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Grafik: Iris Bednarz-Braun Darüber hinaus sind Mädchen mit ihrer technisch-gewerblichen Ausbildung tendenziell noch zufriedener als die befragten Jungen. Wenn auch bei der Interpretation der statistischen Daten die geringe Zahl der Mädchen zu berücksichtigen ist, wird immerhin deutlich, dass deren hohes Interesse an einer technischen Berufsausbildung selbst von ihren Ausbildern nicht immer adäquat wahrgenommen wird. Mädchen müssen sich beweisen Der Altersdurchschnitt der Azubis aus interkulturell zusammengesetzten Gruppen liegt bei 19,4 Jahren, wobei Migrant/innen, insbesondere Mädchen, ihre berufliche Ausbildung deutlich später als deutsche Jugendliche beginnen und im Durchschnitt älter als die Jungen sind. Eine zu breite Altersspanne zwischen den Geschlechtern kann zu Problemen führen, wenn jüngere männliche Azubis zu sexistischen Äußerungen gegenüber Mädchen neigen. Dabei knüpfen sie an Geschlechterstereotype an und schreiben den Mädchen u. a. generalisierend Unfähigkeit zu, einen technisch-gewerblichen „Männerberuf“ zu erlernen. Mädchen müssen demnach zu 20 Mentoring and Cultural Diversity Beginn ihrer Ausbildung besondere Anstrengungen unternehmen, um ihre fachliche Kompetenz und körperliche Geeignetheit gegenüber den Jungen zu beweisen. Meist gelingt ihnen dies, so dass sie sich in ihrer eigenen Azubi-Gruppe nach einer gewissen Eingewöhnungszeit überwiegend wohl fühlen. Zufriedenheit mit technisch-gewerblicher Ausbildung in Prozent (Quelle: Befragung „Jugendliche im Betrieb 2004“ DJI-Xenos-Projekt) Mädchen zeigen hohe soziale Kompetenz Die befragten Jugendlichen nehmen die interkulturelle Zusammensetzung und die Zusammenarbeit als angenehm und positiv wahr. Dementsprechend möchte mit 83 Prozent die große Mehrheit von ihnen viel lieber in interkulturellerGruppenzusammensetzung ausgebildet werden, weil ihrer Meinung nach die Ausbildung dann interessanter und vielfältiger ist. Dabei stehen die Migrant/innen mit 90 Prozent einer multikulturellen Ausbildung deutlich offener gegenüber als die deutschen Azubis, die dies mit 77 Prozent auch mehrheitlich wünschen. Mädchen äußern mit 96 Prozent eine noch größere Zustimmung als Jungen mit 81 Pro- zent zu einer interkulturell zusammengesetzten Azubi-Gruppe. In der eigenen Azubi-Gruppe verstehen sich 85 Prozent der Befragten (sehr) gut mit den Mit- Azubis anderer Herkunftskultur, die Migrant/innen mit 90 Prozent noch mehr als die deutschen Jugendlichen mit 81 Prozent. Die gemeinsame Ausbildung in der eigenen Gruppe sowie das alltägliche Zusammensein und Zusammenarbeiten wirken sich positiv auf das gute Verständnis aus. Insbesondere die Mädchen tragen aufgrund ihrer sozialen Kompetenz wesentlich zur Stabilisierung guter interkultureller Beziehungen bei. Ein höherer Schulabschluss bedingt nicht zwangsläufig ein besseres interkulturelles Verständnis: In der DJI-Untersuchung sind es insbesondere die Hauptschüler/innen, die sich zu 91 Prozent am besten mit den Mit-Azubis anderer Herkunftskulturen verstehen, gefolgt von den (Fach-)Abiturient/innen mit 86 Prozent und den Realschüler/innen mit 83 Prozent. Bei Jugendlichen mit niedrigerem Schulbildungsniveau muss sich demnach keine höhere interkulturelle Distanz zeigen, wie dies von anderen Untersuchungsergebnissen nahegelegt wird (Deutsche Shell 2000; Kleinert 2000): 90 Prozent der deutschen Hauptschulabsolvent/innen und 93 Prozent der Migrant/innen mit Hauptschulabschluss verstehen sich gut mit den Mit-Azubis einer anderen Herkunftskultur. Vom Kindergarten an Auszubildende mit Migrationshintergrund kommen mit den westdeutschen Mit-Azubis etwas besser aus als mit den ostdeutschen Azubis. Anders als ostdeutsche Jugendliche haben Migrantenjugendliche und westdeutsche Jugendliche oftmals zusammen den Kindergarten und die Schule besucht. Sie können somit auf gemeinsame Erfahrun- ADA-Mentoring 14/2006
