OBERSCHULEN GESTALTEN ZUKUNFT - kobra.net

Wie arbeiten wir heute gemeinsam an der Bildung von morgen?
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Heft 1
OBERSCHULEN GESTALTEN ZUKUNFT

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OBERSCHULEN GESTALTEN ZUKUNFT
Wie arbeiten wir heute gemeinsam an der Bildung von morgen?

Inhalt
2 Editorial
Markus Wicke
4 „Die Vorzüge und Qualitäten von Oberschulen sichtbar machen!“
Warum eine gute Öffentlichkeitsarbeit wichtig ist und wie sie gelingt
Interview mit Sigrid Neutmann – Schulleiterin der Oberschule Wittenberge
6 „Keine Schule gleicht der anderen. Jede Schule geht eigene Wege!“
Wie Profilbildung Oberschulen stärkt
Interview mit Dr. Karin Borck – democaris
8 „Jeder Weg beginnt mit dem ersten Schritt …“
Wie können Schülerinnen und Schüler individuell gefördert werden?
Erfahrungen aus dem Deutschunterricht
Katrin Leubner
14 3 Fragen zur Person
Afra Riemer und Frank Schubert – Landstreicherei Potsdam
17 „Auf den Blickwinkel kommt es an …“
Wie können Schülerinnen und Schüler in IOS-Projekten individuell gefördert werden?
Interview mit Afra Riemer und Frank Schubert – Landstreicherei Potsdam
19 Kooperation mit Wirkung
Wie gute Praxis aus IOS-Projekten verstetigt werden kann
Claudia Buschner
25 3 Fragen an die Berufsberatung
Interview mit Peter Limpächer – Teamleiter U25, Agentur für Arbeit Potsdam
26 YouWiPod – Innovative Berufserkundung in Unternehmen
Claudia Buschner
28 2 x 3 Fragen zum Lernen durch Kooperation
Birgit Hein – stellvertretende Schulleiterin der Hugo-Rosenthal Oberschule Borgsdorf
Frank Baumann – Geschäftsführer von BÜRO BLAU
30 Lernen im Café?
IOS-Projekte unterstützen nachhaltiges Lernen
Anette Kwade
34 Literaturtipp: Soziales Lernen im Kontext Schule
Instrumente für die Planung und dialogische Reflexion sozialer Lernprozesse
Arbeitshilfe und Fortbildung für pädagogische Fachkräfte
Elke Klein
36 Impressum
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Liebe Leserinnen und liebe Leser,
die Zahlen sind alarmierend: Bundesweit wurden im vergangenen Sommer für rund
30.000 Ausbildungsstellen keine Auszubildenden gefunden. Allein in Brandenburg konnten
914 freie Stellen nicht besetzt werden - 633 Stellen waren es noch im Vorjahr. Was dabei
besonders auffällt, ist die Tatsache, dass erstmals die Zahl der unbesetzten Stellen höher
ist als die der unversorgten Bewerber, die mit 735 Jugendlichen gegenüber dem Vorjahr
(950) erneut gesunken ist * . Dies bestätigt die allgemeine Aussage, dass wir in den nächsten
Jahren auch im Land Brandenburg einen deutlichen Fachkräftemangel zu erwarten
haben, wenn nicht gegengesteuert wird.
Für die Brandenburger Oberschulen bedeuten diese Zahlen Chance und Herausforderung
zugleich. Die Chance besteht darin, sich noch klarer und deutlicher als berufsorientierende
Schulen gegenüber Unternehmen, Eltern und nicht zuletzt Schülerinnen und Schülern
zu profilieren. Wobei die berufliche Orientierung nicht nur auf berufsbezogene Grundkenntnisse
und das Wissen um aktuelle Berufe und deren Anforderungen reduziert werden
darf. Es geht auch darum, Schülerinnen und Schüler zu motivieren und zu befähigen,
ihre Berufs- und Lebensplanung selbst in die Hand zu nehmen und soziale Fähigkeiten zu
entwickeln, die ihnen eine anerkannte berufliche und soziale Stellung in der Gesellschaft
ermöglichen. Die wirtschaftlichen Rahmenbedingungen dafür sind derzeit so günstig wie
schon seit Jahren nicht mehr.
Die gute Aussicht, auch in Brandenburg einen Ausbildungsplatz zu finden, kann vielleicht
auch denen eine neue Lernmotivation geben, die die Schule mit ihren Anforderungen
bisher als etwas empfunden haben, was mit ihrer Lebens- und Erfahrungswelt wenig zu
tun hat. Diese begrenzte Welt, die oft mit familiären Erfahrungen und Bildern von Arbeitsund
Perspektivlosigkeit verbunden ist, zu öffnen und Jugendlichen neue positive Erfahrungen
zu ermöglichen, ist zugleich eine der Herausforderungen, vor der Brandenburger
Oberschulen stehen. Eine Herausforderung, die sie nicht allein meistern können.
Programme wie die „Initiative Oberschule“ (IOS) bieten Oberschulen die Möglichkeit, mit
Kooperationspartnern gemeinsam Angebote zu entwickeln, die auf den Bedarf und das
Profil der Schule ausgerichtet sind. Eine „Einladung zum Mitmachen“ sei das Programm,
meinten die Evaluatoren der Universität Erfurt, die der „Initiative Oberschule“ 2011 ein
sehr gutes Zeugnis ausstellten. Vor allem weil IOS bei Schülerinnen und Schülern und der
Schule selbst eine gute Wirkung entfaltet hat. Diese gute Wirkung anhand der Vorstellung
guter Praxis in eine breitere Öffentlichkeit zu tragen, soll Zweck der Publikationsreihe
„grandIOS“ sein, deren erstes Heft wir Ihnen ans Herz legen wollen. Damit möchte der
IOS-Regionalpartner zugleich die Ergebnisse der jährlichen IOS-Fachtage dokumentieren.
* Quelle: Bundesagentur für Arbeit, Ergebnisse der Ausbildungsmarktstatistik;
Berechnungen des Bundesinstituts für Berufsbildung
www.bibb.de/dokumente/pdf/naa309_2011_ tab016_1land.pdf

In der noch bis Mitte 2014 laufenden Programmphase der „Initiative Oberschule“ wird
es vor allem darauf ankommen, die guten Wirkungen von IOS zu verstetigen und die
Erfahrungen und Erkenntnisse aus dem Programm dauerhaft für die Entwicklung der
Schulen zu nutzen. Dieses Heft widmet sich daher dem Querschnittsthema Nachhaltigkeit,
das auch schon beim letzten Fachtag des IOS-Regionalpartners im September 2011
in Potsdam eine wichtige Rolle spielte. Diesen leider allzu oft als Schlagwort genutzten
Begriff in die alltägliche Schul- und Projektpraxis zu übersetzen, ist das Anliegen dieser
Publikation, in der neben einigen notwendigen theoretischen Ausführungen vor allem
auch Vertreterinnen und Vertreter von Oberschulen und Kooperationspartnern zu Wort
kommen. Sie zeigen, dass es nicht immer eines Kraftaktes bedarf, Nachhaltigkeit in der
Planung und Umsetzung eines Projektes oder in der täglichen Unterrichtsarbeit zu berücksichtigen.
Wie dabei die Schülerinnen und Schüler möglichst individuell angesprochen
werden können, ist in vielen beispielhaften Projekten zu sehen.
Sie verdeutlichen aber auch, wie notwendig es ist, die guten Erfolge der Arbeit in den
Oberschulen in den letzten Jahren nach außen zu tragen. Dazu gehört zunächst eine
klare Profilbildung der einzelnen Oberschule, die regional durchaus mit unterschiedlichen
Akzenten in der Schullandschaft ihren Platz gefunden hat. Dieses Profil mit Beteiligung
der ganzen Schule zu bestimmen und zu schärfen, ist nicht nur für die Kommunikation
nach außen wichtig - dieser Prozess dient auch der Identifizierung der Schülerinnen und
Schüler, der Lehrerinnen und Lehrer und nicht zuletzt der Eltern mit „ihrer“ Schule und
stärkt den Zusammenhalt untereinander.
Die Gewinnung eines Profils ist jedoch nur ein Schritt auf dem Weg zu einer gut wahrgenommenen
Oberschule, denn erkennbares Profil sollte auch gut kommuniziert werden,
nach innen und nach außen. Auch hierfür gibt es in Brandenburg gute Beispiele, die oft
auch mit Beteiligung von Schülerinnen und Schülern im Rahmen eines Projektes entstanden
sind. Die Jean-Clermont-Oberschule in Sachsenhausen wirbt z.B. ganz offensiv und
selbstbewusst mit dem Slogan: „Wir sind die Oberschule in Oranienburg, die die Handwerker
und Facharbeiter von morgen am besten auf die Zukunft vorbereitet.“
Mit diesen guten Aussichten wünsche ich Ihnen eine für Ihre Arbeit anregende Lektüre.
Über eine Resonanz würden wir uns freuen.
Markus Wicke
Projektleiter der „Initiative Oberschule“ beim IOS-Regionalpartner Potsdam
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„Die Vorzüge und Qualitäten von Oberschulen sichtbar machen!“
Warum eine gute Öffentlichkeitsarbeit wichtig ist und wie sie gelingt
Interview mit Sigrid Neutmann – Schulleiterin der Oberschule Wittenberge
Mit welchen Formen der Öffentlichkeitsarbeit präsentiert sich die Oberschule Wittenberge
zur Zeit nach außen und was haben Sie noch für die Zukunft geplant?
Unsere Schule tritt nach außen in einem einheitlichen Erscheinungsbild auf, bei dem unser
Logo und die dazugehörigen Farben die wichtigsten Wiedererkennungselemente bilden. Die
Palette der Öffentlichkeitsarbeit ist dabei sehr breit: Mit unserer Internetseite, dem dort
abzurufenden Imagefilm und einem Schulflyer informieren wir Eltern sowie Schülerinnen
und Schüler über die Angebote unserer Schule. Für die Vorstellung der Schule in Betrieben,
dem Rathaus oder für Besucher im Schulgebäude haben wir zusätzlich eine transportable
Präsentationswand und Roll-up-Displays angeschafft. Wir haben außerdem gute Erfahrungen
damit gemacht, unsere Schule für Interessierte zu öffnen: Die Tage der offenen Tür,
unsere Ehemaligentreffen, aber auch Konzerte der Musikschule sind immer gut besucht
und tragen zum guten Ruf unserer Schule bei.
In der Zukunft wird es darauf ankommen, die Elemente unserer Öffentlichkeitsarbeit ständig
aktuell zu halten, neuen Gegebenheiten anzupassen und dabei die Corporate Identity unserer
Schule nicht aus den Augen zu verlieren. Diese Arbeit wird nach der Einführung eines
einheitlichen Erscheinungsbildes (Corporate Design) oft unterschätzt.
Wer hat die Initiative für eine Verbesserung Ihres öffentlichen Erscheinungsbildes gehabt
und wie haben Sie die einzelnen Elemente finanziert?
Die Initiative dazu entstand in Kooperation von Schulleitung, dem Lehrerkollegium und
dem Förderverein der Oberschule Wittenberge e. V.. Dieser Prozess war sehr zeitaufwendig
und kostete natürlich Geld. Für die Finanzierung haben wir verschiedenste engagierte
Partner, die uns unterstützen: Der Förderverein finanzierte die Internetseite, den Flyer
und die Präsentationswand. Dies geschah mit Eigenmitteln des Vereins und teilweise mit
Fördermitteln wie z.B. bei der Erstellung des Imagefilms. Weitere Gelder kommen aus
Projektmitteln und Förderer der Oberschule Wittenberge stellen ihre Arbeitsleistung
unentgeltlich zur Verfügung.
Warum ist Ihnen eine gute Präsentation der Oberschule nach außen wichtig und wie beziehen
Sie Ihre Schülerinnen und Schüler und Ihre Kolleginnen und Kollegen in diesen Prozess ein?
Die Vorzüge und Qualitäten unserer Schule zeigen wir der Öffentlichkeit gern, denn die
Oberschule wird in Brandenburg leider zu Unrecht noch oft als zweite Wahl betrachtet.
Wir wollen mit unserer Öffentlichkeitsarbeit die Oberschule hingegen als gute Alternative
zum Gymnasium darstellen, die andere Schwerpunkte setzt. Es kommt darauf an, der

