Evaluation Praxissemester B.A. Public Health - Fachbereich 11 ...

Büro Praxis | Studium | Arbeitsmarkt
Evaluation des Praxissemesters im Studiengang
BA Public Health / Gesundheitswissenschaften
der Universität Bremen
Evaluation und Bericht:
Dr. Birgitta Kolte
Wintersemester 2007/2008

INHALTSVERZEICHNIS:
Einleitung...........................................................................................................................4
Teil 1 Befragung der Studierenden .........................................................................................5
1. Angaben zur Person der Befragten..................................................................................5
2. Berufsausbildung und Tätigkeiten vor dem Studium.......................................................5
3. Suche nach dem Praktikumsplatz....................................................................................7
4. Ort und Gestalt des Praktikums.....................................................................................10
4.1 Praktikumsort .........................................................................................................10
4.2 Schwerpunkt des Praktikums ..................................................................................10
4.3 Art des Praktikums .................................................................................................11
4.4 Praxissemesterstellen, Art der Einrichtung ..............................................................12
5. Praxisinhalte.................................................................................................................13
5.1 Berufsbild...............................................................................................................13
5.2 Kompetenzen..........................................................................................................16
5.2.1 Geforderte Kompetenzen/Fertigkeiten..................................................................16
5.2.2 Erwerb bzw. Vertiefung der Kompetenzen...........................................................18
5.2.3 Wichtigkeit der Kenntnisse/Fertigkeiten für das spätere Berufsfeld ......................21
5.3 Defizite bei der Praktikumstätigkeit ........................................................................23
6. Universitärer Rahmen bezüglich der Unterstützung, Begleitung und Reflexion des
Praxissemesters ................................................................................................................26
6.1 Beratungs-, Informations- und Unterstützungsangebote ..........................................26
6.2 Begleitveranstaltung ...............................................................................................26
6.3 Betreuung seitens der Praktikumseinrichtung..........................................................27
6.4 Praktikumsbezogene Seminare................................................................................27
7. Nutzen des Praxissemesters ..........................................................................................28
7.1 Zufriedenheit mit dem Praxissemester.....................................................................29
7.2 Nutzung der Kontakte zum Praktikumsgeber ..........................................................31
7.3 Bewertung des Praxissemesters...............................................................................31
7.4 Erläuterungen zu positiven und negativen Erfahrungen...........................................32
7.5 Zusammenfassung der persönlichen Erfahrungen....................................................34
8. Zukünftige Planung/berufliche Perspektive...................................................................34
9. Professionelle Rolle......................................................................................................35
Teil 2 Befragung der Praktikumsstellen................................................................................37
10. Organisation des Praxissemesters................................................................................37
10.1 Bewerbungsverfahren ...........................................................................................37
10.2 Kontingent Praktikumsstellen ...............................................................................37
10.3 Auswahlkriterien...................................................................................................38
10.4 Integration des Praktikanten/der Praktikantin in den Betrieb .................................40
2

11. Inhalte des Praktikums................................................................................................40
11.1 Aufgaben der Praktikanten....................................................................................40
11.2 Kompetenzerweiterung des Praktikanten/der Praktikantin.....................................41
11.3 Bedeutung des Studienfachs Public Health............................................................44
11.4 Fachliche Defizite des Praktikanten/der Praktikantin.............................................44
11.5 Gewinn der Praxissemesterstelle von dem Praktikanten/ der Praktikantin..............45
11.6 Kooperation Praxiseinrichtung und Universität .....................................................46
12. Perspektiven ...............................................................................................................46
12.1 Zukünftige Praktikumsstellen................................................................................47
12.2 Berücksichtigung von PH AbsolventInnen bei Stellenausschreibungen.................47
12.3 Berufliche Perspektiven für PH AbsolventInnen ...................................................48
13. Resümee zum Praxissemester .....................................................................................49
Anhang.............................................................................................................................50
Namen der an der Befragung teilnehmenden Praxissemesterstellen:..............................50
3

Einleitung
Mit diesem Bericht liegen zum zweiten Mal in Folge die Ergebnisse einer Onlinebefragung
zum Verlauf des Praxissemesters im BA Public Health/Gesundheitswissenschaften vor. Wie
schon im WS 06/07 so wurden auch in diesem Jahr sowohl die Studierenden, die im WS
07/08 ihr Praxissemester absolvierten, als auch die verschiedenen Praxisstellen im In- und
Ausland online über verschiedene strukturelle wie auch inhaltliche Aspekte bezüglich des
Praxissemesters im BA Public Health befragt. Dabei ist zum einen eine Bestandsaufnahme
der absolvierten Praktika und der unterschiedlichen Praktikumsstellen intendiert wie auch die
Erfassung von Form, Inhalt und Qualität dieser Praktika. Letztlich geht es dabei vor allem um
die Erstellung einen Meinungsspiegels hinsichtlich der Frage, inwieweit das Praxissemester
als Ausbildungsabschnitt 1 die mit ihm tendierten ausbildungsrelevanten Optionen erfüllen
konnte und wie die Studierenden – bzw. in entsprechend modifizierter Form auch die Prakti-
kumsstellen – diese bewerten. Dabei geht es konkret um folgende ausbildungsrelevante Optionen,
die durch die Zeit des Praxissemesters ermöglicht werden sollen:
• Spezialisierung auf ein konkretes Berufsfeld und Kennenlernen spezifischer institutioneller
Arbeitsaufgaben und –strukturen;
• Erlernen spezifischer berufsfeldrelevanter Handlungskompetenzen und mögliche Anwendung
bisher gelernter Methoden und Konzepte in der institutionellen Praxis;
• Vermittlung und Reflexion von relevantem Berufswissen und wissenschaftlichem Wissen
durch die universitäre Begleitung des Praxissemesters;
• dialogische Vermittlung zwischen Bedarfen der Institutionen des Sozial- und Gesundheitswe-
sens und universitärer Ausbildungsstruktur;
• verbesserte Berufseinmündung durch praktische, berufsfeldspezifische Kenntnisse.
Im folgenden ersten Teil der Auswertung unserer Online-Befragung 2 werden zunächst die
Angaben der Studierenden vorgestellt. In Teil 2 folgt dann die Darstellung der Ergebnisse aus
der Befragung der Praktikumsstellen.
1
Das Praxissemester ist laut Prüfungsordnung definiert als ein in das Studium integrierter, vom Studiengang
geregelter, inhaltlich bestimmter, betreuter und mit Lehrveranstaltungen begleiteter Ausbildungsabschnitt.
2
Die Befragung wurde mit Hilfe eines elektronischen Fragebogens über die E-Learning-Plattform „Stud.Ip“
realisiert.
4

1. Angaben zur Person der Befragten
Teil 1 Befragung der Studierenden
Einführend hier zunächst die Angaben zu Geschlecht, Geburtsjahr, Staatsangehörigkeit und
Erwerb der Hochschulreife unseres Befragungssamples:
Insgesamt haben an unserer Befragung 141 Studierende des Fachs BA Public Health teilgenommen.
Public Health wird an der Universität Bremen überwiegend von Frauen studiert,
was sich auch in unseren Daten wiederspiegelt: Von 139 Antwortenden sind 86% weiblichen
und 14% männlichen Geschlechts. Das Geburtsjahr liegt bei 117 der befragten Studierenden
(84%) in dem Zeitraum zwischen 1981 und 1986 und bei 23 Teilnehmenden (16%) in den
Jahren zwischen 1971 und 1980. 10 Personen haben eine ausländische Staatsangehörigkeit,
wobei zwei von ihnen gleichfalls die deutsche Staatsangehörigkeit erworben haben.
Die absolute Mehrzahl der Befragten, nämlich 87%, hat ihre Hochschulreife in den Jahren
zwischen 2001 und 2005 erworben. Dabei ist das häufigste Abschlussjahr 2005: Hier haben
71 Personen (52%) ihr Abitur gemacht und dann direkt im Anschluss das Studium BA Public
Health aufgenommen. Lediglich 18 Befragte (13%) haben ihre allgemeine Hochschulreife im
Zeitraum zwischen 1996 und 2000 erhalten. 4 Studierende absolvierten ihre schulische Ausbildung
im Ausland.
2. Berufsausbildung und Tätigkeiten vor dem Studium
Wie schon oben erwähnt, gaben 71 Personen an, direkt nach dem Erwerb der Studienberechtigung
das Studium aufgenommen zu haben. Bei 64 Befragten waren oftmals verschiedene
Gründe dafür ausschlaggebend, dass sie sich nicht sofort für die Aufnahme des Studiums ent-
schieden. Tabelle/Grafik 1 gibt hier einen Überblick:
5

Tab./Grafik 1: Gründe, aus denen nicht sofort das Public Health Studium aufgenommen
wurde
Antworten Auswertung
1. Wehrdienst/Zivildienst 12 (13%)
2. Berufsausbildung 17 (19%)
3. Berufstätigkeit 7 (8%)
4. Praktikum/Volontariat/FSJ/FÖJ 8 (9%)
5. Auslandsaufenthalt 13 (15%)
6. anderes Studium vorher begonnen 22 (25%)
ich wollte ursprünglich nicht studie-
7. 3 (3%)
ren
ich war mir unsicher, ob ich studie-
8.
ren sollte
3 (3%)
9. anderes 4 (4%)
�=89 Antworten
Anzahl der Teilnehmer: 64
22 Befragte oder 25% derjenigen, die nicht sofort anfingen, den BA Public Health zu studieren,
hatten zuvor ein anderes Studium aufgenommen, und 17 Befragte (19%) entschieden sich
nach dem Abitur zunächst für eine Berufsausbildung. Ein Auslandsaufenthalt stand für 13
Personen (15%) nach dem Erwerb der Hochschulreife im Vordergrund und 12 der jetzigen
Studierenden (13%) mussten zunächst ihren Wehr- oder Zivildienst absolvieren. Bei 8 Antwortenden
schloss sich nach dem Abitur erstmal ein Praktikum bzw. Volontariat an und 7
Befragte waren vor der Aufnahme ihres Studiums zunächst berufstätig. Das heißt bei einem
nicht unbedeutenden Teil unseres Samples lagen bereits vor Aufnahme des Studiums Praxisund
Berufserfahrungen vor.
Insgesamt 27 Studierende (19% des Gesamtsamples) haben bereits eine abgeschlossene Berufsausbildung.
Von diesen haben 14 Personen eine betriebliche/duale Ausbildung (Lehre)
und 2 Befragte bereits ein anderes Studium absolviert. Bei 12 dieser vorherigen Berufsausbildungen
attestieren die Befragten einen zum Teil im hohen Maße vorhandenen inhaltlichen
Bezug zum Studium. Hierunter fallen Ausbildungen zur Krankenschwester, Sport- und Fitnesskauffrau,
Gesundheits- und Krankenpflegerin, Physio- oder Ergotherapeutin, Arzt- oder
Zahnarzthelferin. Allerdings sagen auch weitere 11 Studierende, dass ihre vorherige Berufsausbildung
kaum etwas mit ihrem jetzigen Studienfach zu tun hatte. Hierzu gehören die
Ausbildungen zur Sozialversicherungsfachangestellten, Bankkauffrau, Sprachlehrerin, IT-
System- oder Industriekauffrau.
30 BefragungsteilnehmerInnen (21%) gaben an, vor Beginn ihres Studiums länger als 6 Monate
erwerbstätig gewesen zu sein. Hierbei attestierten 13 Studierende ihrer vorherigen Er-
6

werbstätigkeit einen im hohen oder relativ hohen Maße vorhandenen inhaltlichen Bezug zu
ihrem heutigen Studium.
3. Suche nach dem Praktikumsplatz
Auf die Frage, wie lange vor Beginn des Praxissemesters mit der Suche nach einem Praktikumsplatz
begonnen wurde, erhielten wir 130 gültige Antworten. Tabelle 2 gibt hier einen
Überblick:
Tabelle 2: Anfang der Suche vor Beginn des Praxissemesters (Angabe in Wochen)
N=130
0-4 W. 5-10 W. 11-20 W. 21-30 W. >30 W. Ø
6
(4,6%)
16
(12,3%)
37
(28,5%)
46
(35,4%)
25
(19,2%)
Im Vergleich zu dem vorherigen Jahrgang der befragten BA Public Health Studierenden,
kommen wir hier auf einen relativ analogen Beginn bei der Suche nach einem Praktikumsplatz:
Die Kohorte des WS 06/07 begann mit ihrer Suche durchschnittlich 20 Wochen
vor Beginn des Praxissemesters, das vorliegende Befragungssample mit 22,8 Wochen im
Durchschnitt etwa 3 Wochen früher. Der frühe Beginn der Suche sagt allerdings wenig aus
über die Intensität der Suche oder ob die Studierenden Probleme bei der Suche nach einem
geeigneten Praktikumsplatz hatten. Ein Indiz dafür, wie intensiv die Suche gewesen sein mag,
ist die Bewerbungshäufigkeit, die wir im Folgenden in Tabelle 3 zusammengefasst haben:
Tabelle 3: Anzahl der Bewerbungen
N=131
1-5 6-10 11-20 >20 Ø
86
(66%)
31
(24%)
8
(6%)
6
(4%)
Auch wenn die meisten der Befragten, nämlich 66% der hier Antwortenden, nach einer bis
fünf Bewerbungen ihren Praktikumsplatz gefunden hatten, so mussten doch knapp ¼ der Studierenden
sich bis zu 10 mal bewerben, um eine Zusage zu erhalten. Die Verteilungsspanne
22,8
6
7

der offiziellen Anfragen reicht von null bis zu einem Maximum von 50 Bewerbungen. Auch
liegt die durchschnittliche Anzahl der Bewerbungen mit 6 Stück deutlich höher als bei dem
Befragungssample ein Jahr zuvor, die sich durchschnittlich nur 3,4 mal bewerben mussten.
Auch die Frage nach der Dauer der Suche kann uns Aufschluss darüber geben, ob es für die
Studierenden relativ einfach oder eher schwierig war, einen Praktikumsplatz zu finden:
Tabelle 4: Dauer der Suche nach einem Praktikumsplatz (in Wochen)
N=127
1-2 3-6 7-10 >10 Ø
39
(31%)
44
(35%)
23
(18%)
21
(16%)
Die durchschnittliche Dauer der Suche nach einem Praktikumsplatz liegt in unserem Sample
bei 6 Wochen, was sich auch mit dem Ergebnis aus der Befragung im WS 06/07 deckt, bei der
die Studierenden 5,8 Wochen für das Finden eines Praktikumsplatzes benötigten. Das heißt,
dass die allermeisten der Studierenden relativ schnell eine Praktikumsplatz gefunden haben.
Allerdings scheint sich die Suche bei 16% der Befragten, die sich über 10 Wochen nach einem
Praktikumsplatz umgesehen haben, etwas schwieriger gestaltet zu haben. Hier liegt das
Maximum an Zeitdauer für die Suche – allerdings nur in einem einzelnen Fall – bei 32 Wochen.
Wir können hier festhalten, dass zwar die Bewerbungsintensität im Vergleich zur vorherigen
Kohorte etwas angestiegen ist, sich jedoch die Dauer der Suche nach einem geeigneten Praktikumsplatz
nur unwesentlich erhöht hat und mit durchschnittlich 6 Wochen als sehr moderat
angesehen werden kann.
6
8

