Grundstufe II
Die selektionsfreie Gestaltung der Grundstufe I soll auf der Grundstufe II eine
sinngemäße Fortsetzung finden.
Die Schulversuchsvarianten "Selektionsfreie klassenbezogene
Schuleingangsphase" und "Selektionsfreie klassenübergreifende
Schuleingangsphase" bleiben derzeit auf die Grundstufe I beschränkt.
Schulstandorte bzw. Klassen, die die Variante „Neue Grundschule“ führen,
bilden auf der Grundstufe II aus den Absolventen der Grundstufe I jeweils
altershomogene Jahrgangsklassen. Jede dieser Jahrgangsklassen wird von
einem Lehrer/einer Lehrerin geführt, der/die im Vorjahr auf der Grundstufe I
unterrichtet hat. Damit ist sichergestellt, dass der Wechsel von der Grundstufe
I in die Grundstufe II jeweils mit einem/einer den Kindern vertrauten
Lehrer/Lehrerin erfolgt.
Die Variante „Neue Grundschule“ kann auch auf der Grundstufe II unter
Einbeziehung besonderer Fördermaßnahmen (z. B. Begleitlehrereinsatz)
fortgeführt werden, soferne die Kostenneutralität gewahrt bleibt.
Einzelne SchülerInnen, die trotz Ausschöpfung der Bedingungen des
Rahmenlehrplans der Volksschule und aller Fördermaßnahmen Gefahr
laufen, das Lehrziel nicht zu erreichen und für die ein zusätzliches Schuljahr
während der Volksschule nicht zielführend ist , können unter Anwendung der
Lehrplanbestimmungen der Allgemeinen Sonderschule in einzelnen
Unterrichtsgegenständen nach dem Lehrplan der Allgemeinen Sonderschule
beurteilt werden. In diesem Fall ist ein entsprechender Vermerk im Zeugnis
bzw. in der Schulnachricht vorzunehmen.
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2.5 Voraussetzungen zur Führung einer veränderten
Schuleingangsphase
2.5.1 Vorüberlegungen für LehrerInnen
Informationen über Modellvarianten einholen (nicht jedes Modell ist für jeden
Standort geeignet) durch BezirksschulinspektorIn, SchulleiterIn,
schulversuchsführende LehrerInnen, Angebote des Pädagogischen Instituts,
Hospitationen in schulversuchsführenden Klassen,
Bereitschaft zur Kooperation mit anderen LehrerInnen (Teamteaching,
gemeinsame Unterrichtsplanung),
grundsätzliche latente Innovationsbereitschaft,
Bereitschaft zur Durchführung moderner Unterrichtsformen (z.B. Offenes
Lernen, Montessori-Pädagogik, Freinet-Pädagogik, individualisierender
Unterricht, Projektunterricht, Selbsttätigkeit der SchülerInnen steht im
Vordergrund, Erfahrungen beim Erwerb von Fremdsprachen, Förderdiagnostik
und Förderpädagogik, Interkulturelles Lernen etc.),
Fähigkeit zur Selbstreflexion und Evaluation eigenen Handelns.
Die aufgezeigten Überlegungen deuten an, dass einschlägige
Fortbildungsangebote des Pädagogischen Instituts - so das Einstiegs-
Blockseminar - maßgebliche Voraussetzungen zur erfolgreichen Führung
alternativer Schuleingangsmodelle darstellen. Ideale Voraussetzung ist derzeit
natürlich die TeamlehrerInnenausbildung.
2.5.2 Vorüberlegungen für die Schulleitung
Frage der Raumressourcen, und der Raumlage und der Raumgestaltung (z.B.
für eine Stammgruppe der Neuen Grundschule benötigt man 2 Klassenräume
nebeneinander plus einen kleineren Raum bzw. ein für Kleingruppen
benützbares Gangende; für die Kooperative Führung der Vorschulstufe 2
Klassenräume, die nebeneinander liegen etc.)
Wird die Innovationsbereitschaft von einem zahlenmäßig ausreichenden Teil
der LehrerInnenschaft getragen?
Auch in Teammodellen ist für Aussupplierungen zu sorgen.
Welche Informationskanäle sind verfügbar (BSI, Päd. Institut, Referat für
Schulversuche, Lehrervereine, einschlägige Publikationen)?
Elterneinverständnis einholen (im Schulversuch zwei Drittel, im Regelsystem
mehr als die Hälfte). Ist lediglich das Klassenforum beschließend (wenn
Einzelklassen betroffen sind) oder das Schulforum?
Welche Information geht im Zuge der Schülereinschreibung weiter?
2.5.3 Aufgaben der LehrerInnen/der Lehrerteams
Aufgabe der LehrerInnen/des Lehrerteams ist es, Folgendes u.a. festzustellen
und zu erheben:
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Entwicklungspsychologische Voraussetzungen der Kindes,
Lernvoraussetzungen der SchülerInnen
Kenntnisse der deutschen Sprache (Unterrichtssprache)
Insbesondere die methodisch-didaktischen Schwerpunkte des offenen
Lernens, des Lernens im Spiel, des handelnden Lernens, des
projektorientierten Arbeitens und des sozialen Lernens sollen systematisch
wesentliche Elemente des Unterrichtsgeschehens darstellen.
