Modellprogramm "Erfahrungswissen für Initiativen ... - EFI

Dokumentation der 2. Fachtagung zum EFI-Programm 2003 in Hofgeismar 

Modellprogramm "Erfahrungswissen für Initiativen" 

Dokumentation der Vorträge und der Ergebnisse der 

Arbeitsgruppen der 2. Fachtagung zum EFI-Programm 

vom 12. - 13. Juni 2003 in Hofgeismar 

- Rückblick auf das erste Jahr 

- Ziele und Aufgaben im 2. Jahr (6/03-5/04) 

TEIL 2: Berichte aus den Arbeitsgruppen 

7 Erste Erfahrungen der seniorTrainer/innen 

bei der Weitergabe ihres Erfahrungswissens: 

die neuen Verantwortungsrollen der Älteren (AG 1) 

Moderation: Prof. Dr. Detlef Knopf, FH Potsdam...............................2 - 21 

8 Begleitung der seniorTrainer/innen bei der 

Ausübung ihrer Rollen: Anforderungen an die Anlaufstellen 

und Chancen ihrer Profilerweiterung (AG 3) 

Moderation: Stefan Bischoff, ISAB Köln ..........................................22 - 27 

9 Thematische Schwerpunkte bei der Unterstützung 

des freiwilligen Engagements in 32 Kommunen durch seniorTrainer/innen: 

Strategische Orientierungen zur 

Auswahl und zum Einsatz der seniorTrainer/innen (AG 4) 

Moderation: Dr. Elke Olbermann, ISAB Köln...................................28 - 33 

10 Gestaltung der lokalen Öffentlichkeitsarbeit in 32 Kommunen 

zur Bekanntmachung der von seniorTrainer/innen 

ausgeübten Verantwortungsrollen (AG 5) 

Moderation: Martin Link, Paritätisches Bildungswerk, Stuttgart.......34 - 38 

11 Qualifizierung der seniorTrainer/innen zur Wahrnehmung 

neuer Verantwortungsrollen im 2. Kurs: Das fortgeschriebene Rahmencurriculum 

und die Aufgaben von Bildungsträgern und Anlaufstellen 

(AG 6) 

Moderation: Prof. Dr. Joachim Burmeister, FH Neubrandenburg....39 - 47 

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7 „Erste Erfahrungen der seniorTrainer/innen bei der Weitergabe 

ihres Erfahrungswissens: die neuen Verantwortungsrollen 

der Älteren“ – Zusammenfassung der Ergebnisse 

der AG 1 

Detlef Knopf & Sonja Kubisch, FH Potsdam 

Vorbemerkung 

Der nachfolgende Bericht über die AG 1 stellt einen Versuch dar, einige Qualitäten der 

gut besuchten Veranstaltung, die für uns bei der Vorbereitung maßgeblich waren, zum 

Ausdruck zu bringen: Dialog, Mehrstimmigkeit, Erfahrungsnähe. Am Anfang stehen 

Portraits von seniorTrainer(inne)n, mit denen Detlef Knopf im ersten Teil der AG Gespräche 

führte. Der zweite Teil besteht aus einer thematischen Einführung von Sonja 

Kubisch, die an einem Projektstandort zuvor längere Gruppendiskussionen und Interviews 

mit seniorTrainer/innenund Vertreter(inne)n des Bildungsträgers und der Anlaufstellen 

geführt und ausgewertet hatte. Im Mittelpunkt stehen Aspekte der Begegnung 

und der wechselseitigen Beeinflussung der verschiedenen Programmakteure – damit 

sollen die Erhebungen der Begleitforschung, die jeweils eine der Akteursgruppen 

schriftlich befragt hatte, ergänzt werden. Daran schließen sich Ausschnitte aus den 

Gesprächen an, die Detlef Knopf nach der Einführung mit verschiedenen Beteiligten 

während der AG geführt hat. Die dritte Einheit beginnt wieder mit einem einführenden 

Statement von Sonja Kubisch, das ebenfalls auf den Ergebnissen ihrer qualitativen 

Untersuchungen an einem Projektstandort beruht. Dabei und bei der anschließenden 

Diskussion, die Detlef Knopf leitete und aus der Äußerungen zitiert werden, geht es um 

erste Ansätze der selbsttätigen Organisation der seniorTrainer/innen „vor Ort“. Als vierter 

Abschnitt des Berichts wird das Referat von Detlef Knopf wiedergegeben, in dem er 

seine Sicht des Diskussionsstandes zur Profilbildung und zur neuen Verantwortungsrolle 

darstellt. Herzlicher Dank gilt allen Interviewpartner(inne)n und dem ISAB 

für die organisatorische Hilfe bei der Vorbereitung der AG. 

7.1 Soziale Fantasie und Verantwortungsübernahme: senior- 

Trainer/innen im Gespräch 

Heinz D. Jung, Meerbusch / Nordrhein-Westfalen 

Herr Jung bezeichnet sich als einen „sehr aktiven und umtriebigen“ Menschen. Bevor 

er im März 2003 in den Vorruhestand ging, war er als Einkaufsleiter in einer Firma tätig, 

die mit der Ölindustrie zu tun hat. Seit April 2003 ist er Vollrentner. Herr Jung ist 

verheiratet und hat eine 28jährige Tochter, allerdings noch keine Enkel. 

Nachdem Herr Jung während seines ganzes Berufslebens „gezwungenermaßen für die 

Rentenversicherung“ gearbeitet hatte, wollte er nun im Ruhestand das machen, was 

ihm Spaß macht. Um dabei nicht vor dem Fernseher zu „verlottern“, suchte er in der 

Zeitung nach Möglichkeiten ehrenamtlicher Tätigkeit. Wie er schildert, ging sein soziales 

Engagement bisher nicht „über’s Blutspenden hinaus“. Er wollte etwas machen, von 

dem andere profitieren, von dem er aber auch selbst etwas haben würde. Später ergänzt 

er „ehrlicherweise“ zu diesem Punkt, dass er vorrangig im Eigeninteresse handelte; 

seine „soziale Ader“ sei vielleicht nicht so ausgeprägt wie bei anderen. Dies 

misst er zunächst an seiner bisherigen Vorstellung, wonach Freiwilligenarbeit ein Teil 

der Sozialarbeit ist, kommt aber zu dem Schluss, dass dies nicht immer so sein müsse. 

Bei der Suche nach Möglichkeiten ehrenamtlichen Engagements folgt Herr Jung seinem 

Interesse für PC und Internet, womit er auch an frühere Tätigkeiten als Einkaufs- 

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leiter in PC-Firmen anschließt. Ihm fällt auf, dass verschiedene Institutionen Internetcafés 

gründen oder gegründet haben und dafür Betreuer suchen. Im Rahmen seiner 

weiteren Suche stößt er auf die Freiwilligenzentrale in Düsseldorf, wo er von EFI erfährt. 

Das Projekt weckt seine Aufmerksamkeit, weil es neu ist und interessant klingt. 

Er nimmt an, dass er hier etwas „über eine Gemeinschaft lernen“ wird, der er dann 

nützlich sein könnte. 

Für Herrn Jung ist bereits vor dem Kurs klar, dass sein Projekt etwas mit PC und Internet 

zu tun haben wird, da er ein begeisterter „PC-Freak“ und Internet-Anwender ist und 

davon „Einiges versteht“. Nach dem Beruf fühlt er sich „endlich frei“, seinem Interesse 

nachzugehen. 

Das, was ihm das Seminar hauptsächlich vermittelt hat, ist das „Zusammenleben oder 

das Erlernen der Gemeinschaft“. In dem ersten Nachfolgetreffen kurze Zeit vor der 

Tagung stellt er mit Befriedigung fest, dass sich das Gemeinschaftsgefühl wieder einstellt 

- „als ob wir nie ein dreiviertel Jahr oder so getrennt gewesen wären. Die Vertrautheit 

war sofort wieder da. Und alleine dieses Erlernen hat mir sehr, sehr, sehr gut 

getan, weil ich vorher ja dieses Gemeinschaftsleben überhaupt nicht kannte in dieser 

Form. Der Beruf hat sein Tribut gezollt und deswegen war das für mich das wichtigste 

zu sehen wie funktioniert so ein Netz, wie funktioniert eine soziale Gemeinschaft“. In 

seiner Wohngemeinde Meerbusch kennt Herr Jung „überhaupt keinen“, da er sich während 

seiner Berufstätigkeit überwiegend in Düsseldorf aufhielt. 

Im Anschluss an den EFI-Kurs entwickelt Herr Jung eine Reihe von Projekten. Zu den 

derzeit laufenden gehören zwei Internetcafés beim DRK und bei der Caritas; einerseits 

betreibt Herr Jung hier die Cafés, andererseits gibt er PC- und Internetkurse. Bei der 

Diakonie hat er ein PC-Netzwerk eingerichtet; das Internetcafé wird am 1. August eröffnet. 

Zu diesem Zeitpunkt wird Herr Jung, der das Projekt von der Planung bis zur 

Realisierung gebracht hat, allerdings nicht mehr dabei sein, da er im Moment eine 

neue „sehr gute Idee“ hat, mit der er sich mehr beschäftigen möchte: Sein Ziel ist es, 

„Hortkinder an’s Netz zu bringen“. Er wird parallel Kindergärtnerinnen ausbilden und 

den Kindern einen Zugang zum PC eröffnen, so dass die Kindergärtnerinnen später die 

Ausbildung der Kinder fortführen können. 

Herr Jung sagt über sich, dass er eine „negative Eigenschaft“ hat: „Wenn irgendwas 

läuft dann interessiert’s mich nich mehr so“. Die bereits begonnenen Projekte würde er 

gerne abgeben, „aber es ist niemand da“. Manchmal hat Herr Jung das Gefühl mehr zu 

tun, als in Zeiten der Berufstätigkeit, was sich wieder ändern soll. Einerseits gibt es 

aber wenige ältere Menschen, „die so fit sind, dass sie ihr Wissen was PC betrifft weitergeben 

können“, da es nicht ausreicht, Anwender zu sein, um die Kenntnisse zu 

vermitteln. Andererseits fällt es Herrn Jung noch schwer „nein“ zu sagen, wenn die 

Kurteilnehmer/innen ihn fragen, ob er weitermacht. Er bezeichnet es als persönliches 

Problem, sich vielleicht zu viel zugemutet zu haben und weiß noch nicht wie er da wieder 

herauskommt. Herr Jung wird mit seiner Anlaufstelle besprechen, was er tun kann, 

um die laufenden Projekte abzugeben. 

Rainer Gutsche, Nürnberg / Bayern 

Herr Gutsche ist Diplomkaufmann. Vom Controlling kommend war er am Ende seiner 

Berufstätigkeit Marketingmanager. Er bezeichnet dies als interessanten, weiten und 

nicht ganz üblichen Weg, den er in Verbindung mit seiner Kreativität bringt, die ihm 

ausgeprägter zu sein scheint als bei anderen Menschen. 

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Über eine Altersteilzeitregelung stieg Herr Gutsche aus dem Berufsleben aus. Im Anschluss 

daran möchte er gerne ehrenamtlich in verschiedenen Bereichen tätig werden. 

Ein ehemaliger Kollege, mit dem er bis 1975 zusammengearbeitet hatte, gewinnt ihn 

für eine Gruppe, die eine Bürgerstiftung in Nürnberg gründen will. In dieser Gruppe 

lernt er Herrn Dr. Röbke von ISKA kennen, der dann später Informationen über das 

EFI-Programm in die Gruppe hineinträgt. Herr Gutsche findet Interesse an EFI und 

„bohrt“ weiter nach, bis er schließlich an dem Kurs teilnimmt. 

Herr Gutsche geht inzwischen vielen verschiedenen Aktivitäten (Hobbys und ehrenamtlichen 

Tätigkeiten) nach. Nur eine davon (Mitgliedschaft in einem Chor) schließt an 

seine Berufszeit an. Darüber hinaus ist er „Mädchen für alles“ in einem kleinen lokalen 

Radiosender, wo er die Sendung „Spätzünder“ mitgestaltet. Er schreibt Gedichte und 

hat vor kurzem das Obertonsingen entdeckt. Herr Gutsche hat sich seiner Schilderung 

nach viele neue Bereiche erschlossen, für die er ein Talent hat. Seine Frau ist der Meinung, 

dass er zu viel macht und unterstellt ihm „Flucht von zu Hause“. Wie Herr Gutsche 

berichtet, muss sie ihm „weiterhin den Rücken frei halten“. 

Sein Projekt im Rahmen von EFI heißt “BEKUS - Berührungen zwischen Künstlern und 

Schülern“. An seinen Enkeln im Grundschulalter hat er gesehen, dass diese noch offen, 

ohne Vorurteile und „berührbar“ sind; Ziel von Herrn Gutsche ist es daher, diese 

Altersphase zu nutzen, um die Kinder in Kontakt mit Künstlern zu bringen. Sein Projekt 

an einer Schule läuft nun seit Ende der Osterferien „in der ersten Serie“. Herr Gutsche 

hatte sich vorgenommen, das Projekt an einem Nachmittag pro Woche 1 ½ Stunden 

(insgesamt 11 Nachmittage) umzusetzen. Er war davon ausgegangen, dass sich 20 bis 

30 Kinder anmelden – es waren dann aber 125 (von insgesamt ca. 300 Schülern). Von 

ihnen waren nur 30 nicht an der Ausrichtung des ersten Projekts unter dem Oberbegriff 

„Wort“ (z.B. Schauspieler, Schriftsteller) interessiert, so dass Herr Gutsche die übrigen 

Schüler/innen in 5 Gruppen aufteilen musste. Insgesamt führt er nun 25 Veranstaltungen 

durch. Das Projekt läuft gut und macht allen Beteiligten sehr viel Spaß. Die Künstler, 

die Herr Gutsche über vielfältige Kontakte gewinnen konnte, berichten ihm jeweils 

nach den Veranstaltungen, wie es gelaufen ist. 

Herr Gutsche selbst hat zusammen mit Anderen vom Radiosender „Spätzünder“ einige 

Termine veranstaltet, in denen den Schüler/innen Wilhelm-Busch-Geschichten vorgetragen 

wurden. Die Zeit des Zuhörens schien allerdings zu lang für die Kinder, weshalb 

in der Folge ein Teil integriert wurde, in dem die Kinder etwas über das Entstehen einer 

Radiosendung lernten. In Kürze wird „Spätzünder“ einen Bericht über BEKUS senden, 

in dem auch die Kinder zu hören sein werden. 

Andere EFI-Teilnehmer/innen aus seiner Gruppe kann Herr Gutsche seinem Eindruck 

nach nicht an seinem Projekt beteiligen. Die Gruppe existiert weiter und trifft sich regelmäßig. 

Uwe Möller, Schwerin / Mecklenburg-Vorpommern 

Herr Möller kommt ursprünglich aus Pommern; seit 1945 lebt er mit Unterbrechungen 

(Studium in Berlin und Leipzig) in Mecklenburg-Vorpommern. 

Herr Möller ist Diplomhandelslehrer. Er war fast 30 Jahre in der kaufmännischen Berufsausbildung 

tätig, wobei er unterschiedliche Aufgaben hatte (Lehrer, Abteilungsleiter, 

Schulleiter). In den letzten 11 Jahre war er als Dozent bei einem großen Hamburger 

Bildungsunternehmen tätig. Seit 2002 ist Herr Möller nach fast 45 Arbeitsjahren 

„ordentlicher Altersrentner“. 

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Herr Möller schildert, dass er immer mit einem „hohen Engagement gelebt“ hat. Beim 

Übergang in die Rente nimmt er sich vor, eine Aufgabe zu finden, in die er alles das, 

was er im Laufe der Jahre gesammelt und erfahren hat, einbringen kann. Von der 

„Möglichkeit seniorTrainer“ erfährt er in der Presse und bewirbt sich („wie das bei uns 

üblich ist“). Es gibt mehr Bewerber/innen als Kursplätze – Herr Möller ist erfolgreich. 

Da viele Menschen in der Region vorzeitig aus dem Arbeitsprozess ausscheiden, 

schätzt Herr Möller die Bereitschaft zur Teilnahme an dem EFI-Programm auch weiterhin 

als hoch ein. 

Das Projekt, das er im Rahmen des Kurses entwickelt hat, ist durch „echte Teamarbeit 

gekennzeichnet“. Mehrere seniorTrainer/innen bringen unterschiedliche Fachkompetenzen 

ein. Gemeinsam soll ein Hörfunkprogramm für die Alten- und Pflegeheime der 

Stadt Schwerin gestaltet werden – und zwar von „Alt und Jung“ gemeinsam. Es werden 

Schüler/innen der 11. und 12. Klasse eines Gymnasiums einbezogen, denen so die 

Möglichkeit eröffnet wird, Erfahrungen zu sammeln und sich zu erproben. 

Mit den Vorbereitungen wurde im Januar begonnen, Ende August soll das Programm 

starten. Ursprünglich wollten die seniorTrainer/innen ein Patientenradio für das städtische 

Krankenhaus gestalten, dort fand man aber keine Kooperationspartner. Die Leitung 

der städtischen Alten- und Pflegeheime erweist sich dagegen als gute Ansprechpartnerin, 

so dass das Projekt nun hier umgesetzt werden kann. 

Zita Dunkel, Aachen / Nordrhein-Westfalen 

Frau Dunkel ist Pädagogin und war als Leiterin einer Grundschule tätig. Darüber hinaus 

hat sie 20 Jahre lang Kommunikationstrainings im Bildungswesen durchgeführt. 

Vor 8 Jahren wurde sie pensioniert, hat dann aber noch 7 Jahre „tüchtig“ in der Fortbildung 

gearbeitet. Im Mai des letzten Jahres beendete sie diese Tätigkeit, weil sie nicht 

mehr so viel unterwegs sein wollte. 

Über eine Zeitungsnotiz erfährt Frau Dunkel von EFI. Parallel dazu findet sie heraus, 

dass Kandidat(inne)n für den Seniorenbeirat gesucht werden. Zunächst ist sie noch 

zögerlich, aber Frau Nell, Kursleiterin beim Bildungsträger, ermutigt sie beides zu machen. 

Ihre mit Blick auf die Schule gewonnene Überzeugung, es gehe darum, Menschen 

dahin zu leiten, emanzipiert in der Gesellschaft zu leben, überträgt sie auch auf Ältere. 

In der Bewertung des Kurses hebt sie hervor, dass es sinnvoll ist themenzentriert zu 

arbeiten, um etwas Gemeinsames für alle Teilnehmer/innen anzubieten. Genauso hält 

sie es für erforderlich, EFI über konkrete Projekte in die Öffentlichkeit zu transportieren. 

Auch wenn es ihrer Meinung nach wichtig ist, dass Projekte umgesetzt werden, konzentriert 

sie sich allerdings selbst eher auf die Beratung der anderen seniorTrainer/innen. 

Einerseits führt sie auf Anfrage Kommunikationstrainings durch, andererseits 

vermittelt sie den seniorTrainer(inne)n ihrer Gruppe, die sich regelmäßig einmal 

wöchentlich in der Anlaufstelle treffen, wichtige kommunikative Kompetenzen: Sie 

bringt ihnen bei, wie man eine Tagungsordnung erstellt, Wortmeldungen aufnimmt und 

einen Prozess begleitet. Ihrer Erfahrung nach sind beispielsweise Menschen aus dem 

kaufmännische Bereich nicht darin geübt, Kontakt mit Menschen bewusst zu gestalten 

und mit individuellen Bedürfnissen und Wünschen von Teilnehmer(inne)n innerhalb 

einer Gruppe umzugehen. Sie glaubt nicht, dass diese Kompetenzen im Kurs vermittelt 

werden können, da man das Programm sonst „überfrachten“ würde. Da Frau Dunkel 

zunehmend häufig angefragt wird, muss sie aufpassen, dass sie nicht „mehr arbeitet 

als im Vollberufsleben“. 

