Vorlesung S04B: Sozialisation 9. Veranstaltung am 20.01.2011 ...

Dr. rer. soc. Hans Toman e-mail: hans.toman@uni-flensburg.de 

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Vorlesung S04B: Sozialisation 

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E-Mail: 

hans.toman@uni-flensburg.de 

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Tel. 0461/805-2145 

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Office: EB 105 

Sprechstunden: 

Do 12:00 – 14:00 Uhr 

oder nach tel. bzw. E-Mail- Vereinbarung 

Download der Themen der Vorlesung: 

http://www.uni-flensburg.de/schulpaedagogik/personen/dr-h-toman/vorlesung-sozialisation/ 

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Logo der Vorlesung 

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Vorläufiger Semesterplan (ohne Gewähr) 

ab 28.10.2010 am Donnerstag 08:15 bis 09:45 (Audimax) 

1 28.10.10 Einführung in die Thematik, Organisation 

2 04.11.10 Grundlagen der Sozialisationsforschung 

3 11.11.10 Historische Entwicklung (Bezugstheorien) 

4 18.11.10 Sozialisation durch Medien (Mediensozialisation) 

5 25.11.10 Politische Sozialisation 

6 02.12.10 Sozialisation in der Familie 

7 09.12.10 Sozialisationsfeld Kindergarten 

Weihnachtsferien 

8 13.01.11 Schulische Sozialisation 

9 20.01.11 Soziales Verhalten in der Schule, Schule und abweichendes 

Verhalten 

10 27.01.11 Jugendphase: Sozialisation in der Gruppe von Gleichaltrigen 

(Peergroups), Koedukation und Gender 

11 03.02.11 Sozialpädagogik und Sozialarbeit (neu) 

12 10.02.11 Rolle der Lehrperson (neu) und Abschluss 

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9. Veranstaltung am 20.01.2011 

Soziales Verhalten in der Schule (1) 

Verwandte Themen: 

Sekundäre Sozialisation 

Peergroups 

Stressoren: Scheidung, Kinderarmut, Krankheit und Tod 

Medienkompetenz 

Politische Sozialisation 

Grundlagenliteratur: 

• Dreikurs, Rudolf; Cassel, Pearl; Rückriem, Norbert (Hg.) (1995 6 ): Disziplin ohne 

Tränen. München 

• Hurrelmann, Klaus; Ullich, Dieter (Hg.) (1998): Handbuch der 

Sozialisationsforschung, Weinheim und Basel, S. 321- 334 

• Grunder, Hans-Ulrich (2001): Schule und Lebenswelt. Münster: Waxmann 

• Gudjons, Herbert (2003 8 ): Pädagogisches Grundwissen. Bad Heilbrunn, S. 166 – 173 

• Petillon, Hanns: Soziale Erfahrungen in der Schulanfangszeit. In. Pekrun, R.; Fend, H. 

(Hg.): Schule und Persönlichkeitsentwicklung, Stuttgart 1991. 

• Toman, Hans (2007): Classroom-Management. Hohengehren. S. 48ff. 

• Zimmermann, Peter (2006 3 ): Grundwissen Sozialisation. Wiesbaden. S.117ff. 

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Soziales Verhalten in der Schule 

Unterrichtsstörungen und Fragen der Disziplin 

Labelling Approach (Etikettierungstheorie) 

Schulangst 

Schulphobie 

Schulversagen 

Schulverweigerung 

Mobbing und Gewalt an Schulen 

Perspektiven: 

Schüler 

Lehrperson 

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Die Bedeutung der Schülergruppe für die soziale Entwicklung des Kindes lässt sich nach 

Petillon durch das Benennen folgender 13 Bereiche (Entwicklungspotentiale) 

beschreiben: 

• Vergleich mit anderen (Bezugsgruppe), 

• Status (Einfluss, Beliebtheit) erwerben (Gruppenstruktur), 

• Normen mitbestimmen und befolgen lernen (Gruppennormen), 

• Zugehörigkeit erleben (Sozialklima), 

• Gedanken austauschen, sich darstellen (Kommunikation), 

• Sozialbeziehungen aufnehmen (Beziehung), 

• Bewähren in Publikumssituationen (soziales Selbstbewusstsein), 

• Selbsterfahrungen machen (Identität), 

• Auseinandersetzungen bestehen (Konflikt), 

• intensive Bindungen eingehen (Freundschaft), 

• gemeinsam arbeiten und spielen (Kooperation), 

• Andersartigkeit erfahren (Toleranz), 

• sich für Gruppeninteressen zusammenschließen (Solidarität). 