2.5.4 Spezielle Aspekte der Integration
Zur Betreuung und Förderung einzelner SchülerInnen mit kognitiven oder
emotionalen Defiziten sind jene Maßnahmen vorgesehen, wie sie auch im
Regelschulwesen im Sinne des Einsatzes funktioneller und therapeutischer
Übungen gelten.
Für Klassen mit interkultureller Zusammensetzung empfiehlt sich der
integrative Einsatz muttersprachlicher LehrerInnen.
In Elementarklassen (bzw. für SchülerInnen im ersten Schuljahr) soll die
Möglichkeit zweisprachiger Alphabetisierung verstärkt genützt werden.
Viele Kinder mit nichtdeutscher Muttersprache und Kinder mit
Sprachentwicklungsdefiziten beim Schriftsprachenerwerb können vermieden
bzw. vermindert werden durch das
Erlernen nonverbaler und verbaler Kommunikationsformen
Erkennen von Schrift
Erkennen von Wortbildern
Erfassen der Phonem-Graphem-Relation
Trainieren und Automatisieren von Rechtschreib- und Grammatikkonventionen.
Diese Aufgabenstellungen können oft besser und rascher in der
Muttersprache der Kinder erfasst werden (z.B. zweisprachige Wortkarten für
Tafel- und Wandbilder, Erstellung freier Texte in einer „Eigenfibel" auch in der
Muttersprache der Kinder etc.)
Der Einsatz von Begleit- bzw. FörderlehrerInnen erfolgt gemäß der
Verordnung des Stadtschulrates für Wien, Nr. 26/93, zum Interkulturellen
Lernen".
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3 Formen der Leistungsbeurteilung
3.1 Verbale Beurteilung
Die Diskussion um die optimale Beurteilungsform ist nicht neu. Bestimmt
sollte sie auch nicht „missionarisch“ geführt werden. Tatsache ist, dass es
eine Vielzahl berechtigter Kritiken an der traditionellen Form der
Leistungsbeurteilung, der Beurteilung mittels Ziffernnoten, gibt. Insbesonders
die Tatsache, dass in den letzten Jahrzehnten verstärktes Augenmerk auf die
Individualisierung des Unterrichts gelegt wurde, ließ die
Ziffernnotenbeurteilung zunehmend anachronistisch erscheinen.
Bereits 1966/67 begann man in Wien verbale Beurteilungsformen zu
erproben.
Der Schulversuch verfolgt das Ziel, die Mängel der bestehenden
Notenbeurteilung durch eine verbale Beschreibung der allgemeinen
Leistungsfortschritte des Kindes zu überwinden und Eltern und SchülerInnen
zu einer sachbezogenen Einschätzung der schulischen Leistungen des
Kindes zu verhelfen.
Die verbale Beurteilung soll eine der individuellen Lern- und
Leistungssituation der einzelnen SchülerIn gerechtere Form der
Elternbenachrichtigung bzw. der Schülerbeurteilung ermöglichen.
Die in ihrer Aussage reduzierte, kategorisierende, numerische Festlegung der
Ziffernnote mit ihrer diskriminierenden und entmutigenden Auswirkung auf das
Kind soll einer individualisierten, beschreibenden und Hilfestellungen
bietenden Form der Leistungsdarstellung weichen.
Die verbale Beurteilung soll ein den Eltern verständlicheres Informationsforum
darstellen als es die Ziffernnotengebung vermag. In diesem Sinne soll die
verbale Beurteilung Formulierungen finden, die allgemein verständlich, jedoch
inhaltlich wertvoll sind.
Die Verbale Beurteilung ist derzeit die am meisten verbreitete Form unter den
alternativen Formen der Leistungsbeurteilung im Bereich der Volksschulen.
Dies belegt nachstehend abgebildete Graphik eindrucksvoll:
Von den 2840 öffentlichen und privaten Volksschulklassen (1.-4.Schulstufe)
wird im Schuljahr 1997/98 in 478 verbal beurteilt.
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Prozentsatz an VS-Klassen (1.-4.Schulstufe) mit Verbaler
Beurteilung (öffentlich und privat)
Prozentsatz an VS-
Klassen mit anderen
Beurteilungsformen
83%
Prozentsatz an VS-
Klassen mit Verbaler
Beurteilung
17%
Selbstverständlich verzerrt diese Graphik die Relation, da insbesonders auf
der Grundstufe II keine Nachteile im Hinblick auf einen etwaigen Übertritt in
die AHS-Unterstufe für die Schüler entstehen dürfen und somit viele Lehrer
und Lehrerinnen, aber auch Eltern „notgedrungen“ zur Ziffernbeurteilung
übergehen. Auch beinhalten die 83% zwei weitere Formen alternativer
Leistungsbeurteilung, nämlich die Kommentierte Direkte Leistungsvorlage und
die Führung eines Pensenbuches.
Seite 25

Betrachtet man nur die Elementarklassen ergibt sich folgendes Bild:
Prozentsatz an
Elementarklassen
mit Verbaler
Beurteilung
36%
Prozentsatz an
Elementarklassen
mit anderen
Beurteilungsformen
64%
Stellt man die Elementarklassen mit Ziffernbeurteilung jenen Klassen
gegenüber, in denen alternative Formen der Leistungsbeurteilung
angewendet werden, ergibt sich folgendes Bild:
In 41,78% aller Elementarklassen und in 34,17% der Klassen auf der
Grundstufe I wird im Schuljahr 1997/98 keine Ziffernbeurteilung mehr
angewendet (Tendenz stark steigend).