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Auf die Frage, warum sie im Seniorenbeirat mitwirkt und ob dies in einem Zusammenhang 

mit EFI zu sehen ist, antwortet sie, dass es ihr wichtig ist, in diesen hineinzutragen, 

dass es nicht nur um behinderte und bedürftige Menschen gehen kann, deren 

Interessen dort bisher vorrangig diskutiert werden. Auf ihre Anregung hin besuchen die 

Beiratsmitglieder derzeit Altenheime. Frau Dunkel hat hierfür einen Flyer entwickelt, 

der helfen soll, die Ressourcen der Heimbewohner/innen in den Blick zu nehmen. Sie 

selbst hat bei einem Besuch im Heim festgestellt, dass die Bewohner/innen immer hin- 

und herlaufen und ihnen offensichtlich Betätigungsmöglichkeiten und solche Räume 

fehlen, die der „Unordnung im Innern der Menschen“ auch äußerlich entsprechen. Frau 

Dunkel sieht die Tätigkeit im Beirat als eine Möglichkeit an, Vieles in der Stadt „in Bewegung 

zu bringen“. 

7.2 Irritation und Partnerschaft: Begegnungen zwischen seniorTrainer/innen 

und Professionellen 

7.2.1 Thematische Einführung 1 / Sonja Kubisch 

seniorTrainer/innen stellen aufgrund ihrer fachlichen und sozialen Kompetenz eine 

Herausforderung für Bildungsträger und Anlaufstellen dar. 

- seniorTrainer/innen sind „hochinteressierte Leute mit großer Energie“. 

- „Die Ansprüche sind unendlich hoch“. 

- „Die kommen mit einem unheimlichen Selbstwertgefühl und großer 

Kompetenz daher, Expertenwissen, sozialer Kompetenz; also die, die 

ich jetzt kennen gelernt habe, sind für mich wirklich richtig herausragende 

Persönlichkeiten – hat nichts mit beruflicher Kompetenz zu tun - 

Menschen, die sich ganz bewusst für diese Sachen entschieden haben, 

die wissen wer sie sind“. 

Mit diesen Worten haben Kursleiter/innen des Bildungsträgers und Mitarbeiter/innen 

aus den Anlaufstellen seniorTrainer/innen aus ihren Praxiserfahrungen heraus charakterisiert. 

Sie erlebten seniorTrainer/innen zunächst in den Auswahlgesprächen, dann in den 

Kursen und hatten daneben und im Anschluss die Aufgabe, sie bei der Umsetzung 

ihrer Projekte zu unterstützen, d.h. sie trafen die seniorTrainer/innen regelmäßig einzeln 

oder in Gruppen. 

In den Interviews wird deutlich, dass die Professionellen diese Aufgaben trotz jahrelanger 

– teilweise jahrzehntelanger - Erfahrung in ihrem Arbeitsbereich als enorm anstrengend 

und erschöpfend empfunden haben: „Also so kaputt bin ich nach drei Tagen 

noch nie gewesen wie bei diesem ersten Kurs“, stellte ein Kursleiter fest. Die Interviewten 

führen dies auf die hohen Erwartungen der Teilnehmer/innen an den Kurs wie 

auch an die Begleitung durch die Anlaufstellen zurück. 

Hinzu kommt, dass die Kurszusammensetzung durchgängig als sehr heterogen beschrieben 

wird, was sich unter anderem darin zeigt, dass Teilnehmer/innen Fach- und 

Erfahrungswissen aus höchst unterschiedlichen Bereichen mitbringen. Zudem scheinen 

nicht wenige von ihnen über eigene berufliche Erfahrungen in Erwachsenenbil- 

1 Die Einführung basiert auf Auswertungen von Gruppendiskussionen und Interviews, die mit 

seniorTrainer(innen), Kursleiter(inne)n und Mitarbeiter(innen) von Anlaufstellen an einem Projektstandort. 

Textstellen in Anführungszeichen sind Originalzitate. 

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dung, Personalführung und ähnlichem zu verfügen, was sie in die Lage versetzt, die 

Qualität der Kursleitung aus quasi kollegialer Perspektive zu bewerten. Der Einfluss 

der seniorTrainer/innen ging so weit, dass einzelne Hauptamtliche die Schwerpunkte 

ihrer Tätigkeit über den Kurs hinaus verändert haben und sich dabei weiterhin Unterstützung 

durch die seniorTrainer/innen erhoffen. 

Die unterschiedlichen Vorerfahrungen der seniorTrainer/innen aus Beruf und freiwilligem 

Engagement führten auch zu denkbar heterogenen Erwartungen an die Fortbildung 

und die beteiligten Akteure. Eine der Kursleiterinnen drückt es so aus: „Also wirklich, 

so unterschiedliche Erwartungen an drei Tage Seminar hab ich noch nie vorher in 

irgend‘ner Gruppe erlebt. Also da waren Manager, die’s super straight haben wollten 

und Frauen, die wirklich einen Rahmen brauchten zum Austausch und so weiter, und 

das war wirklich eine riesengroße Herausforderung, allen gerecht zu werden“. 

Die Zusammenarbeit mit seniorTrainer(inne)n erfordert ein partnerschaftliches 

Arrangement. 

Das kompetente Auftreten der seniorTrainer/innen hat den Professionellen einen routinehaften 

und erwartungssicheren Umgang deutlich erschwert. seniorTrainer/innen waren 

irgendwie anders als die übliche Klientel von Freiwilligenagenturen, Seniorenbüros 

und Bildungs-trägern. Es handelt sich beispielsweise, wie der Mitarbeiter einer Anlaufstelle 

sagte, nicht um Leute, die einfach irgendwie „beschäftigt werden“ wollen. Weil sie 

wie „völlig kompetente Partner“ erschienen, blieb auch nur die Möglichkeit, ihnen in 

Form partnerschaftlicher Beziehung zu begegnen. 

Anders als in beruflichen Routinesituationen konnten sich die Professionellen nicht auf 

einen deutlichen Orientierungsvorsprung stützen und berufen; alle Beteiligten waren 

Suchende in einem offenen Prozess. Das hat die Teilnehmenden keineswegs daran 

gehindert, von den Kursleitungen Leistungen einzufordern, die mit ihren Normalitätsvorstellungen 

von wissensvermittelnder Erwachsenenbildung im Einklang waren. Deutlich 

wird dies in der vom ISG berichteten Forderung nach mehr konkretem und handlungsorientiertem 

Wissen besonders in der Auswertung des ersten Kursmoduls. 

Die fachliche Kompetenz der seniorTrainer/innenund ihr selbstbewusstes Auftreten 

irritieren auch Professionelle in Wohlfahrtsverbänden und bei Freien Trägern 

außerhalb des EFI-Programms. 

Eine Kursleiterin beobachtete, dass sie auf diese mit „ganz anderer Fachlichkeit“ zugehen. 

seniorTrainer/innen brauchen ihrer Einschätzung nach „wirklich große Herausforderungen, 

große Aufgaben“ im Sinne von „Gestaltungsaufgaben“. Sie brauchen „andere 

Strukturen und diesen Raum zu suchen“. 

Indem seniorTrainer/innen sich selbstbewusst und kompetent im Feld bewegen und 

den an sie herangetragenen Anliegen unter Umständen auch mit quasi professioneller 

Abgrenzung begegnen, können sie dazu beitragen, dass Wohlfahrtsverbände und 

Freie Träger zu einer veränderten Sicht auf freiwilliges Engagement (älterer Menschen) 

kommen. Auch hier werden sich die Beteiligten auf die Suche nach neuen Formen 

partnerschaftlicher Kooperation zwischen Haupt- und Ehrenamt machen müssen, die 

über den „Einsatz“ von Freiwilligen im Rahmen von klar durch Hauptamtliche definierten 

„Stellen“ hinaus gehen. 

Das kompetente und selbstsichere Auftreten der seniorTrainer/innen darf jedoch 

nicht den Blick dafür verstellen, dass diese sich in einer Lebensphase befinden, 

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die eben auch mit vielen Verunsicherungen einhergeht und Neuorientierungen 

auf unterschiedlichen Ebenen erfordert. 

Dass Kompetenz und Verunsicherung unmittelbar nebeneinander stehen können, veranschaulicht 

ein von den Anlaufstellen eingebrachtes Beispiel: 

„Ein hochkompetenter Mann - in der Öffentlichkeit gestanden, hat mir in‘nem Gespräch 

erzählt: Und ich bin über die Landstrasse gefahren und hab überlegt jetzt läßt‘e 

das Lenkrad los und fährst vor’n Baum; wer is eigentlich dann weg; interessiert doch 

keinen. Also Hans Dampf in allen Gassen, und gleichzeitig am Ende. Also diese beiden 

Dinge irgendwo aufzufangen is Teil dieses Programms. Und ich find das spannend, 

wenn so jemand dann sozusagen das Lenkrad neu in die Hand nimmt“. 

Alle Interviewten – aber auch andere Akteure, die sich zum bisherigen Programmverlauf 

geäußert haben – plädieren nachdrücklich für Verlangsamung und Geduld. Aus 

der Perspektive des Bildungsträgers ist „Verlangsamung“ erforderlich, damit die Teilnehmer/innen 

Gelegenheit haben, sich auf das zu besinnen, was ihnen wirklich wichtig 

ist, bevor sie sich der Realisierung ihrer Projektideen zuwenden. Im Sinne von Perspektivwechseln 

werden ursprüngliche Ideen immer wieder - auch als Reaktion auf 

Praxiskontakte – von unterschiedlichen Seiten aus betrachtet, bewertet und neu formuliert; 

die eigene Position wird in diesem Prozess überprüft und neu bestimmt. 

Die Rückmeldungen der anderen Teilnehmer/innen und der Kursleiter/innen, Erfahrungen 

mit Praxisstellen und eine zunehmend realitätsgerechte Einschätzung eigener 

Ressourcen führen nicht selten dazu, dass die seniorTrainer/innen eigene Ansprüche 

an ihr Projekt und an den Kurs reduzieren müssen. An vielen Stellen muss das Projekt, 

wie es eine seniorTrainerin formuliert, „runterdividiert werden“, damit es überhaupt in 

die Praxis umgesetzt werden kann. 

Diese manchmal als kränkend erlebte Erfahrung wird mitunter konflikthaft in die Kurssituation 

und die Auseinandersetzung mit den Kursleiter/innen übertragen - und findet 

vermutlich auch ihren Niederschlag in der Bewertung des Kurses. 

Viele ehemalige Leitungskräfte im EFI-Programm empfinden die Verlangsamung 

als Zumutung. Sie müssen ohne ihr im Berufsalltag selbstverständlich zur Verfügung 

stehendes soziales Netz auskommen. 

Den Statistiken des ISG zufolge finden sich in EFI-Programm überdurchschnittlich viele 

Menschen, die früher in Leitungspositionen tätig waren (70% der Interessent/innen). 

Besonders unter ihnen waren wohl einige, die die „Verlangsamung“ im Rahmen des 

Kurses den Schilderungen des Bildungsträgers nach als Zumutung empfanden und es 

stattdessen lieber „super straight“ haben wollten. Eindrücklich zeigt dies die von einer 

Kursleiterin zitierte metaphorische Aussage eines Teilnehmers, der im Berufsleben als 

Einkäufer in der ganzen Welt unterwegs war, bevor er dann frühzeitig verrentet wurde: 

„Ich bin mit hundertachtzig über die Autobahn gefahren und plötzlich stand ich vor der 

Wand“. 

Für ehemalige Leitungskräfte besteht ein weiteres Anpassungserfordernis darin, ohne 

das soziale Netz auszukommen, das ihnen im Berufsalltag selbstverständlich zur Verfügung 

stand: „Ich hab jetzt keine Sekretärin mehr - Sie müssen entschuldigen, das is 

nich so sauber geschrieben, ich musste das jetzt selbst schreiben“. 

Schließlich weisen die Interviewten darauf hin, dass die seniorTrainer/innen-Rolle nur 

eine von mehreren Rollen ist, die im Zuge des Ausscheidens aus dem Berufsleben 

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bzw. im Anschluss an die Familienphase neu gestaltet werden müssen. Auch in dieser 

Hinsicht braucht es also Geduld bei der Realisierung der Projekte. 

Schlussfolgerungen 

Es muss vermieden werden, im EFI-Programm dem oben skizzierten Gegensatzpaar 

„hochkompetent“ versus „verunsichert“ entsprechende Demarkationslinien zu ziehen. 

Wer die Notwendigkeit der subjektiven Bearbeitung von Umbrüchen, Kränkungen und 

Frustrationen unbeachtet lässt, dem werden wesentliche Momente des role-making- 

Prozesses als tendenziell überflüssig erscheinen. 

Dies mag kurzfristig den Bedürfnissen jener seniorTrainer/innen nahe kommen, die für 

ihre hohe Kompetenz Bestätigung erwarten und möglichst nahtlos an anspruchsvolle 

Aktivitätsniveaus anschließen wollen. Den Herausforderungen der komplexen Handlungspraxis 

angemessene Profilbildung muss aber an die hohen Kompetenzen der 

seniorTrainer/innen anknüpfend Selbstsorge und Gewahrsein für eigene und fremde 

Grenzen einschließen. 

Wenn seniorTrainer/innen in ihrer Praxis partnerschaftliche Arrangements eingehen 

und herstellen wollen, gehört nicht zuletzt im sozialen Bereich ein kompetenter und 

empathischer Umgang mit „Inkompetenz“ – die eigene eingeschlossen! - zu den grundlegenden 

Voraussetzungen. 

Diese Fähigkeit kann nicht erlernt werden, wenn im Sinne einer zügigen Rollenübernahme 

von den angehenden seniorTrainer/innen vorrangig Selbstverpflichtung und 

„Identifikation“ mit einer angebotenen „Rolle“ verlangt werden. Die Bildungspraxis wie 

die der Anlaufstellen kann allemal die besonderen biographischen Anforderungen in 

Umbruchsituationen im Auge behalten und dennoch die seniorTrainer/innen zu Probehandeln 

in diversen „Rollensegmenten“ ermutigen, ohne sie dabei zu „klientelisieren“. 

7.2.2 Diskussion 

mit Beiträge von 

- Dr. Ursel Lutze: Förderverein Akademie 2. Lebenshälfte, Bildungsträger, Teltow/ 

Brandenburg 

- Carsten Müller-Meine: Ehrenamtsagentur Trier, Anlaufstelle, Rheinland-Pfalz 

- Helmut Borm: seniorTrainer aus Suhl/Thüringen 

- Bernhard Eder: Sozialinstitut für Arbeitnehmerbildung der Katholischen Arbeitnehmer-Bewegung 

Süddeutschlands KAB, Bildungsträger, Bayern 

Herr Müller-Meine über Unterschiedlichkeit und hohe Erwartungen: 

„Es ist wirklich so, dass eine sehr hohe Erwartung da war und diese auch oft dem im 

Weg stand, was ja kommen sollte; oder einfach die Ungeduld - die war teilweise sehr 

hinderlich.“ 

„Also ich hätte nicht mit unserem Bildungsträger tauschen wollen. Ich bin von Hause 

aus auch Diplompädagoge, Fachrichtung Erwachsenenbildung/Weiterbildung und 

konnte das ein bisschen nachfühlen, was da auf die zukam: also die Spanne der Menschen, 

die da waren vom Bildungsstand, von der Biographie her, die war doch sehr, 

sehr breit; da ein Mittel zu finden, dass alle zu ihrem Recht kommen und ihre Ungeduld 

auch zügeln lernen - das hätte ich nicht machen wollen“. 

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„Zu Beginn hatte ich so den Eindruck bei meinen seniorTrainerinnen: die Reflexion 

über sich selbst und das eigene Alter hätte man aus ihrer Sicht ruhig überspringen 

können. Also man hätte gleich mit knallharten Inhalten anfangen können“. 

Frau Dr. Lutze über den Kursbeginn: 

„In den ersten Minuten, in den ersten halben Stunden entscheidet sich häufig der Kontakt, 

den ich zu dieser Gruppe aufbaue. Deshalb war meine Strategie, die Leute schon 

im Vorfeld anzusprechen, dass sie Dinge, die ihnen lieb und wert sind, in den Kurs 

mitbringen, über die ich dann etwas über ihre Person erfahre, so dass ich nicht mehr 

gezwungen bin nachzufragen. Und damit war schon das Eis gebrochen und auch der 

Kontakt in der Gruppe hergestellt; und auch die anderen in der Gruppe wurden aufeinander 

neugierig; so dass nicht so sehr im Moment die Kompetenz im Mittelpunkt stand, 

sondern der Gegenstand, den sie mitgebracht hatten: ein Buch, ein Gedicht oder eine 

Arbeit, die sie gemacht haben oder ein Bild“. 

Herr Borm über Klärungsprozesse und sein Projekt: 

„Ich hab ein gutes Jahr gebraucht, um mit dem Problem klarzukommen, dich braucht 

keiner mehr. Und danach, als ich mich so einigermaßen erholt hatte, hab ich gedacht, 

du kannst doch nicht nur zu Hause sitzen.“ 

„Ich kann eigentlich nur bestätigen, was heute morgen in den Graphiken gezeigt wurde, 

dass der zweite Kurs der effektivste war. Da konnten wir selbst eine Menge arbeiten 

in Arbeitsgruppen, es wurde für Viele klarer, was wir eigentlich wollten, das war im 

ersten Kurs noch gar nicht so klar. Im zweiten Kurs haben wir alle erst begriffen, was 

wir eigentlich wollen. Dann hat es auch richtig Spaß gemacht. (...) Das Komische (am 

ersten Kurs) war eigentlich, dass wir an allen diesen drei Tagen nicht so richtig wussten, 

was soll man. Ja, es wurde sehr viel referiert, es wurde viel diskutiert, und es war 

für viele Teilnehmer immer noch nicht klar, als wir wegfuhren: was wollen wir denn? 

Das kam beim zweiten Kurs sehr deutlich, sehr klar und da wurden wir auch sehr gefordert.“ 

„Was wir noch gemacht haben – übrigens haben wir das in diesem zweiten Kurs gemacht 

–wir haben uns zu dritt hingesetzt in einer Arbeitsgruppe und haben ein Projekt 

erarbeitet für die Betreuung von Angehörigen demenzkranker Menschen. Und das liegt 

gegenwärtig im Ministerium in Erfurt, und wir warten auf die Entscheidung.“ 

Herr Eder über Klarstellungen: 

„Ich hatte die Gnade des späten Beginns mit dem Kurs, das heißt ich hab mich auch 

erkundigt bei Kollegen und Kolleginnen, wie es im ersten Kursmodul gelaufen ist und 

hab festgestellt, dass es bei manchen am ersten Tag Irritationen gab. So Ende des 

ersten Tages. Ich habe gedacht, das kann mir auch passieren, damit muss ich einfach 

umgehen. Für mich war die Konsequenz, am ersten Tag zwei Dinge einzustielen. Das 

erste war dieser Lehr-Lern-Kontrakt: die sollen wissen, was erwartet sie in diesem 

Kurs, was ist offen ... ; aber auch klar zu sagen: es gibt ein Curriculum, was eine gewisse 

Verbindlichkeit hat für diesen Kurs. Und das zweite war, einen Lernraum zu arrangieren, 

dass die Leute das Gefühl haben, sie sind hier willkommen, sie sind mit ihrer 

Biographie, mit ihren unterschiedlichen Lebenssituationen am richtigen Ort; und es 

beginnt ein Gruppenbildungsprozess“. 