Auch bei der Strategie, welche die Studierenden bei der Suche nach einem Praxissemesterplatz
verfolgten, gibt es keine große Veränderung zu den Ergebnissen im Vorjahr. Tabel-
le/Grafik 5 stellt die Verteilung der unterschiedlichen Strategien anschaulich dar:
Tab./Grafik 5: Wie haben Sie Ihren Praxissemesterplatz gefunden?
Antworten Auswertung
1. durch Eigeninitiative 91 (63%)
durch Vermittlung der Hochschule
2. 7 (5%)
(Dozenten, Universitätsmitarbeiter)
3. durch das Praxisbüro 29 (20%)
4. durch Hochschulaushang 3 (2%)
durch persönliche Beziehungen zum
5. 14 (10%)
Arbeitgeber/zur Praktikumsstelle
durch eine private Vermittlungs-
6.
agentur
1 (1%)
�=145 Antworten
Anzahl der Teilnehmer: 125
Auf Platz 1 der Vorgehensweisen steht die eigeninitiierte Auswahl und aktive Nachfrage bei
den entsprechenden Praktikumsgebern, 63% der Befragten waren auf diesem Wege erfolg-
reich. Für 20% der Studierenden war zudem das Praxisbüro bei der Wahl und/oder Vermittlung
des Praktikumplatzes eine entscheidende Hilfe. Im Vergleich zum Vorjahr mit 10% um
das Doppelte angestiegen, sind diejenigen, die über nutzenbringende persönliche Beziehungen
zum Arbeitgeber bzw. zur Praktikumsstelle verfügten. Bei mindestens 2 Fällen konnten sol-
che Beziehungen über vorherige freiwillige Praktika hergestellt werden. Hingegen konnten
nur 5% über die Vermittlung der Hochschule und 3% über Aushänge an der Hochschule für
sich einen Praktikumsplatz sichern. Einen enttäuschenden Kommentar gab es hinsichtlich der
Organisation „Praktikumsvermittlung.de“, bei der die/der entsprechende Student/in angibt
„sehr viel Zeit und Geld ... vergeudet“ zu haben.
Hinsichtlich des Themas „Freiwillige Praktika“ lässt sich an dieser Stelle noch ergänzen, dass
38 Studierende (27%) unseres Samples diese Möglichkeit während Ihres Studiums nutzten
und somit schon im Vorfeld des Praxissemesters in der Lage waren, wichtige Praxis- und Be-
rufserfahrungen zu sammeln.
9

4. Ort und Gestalt des Praktikums
4.1 Praktikumsort
Wie schon im Vorjahr so ist auch bei unserem Befragungssample bezüglich des Praktikumsortes
eine starke Präferenz hinsichtlich der Nähe zum Wohnort bzw. der Universität und des
Praktikumsplatzes zu erkennen. Insgesamt gaben 118 Befragte an, ihr Praktikum in Deutschland
absolviert zu haben. Von diesen hatten 64 Personen (54%) eine Praktikumsstelle in Bremen
und 16 (13,5%) in Niedersachsen. 10 Studierende (8%) gingen für ihr Praktikum nach
Hamburg und 9 (7,6%) nach Berlin. In Nordrhein-Westfalen waren weitere 8 Praktikumsplät-
ze (6,7%) angesiedelt ebenso wie 3 in Bayern und 3 in Baden Württemberg, 2 in Hessen und
jeweils einer in Schleswig-Holstein, Mecklenburg-Vorpommern und in Sachsen.
14 Studierende realisierten ihr Praxissemester im Ausland. Von diesen waren 4 im europäischen
Ausland (Frankreich, Spanien, Polen, Großbritannien), 3 in den USA (Washington D.C.
(2), Kalifornien), 3 in Australien (Brisbane (2), Sydney) und jeweils eine Studentin/ein Student
in Südamerika, Kanada, der Volksrepublik China und in Südafrika.
4.2 Schwerpunkt des Praktikums
Die Studierenden haben in Bremen die Möglichkeit, im Bachelor Public
Health/Gesundheitswissenschaften zwischen den beiden inhaltlichen Schwerpunkten „Gesundheitsplanung
und Gesundheitsmanagement“ und „Gesundheitsförderung und Prävention“
zu wählen. Der studierte Schwerpunkt ist dabei auch entscheidend für die Ausrichtung des
Praktikums. Von unseren Befragten haben 68 (52%) ihr Praktikum im Bereich „Gesundheitsplanung
und Gesundheitsmanagement“ und 64 (48%) im Schwerpunkt „Gesundheitsförderung
und Prävention“ absolviert. Allerdings gibt es Überschneidungen beider Schwerpunkte
in den Praktika. So äußerten 38% der Befragten, dass es zum Teil in hohem Maße Schnitt-
mengen zum jeweiligen anderen Schwerpunkt gegeben hätte.
10

4.3 Art des Praktikums
Die Praktika im Bremer BA Public Health/Gesundheitswissenschaften werden schwerpunkt-
mäßig in vier Tätigkeitsausrichtungen unterschieden:
a) Assistenzpraxis: Die Studierenden können durch ihre Assistenz bei den professionell
Tätigen und der Übernahme von spezifischen Aufgaben ein konkretes Berufsfeld und
die damit verbundenen Anforderungen, Aufgaben, institutionellen Strukturen und Pro-
zessabläufe kennen lernen und berufsfeldspezifische Handlungskompetenz erwerben.
b) Konzipierende Praxis: In Absprache und Kooperation mit den Institutionen des Sozial-
und Gesundheitsbereiches sollen in diesen Praktika Module, Praxismodelle
und/oder Projektvorhaben entwickelt, implementiert und evaluiert werden.
c) Erkundende/forschende Praxis: Professionelle Handlungsfelder, berufliche Praxis, Institutionen
sowie Lebenswelten der Nutzer gesundheitlicher und sozialer Dienstleistungen
sollen hier erkundend und forschend mit wissenschaftlichen Methoden erschlossen
werden.
d) Empirische Praxis: Im Mittelpunkt stehen bei diesen Praktika ergebnisorientierte Untersuchungen
von Praxisfeldern oder die Mitwirkung an laufenden Forschungsvorhaben
im Fachbereich Human- und Gesundheitswissenschaften.
Innerhalb eines Praktikums können natürlich auch mehrere dieser Tätigkeitsfelder bzw. Aus-
richtungen integriert sein, so dass wir auf die Frage, welche Art von Praktikum die Studierenden
absolviert haben, auch häufig Mehrfachantworten erhielten:
Tab./Grafik 6: Welche Art von Praktikum haben Sie absolviert?
Antworten Auswertung
1. Assistenzpraxis 72 (42%)
2. forschende Praxis 30 (18%)
3. konzipierende Praxis 36 (21%)
4. empirische Praxis 32 (19%)
�=170 Antworten
Anzahl der Teilnehmer: 132
11

4.4 Praxissemesterstellen, Art der Einrichtung
Wie die Tabelle 7 zeigt, haben die meisten Public Health Studierenden, wie auch schon im
WS 06/07, ihr Praktikum in Krankenhäusern oder Kliniken absolviert: Nicht ganz ein Viertel
der Befragten (22%) machten ihre Praxiserfahrungen im klinischen Bereich. Im Vergleich zur
Befragung der PraktikantInnen des WS 06/07 ist allerdings bei der diesjährigen Kohorte der
Anteil derer, die ihre Praxissemesterstelle in Forschungseinrichtungen fanden, beachtlich an-
gestiegen. Lagen Forschungseinrichtungen im letzten Jahr noch auf Platz 7 der Praxissemesterstellen,
so ist ihr Anteil gemeinsam mit den Praktikastellen in der öffentlichen Verwaltung
und in Behörden (z.B. Gesundheitsamt, Kommunalverwaltungen, Ministerien, etc.) mit 17%
der dort tätigen Studierenden bei der diesjährigen Befragung auf Platz 2 hochgerückt. Es fol-
gen Praxissemesterstellen im sozialen Dienstleistungsbereich (wie Aids-Hilfe, Pflegeheime,
Kinder- und Jugendhilfe, etc.), in dem insgesamt 13% der Befragten als PraktikantInnen tätig
waren. Jeweils 10% der Studierenden absolvierten ihr Praktikum in Verbänden und Organisationen,
z.B. bei der Arbeiterwohlfahrt oder der Arbeitnehmerkammer, sowie in Unternehmen
im Bereich des betrieblichen Gesundheitsmanagements. Lediglich 7% realisierten ihr Praktikum
bei Krankenkassen und 3% bei Bildungseinrichtungen .
Tabelle 7: Praxissemesterstellen
Krankenhäuser/Kliniken/Rehazentren 27 22%
Forschungseinrichtungen 21 17%
Öffentliche Verwaltung/Behörden 21 17%
Soziale Dienstleistungen 16 13%
Verbände und Organisationen 13 10%
Unternehmen/Betriebliches Gesundheitsmanagement 13 10%
Krankenkassen/Unfallversicherung 9 7%
Bildungseinrichtungen
N=124
4 3%
Eine regelmäßige Bereitstellung von Praktikumsplätzen in der Einrichtung sehen wir als ein
Indiz für Erfahrung und Routine im Umgang mit PraktikantInnen, welche die Qualität des
Praxissemesters wesentlich beeinflussen kann. Nach Wissen der Befragten stellen 48% der
aktuell besuchten Einrichtungen regelmäßig Praxissemesterplätze zur Verfügung. Erstaunli-
12

cherweise waren allerdings 27% der Studierenden nicht darüber informiert, ob ihre Praktikumsstelle
regelmäßig die Möglichkeit zu einem Praktikum anbietet.
4.5 Entgelt für das Praktikum
In der Regel bekommen die Studierenden für ihre Tätigkeiten im Praxissemester kein Entgelt.
Doch gaben immerhin 27% der Befragten an, dass sie finanzielle Zuwendungen, meist im
geringen Umfang, von Seiten der Einrichtung erhielten.
5. Praxisinhalte
5.1 Berufsbild
Im Folgenden geht es nun um die inhaltliche Bewertung des Praktikums aus Sicht der Studierenden.
Wir fragten die Studierenden zunächst, inwieweit die Tätigkeit im Praxissemester
ihrem Berufsbild eines Gesundheitswissenschaftlers/einer Gesundheitswissenschaftlerin entsprochen
hat. Tabelle/Grafik 8 gibt die Einschätzung der Befragten wieder:
Tab./Grafik 8: Hat Ihre Tätigkeit im Praxissemester Ihrem Berufsbild eines Gesundheitswissenschaftlers/einer
Gesundheitswissenschaftlerin entsprochen?
Antworten Auswertung
1. hat völlig entsprochen 26 (20%)
2. 2 42 (32%)
3. 3 34 (26%)
4. 4 21 (16%)
5. hat überhaupt nicht entsprochen 8 (6%)
�=131 Antworten
Ø -Antwort: 2.565
Anzahl der
Teilnehmer:
131
52% der Befragten geben an, dass die Tätigkeiten im Praxissemester ihren Vorstellungen bezüglich
der Profession Gesundheitswissenschaftler/in entweder völlig (20%) oder zumindest
doch in großen Teilen (32%) entsprochen hat. Über ein Viertel unseres Samples sind hier eher
unentschieden und können diese Frage weder eindeutig positiv noch eindeutig negativ beant-
worten. Und schließlich beurteilen immerhin 22% der Studierenden ihre Praktikumstätigkei-
13

ten als nicht kohärent mit den Studiumsinhalten und ihren Berufsvorstellungen. Wir baten die
Befragten ihre Angaben zu erläutern und erhielten von 82 TeilnehmerInnen eine ausführende
Antwort zu ihrer obigen Einschätzung. An dieser Stelle sei zur Verdeutlichung der positiven
wie auch negativen Erfahrungen eine kleine Auswahl der Antworten angefügt:
„Das Praktikum hat in hohem Maße die Bereiche der Gesundheitswissenschaften abgedeckt,
da es mir Einblicke in die Epidemiologie, Biostatistik, in das Gesundheitsmanagement und
Gesundheitsmonitoring gewährleistet hat.“
„Der Tätigkeitsbereich eines Beraters im Gesundheitswesen hat viele Schnittmengen mit den
Inhalten unseres Studiums. Das Hintergrundwissen über das Gesundheitssystem, Vergütungsstrukturen
und gesetzliche Rahmenbedingungen ist sehr hilfreich bei der Bearbeitung von
Aufgaben, wie z.B. Marktpositionierung von Gesundheitsdienstleistern, SWOT-Analysen,
Marktanalysen und Strategiepapieren für Ministerien... Es wurden viele Studien analysiert
und Präsentationen und Veröffentlichungen erstellt (wissenschaftliches Arbeiten).“
„Der Bereich Krankenhaus ist ein wichtiger Bestandteil des Gesundheitswesens und durch
meine Tätigkeit als Qualitätsmanager fühlte ich mich in das Gesundheitswesen integriert.“
„Ich habe ein Konzept für einen Ernährungs- und Kochkurs für sozial benachteiligte Frauen
und Migrantinnen erstellt, diesen Kurs vorbereitet und durchgeführt. Dafür habe ich mein
Wissen bezüglich Gesundheitsförderung und Prävention anwenden können (Good-Practice,
Ottawa-Charta etc.).“
„In meiner Praktikumsstelle arbeiten ausschließlich Menschen mit einem Bachelor oder Master
Abschluss in Public Health. In den USA ist der Studiengang schon sehr etabliert und es
gibt viele Möglichkeiten in dem Feld zu arbeiten. Die Health care Agency kümmert sich ausschließlich
um Gesundheitsförderung und Prävention in der Gemeinde“
„Ich hatte die Absicht, das Feld der Forschung zu erproben. Das ist für mich ein sehr interessantes
Berufsfeld. Ich wollte gern in diesem Feld arbeiten. Nach dem Praktikum habe ich
meinen Wunsch überdacht und möchte nun in einem anderen Berufsfeld arbeiten. Ich finde
die Forschung nach wie vor sehr interessant, bin aber nicht bereit, unter den Bedingungen zu
arbeiten, unter denen Wissenschaftler arbeiten (ständiger Zeitdruck, Arbeitstage bis zu 16.
Std.).“
Die Tätigkeiten (Daten erheben) war in diesem Falle nicht sehr anspruchsvoll, daher war es
eher Praktikantinnenarbeit. Doch das Drumherum, die Mitarbeit an einer Studie, war sehr
interessant und man hat einiges (Studiendesign, Fehlerquellen, Feldarbeit) gelernt.“
„Teils ja, einige theoretische Inhalte konnte ich wiederfinden. Andererseits wäre ein Sozialpädagoge/Psychologiestudent
evtl. geeigneter gewesen, weil es schon sehr stark um sozialpädagogische
Familienhilfe (Probleme) ging, oft seeeehr grenzwertig, Gradwanderung.“
„Die Praktikumstätigkeiten umfassten Recherche-Arbeiten und Mitarbeiter-Interviews sowie
das schriftliche Niederschreiben der Ergebnisse. Fachbezogene Qualifikationen, die nur während
des Studiums erworben werden können, waren hierbei nicht erforderlich, sondern lediglich
ein grundsätzliches Verständnis und Interesse an der Thematik.“
„In einer Krankenkasse werden eher Anträge bearbeitet, als das wirklich gesundheitsfördernde
Maßnahmen angeboten werden. Zwar wurden Flyer zu Kursen verschickt, es fand
jedoch keine weitere Tätigkeit in diese Richtung statt, außer der Anmeldung zur Teilnahme
und Abrechnung der Kurskosten. Evaluationen werden auch nur durch Praktikanten durchgeführt,
wie ernst diese genommen werden, ist unklar.“
14