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Gegenüberstellung Alternative Formen der Leistungsbeurteilung -
Ziffernbenotung an Wiener Elementarklassen
Prozentsatz an
Elementarklassen mit
Ziffernbeurteilung
58%
Prozentsatz an
Elementarklassen mit
anderen Beurteilungsformen
42%
Verbal kann auf Grund des Beschlusses des Klassenforums (2/3-Mehrheit der
Erziehungsberechtigten) von der ersten Schulstufe bis maximal zum Halbjahr
der 4.Klasse beurteilt werden, wobei es sich empfiehlt, den Beschluss des
Klassenforums lediglich auf die Grundstufe I zu erstrecken und für die
Grundstufe II einen neuerlichen Beschluss durch das Klassenforum zu
suchen.
3.2 Kommentierte Direkte Leistungsvorlage
Der Schulversuch „Kommentierte Direkte Leistungsvorlage“ ist vor allem im
Zusammenhang mit folgenden Zielstellungen zu sehen:
ì Schulstart ohne Selektionsmaßnahmen
ì Individuelle Förderung
ì Förderung anstelle von Selektion steht im Mittelpunkt des Unterrichtsgeschehens
ì Verzicht auf Zurückstellung
ì Konzept, das die Entwicklungsschübe im Volksschulalter berücksichtigt
ì engere Kooperation Schule-Elternhaus
ì Erhöhung der Reliabilität der Leistungsbeurteilung
ì Stärkung der Fähigkeit der SchülerInnen, Wege zur Selbstbeurteilung
zu finden
ì Stärkung und Erhaltung der Lernfreude und kindlichen Wissbegierde
ì Stärkung und Entwicklung des Vertrauens der SchülerIn in die
eigene Leistungsfähigkeit
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An die Stelle der Ziffernbeurteilung tritt das „Sammeln“ der Leistungen jedes
Schülers/jeder Schülerin. Im Detail bedeutet dies:
ì Auffächern der Grob- in Feinziele anhand des Lehrplanes der Volksschule
ì Arbeiten des Schülers / der Schülerin, die Lernzielen entsprechen,
werden von der LehrerIn / den LehrerInnen in einer Sammelmappe
abgelegt. Diese umfasst unter anderem Arbeitsblätter, Niederschriften,
verfasste Texte, Zeichnungen, Werkstücke, Hausübungen, Plakate
etc.
ì Diese Sammelmappe ist von den Erziehungsberechtigten jederzeit
einsehbar und wird mindestens einmal pro Semester diesen nachweislich
zur Kenntnis gebracht (wird durch Unterschrift des Er- ziehungsberechtigten
/ der Erziehungsberechtigten dokumentiert). In diesem mindestens einmal
jedes Semester stattfindenden Eltern-, Lehrer-, Schülergespräch werden die
Schülerarbeiten erläutert. So gewinnen Erziehungsberechtigte und
SchülerInnen einen detaillierten Einblick in die jeweiligen Schülerleistungen.
ì Die „Kommentierte Direkte Leistungsvorlage“ kann auf der Basis mindestens
einer Zwei-Drittel-Zustimmung durch die Eltern im Rahmen des
Klassenforums beschlossen werden, wobei es sich ebenfalls (siehe Verbale
Beurteilung) empfiehlt, den Erstbeschluss auf die Grundstufe I zu
beschränken und gegebenenfalls durch einen neuerlichen Beschluss
während des ersten Semesters des zweiten Schuljahres bis maximal zum
Ende der dritten Klasse auszudehnen.
3.3 Pensenbuch
„Pensenbücher“ als Beurteilungsform existieren an sich in Österreich seit
dem Ende der 70er Jahre, wobei ihre Entstehung eng mit den Ansätzen der
Montessori-Pädagogik verknüpft war.
Ziel der Führung des Pensenbuches ist es dabei:
Gewinnung eines fundierten Leistungs- bzw. Fertigkeitenprofils der
SchülerInnen
Nachvollziehbarkeit der Lernzuwächse von SchülerInnen
besseres Abschätzen der Motivation, des Leistungszuwachses und des
Lernfortschritts anhand der gemachten Aufzeichnungen durch die
LehrerInnen. Diese Dimensionen schulischen Lernens können eher anhand
der vorformulierten Lernziele überprüft werden.
SchülerInnen lernen aufgrund der vorformulierten Lernziele ihre eigenen
Leistungen besser einzuordnen, die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung wird
somit gestärkt.
Beurteilung erfolgt nicht ausschließlich „von oben herab“, sondern vielmehr in
diskursiver Form unter Einbeziehung der SchülerInnen.
engere Kooperation Schule - Elternhaus
Konzept, das die Entwicklungsschübe im Volksschulalter berücksichtigt
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Die traditionelle Form der Ziffernbeurteilung wird durch die Führung eines
Pensenbuches ersetzt. Dieses enthält die dem Lehrplan entnommenen Lernziele
über die Grundstufe I bzw. der 3. Schulstufe. Die Lernziele werden dabei
gebündelt, die Formulierungen sind derart, dass sie für Eltern und SchülerInnen
leicht verständlich sind.