„Ich hab die seniorTrainer erlebt, dass sie sehr bereitwillig oder geduldig diesen Prozess 

mitgegangen sind. Ich habe nicht die Erfahrung gemacht, dass seniorTrainer gesagt 

haben, wann ist denn endlich der berühmte Referent da. (...) Das war nicht so, 

10


sondern sie fanden das gut – mit einer Einschränkung: was ihnen wichtig war ist, dass 

man möglichst schnell auch zur Praxis kommt. Es war klar, sie wollten eine Projektidee 

oder ein Aufgabenprofil entwickeln, da wollten sie relativ bald anfangen, das war ihnen 

wichtig.“ 

Frau Dr. Lutze über den Druck, ein konkretes Projekt zu beginnen: 

„Dieses Drängen nach einem konkreten Projekt, das war unterschiedlich. Das war bei 

den Leuten, die schon relativ konkrete Vorstellungen hatten, viel stärker ausgeprägt als 

bei Leuten, die noch auf der Suche waren. (...) Und diese Spannung mußte man in der 

Gruppe aushalten und mußte die Gruppe, die schon drängte, zurücknehmen, indem 

man auch bewusst sagte, es ist eine Gruppe, es ist ein Gruppenprozess, wir müssen 

das auch lernen und müssen bewusst machen, in welchem Stadium der Gruppenbildung 

wir sind. Und da haben mich die seniorTrainer selber, die aus dem pädagogischen 

Bereich kamen, sehr aktiv unterstützt. Sie haben den pädagogischen Prozess 

durchschaut und haben das auch, indem ich sie intensiv mit einbezogen habe, gefördert.“ 

Herr Müller-Meine über Reflexionen zum Älterwerden: 

„Die Auseinandersetzung mit dem eigenen Alter wurde von einer Teilnehmerin so 

kommentiert: ‚Ich weiß wie alt ich bin, ich guck ja jeden Morgen in den Spiegel, ich 

muss jetzt nicht noch darüber sprechen‘. Das hat ja eigentlich signalisiert, wie wichtig 

es ist, es erst recht zu tun.“ 

Herr Eder über Risikoabschätzung und Schwierigkeiten mit der Rollendiskussion: 

„Was für uns als Bildungsträger wichtig war, ist bei allen Modulen Risikoabschätzung 

zur Sprache zu bringen, zu schauen, was passiert im Guten wie im Schlechten, wenn 

sie in ihrem Feld loslegen, sich engagieren. (...) Nach dem ersten Modul sind die seniorTrainer 

mit einer hohen Motivation und Engagementbereitschaft losgegangen, so 

das Gefühl: ‚wow, ich hab `ne Projektidee im Herzen oder in der Tasche, Ärmel aufkrempeln, 

los wo ist die Praxis?‘. Und dann aber zu sagen: ‚Vorsicht, es ist gut, wenn 

ihr motiviert seid, es ist gut, wenn ihr Sachen anpackt, aber bedenkt auch (...) ihr werdet 

nicht immer Beifall bekommen von allen Seiten‘. Das ist dann auch in die Vermittlung 

von Softskills eingeflossen, zum Beispiel in Form von Konfliktgesprächen, Verhandlungsgesprächen.“ 

„Ein Punkt noch: Die Geschichte mit den Rollen oder der Rollenfindung, die jetzt sehr 

in den Vordergrund rückt; ich find’s schwierig, wenn diese Debatte losgelöst wird von 

den Aufgabenprofilen und der Engagementpraxis, dann hab ich das Gefühl, die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer erleben es als soziologisches Geplänkel.“ 

11


7.3 Handlungsfähig im Team: entstehende Kooperationsformen 

jenseits des Einzelkämpfertums 

7.3.1 Thematische Einführung 2 / Sonja Kubisch 

Angesichts der Anzahl von seniorTrainer(inne)n, die mit jedem neuen Jahrgang hinzukommen 

werden, antizipieren die Anlaufstellen, dass sie eine angemessene Begleitung 

in Kürze kaum noch werden leisten können. Vorrangig auf Einzelbetreuung der senior- 

Trainer/innen und deren Projekte orientiert, befürchten sie in einer „Flut von Projektideen“ 

zu „ertrinken“ – ein Bild, das mehrfach in den Interviews auftauchte. 

Die mögliche Überforderung der Anlaufstellen hat einen Anstoß zu konzeptionellen 

Überlegungen gegeben, die seniorTrainer/innen als Gruppe bei der Selbstorganisation 

zu unterstützen und nur punktuell Einzelbegleitung anzubieten. Ziel der Anlaufstellen 

dabei ist, dass sich die seniorTrainer/innen von ihnen „abnabeln“ und perspektivisch 

vorrangig auf ihre „logistische und strukturelle Hilfe“ zurückgreifen. 

Für eine derartige konzeptionelle Umorientierung lassen sich weitere Argumente anführen. 

Warum es nicht ausreicht, nur den einzelnen seniorTrainer auszuwählen, fortzubilden 

und bei seinem Projektvorhaben zu begleiten, soll im Folgenden an einigen 

Punkten verdeutlicht werden. In allen Phasen des Kursverlaufs, der Projektumsetzung 

und auch in der Evaluation sollte die Gruppe der seniorTrainer/innen (einer Region) 

viel stärker in den Blick genommen werden als bisher. 

Erstens: seniorTrainer/innen entwickeln ihre Projektideen im Kursverlauf nicht jeweils 

für sich allein weiter. Während sie ihre Projekte auf Sinn und Umsetzbarkeit prüfen, 

verändern und deren Realisierung vorbereiten, befinden sie sich innerhalb der Gruppe 

anderer angehender seniorTrainer/innen. In diesem Prozess, in den alle gleichermaßen 

involviert sind, kommt es zu wechselseitigen Beeinflussungen, die Teilnehmer/innen 

geben sich Feedback, äußern Kritik, heben andere Aspekte hervor, bringen 

neue Ideen ein. 

Hierbei kann es geschehen – und dieser Aspekt wurde bisher weder in der Synopse 

des ISAB noch in der Evaluation des ISG berücksichtigt - dass sich mehrere Einzelprojekte 

zu einem gemeinsamen Projekt verbinden, wie an dem folgenden Beispiel 

gezeigt werden soll, das von den Kursleiter(inne)n geschildert wurde: 

Eine Teilnehmerin hatte sich zu Beginn des Kurses vorgenommen, Internetschulungen 

durchzuführen, wobei sie auf berufliche Kompetenzen zurückgreifen konnte. Im Zuge 

heftiger Auseinandersetzungen mit der Kursleiterin, in denen es vor allem darum ging, 

mit welchem Recht und aus welchem Wissen heraus diese über ältere Frauen rede, 

veränderte die Teilnehmerin nicht nur ihr Selbstbild – sie begann von sich als älterer 

Frau zu sprechen – sondern auch ihre Projektidee: Es war ihr wichtig geworden, die 

ihrem Empfinden nach nicht genügend gewürdigten Biographien älterer Frauen und 

deren Erfahrungswissen zu sammeln und öffentlich zu machen. Interessant ist nun, 

dass sich in Kooperation mit zwei anderen Teilnehmerinnen eine Verbindung zwischen 

ihrer ursprünglichen und der neuen Idee ergab: Zu dritt nahmen sie sich vor, Biographien 

älterer Frauen ins Internet zu stellen. Darüber hinaus wollen sie ein Schulungsprogramm 

für diese entwickeln, um die Kombination von biographischer Arbeit, 

Schreibwerkstatt und Internetnutzung auch anderen zugänglich zu machen. Ältere 

2 Die Einführung basiert auf Auswertungen von Gruppendiskussionen und Interviews, die mit 

seniorTrainer(innen), Kursleiter(inne)n und Mitarbeiter(innen) von Anlaufstellen an einem Projektstandort. 

Textstellen in Anführungszeichen sind Originalzitate. 

12


Frauen sollen so angeregt werden, ihre Erfahrungen im Internet weiterzugeben und 

dabei etwas über die Nutzung des Internets (z.B. über die Gestaltung einer eigenen 

homepage) zu lernen. Es ist also etwas völlig Neues entstanden, das über die Addition 

dreier Einzelprojekte hinausgeht. 

An diesem Beispiel wird aber auch deutlich, dass es nicht immer sinnvoll sein kann, 

seniorTrainer/innen dazu zu bewegen, sich in jedem Fall zu zweit ein gemeinsames 

Projekt vorzunehmen (wie dies eine der interviewten Anlaufstellen versucht hat). Um 

die Entstehung gemeinsamer Projekte anzubahnen, die für alle daran Beteiligten sinnvoll 

und motivierend sind, sollten den seniorTrainer/innen stattdessen im Rahmen der 

Kurse vielfältige Möglichkeiten des gegenseitigen Austauschs, der wechselseitigen 

Beratung und der kooperativen Lösung von Aufgaben gegeben werden. 

Zweitens: Auch nach Abschluss des Kurses können seniorTrainer/innen in der Gruppe 

Bestätigung und Unterstützung finden. Eine seniorTrainerin drückte dies im Interview 

so aus: 

„Um etwas erfolgreich leisten oder erledigen oder leben zu können, braucht es auch 

`ne soziale Anbindung, braucht es auch `ne Bestätigung: Mensch das is mir gelungen, 

komm freu dich mit mir, oder an der Stelle bin ich nicht vorangekommen, helft mir mal; 

und das ist ganz wichtig, dass das in der Anlaufstelle miteinander läuft“. 

Die große Bedeutung, die hier den Anlaufstellen zugeschrieben wird, kommt auch in 

vielen Äußerungen anderer seniorTrainer/innen zum Ausdruck. 

Drittens: Die Art und Weise, wie sich die seniorTrainer/innen einer Region als Gruppe 

formieren, wird maßgeblich darüber entscheiden, wie erfolgreich sie ihre Vorhaben in 

die Praxis umsetzen werden. Ein handlungs- und effizienzorientiertes Modell, das die 

beiden interviewten seniorTrainer/innenin ihrer Gruppe zu finden scheinen und für sich 

als „Zukunftsperspektive“ bezeichnen, soll hier vorgestellt werden: 

Die beiden Frauen schildern zunächst, dass sie von anderen seniorTrainer(inne)n auch 

nach Abschluss des Kurses um Rat gefragt werden, wenn es darum geht, Faltblätter 

möglichst „adressatenbezogen“ zu formulieren. Beide bringen entsprechende Kompetenzen 

aus ihren beruflichen Tätigkeiten mit, von denen die anderen im Kurs erfahren 

haben. 

Von diesem Beispiel ausgehend entwickeln die beiden Frauen die Vorstellung, dass es 

grundsätzlich sinnvoller ist, Aufgaben an jemanden innerhalb des „Pools“ zu „delegieren“, 

der ein bestimmtes Wissen und Können bereits mitbringt, statt sich das Wissen 

erst mühsam anzueignen: „Einen Text schreibt dann nicht mehr die ganze Gruppe oder 

irgendjemand der da `rumstochert, sondern da suchen wir uns jemanden, der das eh 

immer gekonnt hat.“ 

An ihre Erfahrungen als Leitungskräfte anknüpfend bezeichnen die beiden Frauen diesen 

Vorgang als „Delegieren“ – es scheint ihnen aber eher um ein kooperatives Handlungsmodell 

zu gehen, das es allen Beteiligten ermöglicht, bei der Umsetzung ihrer 

jeweiligen Projekte und bei der Entwicklung der gemeinsamen Tätigkeit auf die Kompetenzen 

der anderen zurückzugreifen. 

13


Schlussfolgerungen 

Die vorgehend herausgegriffenen Aspekte aus den Interviews zeigen, dass nicht zuletzt 

die seniorTrainer/innen selbst der Gruppenbildung große Aufmerksamkeit schenken. 

Welche Schlussfolgerungen ergeben sich daraus? 

- Bereits die Auswahl der Teilnehmer/innen sollte auch unter dem Gesichtspunkt der 

Förderung selbstständiger Gruppenbildung erfolgen. 

Hat man als Zielvorgabe von vornherein die Gruppe der seniorTrainer/innen als 

eine sich selbst organisierende im Blick, stellt sich auch die Frage nach Homogenität 

oder Heterogenität, die das ISG kürzlich wieder aufgeworfen hat, neu. Es 

geht dann nicht mehr darum, ob man überhaupt Teilnehmer/innen auswählen sollte, 

die zum Beispiel keine Ehrenamtserfahrungen haben. Neben grundlegenden 

persönlichen Fähigkeiten wie Team- und Reflexionsfähigkeit stellt sich bei der 

Auswahl der Teilnehmer/innen dann nicht zuletzt auch die Frage, welche Gruppenzusammensetzung 

lernförderlich ist und wie durch wechselseitige Ergänzung 

gute Projekte effektiv in die Praxis umgesetzt werden können. Die Anlaufstellen 

haben im Rahmen ihres zentralen Workshops damit begonnen, sich entsprechende 

Kriterien zu erarbeiten. In den Interviews mit den Kursleiter/innen des Bildungsträgers 

wurden bereits einige Kompetenzen genannt, die innerhalb der 

Gruppe vorhanden sein sollten, damit Projekte gelingen können: Man muss beispielsweise 

organisieren, Geldquellen erschließen, Kommunikation gestalten und 

Atmosphäre schaffen können. Es braucht den „naiven Glauben“ an das Gelingen 

ebenso wie „Bodenständigkeit“. Solche Qualitäten werden von unterschiedlichen 

Teilnehmer(inne)n eingebracht: „Was nutzen denn da zehn Manager - kommt ja 

nichts zustande“. 

- Bisher werden weder gemeinschaftlich umgesetzte Projekte oder andere Kooperationsformen 

der seniorTrainer/innen noch Metamorphosen von Projektvorhaben im 

Rahmen der Kurse bzw. der Praxisphasen in der Evaluation des ISG und in der 

Synopse des ISAB erfasst. Daraus würde sich jedoch mitunter eine völlig andere 

Bewertung der einzelnen Projekte ergeben: Die Mitgliedschaft im Seniorenbeirat 

der Stadt unterscheidet sich zunächst nicht von herkömmlichem ehrenamtlichen 

Engagement; ist dagegen einer von mehreren vernetzt arbeitenden seniorTrainern 

in einer Kommune im Seniorenbeirat aktiv, kann dies dazu beitragen, dass die Vorschläge 

und Positionen der gesamten Gruppe etwa in ihrem Engagement für 

Stadtentwicklung auch an dieser Stelle gehört werden bzw. dass dieser dort tätige 

seniorTrainer Zugang zu Informationen hat, die für die gesamte Gruppe, d.h. für die 

Realisierung verschiedener Projekte, relevant sein können. 

Es ist davon auszugehen, dass die seniorTrainer/innen in den verschiedenen Kommunen 

unterschiedliche Kooperationsformen ausbilden werden. Ebenso wie auf der individuellen 

Ebene gibt es hier ein role-making, weshalb es nicht sinnvoll wäre, bestimmte 

Formen von vornherein vorzugeben. 

Die interviewten seniorTrainerinnen selbst entwickeln die Idee, sich - wenn sich die 

örtliche Gruppe etabliert hat - in einer „kleinen Superstruktur“ darüber zu verständigen, 

welche Formen kooperativer Zusammenarbeit der seniorTrainer/innen sich in anderen 

Kommunen herausgebildet haben. 

14


7.3.2 Diskussion 

mit Beiträgen von 

- Ulrich Kluge, Seniorenbüro Hamburg, Anlaufstelle 

- Monika Bauer, ISKA - Zentrum für aktive Bürger, Bildungsträger / Bayern 

- Jutta Strathmann, Pro Se, Nordrhein-Westfalen 

- Eduard Kuntz, seniorTrainer, Arnsberg / Nordrhein-Westfalen 

Herr Kluge über Tandembildung und Selbststeuerung der seniorTrainer-Gruppen: 

„Es sind Menschen dabei, die nicht mit großen ehrenamtlichen Erfahrungen gesegnet 

sind – was ich sehr positiv finde – und sich noch nicht alleine an Aufgaben trauen. Das 

Tandem kann dazu führen, dass jemand, der ahnt zu wissen, was man in dem Einsatzfeld 

tun müsste, jemanden mitnehmen könnte, der erstmal dabei sein kann. Und es 

schafft Entlastung: Man kann sich gegenseitig vertreten, um die gewohnten Urlaube 

und ähnliche Freiheiten, die im Ruhestand auch entstanden sind, nicht wieder abzugeben 

mit einer neuen Verantwortungsrolle. Verantwortung heißt auch, Aufgaben abgeben 

zu können. Der andere Punkt ist der, dass wir auch überlegen müssen, wie weit es 

mit der Gruppenbildung der seniorTrainer geht. Wir hatten auf der Tagung der Anlaufstellen 

die Diskussion darüber, inwieweit auch eine Selbststeuerung der seniorTrainer 

ein wesentliches Element ist. Auch das ist ein Tätigkeitsbereich in diesem Modellprogramm; 

aber das taucht in den Unterlagen bisher nur am Rande auf, es wird jetzt erwähnt, 

trotzdem wird immer noch von drei Tätigkeitsbereichen gesprochen. (...) Ich 

glaube, es gibt den vierten Bereich und das ist dieser Bereich, der die eigenen Aufgaben 

des Modellprogramms betrifft: die eigene Darstellung nach außen hin, ich glaube 

auch das eigene Coaching von seniorTrainern untereinander. (....) Wir haben jetzt den 

Fall unserer homepage, die auch von den seniorTrainern eigenständig mit technischer 

Unterstützung gestaltet wird, und da treffen sich zunächst einmal Jemand, der etwas 

Ahnung hat vom Web-Design und Jemand, der Ahnung hat von journalistischen Bereichen. 

Dies miteinander zu verknüpfen ist dann zum Beispiel eine Tandembildung.“ 

Frau Bauer über thematische Schwerpunkte: 

„Es ist ein interessantes Modell: ein Thema vorzugeben oder ein Thema zu favorisieren 

und Leute dafür zu gewinnen. Der Weg in die Projekte war dann trotzdem auch 

nicht ganz so einfach, weil wir lauter Einzelkämpfer hatten. Also wir hatten sehr viele 

Leute, die eben gewohnt waren, ‚ja ich bin der Chef, ich hab die Leitung und jetzt 

schafft mir mal die Ehrenamtlichen her, die dann die Sachen machen‘. Dann die Erkenntnis: 

‚Die kann ich ja nicht kündigen, was mach ich damit?‘. Das war ein Aha-Erlebnis: 

‚Die Leute, die ich anheure, da muss ich eine andere Form der Zusammenarbeit 

finden. Also kooperative Formen finden‘. Und dann haben sich eben ganz verschiedene 

Formen der Zusammenarbeit entwickelt und es sind auch alles Einzelprojekte. 