„Der Bereich Sozialpädagogik kommt bei uns im Studium zu wenig vor.“
„Die waren gar nicht auf mich vorbereitet. Fühlte mich nutzlos!!!!!
„Mir wurde nur sehr wenig Verantwortung übertragen, und ich konnte mich daher nur gering
in der Praxis “ausprobieren” und mein bisheriges Wissen anwenden.“
„Viel zu wenig Praxisbezug im Studium, zu wenig Bwl-Kenntnisse.“
„Ich habe in meinem Praktikum Aufgaben erarbeitet, bei denen mir das Public Health Studium
in keinster Weise geholfen hat, oder mich drauf vorbereitet hat.“
„Schwer zu sagen, da ich zu dem damaligen Zeitpunkt noch kein konkretes Berufsbild vom
Gesundheitswissenschaftler hatte.“
Die Unterschiedlichkeit der Praktikumserfahrungen wird u.E. durch diese exemplarische
Auswahl der Beurteilungen sehr deutlich. So gab es ganz offensichtlich viele Praxissemester-
stellen, in denen die Studierenden einen optimalen Einblick in mögliche Berufsfelder der Gesundheitswissenschaften
gewannen, ihnen interessante Aufgaben übertragen wurden und in
denen sie ihr Wissen und ihre Kompetenzen nutzbringend einbringen konnten. Auch ermöglichte
das Praktikum bei Einzelnen vorhandene Berufsabsichten zu revidieren und sich neu zu
orientieren. Doch wurden eben auch Praktika absolviert, die für die Studierenden nicht adäquat
waren, sei es, weil die Praxissemesterstelle die Praktikantin nicht zufriedenstellend beschäftigen
bzw. nicht die gewünschten Einblicke in die Praxis gewähren konnte, sei es weil
das Profil der Einrichtung nicht ausreichend auf gesundheitswissenschaftliche, sondern eher
auf sozialpädagogische Arbeit ausgerichtet oder weil die Praxisstelle im Umgang mit
Praktikantinnen nicht erfahren war. Diese negativen Beurteilungen einzelner
Praxissemesterstellen sollten zukünftig bei der Auswahl Berücksichtigung finden.
15

5.2 Kompetenzen
Sogenannte „Schlüsselkompetenzen“ werden in der Diskussion über Stellenwert und Ent-
wicklung beruflich relevanter Fähigkeiten als zentrale Voraussetzung für eine Beschäftigung
angesehen. In der wissenschaftlichen Ausbildung sollen daher neben der Fachkompetenz in
der jeweiligen wissenschaftlichen Disziplin auch die personengebunden Fähigkeiten oder
„soft skills“ in den Bereichen Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz gestärkt werden. In
einem Positionspapier 3 über die „Schlüsselkompetenzen in den Curricula der Hochschulen“
von der Zentralen Evaluations- und Akkreditierungsagentur Hannover (ZEVA) werden diese
Schlüsselkompetenzen wie folgt definiert:
- „Methodenkompetenz beinhaltet Lernstrategien, Medienfertigkeiten, Informationsgewinnung,
Planungs-, Projekt- und Innovationsmanagement sowie Lehr-, Beratungs-
und Forschungsfähigkeiten;
- Sozialkompetenz zielt auf Transfer-, Team-, Konflikt-, Moderations- und Führungsfähigkeiten,
unternehmerisches Verhalten, internationale Orientierung und Mehrsprachigkeit;
- Selbstkompetenz umfasst Selbstmanagement, Leistungsbereitschaft, fachliche Flexibilität,
Mobilität, Kreativität, Empathie und ethisches Verhalten.“
Diese Definition soll an dieser Stelle lediglich helfen, die von uns abgefragten Items verschiedenen
Kompetenzkategorien zuzuordnen, wobei bei der obigen inhaltlichen Ausformulierung
der Schlüsselkompetenzen auffällt, dass die angeführten Beispiele durchaus nicht immer
eindeutig lediglich einer Kompetenzkategorie zugeordnet werden können. 4
5.2.1 Geforderte Kompetenzen/Fertigkeiten
Insgesamt wählten wir 15 Kompetenzen aus, die u.E. für die berufliche Praxis der GesundheitswissenschaftlerInnen
von Relevanz sind. In folgender Tabelle 9 sind zunächst die Ein-
schätzungen der Befragten hinsichtlich der Frage, welche Kenntnisse und Fertigkeiten in ihrem
Praxissemester von Bedeutung waren, zusammengefasst. Die Befragten hatten die Möglichkeit
ihre Antworten von 1 (= sehr bedeutsam) bis 5 (= überhaupt nicht bedeutsam zu gewichten.
3
Vgl.: ZEVA (o. J.): Positionspapier: Schlüsselkompetenzen in den Curricula der Hochschulen, in:
http://www.zeva.uni-hannover.de/eiqa/Standards_SK.pdf
4
Zum Beispiel ist u.E. Empathie eine Fähigkeit, die nicht nur zur Selbst- sondern auch zur Sozialkompetenz
gezählt werden kann.
16

Tabelle 9: Bedeutung von Kenntnissen/Fertigkeiten in der Praxissemesterstelle
Fachkompetenz
ein breites Grundlagenwissen
spezielles Fachwissen (z.B.
Empirie, Statistik)
Methodenkompetenz
Kenntnis wissenschaftlicher
Methoden
1
sehr bedeutsam
21
(16%)
31
(24%)
33
(25%)
Organisationsfähigkeit 63
(48%)
Projektmanagement 39
(30%)
EDV-Kenntnisse 54
(42%)
Fähigkeit, Projekte zu konzipieren
Fähigkeit, gesundheitsfördernde
Strategien zu entwickeln
Sozialkompetenz
fremdsprachliche Kenntnisse
40
(31%)
20
(15%)
23
(18%)
Einfühlungsvermögen 48
(37%)
Kooperationsfähigkeit 70
(54%)
schriftliche Ausdrucksfähigkeit
mündliche Ausdrucksfähigkeit
Selbstkompetenz
55
(42%)
47
(36%)
selbstständiges Arbeiten 91
(70%)
2 3 4 5
gar nicht
bedeutsam
48
(37%)
42
(32%)
36
(28%)
46
(35%)
38
(29%)
36
(28%)
35
(27%)
20
(15%)
9
(7%)
36
(27%)
38
(29%)
42
(32%)
47
(36%)
31
(24%)
43
(33%)
19
(15%)
20
(15%)
9
(7%)
27
(21%)
22
(17%)
20
(15%)
28
(22%)
17
(13%)
22
(17%)
18
(14%)
19
(15%)
24
(18%)
6
(5%)
15
(12%)
24
(18%)
21
(16%)
12
(9%)
14
(11%)
9
(7%)
24
(18%)
35
(27%)
28
(21%)
19
(15%)
3
(2%)
10
(8%)
12
(9%)
1
(1%)
2
(2%)
15
(11%)
20
(15%)
0
(0%)
12
(9%)
9
(7%)
11
(8%)
27
(21%)
54
(41%)
6
(5%)
1
(1%)
5
(4%)
1
(1%)
1
(1%)
Ø -
Antwort
N
2,45 129
2,62 131
2,69 130
1,77 130
2,4 130
2,1 130
2,45 130
3,22 130
3,62 131
2,23 131
1,67 130
1,99 131
2,03 131
1,39 130
17

Fähigkeit, seine professionelle
Rolle kritisch zu reflektieren
25
(19%)
33
(25%)
28
(22%)
28
(22%)
16
12%)
2,82 130
Das „selbstständige Arbeiten“ wurde hier als wichtigste Kompetenz während des Praxissemesters
eingeschätzt. Insgesamt 94% der Befragten waren der Ansicht, dass diese Fertigkeit
während ihres Praktikums von (sehr) hoher Bedeutung war (Ø 1,39). Sodann folgt in der
Rangfolge der Einschätzung (nach dem Durchschnitt der Gewichtung aufgeführt) ein soft skill
aus dem Bereich der Sozialkompetenz, nämlich die „Kooperationsfähigkeit“: Dieser Kompetenz
sprechen 83% für ihr Praktikum eine (sehr) hohe Relevanz zu (Ø 1,67). Ebenfalls eine
(sehr) hohe Bedeutung wird der „Organisationsfähigkeit“ beigemessen (Ø 1,77). Es folgen
die Sozialkompetenzen „schriftliche (Ø1,99) und mündliche Ausdrucksfähigkeit“ (Ø 2,03)
und „Einfühlungsvermögen“ (Ø 2,23). Die Fähigkeit, Projekte zu managen, wurde von 59%
der Befragten als (sehr) relevant für ihr Praktikum gewichtet (Ø 2,4). An 8. Stelle der Bedeu-
tungseinschätzung steht sodann eine fachliche Kompetenz, nämlich das „breite Grundlagenwissen“
gemeinsam mit der „Fähigkeit, Projekte zu konzipieren“ (beide Ø 2,45). Immerhin
56% sprechen dem „speziellen Fachwissen“ eine (hohe) Wichtigkeit für ihre Praxissemesterstelle
zu (Ø 2,62) sowie auch die „Kenntnis wissenschaftlicher Methoden“ für 53% der Prak-
tikanntInnen (sehr) bedeutsam war (Ø 2,69). Die Schlusslichter bilden die „Fähigkeit, seine
professionelle Rolle kritisch zu hinterfragen“ (Ø 2,82), die „Fähigkeit, gesundheitsfördernde
Strategien zu entwickeln“ (Ø 3,22) und „fremdsprachliche Kenntnisse“ (3,62).
Es zeigt sich also bei dieser Einschätzung, dass die entscheidendsten Anforderungen für eine
erfolgreiche Bewältigung des Praxissemesters in den soft skills aus den Bereichen der Selbst-,
Sozial-, und Methodenkompetenz gesehen werden. Erstaunlich ist es u.E., dass der Fähigkeit
der gesundheitsfördernden Strategieentwicklung im Praxissemester lediglich von 30% der
Befragten eine (hohe) Bedeutung zugesprochen wurde, was allerdings mit den verschiedenartigen
Praktikumsstellen sowie den unterschiedlichen Aufgaben und Erfahrungen der Studie-
renden (s.o.) zu erklären ist.
5.2.2 Erwerb bzw. Vertiefung der Kompetenzen
In einer nächsten Frage baten wir die TeilnehmerInnen anzugeben, inwieweit das Praxisse-
mester ihnen den Erwerb bzw. die Vertiefung der obigen Kompetenzen ermöglichte. Die
Antwortenden hatten wieder die Möglichkeit ihre Einschätzung von 1 (= in hohem Maße) bis
5 (=überhaupt nicht) zu gewichten. Tabelle 10 fasst die Angaben zusammen:
18

Tabelle 10: Erwerb bzw. Vertiefung der Kenntnisse/Kompetenzen während des Praktikums
Fachkompetenz
ein breites Grundlagenwissen
spezielles Fachwissen (z.B.
Empirie, Statistik)
Methodenkompetenz
Kenntnis wissenschaftlicher
Methoden
1
in hohem
Maße
18
(14%)
41
(31%)
22
(17%)
Organisationsfähigkeit 42
(32%)
Projektmanagement 30
(23%)
Kenntnis betrieblicher Abläufe
30
(23%)
EDV-Kenntnisse 46
(36%)
Fähigkeit, Projekte zu konzipieren
Fähigkeit, gesundheitsfördernde
Strategien zu entwickeln
Sozialkompetenz
fremdsprachliche Kenntnisse
23
(18%)
11
(9%)
17
(13%)
Einfühlungsvermögen 40
(31%)
Kooperationsfähigkeit 42
(32%)
schriftliche
Ausdrucksfähigkeit
mündliche Ausdrucksfähigkeit
36
(28%)
35
(27%)
2 3 4 5
überhaupt
nicht
35
(27%)
44
(34%)
32
(25%)
57
(44%)
38
(29%)
53
(41%)
46
(36%)
29
(23%)
22
(17%)
7
(5%)
37
(29%)
57
(44%)
37
(29%)
35
(27%)
46
(36%)
31
(24%)
28
(22%)
21
(16%)
26
(20%)
21
(16%)
23
(18%)
29
(23%)
34
(27%)
13
(10%)
23
(18%)
21
(16%)
33
(26%)
43
(34%)
17
(13%)
10
(8%)
23
(18%)
9
(7%)
19
(15%)
16
(12%)
10
(8%)
26
(21%)
23
(18%)
23
(18%)
15
(12%)
9
(7%)
10
(8%)
7
(5%)
12
(9%)
5
(4%)
25
(19%)
1
(1%)
16
(12%)
10
(8%)
4
(3%)
19
(15%)
38
(30%)
69
(53%)
14
(11%)
1
(1%)
12
(9%)
8
(6%)
Ø -
Antwort
N
2,77 128
2,19 131
2,98 130
2 130
2,64 129
2,41 130
2,07 129
2,91 126
3,43 128
3,93 129
2,43 129
2 130
2,41 128
2,36 128
19

Selbstkompetenz
selbstständiges Arbeiten 64
(49%)
Fähigkeit, seine professionelle
Rolle kritisch zu reflektieren
21
(16%)
45
(35%)
32
(25%)
16
(12%)
34
(27%)
3
(2%)
19
(15%)
2
(2%)
22
(17%)
1,72 130
2,91 128
Die persönliche Einschätzung, welche Kompetenzen während des Praktikums vertieft werden
konnten, korrespondiert in einzelnen Aspekten sehr mit den Angaben, welche Fertigkeiten,
den Studierenden in ihrer Praxissemesterstelle abverlangt wurden bzw. von Bedeutung waren
(s.o.). So steht wieder das „selbstständige Arbeiten“ an erster Stelle der Nennungen, von dem
insgesamt 84% der Befragten sagen, dass sie sich diese Kompetenz in der Praktikumszeit in
hohem oder beachtlichen Maße aneignen konnten. Danach folgen mit gleicher Gewichtung
die „Kooperations- und Organisationsfähigkeit“ (jeweils Ø 2), von deren Erwerb bzw. Weiterentwicklung
76% der Befragten profitieren konnten. 72% geben an, dass sie ihre „EDV-
Kenntnisse“ (Ø 2,07) in hohem oder gutem Maße erweitern konnten und 65% vertieften in
Ihrem Praxissemester intensiv ihr „spezielles Fachwissen“ (Ø 2,19). Ihre „mündliche Aus-
drucksfähigkeit“ (Ø 2,36) verbesserten 54% in nennenswerter Weise und 64% lernten in hohem
oder gutem Maße den „betrieblichen Ablauf“ (Ø 2,41) ihrer Praxissemesterstelle kennen.
57% der Studierenden geben an, dass sie durch ihre Tätigkeiten auch ihre „schriftliche Ausdrucksfähigkeit“
(Ø 2,41) stärken konnten sowie 60% den Eindruck haben, ihr „Einfühlungs-
vermögen“ (Ø 2,43) deutlich verbessert zu haben. 52% erweiterten Ihre Kompetenzen im
„Projektmanagement“ (Ø 2,64). Der Erwerb bzw. die Vertiefung „eines breiten Grundlagenwissens“
(Ø 2,77), der „Fähigkeit, seine professionelle Rolle kritisch zu hinterfragen“ (Ø
2,91) sowie der „Fähigkeit, Projekte zu konzipieren“ (Ø 2,91) wurde von jeweils 41% der
Antwortenden mit in hohem oder guten Maße gewichtet. Eine intensive Erweiterung ihrer
„Kenntnis wissenschaftlicher Methoden“ (Ø 2,98) konstatieren 42% der Teilnehmenden. Am
Ende stehen wieder die „Fähigkeit, gesundheitsfördernde Strategien zu entwickeln“ (Ø 3,43),
von der nur noch 26% sagen, sie hätten hier einen (hohen) Kompetenzgewinn erfahren, und
die „fremdsprachlichen Kenntnisse“ (Ø 3,93), die lediglich von 18% in hohem oder gutem
Maße vertieft werden konnten.
Insgesamt lässt sich hier festhalten, dass für die meisten der Befragten bei vielen der abgefragten
Kompetenzen eine beachtliche Entwicklung zu verzeichnen ist und sie somit in per-
sönlicher und beruflicher Hinsicht sehr von ihrem Praxissemester profitieren konnten. Dies
wird auch bei der abschließenden Kompetenzfrage deutlich, in der wir die Studierenden um
20

ihre Einschätzung baten, wie wichtig diese Kenntnisse/Fertigkeiten für ihr späteres Berufsfeld
seien.
5.2.3 Wichtigkeit der Kenntnisse/Fertigkeiten für das spätere Berufsfeld
In der folgenden Tabelle 11 sind die gewichteten Antworten der Studierenden auf die Frage:
„Wie wichtig erscheinen Ihnen diese Kenntnisse/Fertigkeiten für Ihr späteres Berufsfeld?“
zusammengefasst:
Tabelle 11: Wichtigkeit der Kenntnisse/Kompetenzen
Fachkompetenz
ein breites Grundlagenwissen
spezielles Fachwissen (z.B.
Empirie, Statistik)
Methodenkompetenz
Kenntnis wissenschaftlicher
Methoden
1
sehr wichtig
85
(66%)
83
(65%)
58
(45%)
Organisationsfähigkeit 87
(68%)
Projektmanagement 70
(55%)
Kenntnis betrieblicher Abläufe
49
(38%)
EDV-Kenntnisse 73
(57%)
Fähigkeit, Projekte zu konzipieren
Fähigkeit, gesundheitsfördernde
Strategien zu entwickeln
Sozialkompetenz
fremdsprachliche Kenntnisse
68
(54%)
52
(41%)
44
(34%)
2 3 4 5
unwichtig
29
(23%)
34
(27%)
40
(31%)
36
(28%)
35
(27%)
36
(28%)
39
(30%)
39
(31%)
41
(32%)
41
(32%)
12
(9%)
8
(6%)
23
(18%)
3
(2%)
17
(13%)
34
(27%)
13
(10%)
14
(11%)
17
(13%)
34
(27%)
1
(1%)
2
(2%)
3
(2%)
1
(1%)
4
(3%)
7
(5%)
1
(1%)
4
(3%)
13
(10%)
6
(5%)
1
(1%)
1
(1%)
4
(3%)
1
(1%)
2
(2%)
2
(2%)
2
(2%)
2
(2%)
4
(3%)
3
(2%)
Ø -
Antwort
N
1,47 128
1,47 128
1,87 128
1,38 128
1,7 128
2,04 128
1,59 128
1,69 127
2,02 127
2,09 128
21