Konkret gilt es dabei, folgendes zu beachten:
Pensenbücher sind von den Erziehungsberechtigten jederzeit einsehbar. Sie
sind jedoch den Erziehungsberechtigten vor Semesterende bzw.
Schuljahresschluss nachweislich zur Kenntnis zu bringen und seitens der
Erziehungsberechtigten zu unterschreiben. Pensenbücher enthalten die
Berechtigungsklausel zum Aufsteigen in die nächsthöhere Schulstufe.
Es besteht die Möglichkeit, Pensenbücher den Kindern mit nach Hause zu
geben (zu Semester- bzw. Schuljahresschluss), um den
Erziehungsberechtigten Einsicht zu gewähren bzw. nach erfolgter
Terminvereinbarung über die bereits erreichten Lernziele im Rahmen eines
Gesprächs zu informieren (in den letzten beiden Wochen vor Semester- bzw.
Schuljahresende).
Der Schulversuch „Pensenbuch“ kann auf der Basis mindestens einer Zwei-
Drittel-Zustimmung durch die Eltern im Rahmen des Klassenforums
beschlossen werden, wobei es sich empfiehlt, den Erstbeschluss auf die
Grundstufe I zu beschränken und gegebenenfalls durch einen neuerlichen
Beschluss während des ersten Semesters des zweiten Schuljahres bis
maximal zum Ende der dritten Klasse auszudehnen.
Voraussetzung für die Durchführung des Schulversuchs „Pensenbuch“ ist das
Einverständnis der klassenführenden LehrerIn.
3.4 Leistungsbeurteilung auf der Grundstufe II
Auch auf der Grundstufe II besteht die Möglichkeit alternative
Beurteilungsformen anzuwenden.
Voraussetzung hiefür ist, dass sich 2/3 der Erziehungsberechtigten im
Rahmen des Klassenforums während des 1. oder 2.Semesters der
2.Schulstufe dafür aussprechen.
Ansonsten erfolgt die Beurteilung in der herkömmlichen Ziffernform.
4 Zusammenarbeit Schule - Elternhaus
Für alle Modelle eines veränderten Schuleingangsbereichs stellt die
Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus ein wichtiges
integrierendes Merkmal dar.
Neben der ausführlichen Information zum Schulversuch in diversen dazu
geeigneten Veranstaltungen werden die Eltern ersucht, durch direkte
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Mitgestaltung des Unterrichts die Öffnung der Schule anzunehmen und aktiv
daran mitzuarbeiten.
Des weiteren soll über die gesetzlich vorgegebene Schulpartnerschaft hinaus
die Zusammenarbeit zwischen Elternhaus und Schule intensiviert werden.
Das positive Lern- und Arbeitsklima in der Schule kann dadurch entscheidend
verbessert werden und somit zum Nutzen aller an diesem Prozess Beteiligten
beitragen.
5 Betreuung der Modelle im Schuleingangsbereich:
Seitens der Schulbehörde erfolgt die Betreuung durch BSI Mag.Wolfgang
Gröpel, Hln. Michaela Dallinger (Abteilung I/Referat 2); BSI Gertrud Kertelics
und BSI RR Kurt Hikade.
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6 Das Dynamische Förderkonzept
Ziel des Projekts ist es, allen SchülerInnen der Grundschule - entsprechend
ihren individuellen Bedürfnissen - zielgerichtete optimale Förderung
zukommen zu lassen.
Ein veränderter Schuleingangsbereich, dem individuelle Fördermaßnahmen
zugrunde liegen, bedingt eine Entsprechung im Bereich der
Födermaßnahmen. Förderung ist kein Gebot aufgrund eines festgestellten
Lerndefizits, Förderung muss vielmehr allen Schülern - auch den
hochbegabten - zukommen.
Diese Überlegungen führten zu einem neuen Förderkonzept, dem
sogenannten Dynamischen Förderkonzept, das folgende Merkmale aufweist:
Unterstützung der Lernprozesse durch Schaffen von
begabzungsfördernden Lernsituationen
Individualisierung der Arbeitsweise
intensivierte Lernhilfe
zeitlich längeres Verweilen an Stoffelementen (kompensatorische
Maßnahmen)
kleine Lernschritte durch Strukturieren der Lerninhalte
individualisierendes Lernen, das auch speziell und allgemein begabten
Kindern zugute kommt
6.1 Organisationsformen
Jeder Schulstandort soll in seinem Verständnis von schulautonomer
Verantwortlichkeit ein Förderkonzept erstellen. Hiefür bietet sich die
pädagogische Konferenz am Schulbeginn an. Folgende Überlegungen sind
anzustellen:
voraussichtlicher Förderbedarf in jeder Klasse
personelle Kompetenzen und Qualifikationen der einzelnen LehrerInnen
des Lehrkörpers (KlassenlehrerInnen, Stütz- und FörderlehrerInnen,
BegleitlehrerInnen, TeamlehrerInnen, LegasthenielehrerInnen)
vorhandene Förderressourcen des Standorts (BegleitlehrerInnen,
LehrerInnen des muttersprachlichen Unterrichts, FörderlehrerInnen,
TeamlehrerInnen)
wienbezogene Ressourcen (Sonderpädagogisches Zentrum,
Schulpsychologie, BeratungslehrerInnen, SprachheillehrerInnen,
StützlehrerInnen)
Seite 31

6.1.1 Durchführungsmöglichkeiten
Additive Form
Die Förderstunde wird als zusätzliche Einheit vor oder nach dem Unterricht
gehalten.