‚BEKUS‘ haben wir vorhin vorgestellt bekommen, wir haben Hausaufgabenbetreuung, 

wir haben Sportprojekte. Es ist sehr, sehr unterschiedlich, aber die gegenseitige Beratung 

ist ja möglich. Und das war so das Grundprinzip, dass wir peergroups gebildet 

haben, nicht nur zum Thema Schule, sondern auch Migration war das Thema, Alt- 

Jung, also generationsübergreifende Arbeit. Wir haben also unterschiedliche peergroups 

gehabt, die sich dann im Verlauf des Kurses verändert haben, weil die Leute ja 

zu Anfang manchmal andere Projekte gehabt haben. Da haben sich auch die Gruppen 

neu zusammengesetzt. Aber ich glaube, das ist die eigentliche Chance, wirklich Gruppen 

thematisch zusammenzustellen von den Interessen her, und dann kann auch wirklich 

Gutes entstehen.“ 

15


„Es wurde zwar bei der Vorauswahl für das Thema geworben, aber das war nicht so 

eng. Die Gruppe war sehr heterogen. Die Kooperation hat eigentlich damit angefangen, 

dass die Gruppe sehr gut miteinander umgegangen ist. Das war wirklich bewundernswert, 

weil wir auch von den Bildungsgrundvoraussetzungen her wirklich eine große 

Spannbreite hatten. Da ist die Gruppe so gut miteinander umgegangen. Ich würde 

weiterhin sehr für die Heterogenität plädieren.“ 

Frau Strathmann über Bewertungen aus Ländersicht: 

„Wir haben in NRW eine Stellungnahme verfasst und wir haben erstens dafür plädiert, 

dass es in der Entwicklung des Programms, das heißt auch während des Kurses, einfach 

Zeit geben muss, um die Kompetenzen, die vorhanden sind, sich entwickeln zu 

lassen. (...) Das Entscheidende ist, dass es darum geht, auch Netzwerke zu bilden. So 

ein persönliches Aha-Erlebnis war für mich, beim NRW-Treffen festzustellen, dass die 

seniorTrainer politisch viel engagierter sind, als ich das vor 1 ½ Jahren angenommen 

habe. Und dass es in einigen Kommunen schon eine Selbstorganisation gibt, dass 

seniorTrainer wirklich ganz bewusst in den Seniorenbeirat gehen und sagen, wir wollen 

das Altersbild verändern. Wir wollen zeigen, was wir können, dass wir coachen können, 

dass wir beraten können, dass wir Sonstiges können. Und ich habe unheimlich 

viel Hochachtung davor und lerne, wie gesagt, selber dabei. Das zweite, was so an 

Ideen in NRW auch existiert ist: nicht nur Netzwerke in den Kommunen weiterzufördern 

und sich gegenseitig zu beraten, was ja in den einzelnen Kommunen auch schon stattfindet, 

sondern auch überregional Netzwerke anzugehen. Etwa durch so etwas wie 

einen Kompetenzpool“. 

Herr Kuntz über die Selbstorganisation der seniorTrainer/innen: 

„Das Wort ‚W.I.R.‘ hat zwei Bedeutungen, einmal das Wir-Gefühl steigern und zum 

andern, wenn man genau hinschaut, steht hinter jedem Buchstaben ein Punkt. Und 

das bedeutet: Wissen, Information und Rat. Und so nennt sich unsere seniorTrainer- 

Gruppe, seitdem wir in Vlotho zusammen waren, und ich muss sagen, diese Gruppe 

ist, wie der Herr aus Hamburg gerade sagte, so ein Tandem-Unternehmen; wir treten 

gern im Doppelpack auf, denn bei uns gibt es eine ganze Menge, die immer zu zweit 

an ein Projekt gehen - und zwar nicht deswegen, weil sie Angst haben, nicht klarzukommen, 

sondern vielmehr aus dem Gedanken heraus, a) wir gehen dieses Ziel gemeinsam 

an, wenn einer mal nicht kann, kann der andere; b) wir ergänzen uns; c) wir 

kritisieren uns. Es ist eine gute Zusammenarbeit und diese Zusammenarbeit ist äußerst 

wirksam. Ich selbst bin mit meinem Kollegen Herrn Brochner in der Öffentlichkeitsarbeit 

und muss sagen, wir haben eine ganze Reihe von Projekten; und da gehen 

wir so ähnlich vor, wie es gerade gesagt wurde: wir managen da, wir steuern, wir geben 

Impulse, dann kritisieren wir natürlich und sagen, wir würden das anders machen, 

weil ... Andererseits gehen wir auch hin und geben ganz bestimmte Denkanstöße in 

Form von Folien. Darüber hinaus ist es ganz klar, dass wir sehr selbstständig geworden 

sind, eigentlich von Anfang an schon waren. Unsere Projekte kriegen wir nicht 

über unsere Agenturen, sondern die sind an uns herangetragen worden, die haben wir 

aufgegriffen und bearbeiten die. Eine Reihe von Projekten haben wir bereits beendet, 

so dass wir wieder neue Projekte bedienen könnten. (...) Einer kriegt ein Projekt angetragen, 

der ruft den nächsten an, arbeitest‘e da mit, das ist doch vielleicht deine Sache, 

nee hab ich keine Zeit, ruf den nächsten an und so können wir uns gegenseitig unterstützen. 

Aber das geht noch etwas weiter, wenn wir zu zweit ein Projekt bearbeiten, 

dass wir jeden andern mit hineinziehen können und um Rat fragen können und der 

unterstützt uns. (...) Wir haben seit Kurzem die Gelegenheit, bei der regionalen Presse 

eine ganze Seite mit senior-Informationen voll zu schreiben und das ein- bis zweimal 

im Monat in loser Reihenfolge. Da berichten wir natürlich über unsere Tätigkeit als se- 

16


niorTrainer, als Pressesprecher des Seniorenbeirats natürlich über die Dinge, die dort 

geschehen, aber auch über alle anderen Tätigkeiten, die wir darüber hinaus mit bewältigen.“ 

„‘Lieber heute den richtigen Partner suchen als morgen allein dastehen‘ – das ist unser 

Motto bezüglich der Zusammenarbeit. Wir machen auch Kooperationen mit Netzwerken: 

Bei uns besteht ein Seniorennetzwerk, ein Netzwerk, das sich unter dem Namen 

Konsens gebildet hat, wo die Kinder- und Jugendbüros drin sind, zur Zeit arbeiten wir 

an einem weiteren Netzwerk im Bereich Sport, und so langsam versuchen wir, diese 

Netzwerke wieder miteinander zu verknüpfen.“ 

Herr Kluge zu selbsttätigen seniorTrainer/innen: 

„Dass wir rein rechnerisch gesehen an die Grenze der Belastung von Anlaufstellen 

kommen, hilft bei der Rollenfindung, bei der Verantwortungsrollenfindung dahingehend, 

dass wir diese Betreuungsbereiche, die typischerweise von Seniorenbüros und Freiwilligenagenturen 

immer wieder übernommen worden sind, hier in diesem Fall gar nicht 

lange wahrnehmen können, rein rechnerisch schon nicht, von Zeitressourcen ausgehend. 

Ich weiß auch, dass auf der Tagung der Anlaufstellen sehr häufig das Wort fiel, 

dass wir sehr gerne seniorTrainer hätten, die selbstständig tätig sind. Das Wort gefällt 

mir auch nicht, denn selbstständig assoziiere ich mit alleingelassen, die machen dann 

irgendetwas. Ich glaube, die Anbindung wird Voraussetzung bleiben. (...) Von daher 

finde ich die Rede von selbsttätigen seniorTrainern, die jetzt in den Unterlagen zu finden 

war, sehr viel günstiger, weil selbsttätig heißt, im Einsatzfeld selbst tätig, aber zurückkommen 

zu einer Gruppe, zu einem Team, zu einer Anlaufstelle, das ist von der 

Vorstellung schon ein bisschen klarer.“ 

7.3.3 Diskussionsbeiträge aus dem Publikum 

Ein seniorTrainer über die Unterstützung durch die Anlaufstellen: 

„Wir sind noch nicht mal ein Jahr im Amt. Unsere Anlaufstellen sind das Gremium, der 

Ort, wo wir Sieben uns finden. Sicherlich können wir auch zu zweit, zu dritt das eine 

oder andere machen, aber noch sind wir nicht so weit, wir sind noch nicht bei ‚W.I.R.‘ 

Die Anlaufstellen haben am Anfang noch die Aufgabe, für die seniorTrainer da zu sein. 

Wir seniorTrainer haben auch die Aufgabe, für die Anlaufstellen da zu sein. Es kann 

nur ein Miteinander geben.“ 

Frau Dunkel (seniorTrainerin aus Aachen, Nordrhein-Westfalen) über die Unterstützung 

durch eine Institution: 

„Ich kann als Ehrenamtliche, selbst wenn ich einen Schein als seniorTrainerin habe, 

nicht mit Behörden umgehen. Ich brauche eine Institution, so ist unsere Gesellschaft 

strukturiert, ich brauche jemanden im Rücken, über den ich Türen öffnen kann. Die 

Anlaufstelle muss mir auch Kooperationspartner suchen und bereitstellen. Es geht 

nicht ohne die Professionellen, sonst fühlen wir uns allein gelassen.“ 

Frau Dr. Notz (wissenschaftlicher Beirat) über Haupt- und Ehrenamt: 

„Es ist einfach so, dass dort, wo neue ehrenamtliche Arbeit auftaucht, dass dort auch 

die Hauptamtlichen belastet werden.“ 

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Frau Nell (Evangelisches Erwachsenenbildungswerk Nordrhein-Westfalen) über 

die „Liberos“: 

„Mir gefällt es sehr, dass hier so auf die Vernetzung eingegangen wird, denn ich sehe 

darin eine große Chance. Ich möchte aber noch ein Plädoyer halten für die ‚Liberos‘ 

und auch dafür plädieren, dass wir nicht alle in Gruppen zusammenfassen. Es gibt 

einfach Menschen, die mögen das nicht. Gruppen leben ja auch von den Menschen, 

die außerhalb stehen und dann vielleicht ein bisschen stänkern, ein bisschen meckern, 

vielleicht auch mal ein dickes Lob geben, also diese Position der Liberos, die würd ich 

gerne haben bei aller Sympathie zur Vernetzung.“ 

7.4 Der Profilbildung auf den Fersen – seniorTrainer/in als 

neue Rolle im Gemeinwesen 

Detlef Knopf 

1. seniorTrainer/innen übernehmen Verantwortung für Gemeinwohlbelange 3 , indem 

sie bürgerschaftliche Engagementbereitschaft – eigene und fremde – mobilisieren, 

„einsetzen“ und gemeinschaftlich Lösungen anstreben. Dieser Idee widerspricht die 

Vorstellung, seniorTrainer/innen seien heteronom bestimmten Bedarfen entsprechend 

„einzusetzen“ und damit auch eine Praxis, mit der „Anlaufstellen“ als Vermittlungsagenturen 

vertraut sind. Es ist sehr zu begrüßen, dass diese sich im Rahmen des Modellprogramms 

ergänzend auch ein Selbstverständnis als Unterstützerinnen von 

Selbstorganisationsprozessen erarbeiten. 

2. seniorTrainer/innen bilden (lokale) Kompetenznetzwerke, die Problem- und Defizitsituationen 

und Entwicklungschancen im Gemeinwesen eigenständig „ausfindig machen“ 

und benennen, sich aber auch mit an sie herangetragenen „Bedarfen“ auseinandersetzen. 

In welcher konkreten Form der Assoziation die seniorTrainer/innen in lokalen 

Zusammenhängen auch auftreten werden: Verbindung und Abstimmung der individuellen 

Aktivitäten sollten nach Möglichkeit infrastrukturell unterstützt werden. Die Profilbildung 

muss folglich sowohl individuell wie auch kollektiv erfolgen. In der Zusammenarbeit 

können die rezeptiven, problemerschließenden und -entdeckenden Potenziale 

der Kompetenznetzwerke besonders gut genutzt werden. 

3. Individuelle Talente, Kompetenzen und Vorlieben werden in ein jeweils gemeinschaftlich 

darzustellendes Gesamtprofil der seniorTrainer/innen im lokalen Kontext 

eingebracht. Individualität wird nicht in einen fragwürdigen Kontrast zu kollektiven Anliegen 

gestellt, sondern kann als Beitrag zur gemeinsamen Profilbildung und Positionsbestimmung 

der seniorTrainer/innen wahrgenommen werden. Voraussetzung dafür ist 

eine deutliche Akzentuierung von Gruppenbildungsprozessen, Perspektivwechseln, 

gegenseitigem Feedback und anderen Möglichkeiten der Teambildung durch die Bildungsträger 

und die „Anlaufstellen“. Schon bei der Auswahl der Interessent(inn)en sollten 

deshalb auch Kompetenzen und Motivationen, die Beiträge zur Gruppenbildung, 

zum Aufbau einer geeigneten lokalen Infrastruktur selbstorganisierten Engagements 

darstellen können, berücksichtigt werden. 

4. Kompetenznetzwerke der seniorTrainer/innen leben vom Produktivwerden der Unterschiedlichkeit. 

Der von der wissenschaftlichen Begleitung (ISG) berichtete Wunsch 

3 Vgl. zu diesem Begriff: Schuppert, G.F.; F. Neidhardt: Gemeinwohl – Auf der Suche nach 

Substanz. WZB-Jahrbuch. Berlin 2002 

18


einiger seniorTrainer/innen nach anderen Zusammensetzungen der Gruppen ist sorgfältig 

zu prüfen: Unterschiedlichkeit wahrzunehmen, aufzugreifen und fruchtbar zu machen 

kann eine Fähigkeit darstellen, die bei vielfältigen Formen des Engagements 

unverzichtbar ist. Auf den ersten Blick fragwürdige dominante persönliche Stile (z.B. 

männlich geprägtes Leitungsgebaren) oder individuelle Vorlieben (Einzelkämpfer, „Liberos“) 

können im Kontext ausbalancierender Kooperationsformen durchaus sinnvolle 

Facetten einer im Ganzen überzeugenden Performanz darstellen. 

5. seniorTrainer/innen sind vordergründig nicht an der Art ihrer Tätigkeiten zu erkennen. 

Ohne Kenntnis des lokalen Umfeldes und regionaler Besonderheiten kann nicht 

deutlich werden, ob das Distinktionsgebot zu herkömmlicher ehrenamtlicher Arbeit berücksichtigt 

ist oder welche Relevanz ein Projektvorhaben für wen und was aufweisen 

mag. Diese Tatsache macht die Bewertung der bislang vorliegenden Tätigkeits- und 

Projektsynopsen schwierig. Aus ihnen lassen sich bislang in erster Linie Rollensegmente 

4 ableiten, die seniorTrainer/innen ausfüllen (wollen): 

- bestehende Gruppen, Initiativen und Vereine unterstützen 

- neue Gruppen, Initiativen und Projekte aufbauen und gründen 

- Entwicklungen des Gemeinwesens fördern 

- (Fach)Themen vermitteln 

oder beispielhaft zugehörige Tätigkeiten entnehmen: 

- Beratung, Begleitung (bei Gruppenprozessen, Konflikten, Projektentwicklung, 

Öffentlichkeitsarbeit, Rechtsfragen u.a.) 

- Initiierung und Leitung von Gruppen 

- Anregung und Vernetzung von Engagement im lokalen Umfeld 

- Vortragen, Erzählen, Unterrichten in bestimmten Themenbereichen. 5 

Dieses Tätigkeitsspektrum findet sich in den Projektdarstellungen, die in die Synopse 

aufgenommen wurden, wieder. Nicht berücksichtigt dagegen sind konstruktive Beiträge 

zur Selbstgestaltung der Rollenfindungsprozesse, zur (Selbst-)Organisation der seniorTrainer/innen 

als Gruppe oder zum Aufbau der Rahmenbedingungen für die gemeinsame 

Tätigkeit. Bliebe es dabei, würde ein wesentlicher Bereich der Entwicklung 

„neuer Verantwortungsrollen von unten“ vernachlässigt. 

4 Rollensegmente bezeichnen in der Soziologie „Ausschnitte aus den Rollenbeziehungen eines 

Rollenträgers“ (vgl. Werner Fuchs u.a.: Lexikon zur Soziologie 2, Reinbek b. Hamburg 1975, S. 

577). Während eine Rolle „die Summe der Erwartungen (darstellt), die dem Inhaber einer sozialen 

Position über sein Verhalten entgegengebracht“ wird, stellen Rollensegmente deren Untergliederungen 

dar. In unserem Verständnis wird die Rolle „seniorTrainer/in“ die genannten und 

womöglich weitere Rollensegmente aufnehmen. 

5 Das Curriculumteam (Burmeister u.a.) unterscheidet: 1. seniorTrainer als Unterstützer von 

(bestehenden) Gruppen, Initiativen, Vereinen u.ä. in einem der Tätigkeitsfelder für bürgerschaftliches 

Engagement; 2. seniorTrainer als Gründer von (neuen) Gruppen, Initiativen, Vereinen 

u.ä.; 3. seniorTrainer als Gemeinwesenförderer; 4. seniorTrainer als Experte für Themen der 

Lebenserfahrung wie auch Fachthemen unterschiedlicher Art (Mai 2003). 

Die aktuelle „Information der wissenschaftlichen Begleitung“ (Nr. 15, Juni 2003) nennt drei „Verantwortungsrollen“: 

1. seniorTrainer/in als Unterstützer von (bestehenden) Organisationen des 

freiwilligen Engagements; 2. seniorTrainer/in als Initiator neuer Initiativen und Projekte; 3. seniorTrainer/in 

als Anreger und Vernetzer von bürgerschaftlichem Engagement. Ausgangspunkte 

in diesem Papier sind vorrangig das freiwillige Engagement in der Kommune und der „örtliche 

Bedarf im Freiwilligenbereich“. 

19


6. Die Rolle seniorTrainer/in ist Funktion eines Feldes, das bislang keine eindeutige 

gesellschaftliche Positionsbestimmung ermöglicht und damit keine „Rollenübernahme“ 

in dem Sinne erlaubt, dass die angehenden seniorTrainer/innen in ein vorgegebenes 

„Kostüm“ schlüpfen können. Der hohe Stellenwert der eigenständigen Rollenfindung 

(role making) der seniorTrainer/innen ist immer wieder betont worden. Naturgemäß 

sind diese Prozesse aber nicht voraussetzungslos, sondern beeinflusst durch Feldbedingungen 

wie regionale kulturelle und soziale Traditionen, die Situation des professionellen 

Systems, Aspirations- und Anspruchsniveaus sowie Kräfteverhältnisse mit Blick 

auf bürgerschaftliches und ehrenamtliches Engagement, kommunale und regionale 

Politiken und das Selbstverständnis der mit den angehenden seniorTrainer/innen unmittelbar 

interagierenden „Stellen“. Bereits das Zusammenspiel der offiziellen Akteure 

des Bundesmodellprogramms ist geprägt durch unterschiedliche Akzentsetzungen und 

Wirkabsichten: Öffnung für biographische Prozesse, Gegensteuerung bei Beschleunigungstendenzen, 

Wertschätzung von Suchbewegungen; besorgtes Anmahnen von 

Verbindlichkeit, Selbstverpflichtung, vorzeigbaren Ergebnissen und Orientierung an 

„wirklichem“ gesellschaftlichen Bedarf, die es erlaubt, die Tätigkeit der seniorTrainer/innen 

öffentlichkeitswirksam zu „vermarkten“. Mit Recht wird immer wieder gesagt, 

dass diese Spannung „ausgehalten“ und fruchtbar gemacht werden muss. 

7. Wo seniorTrainer/innen ihre Bereitschaft zur Verantwortungsübernahme öffentlich 

erklären und durch ihr Handeln zunehmend identifizierbar werden, entstehen auf mittlere 

Sicht Erwartungsstrukturen, die die Herausbildung einer im lokalen Kontext und 

auf gesellschaftlicher Ebene sichtbaren Rolle verstärken. Die Erwartbarkeit ihres Handelns 

und die Verlässlichkeit und Erkennbarkeit der institutionellen Formen, die sie für 

ihre Tätigkeit entwickeln, werden als wichtige Faktoren diesen Prozess beeinflussen. 

Sie verdienen schon jetzt große Aufmerksamkeit. Es ist unbedingt erforderlich, dass 

der Selbstgestaltungsspielraum der seniorTrainer/innen nicht durch Modellvorstellungen 

eingeschränkt wird, die institutionelle Formen des Wohlfahrtssektors („ehrenamtliche 

Dienste“) oder des Marktes („Angebote und Nachfrage“) nur abbilden. Die Mehrzahl 

der seniorTrainer/innen bringt Leitungs- und Organisationserfahrungen aus der 

Arbeitswelt mit, die zur Entwicklung neuer und ihre Tätigkeit tragender Strukturierungen 

herangezogen werden können. 

8. Es sollte nicht übersehen werden, dass die Unterscheidbarkeit der seniorTrainer/innen 

nicht in der besonderen Güte ihres ehrenamtlichen Engagements begründet 

sein kann – sehr viele Ehrenamtliche leisten hervorragende Arbeit! – oder in außergewöhnlichen 

Projekten – irgendwo und irgendwann sind ähnliche Projekte realisiert worden! 