gen zurückgreifen, pflegen teilweise noch enge interkulturelle Freundschaften aus der Schulzeit und sind deshalb offensichtlich auch im betrieblichen Umgang aufgrund ihrer bereits vorbetrieblich erworbenen interkulturellen Kompetenzen besser miteinander vertraut. Privates versus Gemeinsames Die interkulturellen Beziehungen unter den Jugendlichen, die im betrieblichen Ausbildungsalltag eng miteinander in einer Gruppe arbeiten, entwickeln sich weitgehend harmonisch und werden als selbstverständlich wahrgenommen. Fast alle Azubis unternehmen im betrieblichen Alltag eine Vielfalt an Aktivitäten sowohl mit Azubis der gleichen als auch einer anderen Herkunftskultur, wie z. B. über alles Mögliche miteinander reden, sich untereinander helfen, sich beim Lernen gegenseitig unterstützen, die Pausen gemeinsam verbringen oder zusammen essen. Dennoch pflegen Azubis gleicher Herkunft mitunter intensiveren Kontakt untereinander als zu Azubis einer anderen Herkunftskultur, insbesondere wenn es um eher private und persönliche Beziehungen geht. Aktivitäten, die sich auf die Ausbildung beziehen, wie z. B. Informationen untereinander weitergeben, werden jedoch mit allen Azubis gleichermaßen häufig durchgeführt. Skepsis gegenüber Zunahme an Migrant/innen Die positive Haltung gegenüber einer interkulturellen Ausbildung gilt jedoch unter der Bedingung, dass sich der Anteil an Jugendlichen mit Migrationshintergrund im Betrieb nicht wesentlich erhöht. Nur ein Drittel der Befragten ist dafür, dass im eigenen Betrieb eine noch größere Anzahl an Jugendlichen anderer Herkunftskultur ausgebildet werden Foto: Iris Bednarz-Braun 4. ADA-Mentoring-Symposium sollte. Die Azubis sind zwar im Hinblick auf die interkulturelle Ausbildung mit der bestehenden Situation zufrieden, stehen aber einer weiteren Zunahme des Anteils an Migrantenjugendlichen mit einer gewissen Skepsis gegenüber. Drei Viertel der deutschen Befragten sowie 44 Prozent der Migrant/innen lehnen eine weitere Zunahme an Jugendlichen mit Migrationshintergrund im Ausbildungsbetrieb ab. Diese Hal- PD Dr. Iris Bednarz-Braun erläutert für die Tagungsteilnehmer/ innen die zentralen Ergebnisse der DJI-Studie. tung lässt sich nicht mit Konkurrenzängsten begründen, denn mehr als zwei Drittel der deutschen Azubis gehen nicht davon aus, dass Migrant/innen den deutschen Jugendlichen Ausbildungsstellen wegnehmen. Nach Meinung der Migranten/ innen käme es durch eine noch stärkere Repräsentanz an Auszubildenden anderer als deutscher Herkunftskultur zu einem zahlenmäßig unausgewogenen Verhältnis im Betrieb, was sich auf die Qualität der interkulturellen Beziehungen nachteilig auswirken könnte. Mit Sprache ausgrenzen Das gute und harmonische Zusammenleben im betrieblichen Alltag ist allerdings nur eine Seite der Medaille. Auch während der Ausbildung kommt es zu Reibereien, Streitigkeiten, Unstimmigkeiten und Auseinandersetzungen zwischen einzelnen Personen. Viele Azubis fühlen sich vor allem durch die Undiszipliniertheit anderer Mit-Azubis gestört. Während die Herkunftskultur als solche keinen Grund für Auseinandersetzungen zwischen den Auszubildenden darstellt, wird der Gebrauch der eigenen Herkunftssprache jedoch von denjenigen, die diese Sprache nicht verstehen, durchaus als ausgrenzend und unangenehm empfunden. Jede/r zweite Befragte empfindet es als störend, wenn sich Mit-Azubis in einer Sprache unterhalten, die nicht von allen verstanden wird. Da sie sich an den Gesprächen weder beteiligen können noch wissen, worüber die Anderen reden, haben sie in bestimmten Situationen die Wahrnehmung, ausgegrenzt zu werden. Bei den Auszubildenden mit Migrationshintergrund empfindet dies ein Drittel ebenso, denn auch sie haben bereits ähnliche Erfahrungen gemacht. Hier besteht ein betrieblicher Handlungsbedarf, denn dies kann sich auch ungünstig auf das Betriebsklima auswirken. Mehr voneinander wissen Drei Viertel der deutschen Jugendlichen erwarten von Migrant/innen, dass sie sich an deutsche Gepflogenheiten anpassen. Dem stimmen auch 45 Prozent der Auszubildenden mit Migrationshintergrund selbst zu. Letztere – insbesondere Aussiedlerjugendliche – sehen aber auch auf Seiten der deutschen Auszubildenden einen Nachholbedarf in Bezug auf das Verständnis ihrer Kultur. Zwei Drittel der Migrant/innen sind der Meinung, ADA-Mentoring 14/2006 21
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