Integrative Form
Der Förderunterricht wird im Rahmen des Pflichtunterrichts angeboten. Hiefür
sind zusätzlicher Lehrereinsatz als auch gesteigerte individuelle Zuwendung
(individualisierte Lernprogramme) mögliche Maßnahmen. Bei dieser Form
kann den Schülern mehr als 1 Wochenstunde zur Verfügung gestellt werden,
wenn eine klassenübergreifende oder klassenbezogene Stundenpoolbildung
dies kostenneutral ermöglicht.
6.2 Personalressourcen für den Förderunterricht
Klassenlehrer, Teamlehrer, Förderlehrer, Legasthenielehrer, Begleitlehrer und
Lehrer für den muttersprachlichen Unterricht
Gegebenenfalls sind auch Spezialisten wie Lehrer aus den
Sonderpädagogischen Zentren, Beratungslehrer, Sprachheillehrer
Psychagogen und Schulpsychologen heranzuziehen.
6.3 Zeitressourcen
Für die Förderung von Schülern stehen folgende Stunden zur Verfügung:
Förderstunde
Legastheniekurse
Begleitlehrerstunden
Kurse für Seiteneinsteiger
Stütz- oder Förderlehrerstunden
Sprachheillehrerstunden
Stunden, die aus der Förderung nach dem „Vorschullehrplan“ resultieren
Unverbindliche Übung „Interessen- und Begabungsförderung“
Muttersprachlicher Unterricht
Um jedem Schüler eine seinen Begabungen, Interessen und Bedürfnissen
entsprechende Förderung anbieten zu können, werden die entsprechenden
Fördermaßnahmen flexibel und den speziellen Lernprogrammen
entsprechend eingesetzt. Dies ist durch Poolbildung möglich.
8 Klassen 12 Klassen 16 Klassen
8 Förderstunden
4,5 Legasthenie
Begleitlehrerstunden
sind zu addieren
18 SV Schuleingangsbereich
12 Förderstunden
6,75 Legasthenie
Begleitlehrerstunden
sind zu addieren
27 SV Schuleingangsbereich
16 Förderstunden
9 Legasthenie
Begleitlehrerstunden
sind zu addieren
34 SV Schuleingangsbereich
30,5 Summe 45 Summe (gerundet) 59 Summe
Das Dynamische Förderkonzept geht von einer für jeden einzelnen Schüler
erstellten Förderdiagnose aus. Dabei sind Personal-, Zeitressourcen und
Seite 32

äumliche Gegebenheiten zu beachten. Wichtig ist auch, im ständigen
Kontakt mit den Erziehungsberechtigten diesen jede einzelne Maßnahme zu
erläutern, um auch optimale Unterstützung durch das Elternhaus zu
gewährleisten.
Seite 33

7 Flankierende Maßnahmen
Insbesonders die Wiener Pflichtschulen verfügen über ein den Bedürfnissen
der SchülerInnen angepasstes System an flankierenden Stütz- und
Fördermaßnahmen zuzüglich der bereits erwähnten Maßnahmen im
Schuleingangsbereich und des Bereichs der Förderstunden.
So werden Kinder mit nichtdeutscher Muttersprache von ca. 350
BegleitlehrerInnen im Sinne der Lehrplanbestimmungen zum Interkulturellen
Lernen betreut.
Das Maßnahmenpaket reicht von 2-stündigen sprachlichen Förderkursen in
Deutsch bis zur Betreuung von Kindern, die als Seiteneinsteiger ohne oder
mit kaum Deutschkenntnissen in die Wiener Schulen kommen im Ausmaß
von ca. 10 Wochenstunden Kleingruppenförderung.
Stütz-, Förder- und TeamlehrerInnen betreuen jene Kinder, die erhebliche
Lernschwierigkeiten aufweisen ebenfalls intensiv integrativ im
Klassenverband. Diese Förderung umfasst ebenfalls die Dimension
sprachliche Förderung aufgrund von Defiziten in der Unterrichtsspache
Deutsch (gilt für Förder- und TeamlehrerInnen).
Ferner wären als flankierende Maßnahmen die Betreuung in
Legastheniekursen zu erwähnen, wie es auch im Kapitel „Dynamisches
Förderkonzept“ dokumentiert ist.
Letztlich seien an dieser Stelle auch die Betreuung verhaltensauffälliger
Kinder bzw. von Kindern mit schulischen oder privaten Problemen durch
BeratungslehrerInnen und PsychagoInnen erwähnt, die einen wertvollen
und unverzichtbaren Beitrag im Hinblick auf die Erhaltung der sozialen und
intellektuellen Kompetenzen der SchülerInnen leisten.
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8 Perspektiven
Es ist nicht mehr zielführend, die Lösung der vielschichtigen pädagogischen
Probleme des Schuleinganges von einer einzigen zentral verordneten
Organisationsform wie der bisherigen Vorschulklasse zu erwarten.
Flexible Gestaltungsmöglichkeiten, und standortbezogene
Organisationsformen eröffnen Wege und Möglichkeiten zu einer humaneren
und kindgerechteren Schuleingangsphase.