Einfühlungsvermögen 65
(51%)
Kooperationsfähigkeit 96
(75%)
schriftliche Ausdrucksfähigkeit
mündliche Ausdrucksfähigkeit
Selbstkompetenz
78
(62%)
87
(68%)
selbstständiges Arbeiten 96
(75%)
Fähigkeit, seine professionelle
Rolle kritisch zu reflektieren
54
(42%)
42
(33%)
27
(21%)
39
(31%)
33
(26%)
26
(20%)
36
(28%)
19
(15%)
3
(2%)
8
(6%)
7
(5%)
5
(4%)
29
(23%)
0
(0%)
2
(2%)
0
(0%)
0
(0%)
1
(1%)
5
(4%)
2
(2%)
0
(0%)
1
(1%)
1
(1%)
0
(0%)
4
(3%)
1,69 128
1,31 128
1,47 126
1,4 128
1,31 128
1,98 128
Ganz allgemein wird deutlich, dass die meisten Studierenden den von uns abgefragten Kompetenzen
eine meist sehr hohe Wichtigkeit für ihr späteres Berufsfeld beimessen. Die Angaben
spiegeln zudem die erlebten Anforderungen der Praxissemesterstelle wieder und verdeutlichen
die positive Wertschätzung der häufig im Praktikum erworbenen bzw. vertieften Kom-
petenzen von Seiten der Studierenden. Dies lässt sich z.B. an den am höchsten gewichteten
Items „Selbstständiges Arbeiten“ (Ø 1,31), „Kooperationsfähigkeit“ (Ø 1,31), „Organisationsfähigkeit“
(Ø 1,38) ablesen. Gleichwohl wird auch der Fachkompetenz und damit dem
erworbenen Wissen aus dem Studium eine hohe Relevanz beigemessen: So sprachen 89% der
Befragten dem „breiten Grundlagenwissen“ (Ø 1,47) und 92% dem „speziellen Fachwissen“
(Ø 1,47) eine (sehr) hohe Wichtigkeit zu. Auch die im Studium trainierten Kompetenzen der
„mündlichen Ausdrucksfähigkeit“ (Ø 1,4) und der „schriftlichen Ausdrucksfähigkeit“ (Ø
1,47) werden von 94% bzw. 93% der Befragten als sehr wichtig für das spätere Berufsfeld
angesehen. Hohe Relevanznoten bekamen auch „EDV-Kenntnisse“ (Ø 1,59), „Fähigkeit, Pro-
jekte zu konzipieren“ (Ø 1,69), „Einfühlungsvermögen“ (Ø 1,69), „Projektmanagement (Ø
1,7) sowie die „Kenntnis wissenschaftlicher Methoden“ (Ø 1,87). Die „Fähigkeit, seine professionelle
Rolle kritisch zu hinterfragen“ (Ø 1,98) wurde von 70% der TeilnehmerInnen als
(sehr) wichtig für ihr späteres Arbeitsfeld eingeschätzt. Und obwohl so wenige der Studieren-
den in ihrem Praktikum die „Fähigkeit, gesundheitsfördernde Strategien zu entwickeln“ erwerben
bzw. vertiefen konnten (s.o.), meinen 73% dass diese Kompetenz für ihr angestrebtes
Tätigkeitsprofil von hoher Relevanz ist. Ebenso glauben jeweils 66% der hier Antwortenden,
22

dass die „Kenntnis, betrieblicher Abläufe“ (Ø 2,04) sowie „fremdsprachliche Kenntnisse“ (Ø
2,09) in ihrer späteren beruflichen Praxis einen (hohen) Stellenwert einnehmen werden.
5.3 Defizite bei der Praktikumstätigkeit
Hinsichtlich der Frage, inwiefern und in welchem Ausmaß bestimmte Defizite bei der Praxissemestertätigkeit
bestanden, gaben wir den Studierenden zunächst 9 Items vor. Die Befragten
konnten ihre Angaben mit 1 (=in hohem Grad) bis 5 (=überhaupt nicht) gewichten. Anschließend
baten wir die Teilnehmenden ihre Angaben zu erläutern. Tabelle 12 gibt zunächst einen
Überblick über die Gewichtung der abgefragten Defizite:
Tabelle 12: Defizite bei der Praktikumstätigkeit
war unterfordert / zu geringer
Anspruch
war überfordert / zu hoher
Anspruch
war durch mein Studium
nicht genügend auf meine
Aufgaben vorbereitet
mir fehlten wichtige Fertigkeiten
/ Kenntnisse
z.B. beim Erstellen von
Konzepten / Berichten,
Entwicklung v. Strategien
etc.
1
in hohem
Grad
8
(6%)
1
(1%)
14
(11%)
14
(11%)
fachfremde Tätigkeiten 13
(10%)
zu wenige Aufgaben 7
(5%)
zu viele Aufgaben 1
(1%)
mangelnde Eigenverantwortlichkeit
zu hohe Eigenverantwortlichkeit
4
(3%)
8
(6%)
2 3 4 5
überhaupt
nicht
29
(22%)
11
(8%)
31
(24%)
27
(21%)
18
(14%)
26
(20%)
9
(7%)
5
(4%)
15
(12%)
27
(21%)
26
(20%)
36
(27%)
28
(21%)
28
(22%)
27
(21%)
26
(20%)
17
(13%)
25
(19%)
31
(24%)
39
(30%)
19
(15%)
29
(22%)
33
(26%)
33
(25%)
40
(31%)
38
(29%)
41
(32%)
34
(26%)
53
(41%)
31
(24%)
33
(25%)
36
(28%)
37
(28%)
52
(41%)
65
(50%)
41
(32%)
Ø -
Antwort
N
3,42 129
4,01 130
3,17 131
3,31
131
3,45 128
3,52 130
4,04 128
4,2 129
3,71 130
23

Offensichtlich hatten recht viele unserer Studierenden während ihres Praktikums den Eindruck,
dass sie durch ihr Studium ungenügend auf die abverlangten Aufgaben der Praxisse-
mesterstelle vorbereitet waren. Über ein Drittel (35%) stimmten diesem Item (sehr) deutlich
zu und 27% machten zumindest in gewissem Maße diese Erfahrung. Was genau die Befragten
unter einer mangelnden Vorbereitung auf die Praxis meinen, lässt sich gut an einzelnen
Erläuterungen zu dieser Frage ablesen, so z.B. wie folgt:
„Obwohl die Vorbereitung auf den wissenschaftlichen Aspekt des Praktikums über die vier
Semester ausreichend war, fehlte die Vorbereitung auf die Arbeitswelt. Das Studium war dahingehend
zu theoretisch.“
„... bei der Durchführung von meiner Evaluation hat mir das Praktische so ziemlich gefehlt,
da wir im Studium nur die Theorie dazu hatten. Das Auswerten der Ergebnisse hat mir große
Schwierigkeiten bereitet.“
„Ich musste eine empirische Studie machen, ohne die statistischen Kenntnisse zu beherrschen.
Dies musste ich völlig eigenständig mit einer Statistiksoftware (SPSS), ohne dies gelernt zu
haben.“
„Mir fehlten wichtige Kenntnisse im Bereich: Statistik und Forschungsmethoden (mein
Grundlagenwissen reichte bei Weitem nicht aus bzw. Statistik musste ich mir selbst aneignen).“
„(...) Im Studium wurden jedoch leider keine Projekte etc. durchgeführt ... Mehr Projekte in
kleineren Gruppen während des Studiums wären in hohem Maße sinnvoll!“
Zusammenfassend werden also hier ganz konkret fehlende Kenntnisse in der praktischen Umsetzung
von theoretisch Gelerntem moniert sowie nicht ausreichende Kenntnisse in empirischer
Arbeit, Statistik 5 und Forschungsmethoden. Vor diesem Hintergrund regt eine Studie-
rende an, in Form von kleineren Projekten an konkreten gesundheitswissenschaftlichen Fragestellungen
oder Aufgaben zielorientiert, z.B. anhand einer praktischen Konzeptualisierung
und Umsetzung der Ergebnisse, zu arbeiten. Vereinzelte Kommentare weisen aber auch in die
Richtung, dass eine lückenlose Assimilation an die Arbeitswelt nach dem Studium kaum
möglich sei und daher solche Defiziterfahrungen nicht dem Studium per se anzurechnen seien:
„ (...) Ich habe mich immer gefreut, wenn es Überschneidungen mit dem Studium gab. Es gab
Bereiche, in denen ich nicht ganz so gut vorbereitet war. Das ist jedoch in jedem Bereich
möglich, so dass ich dem Studium hier kein Defizit anrechnen würde.“
5 Das Modul Statistik wurde bis zum SS 2007 im 6. Fachsemester angeboten. Seitdem WS 2007/2008 wurde es
auf Bitten der Studierenden ins 3. Fachsemester verlegt, damit die statistischen Kenntnisse vor dem Praktikum
erworben werden können. Die hier Befragten absolvierten das Modul noch im 6. Semester, d.h. nach ihrem Praxissemester.
24

Am zweithäufigsten wurde das Fehlen wichtiger Fertigkeiten und Kenntnisse z.B. beim
Erstellen von Konzepten und Berichten oder der Entwicklung von gesundheitsfördernden
Strategien etc. benannt. 32% meinen hier in einem hohen oder beträchtlichem Grad mangelnde
Kenntnisse zu haben und bei weiteren 21% waren etwaige Mängel zumindest in einem
gewissen Umfang vorhanden:
„Projektmanagement wäre hilfreich gewesen, kam aber an der Uni eher zu kurz, ebenso
Schritte zur Konzepterstellung/Berichterstattung oder Praxis in der Anwendung empirischer
Methoden (theoretisches Wissen bedingt hilfreich).“
Ebenso war das Thema der Unterforderung oder eines zu geringen Anspruchs in ihren Tätigkeiten
für fast 50% der Befragten während ihres Praktikums von einer hohen bzw. beträchtli-
chen (28%) oder gewissen (21%) Relevanz:
„Mit Unterforderung meine ich den geistigen Anspruch. Ich war durchaus ausgelastet mit
meinen Aufgaben, jedoch fehlte mir etwas der Anspruch der Tätigkeit. Ich habe viel über die
Durchführung von Studien, Teamwork und Verantwortung gelernt, jedoch wenig über gesundheitswissenschaftliche
Aspekte.“
„Hatte keinen Bereich, sondern überall kleine Aufgaben. Oft hatte ich nichts zu tun.“
„Die Tätigkeit war nicht zufriedenstellend aus fachlicher Sicht (kein hoher Anspruch, nicht
viel gelernt), aber lehrreich was den Berufsalltag im Bereich der Sozialarbeit betrifft (relativ
frustrierend).“
Fast ein Viertel der Befragten (24%) erledigten in hohem oder beachtlichen Maße fachfremde
Aufgaben, 22% waren zumindest zeitweise mit nicht gesundheitswissenschaftlichen Tätigkeiten
konfrontiert. Dieses Ergebnis korrespondiert mit den Rückschlüssen aus 5.1 hinsichtlich
der oftmals nicht ausreichend gesundheitswissenschaftlichen Ausrichtung der Praktikumsstelle.
Ebenso gaben 25% der Befragten an, dass sie häufig zu wenige Aufgaben hatten, für weitere
21% traf dies in geringerem Umfang ebenfalls zu.
Ändern wir unsere Perspektive hinsichtlich der Verneinung der abgefragten Defizite, so lässt
sich feststellen, dass 79% der Befragten eine sehr eigenverantwortliche Praxissemestertätigkeit
absolviert haben. Auch geben 71% an, dass sie sich von ihren Aufgaben nicht überfordert
fühlten. Ebenso war der Anspruch ihrer Tätigkeit für 50% der Studierenden nicht zu gering.
54% mussten kaum oder keine fachfremden Tätigkeiten verrichten. 47% machten nicht oder
eher selten die Erfahrung, dass ihnen wichtige Kenntnisse oder Fertigkeiten z.B. Beim Erstel-
len von Konzepten fehlen und immerhin 39% fühlten sich durch ihr Studium gut oder sehr gut
auf ihre Praktikumstätigkeit vorbereitet:
25

„Mit einem breiten Grundlagenwissen und mündlicher Ausdrucksfähigkeit ist man sehr gut
vorbereitet.“
„Ich hatte immer gut zu tun, konnte meine Aufgaben in Eigenregie bearbeiten. Dadurch, dass
ich stets nach dem Abgabetermin gefragt habe, konnte ich mich gut organisieren. Es wurde
sehr auf Eigeninitiative und selbstständiges Arbeiten wert gelegt. Hätte ich mich nicht angeboten,
hätte ich wahrscheinlich weniger Aufgaben bekommen. Dies lag jedoch nicht an mangelndem
Interesse an mir als Praktikanten, sondern ist die allgemeine Arbeitsweise in dem
Unternehmen. Es hat viel Spaß gemacht und ich konnte viel lernen.“
„Durch den hohen Anspruch habe ich viel gelernt. Statistik war für meine Aufgaben erforderlich,
habe ich selbstständig erarbeitet. Fachfremde Tätigkeiten musste ich überhaupt nicht
erledigen. Aufgabenumfang war im Verhältnis zur Anleitung zu groß. Arbeitete überwiegend
eigenverantwortlich und selbstständig.“
6. Universitärer Rahmen bezüglich der Unterstützung, Begleitung und Reflexion des
Praxissemesters
6.1 Beratungs-, Informations- und Unterstützungsangebote
Hinsichtlich der Informationss- und Unterstützungsangebote bezüglich der Auswahl der
Praktikumsstelle und der Organisation des Praxissemesters wird von den Befragten vor allem
die Beratung durch das Praxisbüro gelobt: 50% geben an, dass diese für sie von (hohem)
Nutzen gewesen sei und weitere 38% konnten zumindest teilweise von diesem Angebot
profitieren. Auch schreiben 41% ihrer Teilnahme am Modul Praxisbegleitung einen (hohen)
Nutzwert zu (s.u.), während lediglich 19% der TeilnehmerInnen in nennenswertem Maße von
Beratungen seitens der HochschullehrerInnen profitieren konnten.
6.2 Begleitveranstaltung
Während des Praxissemesters muss im Modul 41/51 das Seminar Praxisbegleitung belegt
werden, das mit 6 CP berechnet wird. Die Studierenden hatten im WS 07/08 die Wahl zwi-
schen 3 Veranstaltungsformen: Blockseminar, Onlineseminar und wöchentliches Seminar.
50% der Befragten entschieden sich – wohl meist aus zeitlichen bzw. organisatorischen Gründen
(z.B. bei einem Auslandspraktikum) – für eine Onlinebegleitung, 38% für die Blockveranstaltung
und lediglich 12% für eine wöchentliche Teilnahme. Hinsichtlich organisatorischer
Aspekte konstatieren 48% und bezüglich fachlicher Aspekte 27% der hier Antwortenden, dass
ihnen das Begleitseminar (sehr) weitergeholfen hätte.
26

