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Hermann H. Dieter und Michèle Dieter [1] Bilinguale Erziehung: Wo und wie? [2] Persönliche Erfahrungen und didaktische Betrachtungen In der EU leben viele Millionen Elternpaare unterschiedlicher Muttersprache. Un ter Beachtung einiger einfacher, leicht zu beherrschender sprachlicher und erzie herischer Verhaltensregeln wäre es entsprechend aufgeschlossenen Paaren mög lich, ihre Kinder unmittelbar von der Geburt an in eine perfekte aktive und passive Bilingualität hineinwachsen zu lassen. Obwohl die staatlichen und privaten Bildungseinrich tungen dies nicht einmal etwas kosten würde, tun sie nichts, um den hier schlum mernden Schatz an Bilingualität der nächsten Generation zu fördern. Stattdessen legen sie ständig neue und teure, jedoch uneffektive und didaktisch umstrittene Programme für Frühenglisch u.ä. in Kindergarten und Schule auf. 1 In Sprache eintauchen – und schwimmen! Seit ihrer Geburt hörten unsere Kinder Mélanie und Harald ihre Mutter nur Französisch und ihren Vater nur Deutsch sprechen. Dieser Regel unterwerfen sich ihre Eltern nicht nur aus einer gewissen Sprachbequemlichkeit. Ausschlaggebend war vielmehr ihr Studium verschiedener Untersuchungen zum Thema „bilinguale Erziehung“ und die strikte Beachtung der wichtigsten daraus destillierbaren Regel „Eine Person – eine Spra che“. Der Erfolg? Hierzu einige persönliche Beobachtungen: 1) Mélanie ist etwa 1 ½ Jahre alt. Sie babbelt je nach sprachlicher Umgebung eindeutig erkennbar entweder auf deutsch oder auf französisch. Ihr französischer Vetter Jérôme weilt mit seinen französischen Eltern, die beide in Frankreich wohnen, bei uns in Konstanz zu Besuch. Er ist zwei Tage älter als Mélanie. Er hat bis zu diesem Tag nie eine andere Sprache als Französisch gehört. Die beiden Kinder haben sich schnell aneinander gewöhnt und babbeln munter drauflos, und dies umso heftiger, als sie bemerken, dass uns ein begeistertes Lachen Jérômes in Beschlag nimmt. Der Grund: Mélanie „unterhält“ ihren Cousin auf deutsch! Tatsächlich besitzt ihr „Wortfluss“ weder das typische französische Tempo noch die Flüssigkeit der französischen Sprache, und die Laute klingen deutlich „kehlig“. Als Jérômes Mutter Mélanie fragt, was sie denn so Lustiges erzähle, schaut Mélanie sie kurz an und verfällt wieder in ein französisches Gebabbel. Jérôme ist sichtlich enttäuscht. 2) Selbst Kinder in Frankreich, die zu Hause noch nie ein Dienstmädchen sahen, kennen hierfür das Wort „la bonne“, z. B. aus Märchen und Erzählungen oder als ein letztes Schlagwort, wenn in ei nem Streit andere Argumente als „Je ne suis pas ta bonne“ nicht mehr wei terhelfen. Als Mélanie, die mit ihrem Vater immer nur Deutsch spricht, ihm einmal behilflich sein soll, dies aber nicht ein sieht, wehrt sie sich nach einigem Hin und Her tatsächlich mit dem Argument „Ich bin nicht deine Güterin“ (aus bonne = Femininform von bon = gut). 3) Auf ähnlich struktursicherem Boden bewegt sich Harald im Alter von 3½ Jahren souverän in beiden Sprachen. Als er bei einem Ausflug mit seinem Vater und ausschließlich französischspra chigen Spielkameraden am Wegrand eine besonders prachtvolle Fenchelpflanze (fe-nouille) ent deckt, zeigt er sie ihm stolz mit den Worten: „Guck mal, eine Feuernudel!