Auf der Ebene der Gesetzgebung ist zu erwarten, dass bis zum Schulbeginn
des Schuljahres 1998/99 eine Überführung der derzeitigen Schulversuche nach
§131c des Schulorganisationsgesetzes in das Regelschulwesen erfolgen wird.
In diesem Zusammenhang ist offen, ob die flexible Gestaltung des
Schuleingangsbereiches als alternative Lösung zur geltenden Rechtslage
(Vorschulklassen bestehen neben flexiblen Modellen des
Schuleingangsbereiches) bundesweit Gültigkeit erlangen wird oder ob es eine
generalisierende Änderung des Schuleingangsbereiches nach einer
mehrjährigen Übergangsfrist (in der die Vorschulklassen weiterbestehen)
geben wird.
Seite 35

9 Zusammenschau und Empfehlungen
Die innovative Neuordnung der Grundschule umfasst folgende „Säulen“:
Alternative
Formen der
Leistungsbeurteilung
Flexible
Gestaltung der
Schuleingangsphase
Dynamisches
Förderkonzept
Flankierende
Maßnahmen
(Begleitlehrer-,
Stützlehrer-,
Teamlehrer-,
Beratungslehrereinsatz
etc.)
Gemeinsam ist allen 4 „Säulen“ ein Höchstmaß an Individualisierung des
Unterrichts, das Vermeiden von Ausgrenzung und invers formuliert daher das
Prinzip der Integration sowie das Anwenden moderner Lehr- und Lernformen
(z.B. Offenes Lernen, Montessoripädagogik, Freinetpädagogik,
Interkulturelles Lernen).
Ziel ist ein humaner Einstieg von Kindern in die Institution Schule, wobei
dieser Einstieg in die Bildungslaufbahn positiv im Sinne eines modernen
humanen Leistungsbegriffes erfolgen soll.
Seite 36

10 Standorte im Schuljahr 1997/98
10.1 Kooperative Führung der Vorschulklasse
SPLZ SCHULART SADRESSE Schulstufe Bez_KL
1020 VS Novaragasse 30 0 VSK
1080 VS Lange Gasse 36 0 VSK
1140 VS Diesterweggasse 30 0 VSK
1140 VS Felbigergasse 97 0 VSK
1140 VS Hadersdorf Hauptstraße 70 0 VSK
1140 PVS Hüttelbergstraße 5 0 VSK
1140 VS Linzer Straße 419 0 VSK
1140 VS Märzstraße 178 0 VSK
1150 VS Selzergasse 19 0 VSK
1180 VS Klettenhofergasse 3 0 VSK
10.2 Späterer Rückstellzeitpunkt
SPLZ SCHULART SADRESSE Schulstufe Bez_KL
1010 VS Börsegasse 5 1 1a
1020 VS Leopoldsgasse 3 1 1a
1020 VS Leopoldsgasse 3 1 1b
1020 PVS Malzgasse 16 1 1a
1020 PVS Malzgasse 16 1 1b
1020 VS Vorgartenstraße 210 1 1a
1020 VS Vorgartenstraße 210 1 1b
1020 VS Wittelsbachstraße 6 1 1a
1030 VS Strohgasse 15 1 1a
1030 VS Strohgasse 15 1 1b
1040 VS Sankt-Elisabeth-Platz 8 1 1a
1040 VS Sankt-Elisabeth-Platz 8 1 1b
1040 VS Sankt-Elisabeth-Platz 8 1 1c
1050 VS Einsiedlergasse 7 1 1b
1060 VS Gumpendorfer Straße 4 1 1a
1060 VS Gumpendorfer Straße 4 1 1b
1060 VS Mittelgasse 24 1 1a
1060 VS Sonnenuhrgasse 3 1 1a
1060 VS Sonnenuhrgasse 3 1 1b
1080 PVS Piaristengasse 43 1 1a
1080 PVS Piaristengasse 43 1 1b
1080 PVS Piaristengasse 43 1 1c
1100 VS Ada-Christen-Gasse 9 1 1a
1100 VS Ada-Christen-Gasse 9 1 1b
1100 VS Alxingergasse 82 1 1a
1100 VS Alxingergasse 82 1 1b
1100 VS Hebbelplatz 2 1 1a
1100 VS Hebbelplatz 2 1 1b
1100 VS Hebbelplatz 2 1 1c
1100 VS Klausenburger Straße 25 1 1a
1100 VS Klausenburger Straße 25 1 1b
1100 VS Neilreichgasse 111 1 1a
1100 VS Neilreichgasse 111 1 1b
1100 VS Neilreichgasse 111 1 1c
1100 VS Oberlaaer Platz 1 1 1a
1100 VS Oberlaaer Platz 1 1 1b
1100 VS Wendstattgasse 3 1 1b
1100 VS Wendstattgasse 3 1 1c