Öffentlichkeit die besonderen Qualitäten dieser Schulform für die Entwicklung von Jugend-
lichen zu vermitteln. In unserem Imagefilm zeigen die Schülerinnen und Schüler selbst,
dass sie hinter den alten Fassaden modern ausgestaltete Unterrichtsräume zur Verfügung
haben, die technisch auf dem aktuellen Stand und farblich ansprechend gestaltet sind.
Der Film vermittelt die vielfältigen Möglichkeiten beim Lernen und im Ganztag und zeigt
eindrücklich, dass sich die Schülerinnen und Schüler mit ihrer Schule identifizieren und
sie als wichtigen Lebensort betrachten.
Die Bearbeitung der Internetseite und die Pressearbeit werden von Freunden und Förderern
der Oberschule übernommen, die die Informationen im engen Kontakt mit uns verarbeiten.
Den Blick eines Außenstehenden finden wir an dieser Stelle sehr wichtig. Die Schulleitung
und die Lehrerinnen und Lehrer geben natürlich Anregungen und die Schülerinnen und
Schüler machen Fotos oder schreiben einzelne Texte.
Das Interview führte Markus Wicke vom IOS-Regionalpartner Potsdam.
Startseite der Homepage
der Oberschule Wittenberge
Oberschule Wittenberge
Sigrid Neutmann
Scheunenstraße 13
19322 Wittenberge
fon: 03877 - 40 38 32
fax: 03877 - 77 08 2
oberschule.wittenberge@schulen.brandenburg.de
www.oberschule-wittenberge.de
Imagefilm:
www.oberschule-wittenberge.de/Oberschule_Wittenberge/Film.html
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„Keine Schule gleicht der anderen. Jede Schule geht eigene Wege!“
Wie Profilbildung Oberschulen stärkt
Interview mit Dr. Karin Borck – democaris
Wie wichtig ist Profilbildung für Schulen allgemein und warum sollten
sich Oberschulen in Brandenburg auf diesen Weg begeben?
Wenn sich Schulen und hier in allererster Linie zunächst die Lehrerkollegien und die Schulleitung
auf den Weg machen, über das Profil ihrer Schule und damit auch über das Ziel
und die Richtung ihrer Arbeit zu sprechen, erlebe ich das nach einer anfänglichen Skepsis
zumeist als sehr produktiven und freudvollen Prozess für alle Beteiligten. Sich gemeinsam
mit den Kolleginnen und Kollegen einmal Zeit und Raum für die Reflexion der pädagogischen
Arbeit, die Analyse von Stärken und Potenzialen der Schule nehmen zu können,
empfinden viele als wertvolle Ergänzung zu ihrer alltäglichen Arbeit. Vieles ist so selbstverständlich,
dass die Reflexion darüber oft zu kurz kommt. Wo stehen wir? Wo wollen wir
hin? Auf diese Fragen zu schauen - mit einer externen Begleitung und Moderation - ist wie
ein kurzes Aussteigen aus dem Alltag. Selbstverständlich ist das nicht, gerade auch in
Kollegien, die schon seit Jahrzehnten zusammen arbeiten. Für die Profilbildung einer Schule
aber ist dieser erste Schritt unerlässlich.
Die Arbeit am Profil einer Schule dient also zunächst einmal vor allem der Schule selbst im
Sinne einer besseren Identifikation mit der eigenen Einrichtung und einer Selbstvergewisserung
über das Ziel, die Strukturen und die Methoden der eigenen Arbeit. Das motiviert für
den Schulalltag mit seinen Herausforderungen und festigt das Team.
Welche Meilensteine sind auf dem Weg zu einem nach innen und außen
gut kommunizierten Schulprofil besonders wichtig?
Wichtig ist zunächst einmal, dass jede Schule ihren eigenen Weg der Profilbildung findet
und gehen muss, der am jeweiligen konkreten Bedarf der Schule ansetzen sollte. Ein einheitliches
Raster gibt es dafür nicht. Die Initiative für einen solchen Prozess geht erfahrungsgemäß
von der Lehrerschaft einer Schule aus, die in einem ersten Schritt in internen
Arbeitsgruppen eine Bedarfsanalayse, ein erstes Ziel und einen Fahrplan des Prozesses erarbeiten
sollte. In einem zweiten Schritt sollten die Schülerinnen und Schüler und möglichst
auch die Eltern und ggf. weitere Partner der Schule beteiligt werden, damit möglichst viele
Ideen und Sichtweisen einfließen. Hier hat sich die Arbeit in gemischten Teams als sehr
erfolgreich erwiesen. Auch das stärkt in besonderer Weise den Zusammenhalt einer Schule
und trägt positiv zum Schulklima bei. In einem dritten Schritt kann das so auf breiter Basis
gewonnene Profil über verschiedene Wege nach außen kommuniziert werden, z.B. über
einen Imagefilm, einen Flyer oder eine neu gestaltete Homepage. Auch hier ist es wichtig,
Schülerinnen und Schüler aktiv zu beteiligen, z.B. als Filmemacher oder als Teilnehmer
einer Mediengruppe, die die neue Internetseite regelmäßig pflegt und aktualisiert.

Was war Ihre wichtigste Erfahrung bei Ihrer bisherigen Arbeit
mit Brandenburger Oberschulen?
Was mir besonders an den Oberschulen imponiert, ist die Tatsache, dass dort Bildung
und Erziehung ganz selbstverständlich als schulischer Auftrag zusammen gedacht werden.
Das Interesse am und die Arbeit mit dem Schüler und der Schülerin hören nicht beim
Unterricht auf, denn viele schulische Probleme haben ihre Ursachen oft im familiären oder
sozialen Umfeld. Mit dieser doppelten pädagogischen Herausforderung machen die Lehrerinnen
und Lehrer einen Wahnsinnsjob mit viel Herzblut und einer hohen Identifikation mit
ihrem Beruf. Um dieses Potential der Oberschulen nachhaltig zu sichern, weiter zu entwickeln
und nach außen zu tragen, benötigen die Schulen aber auch langfristig eine bedarfsgerechte
und individuelle Beratung und Unterstützung durch außerschulische Partner. Aus
den guten Kooperationserfahrungen des Programms „Initiative Oberschule“ heraus sollten
daher auch zukünftig Mittel für eine solche Unterstützung bereitgestellt werden.
Das Interview führte Markus Wicke vom IOS-Regionalpartner Potsdam
Die democaris GbR berät und begleitet Brandenburger
Schulen im Rahmen der „Initiative Oberschule“ u.a. auf
dem Weg der Profilbildung. Weitere Schwerpunkte sind
die Beratung und Unterstützung von Schulen in der
Elternarbeit und die bedarfsgerechte Entwicklung und
Anwendung von Sozialkompetenzkonzepten.
democaris GbR
Dr. Karin Borck
Kleineweg 152
12101 Berlin
fon: 0170 - 774 09 55
borck@democaris.de
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„Jeder Weg beginnt mit dem ersten Schritt …“
Wie können Schülerinnen und Schüler individuell gefördert werden?
Erfahrungen aus dem Deutschunterricht
Katrin Leubner
Alle Lehrerinnen und Lehrer spüren bei ihrer täglichen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen,
dass sich sowohl die Kinder und Jugendlichen als auch die Bedingungen außerhalb der Schule
grundlegend verändert haben und sich die Frage stellt, wie sich diese Veränderungen auf
die Institution Schule, auf das Lernen auswirken (siehe Infokasten „Megatrends“).
Der folgende Artikel soll Mut und
Lust machen, sich diesen Veränderungen
zu stellen, Kinder und
Jugendliche in ihrer Verschiedenartigkeit
wahr- und anzunehmen und
das nicht als Belastung, sondern als
Chance zu begreifen. Dazu gehört
auch, die eigene Rolle als Lehrkraft
zu überdenken und selbst wieder
Lernende zu sein.
Natürlich ist das eine Herausforderung,
aber: „Jeder Weg beginnt
mit dem ersten Schritt“. So können
Lehrkräfte gerade auf der unterrichtlichen
Ebene jeden Tag den ersten
Schritt wagen, Schülerinnen und
Schüler individuell anzusprechen.
Beispiel 1
Du-kannst-Aufgabe für 8. Klasse
Megatrends *
Vielfalt: Die Kinder und Jugendlichen bringen
heute sehr vielfältige Sozialisierungshintergründe
mit, diese als Chance fürs Lernen zu sehen, fällt im
schulischen Alltag manchmal gar nicht so leicht
Menge: Wir stehen heute vor einer Datenflut
(Informationsfülle) mit schneller Veralterungsrate.
Wie gehen wir als Schule damit um?
Z.B. ca. 50 .000 Seiten Papier bekommt ein Schüler
von der 1. – 9. Klasse oder in einem Einkaufszentrum
gibt es ca. 60.000 Artikel – wir brauchen ca. 200.
* Andreas Müller „Mehr ausbrüten, weniger gackern.
Denn Lernen heißt: Freude am Umgang mit Widerständen
entwickeln oder kurz: Vom Was zum Wie, S. 21 ff.
Verknüpfung des Exkursionstages
„Potsdam und seine Umgebung kennen lernen“ mit dem Deutsch-Unterricht
(Wahl des thematischen Schwerpunkts und einer Textsorte)
Schreibe einen Text zu unserem 1. Exkursionstag.
Dabei kannst du inhaltlich einen der folgenden Schwerpunkte wählen:
Auf den Spuren von Lenné auf der Pfaueninsel …
Auf den Spuren von Königin Luise auf der Pfaueninsel …
Auf den Spuren besonderer Pflanzen, der Pfauen und anderer Tiere auf der Pfaueninsel …
Auf den Spuren moderner Kunst auf der Pfaueninsel …
Dabei kannst du dir die Textsorte selbst wählen. (Wir haben in Klasse 7 einige Textsorten
mit ihren Merkmalen kennengelernt, z.B.: Gedicht, Tagebucheintrag, Kurzgeschichte.
Diese sollst du dir jetzt noch einmal ansehen, denn die Merkmale der jeweiligen Textsorte
sollen in deinem Geschriebenen zu erkennen sein.)