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Der Begriff ‚Disziplin’ beinhaltet eine Reihe von Beschreibungen. Der Terminus zeigt 

sich als ein mehrdeutiges Wort der Alltagssprache und bezeichnet folgende Bereiche: 

• ein Schulfach und einen Wissenschaftszweig, 

• die innere Zucht, der sich das Individuum unterwirft sowie 

• die äußere Zucht und Ordnung, die dem Individuum von außen abverlangt 

werden, wie z.B. im Straßenverkehr, bei Diskussionen oder als Rolle von 

Organisationen oder Institutionen (Parteidisziplin, Heeresdisziplin, 

Betriebsdisziplin oder Schuldisziplin) 

• die Forderung, sich gemäß den normativen Ordnungen der 

gesellschaftlichen Gruppen zu verhalten, deren Mitglied man ist (z.B. einer 

Schulklasse). 

Disziplin meint somit nicht die kritiklose Unterordnung und Ausführung von Befehlen 

und ist auch nicht die Voraussetzung dafür, sondern das Ergebnis von Erziehung. 

Disziplin bedeutete in diesem Sinn die Fähigkeit und Bereitschaft, ein geordnetes 

Verhalten zu zeigen, dass auf eigener Einsicht in die Notwendigkeit und Begründetheit 

überpersonaler sittlicher Ordnungen beruht. 

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Nach wie vor sind es Disziplinprobleme, die Lehrpersonen, aber auch Eltern, am 

meisten aufregen und bedrängen. Sie zu lösen ist notwendig und wird möglich, wenn 

man dazu führende Fehleinstellungen von Kindern erkennen und korrigieren kann. 

Dreikurs beschreibt den Begriff der Disziplin als ein Kernproblem der Erziehung. 

Ohne Disziplin verlieren die Schüler und Lehrpersonen die Orientierung und die 

Verlässlichkeit. Der Lernerfolg wird somit in Frage gestellt. Dreikurs legt den 

Schwerpunkt seiner Forschung auf den emotionalen Bereich der Erziehung zur 

Entwicklung von Disziplin im Unterricht der Grundschule. Sein Ansatz ist die freie, 

demokratische und repressionsfreie Erziehung. Als Rezept dafür nennt er: Ermutigung 

statt Strafe. 

Disziplin hängt unmittelbar mit dem Führungsstil der Lehrperson zusammen. 

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Autokratisch Demokratisch 

(Druck von außen) (Antrieb von innen) 

Herrscher Beratung und Leitung 

scharfe, unverbindliche Stimme warme, freundliche Stimme 

Befehl Anregung 

Druck sachbezogene Motivation 

Zwang Anreiz 

Zusammenarbeit fordern Zusammenarbeit gewinnen 

Ich sage euch, was ihr zu tun habt ! Ich sage euch, was ich tun werde 

Ideen aufzwingen Ideen anbieten 

manipulieren Sinnperspektive eröffnen 

abfällig beurteilen ermutigen 

Fehler herausstellen bisherige Leistungen anerkennen 

bestrafen helfen 

Ich sage euch... gemeinsame Entscheidungsfindung 

Ich entscheide, ihr gehorcht ich schlage vor, wir entschließen uns 

alleinige Verantwortung der autokratischen 

Lehrperson 

geteilte Verantwortung (in) der 

Schulklassengemeinschaft 

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Fehlverhalten: 

Die Intentionen für das Fehlverhalten umfassen nach Dreikurs vier Bereiche: 

• Aufmerksamkeit erregen, 

• Macht ausüben, 

• Rache nehmen und 

• Unzulänglichkeiten zur Schau stellen. 