6.3 Betreuung seitens der Praktikumseinrichtung
Auf die Frage, ob sie die Betreuung seitens der Praktikumsstelle als ausreichend empfanden,
konnten die TeilnehmerInnen mit einer Gewichtung von 1 (=ja, vollständig) bis 5 (=nein, überhaupt
nicht) antworten. Über zwei Drittel (68%) der Befragten fühlten sich von ihrer Praktikumsstelle
(sehr) gut eingewiesen und begleitet. 20% bewerteten die gegebene Unterstützung
als zufriedenstellend und jeweils 6% sahen sich entweder wenig oder überhaupt nicht
ausreichend von ihrer Praxiseinrichtung betreut.
Hinsichtlich der Einweisung in ihre Tätigkeiten gaben 33% der Befragten an, dass sie durch
Kollegen am Arbeitsplatz ihre Anleitungen erhalten hätten. Weitere 32% wurden von Vorgesetzten
bzw. leitenden MitarbeiterInnen eingewiesen und 21% erhielten Beratung und Hilfe
durch einen speziellen Betreuer. 10% hatten keine spezielle Einarbeitungszeit, sondern waren
mit einer sofortigen Übernahme von Aufgaben konfrontiert.
6.4 Praktikumsbezogene Seminare
Im 6. Semester, also parallel zur Erstellung ihres Bachelor-Reports und der Statistikveranstaltung,
müssen von den Studierenden die Seminare „Praxisreflexion“ und „Posterpräsentation“
besucht werden. Wir baten die TeilnehmerInnen um ihre Einschätzung, inwieweit sie von
diesen Seminaren profitieren konnten.
Hinsichtlich der Veranstaltung „Praxisreflexion“ urteilten 39%, dass die Aufarbeitung und
Reflexion ihrer Erfahrungen während des Praktikums im Rahmen dieser Veranstaltung für sie
von (hohem) Nutzen gewesen sei. Im Gegensatz dazu sahen 27% gar keinen Nutzen und 15%
nur wenig Nutzen im Besuch dieses Seminars. Doch sprachen sich immerhin 53% der Befrag-
ten dafür aus, dass die Veranstaltung „Praxisreflexion“ für die nachfolgenden Semester in
dieser Form beibehalten wird.
Deutlich schlechter wurde das Seminar „Posterpräsentation“ bewertet, in dem das Erstellen
eines Posters mit gesundheitswissenschaftlichem Inhalt und die Praxis einer Posterpräsentati-
on vermittelt werden soll. Lediglich 11% konnten hier für sich einen hohen oder nennenswerten
Nutzen erkennen, während 44% die Veranstaltung als nutzlos und weitere 27% als nur
wenig nützlich bewerteten. So sprachen sich auch nur 29% dafür aus, dieses Seminar in dieser
Form weiterhin anzubieten.
Wir baten die Befragten um eine Erläuterung falls sie eine Weiterführung der Seminare in der
von ihnen erlebten Art und Weise verneinten. Aus diesen Ausführungen wird deutlich, dass
27

viele, die eine Fortführung der Seminare ablehnen, vor allem kritisieren, dass das Seminar
„Posterpräsentation“ im 6. Semester angeboten wird, in dem die Studierenden mit dem Erstel-
len des BA Reports zeitlich schon sehr stark eingebunden sind. Allerdings wird auch der Ablauf
des Seminars bemängelt. Auch scheint einigen Befragten der Sinn der Veranstaltung
„Praxisreflexion“ nicht wirklich deutlich geworden zu sein:
„Die Posterpräsentation halte ich im 6. Semester für fehl am Platz. Man hat genug mit der
Bachelorarbeit und der Statistikklausur zu tun. Ich halte das Seminar im Rahmen von „Wissenschaftlichem
Arbeiten“ am Anfang des Studiums für sinnvoll.“
„Zeitverschwendende Arbeiten im sechsten Semester. Lieber in anderen Semestern, wenn man
keine BA Arbeit schreibt. Nutzen für den Grossteil möglicherweise fraglich.“
„Wir haben sehr viel reflektiert (Bericht und Praktikumsreflexion), die Posterpräsentation
wird nicht vorgestellt, sondern lediglich abgegeben, da entstehen keinerlei neue Eindrücke.“
„Im Begleitseminar und im Bericht war die Auseinandersetzung vollkommen ausreichend,
sich im 6. Semester damit weiterhin zu beschäftigen, halte ich für sinnlos, besonders da die
Bachelorarbeit viel mehr im Vordergrund steht. Beide Seminare empfinde ich als sinnlose
Zeitverschwendung (...)“
7. Nutzen des Praxissemesters
Neben dem Erwerb und der Vertiefung der schon im vorherigen dargestellten Kompetenzen
fragten wir die Studierenden inwiefern das Praxissemester in bestimmten Aspekten für ihre
zukünftige berufliche Perspektive von Nutzen war. Wir gaben hier 6 Items vor. Die TeilnehmerInnen
hatten die Möglichkeit, ihre Antworten von 1 (=in hohem Maße) bis 5 (=überhaupt
nicht) zu gewichten.
Tabelle 13: Nutzen des Praxissemesters für weiteres Studium bzw. weitere Berufsperspektive
klareres Bild von der beruflichen
Praxis
Erwerb praktischer Fähigkeiten
Einsicht in die Bedeutung
von Studieninhalten
sicherere Vorstellung über
meine Berufsperspektiven
1
in hohem
Maße
38
(29%)
47
(36%)
19
(15%)
27
(21%)
2 3 4 5
überhaupt
nicht
38
(29%)
44
(34%)
31
(24%)
30
(23%)
26
(20%)
23
(18%)
39
(30%)
28
(22%)
19
(15%)
14
(11%)
27
(21%)
24
(19%)
9
(7%)
2
(2%)
12
(9%)
20
(16%)
Ø -
Antwort
N
2,41 130
2,08 130
2,86 128
2,85 129
28

Wissen über meine
softskills (Stärken und
Schwächen)
Wissen um fachliche Defizite,
die im weiteren
Studium noch ausgeglichen
werden
32
(24%)
33
(25%)
54
(41%)
28
(22%)
30
(23%)
36
(28%)
12
(9%)
21
(16%)
3
(2%)
12
(9%)
2,24 131
2,62 130
Offensichtlich konnten die meisten der befragten Studierenden davon profitieren, in ihrem
Praxissemester praktische Fähigkeiten zu erwerben bzw. zu vertiefen: 70% gaben an, dass ihr
Praktikum hier in hohem oder beachtlichem Maße von Nutzen war. Für 65% war die Praxiszeit
sehr nützlich, um ihre Stärken und Schwächen kennenzulernen und 58% gewannen für
sich ein deutlich klareres Bild von der beruflichen Praxis einer Gesundheitswissenschaftlerin.
Ein weiterer Nutzen, den 47% der hier Antwortenden in hohem oder beachtlichen Maße für
sich feststellen, war der Wissenserwerb um fachliche Defizite, die im zukünftigen Studium
noch ausgeglichen werden können. Eine sicherere Vorstellung über ihre Berufsperspektive
entwickelte sich in bedeutendem Maße bei immerhin 44% der Befragten. Allerdings gaben
auch 35% an, dass sie hinsichtlich ihrer Berufsvorstellung durch das Praktikum kaum oder gar
keine neuen Impulse bekommen hätten. Die Bedeutung der Studieninhalte ist für 39% der
Studierenden in Konfrontation mit der Praxis in hohem oder bemerkenswerten Maße transparenter
geworden. Doch auch bei diesem wichtigen Aspekt, der ja explizit auf die Frage einer
einsichtigen Korrespondenz bzw. gelungenen Vermittlung von wissenschaftlich erlerntem
Wissen und Praxisbedarf zielt, sagen 30%, dass ihnen hier ihr Praxissemester kaum oder gar
nicht von Nutzen war.
7.1 Zufriedenheit mit dem Praxissemester
Mit weiteren 6 Items befragten wir die Studierenden nach ihrer Zufriedenheit mit dem Praktikum
hinsichtlich verschiedener ausgewählter Kriterien wie z.B. Arbeitsinhalte, betriebliche
Integration, Arbeitsplatzumgebung. Tabelle 14 fasst die Angaben zusammen:
29

Tabelle 14: Zufriedenheit mit dem Praktikum
Arbeitsinhalte/berufliche
Aufgabenstellung
1
sehr zufrieden
36
(28%)
Integration in den Betrieb 52
(40%)
Möglichkeiten, im Studium
erworbene Qualifikationen
umzusetzen
Möglichkeit, eigene Ideen
zu verwirklichen
Ausstattung am Arbeitsplatz
mit notwendigen
Arbeitsmitteln
Arbeitsplatzumgebung
(Lärm, Raum, Klima)
17
(13%)
32
(25%)
51
(39%)
44
(34%)
2 3 4 5
sehr unzufrieden
36
(28%)
34
(26%)
40
(31%)
44
(34%)
29
(22%)
39
(30%)
32
(25%)
25
(19%)
34
(26%)
31
(24%)
30
(23%)
29
(22%)
17
(13%)
10
(8%)
27
(21%)
19
(15%)
11
(8%)
11
(9%)
9
(7%)
9
(7%)
12
(9%)
4
(3%)
9
(7%)
6
(5%)
Ø -
Antwort
N
2,44 130
2,2 130
2,82 130
2,34 130
2,22 130
2,2 129
Wie die Daten zeigen, waren jeweils um die zwei Drittel der Studierenden (sehr) zufrieden
mit ihrer Integration in den Betrieb (66%), der Arbeitsplatzumgebung (64%) und der Ausstat-
tung am Arbeitsplatz (61%). Auch gab es bei 59% der hier Antwortenden eine (hohe) Zufriedenheit
mit der Möglichkeit, eigene Ideen zu verwirklichen und zu ihren Arbeitsinhalten im
Praxissemester äußern sich immerhin noch 56% (sehr) positiv. Hingegen beurteilen nur 44%
der Studierenden die Möglichkeiten, ihre im Studium erworbenen Qualifikationen in der Pra-
xis umzusetzen als (sehr) zufriedenstellend, während 30% mit diesen Möglichkeiten in ihrem
Praktikum kaum oder überhaupt nicht zufrieden waren. Diese Antworten korrespondieren u.E.
auch mit der obigen Frage aus Tabelle 13 nach der Einsicht in die Bedeutung der Studieninhalte
während des Praktikums. Wieder können hier für Gesundheitswissenschaftler nicht adä-
quate Praktikumsstellen ein entscheidender Grund dafür sein, dass die Studierenden ihre Qualifikationen
nicht einbringen konnten oder ihnen bestimmte erforderliche Qualifikationen
fehlten. Gleichwohl könnten diese Ergebnisse aber auch ein Indiz dafür sein, dass die Vermittlung
zwischen Studieninhalten und deren Bildungs- bzw. Berufsausbildungszweck noch
verbessert werden kann. Hier ginge es möglicherweise zum einen, um mehr Transparenz bezüglich
der Studieninhalte und deren wissenschaftlichen wie praktischen Bedeutungen und
30

zum anderen um eine weiterführende Skizzierung des Berufsprofils „Gesundheitswissenschaftlerin“
in all seinen Facetten, um dadurch u.a. schon im Vorfeld nicht passende Praxis-
semesterstellen zu identifizieren.
7.2 Nutzung der Kontakte zum Praktikumsgeber
Auf die Frage, inwieweit die Studierenden die Kontakte zu ihrem Praktikumsgeber zukünftig
nutzen können, antworteten 116 Teilnehmer. In Form einer Zusammenarbeit bei ihrer Bachelorarbeit
profitieren 37% von dem Kontakt zum Praktikumsgeber. 16% haben von ihrer Praxissemesterstelle
eine Teilzeitbeschäftigung erhalten und 3 Personen wurde für die Zeit nach
der Bachelorarbeit eine Stelle im Unternehmen bzw. in der Einrichtung angeboten. 44% der
Befragten gaben an, ihren Kontakt zur Praktikumsstelle zukünftig nicht weiter zu nutzen.
7.3 Bewertung des Praxissemesters
Bezüglich der Frage, wie die Befragten alles in allem ihr Praxissemester in persönlicher sowie
in fachlicher Hinsicht bewerten, ergibt sich folgendes Bild:
Tab./Grafik 15: Bewertung in persönlicher Hinsicht
Antworten Auswertung
1. von hohem Nutzen 80 (63%)
2. 2 20 (16%)
3. 3 19 (15%)
4. 4 7 (5%)
5. gar kein Nutzen 2 (2%)
�=128 Antworten
-Antwort: 1.68
Anzahl der
Teilnehmer:
128
31

Tab./Grafik 16: Bewertung in fachlicher Hinsicht
Antworten Auswertung
1. von hohem Nutzen 41 (32%)
2. 2 34 (26%)
3. 3 40 (31%)
4. 4 10 (8%)
5. gar kein Nutzen 5 (4%)
�=130 Antworten
-Antwort: 2.262
Anzahl der
Teilnehmer:
130
Der persönliche Gewinn, den die Studierenden aus ihrem Praxissemester ziehen konnten, wird
von vielen Befragten als sehr hoch eingeschätzt: So sagen 79%, dass diese Zeit der prakti-
schen Berufserfahrung für ihre persönliche Entwicklung von (hohem) Nutzen war. Lediglich
9 Personen (7%) können für sich kaum einen oder gar keinen persönlichen Nutzen feststellen.
Hingegen wird das Praxissemester in fachlicher Hinsicht von deutlich weniger Befragten so
positiv bewertet: 58% konstatieren hier einen hohen oder beachtlichen Nutzen. 31% sind der
Ansicht, dass sie nur einen relativ geringen fachlichen Gewinn erfahren haben und insgesamt
12% meinen, dass sie in fachlicher Hinsicht kaum oder gar nicht von ihrem Praktikum profitieren
konnten.
7.4 Erläuterungen zu positiven und negativen Erfahrungen
In zwei offen zu beantwortenden Frage baten wir die Studierenden uns aus ihrer Sicht zu erläutern,
was ihnen am Praxissemester gut gefallen und was ihnen überhaupt nicht gefallen hat.
Die positiven Angaben überwiegen hier deutlich. Im Folgenden zur Illustration eine exempla-
rische Auswahl positiver wie negativer Erfahrungen, welche von mehreren Befragten benannt
wurden:
Antworten auf die Frage: Was hat Ihnen am Praxissemester gut gefallen?
„Testen der eigenen Fähigkeiten. Zusammenarbeit mit Experten.“
„Einblick in die unterschiedlichsten Arbeitsfelder im Gesundheitssektor.“
„Zu erfahren, wie es im Arbeitsalltag abläuft und wie ich meine Kenntnisse einsetzen kann
oder eben nicht, EDV-Kenntnisse, Umgang mit Kollegen, neues Fachwissen erworben, eigenständige
Evaluation durchgeführt.“
32