“ (phonetisch aus feu/Feuer und nouille/Nudel). 4) Die ganze Weite der Möglichkeiten, sprachlich zu schwimmen statt unterzugehen, erfuhren beide Kinder sehr früh auch durch 14 <strong>KNOTEN</strong> · Jahrgang 25, Nr. 1 · Frühjahr 2012 · www.carolus-magnus-kreis.de ihre Großmutter, die ihnen unendlich viele Geschichten auf französisch erzählte und sie Jahr für Jahr oft ohne uns wochenlang in Frankreich bei sich hatte. Niemand aus der fran zösischen Verwandtschaft verstand oder sprach dort jemals auch nur ein Wort Deutsch mit ihnen. Sie besuchten die französische Vorschule und tauchten tatsächlich ins Französische ein, aber nicht künstlich und gewollt, sondern quasi natürlich, sinnlich und sozial erfahrbar. Als ihre „Mami“ dann auch noch Deutsch lernte, lasen sie ihr aus dem SPIEGEL vor und wurden so mit ihrer perfekten Bilingualität zum beiderseitigen Nutzen und Vergnügen zu Botschaftern des kulturellen Austauschs. 5) Als beide Kinder mit uns 1980 in Kalifornien ankommen, ist Harald 5 Jahre alt und beherrscht schon nach zwei Wochen viele englische Wörter, vor allem aber den typischen kalifornischen Slang. Mélanie ist schon 8½, hat es wesentlich schwerer und ist zunächst sprachlich isoliert. Doch schon nach vier Monaten ist auch ihr Amerikanisch von dem ihrer Klassenkameraden nicht mehr zu un terscheiden. Die Erzieherin staunt über den Umfang ihres Vokabulars und die Leichtigkeit, mit der sie sich in der für sie neuen Sprache schriftlich und mündlich bewegt. 2 In Sprache eintauchen – und untergehen? Die Aneignung von Sprache geschieht im allgemeinen so selbstverständlich, dass dieser komplexe Prozess kaum Beachtung findet. Daraus speist sich ein gesell schaftlich verallge meinerter Grundkonsens darüber, was bei der Sprach aneignung als „normal“ gelten kann. Bei der Abweichung der Entwicklung eines Kindes von rigiden Normalitätsvor stellungen entsteht schnell eine Art Alarmismus – oft in Verbin dung mit Patentrezep ten für das elterliche Handeln. [3] Ein alarmistisches Rezept für frühes Sprachenlernen heißt heute „Immer sion“ – Ein- und Untertauchen. Englisch für Babys, Musikstunden für Säuglinge: Wer heute etwas auf sich hält, schleppt seinen Goldschatz von einem Förderkurs zum nächsten. Fremdsprachen, Länderkunde, Museumsbesuche stehen auf dem Erziehungsplan. Jeder Fortschritt wird fast wissenschaftlich protokolliert. Die Kinder werden ausgewogen ernährt. Werden sie auch ausgewogen erzogen? Die Antwort vieler Pädagogen: Was Kleinkinder wirklich stark macht für das Le ben, das können ihnen die Krippen, neun Stunden am Tag, nicht bieten. [4] 3 Auch die Landessprache geht unter – oder: Wie bilingual sind bilinguale Schulen? Ein wichtiger Nebenaspekt ist hier nicht zu vergessen. Wenn die Praxis der früh kindlichen Fixierung auf das Englische „Schule macht“, werden dabei nicht nur die Kinder sprachlich „untergehen“, sondern perspektivisch auch alle europäischen Lan dessprachen außer Englisch, in unserem Fall also Deutsch. Dies ist bereits heute nicht erst in den Universitäten und überhaupt der Wissen schaft zu beobachten, sondern bereits davor in sogenannten bilingualen Gymnasien, die unter diesem Etikett allerdings Schwindel betreiben. Bilingualität gibt es dort im Sach - fach unterricht nicht einmal im Sinne von „Englisch + Deutsch“. Ohne jedes politische Mandat ist das bisherige Lernziel „Völkerverständigung“ de facto dem Lernziel „Ver drängung von Deutsch als Fachsprache durch Englisch“ gewichen. [5]