Beispiel 2
Du-kannst-Aufgabe für 8. Klasse
Erörtere, inwiefern es heute gerechtfertigt ist, Friedrich II. den Beinamen
„der Große“ zu geben. (Dazu kannst du auch das LB S. 118 nutzen.)
Wähle dazu eine der folgenden Wahlaufgaben:
Du kannst dazu ein Interview mit einem Historiker führen (dazu brauchst du einen Partner).
Du kannst dazu ein Lernplakat gestalten.
Du kannst eine Rede auf der Versammlung einer Bürgerinitiative halten, die einem
zentralen Platz in Potsdam den Namen „Friedrich der Große“ geben will.
Du kannst dazu einen Artikel für unsere Schülerzeitung verfassen.
Du kannst eine Talkshow zum Thema vorbereiten, daran sollten mind. ein Historiker,
ein Prominenter und andere Bürger teilnehmen. Dazu kannst du in einer Gruppe von
max. 4 Schülern arbeiten.
Eine „Du-kannst-Aufgabe“ ist eine gute Möglichkeit für den Einstieg. Sie ist ein Instru-
ment, das der Verschiedenartigkeit der Schülerinnen und Schüler Rechnung trägt und
sie produktiv zu nutzen versucht. Der Aufwand ist relativ gering, denn es wird eine ge-
meinsame Aufgabenstellung für die gesamte Lerngruppe konstruiert. Den Schülerinnen und
Schülern werden damit Wahlmöglichkeiten eröffnet. Damit arbeiten zwar alle Schülerinnen
und Schüler an der gleichen „Oberaufgabe“, aber entweder nach selbst gewählten individuellen
Schwerpunkten oder mit unterschiedlichen Methoden. Damit wird den Jugendlichen
die Möglichkeit geboten, ihre eigenen Stärken zur Geltung zu bringen oder entsprechend
ihren Interessen und Neigungen zu arbeiten. Meine Erfahrungen mit diesem Aufgabenformat
sind sehr positiv, Schülerinnen und Schüler nehmen diese Aufgaben gern an,
fragen von Zeit zu Zeit sogar, „Wann können wir denn mal wieder …“ und es kommt fast
nie vor, dass Schüler kein Arbeitsergebnis vorweisen können oder wollen.
Eine anderes Beispiel aus dem Deutschunterricht: Rechtschreibung ist für viele Schülerinnen
und Schüler ein großes Problem, jeder Jugendliche macht dabei seine eigenen,
ganz individuellen Fehler. Ein Ansatz für individuelle Förderung in diesem Bereich könnte
die Arbeit an individuellen Fehlerschwerpunkten sein. Bei mir heißen diese „meine Rechtschreibmonster“.
Eine Beispielaufgabe dazu:
„Meine Rechtschreibmonster …“
Aus den eigenen Fehlern kann (muss) man lernen …. – aber nur,
wenn man sich genauer damit beschäftigt:
Schau dir deine Fehler beim 1. Übungsdiktat genau an:
Berichtige deine Rechtschreibfehler (R), indem du das Wort richtig notierst.
Überlege und notiere, ob es zu diesem Wort mögliche Eselsbrücken
bzw. Herleitungen gibt, damit du dir die Schreibung besser merken kannst.
Formuliere drei Sätze mit dem „Rechtschreibmonster“.
Nutze dazu den Duden!
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Es ist ein langer Weg zum richtigen Schreiben. Schülerinnen und Schüler gehen ihn oft nur
widerwillig. Sich mit eigenen Fehlern intensiv auseinanderzusetzen, macht Mühe und muss
eingeübt werden, aber sie übernehmen damit Verantwortung für den eigenen Lernprozess.
Daran anschließen könnte sich ein Training an individuellen Fehlerschwerpunkten. Günstig
ist es dabei, dieses immer nach den gleichen „Spielregeln“ ablaufen zu lassen. Diese können
die Schüler gut einüben.
Beispiel eines Ablaufplanes eines individualisierten
Trainings im Deutschunterricht
– Diktat schreiben und Rückgabe der korrigierten Diktate
– Selbstständige Fehleranalyse und Berichtigung (mit Hilfe des
Dudens) – „Rechtschreibmonster“ ergänzen
– Kontrolle und ggf. Neueinschätzung „LERNFORTSCHRITTE“
„Nachdenken über Sprache I“
– Selbst- und Fremdkontrolle der Übungen (der Woche)
– Planung des Trainings und Schwerpunktsetzung für die nächste
Woche (ggf. „Materialbestellung“ und Rücksprache mit der Lehrkraft)
– Selbstständiges Training im Unterricht und zu Hause
– Dokumentation mit Tabelle „Mein Training“ –
Unterschrift/Kenntnisnahme der Eltern
Das folgende Beispiel kann je nach Lerngruppe abgewandelt, verkürzt oder ergänzt werden.
Ich habe ganz bewusst auf eine überwiegend negative Bewertung verzichtet und stattdessen
nach der vorher gezeigten Form mit den Schülern an ihren individuellen Fehlerschwerpunkten
weiter trainiert und ihnen dann ihren Fortschritt in Form einer Erfolgstreppe gezeigt.
Mein Ziel:
Das ist deine
Erfolgstreppe auf
dem Weg zur sicheren
Beherrschung der
deutschen Sprache.
(17.März) 10 Fehler
Pauls Lernerfolg
Erfolgstreppe gezeigt: Start: (9.März) 25 Fehler

Um Lernerfolge sichtbar zu machen, arbeite ich seit einiger Zeit mit sogenannten Lern-
fortschrittsbögen. Anders als mit Noten habe ich damit ein Instrument, das konkret
aufschlüsselt, welche Kompetenzen in dieser Jahrgangsstufe in diesem Bereich erworben
werden sollen, wo jeder Jugendliche momentan steht und welche Fortschritte es in den
vergangenen Wochen erreicht hat. Ein weiterer Vorteil ist, dass sich jede Schülerin und
jeder Schüler eigene, ganz individuelle Ziele setzen kann und muss: Was möchte ich in
der nächsten Zeit lernen, was will ich konkret erreichen? Wie motivierend es sein kann,
an eigenen Zielen zu arbeiten, ist sicher gut nachvollziehbar.
Schule muss nach Andreas Müller ein Ort sein, den die Lernenden als einen Ort erleben,
wo sie erfolgreich sein können. Die Aufgabe von Lehrern ist es deshalb, den individuellen
Erfolg zum Maß der Bewertung zu machen. Erfolg ist aber an Leistungen gebunden, an
viele kleine Siege über sich selbst.
LERNFORTSCHRITTE IM FACH DEUTSCH
In dieser Tabelle sollst du innerhalb eines
Schuljahres selbst eintragen, was du im
Deutschunterricht geschafft hast.
Lernziele in Deutsch
Nachdenken über Sprache I –
Rechtschreibung / Grammatik
Ich kenne folgende Rechtschreibregeln
und kann diese anwenden:
Name:
Klasse:
Datum:
Kann
ich
sicher
bzw.
sehr
gut
Groß- und Kleinschreibung x
Kann
ich
recht
gut
Getrennt- und Zusammenschreibung x
Kann
ich
weniger
gut
Muss
ich
noch
üben
bzw.
lernen
Rück-
meldung
Schüler Lehrer
s-Laute (das – dass) x
......
Hier
ist ein
wichtiger
Übungsschwerpunkt
Der Lernfortschrittsbogen ist auf andere Jahrgangsstufen bzw. andere Fächer übertragbar.
Diese kleine Auswahl von Beispielen zeigt mögliche erste Schritte, um Schülerinnen
und Schüler individuell zu fördern.
Das setzt einen Umdenkprozess über meine Rolle als Lehrerin voraus, ich verwalte und
vermittle nicht mehr in erster Linie Wissen – an mich werden neue Anforderungen gestellt,
vor allem im Bereich der Diagnose des Lernstandes, aber auch in der Lernbegleitung
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und –beratung. Dieser Umdenkprozess geht nicht von heute auf morgen, aber er gelingt
leichter, wenn ich Erfolge erreiche, wenn es anfangs auch nur sehr kleine sind.
Nachhaltige Erfolge auf Schulebene sind erst möglich, wenn sich nicht nur ein einzelner
Kollege auf den Weg macht, sondern die Schule nach Möglichkeiten sucht, individuelles
Lernen stärker zu fördern. Am Beginn sollte das Verständnis der Beteiligten zu diesem
Thema diskutiert und sich möglichst auch auf eine Begriffsbestimmung von „Individueller
Förderung“ als Grundlage der weiteren Arbeit verständigt werden. Das hört sich vielleicht
banal an, aber gerade dieser erste Verständigungsprozess zeigt oft, welche Widerstände
es dagegen gibt und wie kontrovers und vielfältig die Vorstellungen und das Vorwissen
der Kolleginnen und Kollegen sind. Desto mehr Kolleginnen und Kollegen gerade in dieser
ersten Phase zur Mitarbeit herangezogen (begeistert) werden (können), desto günstiger
und solider ist die Basis für die Weiterarbeit. So haben wir uns bei kobra.net in einer
bereichsübergreifenden Arbeitsgruppe auf die folgende Arbeitsdefinition verständigt:
Begriff „individuelle Förderung“ von kobra.net
Individuelle Förderung ist eine didaktische Herangehensweise, die die Potenziale
der jungen Menschen weckt, herausfordert und aktiv entfalten hilft. Ausgangspunkt
der individuellen Förderung ist die Verschiedenartigkeit junger Menschen in Bezug
auf ihre Begabung, Persönlichkeit und Herkunft.
Individuelle Förderung geht ressourcenorientiert von den einzelnen Kindern und
Jugendlichen aus, von ihren spezifischen Lernvoraussetzungen. Individuelle Förderung
hat das Ziel, den individuellen Lern- und Bildungserfolg aller Kinder und Jugendlichen
zu ermöglichen. Das heißt, dass sie die Verantwortung für den eigenen Lernprozess
übernehmen, auf ihre Selbstwirksamkeit vertrauen und über die Fähigkeit
zum lebenslangen Lernen verfügen.
Da das Prinzip der Selbstständigkeitsförderung bei der individuellen Förderung im
Vordergrund steht, bedarf es einer Kompetenzerweiterung der pädagogischen Fachkräfte
zu Lernbegleitenden: Die Fachkräfte diagnostizieren, reflektieren, kooperieren
und begleiten individuell.
Als nächster Schritt kann der momentane Zustand beschrieben werden: Welche
Ansätze zur individuellen Förderung werden bei uns an der Schule bereits umgesetzt?
Über welches Wissen verfügen wir als Kollegium bzw. einzelne Kolleginnen und Kollegen?
Auch das klingt vielleicht einfach und doch ist so eine „ehrliche Bestandsaufnahme“
entscheidend für die weitere Arbeit.
– Was tun wir bereits in diesem Bereich?
– Sind wir damit erfolgreich? Ist das ausreichend?
– Wen erreichen wir mit diesen Ansätzen und wen nicht?
Manches ist uns durch die tägliche Routine gar nicht mehr bewusst oder schon selbstverständlich.
Durch diese „Rundumschau“ wird es wieder präsent.
Die Ansätze für die weitere gemeinsame Arbeit ergeben sich aus der Bedarfsanalyse:
Was brauchen wir dringend? Womit wollen wir beginnen? Es können auch die Hauptfächer