Es wird vielmehr die neu entstehende (Verantwortungs-)Rolle sein, die Aktivitäten, 

Projekten und Engagementformen der seniorTrainer/innen letztlich ihren unverwechselbaren 

Stempel aufdrückt. Angesichts der notwendigen und sinnvollen Versuche, 

vorläufige Rollenprofile und gar „Rollenkonzepte“ 6 zu formulieren, die künftig in gewisser 

Hinsicht verbindlich gemacht werden sollen, ist daran zu erinnern, dass offengelegt 

werden muss, welche Erwartungen durch welche Verfahren, Interpretationen, empirischen 

Einsichten legitimiert werden. 

Die von Klages entlehnte Denkfigur, man habe Rollen zu entwickeln, „die es erlauben, 

Menschen im Alltag auf wirksame Weise in die Verantwortung zu stellen“ (Info Nr. 15, 

S. 5), lässt im Kontext des Modellprogramms offen, von wem oder durch was eben 

jenes „in die Verantwortung Stellen“ realisiert werden soll. Die von wem auch immer 

formulierte Rolle sollen dieser Vorstellung entsprechend dann die sie ausübenden Personen 

mit intrinsischer Motivation, Kreativität und Eigenverantwortung füllen. Die 

Hauptsorge gilt der „Identifikation mit der neuen Verantwortungsrolle (..) unter dem 

Leitbild seniorTrainer/in“ und der „Bereitschaft zur Weitergabe ihres Erfahrungswissens 

6 Die Info Nr. 15 spricht von „formulierbaren Rollenkonzepten“ (S. 2). 

20


in den verschiedenen Rollen“ (S. 7). In dieser sich als soziologisch verstehenden Perspektive 

(S. 4) zählt vorrangig, dass die seniorTrainer/innen nach fünf Monaten „Qualifizierung“ 

klar angeben können, welche Rolle sie zur Weitergabe ihres Erfahrungswissens 

in der Praxis gewählt haben. 

9. Die bisherigen Versuche, Rollenprofile zu konkretisieren, erlauben noch nicht endgültig, 

gehaltvoll von einer „Rolle seniorTrainer/in“ zu sprechen. Sie sind aber – wie im 

„fortgeschriebenen Rahmencurriculum“ (Info Nr. 14) aus gutem Grund vorgeschlagen 

wird – unbedingt geeignet, klärendes Lernen und Erprobungshandeln angehender seniorTrainer/innen 

zu veranlassen und sollten deshalb in den Kursen wie in den Praxisphasen 

während der und nach den Kursen systematisch aufgegriffen werden. Damit 

werden sie zu wichtigen Einflussgrößen innerhalb des Feldes, mit dem sich die senior- 

Trainer/innen auseinandersetzen. Bestrebungen allerdings „Klarheit“ 7 anzubieten, wo 

noch Klärung aufmerksam verfolgt und begleitet werden muss, können problematisch 

sein. Selbstverständigungsprozesse in der Auseinandersetzung mit formulierten Erwartungen 

sind ja nicht dann erfolgreich, wenn sie ohne Umstände in ein erwartungskonformes 

Engagement münden. Stünden die Aufgaben fest, wäre die Rolle arbeits- 

und stellenförmig organisiert und organisierbar, ließe sich zielgenerierende Fortbildung 

im Sinne der Rahmencurricula durch ergebnisfixierte Qualifizierung ersetzen: der Fortschritt 

auf dem Wege zu einer „neuen Verantwortungsrolle“ wäre allerdings gering. Das 

Modellprogramm soll die Entwicklung einer Rolle für ältere Menschen befördern, die 

ihnen einen ihren Erfahrungen und Intentionen entsprechenden Beitrag zur Bürgergesellschaft 

ermöglicht. 

7 Vgl. zum Beispiel die Rede von der „klar beschriebenen Rolle“ (Info Nr. 15, S. 7) 

21


8 Begleitung der seniorTrainer/innen bei der Ausübung ih- 

rer Rollen: Anforderungen an die Anlaufstellen und Chancen 

der Profilerweiterung 

Moderation: Stefan Bischoff, ISAB-Institut Köln 

Input: Christine Günther, Seniorenbüro 55plus, Jena: Positionspapier der Anlaufstellen 

im Bundesmodellprogramm "Erfahrungswissen für Initiativen" 

(EFI) 

Beratungs- 

grundlage: Informationen der wissenschaftlichen Begleitung Nr. 13: 

Handreichungen für die Anlaufstellen und die Bildungsträger zur Gewinnung, 

Qualifizierung und zum Einsatz der seniorTrainer sowie zur Öffentlichkeitsarbeit 

für die Verantwortungsrollen der seniorTrainer 

Das Ende des ersten Kursjahres bedeutet für die Arbeit der Anlaufstellen eine Zäsur in 

zweifacher Weise: 

die seniorTrainer/innen die den ersten Kurs abgeschlossen haben beginnen 

jetzt mit ihrer praktischen Arbeit und benötigen eine Unterstützung 

durch die Anlaufstellen; 

die bisherigen Auswahlkriterien sind zu überdenken. Dies hat Auswirkungen 

auf den Auswahlprozess für die Teilnehmer/innen des 2. Kurses. 

die Strategien der Begleitung der sT sind auf ihre Wirksamkeit und 

Zielgenauigkeit hin zu überprüfen und ggf. zu verändern. 

Die AG 3 beschäftigte sich mit der Frage, ob ein gemeinsames Begleitverständnis und 

ein für alle Anlaufstellen leistbarer Mindeststandard an Unterstützungsleistungen festgelegt 

werden kann. 

Zur Klärung u.a. dieser Frage, erarbeiteten die Anlaufstellen unter Federführung des 

von ihnen gewählten Sprecherrates ein Positionspapier, das neben der Info Nr. 13 Diskussionsgrundlage 

für die AG 3 war. 

8.1 Protokoll der Arbeitsgruppe 3 

Stefan Bischoff, ISAB-Institut Köln 

In der AG 3 wurde zunächst auf der Basis des Positionspapiers der Anlaufstellen (vgl. 

Zi. 8.2) darüber diskutiert, wie die Anlaufstellen zukünftig enger in die konzeptionelle 

Weiterentwicklung des Modellprogramms eingebunden werden können. 

Dies wird für erforderlich erachtet, da sie an entscheidender Stelle dafür zuständig 

sind, ob das Modellprogramm sich in der Praxis bewährt, ob also die seniorTrainer/innentatsächlich 

zu einer neuen Verantwortungsrolle finden und Initiativen mit ihrem 

Erfahrungswissen unterstützen. 

Es gab einen breiten Konsens, dass die Anlaufstellen Vertreten durch den Sprecherrat 

in folgende Prozesse / Gremien eingebunden werden sollen: 

- Programmsteuerung / Bund-Länder-Treffen 

- Konzeptionelle Weiterentwicklung des Programms / Beirat 

- Entwicklung des Rahmencurriculums / Workshops mit Bildungsträgern 

22


Ferner wird ein jährlicher Erfahrungsaustausch der Anlaufstellen im EFI-Programm (2tägig) 

in Ergänzung zur EFI-Jahrestagung für wichtig erachtet. 

Ein zweiter Diskussionsschwerpunkt betraf die Frage der Begleitung der seniorTrainer/innen 

während ihrer Tätigkeit. 

Die Begleitung der seniorTrainer/innen bei ihren Tätigkeiten ist eine wichtige Aufgabe 

der Anlaufstellen, die sich von der Begleitung während der seniorTrainer/innen-Fortbildung 

in inhaltlicher und organisatorischer Hinsicht deutlich unterscheidet. 

Die Diskussion machte deutlich, dass der "role-making"-Prozess für die einzelnen seniorTrainer/innen 

nach Beendigung des Kurses in der Regel nicht abgeschlossen ist. 

sT müssen in ihrer Kommune/Region ihren Platz finden. Damit dieser Rollenfindungsprozess 

zu einem für alle sT befriedigend Ergebnis kommt, d. h. dass sT auch tatsächlich 

in ihren Kommunen tätig werden, braucht es örtliche Rahmenbedingungen und 

eine Begleitung der sT. 

Weiterhin berichten Anlaufstellen darüber, dass die seniorTrainer/innen bei ihrem Einsatz 

ein breites Spektrum von Leistungen bei den Anlaufstellen nachfragen. Es können 

jedoch nicht alle Unterstützungserwartungen von den Anlaufstellen erfüllt werden. 

Welche Begleit-Leistungen von den Anlaufstellen letztlich erbracht werden können, ist 

auch von den unterschiedlichen Rahmenbedingungen und Leistungsmöglichkeiten der 

Anlaufstellen abhängig. Da diese sehr unterschiedlicher sind, soll im Interesse der 

Leist- und Vergleichbarkeit ein gemeinsames Begleitverständnis entwickelt werden, 

das den im Rahmencurriculum angelegten Gedanken der Selbstorganisation örtlicher 

sT-Gruppen aufgreift und zu einem zentralen Instrument der Begleitung der seniorTrainer/innen 

macht. 

Die Anlaufstellen sollen so zu "kollegialen Beratern", "Prozessbeobachern/-begleitern" 

und "Moderatorn" der örtlichen seniorTrainer/innen-Gruppen werden. Diese sollen 

weitgehend selbständig und als Gruppe strukturbildend arbeiten, indem sie unterschiedliche 

Leistungen selbst erbringen bzw. auf weitere Ressourcen zurückzugreifen. 

Die Anlaufstellen werden selbst Teil eines Lernprozess, der sie mit neuen Herausforderungen 

der Prozessbegleitung, des Coachings, der Moderation von selbstorganisierenden 

Gruppen konfrontiert. Sie werden gleichsam zu Input-Gebern und -nehmern und 

sind gefordert, neue Formen der Zusammenarbeit mit ehrenamtlich arbeitenden sT zu 

entwickeln. Dies kann entscheidend zur Profilerweiterung der Anlaufstellen beitragen. 

Damit die Selbstorganisation/Selbststeuerung örtlicher sT-Gruppen möglich wird, soll 

bei der Auswahl der sT für den 2. Kurs darauf geachtet werden, dass diese eine hohe 

Bereitschaft zur Selbständigkeit, Selbstorganisation und Teamarbeit mitbringen. Es 

empfiehlt sich, gezielt auch solche Menschen zu suchen, die durch spezifische Leistungen 

die örtliche Gruppenbildung voranbringen können (Rolle 3: Vernetzer und interner 

Unterstützer). Neben individuellen Merkmalen der Interessenten können auch 

thematische Schwerpunktsetzungen und Bedarfslagen im Freiwilligenbereich der 32 

Kommen bei der Auswahl berücksichtigt werden. 

Bei der Auswahl sollten nach mehrheitlicher Auffassung, sT des 1. Kurses mitwirken. 

Ein solches Verfahren wird auch von seniorTrainer/innen begrüßt und gewünscht. Die 

Auswahlverfahren und die Auswahlkriterien sollen zwischen Anlaufstellen und Bildungsträgern 

kommuniziert werden, um zu erreichen, dass dies in den Kursen angemessen 

aufgegriffen werden können. 

23


Die Informierung der seniorTrainer/innen für den 2. Kurs soll verbessert werden. Interessenten 

am EFI-Programm und der Fortbildung zum seniorTrainer sollten über folgende 

Bereiche informiert sein (Infomappe für Interessenten): 

Ziele, Ablauf und Struktur des EFI-Programms (Programmunterlagen, Merkblätter 

der wissenschaftlichen Begleitung) 

Elemente der seniorTrainer/in- Fortbildung und Aufgaben von Bildungsträgern 

und Anlaufstellen (Leistungskatalog: sT-Fortbildung) 

Unterstützung der seniorTrainer/innen bei ihrem Einsatz (Unterstützungsleistungen 

der Anlaufstellen sollten beschrieben sein) 

Anforderungen/Erwartungen an die zukünftigen seniorTrainer/innen 

8.2 Positionspapier der Anlaufstellen im Bundesmodellpro- 

gramm "Erfahrungswissen für Initiativen" (EFI) 

Sprecher/innen der Anlaufstellen im EFI-Modellprogramm: 

Marita Gerwin, Wendepunkt Arnsberg; 

Christine Günther, Seniorenbüro Jena; 

Ulrich Kluge, Seniorenbüro Hamburg; 

Hans Lucas, Leitstelle "Älter werden" des Kreises Offenbach 

Der nachfolgende Text wurde als ein Ergebnis der Tagung für die Anlaufstellen im EFI- 

Programm vom 12.5.03 – 13.05.03 entwickelt. Bei dieser Tagung war ein Großteil der 

Anlaufstellen anwesend. Der endgültige hier nun vorliegende Text ist per E-Mail Befragung 

mit allen Anlaufstellen abgestimmt. 

Präambel 

Nach Ablauf der ersten Staffel mit der Qualifizierung von bundesweit über 200 senior- 

Trainer/innenwird immer deutlicher, welchen zentralen Stellenwert die Anlaufstellen im 

Bundesmodellprogramm „EFI“ haben. Sie wählen nicht nur die zukünftigen seniorTrainer/innenaus 

und begleiten sie zwischen den Kursen, sie sind vor allem auch verantwortlich 

für die Begleitung der seniorTrainer/innen nach der Qualifizierungsphase. Sie 

sind somit an entscheidender Stelle dafür zuständig, ob das Modellprogramm sich in 

der Praxis bewährt, ob also die seniorTrainer/innentatsächlich zu einer neuen Verantwortungsrolle 

finden und Initiativen mit ihrem Erfahrungswissen unterstützen. Mit diesem 

Positionspapier wollen wir deutlich machen, dass den Anlaufstellen zukünftig ein 

anderer Stellenwert im Modellprogramm eingeräumt werden muss. Wie dies geschehen 

kann, dazu werden im Folgenden einige Vorschläge unterbreitet 

1. Einbeziehung in die bundesweite Steuerung des Modellprogramms 

Trotz ihrer zentralen Rolle sind die Anlaufstellen in den Steuerungsorganen des Modellprogramms 

nicht vertreten. Als Folge davon werden auch für die Anlaufstellen bedeutende 

Entscheidungen ohne sie getroffen. Dies möchten wir gerne ändern und fordern 

daher: 

- Einbeziehung der Anlaufstellen in konzeptionelle Weiterentwicklung des Programms 

- Beteiligung an der Entwicklung des Rahmencurriculums 

24


- Beteiligung an der Auswahl und Gestaltung der Instrumente der wissenschaftlichen 

Begleitung 

- Ein Sitz im Beirat für eine/n Sprecher/in der Anlaufstellen 

2. Unterschiedliche Rahmenbedingungen 

Der Ausgangspunkt für den Einsatz und die spezifischen Betätigungsmöglichkeiten 

neben den im Curriculum vorgeschlagenen Inhalten muss immer die besondere Situation 

vor Ort und die dortigen Möglichkeiten und Notwendigkeiten sein. Auch "kleinere" 

Projektideen und deren direkte Umsetzung durch die seniorTrainer/innen sollten Würdigung 

erfahren, wenn vor Ort damit ein Beitrag für die Förderung des ehrenamtlichen 

Engagements geleistet wird. Von einem Scheitern des Programms kann nicht gesprochen 

werden, wenn es von Curriculumszielen vereinzelt abweichende Entscheidungen 

der SeniorTrainer/innengibt. In manchen Regionen ist es nicht möglich und auch nicht 

sinnvoll, dass die einzelnen SeniorTrainer/innensich zu Projektgruppen zusammenschließen. 

3. Änderung der Finanzierungsmodalitäten 

In Bezug auf die Finanzierung muss die Frage gestellt werden, ob die finanziellen Zuwendungen 

weiterhin pauschal oder nach erbrachter Leistung bezahlt werden. 

Zurzeit werden Pauschalen für Personal- und Sachleistungen pro Anlaufstelle gezahlt. 

Wie der Austausch des letzten Jahres jedoch zeigte, werden unterschiedlich viele seniorTrainer/innen 

je Anlaufstelle begleitet. Da die Information, Beratung, Begleitung 

und Unterstützung jedes/r einzelnen seniorTrainers/in ein erweitertes Zeitbudget erfordert, 

ist der Arbeitsaufwand jeder einzelnen Anlaufstelle auch sehr unterschiedlich. 

Die Anlaufstellen unterstützten zwischen 2 und 10 seniorTrainer/innen. Daraus lässt 

sich zwangsläufig erkennen, dass sowohl der Personaleinsatz als auch die Sachleistungen 

einen völlig unterschiedlichen Umfang haben. Um einen einheitlichen Qualitätsstandard 

gewährleisten zu können ist es erforderlich, eine auf die erbrachte Leistung 

angepasste Finanzierung zu gewährleisten. Es kann nicht sein, dass einige Anlaufstellen 

den fünffachen Arbeits- und Sachaufwand in der ersten Staffel geleistet haben, 

die Pauschalleistung von Land und Bund jedoch bei allen gleich hoch ist. 

Es wird daher angeregt, über eine Änderung der Finanzierung nachzudenken. Das 

Programm „Erfahrungswissen für Initiativen“ sollte nicht nur in erster Linie einen einheitlichen 

Standard für die Qualifizierung von seniorTrainer/innen gewährleisten, sondern 

dies auch den Anlaufstellen bei der Auswahl und Begleitung zugestehen. 

4. Planung von Veranstaltungen 

Bei der Planung und Vorbereitung von Veranstaltungen sollte künftig beachtet werden, 

sie zeitlich so aufeinander abzustimmen, dass Ergebnisse einer Veranstaltung in die 

jeweils nächste einfließen können bzw. sollten diese bereits bei der Themenstellung 

der nächsten Tagung einbezogen werden. 

5. Zweitägiger Workshop für Anlaufstellen pro Jahr 

Wie die Tagung vom 12. und 13.05.03 in Bonn zeigte, ist es dringend erforderlich, dass 

sich die in der Praxis tätigen Einrichtungen, also die Anlaufstellen, mindestens einmal 

jährlich zu einem zweitägigen Workshop zusammen kommen. 

25


In den Anlaufstellen wird die Arbeit vor Ort geleistet. Stärken und Schwächen eines 

Programms werden hier als erstes gesehen und erkannt. Ein Modellprogramm bedingt 

eine ausreichende Testphase, bei denen die Erfahrungen der Anlaufstellen an die Wissenschaft 

zurückgespiegelt werden müssen. 

Um den Erfolg eines vorerst theoretisch erarbeiteten Programms zu gewährleisten, ist 

ein regelmäßiger Austausch zwischen wissenschaftlicher Begleitung, Bildungsträgern 

und Anlaufstellen erforderlich. Nur so kann gewährleistet werden, dass das Modellprogramm 

den Erfordernissen vor Ort angepasst wird. Hierbei macht es keinen Sinn, an 

den Menschen vorbei zu agieren. 

6. Präsentation des Modellprogramms 

Zur Optimierung der Arbeit haben die Anlaufstellen drei Vorschläge: 

• Die Ziele und Besonderheiten des EFI-Programms müssen in eine Sprache 

und in Bilder gefasst werden, die zukünftige SeniorTrainerInnen, MedienvertreterInnen, 

Organisationen und kommunale Akteure verstehen 

Aufgrund der vorliegenden Materialien zur Öffentlichkeitsarbeit erreichen Anlaufstellen 

sehr häufig Rückmeldungen, die verwandten Begriffe und Erläuterungen seien „abgehoben“, 

„schwer verständlich“ und „zu wenig fassbar“. Insbesondere erweisen sich die 

zentralen Begriffe des Programms, „Erfahrungswissen“ und „Verantwortungsrolle“, als 

unzureichend anschaulich beschrieben. Unterschiedliche Akteure stoßen auf die 

Schwierigkeit, die Kernaussagen des Programms für MedienvertreterInnen, bei der 

Auswahl von SeniorTrainer/innenund im Kontakt mit Initiativen praxisnah und der Bedeutung 

angemessen vermitteln zu müssen. Das gelingt auf Grundlage des vorliegenden 

bundesweiten Materials zur Öffentlichkeitsarbeit selten. 