Diese Fehleinstellungen bedingen sich z.T. gegenseitig bzw. bauen aufeinander auf. 

Zudem kann ein Kind mehrere Intentionen gleichzeitig zeigen. 

Dreikurs nennt in diesem Zusammenhang weitere Grundregeln, die dazu beitragen, 

ein wünschenswertes Verhältnis zwischen Lehrpersonen und Schülern aufzubauen. 

Dabei richtet sich Dreikurs direkt an die Lehrpersonen: 

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• Kämpfen Sie nicht, geben Sie aber auch nicht auf. 

• Die Intentionen als Konfliktursache sollten erforscht werden. 

• Äußern Sie Ihre Absichten klar. 

• Befreien Sie sich von Zwängen und Vorurteilen. 

• Lassen Sie jeden, der in den Konflikt verwickelt ist, bei Entscheidungen mitwirken. 

• Verlieren Sie nie die Fassung ! 

• Entschuldigen Sie sich, wenn Sie sich geirrt haben. 

• Verzichten Sie darauf, Ihre Machtposition ins Spiel zu bringen. 

• Erklären Sie alle Anordnungen sachlich und nüchtern. 

• Eigene Forderungen wirken sich nachhaltig auf die Kommunikation in der Klasse aus. 

• Trennen Sie Tatsachen von persönlichen, subjektiven Meinungen. 

• Verwirklichen Sie Ihre Zielsetzungen ohne Ungeduld und Gewalt. 

• Vertrauen sollte niemals enttäuscht werden. 

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Labeling Approach (Etikettierungstheorie) 

Arbeitsdefinition: 

Mit dem Labeling Approach (deutsch: Etikettierungsansatz) wird Devianz 

(abweichendes Verhalten) dadurch erklärt, dass sie sozial zugeschrieben und nicht 

objektiv vorhanden sei. 

Als Devianz (von frz. dévier) oder abweichendes Verhalten werden in der Soziologie 

und in der Sozialen Arbeit stigmatisierte Eigenschaften/Merkmale (Behinderung, 

Hautfarbe, Kleidung) und Verhaltensweisen (Sexualität, politische, religiöse oder 

kulturelle Tätigkeiten) bezeichnet, die aufgrund von Etikettierungen mittels Sozialer 

Kontrolle durch Fremdzuschreibungen von einer dominanten Gruppe auf eine 

Minderheitengruppe oder vor dem Hintergrund amtlicher Kriterien, so z. B. des 

Strafrechts, als Abweichung von in einer bestimmten Zeit gültigen Normen und 

Wertvorstellungen beurteilt werden. 

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Merkmale und Voraussetzungen: 

1 . Erste Voraussetzung für die Klassifikation ist die (sozialdeterminierte) 

Normsetzung selbst. 

2. Erst durch die Normanwendung wird Verhalten zu konformen oder zu 

abweichendem Verhalten. 

3. Folglich ist die Klassifikation als abweichendes Verhalten durch 

gesellschaftliche Definitions- und Zuschreibungsprozesse bestimmt 

4. Zuschreibungsprozesse werden selektiv vorgenommen, so ergibt sich, dass 

durch das sozialstrukturelle Machtgefälle die offiziellen und 

gesellschaftlich institutionalisierten Instanzen in besonderer Weise die 

Möglichkeit haben, diese Definition zu bestimmen. 

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Merkmale und Voraussetzungen: 

5. Durch die offiziellen Instanzen werden Zuschreibungsprozesse initiiert, die 

gelabelten Individuen nur wenig Verhaltenspielraum lassen (vor allem die 

als konform definierten Möglichkeiten werden stark eingeengt) 

6. In Ermangelung ausreichend konformer Verhaltensmöglichkeiten wird der 

Ausweg in den als abweichend definierten Verhaltensweisen gesucht, das 

‚Labeln‘ führt also zu sekundär abweichendem Verhalten 

7. Aufgrund der Zuschreibung des Abweichens und wegen der Praktizierung 

solcher als abweichend klassifizierter Verhaltensweisen bilden sich 

abweichende Selbstdefinitionen heraus, die zu einer Identität der Person 

führen, die die Übernahme der zugeschriebenen abweichenden Rolle als 

persönlichkeitskonform wahrnimmt. 