1110 VS Braunhubergasse 3 1 1a
1110 VS Braunhubergasse 3 1 1b
Seite 37

1110 VS Braunhubergasse 3 1 1c
1110 VS Brehmstraße 9 1 1a
1110 VS Brehmstraße 9 1 1b
1110 VS Florian-Hedorfer-Straße 20 1 1a
1110 VS Florian-Hedorfer-Straße 20 1 1b
1110 VS Florian-Hedorfer-Straße 20 1 1c
1110 VS Fuchsröhrenstraße 23 1 1a
1110 VS Fuchsröhrenstraße 23 1 1b
1110 VS Fuchsröhrenstraße 23 1 1c
1110 VS Fuchsröhrenstraße 23 1 1d
1110 VS Herderplatz 1 1 1a
1110 VS Herderplatz 1 1 1b
1110 VS Herderplatz 1 1 1c
1110 VS Hoefftgasse 7 1 1a
1110 VS Hoefftgasse 7 1 1b
1110 VS Miltnerweg 14 1 1a
1110 VS Miltnerweg 14 1 1b
1110 VS Münnichplatz 6 1 1a
1110 VS Münnichplatz 6 1 1b
1110 VS Rzehakgasse 9 1 1a
1110 VS Rzehakgasse 9 1 1b
1110 VS Simoningplatz 2 1 1a
1110 VS Svetelskygasse 4-6 1 1a
1110 VS Svetelskygasse 4-6 1 1b
1110 VS Svetelskygasse 4-6 1 1c
1110 VS Svetelskygasse 4-6 1 1d
1120 VS Haebergasse 1a 1 1a
1120 VS Haebergasse 1a 1 1b
1120 VS Johann-Hoffmann-Platz 20 1 1a
1120 VS Johann-Hoffmann-Platz 20 1 1c
1120 VS Karl-Löwe-Gasse 20 1 1a
1120 VS Karl-Löwe-Gasse 20 1 1b
1120 VS Karl-Löwe-Gasse 20 1 1c
1120 VS Nymphengasse 7 1 1a
1130 VS Dr.-Schober-Straße 1 1 1a
1130 VS Dr.-Schober-Straße 1 1 1b
1130 VS Hietzinger Hauptstr.166/I 1 1c
1130 VS Speisinger Straße 44 1 1a
1130 VS Speisinger Straße 44 1 1b
1130 VS Steinlechnergasse 5-7 1 1a
1140 VS Hadersdorf Hauptstraße 70 1 1a
1140 VS Hadersdorf Hauptstraße 70 1 1b
1140 VS Hochsatzengasse 22-24 1 1a
1170 VS Wichtelgasse 67/II 1 1a
1170 VS Wichtelgasse 67/II 1 1b
1180 VS Bischof-Faber-Platz 1 1 1a
1180 VS Bischof-Faber-Platz 1 1 1m
1190 VS Krottenbachstraße 108 1 1a
1190 VS Krottenbachstraße 108 1 1b
1190 VS Krottenbachstraße 108 1 1c
1200 VS Pöchlarnstraße 12 1 1c
1200 VS Robert Blum-Gasse 1 1c
1220 VS Asperner Heldenplatz 3 1 1a
1220 VS Asperner Heldenplatz 3 1 1b
1220 VS Eßlinger Hauptstraße 97 1 1a
1220 VS Eßlinger Hauptstraße 97 1 1b
1220 VS Eßlinger Hauptstraße 97 1 1c
1220 VS Meißnergasse 1 1 1a
1220 VS Meißnergasse 1 1 1b
1220 VS Schukowitzgasse 89 1 1a
1220 VS Schukowitzgasse 89 1 1b
1220 VS Viktor-Wittner-Gasse 50 1 1a
1220 VS Viktor-Wittner-Gasse 50 1 1d
Seite 38

1230 VS Prückelmayrgasse 6/I 1 1a
1230 VS Prückelmayrgasse 6/II 1 1a
10.3 Selektionsfreie klassenbezogene Schuleingangsphase
SPLZ SCHULART SADRESSE Schulstufe Bez_KL
1010 VS Börsegasse 5 1 1b
1010 VS Börsegasse 5 2 2a
1010 VS Börsegasse 5 2 2b
1060 VS Corneliusgasse 6 1 1a
1060 VS Corneliusgasse 6 1 1b
1070 VS Zieglergasse 21 1 1a
1080 VS Lange Gasse 36 1 1b
1080 VS Pfeilgasse 42b 1 1a
1080 VS Pfeilgasse 42b 1 1b
1080 VS Pfeilgasse 42b 1 1c
1080 VS Zeltgasse 7 1 1a
1080 VS Zeltgasse 7 1 1b
1080 VS Zeltgasse 7 2 2a
1080 VS Zeltgasse 7 2 2b
1090 VS Galileigasse 5 1 1a
1090 VS Galileigasse 5 1 1c
1090 VS Grünentorgasse 9 1 1a
1090 VS Grünentorgasse 9 1 1d
1090 VS Währinger Straße 43 1 1a
1090 VS Währinger Straße 43 1 1b
1090 VS Währinger Straße 43 2 2a
1090 VS Währinger Straße 43 2 2b
1100 VS Quellenstraße 54 1 1a
1140 PVS Breitenseer Straße 31 1 1a
1140 PVS Breitenseer Straße 31 1 1d
1140 PVS Breitenseer Straße 31 2 2a
1140 PVS Breitenseer Straße 31 2 2d
1140 VS Mondweg 73-83 1 1b
1150 VS Ortnergasse 4 1 1a
1150 VS Ortnergasse 4 1 1b