sein, mit denen man beginnt. Auch scheint es wichtig, möglichst viele oder noch besser
alle Kolleginnen und Kollegen einzubinden. In der Startphase kann es hilfreich sein,
dass die Kollegen damit anfangen, was sie sofort brauchen und gleich einsetzen können,
was sie schon immer mal ausprobieren wollten.
Ein nächster Schritt, um individuelle Förderung an der Schule zu etablieren, besteht darin,
dass sich das Kollegium über mögliche Zielsetzungen der Arbeit in diesem Bereich verständigt
und Maßnahmen zum Erreichen des Ziels formuliert (Wer tut was, mit wem, bis wann).
Nur durch angemessene und transparente Kommunikations- und Entscheidungsstrukturen
in der Schule kann individuelle Förderung systematisch und nachhaltig gelingen.
Dabei ist es wichtig, dass mögliche Bedenken und Unsicherheiten von Kolleginnen und
Kollegen ernst genommen, diskutiert und für das weitere Vorgehen produktiv einbezogen
werden. Es wird nur das an individueller Förderung in Schulen umgesetzt werden, was
von den Lehrern als leistbar und sinnvoll angesehen wird. Dabei sind es manchmal nur
kleine Umdenkprozesse, die eine große Wirkung zeigen können.
Individuelle Förderung im täglichen Unterricht umzusetzen heißt längerfristig, von traditionellen
Lern- und Lehrvorstellungen Abschied zu nehmen. Erst in offenen und differenzierten
Unterrichtssituationen, die neben klassische Unterrichtsformen treten, kann
individuelle Förderung zur Anwendung kommen und weiter wachsen. Dazu braucht es
auch zusammenhängende Arbeitszeiten im Unterricht. Individuelle Förderung ist nach
meiner Erfahrung kaum in einem 45-Minuten-Rhythmus möglich. 90-Minuten-Blöcke
bieten deutlich mehr „Freiraum“ für eigenverantwortliches Lernen.
Zum Abschluss soll noch einmal Andreas Müller zu Wort kommen: „In der Schule sollen
Schüler und Lehrer zu PROSUMENTEN werden, sie sind also Konsumenten und Produzenten
in einem. Lernen erfolgt immer gegenseitig, so haben alle in der Schule eine Doppelfunktion,
es gibt kein Fertig … Lernen ist immer eine Baustelle.“
Die vorgestellten Instrumente stehen auf der Internetseite www.ios-potsdam.de in der
Rubrik „Material“ zum Download zur Verfügung.
Literaturhinweise:
Bildungschancen in der neuen Ganztagsschule, Lernmöglichkeiten verwirklichen,
Hrsg. von Kahl und Knauer (DKJS), Beltz Verlag, Weinheim/Basel 2007.
Forum GanzGut, Schwerpunkt Individuelle Förderung, Hrsg. von der Serviceagentur
Ganztag, kobra.net, Potsdam 2008.
Individuelle Förderung in der Sekundarstufe I und II, Hrsg. von Ingrid Kunz und
Claudia Solzbacher, Schneider Verlag, Hohengehren, Baltmannsweiler 2009.
Manual zur individuellen Förderung in der Sekundarstufe I, Hrsg. vom Landesinstitut
für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (LISUM), Ludwigsfelde 2008.
Müller, Andrea; Noirjean, Roland: Lernerfolg ist lernbar, 22x33 handfeste Möglichkeiten
Freude am Verstehen zu kriegen, hep verlag ag, Bern 2009.
Müller, Andrea: Neue Lernkultur – Lernen im Fokus der Kompetenzorientierung,
Hrsg. vom Landesinstitut für Schulentwicklung Baden-Würtemberg, Stuttgart 2009.
Praxisratgeber Schule, 99 Tipps – Differenzieren im Unterricht, Cornelsen Verlag, Berlin 2009.
Praxisratgeber Schule, 99 Tipps – Individuelles Fördern, Cornelsen Verlag, Berlin 2009.
www.institut-batenberg.ch
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3 Fragen zur Person
Afra Riemer und Frank Schubert – Landstreicherei Potsdam
Afra Riemer und Frank Schubert sind zur Zeit in zwei IOS-Projekten an der Thomas-
Müntzer-Oberschule in Ziesar tätig.
Das IOS-Projekt „Ich mach mir die Welt, dass sie mir gefällt.“ findet mit zwei 9. Klassen statt.
Zielstellung ist es, dass die Jugendlichen ihre sozialen Fähigkeiten weiterentwickeln und darin
Unterstützung und Stärkung erfahren. Grundlage ist hierbei ein ressourcenorientierter
Ansatz. Der Schwerpunkt liegt bei der Entwicklung und Stärkung positiver Fähigkeiten.
Methodisch wird sowohl in Einzel– als auch Gruppenarbeit gearbeitet. Teamarbeit ist insbesondere
beim erlebnispädagogischen Teil draußen in der Natur gefragt.
Das Berufsorientierungsprojekt „Agieren statt resignieren“ hat die Zielsetzung, die
Jugendlichen bei ihrer Berufswahlkompetenz zu stärken, sodass sie eine bewusste, eigenverantwortliche
und realitätsnahe Wahl treffen können. Dieses Projekt findet ebenfalls
in den 9. Klassen statt. Zur Umsetzung der Zielstellung werden verschiedene Methoden
verwendet: Einzel- und Gruppenarbeit, Plan- und Rollenspiele, Erstellen von Collagen …
Eingebettet in dieses Projekt ist die Unterstützung und Begleitung der Jugendlichen
beim Finden eines geeigneten Praktikumsplatzes.
1. Frage
Aus welchen Berufen kommen Sie ursprünglich? Was haben Sie gelernt bzw. studiert?
Afra Riemer: Einerseits bin ich Krankenschwester. In diesem Beruf habe ich in Berlin und
München gearbeitet, auch schon mit dem Schwerpunkt, dass ich Jugendliche angeleitet
habe. Ich war in München für die Praxisanleitung der Jugendlichen auf den Stationen zuständig.
Dann habe ich mein Abitur auf dem zweiten Bildungsweg nachgeholt und Landschaftsplanung
studiert, auch da wieder mit der umweltpädagogischen Schwerpunktsetzung:
Natur- und Umweltbildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung. Speziell mit der
Problematik Jungen und Mädchen, wie z.B. spielen Jungen, wie spielen Mädchen auf dem
Spielplatz. Dann habe ich mich 2004 freiberuflich selbstständig gemacht und bin froh und
glücklich in diesem Bereich. Ich arbeite oft mit Jugendlichen, aber auch mit Erzieherinnen
und Erziehern und biete naturpädagogische Fortbildungen an.

Frank Schubert: Wenn man mich nach meinen beruflichen Ursprüngen fragt, dann ver-
weise ich gern auf einen Moment in meinem Leben, der für mich am entscheidendsten war:
Ich bin mal als ungelernter Erzieher im Kinderheim „Hilde Coppi“ in Brandenburg gelandet,
nachdem man mir in der DDR deutlich gemacht hat, dass man mich aus bestimmten
Gründen nicht studieren lassen möchte. Dadurch habe ich die Tür geöffnet in eine Tätigkeit
mit Menschen. Ich habe mich durch diese Tätigkeit nicht abschrecken lassen, in einem
Kinderheim, wo es ganz schön heftig zuging, dranzubleiben und daraus für mich Kraft und
Orientierung gefunden. Dann habe ich ein Erzieherstudium mit Lehrbefähigung Unterstufe
für Musik absolviert. Danach arbeitete ich mehrere Jahre in einem Schwerhörigeninternat
und habe dort sehr schöne Erfahrungen gesammelt. Nebenberuflich habe ich einen sozialpädagogischen
Abschluss gemacht und bin dann in der Orientierung eher zur offenen
Jugendsozialarbeit gewechselt. Als Schritt voll ins Leben wurde ich in einem Jugendclub mit
sehr unterschiedlichen Problematiken von Jugendlichen und jungen Erwachsenen konfrontiert.
Der Umgang mit Suchtmitteln und suchtbildenden Verhaltensweisen hat mich dabei
besonders beschäftigt. Auch deshalb habe ich mich dann auf eine Stelle in einem Obdachlosenübergangswohnheim
in Berlin-Treptow beworben, wo es darum ging, mit alkoholkranken
und heroinabhängigen Erwachsenen zu arbeiten. Das war mit ausschlaggebend dafür,
dass ich ein ganzes Jahrzehnt später hier in Potsdam mit einigen Mitstreiterinnen und
Mitstreitern einen Verein aufgebaut habe, eine Kontakt- und Drogenberatungsstelle, die
heute die Suchtpräventionsfachstelle der Landeshauptstadt ist.
2. Frage
Inwiefern beeinflusst dies Ihre Sicht auf Kinder und Jugendliche?
Afra Riemer: Die persönliche Ebene, die ich mitgeben kann, ist, dass ein Berufsweg nicht
immer gleichmäßig sein muss, dass es Lücken und Brüche gibt. Von der Krankenschwester
zur Landschaftsplanerin, sagen viele, das ist ja ein himmelweiter Unterschied. Ich sehe
trotzdem die Verbindung zwischen beiden und denke, dass ich beide Bereiche ganz gut
für IOS-Projekte und die Arbeit mit Jugendlichen verknüpfen kann. Gerade bei dem Landschaftsplanungsstudium
wurde viel in Projekten gearbeitet und es wurde viel Flexibilität
verlangt. Deshalb weiß ich heute, wie wichtig Projekte für die eigene Entwicklung sind.
Bei der Projektplanung ist mir die erlebnispädagogische Ebene besonders wichtig. Gerade
Jugendliche, die 13, 14, 15 Jahre alt sind, möchten körperlich agieren und wenn man ihnen
draußen in der Natur Angebote macht, hat man auch die Möglichkeit, sie in einem erlebnispädagogischen
Kontext ganz anders zu erleben.
Frank Schubert: Gerade die zehn Jahre Kontakt- und Drogenberatungsarbeit haben ganz
wesentlich meine Tätigkeit geprägt. Im Sommer 2007 habe ich mich dann selbstständig
gemacht und meine Tätigkeitsfelder auf Kommunikations-, Bewerbungs- und Motivationstrainings
ausgeweitet, weiterhin auch sehr viel Suchtprävention. Meine Zusammenarbeit
mit der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung war dann auch mein Einstieg in die
Camp-Arbeit. Ich habe für die DKJS zweimal Sommercamps geleitet und danach dann
für kobra.net Camps.
Ich habe es immer noch nicht aufgegeben, jungen Menschen, gerade denen, die in schwierigen
Lebenssituationen sind, nicht nur Hoffnung, sondern auch den einen oder anderen
Ansatz mitzugeben.
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Durch unsere ganz unterschiedlichen Zugänge ist uns das Schubladendenken nicht so
geläufig. Bei mir ist es der Blick auf den Menschen, nicht so sehr auf Rollen und Muster.
Grundlage für meine Arbeit ist ein respektvoller Umgang mit den Menschen, egal, was
sie vorher gemacht haben. Dadurch ernten wir auch Respekt von den Jugendlichen.
Afra Riemer: Schon allein, dass wir die Möglichkeit haben, im Projekt z.B. über das Thema
„Respekt“ zu sprechen, ist bereichernd und förderlich für die weitere Zusammenarbeit.
Außerdem lesen wir vorher keine Schülerakte, wir wissen also nichts von den Jugendlichen,
wir können auch ganz unvoreingenommen rangehen.
3. Frage
Welche Erfahrungen haben Sie in der Zusammenarbeit mit Lehrkräften
in IOS-Projekten gemacht?
Afra Riemer: Ein IOS-Projekt ist abhängig davon, mit welchen Lehrerinnen und Lehrern
man zusammenarbeitet. Meine Zusammenarbeit mit den beiden Lehrkräften in Ziesar
ist gewachsen. Wir arbeiten jetzt schon das zweite Jahr zusammen und ich mache gute
Erfahrungen. Wir lernen uns immer besser kennen. Beide Lehrerinnen sind sehr engagiert
und offen für die Arbeit in Projekten oder der Arbeit in Gruppen. Das ist eine wesentliche
Voraussetzung dafür, dass das Projekt erfolgreich laufen wird, sodass Schülerinnen und
Schüler, die Lehrkräfte und wir als Kooperationspartner die Arbeit als Bereicherung
empfinden.
Frank Schubert: Ich habe auch gute Erfahrungen gemacht, weil die beiden Pädagoginnen,
mit denen wir zusammenarbeiten, ein offenes und sichtbares Interesse an der Zusammenarbeit
sowohl mit uns als auch mit den Schülern haben. Sie kennen ihre Schüler sehr gut,
das ist für mich auch immer ein Zeichen, dass es da eine Verbindung gibt und man nicht
nur nebeneinanderherlebt.
Die Fragen stellte Katrin Leubner vom
IOS-Regionalpartner Potsdam
Landstreicherei
Afra Riemer
Weberplatz 1
14482 Potsdam
fon: 0331-704 86 57
information@Landstreicherei.de