„Mir hat sehr gut gefallen, dass ich so gut im Team aufgenommen wurde. Ich hatte auch die
Möglichkeit selbstständig zu arbeiten und somit wurde mir viel Verantwortung übertragen.
Die Betreuung während und nach dem Praktikum ist einfach super gewesen.“
„Dass ich mich selbst verwirklichen konnte, ich selbst Entscheidungen treffen konnte, ich im
Team sehr gut integriert wurde, ich einen Gesamtüberblick über den Betrieb bekommen habe.“
„Dass es überhaupt ein Pflichtpraktikum gab, dass das Feld für unseren Einsatz ziemlich
groß ist, dass wir ins Ausland gehen konnten.“
„Das Arbeiten in einem fachlich und menschlich tollen Team, die sehr gute Betreuung durch
den Praktikumsbeauftragten, die Möglichkeit, viel darüber mit entscheiden zu können, welche
Aufgaben mir persönlich am sinnvollsten und am gewinnbringensten erscheinen, das hohe
Vertrauen in mein selbstständiges Arbeiten seitens der Praktikumsstelle und der damit verbundene
hohe Lerneffekt.“
„Auslandserfahrung, neue interkulturelle Erfahrungen/Freunde.“ „Verbesserung der Fremdsprachenkenntnisse.“
„Einblicke in Prozessabläufe, Kommunikation mit Mitarbeitern, Versuch, vorhandene/fehlende
Struktur- und Prozessabläufe zu analysieren und als ausreichend/unzureichend
einzuschätzen.“
Antworten auf die Frage: Was hat Ihnen am Praxissemester überhaupt nicht gefallen?
„Schlechte Teamzusammenstellung, zu wenig Supervision, viel Druck, wenig Bezug zu Studieninhalten.“
„Mangelnde Betreuung und Unterstützung seitens der Praktikumseinrichtung.“
„Pure, einsame Schreibtischarbeit. Keine Mitarbeit von anderen.“
„Die lange Nachbereitungsphase im 6. Semester.“
„Es waren keine konkreten, qualitativ hochwertigen Aufgaben speziell für mich vorgesehen
und das mangelnde Interesse des Betriebes meine Anwesenheit als Gesundheitswissenschaftler
zu nutzen.“
„Einseitige Büroarbeit. Keine operativen Anteile. Thema nicht gesundheitswissenschaftlich.“
„Ich sehe mich (Gesundheitswissenschaftler) nicht in Wohltätigkeitsverbänden.“
„Kein Entgelt.“
„Struktureller und organisatorischer Rahmen. Keine fest definierten Zielvorgaben. Zu viel
Eigenständigkeit beim Arbeiten. Mangelnde Einbindung in das tägliche Arbeitsgeschehen
(förderte persönliche Distanzierung von der Einrichtung).“
33

7.5 Zusammenfassung der persönlichen Erfahrungen
Fassen wir die Qualitätskriterien eines guten Praktikums aus studentischer Sicht zusammen,
so lassen sich ihre Erfahrungen als Anforderungen an die Praxissemesterstelle folgendermaßen
operationalisieren:
� Gesundheitswissenschaftliches Arbeitsfeld, Bezug zum Studium
� Angemessene Unterstützung/Betreuung des Praktikanten/der Praktikantin
� Integration in ein MitarbeiterInnenteam (Kooperation, Kommunikation) bzw. in den
Betrieb
� Eigenständiges Arbeiten (Übertragen von Verantwortung)
� Abwechslungsreiche Aufgaben
� Möglichkeit, verschiedene Erfahrungen bzw. Einblicke zu bekommen
� Entwicklungsmöglichkeiten
� Kompetenzförderung
Natürlich sind die jeweiligen Erfahrungen der Studierenden auch persönlichkeitsbedingt, d.h.
von der eigenen Herangehensweise, den eigenen Kompetenzen und Ressourcen geprägt. So
sehen die einen die Möglichkeit des eigenständigen Arbeitens als willkommene Herausforderung,
sich selbst zu beweisen und andere fühlen sich von einem Mangel an Struktur oder An-
leitung eher überfordert. Gleichwohl bedingen sich die obigen Kriterien z.T. aber auch gegenseitig:
Ist eine Praktikantin bspw. gut in einem Team von MitarbeiterInnen integriert und kann
möglicherweise anfallende Schwierigkeiten direkt kommunizieren, so kann das die eigenständige
Bewältigung ihrer Aufgaben sicherlich fördern, was wiederum ihre Entwicklung positiv
beeinflusst und den Erwerb neuer Kompetenzen ermöglicht.
8. Zukünftige Planung/berufliche Perspektive
Hinsichtlich ihrer weiteren beruflichen Planung gaben 52% der hier Antwortenden (N=128)
an, dass sie nach ihrem Bachelor Abschluss ein Masterstudium anschließen werden; und zwar
wollen 33 Befragte (26%) den Master Public Health in Bremen studieren, 13 (10%) wollen
anderswo einen konsekutiven Master in Public Health absolvieren und 20 Personen (16%)
streben einen spezialisierten Masterabschluss an. Weitere 11% möchten ihre Ausbildung mit
34

einem Zweitstudium in einem neuen Studienfach fortsetzen und 5% wollen sich außerhalb der
Hochschule weiter spezialisieren. 21 TeilnehmerInnen (16%) bewerben sich nach ihrem Ab-
schluss als BA Public Health und 9 Personen (7%) haben zum Zeitpunkt unserer Befragung
bereits einen Arbeitsplatz.
Auf die Frage, ob das Praxissemester einen nennenswerten Einfluss auf ihre zukünftige Handlungsperspektive
hat, antworteten 130 Teilnehmer. Von diesen gaben 76 Personen (58%) an,
dass die Erfahrungen des Praxissemesters sie in ihrer weiteren beruflichen Planung (sehr)
stark beeinflusst haben. 24% sehen zumindest einen gewissen Einfluss und 23 Befragte (18%)
sehen ihre zukünftige Handlungsperspektive kaum oder gar nicht von ihren Praktikumserfahrungen
tangiert.
9. Professionelle Rolle
Abschließend stellten wir die Frage, wie die Studierenden heute ihre professionelle Rolle als
Gesundheitswissenschaftler/in beschreiben würden. 56 TeilnehmerInnen antworteten, zum
Teil sehr ausführlich, zum Teil aber auch nur mit wenigen Worten. Die Spannbreite der inhaltlichen
Aussagen reicht von sehr detaillierten bis zu gar keinen Vorstellungen hinsichtlich
der Profession. Einige der Befragten weisen schon eine klar zu erkennende berufliche Identität
auf, während andere sich überhaupt noch nicht in der Lage sehen, nach dem Bachelor ei-
nen gesundheitswissenschaftlichen Beruf auszuüben. Häufig wird in den Antworten auch die
Perspektive eines anschließenden Masterstudiums angesprochen, u.a. in der Hoffnung das
eigene professionelle Profil zu konturieren und zu spezialisieren. Im Folgenden ein paar beispielhafte
Antworten:
„Ich habe ein breit gefächertes Wissen, was mir erlaubt eigene Studien durchzuführen, zu
analysieren und zu bewerten. Ich versuche außerdem, die gesundheitliche Entwicklung zu
analysieren und darzustellen sowie zukünftige Modelle, Aussichten zu erstellen bzw. Konzepte
vorzuschlagen, die dem entgegenwirken können. Weiterhin kläre ich die Bevölkerung oder die
Interessengruppen über mögliche Folgen und Vorteile verschiedener Entwicklungen auf.“
„Als Gesundheitswissenschaftlerin habe ich die Möglichkeit, mich Problemen aus unterschiedlichen
Richtungen zu nähern, was zu einem breiten Spektrum an Lösungsmöglichkeiten
führt. Die Fähigkeit, Methoden zur Verbesserung der Gesundheit auf dieser Basis zu entwickeln,
ermöglicht es mir, mich als Professionelle im Bereich der Gesundheitsplanung zu fühlen.“
„Gesundheitswissenschaftler fungieren als Link zwischen verschiedenen Disziplinen, wodurch
ihnen ein breites Feld an Möglichkeiten im näheren (z.B. Krankenhaus)und weiteren
Gesundheitsfeld (z.B. Gesundheitsmanagement am Arbeitsplatz) offen steht. Ein ausgesprochen
spannendes Gebiet!!“
35

„Zu meiner Professionalisierung fehlen mir noch einige Fähig- und Fertigkeiten, die ich noch
erwerben muss. Das Studium hat einen soliden Grundstein gelegt.“
„Ich fühle mich nicht in der Lage, einer Stelle als Gesundheitswissenschaftler gerecht zu
werden.“
„Gute Frage...ehrlich gesagt, (noch) nicht wirklich viel anders als VOR dem Praktikum...,
leider�“
„Ich finde es sehr schwierig, diese Frage zu beantworten, da ein Studium von nur 3 Jahren
nicht ausreichen kann, um diese Frage umfangreich beantworten zu können.“
„Ich habe in dem Praktikum und bei der Bearbeitung meiner Bachelorarbeit viel Wissen anreichern
können, fühle mich aber noch immer nicht richtig auf den Arbeitsmarkt vorbereitet.
Das liegt vor allem an den Studieninhalten.“
„Durch meinen Bachelor an der Uni Bremen habe ich einen breiten Überblick über die zu
Public Health gehörenden Themenfelder bekommen, ohne aber auf ein konkretes Berufsfeld
vorbereitet worden zu sein. Mit diesem eher allgemeinen Abschluss fehlen mir tiefergehende
Kenntnisse, um in einem bestimmten Teilgebiet tätig werden zu können. Daher hoffe ich,
durch einen spezialisierten Master meinem Interessensbereich gerecht zu werden und somit
den Einstieg ins Berufleben zu erleichtern.“
36

Teil 2 Befragung der Praktikumsstellen
Über die ebenfalls mit studip durchgeführte Befragung konnten wir Informationen von 55
verschiedenen Praxissemesterstellen gewinnen. Diejenigen MitarbeiterInnen, die hier für das
Unternehmen antworteten, sind in der Regel in Leitungspositionen beschäftigt (Amts-, Referats-,
Projekt- oder Abteilungsleiter, Geschäftsführer), Referenten oder wissenschaftliche Angestellte.
95% von Ihnen sind häufiger für PraktikantInnen zuständig. Die einzelnen Namen
der Praktikumsstellen bzw. Betriebe können dem Anhang entnommen werden. Es handelt sich
hier ausschließlich um inländische Praxissemesterstellen. Zwar wurden gleichwohl die ausländischen
Organisationen und Unternehmen mit einem elektronischen Fragebogen
angeschrieben, doch erhielten wir hier leider nur eine Rückantwort.
Im Folgenden geht es jetzt um Organisation und Inhalte des Praktikums aus der Sicht der Unternehmen,
die Kooperation zwischen Praxiseinrichtung und Universität sowie um zukünftige
Praktikumsstellen in den befragten Betrieben.
10. Organisation des Praxissemesters
10.1 Bewerbungsverfahren
Lediglich in 15% der Fälle waren die Praxissemesterstellen ausgeschrieben. Das Gros der
Praxissemesterstellen, nämlich 68%, wurden aufgrund einer Initiativbewerbung der Studierenden
besetzt und weitere 10 Praktikumsplätze (15%) konnten durch die Vermittlung des
Praxisbüros gefunden werden. In nur einem Fall kam die Besetzung der Praktikumsstelle
durch die Vermittlung einer Privatperson zustande. Dies zeigt noch mal, wie auch schon bei
den Angaben der Studierenden, welch große Rolle Eigeninitiative beim Finden einer Praxissemesterstelle
spielt und dass die Vermittlungsfunktion des Praxisbüros hier von entscheidender
Relevanz ist.
10.2 Kontingent Praktikumsstellen
43% der befragten Organisationen und Betriebe haben ein bestimmtes Kontingent an zu vergebenen
Praktikumsstellen. In 16 Unternehmen (29%) haben diese Praktika ein vorgegebenes
Profil.
37

10.3 Auswahlkriterien
Nach welchen Kriterien wählen die Betriebe und Organisationen ihre PraktikantInnen aus?
Wir gaben zunächst 6 Items vor, die von den Befragten von 1 (=sehr wichtig) bis 5 (=gar
nicht wichtig) gewichtet werden konnten. Tabelle 17 fasst die Angaben zusammen:
Tabelle 17: Auswahlkriterien
ordentliche und formal
korrekte Bewerbungsunterlagen
Stil und Aussagekraft der
Bewerbungsunterlagen
Persönlicher Eindruck des
Bewerbers/der Bewerberin
im Vorstellungsgespräch
Fachliche Qualifikationen
des Bewerbers /der Bewerberin
Das Studienfach Public
Health
1
sehr wichtig
8
(15%)
10
(19%)
52
(95%)
20
(36%)
5
(9%)
2 3 4 5
gar nicht
wichtig
36
(67%)
39
(72%)
2
(4%)
31
(56%)
9
(16%)
6
(11%)
5
(9%)
1
(2%)
4
(7%)
28
(51%)
3
(6%)
0
(0%)
0
(0%)
0
(0%)
7
(13%)
1
(2%)
0
(0%)
0
(0%)
0
(0%)
6
(11%)
Ø -
Antwort
N
2,13 54
1,91 54
1,07 55
1,71 55
3 55
Am allerwichtigsten bei der Auswahl ihrer PraktikanntInnen ist den befragten Praxissemesterstellen
der persönliche Eindruck, den sie von dem Bewerber/der Bewerberin im Vorstellungsgespräch
gewinnen. 99% geben hier an, dass die persönliche Ausstrahlung für sie (sehr) wichtig
sei. Ebenfalls ist für 92% der Unternehmen die fachliche Qualifikation der zukünftigen
PraktikantInnen (sehr) bedeutend. Auch Stil und Aussagekraft der Bewerbungsunterlagen
werden von 91% der Praxisstellen (sehr) genau geprüft, während 82% angaben, auch auf ordentliche
und formal korrekte Bewerbungsunterlagen (großen) Wert zu legen. Demgegenüber
ist das Studienfach Public Health nur für ein Viertel der Praxissemesterstellen von (hoher)
Relevanz, während 51% angeben, dass die Public-Health-Ausbildung der BewerberInnen nur
eine relative Bedeutung hätte und sie für 24% sogar eher unwichtig ist. Auch dies kann als
Hinweis dahingehend interpretiert werden, die Passgenauigkeit von Public-Health Studierenden
in die entsprechenden Praxissemesterstellen zukünftig genauer zu prüfen.
38