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Schulangst 

Arbeitsdefinitionen: 

Angst stellt eine natürliche Reaktion auf Bedrohung und Unsicherheit dar. Sie 

ermöglicht Gefahren wahrzunehmen und sich auf Kampf und Flucht einzustellen. 

Angst spiegelt das Gefühl einer allgemeinen Schwäche wieder, das Gefühl, bestimmte 

Gefahren nicht bewältigen zu können ! 

Hierbei entsteht ein Gefühlszustand der Beklemmung. Diese bewahren den Mensch 

vor gefährlichen Situationen und beeinflussen das Herz, die Atmungsorgane, die 

Verdauungs- und Harnorgane. 

Schulangst bezeichnet im Allgemeinen die Angst vor und die Angst in der Institution 

Schule. Zum einen kann es sich hierbei um Schwierigkeiten mit 

Leistungsanforderungen bis zur Leistungsüberforderung handeln. Ebenfalls können 

Mobbing und Gewalt durch Mitschüler die Auslöser für Schulangst sein. Auch ein 

schlechtes Lehrer – Schüler Verhältnis kann zu Problemen führen. Die Symptome 

können sich sowohl auf physischer, wie auch auf psychischer Ebene auswirken 

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Schulangst (Symptome) 

Zu den Symptome der allgemeinen Angst zählen: 

Erhöhung von Herztätigkeit und Blutdruck 

Kalter Schweiß 

Zittern 

Evtl. Kontrollverlust über Schließmuskel 

Abschaltung des Vorderhirns -> Denkblockaden 

Magenbeschwerden ( „Schul-Bauchweh“ ) 

Andauernde Müdigkeit, Erschöpfungszustände 

Konzentrationsstörungen 

Kopfschmerzen 

Schlafstörungen 

Verhaltensauffälligkeiten 

Totale Schulverweigerung 

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Formen der Schulangst: 

Lern- und Leistungsangst (Prüfungsangst) 

Schullaufbahnangst 

Stigmatisierungsangst 

Strafangst 

Personenangst 

Konfliktangst 

Institutionsangst 

Lern- und Leistungsangst 

Schullaufbahnangst 

Stigmatisierungsangst 

Trennungsangst 

Formen neurotischer Angst 

Ursachen der Schulangst: 

Leistungsdruck 

Schulische Überforderung 

Wahl eines ungeeigneten Schultyps 

Individuelle Lernschwierigkeiten 

Vorbelastete Eltern 

Stark eingeschränkter Erziehungsstil 

Entmutigende Rückmeldung 

Mobbing 

Körperliche Gewalt 

Unregelmäßiges Lernen 

Konzentrationsprobleme 

Stress zu Hause 

Lärm 

Müdigkeit 

Krankheiten 

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Schulphobie 

Arbeitsdefinition: 

Vermeidungsverhalten ohne direkten Bezug zur Schulsituation 

Zentrale Rolle spielt die Trennungsangst von Bezugspersonen 

Symptome: 

Keine Leistungsüberforderung 

Psychosomatische Beschwerden 

Trennungsängste 

Übertriebene Ängste vor alltäglichen Situationen 

Ursachen: 

Problematische Familienkonstellationen 

Stresssituationen innerhalb der Familie 

Trennungsangst der Mutter 

Übertriebene Fürsorge 

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Schulversagen 

Mit Schulversagern werden die Schüler beschrieben, die nach Vollendung der Schulpflicht das 

allgemeinbildende Schulsystem ohne Abschluss verlassen (Zimmermann, S. 131). 