„Auf den Blickwinkel kommt es an …“
Wie können Schülerinnen und Schüler in IOS-Projekten
individuell gefördert werden?
Interview mit Afra Riemer und Frank Schubert – Landstreicherei Potsdam
Was heißt für Sie, Schülerinnen und Schüler individuell zu fördern?
Frank Schubert: Wir haben das Projekt so aufgebaut, dass der Anteil von Jugendlichen
an der Kommunikation, am Austausch sehr hoch ist. Wichtig ist uns auch, dass die
Schülerinnen und Schüler in Einzel- oder Gruppenarbeitsphasen ganz unterschiedliche
Möglichkeiten haben, selbst aktiv zu werden. Die Zeit in einem solchen Projekt ist aber
nicht ausreichend, um grundlegende Veränderungen bei denen hervorzurufen, die sich sehr
verschlossen haben.
Darüber hinaus habe ich gute Erfahrungen im erlebnispädagogischen Bereich gemacht:
Sobald ich mit den Jugendlichen in diesem Bereich tätig bin, können sie Fähigkeiten zeigen,
die sonst in der Schule nicht so gefragt sind.
Afra Riemer: Ein Beispiel dazu: Es wurde im Wald, zwischen alten Bäumen, der sogenannte
„Mohawk Walk“ aufgebaut. Dieser besteht aus einer Abfolge mehrerer, etwa 50 cm oberhalb
des Bodens installierter Seilelemente. Die Aufgabe der Schülerinnen und Schüler ist
es, dass die gesamte Klasse über den ca. 25m langen Seilparcour kommen muss, ohne das
eine/r hinabfällt. Sobald eine/r das Seil verlässt, musste die gesamte Klasse von vorn beginnen.
Der Clou daran ist, es funktioniert nicht ohne gegenseitige Hilfe. Da ist die ganze
Klasse gefragt. Ein Schüler ist dabei sehr aus sich herausgegangen, er hat viel Verantwortung
übernommen. So hatte er die Möglichkeit, den anderen Schülern, aber auch seiner
Lehrerin zu zeigen, ich kann hier was.
Ein zweites Beispiel: Es gibt einen Schüler, der im Projekt zwar präsent ist, der aber immer
malt. So bekommt er von uns immer solche Aufgaben, die er malerisch umsetzen kann.
Oft verweigert er sich, aber in diesem Bereich nie.
Welche Gelingensbedingungen für individuelles Lernen gibt es aus Ihrer Sicht?
Afra Riemer: Eine Grundvoraussetzung für individuelles Lernen ist, dass man sehr gut
beobachtet. Wir haben den großen Vorteil, dass wir zu zweit im Projekt arbeiten. Wenn
einer von uns etwas erklärt, dann beobachtet der andere sehr genau. Dadurch ist es
leichter herauszufinden, wo die Stärken des jeweiligen Schülers sind, die wir dann unterstützen
können. Dadurch, dass wir z.B. diesen malenden Schüler bei seiner Stärke ansprechen,
tritt er uns auch viel offener entgegen.
Wenn wir also den Blickwinkel verändern und es uns gelingt, dieses Malen nicht mehr als
Desinteresse, als störend zu interpretieren, dann eröffnet man den Jugendlichen unter
Umständen die Möglichkeit, sich auch aktiver z.B. in Gruppenarbeitsprozesse einzubringen.
So hat dieser Schüler beispielsweise in einer Gruppenarbeit die Gedanken und Ergebnisse
bildhaft für eine Präsentation dargestellt und war nicht mehr passiv und verschlossen wie
sonst, sondern hat auch Anerkennung von der Gruppe bekommen. Er konnte jetzt seine
Stärke für die Gruppe einbringen.
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Frank Schubert: Dahinter steckt im Kern die Idee, nach Möglichkeiten zu suchen, über
den Unterricht hinaus, aber auch im Unterricht selbst die individuellen Fähigkeiten, die
Neigungen und besonderen Qualitäten von Schülerinnen und Schülern in den Mittelpunkt
zu stellen. Also nicht zu verlangen, dass alle sich einer Sache unterordnen, wo natürlich
immer nur ein paar Schülerinnen und Schüler glänzen können.
Könnten Sie ein Beispiel beschreiben, wie es Ihnen im Projekt gelungen ist, dass sich die
Schülerinnen und Schüler mit ihren individuellen Fähigkeiten auseinandergesetzt haben?
Afra Riemer: An diesem Projekttag wurde getrenntgeschlechtlich gearbeitet. Ich habe
die Mädchen, Frank Schubert die Jungen betreut. Jeder Schüler bekam ein großes Blatt
Papier, wo gegenseitig die Körperumrisse aufgezeichnet wurden. Anschließend sollten sie
auf dem Papier außerhalb des Körperumrisses ihre Potentiale, Ressourcen und „Baustellen“
notieren, in den Körperumriss ihre Fähigkeiten, Talente und Stärken.
Woran können Sie sich noch besonders gut erinnern?
Afra Riemer: Das war eine sehr intensive Einheit. Sehr positiv fand ich, dass sich die
Mädchen gut einschätzen konnten, vor allem in Bezug auf ihre eigenen Fähigkeiten. Aber
ich war erschüttert von dem, was sie zu Rückmeldungen aus ihrem Umfeld erzählt haben.
Wie sie als Person von Eltern, Lehrern oder im Sportverein wahrgenommen werden. Das
war fast durchgängig negativ besetzt. Ich habe die Schülerinnen dadurch viel besser
kennengelernt. Jetzt kann ich mir auch erklären, warum sie manchmal ganz lethargisch
im Projekt sitzen. Sie müssen das, was sie in ihrem persönlichen Umfeld erleben, erst mal
verarbeiten.
Frank Schubert: Einige Jungen hatten im Gegensatz dazu gar keine Vorstellungen von
eigenen Fähigkeiten. Mit den Fragen „Was zeichnet mich aus?“ „Was kann ich gut?“ konnten
sie nichts anfangen. Es war ein ganz langsames Herantasten notwendig. Die Jungen sind es
nicht gewohnt, über so etwas nachzudenken und zu sprechen. Sie haben wenig Vertrauen
in sich selbst. Die kleine Gruppe war dabei sehr hilfreich. Ich konnte mich den Jungen ganz
individuell zuwenden, dann kamen die ersten Ideen „ Ich helfe gern.“ oder „Bei der Feuerwehr,
da kann man sich auf mich verlassen.“
Das Interview führte Katrin Leubner vom IOS-Regionalpartner Potsdam

Kooperation mit Wirkung
Wie gute Praxis aus IOS-Projekten verstetigt werden kann
Claudia Buschner
„Ein Projekt ist nachhaltig, wenn es keins mehr ist“,
dieses Zitat unbekannter Herkunft ist so einfach wie
zutreffend. Und es eignet sich zum Widerspruch:
Wenn nach Projektende nichts mehr bleibt, war das
Projekt vermutlich nicht sehr nachhaltig. Gemeint
ist mit dem Zitat jedoch etwas anderes. Wie kann
es gelingen, die Inhalte und Erfahrungen eines
zeitlich begrenzten Projektes in ein dauerhaftes
Angebot zu übertragen und zu verstetigen?
Darum geht es in diesem Beitrag.
Fertige Konzepte gibt es dafür nicht, denn Nachhaltigkeit
in der Projektarbeit ist genauso vielfältig, wie
es unterschiedliche Projektansätze gibt. Sie hängt
vom Projektumfeld ab, von den Projektinhalten, den
Akteuren und nicht zuletzt von den erschließbaren
Ressourcen.
Was ist Nachhaltigkeit?
Woher kommt der Begriff der Nachhaltigkeit eigentlich? Der sog. Brundtland–Bericht
der Weltkommission für Umwelt und Entwicklung hat bereits im Jahr 1987 nachhaltige
Entwicklung definiert: „Nachhaltige Entwicklung ist eine Entwicklung, die die Bedürfnisse
der Gegenwart befriedigt, ohne zu riskieren, dass zukünftige Generationen ihre
Bedürfnisse nicht befriedigen können“.
Im Jahr 2002 hat die Generalversammlung der Vereinten Nationen die Weltdekade für
nachhaltige Entwicklung ausgerufen, mit folgendem Ziel:
„Allen Menschen Bildungschancen zu eröffnen, die es ihnen ermöglichen, sich Wissen
anzueignen, sowie Verhaltensweisen und Lebensstile zu erlernen, die für eine lebenswerte
Zukunft und positive gesellschaftliche Veränderung notwendig sind.“
Die für die „Initiative Oberschule“ wichtige Förderung im Europäischen Sozialfonds (ESF)
orientiert sich an der europäischen und der nationalen Nachhaltigkeitsstrategie. Nachhaltigkeit
ist deshalb eines der Querschnittsziele im Operationellen Programm des Bundes
für den ESF sowie im Operationellen Programm des Landes Brandenburg. Die Förderung
über den Europäischen Sozialfonds richtet sich in erster Linie auf die soziale Dimension
der Nachhaltigkeit, die die soziale Integration der Menschen, z. B. durch Verringerung der
Arbeitslosigkeit und durch Bekämpfung von Bildungsarmut, zum Ziel hat.
Soziale Gerechtigkeit
Ökonomische Sicherheit
Ökologisches Gleichgewicht
Nachhaltigkeitsmodell:
Gleiche Lebenschancen für
gegenwärtige und zukünftige
Generationen
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Das Land Brandenburg zielt mit der ESF-
Förderung* u. a. auf die Verbesserung der
beruflichen Orientierung von Schülerinnen und
Schülern zur Steigerung der Ausbildungsfähigkeit.
Damit setzt das Land einerseits bei der
ökonomischen Dimension – Stichwort Fachkräftesicherung
– an, andererseits bei der sozialen
Dimension durch verbesserte Anschlussperspektiven
von jungen Menschen beim Berufseinstieg.
Hierzu soll und kann die „Initiative
Oberschule“ beitragen. Auf die Programmund
Projektebene bezogen, besteht für die
Akteure auf unterschiedlichen Ebenen die
Aufgabe, Merkmale und Kriterien für Nachhaltigkeit
in den Projekten aufzustellen, Maßnahmen
dafür zu planen und umzusetzen.
Europäische
Nachhaltigkeitsstrategie
ökologische
ökonomische
soziale Nachhaltigkeit
„… die die soziale Integration
der Menschen, z. B. durch Verringerung
der Arbeitslosigkeit
und durch Bekämpfung von
Bildungsarmut zum Ziel hat.“
Quelle: www.esf.de
Merkmale für die Nachhaltigkeit von Förderprogrammen und Projekten
Allgemein können die Merkmale dafür, dass ein Projekt nachhaltig ist, wie
folgt beschrieben werden:
Die wichtigsten Ergebnisse und Erfolgsfaktoren sind ebenso dokumentiert wie
wichtige Etappenziele, Wendepunkte und Problemlösungen. Neben dem Projekt-erfolg
ist es ebenso wichtig herauszufinden, weshalb das Projekt erfolgreich war,
um die guten Ergebnisse verbreiten und übertragen zu können. Dafür dienen in
der Regel die Sachberichte der Projekte, aber auch entwickelte Instrumente wie
Arbeitshilfen oder Curricula.
Die Verbreitung von Ergebnissen und Erfahrungen, z. B. durch Vernetzung, Fachtage
und Veröffentlichungen, sind wichtige Schritte auf dem Weg zur Verstetigung
verbreitungswürdiger Projektansätze.
Projektbeschreibungen auf den Schulhomepages und denen der Kooperationspartner
sowie die Präsentation der Projekte auf der Internetseite des IOS-Regionalpartners
sorgen für lokale und überregionale Bekanntmachung vielfältiger Ansätze für
andere Schulen. Damit wird auch Transparenz über öffentlich geförderte Projekte
hergestellt.
Um übertragbare Projektergebnisse dauerhaft zu implementieren, müssen sie
zunächst identifiziert und dann verbreitet werden. Dazu braucht es die fachliche
Draufsicht durch die Programmsteuerung des Fördermittelgebers und durch
Begleitstrukturen, wie z.B. die IOS-Regionalpartner, mit breiter Konzept- und
Praxiskenntnis.
* siehe Operationelles Programm zur Umsetzung des ESF im Land Brandenburg