In einer offen zu beantwortenden Frage baten wir die teilnehmenden Unternehmen, weitere
Voraussetzungen zu nennen, die ein Praktikant/eine Praktikantin in ihrer Organisation erfüllen
sollte. Es wurde von 51 Befragten meist eine ganze Reihe der verschiedensten Fach-, Selbstund
Sozialkompetenzen genannt, die für die Mitarbeit von Bedeutung seien. Diese Nennungen
korrespondieren mit den Angaben der Studierenden hinsichtlich der Anforderungen, mit
denen sie in ihrer Praktikumsstelle konfrontiert waren (s. 5.2.1). Neben selbstständigem Ar-
beiten, Kooperationsfähigkeit, Kommunikationskompetenz, Eigeninitiative, Offenheit und
Lernbereitschaft werden hier aber auch besonders häufig das Interesse am Thema und der
spezifischen Tätigkeit von den Praxisstellen als wichtige Voraussetzung betont. Im Folgenden
ein paar beispielhafte Äußerungen:
„Interesse an Neuem zeigen, Engagement und Bereitschaft zur Mitgestaltung ...“
„Interessiert, engagiert, zuverlässig, belastbar, flexibel.“
„Eigene Projekte entwickeln und umsetzen können, gute Integration in ein kleines Team.“
„Er/Sie soll sich in den Betrieb integrieren – auch äußerlich. Sollte nach Einarbeitung eigenverantwortlich
arbeiten, eigene Ideen haben und selbst initiativ werden.“
„Schnelle Auffassungsaufgabe, Bereitschaft zur Mitarbeit, selbstständiges Arbeiten, Übernahme
eines eigenverantwortlichen kleinen Projektes, Fachwissen (z.B. sehr gute Kenntnisse
der Gesundheitsförderung im Fachbereich Gesundheitsbildung), gute EDV-Kenntnisse.“
„Soziale und personelle Kompetenzen, Organisationsgeschick, die Fähigkeit zum strukturierten
Arbeiten und zur Selbstreflexion.“
„Selbstständiges Erarbeiten von mit dem Betrieb besprochenen Aufgaben. Interesse für den
Bereich Krankenversicherung mit den Aufgaben: Leistungen, Beiträge, Versicherungsrecht,
Marketing und Öffentlichkeitsarbeit.“
„Seine/Ihre fachliche Qualifikation muss zu den bei uns verrichteten Tätigkeiten passen. Darüber
hinaus ist für uns wichtig, dass „einschlägiges“ Interesse besteht.“
„Interesse an der Kommunikation mit Menschen, Offenheit im Zugang zu Menschen. Menschen
so annehmen können, wie sie sind – z.B. zuhören können. Interesse und körperliche
Voraussetzungen um mit Kleinkindern arbeiten zu können (Bewegung auf dem Fußboden,
Sitzen auf Kinderstühlen, Tragen von Kleinkindern bis 15 kg). Teamfähigkeit, Zuverlässigkeit,
eigene Belastbarkeit einschätzen können ..., eigene Grenzen offen darlegen können (soweit für
die Tätigkeit notwendig), Flexibilität.“
„Theoretische Kenntnisse im Bereich >Betriebliches Gesundheitsmanagement

10.4 Integration des Praktikanten/der Praktikantin in den Betrieb
Hinsichtlich der Frage, wie der Praktikant/die Praktikantin in den Betrieb integriert war, hat-
ten wir 4 Antwortmöglichkeiten vorgegeben: 36% der befragten Organisationen gaben an,
dass ihre PraktikantInnen selbstständig an einer ihnen zugewiesenen Aufgabe arbeiteten, bei
24% lernten sie innerhalb des Unternehmens mehrere Arbeitsbereiche kennen. Einem
Mitarbeiter oder einer Mitarbeiterin zugeordnet, waren sie bei 22% der Praxissemesterstellen
und bei 18% einer festen Arbeitsgruppe zugewiesen.
Organisatorische Probleme innerhalb des Betriebes traten nur in zwei Fällen auf, mit der Universität
gab es keinerlei Schwierigkeiten hinsichtlich der Organisation und mit dem Praktikanten/der
Praktikantin lediglich in 5 Fällen. Zudem konnte die Dauer und das Profil des Prakti-
kums in 95% der befragten Unternehmen problemlos umgesetzt werden.
Hinsichtlich der Art der Praktika gaben 28% der Praxissemesterstellen an, dass bei ihnen eine
Assistenzpraxis möglich sei, 27% können ein konzipierendes Praktikum anbieten, 25% stellen
Praktika in der erkunden/forschenden Praxis zur Verfügung und 20% in der empirischen Pra-
xis.
11. Inhalte des Praktikums
11.1 Aufgaben der Praktikanten
In 94% der Unternehmen war das Praktikum mit einem bestimmten Aufgabengebiet verknüpft.
Dabei oblagen den Studierenden in ihrer Praxissemesterstelle oftmals reichhaltige
Aufgaben und ein eigenständiges, selbst zu verantwortendes Tätigkeitsgebiet. Die verschiedenen
Arbeiten lassen sich stichpunktartig folgenderweise zusammenfassen:
• Mitgestaltung (z.B. Fragebogenentwicklung), Durchführung, Auswertung und ggf.
Ergebnispräsentation von quantitativen wie qualitativen Befragungen / Studien / Evaluationen
• (Mitarbeit bei der) Konzeption, Organisation, Öffentlichkeitsarbeit und Umsetzung
von Gesundheitspräventionsprojekten bzw. speziellen Angeboten; Unterstützung der
Projektleitung
• Vorbereitung von Projektanträgen
• Projektmanagement
• Mitgestaltung von Fortbildungsprogrammen
• Kongressvorbereitung
• Unterstützung beim Aufbau eines Arbeitskreises in einem „Soziale Stadt Gebiet“
40

• Betreuung von Familien mit chronisch erkrankten Kindern und Jugendlichen in bestimmten
Lebensbereichen
• Assistenz in der therapeutischen Wohngruppenarbeit; Assistenz in der ärztlichen Gesundheitsgruppe
• Einsatz als Co-Therapeutin in einer therapeutischen Gruppe; Führung einzelner Patienten
unter Anleitung und Supervision
• Durchführung und Auswertung einfacher psychologischer Tests
• Betreuung von Frauen mit der Diagnose Krebs während der Chemotherapie
• Begleitung einer Kindergruppe
• C0-Mediationstätigkeit; Anfertigung von Gesprächsprotokollen; unterstützende Fallbearbeitung;
Teilnahme an Fallintervisionen und Gesprächsführungsseminaren
• Begleitung von Experten
• Auswertung von Krankenakten
• Mitarbeit an der Vorbereitung, Organisation sowie Teilnahme an Arbeitstreffen; Protokollerstellung
• Teilnahme an Konferenzen, Fachtagungen und Fortbildungen
• Recherchetätigkeiten
• Vertiefung und Anwendung verschiedener Datenerhebungsverfahren / Dateneingabe /
Datenauswertung
• Erstellen einer Datenbank
• Konzeption von Präsentations-, Info- oder Werbematerial
• (Eigenständige) Einarbeitung/Bearbeitung eines Themenschwerpunktes
• Bearbeitung von Kunden- und Arztanfragen, Kassenanfragen
• Sachliche und rechnerische Rechnungsprüfung, Kostenkalkulationen
• Übersetzungen von Studiendokumenten, Qualitätskontrollen von Übersetzungen
• Ordnungsgemäßes Abheften von Studienunterlagen in den TMF (Trial Master File)
gemäß GCP (Good Clinical Practice)
11.2 Kompetenzerweiterung des Praktikanten/der Praktikantin
Wir fragten auch die Unternehmen bzw. Organisationen, welche Kompetenzen der Praktikant/die
Praktikantin aus ihrer Sicht in der Zeit des Praktikums erwerben bzw. vertiefen konnte.
Dabei benutzten wir dieselben Items wie bei der Befragung der Studierenden. Die Antworten
konnten wieder von 1 (=in hohem Maße) bis 5 (=überhaupt nicht) gewichtet werden. Ta-
belle 18 fasst die Angaben zusammen:
41

Tabelle 18: Kompetenzerweiterung
Fachkompetenz
ein breites Grundlagenwissen
1
in hohem
Maße
9
(16%)
spezielles Fachwissen 18
(33%)
Methodenkompetenz
Kenntnis wissenschaftlicher
Methoden
5
(9%)
Organisationsfähigkeit 22
(40%)
Projektmanagement 16
(29%)
Kenntnis betrieblicher
Abläufe
16
(30%)
EDV-Kenntnisse 6
(11%)
Fähigkeit, Projekte zu
konzipieren
Fähigkeit, gesundheitsfördernde
Strategien zu entwickeln
Sozialkompetenz
fremdsprachliche Kenntnisse
13
(24%)
8
(15%)
3
(5%)
Einfühlungsvermögen 18
(33%)
Kooperationsfähigkeit 24
(44%)
schriftliche Ausdrucksfähigkeit
mündliche Ausdrucksfähigkeit
Selbstkompetenz
9
(16%)
9
(17%)
2 3 4 5
überhaupt
nicht
25
(45%)
25
(45%)
15
(27%)
22
(40%)
23
(42%)
22
(42%)
22
(41%)
21
(38%)
22
(40%)
4
(7%)
25
(45%)
19
(35%)
27
(49%)
28
(52%)
14
(25%)
11
(20%)
19
(35%)
11
(20%)
11
(20%)
9
(17%)
19
(35%)
11
(20%)
9
(16%)
6
(11%)
10
(18%)
11
(20%)
15
(27%)
12
(22%)
7
(13%)
1
(2%)
12
(22%)
0
(0%)
5
(9%)
4
(8%)
5
(9%)
5
(9%)
7
(13%)
11
(20%)
2
(4%)
0
(0%)
4
(7%)
4
(7%)
0
(0%)
0
(0%)
4
(7%)
0
(0%)
0
(0%)
2
(4%)
2
(4%)
5
(9%)
9
(16%)
31
(56%)
0
(0%)
0
(0%)
0
(0%)
1
(2%)
Ø -
Antwort
N
2,35 55
1,91 55
2,91 55
1,8 55
2,09 55
2,13 53
2,54 54
2,42 55
2,76 55
4,15 55
1,93 55
1,76 54
2,26 55
2,26 54
42

selbstständiges Arbeiten 31
(56%)
Fähigkeit, seine professionelle
Rolle kritisch zu
reflektieren
13
(24%)
20
(36%)
21
(38%)
4
(7%)
14
(25%)
0
(0%)
4
(7%)
0
(0%)
3
(5%)
1,51 55
2,33 55
Die Einschätzungen decken sich in den wesentlichen Punkten mit den Antworten der Studierenden.
Auch aus Sicht der Praxissemesterstellen wird dem Kompetenzerwerb im Bereich des
„selbstständigen Arbeitens“ die höchste Zustimmung (Ø 1,51) zuteil. 92% sind hier der Meinung,
dass die Studierenden hier in (hohem) Maße von ihren Praktikumstätigkeiten profitieren
konnten. Es folgen die Kompetenzen der „Kooperationsfähigkeit“ (Ø 1,76), „Organisationsfähigkeit“
(Ø 1,8), das „spezielle Fachwissen“ (Ø 1,91) und das soft skill „Einfühlungsvermögen“
(Ø 1,93), deren Erwerb in ihrem Praktikumsangebot von jeweils um die 80% der
Praxissemesterstellen als in (hohem) Maße möglich erachtet wird. 71% der Unternehmen ge-
ben an, dass die PraktikantInnen bei ihnen in (hohem) Maßen ihre Kenntnisse im „Projektmanagement“
(Ø 2,09) vertiefen konnten und 72% konstatieren dies für die „Kenntnis von betrieblichen
Abläufen“ (Ø 2,13). Bei 69% der Praktika wird die Verbesserung der „mündlichen
Ausdrucksfähigkeit“ sowie bei 65% die Entwicklung der „schriftlichen Ausdrucksfähig-
keit“ (beide Ø 2,26) als bedeutsam angesehen, während 62% angeben, dass die Studierenden
in ihrem Unternehmen die „Fähigkeit, seine professionelle Rolle kritisch zu reflektieren“ (Ø
2,33) in (hohem) Maße erlernen konnten. Ein „breites Grundlagenwissen“ (Ø 2,35) konnte in
(hohem) Umfang in 61% der Praxissemesterstellen erworben werden. Die „Fähigkeit, Projek-
te zu konzipieren“ (Ø 2,42) wurde von 62% und die Vertiefung von „EDV-Kenntnissen“ (Ø
2,54) von 52% als bedeutende Kompetenzerweiterung angesehen. Auch sagen 55% der Praxissemesterstellen,
dass die „Fähigkeit, gesundheitsfördernde Strategien zu entwickeln“ (Ø
2,76) für die Studierenden bei ihnen in (hohem) Maße möglich war. Demgegenüber wird die
Vertiefung der „Kenntnis wissenschaftlicher Methoden“ (Ø 2,91) lediglich von 36% der Organisationen
als relevante Kompetenzerweiterung während eines Praktikums bei ihnen angegeben
und nur bei 12% der an der Befragung teilnehmenden Unternehmen konnten die Studierenden
ihre „fremdsprachlichen Kenntnisse“ (Ø 4,15) in erwähnenswertem Maße vertiefen.
43

11.3 Bedeutung des Studienfachs Public Health
Wir fragten die Praktikumsstellen, ob sie sich bewusst für eine/n Public Health Studierende/n
entschieden hätten und wenn ja, warum. 28 Organisationen (51%) geben an, dass ihre Entscheidung
eine Public Health Studierende als Praktikantin einzustellen, bewusst getroffen
worden sei. Als Gründe wurden benannt:
• Inhalte des Studiengangs passten zur Aufgabenstellung; Nähe zu den Themenfeldern;
vorhandene Grundkenntnisse der Studierenden; Studierende bringen Interesse und
Kenntnisse mit, die sich im Betrieb gut einbringen lassen.
• Interesse, Public-Health Studierenden die Gelegenheit zu geben, dass sie im Gesundheitsbereich
erste Berufserfahrungen sammeln können. / Das Arbeitsfeld entsprach in
vielen Teilen den Forderungen der Ottawa Charta nach Information, Transparenz,
Vernetzung, Partizipation – Interesse Einblick zu gewähren.
• Wunsch nach Erweiterung der eigenen Perspektive und Erfahrungen.
• Enge fachliche Verbindung von Psychiatrie / Psychotherapie und Public Health
• Weil auch für den Betrieb das Gesundheitsförderungsprojekt neu war und Verstärkung
benötigt wurde.
• Neugier.
11.4 Fachliche Defizite des Praktikanten/der Praktikantin
Fachliche Defizite der Studierenden bemerkten 31% der Organisationen oder Betriebe
(N=17). Dabei handelte es sich um fehlende Kenntnisse in bestimmten EDV-Programmen,
bei der Dateneingabe und der Auswertung von Daten, in der Datenanalyse und Interpretation
von (Gesundheits-) Daten. Auch wurden Schwierigkeiten bei der richtigen Erstellung von
Präsentationsmaterial oder Protokollen, im Projekt- und Selbstmanagement bzw. eine geringe
Selbstständigkeit erwähnt. In einem einzelnen Kommentar wurde eine zu geringe Motivation
bemängelt, sich eigenständig Wissen anzueignen oder die fehlende Erfahrung in der Nutzung
der Uni-Bibliothek erwähnt.
Auf diese Defizite wurde von Seiten der Praxissemesterstellen in der Regel mit einer Intensi-
vierung der Anleitung oder persönlichen Begleitung und mehr Unterstützung reagiert, ohne
auf die „learning by doing“ Methode zu verzichten. Auch zeigen zwei Kommentare, dass auf
diese fehlenden Fertigkeiten durchaus auch wohlwollend geblickt werden kann:
„Ausgangspunkt ist, dass ein Student wenig Erfahrung hat, aber die Chance bekommt, viel zu
lernen.“
„Insgesamt haben die Studentinnen teilweise noch keine Praxiserfahrung und müssen am
Anfang intensiv eingeführt werden. Sie waren aber alle sehr engagiert und interessiert, so
dass es nicht als Defizit zu werten ist.“
44

