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Kommentar Die neue kind- und begabungsgerechte Übertrittsphase: Eine Verbesserung für unsere Kinder in der Grundschule? Die KMBek vom 22.07.2009 zur Beratung und Transparenz in der Übertrittsphase sieht folgende vier wesentliche Neuerungen vor: (1) verstärkte Elternberatung durch eine zusätzliche Informationsveranstaltung in der 3. Klasse sowie durch zusätzliche Elterngespräche (2) Richtzahlen für Probearbeiten in den Fächern Deutsch, Mathematik und Heimat- und Sachunterricht in der 4. Klasse (3) Festlegung von vier Unterrichtswochen im Verlauf der 4. Klasse, in denen in den Fächern Deutsch, Mathematik und Heimat- und Sachunterricht keine Probearbeiten geschrieben werden dürfen (4) Ankündigung von Probearbeiten in allen Fächern der 4. Klasse (1) Die Grundschule verfügt bereits über eine ganze Reihe von Maßnahmen, um die Eltern im Verlauf von vier Grundschuljahren zum Leistungsstand und zu möglichen Perspektiven des Kindes intensiv beraten zu können: Sprachstandserhebung im letzten und vorletzten Kindergartenjahr, also noch vor dem Schuleintritt (bei Kindern mit Migrationshintergrund) Screening-Verfahren im Rahmen der Schuleinschreibung (betrifft alle einzuschulenden Kinder) Schulspiel (schulpsychologisches Testverfahren) bei Kindern, die im Rahmen der Schuleinschreibung Auffälligkeiten gezeigt haben (zum Beispiel im Verhaltensbereich, im Bereich der Kognition, ...) Orientierungsarbeiten in Jahrgangsstufe 2 Vergleichsarbeiten in Jahrgangsstufe 3 Lernzielkontrollen und Probearbeiten in allen vier Jahrgangsstufen alle Zeugnisse sowie die Zwischeninformation zum Leistungsstand in Jahrgangsstufe 4 6 Münchner Lehrerzeitung Oktober/2009 Schülerbeobachtungen und Elterngespräche sowie Elternabende und Informationsveranstaltungen Wenn diesem Katalog nun eine weitere Informationsveranstaltung sowie zusätzliche Beratungsgespräche hinzugefügt werden, so erhöht sich die Quantität in der Elternberatung. Ob dies tatsächlich notwendig ist, darf bezweifelt werden. Erst wenn die Eltern auf der Basis der Beratung tatsächlich mitentscheiden können, in welche Schulart ihr Kind nach der 4. Klasse wechseln soll, ist die Grundschule vom Verdacht befreit, den Übertritt in eine bestimmte Schulart verhindern zu wollen. Erst wenn nicht mehr alleine die Noten in den drei Fächern Deutsch, Mathematik und Heimatund Sachunterricht ausschlaggebend sind, wird die Beratung durch die Grundschule auf fruchtbareren Boden fallen. (2) und (3) Die Richtzahlen für Probearbeiten werden eingeführt, weil sich „die Leistungsbewertung zwischen einzelnen Grundschulen formal unterscheidet“ (KMS IV.1-5S7200-4.70108o.V. vom 04.09.2009). Die Festlegung einer verbindlichen Anzahl von Probearbeiten führt tatsächlich zu einer besseren Vergleichbarkeit, jedoch bezieht sich diese ausschließlich auf die Anzahl der Probearbeiten. Die Leistungsbewertung wird keineswegs in einem höheren Maße vergleichbar. Für Eltern ist es weniger wichtig, dass an allen rund 2400 Grundschulen in Bayern gleich viele Probearbeiten geschrieben werden, Eltern möchten vielmehr wissen, welche schulischen Perspektiven Erfolg versprechen. Die Festlegung von Richtzahlen sowie von probefreien Zeiträumen (nicht prüfungsfreien Zeiträumen!) bedeutet keine Entlastung vom Übertrittsdruck. Sie führt zu weniger Kindgemäßheit in der Grundschule, weil Individualisierung, Flexibilität und Offenheit in der Unterrichtsmethodik eingeschränkt werden. (4) Ein wesentliches Charakteristikum der Grundschule besteht bisher darin, den Bedürfnissen der Kinder durch pädagogische Maßnahmen zu entsprechen. Dies ist notwendig, um der sehr heterogenen Schülerschaft gerecht werden zu können: Die Grundschule ist die einzige Schulart, die alle Kinder unserer Gesellschaft unter einem Dach unterrichtet. Das Spektrum reicht hierbei von hoch begabten Kindern bis hin zu Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf, von Kindern aus bildungsfernen Elternhäusern bis hin zu gut geförderten und umsorgten Kindern. Zudem umfasst es viele Kinder, die erhebliche Probleme damit haben, sich in der für sie fremden Sprache Deutsch ausdrücken zu können. Die bisherige Regelung, Proben nicht anzusagen, hatte eine starke pädagogische Intention: Die Grundschule entsprach damit den Erkenntnissen der Lernpsychologie, wonach die Leistungs-