Nachhaltigkeit bedeutet nicht, dass alle Projekte künftig weiterlaufen müssen wie bisher.
Naturgemäß ist nicht alles, was in einem Programm modellhaft erprobt wird, auch praxistauglich
im Sinne von zukunftsfähiger Schulentwicklung.
Die Projektansätze jedoch, die der Weiterentwicklung von Bildungsqualität am besten
gerecht werden, sollten verstetigt werden. Darüber ist ein fachlicher Dialog auf allen
beteiligten Ebenen notwendig.
Eine Vielfalt von geeigneten Projektansätzen und Raum für Innovation sind weiter
notwendig, um die Angebote auch zukünftig bedarfsgerecht und flexibel bereitstellen
zu können.
Die Erschließung und Bereitstellung von Ressourcen zur nachhaltigen Verankerung von
Projekten ist unverzichtbar. Das sind nicht in jedem Fall Geldmittel, aber eben auch Geldmittel.
Darüber hinaus müssen zeitliche, sachliche, organisatorische und personelle
Ressourcen erschlossen werden. Obwohl das natürlich oft eine Herausforderung ist, bei
deren Bewältigung die Schulen unterstützt werden müssen.
Der Übertragung von Know-how von Projekten auf den Schulalltag kommt in diesem
Zusammenhang eine herausragende und ressourcenschonende Bedeutung zu. Die Lehrkräfte
und weitere Projektbeteiligte haben in der Zusammenarbeit mit ihren Kooperationspartnern
neues Wissen erworben, das nun bleibend für die Bildungsarbeit der
Schule nutzbar werden soll.
Strategien für Nachhaltigkeit auf allen Ebenen
Es ist schon angeklungen, dass Anstrengungen für Nachhaltigkeit auf allen beteiligten
Ebenen notwendig sind. Für die „Initiative Oberschule“ können diese Ebenen folgendermaßen
beschrieben werden.
Auf der ersten Ebene der Lernenden in den IOS-
Projekten geht es um das Ermöglichen von nachhaltigen
Lernerfahrungen in den Bereichen der
Berufsorientierung und der Entwicklung von
Sozial- und Schlüsselkompetenzen.
Hier weist der Bericht zur Zwischenevaluation
bereits große Fortschritte aus, vor allem im
Bereich der nachhaltigen Lernerfolge.
Hauptverantwortung tragen dafür die Fachkräfte
von Schule und Partnern bei der Umsetzung ihrer
Projekte. Aber auch die Schulleitungen, deren
Aufgabe es ist, die Voraussetzungen für die nachhaltige
Verankerung von Projektinhalten an der
Schule zu schaffen, sind verantwortlich.
Zitate aus dem
Evaluationsbericht
„...IOS fördert die Selbständigkeit,
v. a. bei der beruflichen Orientierung,
d.h. der Auswahl des
zukünftigen Ausbildungsplatzes“
„Das Programm steigert mit seinen
Angeboten die Attraktivität
und Stabilität der Oberschulen“
Bericht zur Zwischenevaluation der
Universität Erfurt, Februar 2011
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Adressatenebene
Schüler/innen
Lehrkräfte
Steuerungsebene Schulsystem
Bildungsministerium
Staatliche Schulämter
Schulträger
ermöglichen nachhaltiges Lernen
erproben innovative Lernansätze
reflektieren, dokumentieren und
verbreiten Ergebnisse
fördern Vernetzung
und Transfer
identifizieren trans-
ferfähige Ansätze
stellen Ressourcen für
Implementierung und
Innovation bereit
Lernende
Organisationen
kooperieren
vernetzen sich
entwickeln Schule
verstetigen Angebote
Organisationsebene
Schulen
Projektträger
Auf der zweiten Ebene geht es um die Frage, wie das einzelne IOS-Projekt zum Lernen der
beteiligten Organisationen beiträgt. Neben den Lernzielen für die Teilnehmenden sollen
die Projekte gleichzeitig einen Beitrag zur Unterrichts- und Schulentwicklung leisten und
nicht zuletzt auch zur fachlichen Weiterentwicklung des Kooperationspartners. Um das
zu erreichen, müssen beide Organisationen, nämlich Schule und Kooperationspartner,
voneinander lernen. Hauptverantwortlich dafür ist die Schulleitung, die im günstigsten
Fall durch eine erweiterte Schulleitung oder Steuerungsgruppe entlastet wird. Beim
Kooperationspartner liegt diese Verantwortung bei der Projektleitung zusammen mit den
übergeordneten Leitungsebenen.
Auch auf der Organisationsebene bescheinigt die Evaluation schon gute Fortschritte auf
schulischer Seite. Die Projekte werden für die Weiterentwicklung und Verbesserung des
Schulprogramms, des Schulprofils oder des Schulimages genutzt.
Die dritte Ebene betrifft die Steuerung des landesweiten Schulsystems. Die Steuerebene
unterstützt auf der Grundlage von Programmauswertung und Evaluation die Bemühungen
der Akteure um Nachhaltigkeit auf den anderen Ebenen durch Fachaufsicht und Erschließung
und Sicherstellung von Ressourcen.

Die IOS-Regionalpartner unterstützen diese
Prozesse und Aufgaben durch die Beratung.
Sie bereiten notwendige Informationen auf
und stellen sie für die Verbreitung bereit,
z. B. durch die Projektübersicht im Internet,
Handreichungen oder die Ausrichtung der
jährlichen Fachtage.
Die Aktivitäten und Verantwortlichkeiten auf
und zwischen den Ebenen sind nicht immer
genau abgrenzbar. Überschneidungen und
planvolles Ineinandergreifen sind notwendig.
Mit der Anbindung der IOS-Projekte an Schulprogramm und Schulentwicklung sind schon
von der Programmkonzeption her wesentliche Grundlagen für die Entstehung von nachhaltigen
Projekterfolgen gelegt.
Um Nachhaltigkeit in der Projektförderung zu erreichen, ist es notwendig, ein Programm
oder Projekt vom Ende her zu planen, ausgehend von den Zielen und geplanten Ergebnissen.
Nachhaltigkeit entsteht nicht von selbst, sie muss konzeptionell intendiert sein. Sie ist
Ergebnis von systematischer Planung, Projekt- und Programmsteuerung.
Das bedeutet auch, dass geeignete Aktivitäten dafür entwickelt und in der Planung festgehalten
werden müssen, wie die Einplanung von Zeit und finanziellen Mitteln für Publikationen
oder Fachaustausch.
Durch Projektauswertung und Programmsteuerung werden transferfähige Ergebnisse
identifiziert und bedarfsgerecht verbreitet.
Ressourcen für Verstetigung zu planen und zu erschließen, ist wie bereits erwähnt,
auf allen Ebenen der Programmumsetzung erforderlich und unverzichtbar. Dabei
ist ein erweiterter Ressourcenbegriff notwendig, der nicht nur auf finanzielle Mittel
allein reduziert ist.
Wann sind IOS-Projekte nachhaltig?
Strategien für Nachhaltigkeit
Konzeptionelle Berücksichtigung
von Nachhaltigkeitsaspekten bei
der Programm- und Projektplanung
Verbreitung durch Vernetzung,
Tagungen, Publikationen
Transfer neuer Erkenntnisse und
Methodik in die Breite unter
Nutzung der Evaluationsergebnisse
Erschließung und Bereitstellung
notwendiger Ressourcen
Mit der konzeptionell angelegten Verpflichtung zur Kooperation mit außerschulischen
Partnern wird ein systemübergreifender gemeinsamer Arbeits-, Lern- und Entwicklungsprozess
initiiert. Er ist geeignet, um neue und zukunftsweisende Erkenntnisse und Lernansätze
hervorzubringen. Darin liegt eine besondere Qualität, aber auch eine besondere
Herausforderung im Vergleich zu anderen Programmen. Denn die Projekte der „Initiative
Oberschule“ weisen eine hohe Komplexität auf.
Es geht nicht nur darum, ein Projekt gemeinsam gut durchzuführen, sondern gleichzeitig
um die Erprobung neuer Unterrichts- und Lernansätze, um Schulentwicklung. Das gelingt
besonders gut, wenn die Kooperation auf Dauer angelegt wird, partnerschaftlich und
vertrauensvoll auf gleicher Augenhöhe erfolgt.
Neben den inhaltlichen und methodischen Ergebnissen sind auch die Erfahrungen des
gemeinsamen Lernens der Organisationen wertvoll. Was genau ist an unserer Kooperation
erfolgreich? Wo gab es Probleme? Wie haben wir sie gelöst? Was haben wir daraus gelernt?
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IOS-Projekte sind nachhaltiger als andere,
wenn sie prozesshaft angelegt sind und eine
Übertragung von Erkenntnissen auf die Schule
erfolgt, die diese langfristig nutzbar macht.
Das ist z.B. bei den im Beitrag auf S.26 vorgestellten
Podcast-Projekten gut erkennbar
oder auch bei Streitschlichter-Ausbildungen.
Eine hohe Nachhaltigkeit weisen in der Regel
Projekte zur Lehrerfortbildung auf oder Projekte,
bei denen Fortbildung integriert ist,
weil mit den Lehrkräften die Schule lernt.
Es bestehen größere Chancen für Transfer
und Verbreitung, da die Fortbildung indirekt
eine Vielzahl von Schülerinnen und Schülern
erreicht. Allerdings gilt das nur dann, wenn
im Projektverlauf verbindliche Vereinbarungen
dazu getroffen werden, wie die Erkenntnisse
künftig in den Schul- und Unterrichtsalltag
einfließen sollen.
IOS-Kriterien für Nachhaltigkeit
Konzeptionelle Berücksichtigung
von Nachhaltigkeitsaspekten bei
der Programm- und Projektplanung
Verknüpfung der Projektinhalte mit
dem Unterricht
Einbeziehung mehrerer Ebenen in
die Projektarbeit
Zuwachs von Know-how an der Schule
Transfer neuer Erkenntnisse und
Methodik in die Breite unter Nutzung
von Evaluationsergebnisse, Vernetzung
und Veröffentlichungen
Abgestimmtes und koordiniertes
Vorgehen aller beteiligten Ebenen
Erschließung und Bereitstellung notwendiger
Ressourcen.
So ist auch das Praxislernen außerordentlich nachhaltig, weil hier langfristige Wirkungen
auf mehreren Ebenen erzielt werden. Das geschieht vor allem durch den fächerübergreifenden
Ansatz, die Anpassung der Curricula und die begleitende Lehrerfortbildung.
In den vergangenen Jahren ist umfangreiches inhaltliches und methodisches Unterrichtsmaterial
entstanden, das mit tragbarem Aufwand für andere Schulen anwendbar ist.
Bei der Beurteilung der Nachhaltigkeit von Projektangeboten schätzen die IOS-Regionalpartner
auch ein, ob für dieses Angebot über den Förderzeitraum hinaus zusätzliche
Ressourcen erforderlich sein werden.
Die Frage des weiteren Mittelbedarfs über die Förderperiode hinaus ist allerdings kein
Ausschlusskriterium für Nachhaltigkeit und kann es auch nicht sein. So brauchen z. B.
Projekte, die sinnvollerweise an außerschulischen Lernorten stattfinden, auch künftig
dafür Mittel, beispielsweise für Gruppenfahrten, den Besuch in Werkstätten oder Materialien.
Auch für Honorarmittel werden künftig sicher weiterhin Mittel benötigt.
Der Einsatz externer Kooperationspartner an Schulen sollte, wo konzeptionell angezeigt,
weiterhin möglich sein, weil multiprofessionelle Einflüsse, die neue Perspektiven für die
Schulentwicklung eröffnen, sinnvoll sind.
„Ein Projekt ist nachhaltig, wenn es keins mehr ist.“ Hinter dem Eingangszitat steht auch ein
Wunsch der Programmbeteiligten, dass die Projektarbeit eine bleibende Wirkung erreicht.
www.praxislernen.de
www.nachhaltigkeit.info/artikel/brundtland_report_563.htm
www.kobranet.de/kobranet/freitext/843/IOS-Publikation2009online(1).pdf