Nach Ablauf des ersten Jahres sollten sich die Kernaussagen des Programms bildhafter 

und an Beispielen orientiert darstellen lassen. Ziel einer Öffentlichkeitsarbeit auf 

Grundlage der Erfahrungen der Anlaufstellen und aller Akteure des Programms sollte 

es sein, eine Sprache für die besondere Rolle der SeniorTrainer/innenzu finden, die 

lebendig und motivierend ist. Sie soll Lust wecken, an dem Programm auf unterschiedlicher 

Ebene teilzuhaben. Die Darstellung soll darin bestärken, SeniorTrainer/innenfür 

Praxiseinsätze anzufragen, aber auch Interessierten ein Vokabular für die neue Rolle 

in der Gesellschaft zu bieten, das sie gewinnend einsetzen können. Hierfür ist in einer 

neuen Auflage der vorliegenden Materialien eine Anpassung anhand der Erfahrungen 

des ersten Jahres zwingend erforderlich. 

• Für die Überreichung der Seneka sollte ein Rahmen geschaffen werden, der 

länderübergreifend einheitlich ist. 

Bei einer ersten Rückschau auf den Rahmen, in dem die SENEKA an die SeniorTrainer/innenformell 

überreicht wurde, ist die Unterschiedlichkeit der jeweils gewählten Ansätze 

deutlich geworden. Hierbei muss die Anerkennung des bürgerschaftlichen Engagements 

der SeniorTrainer/innenabgekoppelt betrachtet werden. Diskutiert wurde in 

diesem Zusammenhang die Frage nach dem Zeitraum für eine öffentliche Anerkennung 

der Tätigkeit des/der seniorTrainerIn. Überwiegend zugestimmt wurde der Vorgehensweise, 

nach einem längeren Zeitraum, etwa ein Jahr nach Beginn der Fortbildung, 

eine medien- und öffentlichkeitswirksame Form im Sinne einer Ehrung zu finden. 

Dies hätte den Vorteil, dass es sehr wahrscheinlich erfolgreiche Tätigkeiten gibt, über 

die bereits berichtet werden könnte. Der Abschluss der Fortbildung zum/zur senior- 

26


TrainerIn für sich alleine wurde überwiegend als nicht ausreichend für eine gebührende 

öffentliche Wahrnehmung angesehen. 

Wünschenswert wäre es, ein bundesweit vergleichbares Procedere zu finden, das regional 

medien- und öffentlichkeitswirksam durchgeführt werden könnte und wichtige 

kommunale Akteure des Programms einbezieht. Insbesondere soll durch eine praxisnahe 

Darstellung auch das Interesse von Projekten und Initiativen an den Tätigkeiten 

der SeniorTrainer/innenverstärkt werden. 

• Die positiven Aspekte und Ergebnisse, die „Highlights“, sollten auch in den 

Bewertungen und der Präsentation von „EFI“ hervorgehoben werden 

Das erste vorliegende Material mit Analysen und zu Ergebnissen des Modellprogramms 

betonte sowohl Fakten, aber auch Defizite der Fortbildung zum/zur senior- 

TrainerIn und bei der Überleitung in Praxisfelder. Dies ist zur Fortentwicklung des Curriculums 

und zur Vorbereitung der Rollenübernahme als seniorTrainerIn wichtig. Ebenso 

sind die Evaluation der Tätigkeitsfelder in der Praxis, Erfahrungen beim Einsatz des 

Erfahrungswissens und die Orientierung an „Erfolgskriterien“ zur genaueren Beschreibung 

der Verantwortungsrolle älterer Menschen für die weitere Arbeit der Anlaufstellen 

von zentraler Bedeutung. 

Bislang fehlte jedoch eine Heraushebung der zweifelsfrei erbrachten Leistungen und 

der ersten erfolgreich absolvierten Etappen des Programms. Beim Kontakt mit Medien 

müssen Zwischenergebnisse zeitnah präsentiert werden können. Insbesondere zu 

nennen ist aus Sicht der Anlaufstellen das geweckte hohe Engagementpotenzial älterer 

Menschen, das schon jetzt absehbar vielfältig aktivierte Erfahrungswissen, das vorgefundene 

Lerninteresse, sowie das sich Einlassen auf neue, zeitlich begrenzte Herausforderungen 

und offene Kontexte. Dies sind bereits jetzt Erfahrungen, die das gesellschaftlich 

bestimmte Bild vom Altern positiv beeinflussen werden. 

Mit den vorliegenden Arbeitsmaterialien (Nr. 13 -15) der Wissenschaftlichen Begleitung 

werden nun in der Zwischenbilanz erste Erfolge präsentiert und können von den Anlaufstellen 

medienwirksam verwertet werden. Ein Wandel in der Gesamtdarstellung 

des Programms, beispielsweise auf der Homepage, sollte die aktuell positiven Ergebnisse, 

Praxisbeispiele, stattdessen weniger die Vorhaben betonen. 

27


9 Thematische Schwerpunkte bei der Unterstützung des 

freiwilligen Engagements in 32 Kommunen durch senior- 

Trainer/innen: Strategische Orientierungen für Anlaufstellen 

zur Auswahl und Begleitung der seniorTrainer 

Moderation: Dr. Elke Olbermann, ISAB-Institut 

Inputs: Dr. Thomas Roebke, Institut für soziale und kulturelle Arbeit, Nürnberg: 

Themenschwerpunkt „Jugend, Schule, Ausbildung“ im ersten EFI-Jahr - 

Erfahrungen und Ergebnisse 

Beate Dietrich, Sozialministerium des Landes Mecklenburg-Vorpommern: 

Themenschwerpunkt „Internet“ in 2003 - Vorgehensweise und 

Rahmenbedingungen 

Beratungs- 





Informationen der wissenschaftlichen Begleitung Nr. 15: 

Die Verantwortungsrollen der seniorTrainer: Orientierungen und Ergebnisse 

nach dem ersten EFI-Jahr. 

Im ersten EFI-Jahr wurden unterschiedliche Strategien der Auswahl und der Begleitung 

der Seniortrainer/innen angewendet. Dabei zeigte sich, dass jährliche thematische 

Schwerpunktsetzungen ein vielversprechender Ansatz der Umsetzung des EFI-Programms 

und der Förderung der Freiwilligenarbeit vor Ort darstellen. Thematische 

Schwerpunktsetzung bedeutet, dass die Anlaufstellen innerhalb eines Jahres in ihren 

EFI-Aktivitäten nicht das ganze Spektrum möglicher Engagementfelder einbeziehen, 

sondern diese pro Jahr auf jeweils unterschiedliche ausgewählte Engagementbereiche 

ausrichten. Die Fokussierung auf bestimmte Engagementbereiche ermöglicht den Anlaufstellen 

u.a. eine gezielte Unterstützung der seniorTrainer/innen hinsichtlich ihres 

Einsatzes und eine themenorientierte Öffentlichkeitsarbeit zur Förderung der Akzeptanz 

und Anerkennung der neuen Verantwortungsrollen der Älteren. 

Thematische Schwerpunktsetzungen in jeder der 32 Kommunen des EFI-Programms 

können nach unterschiedlichen Kriterien erfolgen (z.B. örtliche Bedarfe im Freiwilligensektor, 

Profile, Ressourcen und Entwicklungsperspektiven der Anlaufstellen, bundes- 

bzw. landespolitische Schwerpunkte). 

Im Hinblick auf zukünftige Schwerpunkte sollten die Anlaufstellen berücksichtigen, 

dass die bundesweite Darstellung des EFI-Programms in den kommenden Jahren anhand 

folgender Schwerpunktthemen erfolgt: Alter und neue Medien (2003), Alt hilft 

Jung (2004), Aktiv im Gemeinwesen (2005) und Pflegeergänzende Dienstleistungen 

(2006). Dies schließt die Durchführung bundesweiter Tagungen, Wettbewerbe, Fachkurse 

etc mit ein. 

Ziele der Arbeitsgruppe war es, Klärungen über thematische Schwerpunktsetzungen in 

den Anlaufstellen bzw. Ländern in 2003, in 2004 und in 2005 zu initiieren und zu unterstützen. 

Die Umsetzung von thematischen Schwerpunktsetzungen wurde an zwei Beispielen 

verdeutlicht: Themenschwerpunkt "Jugend, Schule, Ausbildung" in Nürnberg (Herr Roebke 

vgl. 9.2) und Themenschwerpunkt "Internet" in Mecklenburg-Vorpommern (Frau 

Beate Dietrich vgl. 9.3) 

28



Dr. Elke Olbermann, ISAB-Institut 

Ausgehend von den Erfahrungen des ersten EFI-Jahres wurde in der Arbeitsgruppe 4 

die Frage erörtert, wie thematische Schwerpunktsetzungen die Umsetzung des EFI- 

Programms in der anstehenden 2. Phase, aber auch darüber hinaus, unterstützen 

können. Die Diskussion bezog sich vor allem auf folgende Aspekte: 

1. Den Nutzen thematischer Schwerpunktsetzungen 

2. Die konkrete Vorgehensweise bei thematischen Schwerpunktsetzungen in einer 

Kommune 

Zu 1: Die Erörterungen in der Arbeitsgruppe machten deutlich, dass die Festlegung 

thematischer Schwerpunkte eine Reihe von Vorteilen für die Umsetzung des EFI-Programms 

mit sich bringt. Demnach kann sich die Fokussierung auf bestimmte Engagementbereiche 

pro Jahr positiv sowohl auf die Arbeit der Anlaufstellen, als auch auf die 

Rollenfindung und Vernetzung der seniorTrainer/innen sowie die Kursdurchführung 

auswirken. 

- So wurde darauf hingewiesen, dass es angesichts der verfügbaren Personal- und 

Zeitkapazitäten der Anlaufstellen für das EFI-Programm kaum leistbar sei, innerhalb 

eines Jahres sieben bzw. bezogen auf drei Jahre 20 seniorTrainer/innen in jeweils unterschiedlichen 

Engagementbereichen effektiv zu unterstützen. Die Auswahl jährlicher 

thematischer Schwerpunkte ermöglicht es den Mitarbeiter/innen der Anlaufstellen ihre 

Arbeit im EFI-Programm auf bestimmte Engagementbereiche zu konzentrieren. Dies 

gewährleistet eine gezieltere Unterstützung der seniorTrainer/innen. Thematische 

Schwerpunktsetzungen sind daher auch als eine Strategie der Qualitätssicherung zu 

verstehen. Sie bieten zudem eine bessere Grundlage für die lokale Öffentlichkeitsarbeit. 

Die Rollen und Tätigkeiten von seniorTrainer/innen können bezogen auf ausgewählte 

Engagementbereiche anschaulich dargestellt werden. Mit thematischen 

Schwerpunktsetzungen kann somit eine höhere Aufmerksamkeit für das EFI-Programm 

erreicht und die Vermittlung der neuen Verantwortungsrolle „seniorTrainer/in“ in 

die Öffentlichkeit erleichtert werden. 

- Darüber hinaus wurde festgestellt, dass thematische Schwerpunktsetzungen die Rollenfindungsprozesse 

von seniorTrainer/innen fördern können. Sie bieten denjenigen, 

die keine konkreten Vorstellungen haben, in welchen Bereichen sie tätig werden wollen, 

Orientierungen und Ansatzpunkte für ihre Tätigkeit als seniorTrainer/in. Bündelungen 

von seniorTrainer/innen-Tätigkeiten innerhalb bestimmter Engagementbereichs 

erleichtern zudem die Peergroup-Bildung. Durch thematische Fokussierung wird 

die Netzwerkbildung auf kommunaler Ebene, aber auch überregional angeregt. Diesbezüglich 

wurde angemerkt, dass die Peergroup-Bildung kein Selbstläufer sei, und 

thematische Schwerpunktsetzungen allein keine ausreichende Bedingung für die Zusammenarbeit 

und Selbstorganisation der seniorTrainer/innen darstellen. 

- Thematische Schwerpunktsetzungen wurden auch im Hinblick auf die Kursdurchführung 

überwiegend positiv bewertet. Folgende Aspekte wurden dabei hervorgehoben: 

Die Komplexität der Kurssituation wird reduziert. Dies schafft Freiräume und ermöglicht 

es einzelne Themen intensiver zu behandeln. Thematische Schwerpunkte bilden gemeinsame 

Interessens- und Orientierungsgrundlagen der Kursteilnehmer und ermöglichen 

es Lerninhalte praxisbezogener zu vermitteln. Durch die Themenzentrierung wird 

die lernförderliche Zusammensetzung der Gruppe erhöht. 

zu 2: Der zweite Diskussionsschwerpunkt der Arbeitsgruppe bezog sich auf die konkrete 

Vorgehensweise bei thematischen Schwerpunktsetzungen. Hierzu wurden eine 

29


Reihe von Fragen geklärt, Anregungen formuliert und Perspektiven für die weitere Programmdurchführung 

vor Ort aufgezeigt. 

Übereinstimmung bestand darüber, dass die Auswahl thematischer Schwerpunkte für 

die Umsetzung des EFI-Programms in jeweils einem Jahr von der örtlichen Anlaufstelle, 

also den Mitarbeiter/innen der Freiwilligenagenturen, Seniorenbüros und Selbsthilfekontaktstellen 

erfolgen sollte. Die Schwerpunktsetzungen sollten in den Koordinierungstreffen 

auf Landesebene mit den anderen Anlaufstellen, dem Bildungsträger und 

dem/r Ländervertreter beraten werden. 

Die Anlaufstellen sollten bei der Festlegung jährlicher Schwerpunkte von der konkreten 

Situation in den Kommunen ausgehen, d.h. sie sollten prüfen, welche Bedarfslagen 

vordringlich erscheinen bzw. in welchen Engagementbereichen ein besondere Unterstützungs- 

und Förderbedarf besteht. Legitim ist auch, dass die Anlaufstellen bei der 

Fokussierung bestimmter Engagementbereiche bereits bestehende Schwerpunkte ihrer 

Arbeit aufgreifen bzw. diese dazu nutzen ihr Profil weiter zu entwickeln, d.h. bei der 

Schwerpunktwahl sollten die jeweiligen Kompetenzen, Ressourcen und Entwicklungsperspektiven 

der Anlaufstellen reflektiert und einbezogen werden. Die Anlaufstellen 

sollten dabei prüfen, inwieweit sie die jährlichen bundespolitischen – und soweit vorhanden 

- landespolitischen Schwerpunktsetzungen aufgreifen können. Diese sind also 

nicht als verbindliche Vorgaben für die Schwerpunktsetzungen vor Ort zu verstehen. 

Sie schaffen jedoch günstige Rahmenbedingungen und bieten zusätzliche Maßnahmen 

und Angebote für die Entwicklung neuer Verantwortungsrollen in bestimmten Engagementbereichen 

(z.B. durch die bundesweite Öffentlichkeitskampagne, Fachtagungen, 

Workshops etc.), von denen sowohl die Anlaufstellen als auch die seniorTrainer/innen 

in ihrer Arbeit bzw. ihrem Engagement profitieren können. 

Um nicht frühzeitig eine große Zahl von Interessierten auszuschließen, wurde angeregt, 

die thematischen Schwerpunktsetzungen nicht schon bei der Werbung für interessierte 

Senioren/innen, sondern erst bei der Auswahl einzubeziehen. Es wurde darauf 

hingewiesen, dass mit der Schwerpunktsetzung nicht von vornherein andere Engagementbereiche 

ausgeschlossen werden, d.h. sie sind ein einzusätzliches, aber nicht das 

einzige Kriterium bei der Auswahl der seniorTrainer/innen für die Kurse. 

In der Schlussrunde wurde die Strategie thematische Schwerpunkte zu setzen überwiegend 

begrüßt und positiv bewertet. Die meisten Anlaufstellen gaben an, für die 

nächste Programmphase Schwerpunktsetzungen zu planen bzw. bereits ausgewählt 

zu haben. Als Schwerpunkte für 2003 wurden u.a. die Themen Internet, Vernetzung im 

Freiwilligenbereich, Migrationsarbeit genannt. 

9.2 Themenschwerpunkt „Jugend, Schule, Ausbildung“ im 

ersten EFI-Jahr: Erfahrungen und Ergebnisse 

Dr. Thomas Roebke, Institut für soziale und kulturelle Arbeit, 

Nürnberg 

In Nürnberg hat man sich, entgegen den meisten anderen Anlaufstellen, dafür entschieden, 

den künftigen SeniorTrainer/innenvon Anfang an eine thematische Schwerpunktbildung 

vorzuschlagen. Wir wussten, dass wir hiermit eigentlich vom „reinen 

Buchstaben“ der SeniorTrainerInnen-Ausbildung“ abwichen, deren Motto ja war und ist, 

dass man je nach den Interessen, Vorstellungen und Ideen, die die SeniorTrainer/innenmitbringen, 

sozusagen „tausend Blumen“ blühen lassen sollte. Diese Vorgabe 

hat natürlich den Vorteil des Innovativen. Wer die Phantasie nicht einengt, wird vielleicht 

auf Ideen stoßen, die durch thematische Konzentration nicht geboren würden. 

30


Andererseits gibt es bei diesem subjektiv offenen Verfahren aber auch Nachteile: Zum 

einen kann es dann sein, dass die verfolgten Projektideen der SeniorTrainer/innennicht 

zum strategischen „Geschäftslauf“ der Anlaufstellen passen oder gar als 

interessante „Phantasiegebilde“ in der Luft hängen und keine örtliche Bodenhaftung 

bekommen. Jede Anlaufstelle, die schon langjährig und erfolgreich arbeitet, muss für 

die eigene Arbeit inhaltliche Schwerpunkte und Projektziele setzen. Kommen nun 

Ideen der SeniorTrainer/innenauf Sie zu, die völlig jenseits ihrer eigenen Geschäftentwicklung 

liegen, ist natürlich ein erheblicher zusätzlicher Zeitaufwand für die Betreuung 

und Begleitung der SeniorTrainer/innennötig. Man muss sich in die Themen neu einarbeiten, 

muss neue Netzwerke knüpfen, Informationen einholen. 

Zum anderen schien uns die Betonung der objektiven Bedarfseite auch wichtig. Es gibt 

in den Städten und Regionen, in denen die SeniorTrainer/innenwirken sollen, möglicherweise 

bestimmte Projekte und Vorhaben, die sie durch ihre Kompetenz zum Erfolg 

führen können, wenn die SeniorTrainer/inneneben um ihre Mitarbeit gebeten werden. 

So etwas bot sich in Nürnberg an, weil einíge Kindergärten und Schulen, aufgeschreckt 

durch die Diskussion um PISA, sich Gedanken machten, wie sie die Situation der individuellen 

Lernförderung der Kinder verbessern könnten. So entstand ein reger Kontakt 

zum Zentrum Aktiver Bürger. Und so entstand die Idee, im Bereichen der schulischen 

und vorschulischen Bildung bei den Nürnberger SeniorTrainer/inneneinen Schwerpunkt 

zu setzen. 

Von den sieben Nürnberger SeniorTrainer/innenhaben sich fünf für das Einsatzfeld 

Schule und Kindergärten entschieden, zwei weitere wollten eher im Bereich der Gemeinwesenarbeit 

und Nachbarschaftshilfe tätig werden. Der vorgegebene Schwerpunkt 

war also nur eine Kategorie bei der Auswahl der SeniorTrainerInnen. Selbstverständlich 

war das vorrangige Auswahlkriterium nicht die inhaltliche Schwerpunktsetzung, 

aber es war neben den mitgebrachten Kompetenzen und menschlichen Eigenschaften 

auch ein Kriterium. 