Mögliche Ursachen: 

sinnlose Regeln, fehlende Lebensnähe der schulischen Inhalte, 

Leistungsdruck, ‚heimlicher Lehrplan‘ 

Mögliche Folgen für den Schüler: 

mangelndes Selbstwertgefühl und Minderwertigkeitsgefühle, Schulangst – Leistungsangst 

Die Kombination von schlechten Schulleistungen , einem negatives Selbstbild und der 

Schulangst in einem Interaktionsgefüge führen zu einer schlechten schulischen Sozialisation und 

können Schulversagen fördern. 

Folgen: Zurückstellung, Klassenwiederholung, Labeling 

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Symptome: 

Abneigung gegen Schule (auch als Schulunlust bzw. Schulmüdigkeit beschrieben) 

Die Schule wirkt unangenehm, ggf. auch bedrohlich 

Fernbleiben vom Unterricht trotz Schulpflicht 

Typen: 

• Passive Schulablehnung: innerer Ausstieg, Träumen, Inaktivität etc. 

• Aktionsorientierte Schulverweigerung: destruktives Verhalten, Nichterfüllung von 

Aufgaben, Beleidigung von Lehrpersonen 

• Dauerhafte Schulabwesenheit: Schwänzen (über die ‚normale‘ Dimension hinaus) 

• Schulverweigerung als psycho-somatischer Symptomkomplex: Schulangst, den 

Eltern in der Regel bekannt -> Therapie 

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Mögliche Ursachen: 

Leistungs- und Konkurrenzprinzip der Schule 

Vergleichende Bewertung von Leistungen 

Bedrohung des Selbstwertgefühls 

Schulangst und andere psychische Belastungen 

Familiäre Verhältnisse: Vernachlässigung oder Überbehütung 

Mobbing und Gewalt 

Summe der Sozialisationseffekte innerhalb der Schule 

Gesellschaftlicher Auftrag: Fördern und Auslesen 

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Mobbing an Schulen 

Unter Mobbing in der Schule (auch: Bullying) lässt sich allgemein ein gegen Schüler 

gerichtetes ‚Gemeinsein‘, Ärgern, Angreifen und Schikanieren verstehen. 

Laut Dan Olweus bedeutet Mobbing, dass ‚ein oder mehrere Individuen, wiederholte 

Male und über einen längeren Zeitraum negativen Handlungen von einem oder 

mehreren Individuen ausgesetzt sind“. Es handelt sich um negative Handlungen, wenn 

ein Individuum einem anderen Schaden beziehungsweise Unannehmlichkeiten zufügt 

oder zuzufügen versucht. Solche Handlungen können verbal (drohen, verspotten, 

beschimpfen, …), physisch (schlagen, schubsen, treten, kneifen, festhalten, …) oder 

non-verbal (Grimassen schneiden, böse Gesten, Rücken zuwenden, …) vonstatten 

gehen. Olweus betrachtet auch einzelne schikanöse Vorfälle als Mobbing, wenn diese 

sehr schwerwiegend sind. Bullying erfordert, dass zwischen dem Opfer und dem Täter 

(oder der Gruppe von Tätern) ein Ungleichgewicht der Kräfte herrscht, das sich auf 

körperliche oder psychische Stärke beziehen kann. Es handelt sich Olweus zufolge 

nicht um Bullying, wenn zwei gleich starke Schüler miteinander streiten. 

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Mobbing an Schulen 

Der Begriff Mobbing stammt aus dem Englischen und bedeutet anpöbeln, 

fertigmachen (mob = Pöbel, mobbish = pöbelhaft). Mobbing ist eine Form offener 

und/oder subtiler Gewalt gegen Personen über längere Zeit mit dem Ziel der sozialen 

Ausgrenzung. Es kann sich dabei um verbale und/oder physische Gewalt handeln. 

Mobbing unter Schülern bezeichnet alle böswilligen Handlungen, die kein anderes Ziel 

haben, als eine Mitschülerin oder einen Mitschüler fertig zu machen. Dazu gehören: 

als direktes Mobbing: Hänseln, Drohen, Abwerten, Beschimpfen, Herabsetzen, 

Bloßstellen, Schikanieren, 

als indirektes Mobbing: Ausgrenzen, Ruf schädigen, ‚Kaltstellen‘ durch das 

Vorenthalten von Informationen und Beschädigen von Eigentum der gemobbten 

Person u.ä.. 