Hermann H. Dieter und Michèle Dieter [1] Bilinguale Erziehung: Wo und wie? [2] Schüler, die sich für einen so etikettierten Zug entscheiden, lernen dort keine deutschsprachige Terminologie mehr. Sie können selbst ihre eigenen Körperorgane, sobald diese den alltäglichen sinnlichen Erfahrungshori zont überschreiten, nicht mehr auf Deutsch benennen. 4 Private und öffentliche Immersionskurse 4.1 Private Kurse Gutsituierte Eltern interessieren sich für bilinguale Kinderkrippen vor allem, um ih ren Kin dern einen Startvorteil zu geben. Sie sind ein gutes Geschäft für Bildung mit Kindern, die eben oder noch gar nicht sprechen können. Ihre Krippen-Alumni entwi ckeln spä ter vorgeblich „bessere Schulleistungen“ und ein „höheres Selbstvertrauen“, schon früh akademische Leistungen und ein „gestärktes Bewusstsein für andere und fremde Kulturen“. Auch heißt es: „Sich in ein Team einzugliedern, zu führen, aber auch sich unterzuordnen sind Fähigkeiten, die in der frühesten Kindheit gelernt wer den“, um dann ein Leben lang für den Erfolg beziehungsweise Misserfolg maßgeb lich zu sein. Die weit über 100 Helen-Doron-Learning Centers in Deutschland werben gar mit „Best-developed brains“ durch „Early English“. Private Institute wie die „Fast Track Kids“ oder das „China Coaching Center“ locken mit Englisch- oder Mandarinunter richt, Geometrie und Sprachen, die Wartelisten sind voll. Wissenschaftliche Erziehung heißt die Devise, denn den Eltern fehle doch meist das „päda gogische Fachwissen“. Die professionelle Frühbetreuung könne viel mehr Anreize geben. Die frühe Trennung von ihren Eltern sei der Selbständigkeit der Kinder nur förderlich. Anders beschreibt der Pädagoge W. Bergmann in seinem Buch „Halt mich fest, dann werd ich stark“, was Säuglinge und Kleinkinder brauchten. Ein Kind müsse erst ein mal glücklich werden, dann werde es von selber schlau. In der Missachtung dieses Zusammenhanges sieht er die „Fatalität“ der neuen Kleinkindpädagogik. Auch weiß man längst, dass „Early English“ aus den Kleinsten keine Sprachta lente macht. Kinder, die von ihren Eltern schulvorbereitend mit Fremdsprachen trak tiert wurden, verlieren ihren Vorsprung schon kurze Zeit nach der Einschulung wie der. Wenn schon Frühenglisch, sagen Fachleute, dann Learning by Doing. Doch das bietet „Early English“ nicht, selbst wenn die Eltern, wie von Helen Doron angewie sen, ihrem Kind täglich eine oder die Lern-CD vorspielen. Diverse Studien ha ben längst gezeigt, dass Lernen durch elektronische Medien, ob Fernsehen oder Kas sette, nahezu wirkungslos ist. Das Gras wächst nur schneller, wenn man es düngt, statt an ihm he rumzu(er)ziehen. Doch davon wollen die alarmistischen Methoden nichts wissen. Sie beruhigen nur das Gewissen erfolgsgieriger Eltern, die keine Zeit für ihre Kinder haben. Etwas anderes ist es, wenn ein Kind von Geburt an zweisprachig aufwächst. Dann ist die Fremdsprache Bestandteil des Alltags und wird ganz selbstverständlich aufgesogen. Es ist eben etwas völlig anderes, ob ein Kind eine zweite Sprache prosodisch [6] beispielsweise durch seine Mutter lernt, in ständigem intensiven Sprachbad, oder ob es dies in der Kita oder im Klassenzimmer tut, zwei Stunden pro Tag oder Woche und womöglich nur von einem Lerngerät. Es sei „leider eindeutig, dass der frühe Start allein“ nicht zu den erhofften Ergeb nissen führe, sagen frühere Befürworter des „Kita- Immersionismus“. Die Wirkung sei bestenfalls „schwach“. Selbst ein Kind, das schon im Kindergarten Englisch gelernt habe, könne später „keinerlei Vorteil“ aufweisen. [7] 4.2 Öffentliche Kurse Die neue Rahmenstrategie der EU für Mehrsprachigkeit [8] kennt in ih rem Bereich II „Eine Multilinguale Gesellschaft“ zwar auch den Schlüsselbereich „Früher Fremd sprachenerwerb“, doch die Unterstützung bilingualer Paare dabei, ihre Kinder von Geburt an in eine echte Zweisprachigkeit hineinwachsen zu lassen, kommt darin nicht vor. In der EU gibt es aktuell 30 unterschiedliche Programme zur Förderung des kultu rellen Austauschs mit sprachlichen Mitteln.[9] Auch hier sucht man vergeblich nach einem Programm zur Unterstützung bilingualer Paare bei der Förderung der individu ellen Bilingualität ihrer Kinder. 5 „Natürlich“ schwimmen lernen 5.1 Bevölkerungspolitische Fakten Jahr für Jahr beginnen in Deutschland knapp 700.000 Menschen spätestens mit ihrer Geburt, vielleicht aber auch schon davor, sich die Sprache ihrer Umgebung anzueig nen. Ein Viertel dieser Kinder eignet sich eine andere Erstsprache als das Deutsche an. Ein Achtel aller in Deutschland geborenen Kinder stammt von Paaren mit nur einem deutschen Elternteil. [8] So viele Kitas, in denen Kinder intuitiv und fast kostenlos von Geburt an eine andere Spra che als Deutsch erlernen oder erlernen könnten, könnte man also gar nicht bauen. 5.2 Neurologische Fakten Es erstaunt immer wieder, wie leicht und schnell Kinder sich innerhalb weniger Jahre nicht nur eine, sondern sogar zwei und mehr Sprachen aneignen. Dies gelingt ihnen vor allem, wenn dabei gleichzeitig mehrere Nervenzellareale des Ge hirns aktiviert wer den, z. B. für akustische und optische oder klangliche und emotio nale Wahrneh mung. Komplexe Wahrnehmungen dieser Art sind nur im sozialen und natürlichen Alltagsumfeld herzustellen, nicht in Kitas oder Schulen [9] oder von CD-Abspielgeräten. Reizzufuhren in den ersten acht Monaten sind demnach entscheidend für den Vernet zungserfolg. Alle Lernanstrengungen sind zwar noch bis ins hohe Alter mög lich, jedoch nicht mehr in der direkt nachgeburtlichen Unbewusstheit, Geschwindig keit und Effizienz. 5.3 Was tun? Obwohl ca. ein Achtel der Ehen in der EU zwischen verschiedensprachigen Part nern mit einem landessprachlichen Elternteil geschlossen wird und sogar insge samt ein Viertel der pro Jahr in der EU neugeborenen Kinder binationalen Elternpaaren entstammt, sind Kinder, denen ernsthaft die Gelegenheit geboten wird, sich jeweils beide Sprachen wie eine Erstsprache anzueignen, die Ausnahmen. Es ist höchste Zeit, diese Tatsachen sprachpolitisch und didaktisch zu thematisieren. Bisher nimmt die EU mangels zielgenauer Förderung und Informa tion solcher Elternpaare das Scheitern von <strong>KNOTEN</strong> · Jahrgang 25, Nr. 1 · Frühjahr 2012 · www.carolus-magnus-kreis.de 15
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