Zusammenfassend versprachen wir uns dadurch folgende Vorteile: 

• Gemeinsame Schwerpunktbildung erleichtert die Zusammenarbeit zwischen den 

SeniorTrainer/innenvor Ort; Stichwort Peergroupbildung. 

• Schwerpunktsetzung verbessert das Zusammenspiel von Anlaufstellen und SeniorTrainerInnen. 

SeniorTrainer/innenkönnen intensiv für die weitere Qualitäts- und 

Tätigkeitsfeldentwicklung der Anlaufstellen eingesetzt werden. 

• In einer Zeit, in der bürgerschaftliches Engagement nicht nur das zusätzliche „Sahnehäubchen“ 

ist, sondern zunehmend ein ernsthafter Faktor in der sozialen Infrastruktur 

einer Region oder einer Stadt, muss auch stärker auf den objektiven Bedarf 

geachtet werden; Topf und Deckel müssen zusammenpassen, es muss nicht nur 

das subjektive Projekt stimmen, sondern auch die objektive Einsatzstelle entsprechende 

Möglichkeiten der Entfaltung und Sinnhaftigkeit in einer gewachsenen „Soziallandschaft“ 

offerieren. 

• Durch die intensivere Begleitung der Anlaufstellen können SeniorTrainer/innenals 

Mentoren in die Anlaufstellen dauerhaft mit einbezogen werden. Sie erhalten dadurch 

für ihre Arbeit ein dauerhaftes institutionelles Rückgrat. Gerade der Begleitungsaufwand 

der SeniorTrainer/innenwar ja auch immer wieder ein Problem der 

Anlaufstellen. Durch die gemeinsame Schwerpunktsetzung gelingt es Synergien zu 

erzeugen. 

Im eigentlichen Kurs wurde das Thema Kindergarten und Schule zum Teil in Rollenspielen 

aufgenommen, aber ansonsten nicht weiter thematisiert und auch nicht über 

Gebühr hervorgehoben. In diesem Kurs kamen ja auch mit den weiteren SeniorTrainer/innenaus 

Würzburg und Augsburg neue Ideenpools hinzu. Wo die Schwerpunkt- 

31


setzung allerdings eine Rolle spielte, das war die Nürnberger Praxisphase. Durch die 

schon bestehenden guten Kontakte zu Schulen und Kindergärten, konnten die Senior- 

Trainer/innenschnell interessante Kontakte in ihrem vermeintlichen neuen Einsatzfeld 

knüpfen. 

Die Praxisprojekte, die die Nürnberger SeniorTrainer/innenvorschlugen, waren für uns 

höchst spannend. Rainer Gutsche entwickelte zusammen mit 18 Nürnberger Schriftstellern 

ein Programm mit Namen BEKUS (Berührungen zwischen Kunst und Schule), 

das sehr erfolgreich verlief und im kommenden Schuljahr fortgesetzt wird. Klaus Peter 

Nachtweh organisierte eine Gruppe von mittlerweile acht weiteren Ehrenamtlichen für 

eine kontinuierliche Hausaufgabenbetreuung und Leseförderung in einer Grundschule. 

Zudem wurden an dieser Schule von ihm zwei Partnerschaftstage mit Nürnberger Firmen 

initiiert, die die Schulhofgestaltung zum Ziel hatten. Zwei weitere SeniorTrainer/innenschufen 

ein Bewerbungstrainings-Angebot für Schulabgänger. Weniger erfolgreich 

verlief der Einsatz von Heinz-Günter Hey. Obwohl sein früherer Beruf als 

Sportlehrer ihm zu ehemaligen Kollegen gute Kontakte eröffnete, gab es immer wieder 

Probleme mit seinem Bewegungsangeboten an Schulen. Aufsichtspflicht- und Versicherungsfragen 

konnten nie ganz zufriedenstellend geklärt werden, und dies ließ die 

Ehrenamtlichen in einer Ungewissheit, die dann schließlich zur Aufgabe des Vorhabens 

führte. Herr Hey berät nun ein Nürnberger Seniorentheater bei der Öffentlichkeitsarbeit, 

was ihm mehr Spaß macht. 

Das Fazit der vorgenommenen Schwerpunktsetzung fällt also nicht eindeutig positiv 

auf. Man kann folgende kritische Punkte einwenden: 

• Schwerpunktsetzungen alleine können die Peergroupbildung unterstützen, sie stellen 

sie aber nicht automatisch her. Es war auffällig, dass sich alle SeniorTrainer/innenan 

verschiedenen Schulen engagierten, die meist in ihrer eigenen Nachbarschaft 

lagen. Hätten sie sich von vorneherein als Team zusammengetan, so 

hätten sie sich besser gegenseitig vertreten können. Dadurch kam es zu „Verantwortungsüberforderungen“, 

die dann zum Teil im persönlichen Rückzug der SeniorTrainer/innenmündete. 

Wir werden also beim kommenden Kurs die Gruppenbildung 

von vorneherein noch wichtiger nehmen. Das gemeinsame Thema allein 

schweißt nicht zusammen. Durch die unterschiedlichen Einsatzorte kam unter den 

SeniorTrainer/innenauch manchmal eine eigenartige Konkurrenz auf, nach dem 

Motto: „Wie erfolgreich bist du an Deiner Schule?“ 

• Gerade Schulen als Einsatzfelder für bürgerschaftliches Engagement zu wählen, ist 

nicht ganz unkompliziert. Es gibt starre Vorschriften und Regeln, klare hauptamtliche 

Strukturen, schwierige Haftungs- und Aufsichtspflichtfragen, die oft nicht die 

Permissivität und Offenheit haben, die erfolgreiches bürgerschaftliches Engagement 

braucht. Viel Kraft wurde benötigt, um die Schulstrukturen ein wenig zu öffnen, 

also überhaupt erst einmal den Einsatzort zu erkämpfen. Dennoch ist es wichtig, 

auch in diese professionellen „Kernbereiche“ und Pflichtaufgaben vorzudringen. 

Es geht um eine neue Verantwortungskultur des Ehrenamtes. 

• Durch die starke Festlegung auf ein Thema, fiel es manchen schwer zu sagen, 

dass Sie sich doch gerne für ein anderes Betätigungsfeld entscheiden wollten. Wir 

lernen daraus, die thematische Festlegung bei der nächsten seniorTrainerInnen- 

Gruppe offener und lockerer zu gestalten ohne sie ganz aufzugeben. 

Alles in allem bleiben wir aber bei der Meinung, dass eine gewisse thematische Bündelung 

die Kooperation zwischen den SeniorTrainer/innenstärken kann und vor allem 

auch sinnvolle Betätigungsfelder sichern hilft. Insofern werden wir mit gewissen Modifikationen 

an der Schwerpunktbildung festhalten. 

32


9.3 Themenschwerpunkt „Internet“ in 2003: Vorgehensweise 

und Rahmenbedingungen 

Beate Dietrich, Sozialministerium des Landes Mecklenburg- 

Vorpommern 

33


10 Gestaltung der lokalen Öffentlichkeitsarbeit in 32 Kommunen 

zur Bekanntmachung der von seniorTrainer/innen 

ausgeübten Verantwortungsrollen 

Moderation: Martin Link, Paritätisches Bildungswerk, Stuttgart 

Inputs: Eduard Kuntz, seniorTrainer, Arnsberg: Öffentlichkeitsarbeit von senior- 

Trainer/innen am Beispiel der Stadt Arnsberg 

Beratungs- 





Die AG 5 beschäftigte sich mit den folgenden Leitfragen: 

- Wie finden seniorTrainer/innen Zugang zu 

- Netzwerken 

- Initiativen 

- Verbänden 

- Vereinen 

- anderen gemeinnützigen Strukturen 

- Wie wirken seniorTrainer/innen in ihrer eigenen Generation 

- Wo und wie wird das Konzept politisch diskutiert 


Stefan Bischoff, ISAB-Institut 

Die Öffentlichkeitsarbeit zum Modellprogramm und zur Bekanntmachung der senior- 

Trainer/in-Rollen und ihrer Tätigkeiten erfolgt auf 3 Ebenen, für die jeweils unterschiedliche 

Akteure des Programms zuständig sind: 

- Bundesebene: BMFSFJ + Programmsteuerung 

- Länderebene: zuständige Referenten der Bundesländer in Abstimmung 

mit Bund 

- Kommunale Ebene: Anlaufstellen ggf. mit Unterstützung der Bildungsträger 

Während in der ersten Phase der örtlichen Öffentlichkeitsarbeit die Gewinnung von 

Interessenten für die seniorTrainer/in-Fortbildung im Zentrum stand, wird in der nächsten 

Phase der Öffentlichkeitsarbeit die örtliche Bekanntmachung der neuen Verantwortungsrollen 

und der von seniorTrainer/innen wahrgenommenen bzw. geplanten 

Tätigkeiten im Vordergrund stehen. 

Die bundes- und landespolitische Öffentlichkeitsarbeit hat hierbei eine wichtige unterstützende 

und flankierende Rolle. Eine zielorientierte, den örtlichen Voraussetzungen 

entsprechende Öffentlichkeitsarbeit ersetzt sie jedoch nicht. Diese sollten auch die 

thematischen Schwerpunkten für 2003, 2004, 2005 mit berücksichtigen. 

34


Um der jeweils spezifischen lokalen Situation Rechnung zu tragen, wird es nach Einschätzung 

der Anlaufstellen darauf ankommen, in den 35 Kommunen/Regionen unterschiedliche, 

adressatenspezifische Anspracheformen und Öffentlichkeitsinstrumente zu 

entwickeln. 

Ein Erfolgsindikator für die Öffentlichkeitsarbeit der Anlaufstellen ist es, dass die Diskussion 

über die Verantwortungsrollen der Älteren Eingang in Presseartikel der lokalen 

Presse finden und dass die Diskussion über die Leistungen der Älteren in Gremien und 

Organisationen angestoßen und geführt werden. Wie dies erfolgreich umgesetzt werden 

kann, zeigte beispielhaft Herr Kuntz, seniorTrainer aus Arnsberg in seinem Impulsreferat 

auf (vgl. Zi. 10.2). 

Besonders hilfreich ist es, wenn die Profile der seniorTrainer/innen und ihre Leistungen 

auch auf der Internetseite jeder Anlaufstelle oder landesweit auf einer Homepage präsentiert 

werden. Auf der EFI-Homepage wird auf diese Seiten verlinkend hingewiesen, 

um den bundesweiten Diskussionsprozess zu fördern. 

Nicht zuletzt, und auch das wurde am Beispiel der Stadt Arnsberg deutlich, spielt für 

eine erfolgreiche örtliche Öffentlichkeitsarbeit auch eine erkennbare und transparente 

Gesamtstrategie eine wichtige Rolle. 

10.2 Öffentlichkeitsarbeit von seniorTrainer/innen am Beispiel 

der Stadt Arnsberg 

Eduard Kuntz, seniorTrainer, Stadt Arnsberg 

Öffentlichkeitsarbeit 

ist ein Begriff für eine der vielseitigsten Aufgaben und Arbeiten im Bereich Marketing. 

Die Verwaltung, 

besonders die Seniorenkoordination, jetzt „Agentur“ für seniorTrainerin unter der Leitung 

von Frau Marita Gerwin, hat frühzeitig die Notwendigkeit zur Mitarbeit in diesem 

Projekt erkannt. 

Pilotprojekt EFI 

Nach anfänglichen Verständnisproblemen haben sich so viele Interessenten gemeldet, 

dass eine Auswahl erfolgen mußte. 

Potentielle seniorTrainerin 

Bei den Teilnehmern waren Wolfgang Rochna und Eduard Kuntz aus Berufsgründen 

mit der Öffentlichkeitsarbeit vertraut und die meisten anderen aus Arnsberg kommenden 

Teilnehmer daran interessiert. 

Aktive Öffentlichkeitsarbeit 

Damit begann die eigentliche seniorTrainerin Arbeit im Bereich Öffentlichkeit mit folgenden 

Aktionen: 

• Alle Bereiche in der Verwaltung wurden durch die Seniorenkoordination (Agentur) 

informiert. 

• Bei öffentlichen Vorträgen wird der seniorTrainerin bekannt gemacht und erläutert. 

35


• Bei privaten Gesprächen und auf Festen wird der seniorTrainerin bekannt gemacht 

und erläutert. 

• Es wird im Kreise der Vereine über die seniorTrainerin gesprochen. 

• Es werden mehrere Presseartikel in den unterschiedlichsten Medien veröffentlicht. 

• In der hauseigenen Seniorenzeitschrift „SICHT“ wurde mehrfach berichtet. 

• Es werden Interviews mit Radio Sauerland gemacht. 

• Bei Erhalt der „SENEKA“ durch den Bürgermeister H.-J. Vogel ist die gesamte 

örtliche Presse zugegen gewesen, mit umfangreicher Berichterstattung. 

• Auch Radio Sauerland machte dabei diverse Interviews. 

• Die seniorTrainerin eröffneten mit dem 18.03.03 eine Informations-Veranstaltung, 

die gut besucht wurde und bei der sich neue Anwärter für den zweiten EFI-Kurs 

meldeten. 

• Es wurden viele Projekte, im besonderen im Bereich Öffentlichkeit bei Schulen- 

Sport-Publikationen begonnen und zum Teil schon beendet! 

• Die Westfalenpost eröffnete mit einer X-Seite pro Monat den seniorTrainerin eine 

neue Plattform für Senioren. 

Folie 1 

Bundesmodellprojekt EFI 

Was verbirgt sich hinter dem Modellprojekt „EFI“? 

EFI bedeutet: Erfahrungswissen für Initiativen 

ist ein bundesweites Projekt des Bundesministeriums an dem 

neun Bundesländer beteiligt sind, unter anderen NRW 

ist auf fünf Jahre angelegt, für den Zeitraum: 2002 bis 2006 

ermöglicht jährlich sieben älteren Menschen eine wissenschaftlich begleitete 

Weiterbildung 

Entstehen der / dem seniorTrainerin Kosten für die Weiterbildung? 

NEIN! Das Projekt wird je zur Hälfte vom Bund und Land NRW finanziert 

Welche Städte in NRW sind daran beteiligt? 

Im Land NRW sind es sechs Anlaufstellen in unterschiedlicher Trägerschaft: 

Arnsberg, Aachen, Düsseldorf, Köln, Herford und Minden. 

Die kommunale Anlaufstelle in Arnsberg ist die einzige im Regierungsbezirk. 

Was ist die „SENEKA“? Wer bekommt Sie? 

SENEKA bedeutet: Senioren-Ehrenamts-Karte 

Sie beinhaltet den umfassenden Versicherungsschutz während des Einsatzes 

als seniorTrainerin 

Sie legitimiert die Teilnehmer / Teilnehmerinnen als seniorTrainerin 

Sie wird nur nach Abschluss der Ausbildung überreicht 

© Eduard Kuntz, Arnsberg, 2003 

36


Warum ich seniorTrainerin werden will? 

Folie 2 

Was sind seniorTrainer/innen? 

• Wir wollen das persönliche Erfahrungswissen, das nicht unbedingt berufsbedingt geprägt 

sein muss, ehrenamtlich weitergeben. 

• Wir haben Freude an der neuen Verantwortungs-Rolle. 

• Wir möchten diese Aufgaben in der Gruppe mit anderen wahrnehmen. 

Wer kann seniorTrainerin werden? 

Männer und Frauen, die bereits im Ruhestand sind, demnächst aus dem Berufsleben ausscheiden, 

die aktive Familienphase beendet haben und/oder bereits ehrenamtlich tätig sind 

Wie werde ich seniorTrainerin? 

Sprechen Sie uns an! Oder tragen Sie sich in die ausgelegten Listen ein. Nehmen Sie Kontakt 

zu unserer Anlaufstelle aus, Sie können sicher sein: Sie werden zu einem persönlichen 

Gespräch eingeladen. 

Wie bringe ich mich als seniorTrainerin ein? 

Mitwirken, wo immer es im Gemeinwesen notwendig ist, und zwar dort, wo Sie Ihre Interessen 

und Erfahrungen einbringen möchten. 

Was tun seniorTrainerin jetzt? 

Zum Start des Projektes sind unsere Ziele: 

• uns den Bürgern bekannt zu machen 

• über unsere Kompetenzen, Erfahrungen und neuen Aufgaben zu informieren 

• Kooperationspartner und „Mitstreiter“ zu finden 

• uns als Gruppe zu finden, die sich selbst organisiert und stützt 

Warum nennen sich die seniorTrainerin: „W.I.R.“? 

Weil wir mit diesem Namen verbinden: 

W. - wie Wissen 

I. - wie Initiative 

R. - wie Rat 

für uns selbst und unser bürgerschaftliches Engagement 

Wer sind die seniorTrainerinnen in Arnsberg? 

Unser Team, besteht momentan aus vier Frauen und vier Männern. Mit viel Freude und Engagement 

stellen wir ehrenamtlich unser Erfahrungswissen in den Dienst unserer Mitmenschen. 

Wo und wann treffen sich die seniorTrainerin in Arnsberg? 

Jeden ersten Freitag im Monat von 10:00 Uhr bis 12:00 Uhr, im Wendepunkt – 

Erdgeschoss-, Lange Wende 16 a, 59757 Arnsberg, Stadtteil Neheim, Parkplatz unterhalb 

des St. Johannes Hospitals. 

Wo finden Sie die Arnsberger Anlaufstelle seniorTrainerin ? Wer ist Ihr Ansprechpartner??? 

Stadt Arnsberg, F.D. 1.5. Marita Gerwin, Lange Wende 16a, 59755 Arnsberg, Tel.: 02932- 

529053 FAX: 02932-529054, E-Mail-Adresse: m.gerwin.efi@arnsberg.de 

© Eduard Kuntz, Arnsberg, 2003 

37


Fazit 

Die Handlungsfähigkeit im TEAM und entstehende Kooperationsformen jenseits des 

Einzelkämpfertums sind auch wichtige Voraussetzungen für eine gelungene Öffentlichkeitsarbeit. 

Eine lebendige Öffentlichkeitsarbeit bringt Resonanz und Imagezuwachs 

auf allen Ebenen. Es lohnt sich, soviel Engagement zu investieren zum Vorteil der älteren 

Menschen, zu denen wir bereits zählen und unsere Kinder bald auch. Durch diesen 

bereits erreichten Bekanntheitsgrad werden wir von vielen Menschen in Not und denen, 

die diesen helfen wollen angesprochen. 

seniorTrainerin: Kleine Kooperationen und Netzwerke 

Die Zusammenarbeit der seniorTrainerin in Arnsberg zeigt, dass die Arbeit in den 

einzelnen Projekten eine höhere Effektivität und Effizienz erreicht. 

Medien 

Durch kontinuierliche Medienarbeit und Berichterstattung entsteht eine Zusammenarbeit. 

Seniorensprecher der Vereine usw. 

Die schwerste Aufgabe ist das WIR-Gefühl der Senioren aller Gruppierungen hervorzurufen! 

Es wird eine Langzeitaufgabe sein und treibt z.Zt. erst kleine Triebe in Form 

von Einladungen des Seniorenbeirates zu deren internen Veranstaltungen. 

Leiterinnen der Altenstuben 

Regelmäßige Treffen mit den Kleinen Räten (6 Stück) von Arnsberg ergeben einen 

guten Informationsfluss. Auch neue Aktivitäten. 

Mitarbeiter der Fachabteilungen der Stadtverwaltung 

Die Agentur in Arnsberg hat als Türöffner viele Wege zu den Abteilungen und zuständigen 

Personen geebnet, was erheblich dazu beiträgt Schwellen abzubauen und Senioren 

einzubeziehen. 

Sport-Verantwortliche 

Die Zusammenarbeit mit dem Kreis-Jugendsportwart und dem Büro für Kinder und 

Jugend der Stadt, sowie Beteiligung an der Gewaltprävention, zeigen Wirkung bezüglich 

der Anerkennung der Senioren-Arbeit. 