3 Fragen an:
Peter Limpächer – Teamleiter U25, Agentur für Arbeit Potsdam
Die Agentur für Arbeit war von Anfang an einer der ganz wichtigen Kooperationspartner
in der „Initiative Oberschule“ (IOS): Zum Ersten stehen die Berufsberatungsfachkräfte den
Schulen bei den Projekten der beruflichen Orientierung mit Rat und Tat zur Seite. Zum Zweiten
tragen die Arbeitsagenturen in diesen Projekten fast die Hälfte der Projektfinanzierung.
Und zum Dritten begleiten sie die Initiative seit 2007 auch auf der Steuerungsebene.
1. Frage:
Was ist Ihnen besonders wichtig, wenn wir über Nachhaltigkeit in Berufsorientierungsprojekten
sprechen?
Berufsorientierungsprojekte sollen das Ziel haben, Jugendlichen die Berufs- und Arbeitswelt
in ihrer Region näher zu bringen. Das ist insbesondere bei den Schülern der 7. und
8. Klassen eine recht große Herausforderung. Die Projekte müssen daher so konzipiert
sein, dass die Schüler das in den Projekten Erarbeitete später, wenn in Klasse 9 und 10
die Berufswahl ansteht, nutzen können. Dieses Anliegen setzt ein schulisches Konzept zur
beruflichen Orientierung voraus, das voll in die Unterrichtsstruktur integriert ist und alle
Klassenstufen umfasst.
2. Frage:
In Kürze beginnt die Angebotsphase für die Projekte im kommenden Schuljahr. Welchen
Entwicklungsbedarf sehen Sie in diesem Sinne bei den Projektkonzepten?
Die Förderung des Programmes IOS ist, wie bei allen Förderprogrammen, endlich. Die
neuen Projektkonzepte müssen daher verstärkt Impulse setzen, um die zusätzlichen Berufsorientierungsmaßnahmen
dauerhaft an den Schulen zu etablieren.
3. Frage:
Welche Unterstützung geben die Arbeitsagenturen den Schulen und ihren Kooperationspartnern,
um Berufsorientierungsprojekte nachhaltig zu gestalten?
Die Berufsberater und Mitarbeiter aus dem Arbeitgeber-Service der Agentur für Arbeit
stehen als Ansprechpartner zur Verfügung. Darüber hinaus sind wir sehr gut vernetzt
und sind sehr gern dabei behilflich, Kontakte zu Ausbildungsbetrieben in unserer Region
herzustellen. Die Berufsberater können auch dazu beitragen, die Projektergebnisse eines
Schuljahres in den darauf folgenden Schuljahren weiterhin einzubeziehen.
Das Interview führte Claudia Buschner
vom IOS-Regionalpartner Potsdam.
Peter Limpächer
Arbeitsagentur Potsdam
Team 251/Berufsberatung
Teamleiter
fon: 0331 - 880 23 30
fax: 0331 - 880 91 11 239
potsdam.251-u25@arbeitsagentur.de
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YouWiPod – Innovative Berufserkundung in Unternehmen
Claudia Buschner
“Mist, das Auto ist kaputt! Schnell zum Kfz-Mechatroniker.“ Nico und Christian von der
Goethe- Oberschule Kremmen waren da und haben sich bei der Werkstatt Mühle beraten
lassen. Sie waren beim coolen Herrn Mühle, dem Chef der Werkstatt. Er und seine Jungs
sind gute Kfz-Mechatroniker und helfen jedem aus der ,,Patsche“. Viel Spaß, wir hoffen,
euch gefällt unser Interview.“
Das ist die Einleitung für diesen Podcast, der im Internet unter www.youwipod.de zu
finden ist. Inzwischen gibt es 345 Podcast-Episoden zu den unterschiedlichsten Berufen,
alle angefertigt von Schülerinnen und Schülern. Das Reinhören lohnt sich. Rings um das
Thema Berufsorientierung finden sich spannende Geschichten auch über die Unternehmen,
deren Chefs und Mitarbeiter bereitwillig Auskunft geben.
Der Projektansatz ist aus verschiedenen Gründen besonders nachhaltig. Schülerinnen und
Schüler eignen sich die Kenntnisse über die Berufsbilder eigenständig an. Sie produzieren
ihren Podcast in Teamarbeit und bekommen Einblicke in Betriebe ihrer Region. Eine
Vielzahl von Fähigkeiten und Kenntnissen wird vermittelt. Diese andere Art von Unterricht
macht Freude, ist an- und aufregend. Die Methodik entspricht der Lebensrealität von
Jugendlichen. Ihre Faszination für Technik, Computer und Internet lässt sich in Verbindung
mit persönlichen Gesprächen im Interview für nachhaltiges Lernen nutzen.
Die Episoden werden auch für das Schulradio genutzt und so entstehen mit der Zeit
immer neue interessante Podcasts, die für alle Schülerinnen und Schüler zur Verfügung
stehen. Die Podcasts haben es sogar auf die bekannte Internetseite www.planet-beruf.de
der Bundesagentur für Arbeit geschafft. So werden sie bundesweit verbreitet und können
in der Berufsorientierung eingesetzt werden.

Die Lehrkräfte werden in der Podcast-Technik durch das Team von BÜRO BLAU fortge-
bildet. Die Fortbildungsinhalte wurden gemeinsam mit den Lehrkräften geplant.
Seit diesem Jahr arbeiten sie in gemeinsamen Projektteams mit den Mitarbeitern des
Kooperationspartners.
Durch diese Aktivitäten werden methodische und didaktische Kenntnisse auf die Schule
übertragen. In einigen Schulen wird die Methodik auch in anderen Fächern angewendet.
Der IOS-Regionalpartner hat durch Projektbegleitung und Beratung dazu beigetragen.
Der Ansatz ist an vielen Schulen mehrjährig erprobt, übertragbar auf andere Schulformen
und leistet von Beginn an einen innovativen Beitrag zur Weiterentwicklung
von Unterrichtsqualität.
Von Zeit zu Zeit sind schulübergreifend Nachschulungen für weitere Lehrkräfte notwendig.
Dafür braucht es langfristig die Bereitstellung von Mitteln und experimentellem
Freiraum durch die Steuerungsebene.
Weiterführende Hinweise:
www.youwipod.de/
www.planet-beruf.de/
www.planet-beruf.de/Berufsorientierung-m.7854.0.html
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3 Fragen an:
Birgit Hein – stellvertretende Schulleiterin
der Hugo-Rosenthal-Oberschule Borgsdorf
1. Frage:
Was hat die Kooperation mit dem Team von BÜRO BLAU an ihrer Schule verändert?
BÜRO BLAU hat uns ermutigt, neue Wege zu gehen. Podcast lässt die Schüler selbstständig
zu einem Produkt gelangen, das ihnen Einblicke in die Berufswelt gibt und öffentliche
Anerkennung ermöglicht. Die Lehrer übernehmen die Rolle des Begleiters und Beraters.
2. Frage
Worin sehen Sie die Nachhaltigkeit bei den Podcast-Projekten?
Vier Lehrerinnen haben sich mit dem Podcast-Projekt beschäftigt, um diese Technik in verschiedenen
Fächern einzusetzen. Bewährt hat sich Podcast im Bereich Praxislernen, so dass
hier auch zukünftig der Schwerpunkt liegen wird. Podcast wird weiterhin im Unterricht
eingesetzt, die Voraussetzungen sind geschaffen.
3. Frage:
Was ist Ihnen wichtig bei der Kooperation mit
außerschulischen Partnern?
Wichtig ist eine regelmäßige Kommunikation, der die Bedürfnisse
der Schule zu Grunde liegen. Mit BÜRO BLAU haben
wir einen solchen Partner gefunden. Die Projekte wurden
gemeinsam geplant, die Lehrerinnen waren von Anfang an
in die Projekte eingebunden und haben so die Grundlagen
zur Weiterführung von Podcast ohne die Unterstützung
von außen erworben.
3 Fragen an:
Frank Baumann – Geschäftsführer BÜRO BLAU
1. Frage:
Dr. Hugo Rosenthal Oberschule
Birgit Hein
Berliner Str. 41
16540 Hohen Neuendorf
fon: 03303-40 25 93
fax: 03303-40 43 25
post@hugo-rosenthal-oberschule.de
Sie sind mit Ihrem Team ja schon von Beginn der „Initiative Oberschule“ an Kooperationspartner
für mehrere Schulen. Wie sind Sie auf diese innovative Projektidee mit der Podcast-
Technik gekommen?
Da haben sich verschiedene Mosaiksteine wie in einem Puzzle zusammengefügt: Einerseits
habe ich mich 2006 intensiv mit den Herangehensweisen von Richard Bolles („Durchstarten
zum Traumjob“) und Daniel Porot („The PIE method for career succes“) beschäftigt, die eine
sehr selbstbestimmte Form der Jobsuche beschreiben. Andererseits hatte ich in dieser Zeit
erstmals Einblick in die Möglichkeiten des damals noch neuen Mediums Podcast. Und zum
Dritten kam mir die Erfahrung des BÜRO BLAU aus vielen Bürgerbeteiligungsverfahren in

der Stadt- und Regionalentwicklung zugute, in denen wir die Vorstellungen von sehr
verschiedenen Menschen zu ihrem Wohn- und Lebensumfeld zusammentragen. Dann
hat es irgendwann „klick“ gemacht – übrigens war das unter der Dusche.
… und weshalb sind Sie und die Schulen so erfolgreich damit?
Es ist kein Geheimnis, dass junge Menschen mit den „neuen“ Medien in der Regel sehr
gut vertraut sind. Sie bestimmen auf vielfältige Weise den Alltag der Jugendlichen. In
der Schule werden sie dagegen noch selten eingesetzt. Dabei lässt sich insbesondere die
Podcast-Technik vielseitig für den Unterricht nutzen. Wir verbinden nun einen schulischen
Unterrichtsstoff – Berufsorientierung – mit einer jugendgerechten Methodik, greifen also
die Lebenswelt der Jugendlichen auf. Und wir, genauer gesagt die Jugendlichen, erarbeiten
ein Produkt, mit dem sie sich präsentieren können. Ein schönes Erfolgserlebnis für alle Beteiligten:
Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte, Eltern und uns sowie – nicht zu vergessen
– die befragten Unternehmen.
2. Frage:
Machen Sie sich nicht überflüssig, wenn die Lehrkräfte die Methodik von Ihnen erlernen?
Zunächst wollen wir Lehrerinnen und Lehrer in ihrer Arbeit in den Schulen unterstützen.
Wenn sie die Podcast-Technik als hilfreich für ihren Unterricht einschätzen, helfen wir
gerne bei der Anwendung und erläutern das Handwerkszeug. Zumal wir glauben, dass die
Kenntnisse über den Einsatz dieser Techniken auch und gerade zur Vorbereitung auf den
Berufseinstieg immer wichtiger werden. Bei der Zahl der potenziell interessierten Lehrkräfte
und der fortlaufend voranschreitenden Entwicklung der neuen Medien haben wir keine
Angst, in Kürze nichts mehr zu tun zu haben.
3. Frage:
Was haben Sie in der Zusammenarbeit mit Schulen gelernt
und was hat sich dadurch verändert?
Die Rahmenbedingungen und die Art und Weise, wie Berufsorientierung in den Schulen
umgesetzt wird, ist von Schule zu Schule verschieden. Da wir uns bemühen, auf die Erfordernisse
der jeweiligen Schule bestmöglich einzugehen, sind im Laufe der Zeit Projektvarianten
entstanden, mit denen wir die schulischen Abläufe, die Einbindungsmöglichkeiten
in den Deutsch- oder Informatikunterricht oder die technische bzw. räumliche Situation
berücksichtigen.
Die Interviews führte Claudia Buschner
vom IOS-Regionalpartner Potsdam. Frank Baumann
BÜRO BLAU Berlin
fon: 030 / 30105464
baumann@bueroblau.de
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Lernen im Café?
IOS-Projekte unterstützen nachhaltiges Lernen
Anette Kwade
Immer montags von 14 bis 16 Uhr öffnen Patrick, Christoph, Domenic, Alexander, Cindy,
Patricia, Lena und Anne Marie aus der Zehdenicker Exin-Oberschule ihr Kinder- und
Jugendcafé (KIJUCA) im Mehrgenerationenhaus.
Patricia weiß ganz genau, warum sie sich für dieses Projekt entschieden hat: „Ich arbeite
hier mit, weil mir die Arbeit Spaß macht und immer Abwechslung da ist. In der Schülerfirma
habe ich gelernt, wie ich mit alten und behinderten Menschen in Kontakt komme und wie
ich mit ihnen umgehen kann.“
Auch Christoph ist begeistert vom Projekt: „Ich habe gelernt, dass ich Menschen, denen
es schlechter geht, helfen kann. Ich habe mitgeholfen, für sie Feste zu organisieren. Aber
am meisten hat es mir gefallen, dass wir das zusammen gemacht haben, das war einfach
super. Wenn man mitgearbeitet hat, bekommt man ein Zertifikat, darauf kann man echt
stolz sein und es auch für Bewerbungen nutzen.“
Frau Siegel, der betreuenden Lehrerin im Projekt, ist besonders wichtig, dass „die sozialen
Kompetenzen sowie die Eigenständigkeit im Handeln und die sinnvolle Kommunikation
untereinander und miteinander weiterentwickelt werden. Wichtig ist die Arbeit mit Jugendlichen,
die sozial schwächer gestellt sind. Während der Veranstaltungen gibt es ein stetes
Miteinander-Reden. Die Freude und Dankbarkeit z.B. der Förderschüler, die wir betreuen,
ist ein tolles Gefühl. Die Mitglieder der Schülerfirma geben die Erkenntnis weiter, dass
behinderte Kinder ‚normal‘ zu behandeln sind wie alle anderen auch. Auch die Entwicklung
Die Schülerfirma „KIJUCA“ – ein verlässlicher Partner in Zehdenick
Das Kinder- und Jugendcafe „ KIJUCA“ in Zehdenick ist im eigentlichen Sinn keine
Schülerfirma. Denn es geht nicht darum, Gewinne zu erzielen, sondern eher um das
ganz praktische Training und die Weiterentwicklung sozialer Kompetenzen der dort
tätigen Schülerinnen und Schüler wie z.B. Einsatzbereitschaft, Teamfähigkeit, soziales
Engagement und Toleranz.
2008 wurde das Cafe von der Exin-Oberschule in Zehdenick gegründet. Das Mehrgenerationenhaus
stellte die Räumlichkeiten zur Verfügung. Die Mitglieder des Cafes
sind immer montags von 14.00 bis 16.00 Uhr dort anzutreffen. Es finden aber auch
Veranstaltungen außerhalb dieser Öffnungszeiten statt.
Die Besonderheit dieses Cafes besteht darin, dass hier von Schülerinnen und Schülern
der Oberschule mit sozial benachteiligten Kindern und Jugendlichen gearbeitet wird.
Aber auch alle anderen interessierten Jugendlichen sind im Cafe herzlich willkommen.
Die Angebotspalette an Veranstaltungen ist sehr vielseitig. So bieten die Jugendlichen
für Kinder mit Lernschwierigkeiten eine Hausaufgabenhilfe an. Neben Freizeitangeboten
wie Spiel- und Sportnachmittage gibt es im „KIJUCA“ auch thematische Veranstaltungen
für Kinder und Jugendliche, aber auch für Eltern und Großeltern, wie
etwa das „Erzählcafé“.
Die Jugendlichen arbeiten eng mit Vereinen und Schulen der Stadt zusammen – auch
außerhalb des Mehrgenerationenhauses: Sie bieten Hilfe bei der Organisation oder
dem gastronomisch Service von Veranstaltungen an.