Weitere Infos: 

Olweus, D.: Gewalt in der Schule. Was Lehrer und Eltern wissen sollten und tun können. 1996. 

Hogrefe. 

http://www.familienhandbuch.de/cmain/f_Aktuelles/a_Schule/s_360.html 

Pädagogik (2011). Mobbing. Heft 1/11 (www.beltz-paedagogik.de) 

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Gewalt an Schulen 

Gewalt in der Schule umfasst das gesamte Spektrum von Tätigkeiten und Handlungen, 

die physische und psychische Schmerzen oder Verletzungen bei den im Bereich der 

Schule handelnden Personen zur Folge haben oder die auf die Beschädigung von 

Gegenständen im schulischen Raum gerichtet sind. Gewalt in der Schule umfasst alle 

Übergriffe und Bedrohungen, die im unterrichtlichen Geschehen stattfinden, und auch 

alle diejenigen, die im außerunterrichtlichen Bereich auftreten. 

Gewaltformen 

• Schüler gegen Schüler • (Cyber-) Mobbing / stilles Mobbing 

• Schüler gegen Lehrpersonen • Raub 

• Schüler gegen Schuleigentum • Erpressung 

• Lehrpersonen gegen Schüler • Physische Gewalt 

• Lehrpersonen gegen Lehrpersonen • Sexuelle Übergriffe 

• Telefonterror 

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Ursachen 

• Familie 

• Schule 

• Soziales Umfeld 

• Peergroup 

• Medien (TV, Computerspiele, Internet) 

• Gesellschaft (Normen, Werte, Religion) 

• Hohes Ausmaß von sozialer Regellosigkeit 

• Leistungsversagen 

Weitere Infos: 

Olweus, Dan (2006) Gewalt in der Schule. Bern: Verlag Hans Huber 

http://www.woge-goettingen.de (Wege ohne Gewalt) 

http://kriminalpraevention.stk.rlp.de/fileadmin/kriminalpraevention/downloads/service/downloads/g 

ewalt_an_schulen.pdf 

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Soziales Verhalten in der Schule (23) Gewalt an Schulen: Kreislauf der Gewalt 

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Mögliche Lösungsansätze und Hinweise: 

Sich an eine Vertrauensperson wenden 

Gemeinsam das Gespräch suchen 

Ggf. Straftat zur Anzeige bringen 

Sich Hilfe bei verschiedenen Organisationen holen 

Das Gespräch mit den Eltern suchen 

Prävention: 

Projekt: Prävention im Team (PIT): seit 1997 an schleswig-holsteinischen Schulen, 

anderer Projekte: z.B. Faustlos (www.faustlos.de) 

Partner der Schulen sind vor allem die Polizeidienststellen vor Ort 

Ziele: Vorbeugung von Gewalt, Diebstahl und Sucht 

Zielgruppe: Jugendliche im Alter zwischen 12 und 14 Jahren 

Schülerverträge und Schülergerichte (?) 

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Lernaktivitäten 8 (20.01.2011) 

1. Beschreiben Sie die vier Bereiche der Intentionen für das Fehlverhalten und nehmen 

Sie Stellung dazu ! 

2. Erläutern Sie den Labeling Approach an einem Beispiel und überlegen Sie, wie 

Lehrpersonen Etikettierungen von Schülern vermeiden können! 

3. Welche Symptome deuten auf Schulangst und welches Verhalten zeigen Schüler ? 

4. Welche Möglichkeiten bieten sich Lehrpersonen der Schulangst erfolgreich entgegen 

zuwirken ? 

5. Wie sollten sich Lehrpersonen bei Anzeigen von Mobbing gegenüber einem Schüler 

verhalten ? 

6. Beschreiben Sie das Projekt ‚Faustlos‘ nach einer Internetrecherche ! 

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Fragen der Sozialisation 

Ich danke für die Aufmerksamkeit ! 

Vorlesung um 1500 

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Vorlesung S04B: Sozialisation 9. Veranstaltung am 20.01.2011 ...

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