1190 PVS Alfred-Wegener-Gasse 10 1 1a
1190 PVS Alfred-Wegener-Gasse 10 1 1b
1190 PVS Alfred-Wegener-Gasse 10 1 1c
1200 VS Spielmanngasse 1 1 1a
1200 VS Spielmanngasse 1 1 1c
1230 VS Anton-Baumgartner-S.44/II 1 1b
1230 VS Anton-Baumgartner-S.44/II 1 1c
1230 VS Anton-Baumgartner-S.44/II 2 2a
1230 VS Anton-Baumgartner-S.44/II 2 2b
1230 VS Anton-Baumgartner-S.44/II 2 2c
10.4 Selektionsfreie klassenübergreifende Schuleingangsphase
SPLZ SCHULART SADRESSE Schulstufe Bez_KL
1020 VS Leopoldsgasse 3 1 1a
1020 VS Leopoldsgasse 3 1 1b
1020 VS Wolfgang-Schmälzl-Gasse 13 1 1a
1020 VS Wolfgang-Schmälzl-Gasse 13 1 1b
1030 VS Kolonitzgasse 15 1 1b
1030 VS Kolonitzgasse 15 1 1c
1030 VS Löwengasse 12b 1 1a
Seite 39

1030 VS Löwengasse 12b 1 1b
1100 VS Quellenstraße 54 1 1b
1100 VS Quellenstraße 54 1 1c
1150 VS Ortnergasse 4 2 2a
1150 VS Ortnergasse 4 2 2b
10.5 Neue Grundschule
SPLZ SCHULART SADRESSE Schulstufe Bez_KL
1020 VS Wolfgang-Schmälzl-Gasse 13 1 1c
1020 VS Wolfgang-Schmälzl-Gasse 13 2 2c
1030 VS Landstr. Hauptstr. 146 1 NG 1a
1030 VS Landstr. Hauptstr. 146 1 NG 1b
1030 VS Landstr. Hauptstr. 146 1 NG 1c
1030 VS Landstr. Hauptstr. 146 1 NG 1d
1030 VS Landstr. Hauptstr. 146 1 NG 1e
1030 VS Landstr. Hauptstr. 146 1 NG 1f
1030 VS Landstr. Hauptstr. 146 2 NG 2a
1030 VS Landstr. Hauptstr. 146 2 NG 2b
1090 VS Gilgegasse 12 1 1a
1090 VS Gilgegasse 12 1 1b
1090 VS Gilgegasse 12 2 2a
1090 VS Gilgegasse 12 2 2b
1100 VS Selma-Lagerlöf-Gasse 20 1 1b
1100 VS Selma-Lagerlöf-Gasse 20 2 2b
1120 VS Johann-Hoffmann-Platz 20 1 1b
1120 VS Johann-Hoffmann-Platz 20 2 2b
1130 VS Steinlechnergasse 5-7 1 1c
1130 VS Steinlechnergasse 5-7 2 2c
1140 VS Hochsatzengasse 22-24 1 1cd
1140 VS Hochsatzengasse 22-24 2 2cd
1140 VS Zennerstraße 1 1 1b
1150 VS Johnstraße 40 1 1b
1150 VS Johnstraße 40 2 2b
1150 VS Johnstraße 40 3 3b
1150 VS Johnstraße 40 4 4b
1150 VS Ortnergasse 4 1 1c
1160 VS Herbststraße 86 1 1c
1160 VS Herbststraße 86 2 2c
1160 VS Herbststraße 86 3 3c
1170 VS Kindermanngasse 1 1 1a
1170 VS Kindermanngasse 1 1 1b
1170 VS Kindermanngasse 1 1 1c
1170 VS Kindermanngasse 1 2 2a
1170 VS Kindermanngasse 1 2 2b
1170 VS Kindermanngasse 1 2 2c
1170 VS Kindermanngasse 1 3 3a
1170 VS Kindermanngasse 1 3 3b
1170 VS Kindermanngasse 1 3 3c
1170 VS Kindermanngasse 1 4 4a
1170 VS Kindermanngasse 1 4 4b
1170 VS Kindermanngasse 1 4 4c
1200 VS Pöchlarnstraße 12 0 NGSb
1200 VS Pöchlarnstraße 12 1 NGSa
1200 VS Pöchlarnstraße 12 2 NGSa
1220 VS Langobardenstraße 178 1 1c
1220 VS Lieblgasse 4/II 1 1a
1220 VS Lieblgasse 4/II 2 2a
1220 VS Prinzgasse 3 1 1a
1220 VS Prinzgasse 3 2 NGS2
Seite 40

1220 VS Prinzgasse 3 3 3b
1220 VS Prinzgasse 3 4 4c
1220 VS Schukowitzgasse 89 1 1c
1220 VS Schukowitzgasse 89 2 2c
1220 VS Schukowitzgasse 89 3 3c
1220 VS Schukowitzgasse 89 4 4c
1220 VS Viktor-Wittner-Gasse 50 1 1b
1220 VS Viktor-Wittner-Gasse 50 1 1c
1220 VS Viktor-Wittner-Gasse 50 2 2b
1220 VS Viktor-Wittner-Gasse 50 2 2c
1230 VS Prückelmayrgasse 6/I 2 2a
1230 VS Prückelmayrgasse 6/I 3 3a
10.6 Modifizierte Grundschule
SPLZ SCHULART SADRESSE Schulstufe Bez_KL
1150 VS Friesgasse 10 1 1a
1150 VS Friesgasse 10 1 1b
1150 VS Friesgasse 10 2 2a
1150 VS Friesgasse 10 2 2b
Seite 41