Unterfränkische Schule - BLLV

Juni 2010 4. Jahrgang
12
Unterfränkische Schule
Zeitschrift des Unterfränkischen LEHRER- UND LEHRERINNENVERBANDES - BEZIRKSVERBAND des BLLV
Leistung in der Schule?
Würzburger Lehrertag 2010

Editorial/Inhalt
2 Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
Liebe Leser,
das Thema „Leistung in der
Schule“ findet in letzter Zeit
wieder verstärkt Beachtung.
Seien es die Neuregelungen
beim Übertritt
von der Grundschule in die
weiterführenden Schulen
oder die Forderung nach
möglichst individueller Förderung
jedes einzelnen Kindes oder die hochaktuelle Problematik
der Inklusion – immer stellt sich die Frage, ob wir mit der
aktuellen Definition von schulischer Leistung noch weiterkommen.
Für mich steht die Antwort fest: Unsere derzeitige Notengebung
ist längst überholt. Sie basiert auf einem falschen Leistungsbegriff,
den schon Johann Heinrich Pestalozzi im Jahre 1790 als
schädlich erkannte als er feststellte: „Ich vergleiche nie ein Kind
mit einem anderen, sondern immer nur jedes Kind mit ihm
selbst.“
Wir vergleichen ständig die Kinder miteinander, bei jeder Probearbeit,
bei jeder Schulaufgabe, bei den Orientierungsarbeiten,
bei den VERA-Tests, beim Übertritt auf weiterführende Schulen,
... Nie geht es darum, ob der Einzelne verglichen mit sich selbst
einen Lernfortschritt erzielt hat; immer geht es nur um diesen
Vergleich mit den anderen!
Wir übersehen, dass dadurch dem leistungsschwächeren Schüler,
gerade dem, der besonderer Förderung bedarf, tagtäglich
von Neuem vor Augen geführt wird: Du bist schlecht! Du bist
ein Versager! Die anderen sind besser als du! Wir produzieren
damit ohne Not permanentes Leistungsversagen, permanentes
Schulversagen.
Und ich gehe noch einen Schritt weiter: Dieser pervertierte Leistungsbegriff
in Verbindung mit dem auf die Spitze getriebenen
Notenfetischismus und der permanenten Selektion behindert
eine positive Einstellung zum Lernen, zur Schule als Institution
und zu uns Lehrerinnen und Lehrern. Dürften wir wirklich allen
Kindern individuell helfen, sie während ihres Schullebens positiv
verstärken, ihnen anhaltend Lernfreude und individuellen Lernerfolg
vermitteln, dürften wir sie in ihrer Persönlichkeitsentwicklung
positiv voranbringen, unser Ansehen bei den Kindern, bei den
Eltern und in der Gesellschaft wäre ein weitaus besseres.
Gerhard Bleß
Unterfränkische Schule im Internet
Die vergangenen Ausgaben der Zeitung finden Sie im Web
unter: http://unterfranken.bllv.de/usch/index.shtml
Inhalt
THEMA
03 Für das Leben lernen
04 PÄDAGOGISCHE LEISTUNGSDIAGNOSE
und individuelle Förderung
06 Persönlicher Eindruck entscheidet
07 Auslese für Südafrika
08 Reife Leistungen
VERBAND
09 BLLV-Gesundheitstag
10 Universität analysiert Lehrerbildung
12 Einladung für Pensionistentag
13 BLLV-Kindergarten-Grundschultag
14 Würzburger Lehrer- und Erziehertag
16 Interview mit Dr. Christoph Bosch
17 Auf den Spuren der deutschen Klassik
18 Landesfachgruppe verabschiedet Gabi Krista
TIPPS/ TERMINE
20 Ausflugstipp
Ruine Trimburg
IMPRESSUM:
Herausgeber: Bezirksverband Unterfranken des Bayerischen Lehrer- und
Lehrerinnenverbandes BLLV, www.unterfranken.bllv.de
Vorsitzender: Gerhard Bleß
Hinterer Rosengarten 11; 97253 Gaukönigshofen
Telefon privat: 09337 2293; Telefon dienstl.: 0931 380-1762
Referat Öffentlichkeitsarbeit: Peter Nossol, Adalberostraße 1,
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Redaktion: Joachim Huppmann, Linsenweg 7, 97332 Gaibach,
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die „Unterfränkische Schule“ bei der Redaktion bestellen. Namentlich
gekennzeichnete Artikel stellen die Meinung der Verfasser dar. Die Zeitschrift
erscheint jährlich viermal.
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Vor mehr als 2000 Jahren kritisierte der
römische Philosoph Lucius Annaeus
Seneca das damalige Bildungssystem mit
der Aufforderung, es solle für das Leben
und nicht ausschließlich für die Schule
gelernt werden. Heute, im Jahr 2010
scheint das deutsche Schul- und Bildungssystem
weiter entfernt von diesem
Ideal als je zuvor.