11.5 Gewinn der Praxissemesterstelle von dem Praktikanten/ der Praktikantin
Wir fragten die Praxissemesterstellen, in welchen Bereichen sie von der Existenz der Prakti-
kantin/des Praktikanten profitieren konnten und gaben zunächst 5 Antworten vor. In einer sich
anschließenden offenen Frage konnten weitere positive Aspekte benannt werden.
Die Angaben zeigen, dass 89% der Organisationen oder Betriebe von den PraktikantInnen
entlastet bzw. bei ihrer Arbeit unterstützt wurden. Ebenfalls konstatierten 80% dass sie durch
die Arbeit der PraktikantInnen verwertbare Arbeitsergebnisse erhielten. Neue Impulse und
Ideen gewannen 61% der befragten Unternehmen und 44% konnten das Fachwissen der Studierenden
nutzen. Die Möglichkeit, potentielle Nachwuchskräfte zu sichten, wurde von 19
Praktikumsstellen (35%) als Gewinn bezeichnet.
Weitere positive Aspekte wurden von 17 Praktikumsgebern angegeben. Häufig wurden dabei
die „neuen Impulse“ und der junge, frische Wind in schon etwas veralteten oder starren Behörden-
bzw. Organisationsstrukturen als sehr gewinnbringend erwähnt. Offensichtlich ist
aber auch, dass bei vielen positiven Erfahrungen des Unternehmens die persönliche Sichtwei-
se, Kompetenz und Ausstrahlung der Praktikantin/des Praktikanten von entscheidender Bedeutung
gewesen ist. Hier einige beispielhafte Kommentare:
„Wenn frau in einer Behördenstruktur eingebunden ist, ist es wichtig, neue Impulse zu bekommen
und eine Einschätzung durch die junge Welt „da draußen“ zu erfahren. Es gab viele
sehr gute Gespräche mit der Praktikantin. Sie war aber auch eine besondere Person.“
„Habe eine Person gefunden, mit der ich auch jetzt gern noch zusammenarbeite!“
„Die Studierende erfrischte durch ihr Wesen und ihre Tatkraft das gesamte Team und war
persönlich eine Bereicherung.“
„Es war anregend in unserer etwas überalterten Organisation die Frische eines jungen Menschen
zu erleben.“
„Die Anwesenheit von Studenten mit neuen Ideen ist immer befruchtend, allerdings nur, wenn
diese entsprechend kreativ sind.“
„Wir waren rundum zufrieden mit einer sehr freundlichen, zuverlässigen Praktikantin, die ihr
Fachwissen in den Gruppenalltag eingebracht hat. Sie zeigte sich freundlich kritisch reflektierend
und war uns eine sehr große Hilfe / Entlastung.“
„Ein Gewinn an sozialer Kompetenz im Unternehmen.“
„Habe eine Person gefunden, mit der ich auch jetzt noch gern zusammen arbeite.“
45

11.6 Kooperation Praxiseinrichtung und Universität
Die Zusammenarbeit mit der Universität Bremen in Bezug auf die Organisation des Praxis-
semesters empfanden 44% der befragten Unternehmen als (sehr) zufriedenstellend. Relativ
zufrieden waren 46% und lediglich 5 Unternehmen bzw. Organisationen waren mit dieser
Kooperation kaum oder gar nicht zufrieden.
Knapp ein Viertel der Praxissemesterstellen (24%) wandte sich mit Fragen an die jeweiligen
universitären Ansprechpartner/innen. Als zentrale Anlaufstelle fungierte dabei das Praxisbüro,
das bezüglich auftauchender Fragen rund um das Praxissemester von 16% der Unternehmen
kontaktiert wurde. Jeweils weitere 4% wandten sich an DozentInnen bzw. an die Verwaltung
des Studienganges.
Verbesserungen in der Kooperation mit der Universität können sich 19 Unternehmen vorstellen.
Angeregt wurde vor allen Dingen, ein „konkretes Anforderungs- und Kompetenzprofil“
seitens der Universität zu erarbeiten, an dem sich sowohl die Praktikumsstelle als auch die
Studierenden orientieren können und welches eine zielgerichtete Qualifikation der Praktikan-
tInnen erleichtere. Mehrere Praktikumsgeber wünschen sich eine intensivere Kommunikation
sowohl mit der Universität als auch mit anderen Praxissemesterstellen, um zum einen im Vorfeld
die Erwartungen an das Praktikum abzuklären und zum anderen während oder nach der
Praxiszeit die Möglichkeit zu einem Erfahrungsaustausch zu haben. Auch wurden „Nachbe-
sprechung im Einzelnen“ bzw. ein „persönliches Feedback-Gespräch mit den Uni-Betreuern
am Ende des Praktikums vor Ort“ vorgeschlagen sowie eine erhöhte Investition an Zeit für
„die Entwicklung von Praktikumsideen“. Einige Kommentare verweisen auf den Wunsch
nach aktiver Ansprache oder Nachfrage bezüglich des Praktikumsverlaufs seitens der Univer-
sität. Zudem würde ein Antwortender auch gerne die Praktikumsberichte seiner PraktikantInnen
lesen.
12. Perspektiven
Im vorletzten Kapitel unserer Evaluation geht es zum einen um die Verfügbarkeit von weiteren
Praktikumsplätzen in den von uns befragten Unternehmen sowie um deren Einschätzung
hinsichtlich der beruflichen Perspektive von Public Health AbsolventInnen.
46

12.1 Zukünftige Praktikumsstellen
Die Frage, ob auch in Zukunft Praktikumsstellen in den hier befragten Unternehmen oder
Organisationen angeboten werden können, bejahten 48 Praxissemesterstellen (87%).
Einige der Praktikumsgeber, die zukünftig keine weiteren Praktikumsplätze zur Verfügung
stellen können, begründen dies vor allem mit einem zu hohen Arbeits- bzw. Betreuungsaufwand,
der aufgrund einer „dünnen Personaldecke“ nicht gewährleistet werden könne. Weitere
Gründe gegen ein neues Praktikumsangebot sind spezifische Arbeitsstrukturen der Organisation,
oder die Abhängigkeit von der Auftragslage.
12.2 Berücksichtigung von PH AbsolventInnen bei Stellenausschreibungen
Von den hier antwortenden Praktikumsgebern (N=47) sagen 38 Unternehmen (81%), dass sie
bei zukünftigen Stellenausschreibungen Public Health AbsolventInnen als potentielle StellenanwärterInnen
berücksichtigen werden.
Zu den genannten Gründen, warum Public Health AbsolventInnen keine Berücksichtigung
finden, gehören, dass es z.B. für PH Absolventen im Krankenhausbereich momentan „keine
konkrete Stelle“ gebe. Sie könnten sich zwar, „wie alle Studenten aus dem Gesundheitsbereich
auf ausgeschriebene Stellen wie z.B. QMB, Controlling, etc. bewerben“, allerdings spiele
hier „auch die bereits erworbene Erfahrung in dem jeweiligen Berufszweig“ eine entschei-
dende Rolle. Auch sei „das Studium für die KK nicht speziell genug ausgerichtet“ oder der
Praktikumsgeber sei „kein primäres Arbeitsfeld“ für Public Health AbsolventInnen. Eine
Antwortende fände es „wünschenswert“, wenn in ihrem Arbeitsfeld GesundheitswissenschaftlerInnen
eingestellt würden, „dafür müsste allerdings die Struktur des Gesundheitsamtes die
Einbindung von GesundheitswissenschaftlerInnen vorsehen, d.h. es müssten konzeptionelle
Änderungen vorgenommen werden.“
Bei vielen der Antworten, bezüglich der Gründe gegen eine Einstellung von Public Health
AbsolventInnen spielt weniger das Studienfach eine Rolle als die Tatsache, dass in ihrem Un-
ternehmen entweder keine Stellen mehr ausgeschrieben bzw. nur intern besetzt werden oder
ein Einstellungsstopp existiert.
47

12.3 Berufliche Perspektiven für PH AbsolventInnen
Hinsichtlich der beruflichen Perspektiven für Public Health Absolventinnen in ihrem Unter-
nehmen meinen 29% der hier Antwortenden (N=52), dass diese bei ihnen (sehr) gut seien.
35% schätzen die Chancen für GesundheitswissenschaftlerInnen in ihrem Arbeitsfeld als relativ
gut ein und 37% sehe kaum oder gar keine beruflichen Perspektiven für diese Disziplin in
ihrem Tätigkeitsfeld. Tabelle/Grafik 19 veranschaulicht die Angaben:
Tab./Grafik 19: Perspektiven in Ihrer Organisation/Ihrem Unternehmen
Antworten Auswertung
1. Sehr gut 3 (6%)
2. 2 12 (23%)
3. 3 18 (35%)
4. 4 14 (27%)
5. Sehr schlecht 5 (10%)
�=52 Antworten
Ø-Antwort: 3.115
Anzahl der
Teilnehmer:
52
Auf die Frage, wie die Befragten generell die Perspektiven von Public Health AbsolventInnen
auf dem Arbeitsmarkt einschätzen, ergibt sich ein positiveres Bild. Hier sagen jeweils 46%
dass GesundheitswissenschaftlerInnen (sehr) gute oder relativ gute Perspektiven hätten. Lediglich
4 Antwortende (8%) schätzen ihre zukünftigen beruflichen Möglichkeiten als eher
schlecht ein.
Tab./Grafik 20: Perspektiven auf dem Arbeitsmarkt generell
Antworten Auswertung
1. Sehr gut 4 (8%)
2. 2 20 (38%)
3. 3 24 (46%)
4. 4 4 (8%)
5. Sehr schlecht 0 (0%)
�=52 Antworten
Ø-Antwort: 2.538
Anzahl der
Teilnehmer:
52
48

13. Resümee zum Praxissemester
Am Ende unseres Online-Fragebogens baten wir noch um eine Stellungnahme, wie die be-
fragten Mitarbeiter der Unternehmen bzw. Organisationen insgesamt den Verlauf des Praxissemesters
beurteilen würden.
Bis auf wenige Ausnahmen, die vor allen Dingen einen hohen Betreuungsaufwand, mangelnde
Eigenständigkeit oder gar einen hohen Qualifizierungsbedarf bei ihren PraktikantInnen
monieren, beurteilt das Gros der befragten Unternehmen und Organisationen den Verlauf des
Praxissemesters als äußerst positiv. Allerdings wird auch hier in den Antworten oft betont,
dass diese positiven Erfahrungen sehr stark mit der Persönlichkeit des Praktikanten/der Praktikantin
verbunden seien bzw. dass es generell „sehr personenabhängig“ sei, welche Erfah-
rungen während eines Praxissemesters gesammelt werden könnten.
Abschließend zur besseren Illustration an dieser Stelle nun einige beispielhafte Aussagen, die
das Praxissemester als sehr gelungen resümieren:
„Sehr gut, die Praktikantin war sehr motiviert und lernbereit, konnte viele Aufgaben übernehmen.“
„Hervorragend. Die Studentin war flexibel und praxisnah. Sie hat sehr erfolgsorientiert gearbeitet
und die Ziele des Unternehmens immer bedacht. Kommunikation auf hohem Niveau.“
„Die Praktikantin hat die inhaltliche Arbeit, die individuellen Bildungs- und Lernsituationen
im Gruppenzusammenhang schnell erfasst, mit ihrem theoretischen Hintergrund bereichert
und die praktische Umsetzung ihrer Ideen und Projekte vollzogen. Wir bedanken uns für die
hohe Einsatzbereitschaft und das große Engagement der Praktikantin!“
„Wir sind mit dem Verlauf sehr zufrieden. Unsere Praktikantin war interessiert, selbstständig
und engagiert und trug zu verschiedenen Arbeitsergebnissen stark bei. Dies liegt sicher auch
individuell in der Person begründet, nicht nur im Studiengang, wobei ein Interesse für Gesundheitsförderung
durch das Studium gefördert wird.“
„Bei beiden Praktikanten verlief die Zeit sehr effektiv, beide zeigten sich lern- und einsatzbereit.
Schwierig ist das insgesamt unklar umrissene Aufgabenprofil der Bachelor-Absolventen
für die Zukunft.“
„Das Praxissemester verlief insgesamt sehr erfolgreich für alle Beteiligten. Wir haben von
den Ergebnissen profitiert, die Studentin hat ihre fachlichen und EDV-Kenntnisse erweitern
und Einblicke in die Realität eines potentiellen späteren Arbeitsplatzes gewinnen können.“
„Da die drei Studentinnen, die bisher hier Praktikum gemacht haben, sehr interessiert und
aufgeschlossen waren, habe ich die Zusammenarbeit als Bereicherung empfunden. Es tut
auch der Institution sehr gut, neue, junge Personen von außen hinzuzubekommen. Entscheidend
ist jedoch m.E. die persönliche Haltung der Studentinnen, damit es zu einem positiven
Verlauf kommt. Ansonsten könnte so ein langes Praktikum auch zur Belastung für den Arbeitsalltag
werden, die gelegentlich nicht zu bewältigen ist. Ich messe dem persönlichen Vorstellungsgespräch
sowie der Vermittlung/Beratung durch das Studien- und Praxisbüro eine
große Bedeutung zu. Fazit jetzt: Sehr positive Erfahrung, gerne kann wieder jemand kommen.“
49

Anhang
Namen der an der Befragung teilnehmenden Praxissemesterstellen:
1. SpielLandschaftStadt e.V.
2. Kreiskrankenhaus Osterholz
3. Täter-Opfer-Ausgleich Bremen e. V.
4. Netzwerk Gesundheit
5. BARMER
6. Bremische Zentralstelle für die Verwirklichung der Gleichberechtigung der Frau
7. Landesgewerbearzt
8. Gesundheit & Suchtprävention, Landesinstitut für Schule
9. Klinikum Bremen-Ost gGmbH
10. Patientenuniversität Medizinische Hochschule Hannover
11. Medizinische Hochschule / Abt. Epidemiologie, Sozialmedizin und Gesundheitssystemforschung / Arbeitsschwerpunkt
Gesundheitsökonomie
12. Gesundheitsamt Bezirksamt Wandsbek
13. Gesundheitsamt Bremen
14. medi-convent GmbH
15. Klinikum Bremen-Ost
16. TSV Lesum-Burgdamm v. 1876 e.V.
17. Inst. für Community Medicine - Univ. Greifswald
18. Sozialpädagogische Spielkreise der Lebenshilfe Bremen e.V.
19. St. Vinzenz Klinik Pfronten im Allgäu
20. Gesundheitsamt Bremen
21. Bremer Volkshochschule
22. Arbeitnehmerkammer Bremen
23. Fachstelle Sucht und Suchtprävention Achim/Verden
24. Peguform GmbH
25. impuls e.V.
26. Arbeiterwohlfahrt Bezirksverband Weser-Ems e. V.
27. GCP-Service Intl. Ltd. & Co.KG
28. Evaluationsprojekt Afrika-Projekt (Forschung)
29. HandWERK gemeinnützige GmbH
30. AOK Bremen/Bremerhaven
31. Jugendärztlicher Dienst beim Fachdienst Gesundheit des Landkreises Wesermarsch
32. Landessportbund Bremen
33. GEK Gmünder Ersatzkasse
34. Robert Koch-Institut
35. AOK-Institut für Gesundheitsconsulting
36. Bundesanstalt für Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin
37. Tropeninstitut Hamburg
38. Zentrum für trauernde Kinder und Jugendliche e.V.
39. Gesundheit Berlin e.V.
40. Nestlé Deutschland AG
50

41. Amt für Arbeitsschutz Hamburg
42. St. Josef-Stift Delmenhorst Krankenhaus
43. AOK Bremen/Bremerhaven
44. Paracelsus Kurfürstenklinik Bremen
45. Landesvereinigung für Gesundheit Bremen e.V.
46. SAP AG - Abteilung Health&BDiversity
47. AfJ Kinder u.Jugendhilfe
48. Therapiezentrum Hohehorst
49. Gewerbeaufsicht des Landes Bremen
50. Gesundheitstreffpunkt West
51. Zahnärztlicher Dienst, Gesundheitsamt Bremerhaven
52. SuchtTherapieZentrum Hamburg
53. Klinikum Bremen-Ost, Psychiatrische Behandlungszentren Mitte und West
54. Case Management in der Frauenklinik des St. Bonifatius Hospital Lingen
55. Nitribitt e.V.
51