Verknüpfung von Projektinhalten
mit dem Unterricht
Beispiel B
– Erfassen der durch das Projekt geförderten
Kompetenzen in einer Übersicht
– Fachkonferenzen tragen ein, was sie übernehmen
– Beratung und Abstimmung der Verknüpfungen
mit den schulinternen Curricula
Projekt Soziales Lernen Mögliche Fächer
Inhalte MA DEU LER ENG
Organisationsfähigkeit
Klassenregeln einhalten
Selbsteinschätzung
Umgang mit Kritik
Kontaktaufnahme
Teamfähigkeit
Konfliktfähigkeit
Durch die thematischen
Veranstaltungen im „KIJUCA“
werden viele Projektinhalte
mit dem Unterricht verknüpft.
So hat z.B. die Veranstaltung
im Erzählcafe zum Thema
„Interessieren sich Jugendliche
für Politik?“ einen engen
Bezug zum Politikunterricht,
oder der „Apfeltag“ zum Biologieunterricht.
Jedes IOS–Projekt bietet Möglichkeiten
zur Verknüpfung
mit dem Unterricht und
somit zum nachhaltigen
Lernen. Hier einige ganz
praktische Beispiele und
Dokumentationshilfen.
Beispiel A
1. Überprüfung, welche Fächer Bezug
zum Projekt haben
2. Beratung der Fachkonferenzleiter
zu Inhalten und Verknüpfungen mit
den schulinternen Curricula
3. Beratung der Fachkonferenz
4. Abstimmung der Fachkonferenzleiter
5. Umsetzung durch das Kollegium
Beispiel C
Die verschiedenen Kompetenzen werden unabhängig vom Projekt
(Medienkompetenz, Methodenkompetenz, Selbsteinschätzung ...)
erfasst, die Mitglieder der Fachkonferenzen tragen ein, welche
Kompetenzen in ihrem Fach entwickelt und gefestigt werden
können. Beispiele:
Während einer Teamfindungsfahrt werden Klassenregeln er-
arbeitet. Über die neuen Regeln werden alle Fachlehrkräfte
informiert und können einheitlich in allen Unterrichtsstunden
danach arbeiten. Die Chance zur nachhaltigen Verankerung
der Klassenregeln im Schulalltag steigt.
Das Thema Konfliktfähigkeit wird ebenfalls im Verlauf eines
Projektes aufgegriffen. Hier bietet sich z.B. der LER-Unterricht
zur Verknüpfung an. Dafür sollte das Thema schon im Vorfeld
des Projektes im Unterricht behandelt werden, um die Schüler
für das Thema aufzuschließen. Nach der Fahrt wird das Thema
weiter vertieft.
Der Umgang mit Kritik ist ebenfalls ein Beispiel für die weitere
Festigung in den unterschiedlichen Unterrichtsfächern. In den
Fächern PB und LER ist dieser Punkt fester Bestandteil des
Unterrichts. Aber auch in den naturwissenschaftlichen Fächern
sowie allen anderen Unterrichtsfächern wird der Umgang mit
Kritik geübt, z.B. bei der Einschätzung von Gruppenarbeit
oder Schülervorträgen.
Die erworbenen Medien- und Methodenkompetenzen z.B. aus
den Podcast – Projekten können in anderen Fächern bei der
Erstellung von Fachbeiträgen angewendet und gefestigt werden.
Literaturhinweise:
Landesberufsschule Feldkirch Projektteam „Nachhaltiges Lernen“
www.ibsfe1.snv.at/uploads/media/NachaltLernen-leitfaden.pdf
www.blk-luna.de, Nachhaltiges Lernen, selbstgesteuertes Lernen und Aushandlungsprozesse
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Instrumente für die Planung und dialogische Reflexion sozialer Lernprozesse
Arbeitshilfe und Weiterbildung für pädagogische Fachkräfte
Elke Klein
Literaturtipp
Die Arbeitshilfe: Soziale Lernprozesse professionell gestalten und begleiten
Schulen stellen sich zunehmend der Herausforderung, soziales Lernen in schulische Lehr- und
Lernzusammenhänge zu integrieren. Das kann nur erfolgreich gelingen, wenn zum einen zielgruppenadäquate
Lern- und Handlungsräume im schulischen Kontext entwickelt und zum anderen
systematisch Kompetenzstände erfasst und reflektiert werden. Beide Aspekte thematisiert
die neue Arbeitshilfe der Landeskooperationsstelle Schule - Jugendhilfe.
Vor dem Hintergrund und der Notwendigkeit, soziales Lernen im System Schule weiter zu qualifi-
zieren, wurde die vorliegende Arbeitshilfe für die dialogische Entwicklung und Reflexion sozialer
Lernprozesse entwickelt. Pädagogischen Fachkräften bietet das Material vielfältige Anregungen
für die eigene Praxis.
Der Aufbau des Materials folgt der Intention, dass die Gestaltung sozialer Lernprozesse von
Anfang an einer intensiven und kontinuierlichen Reflexion der Beteiligten bedarf. Das beginnt mit
der Analyse der Ausgangslagen und Handlungsbedarfe (Was soll wie gefördert werden?) und der
daraus zu begründenden Maßnahmen, schließt die Zielstellung (konkret benannte Kompetenzen/
Kompetenzaspekte) ein und reicht weit über den Einsatz geeigneter Instrumente zur Wirksamkeitsüberprüfung
hinaus. Die in der Arbeitshilfe angeführten Instrumente unterstützen pädagogische
Fachkräfte dabei, Entwicklungsbedarfe kontinuierlich zu identifizieren und passgenaue/
konkrete Entwicklungsziele zu formulieren.
Soziales Lernen bedarf einer professionellen und dialogischen Reflexion auf unterschiedlichen
Ebenen und zwischen allen Beteiligten. Vor diesem Hintergrund entstand eine exemplarische
Instrumentensammlung für drei grundlegende soziale Lernangebote: den Klassenrat, das Teamtraining
und ein Konflikttraining. Insgesamt liegen ca. 50 Reflexionsinstrumente für Schüler/innen
und Lehrer/innen vor, die vor, während und nach dem jeweiligen Lernarrangement und darüber
hinaus eingesetzt und je nach Bedarf modifiziert werden können.

Inhaltsverzeichnis
Soziales Lernen im Kontext Schule
– Ausgangssituation an Schulen
– Förderung sozialer Kompetenzen als gesamtgesellschaftliche Bildungsaufgabe
– Schlussfolgerungen für die pädagogische Gestaltung schulischer Lehr -und Lernprozesse
– Einbindung des sozialen Lernens in das System Schule
– Handlungsfelder, Lernfelder und „Bausteine“
– Schulentwicklungsschwerpunkt:
– Entwicklung eines schulinternen Curriculums zum Sozialen Lernen
– Ziele schulischer Projekte zum Sozialen Lernen - Integration in den Schulalltag
– Integration in den Schulalltag
– Der Kompetenzbegriff
– Sozialkompetenz und sozial kompetentes Verhalten
– Kompetenzkategorien
– Erfassen sozialer Kompetenzen im schulischen Rahmen
Schulcheck Bestandsaufnahme, Ermittlung von Handlungsbedarfen und Zielbestimmung
zur Förderung sozialer Kompetenzen
– Ist-Stand-Analyse und Zielbestimmung
– Reflexion bisheriger Aktivitäten und ihrer Ergebnisse
– Auswahl geeigneter Maßnahmen
Instrumente für eine dialogische Reflexion sozialer Lernprozesse
– Einführung in die dialogische Reflexion sozialer Lernprozesse
– Aufbau der Instrumentensammlung
– Grundlegende Hinweise zu ihrem Einsatz
– Instrumentensammlung
– Der Klassenrat
– Teamentwicklung
– Konflikttraining
Die Fortbildungsangebote
Parallel zur Herausgabe der Arbeitshilfe wurden durch kobra.net mehrere
Fortbildungsangebote zu folgenden Themen entwickelt:
1. Soziales Lernen im Kontext Schule – eine Informationseinheit
für pädagogische Fachkräfte in Schule und Jugendhilfe
2. Soziale Lernprozesse professionell gestalten und dialogisch
begleiten – eine Fortbildung für Berater/innen und
Multiplikator/innen aus Schule und Jugendhilfe
3. Sozialtraining(s) in der Schule von der Konzeptentwicklung
bis zur Evaluation – ein standortbezogener Workshop
4. Entwicklung eines gemeinsamen, standortbezogenen
Handlungskonzeptes zur Förderung personaler und
sozialer Kompetenzen – Modulare Qualifizierung und
Begleitung eines Standortes
Die Broschüre kann heruntergeladen werden unter
www.kobranet.de/kobranet/index.php?uid=913
Nähere Informationen zur Fortbildung unter:
www.kobranet.de/kobranet/index.php?uid=882
kobra.net
Landeskooperationsstelle
Schule – Jugendhilfe
Elke Klein
Benzstraße 8/9
14482 Potsdam
fon: 0331 - 704 58 92
klein@kobranet.de
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Impressum
grandIOS I Ausgabe 2012
1. Auflage, 1.000 Exemplare, März 2012
Herausgeber:
WIBB GmbH / Projektverbund kobra.net
IOS-Regionalpartner Potsdam
Benzstr. 8/9, 14482 Potsdam
fon: 0331 - 70 44 46 52
info@ios-potsdam.de
www.ios-potsdam.de
Redaktion:
Katrin Leubner, Markus Wicke
Gestaltung:
Max Baumann, Till Heinritz
www.kunstabzweig/gestaltung.de
Druck:
Druckerei Rüss, Potsdam
www.druckerei-ruess.de
Fotonachweis:
Umschlag innen und außen, S. 18: Frank Schubert © kobra.net; S. 3: Christoph Lemmen © kobra.net;
S. 7: Christian Prengel © Domizil Leuchtturm; S. 14 + 16: Katrin Leubner © kobra.net;
S. 26/27: Sven Gatter © BÜRO BLAU
Der Herausgeber war bestrebt, die Urheberrechte der verwendeten Fotos zu beachten. Sollten
trotz sorgfältiger Prüfung Rechte Dritter berührt sein, bitten wir uns dies schriftlich mitzuteilen.
Förderer:
Diese Publikation erscheint im Rahmen der „Initiative Oberschule“ (IOS), die vom Ministerium
für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg, vom Europäischen Sozialfonds und
der Bundesagentur für Arbeit gefördert wird.
Die „Initiative Oberschule“ (IOS) unterstützt Kooperationsprojekte zwischen Oberschulen und
außerschulischen Partnern, die dazu dienen sollen, die Ausbildungsfähigkeit der Jungen und
Mädchen an Oberschulen zu verbessern, ihre Sozialkompetenzen zu stärken und eine bessere
Berufsorientierung zu garantieren. Gleichzeitig sollen durch IOS-Projekte die Kompetenzen
der Lehrerinnen und Lehrer als wichtige Begleiter der Schülerinnen und Schüler auf dem Weg
der Ausbildungsplatzsuche erweitert und die Oberschulen gestärkt werden.
Mehr Informationen unter www.ios-potsdam.de
Gedruckt auf FSC-zertifizierten Papier.
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