Netzwerke 

In Arnsberg besteht das „Seniorennetzwerk“ bereits seit 1990 und funktioniert mit 

steigendem Erfolg. Der Grund dafür liegt eindeutig in den aktiven Menschen, die daran 

beteiligt sind. Sei es bei der Seniorenkoordination oder bei den Initiatoren der Projekte, 

wie Öffentlichkeitsarbeit, Musikgruppe, SOL, u.a.m. 

Daneben gibt es das Netzwerk „KONSENS“, das Schulen, Institute, Institutionen, 

Sport, Unternehmen uvm. miteinander verknüpft. 

Alle diese erfolgreichen Aktivitäten sind ein Beleg dafür, dass man erkannt hat, dass 

Kooperationen erfolgreich sind und Einzelkämpfertum vergeudete Kraft bedeutet. 

38


11 Qualifizierung der seniorTrainer/innen zur Wahrnehmung 

neuer Verantwortungsrollen im 2. Kurs: Das fortgeschriebene 

Rahmencurriculum und die Aufgaben von Bildungsträgern 

und Anlaufstellen (AG 6) 

Moderation: Prof. Dr. Joachim Burmeister, FH Neubrandenburg 

Inputs: Anne Heller, FH Neubrandenburg, Mitarbeiterin Curriculumentwicklung 

Hans Lucas, Leitstelle "Älter werden" des Kreises Offenbach: Selbststeuerung 

am Beispiel des Projektes "Profund e.V." (11.2) 

Marita Gerwin, Wendepunkt Arnsberg: Selbststeuerung am Beispiel der 

sT-Gruppe aus Arnsberg (11.3) 

Beratungsgrundlage: 

Info der wissenschaftlichen Begleitung Nr. 14: 

Fortschreibung des Rahmencurriculums für die Qualifizierung der serniorTrainer/innen 

im zweiten Kurs (9/03 - 2/04) 

1. Im ersten Jahr des EFI – Modellprogramms wurde zur Fortbildung von senior- 

Trainern ein Rahmencurriculum vorgelegt, das umfangreiche Empfehlungen zu Zielen, 

Inhalten und Methoden enthält und von den beteiligten Akteuren in der Bildungsarbeit 

mit angehenden seniorTrainern ausgiebig genutzt worden ist. Bildungsträger / Kursleiter 

und -teilnehmer, Mitarbeiter von Anlaufstellen (Agenturen), Beobachter und wissenschaftliche 

Begleiter haben die im Ausgangscurriculum begründeten und formulierten 

Interessen-, Projekt- und Anwendungsbezüge nach lokalen oder situationsbezogenen 

Gesichtspunkten in konkrete Kursmodule und Praxisphasen umgesetzt. 

Nach Ende des ersten Kursjahres stellt sich die Frage, ob die ersten EFI - Fortbildungsteilnehmer 

„das Richtige“ gelernt haben und „richtig“ qualifiziert worden sind. Die 

Befragungen der an den Kursen Beteiligten, hier insbesondere der Bildungsträger, 

Kursleiter und seniorTrainer sowie die Analyse und Vergleiche von Kursprogrammen 

und -verläufen durch das Curriculumteam, ermöglichen eine kritische Zwischenbilanz, 

an die das nun vorliegende EFI – Rahmencurriculum 2003 anschliesst. Es werden darin 

erweiterte Empfehlungen zu folgenden Kernpunkten gegeben, die in der AG aufgenommen 

und gemeinsam mit Vorstellungen der Tagungsteilnehmer u.a. diskutiert 

werden sollten: (Soziale) Erfahrungen, Erfahrungswissen und Identität, Verwendungszusammenhänge, 

Praxisphasen als Lernphasen, Zusammenarbeit von Kursleitern und 

Agenturmitarbeitern, Rollenangebot von seniorTrainern. 

2. In einer besonderen Akzentuierung wird in der AG die Frage, welche Aufgaben 

und Perspektiven der Zusammenarbeit Bildungsträger und Anlaufstellen haben (sollen), 

aufgenommen. Es wird insbesondere darum gehen, die Lerngruppen der senior- 

Trainer bei „Selbstlern- und Selbstorganisierungsprozessen“ zu unterstützen, die sich 

sowohl auf ihre Zusammenarbeit untereinander als auch auf Erschließung und Erprobung 

von seniorTrainer – Rollen bezieht. 

Hierzu werden im Form von Impulsreferaten zwei Handlungsstrategien vorgestellt: das 

Beispiel „Profund e.V.“ (Herr Lucas) und ein Bericht der seniorTrainer – Gruppe in der 

Stadt Arnsberg (Frau Gerwin). 

39



Anne Heller, FH Neubrandenburg 

Gegenstand der AG war es, ausgehend von einer kritischen Zwischenbilanz des ersten 

EFI - Kursjahres, das fortgeschriebene EFI - Rahmencurriculum 2003 zu diskutieren. 

Zentral waren verschiedene Schwerpunkte, zu denen es einen regen Austausch unter 

den TeilnehmerInnen gab. 

Ein Kernpunkt war die Gestaltung der Praxisphasen als Lernphasen sowie ihre Verbindung 

mit den Theoriemodulen. In diesem Zusammenhang wurde insbesondere das 

neue bzw. erweiterte Aufgabenspektrum der MitarbeiterInnen der Agenturen thematisiert. 

KursleiterInnen, AgenturmitarbeiterInnen und seniorTrainer/innen stellten fest, dass die 

Empfehlungen im fortgeschriebenen RC darauf zielten, die Praxisphase zum „notwendigen 

Bestandteil“ der Fortbildung werden zu lassen, was nicht zuletzt durch eine genauere 

„Definition und Struktur“ der Praxisphasen unterstützt würde. Dahingehend 

bekämen Praxisphasen und theoretische Module eine „Logik zueinander“, welche 

wiederum grundlegend für die Zusammenarbeit von Agenturen und Bildungsträgern 

sei. Betont wurde zum einen, dass die gemeinsame Arbeit in den einzelnen Phasen 

der Fortbildung mehr Kenntnis voneinander ermögliche, diese zum anderen auch notwendig 

einfordere. Vor diesem Hintergrund sollten die Zusammenarbeit sowie die 

Kontakte zwischen Bildungsträgern und Agenturen auch weiterhin entwickelt und ausgebaut 

werden. 

MitarbeiterInnen von Agenturen beschrieben ihr im RC 03 empfohlenes Aufgabenspektrum 

für die Praxisphasen als „strukturiert und klar“. Es gab jedoch auch die Befürchtung 

eines Mehraufwands, welcher die Kapazitäten der Agenturen überfordern 

würde. Insbesondere die Vorbereitung von Praktika und Hospitationen für die sT erfordere 

umfangreiche Organisation, die arbeitsökonomisch bewältigt werden müsse. 

Angeregt wurde u.a. vom ISAB, die bereits „fertigen“ sT in diesen Prozess mit einzubeziehen 

und deren Kompetenzen zu nutzen. Sie könnten Kontakte herstellen bzw. vermitteln 

und auf diesem Weg die Agenturen entlasten. Ein Bildungsträger aus Nordrhein-Westfalen, 

dessen erstes Modul bereits abgeschlossen war, unterstützte diesen 

Vorschlag anhand erster neuer Erfahrungen. So gab es zwischen „alten und neuen“ sT 

bereits vor der Fortbildung vielfältige Kontakte, die sich besonders für die Organisation 

der Praxisphasen bewährt haben. Die „fertigen“ sT haben sich auch ohne Anregung 

oder Nachfrage von außen sehr engagiert, ihre Erfahrungen eingebracht und so Agenturen 

und auch Bildungsträger entlasten können. 

Einen weiteren Schwerpunkt in der Diskussion bildeten die Anregungen im fortgeschriebenen 

RC zur Rollenfindung der sT. Die Empfehlungen, insbesondere in Form 

der Rollenspiele, welche zur Schärfung individueller Rollenprofile beitragen sollen, 

wurden als gute „Erprobungsmöglichkeit“ eingeschätzt. Der vorgesehene Proberaum 

wäre realistischer in Bezug auf die zukünftige sT Tätigkeit und würde einen gewissen 

„Druck“ aus der Fortbildung nehmen. Angeregt wurde, die vorgeschlagenen Rollenspiele 

noch einmal dahingehend zu überprüfen, ob sie nicht von vornherein zu sehr auf 

bestimmte Rollen fixiert wären, was den Suchprozess der TeilnehmerInnen einengen 

würde. Es sollte entsprechend der vielfältigen individuellen Fähigkeiten die Chance 

eingeräumt werden, als sT verschiedene Rollen anzubieten und diese in der Fortbildung 

auch auszuprobieren. In diesem Kontext wurde der Begriff des „Rollensegments“ 

eingebracht, der auch begrifflich mehr Offenheit zuließe. Außerdem wurde angeregt, 

eine Rolle „offen zu lassen“ für Ideen und Pläne von TN, die neu sind und aktuell noch 

nicht erfasst oder beschrieben wurden. 

40


Die Bearbeitung des Themas Bürgerschaftliches Engagement in der Fortbildung ist 

positiv aufgenommen worden. Vorgeschlagen wurde, den Akzent noch stärker in Richtung 

konkreter kommunaler, politischer und finanzieller Bedingungen vor Ort zu setzen 

und so die Thematik möglichst realitätsnah zu bearbeiten. Auf diese Weise könnten 

zukünftige sT insbesondere auf mögliche Schwierigkeiten und Probleme, die sie in 

ihrem zukünftigen Tätigkeitsfeld erwarten, vorbereitet oder zumindest sensibilisiert werden. 

11.2 Beschreibung einer selbstgesteuerten Gruppe am Beispiel 

„Profund e.V“ 

Hans Lucas, Leitstelle "Älter werden" des Kreises Offenbach 

Kurzbeschreibung „Profund e.V.“ 

Ziel von Profund ist einerseits engagierten Fach- und Führungskräften aus verschiedenen 

Bereichen der Wirtschaft im Anschluss an die berufliche Arbeit ein sinnvolles Betätigungsfeld 

zu bieten und andererseits die umfangreichen Kenntnisse dieser Experten/innen 

für soziale Organisationen nutzbar zu machen. Profund bietet diesen Organisationen 

ein Beratungsangebot für die Bereiche: 

• Marketing 

• Fundraising 

• Öffentlichkeitsarbeit 

• Finanzierung 

• Datenverarbeitung 

• Versicherungen für Vereine 

• Betriebswirtschaft 

• Organisation 

• Personalwesen 

Profund leistet eine Projektbezogene Beratung, die vertraglich festgelegt und für einen 

klar abgegrenzten Zeitraum gewährt wird. 

Entwicklung des Projektes 

Die Idee zu „Profund“ wurde von einem Kreis hauptamtlich tätiger Personen entwickelt. 

Daran beteiligt waren zwei Seniorenbüros, Geschäftsführerin des Paritätischen Wohlfahrtsverbands, 

eine Sozialwissenschaftlerin, ein Experte für Öffentlichkeitsarbeit und 

ein Fachberater für Altenarbeit des Landkreises. Der Kern dieser Gruppe hatte bereits 

eine Reihe anderer Projekte gemeinsam durchgeführt. Für die erste Phase war kennzeichnend, 

dass die Gruppe der Initiatoren/innen sich sehr viel Zeit nahm aus der Idee 

ein tragfähiges Konzept zu entwickeln. Dieses Konzept wurde dann einem ausgewählten 

Kreis von potentiellen Interessenten/innen vorgestellt, aus denen sich ein Teil 

der Anfangsgruppe herauskristallisierte. Zunächst wurde ein Arbeitskreis aus Interessierten 

gebildet. Bereits in diesem Arbeitskreis machten die Initiatoren/innen deutlich, 

dass die Gruppe eigenständig bestimmen soll, was sie tun will und in welcher Organisationsform. 

Die Gruppe hat dies von Anfang an sehr positiv aufgenommen und in der 

Folgezeit verschiedene Instrumente der Selbststeuerung entwickelt, die kurz dargestellt 

werden sollen. 

Organisationsform „Verein“ als strukturelle Basis 

Der gebildete Arbeitskreis hat sich ganz bewusst und nach langer Diskussion für die 

Organisationsform des Vereins entschieden. Hauptgrund war der Anspruch der Gruppe 

41


sich in weiten Teilen selbst zu tragen und die nüchterne Erkenntnis, dass dies nicht 

ohne Spenden und auch in kleinen Teilen Zuschüsse möglich ist, für die eine formalisierte 

Organisation nötig ist. Die Mitgliedschaft als Untergruppe in einem anderen Verein 

kam nicht in Frage, da dadurch die Selbständigkeit gefährdet wäre, die dem Arbeitskreis 

sehr wichtig war. Durch die Gründung des Vereins wurde gleichzeitig die 

Verantwortung für das Projekt von den Hauptamtlichen auf die Vereinsmitglieder übertragen. 

Dies war für den Selbststeuerungsprozess von enormer Bedeutung. Durch die 

Vereinsgründung sind zwar bestimmte Aufgaben formal vergeben, dennoch werden 

anders als in anderen Vereinen die Entscheidungen weiterhin in einer Runde getroffen, 

die sich jede Woche zusammensetzt und den Namen „Projektteam“ trägt. 

Das Projektteam als Entscheidungsorgan 

Das Team setzt sich aus an der Arbeit des Projektes interessierten Experten und Expertinnen 

zusammen. Hier kann jeder/r teilnehmen. Es sind aber vor allen Dingen die 

Mitglieder vertreten, die an der praktischen Arbeit des Projektes kontinuierlich beteiligt 

sind. Im Projektteam werden alle wichtigen Entscheidungen getroffen. So wird entschieden 

und berichtet über 

• Anfragen von Organisationen und Auftragsvergabe 

• Laufende Aufträge 

• Öffentlichkeitsarbeit des Projektes 

• Organisationsstruktur 

• Größere Anschaffungen 

• Durchführung von Veranstaltungen und Fortbildungen 

Das Projektteam hat sich als Instrument sehr bewährt. Auch wenn nicht in jeder Woche 

„weltbewegendes“ besprochen wird, so tragen die regelmäßigen Treffen zur Kontinuität 

der Arbeit bei. Auftretende Probleme und Konflikte können unmittelbar bearbeitet werden. 

Für hinzukommende Mitglieder besteht eine gute Chance sich in relativ kurzer 

Zeit einzugewöhnen. Auch Aufträge und Anfragen können zügig beantwortet werden. 

Entscheidungen werden ohne dass dies so festgelegt ist, in der Regel im Konsens getroffen. 

Ein wichtiger Punkt für die Arbeit des Projektteams ist, dass die Routinearbeiten 

ausgelagert sind. Sie werden von den Projektgruppen wahrgenommen. Projektgruppen 

sind zuständig für die Gewinnung und Betreuung von ExpertInnen, Öffentlichkeitsarbeit, 

administrative Aufgaben, Weiterbildung der Mitglieder und Abwicklung der 

Beratungsaufträge. Jede Projektgruppe bearbeitet ihren Aufgabenbereich völlig autonom 

und eigenständig. Nur Dinge aus der Projektgruppenarbeit, die für alle wichtig 

sind, werden im Projektteam besprochen und entschieden. 

Die Rolle der Hauptamtlichen 

Die Hauptamtlichen sind bei Profund „Gleiche unter Gleichen“. Sie sind als Person 

Mitglieder des Vereins. Eine Kerngruppe von drei der Initiatoren/innen nimmt regelmäßig 

an den Projektteamsitzungen teil. Sie sind voll in die Struktur eingebunden und 

nehmen entsprechend ihren Fähigkeiten Aufgaben war. Als Projektgruppe sind sie 

zuständig für Fortbildungen und Außenkontakte. Diese Einbindung macht das partnerschaftliche 

und kooperative Verhältnis von haupt- und ehrenamtlichen in diesem Projekt 

deutlich. Durch die fachlichen Kenntnisse haben die Hauptamtlichen im Projekt 

eine besondere Rolle. Sie sind die „Lotsen/innen“, die die Experten/innen aus der Wirtschaft 

durch den Dschungel des sozialen Systems begleiten. 

42


11.3 Selbststeuerung am Beispiel der sT-Gruppe aus Arnsberg 

Marita Gerwin, Wendepunkt Arnsberg 

Ziele des EFI - Projektes für Arnsberg 

• Welche Entwicklungen 

gibt es in der Stadt 

Arnsberg 

• Notwendige Veränderungen und Entwicklungen 

im Prozess der selbstorganisierten und 

selbstgesteuerten EFI - Gruppe 

• Nutzen für dieSeniorTrainer 

selbst 

• Nutzen für Gruppen, Vereine 

Initiativen und freiwillig 

Engagierte 

• Nutzen für die Gesellschaft 

Integration in das Leitbild der Stadt Arnsberg 

– Rollen- und Aufgabenprofile der Anlaufstelle 

– interne Strukturen und Organisationsebenen in der 

Gruppe der SeniorTrainerInnen 

• Ausblick auf die nächsten Jahre 

Kein Patentrezept!!! 

43


• Welche Entwicklungen 

gibt es in der Stadt 

Arnsberg 

• Notwendige Veränderungen und Entwicklungen 

im Prozess der selbstorganisierten und 

selbstgesteuerten EFI - Gruppe 

– Rollen- und Aufgabenprofile der Anlaufstelle 

– interne Strukturen und Organisationsebenen in der 

Gruppe der SeniorTrainerInnen 

• Ausblick auf die nächsten Jahre 

Aktueller Stand in der Stadt Arnsberg 

Kein Patentrezept!!! 

• 8 SeniorTrainerInnen- teilweise als Projekt-Team 

• 5 Projekte 

• eigene Namensgebung W.I. R . 

• eigene Öffentlichkeitsarbeit 

• Regelmäßige Treffen der EFI-Akteure und weiterer 

Interessierter 

– fester Termin : jeden 1. Freitag im Monat von 10.00 bis 12.00 Uhr 

– Ziele: Informations- u. Erfahrungsausstausch , Diskussion,Werbung 

– gegenseitige Unterstützung und fachliche Beratung 

– Gewinnung von Projektpartnern und „ Mitstreitern“ 

44


Notwendige Veränderungen und Entwicklungen im 

Prozess der selbstorganisierten und selbstgesteuerten 

EFI-Gruppe in der Stadt Arnsberg 

Um nach Beendigung der Ausbildung ein 

selbständiges und selbstorganisiertes Arbeiten 

der SeniorTrainerIn zu gewährleisten, bedarf es 

Strukturen zur Unterstützung der Gruppe. 

Teambegleitungs-Prozesse zur Stärkung der 

inhaltlichen und persönlichen Weiterentwicklung 

sind Eckpunkte für den Erfolg des EFI -Projektes 

in der Stadt Arnsberg. 

Rollen- und Aufgabenprofile der Anlaufstelle 

Was bringt die Anlaufstelle in das Projekt ein? 

•Projektsteuerung 

•Weiterbildung 

•Ansprechpartner 

•Räumlichkeiten 

•Kontinuität 

•Unterstützung 

•klare Strukturen 

•Arbeitsmöglichkeiten 

•finanzielle 

Ressourcen 

45 

Nach Ablauf der 

ersten Staffel wird 

deutlich: 

Garant für die 

Effektivität des EFI- 

Projektes in Arnsberg 

ist eine Gruppen- 

Identität ! 

Daher ist bei der 

Auswahl der 

BewerberInnen u.a. 

die Teamfähigkeit 

für uns ein wichtiger 

Indikator.













Ressourcen 












Ressourcen 

46 



deutlich: 





Identität ! 


Auswahl der 




Indikator. 



deutlich: 





Identität ! 


Auswahl der 




Indikator.













Ressourcen 












Ressourcen 

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deutlich: 





Identität ! 


Auswahl der 




Indikator. 



deutlich: 





Identität ! 


Auswahl der 




Indikator.

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