KNOTEN - Carolus-Magnus-Kreis eV

Alexandre Michel Etre assistant à Mayence
Arnaud Rinié Quand le CMK organise le Regionalseminar à Dresde…
Alexandre Michel
Etre assistant à Mayence
Je m’appelle Alexandre Michel, je viens de Bordeaux et je suis
assistant de langue au Otto-Schott-Gymnasium Mainz-Gonsenheim.
Après une licence d’économie, il s’est imposé à moi le besoin
de faire une pause et de partir une année à l’étranger. J’ai
trouvé dans le format de l’assistanat une bonne solution pour
améliorer mon allemand tout en découvrant un nouveau pays.
Alexandre Michel vor dem frühlingshaften Otto-Schott-Gymnasium Mainz
Le rôle de l’assistant est assez complexe du fait que l’on doit être
à la fois une impulsion pour les élèves (pour les faire parler) tout
en devant transmettre et faire découvrir notre culture. Il a été difficile
personnellement de s’adapter au départ aux spécificités du
travail.
Malgré une formation avec le PAD, la vision de l’enseignement «à
la française» que l’on «subit» depuis notre enfance doit être mise
de côté. L’enseignement en France est constitué essentiellement
de cours magistraux tout à fait différents de ce que l’on demande
à un assistant. L’adaptation au début est difficile mais doit tout de
même être rapide. Il faut ainsi revoir notre modèle de réflexion, on
ne doit plus faire apprendre mais faire découvrir. C’est ici que le
travail trouve toute sa difficulté, on doit concevoir un sujet qui permet
aux élèves de s’approprier le savoir tout en participant au
maximum.
L’autre difficulté résulte dans la capacité à percevoir le niveau des
élèves, souvent hétérogène, il est parfois masqué (timidité, peur
de mal faire...) ce qui rend encore plus difficile au départ le choix
d’un sujet approprié.
Une fois l’état d’esprit trouvé et le niveau perçu, il reste encore à
trouver des sujets et des thèmes. L’éventail d’élève (de la 5 ième à
la 13 ième ) demande de varier et d’adapter ses choix. Chez les plus
jeunes la disparité apparaît au sein de la classe même, en 7 ième
si certains sont encore des enfants d’autres sont beaucoup plus
engagés dans l’adolescence; ce qui exige de trouver un sujet consensuel
pour ne désintéresser personne. Chez les plus âgés à
partir de la 11 ième la difficulté se ressent dans la façon de présenter
les sujets. Un exemple celui des banlieues, un sujet de
nombreuses fois abordé par les professeurs, dont les élèves sont
las, mais qui relève d’une importance primordiale pour bien comprendre
la France. La vision qu’on leur a offert souvent caricaturale
est totalement différente de celle que la plupart des jeunes
20 KNOTEN · Jahrgang 25, Nr. 1 · Frühjahr 2012 · www.carolus-magnus-kreis.de
peuvent avoir en France. Dans ce type de situation il faut donc
pouvoir amener une vision autre à travers différents supports pour
proposer une solution alternative sur un sujet sur lequel les élèves
sont persuadés de tout connaître.
Je trouve que le travail d’assistant trouve tout son sens (en tout
cas avec les élèves les plus âgés) dans cette problématique, en
plus de pouvoir et devoir amener le débat, on peut offrir une ouverture
d’esprit aux élèves. Même s’il n’existe pas «UNE France»
à proprement parler, on a la possibilité de faire découvrir celle que
l’on connaît de l’intérieur en tant qu’acteur du quotidien. L’intérêt
naît aussi des débats avec les élèves qui font apparaître des différences
fondamentales entre nos deux pays que ce soit sur
l’éducation, la société et même la fête. Une diversité constructive
autant pour l’élève que l’assistant et qui donne tout son sens à ce
dernier par ce qu’il apporte et ce qu’il reçoit.
La première partie de mon assistanat malgré les difficultés initiales
reste une formidable aventure, autant dans le travail avec les
élèves que dans la découverte d’un nouveau pays et d’une culture
totalement différente.
*Alexandre Michel, Otto-Schott-Gymnasium Mainz-Gonsenheim
Arnaud Rinié
Quand le CMK organise le Regionalseminar à Dresde…
A Dresde, les 18, 19 et 20 novembre 2011 se sont retrouvés des
assistants de français des quatre coins de l’Allemagne. L’occasion
pour eux de partager leurs expériences acquises au cours des
deux mois passés. Mais bien plus encore! Porté par des professeurs
volontaires, le Regionalseminar a proposé une palette d’activités
tout à même de les guider dans leur travail. Kristian Raum,
Anja Taschenberger, Alexander Schröer et Kristin Protze ont animé
avec dynamisme leurs ateliers respectifs : chansons, art pictural,
interactivité/communication et enfin, apprentissage ludique par le
jeu. Un panel de thèmes dont la variété a su encourager la motivation
des jeunes assistants. Ces derniers sont repartis confiants
et débordants de créativité! Preuve en est:
«Le séminaire à Dresde était vraiment bénéfique […] les documents
ainsi que les ateliers qui nous y ont été proposés étaient
complets, et surtout pratiques […] je m’y réfère régulièrement
pour planifier mes cours.» Josiane affectée à Verden (Basse-Saxe)
«J’ai vraiment apprécié le séminaire de Dresde. Je n’ai qu’une
remarque à faire: c’est bien dommage qu’il n’y en ait pas davantage
dans le reste de l’Allemagne, car en plus d’enrichir notre
formation, cela nous permettrait aussi de nous enrichir culturellement
en découvrant de nouvelles régions.» Hélène affectée à
Weimar (Thuringe).