fähigkeit von Kinder in dieser Altersstufe ganz wesentlich von der Vertrautheit mit den Rahmenbedingungen am Probentag abhängt. Sie hatte nicht die Funktion, Kinder mit unangesagten Probearbeiten negativ zu überraschen. Die verbindliche Ankündigung von Probearbeiten raubt der Lehrkraft die Möglichkeit, aus pädagogischen Gründen kurzfristig eine Probearbeit zu verschieben. Daneben stellt sich die Frage, was passiert, wenn die Lehrkraft am Prüfungstag erkrankt. Wird die Probearbeit mit aufgeteilten Gruppen in anderen Klassen durchgeführt? Muss eine Vertretungslehrkraft abgestellt werden, um die Probe zu schreiben? Wird bei den Eltern in beiden Fällen nicht der Eindruck der „Wettbewerbsverzerrung“ entstehen? Lehrer wie Schulleitungen dürfen sich darauf ein- stellen, noch mehr als bisher klärende Elterngespräche führen zu müssen. Kommentar / Bildungspolitik Eine echte Entlastung vom Übertrittsdruck und damit eine wirkliche Verbesserung der Situation unserer Kinder in der Grundschule lassen sich nur erreichen wenn der Grundschule mehr Vertrauen entgegen gebracht wird: Vertrauen in die Professionalität der Beratung, wenn den Eltern mehr Mitbestimmung bei der Wahl der Schullaufbahn ihrer Kinder gegeben wird. Dr. Michael Hoderlein Berücksichtigung der besonderen Situation der Großstädte Die fachliche Leiterin des Staatlichen Schulamts und der MLLV freuen sich über die Lehrerversorgung in München. Bei einem Zuwachs von 21 Schülern im Schuljahr 2009/2010 konnte München 100 Klassen mehr bilden. Die Absenkung der Höchstzahl für die Klassenbildung in der Jgst. 1 auf 29 sowie die Schülerhöchstzahl 25 bei Klassen, deren Anteil an Schülern mit Migrationshintergrund 50 % übersteigt, führte in München zu einer zusätzlichen Zuweisung von ca. 90 Lehrkräften. Der Klassendurchschnitt liegt bei den Grundschulen bei 22 Schülern und bei den Hauptschulen bei 20 Schülern. Dadurch wird die Unterrichts-, die Erziehungsund Integrationsarbeit erheblich erleichtert. Ein Dank geht an die Regierung, die die über 70 Stellen der „Münchenverweigerer“ nachbesetzt hat. Über 70 Lehrer, die aus anderen Bezirken nach München versetzt wurden, haben die Stelle nicht angenommen. Dafür hat die Regierung von Oberbayern Junglehrern von der Warteliste eine Chance gegeben. Alle 70 Stellen konnten besetzt werden. Dafür geht ein herzlicher Dank an die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Regierung von Oberbayern und den Leiter der Abteilung für Volksschulen, Förderschulen, Schulen für Kranke und Berufsschulen, Regierungsschuldirektor Christoph Winkler. Es wurden keine Förderstunden gestrichen. Das Staatliche Schulamt kann für Schüler ohne ausreichende Deutschkenntnisse ein umfassendes Förderprogramm anbieten. Für Deutschförderkurse, Deutschförderklassen und Vorkurse Deutsch wurden insgesamt 4180 Stunden zur Verfügung gestellt. 150 Lehrer werden zusätzlich für die Sprachenbildung eingesetzt. Zusätzlich werden für die Förderung der Schüler mit nichtdeutscher Muttersprache Übergangsklassen eingerichtet. In 39 Übergangsklassen erhalten die Schüler neben dem sonstigen Unterricht wöchentlich 10 Stunden Deutsch als Zweitsprache, um ihnen einen möglichst schnellen Übertritt in Regelklassen zu ermöglichen. In Übergangsklassen ist die Schülerzahl auf 20 begrenzt, um effektives Lernen zu erleichtern. Sichtbar ist die Handschrift der neuen Leiterin des Staatlichen Schulamtes, Georgine Müller, die dezidiert die Probleme angeht, nach gemeinsamen Lösungen sucht und klar, kompetent und weitsichtig das Staatliche Schulamt München führt. Waltraud Lučić Das Kultusministerium hat die Regelung „Teilung der Klassen ab 25 Schülern, bei einem Anteil von mehr als 50 % Kindern mit Migrationshintergrund“ zu 100 % umgesetzt, freuen sich Georgine Müller und Waltraud Lučić. Münchner Lehrerzeitung Oktober/2009 7
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