Bereits in den ersten Grundschuljahren,
spätestens aber vor dem Übertritt, spüren
die Schüler/innen, aber auch deren Eltern
und Lehrkräfte einen erheblichen Prüfungsdruck,
der nicht wenigen schlaflose
Nächte bereitet. Anstatt selbstständig das
Wissen zu vertiefen, besteht die Vorbereitung
auf die Prüfungen in dem kurzfristigen
Einpauken großer Mengen an Faktenwissen.
Kaum legt der Prüfling nach getaner
Arbeit den Stift aus der Hand, scheint
das mühsam Erlernte sofort aus den Hirnwindungen
zu verschwinden, zumindest ist
es wenige Tage später häufig nicht mehr
abrufbar. Kritisches Prüfen und eine
selbstständige Auseinandersetzung mit
dem Lernstoff sind häufig nicht erwünscht
bzw. sogar hinderlich bei dem Versuch,
sich sämtliche Inhalte in möglichst kurzer
Zeit anzueignen.
”
Ist eine selbständige Auseinander
“
-
setzung mit dem Lernstoff nicht
erwünscht?
Gleichzeitig werden dem Schulsystem
durch die internationalen Vergleichsuntersuchungen
wie PISA weiterhin eher mittelmäßige
Noten ausgestellt. Ein Blick auf
die „Siegerstaaten“, z. B. die skandinavischen
Länder, fördert Erstaunliches zutage.
Dort ist es üblich, schulische Inhalte
im Sinne einer Zielvereinbarung gemeinsam
mit den Schüler/innen festzulegen,
individuelle Wochen- oder Tagespläne zu
erstellen, schwächere Schüler/innen
gezielt zu fördern und dennoch den Leis-
tungsstarken ebenfalls genug „Futter“ zu
bieten.
Jedoch greift der Versuch zu kurz, lediglich
oberflächliche Merkmale als konkrete
Handlungs- und Veränderungsempfehlungen
zu betrachten. Die Einführung von
Ganztagsschulen, jahrgangsübergreifendem
Unterricht und Wochenplänen hat
wenig Wirkung, wenn nicht gleichzeitig
tiefgreifende strukturelle Veränderungen
vorgenommen werden. Ein wirksames und
anregendes Bildungssystem erfordert
erhebliche finanzielle, zeitliche und personelle
Investitionen und lässt sich nicht
durch kurzfristige Einzelmaßnahmen nach
Belieben formen.
Gerade im Zeitalter der täglichen Informationsüberflutung
scheint es notwendiger
denn je, „fürs Leben“ zu lernen und sich
eigenständig mit Sachverhalten auseinander
zu setzen, anstatt Fakten zu pauken.
Es ist eine Herausforderung, ein Schulsystem
zu gestalten, das wissenschaftliche
Erkenntnissen über das Lehren und Lernen
miteinbezieht, das Schüler fordert,
aber nicht überfordert und zum kritischen
Hinterfragen anregt.
Thema
Für das Leben lernen, nicht für die Prüfung
Kommentar von Dr. Nicole Berger, Universität Würzburg
Dr. Nicole Berger
Solche Veränderungen können nur gelingen,
wenn Bildung als Kulturgut hoch
geschätzt wird und Investitionen in das
Schul- und Bildungssystem als Investitionen
in die Zukunft betrachtet werden. Der
Weg dorthin scheint vom Status quo
betrachtet noch weit, in jedem Fall aber
lohnenswert.
Dr. Nicole Berger …
arbeitet am Lehrstuhl Psychologie IV
der Würzburger Universität
Forschungsinteressen
• Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten
und deren Behebung, Lernstrategien
und „Lernen lernen“,
sowie Hochbegabung
• Lese-Rechtschreibschwierigkeiten:
Prävention und die Behandlung
von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten
im Rahmen des Regelunterrichts
in Grundschulen. In Zusammenarbeit
mit dem Cornelsen Entwicklung
des Trainingsprogramms
WorT (Würzburger orthographisches
Rechtschreibtraining).
Hochbegabung
• Diagnostik und Förderung von
Hochbegabung bei Kindern und
Jugendlichen. Mitarbeit an der
Begabungspsychologischen Beratungsstelle
der Universität Würzburg:
www.begabungsberatungsstelle.
uni-wuerzburg.de
• Lernstrategien und “Lernen lernen”:
Diplomarbeit zur Vermittlung von
grundlegenden Lernstrategien und
-techniken für Studenten.
Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
3

Thema
Pädagogische Leistungsdiagnose
und individuelle Förderung der Schüler
Professor Dr. Werner Sacher aus Erlangen zum Thema Leistung
Individuelle Förderung bedarf eines adaptiven
Unterrichts, der auf die Lernvoraussetzungen
der Schüler abgestimmt ist. Er
kann nur gelingen, wenn Lehrkräfte über
dreierlei Kompetenzen verfügen:
• die Kompetenz zur Schülerdiagnose,
das heißt die Kompetenz, den Lernstand
und die Lernvoraussetzungen der
Schüler zutreffend zu erkennen
• Methodenkompetenz, das heißt die
Beherrschung eines umfangreiches
Repertoires verschiedenster Fördermaßnahmen
• die Kompetenz zur Methodendiagnose,
das heißt Fördermaßnahmen hinsichtlich
ihrer Passung zu den Lernvoraussetzungen
der Schüler richtig einzuschätzen
Damit Leistungsdiagnose der individuellen
Förderung zugute kommt, genügt es nicht,
dass sie Schülerleistungen möglichst
zutreffend und präzise abbildet. Sie muss
ausdrücklich auf Förderung ausgerichtet
sein. Dazu muss sie z. T. anders ansetzen
und andere Methoden benutzen als eine
Diagnose, die vor allem einer gerechten
Selektion, der Bildungsplanung und dem
Bildungsmonitoring und der Schul- und
Unterrichtsentwicklung dient:
Pädagogische Leistungsdiagnose muss
mit einem erweiterten Leistungsbegriff
arbeiten: Sie muss neben fachlich-inhaltlicher
Leistung (Wissen, Verstehen, Erkennen,
Beurteilen von Tatsachen und Zusammenhängen)
auch methodisch-strategische
Leistungen (Exzerpieren, Nachschlagen,
Organisieren, Planen usw.), sozialkommunikative
Leistungen (Zuhören,
Argumentieren, Diskutieren, Kooperieren
usw.) und persönliche Leistungen (Selbstvertrauen
gewinnen, ein günstiges Selbstkonzept
entwickeln, Werthaltungen aufbauen
usw.) erfassen und rückmelden.
4 Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
Pädagogische Leistungsdiagnose muss
neben Lernergebnissen Lern- und Arbeitsprozessen
viel mehr Beachtung schenken,
als es bisher üblich ist. Beurteilungen
während des Lern- und Arbeitsprozesses
können viel unmittelbarer für das weitere
Lernen fruchtbar werden als solche nach
seinem Abschluss. Dabei genügt es nicht,
lediglich häufiger den zwischenzeitlichen
Lernstand zu diagnostizieren. Das
Schwergewicht der Prozessdiagnose
muss vielmehr auf jenen Qualitäten des
Arbeitens und Lernens liegen, die an den
Ergebnissen und Produkten nicht mehr
Prof. Dr. Werner Sacher, bis 2008 Inhaber des
Lehrstuhls für Schulpädagogik an der Universität
Erlangen-Nürnberg
ohne Weiteres zu erkennen sind – also
auf psychodynamischen Qualitäten (Motiviertheit,
Konzentration, Beharrlichkeit,
Ausdauer, Zuverlässigkeit usw.), metakognitiven
Qualitäten (Reflexionsniveau und
Selbständigkeit, Eigeninitiative, Zielstrebigkeit,
Methodenbewusstsein usw.) und
sozialen Qualitäten (Solidarität, Kooperation,
Konfliktfähigkeit, kommunikative Kompetenz
usw.).
Pädagogische Leistungsdiagnose verwendet
eine große Vielfalt von Erhebungsmethoden
– neben den üblichen
schriftlichen und mündlichen Leistungsüberprüfungen
Beobachtungen durch
Lehrkräfte und Mitschüler sowie Selbstbeobachtungen,
Inhalts- und Dokumentenanalysen
von Heften, Protokollen, Berichten,
Portfolios und Werkstücken sowie
Befragungen der Schüler und ihrer Mitschüler,
die in Beurteilungs-, Lern- und
Entwicklungsgespräche münden.
Pädagogische Leistungsdiagnose unterscheidet
klar zwischen Situationen, in
denen das Lernen im Vordergrund steht
und solchen, in denen erworbene Kompetenzen
gezeigt, bewertet und benotet werden
sollen. Die Schülerinnen und Schüler
müssen jederzeit wissen, in welcher der
beiden Situationen sie sich befinden.
Andernfalls werden sie sich strategisch
verhalten, Schwächen kaschieren, mangelndes
Verständnis vertuschen, sich in
vage Aussagen flüchten usw. Nur wenn
sie nicht fürchten müssen, dass alles, was
sie sagen, schreiben und tun, gegen sie
verwendet wird, legen sie ihren Lernstand
und ihre Lernprozesse wirklich offen – die
unabdingbare Voraussetzung jeder Förderung.
Pädagogische Leistungsdiagnose unterscheidet
zwischen Lern- und Prüfungsaufgaben.
Prüfungsaufgaben dienen der
Überprüfung vorhandener Kompetenzen,
Lernaufgaben der Entwicklung von Kompetenzen.
Eine typische Prüfungsaufgabe
ist: „Ein Auto prallt mit 108 km/h gegen
eine feste Mauer. Aus welcher Höhe
müsste es frei herabfallen, um die gleiche
zerstörende Energie zu bekommen?“ (Uni
Regensburg) Eine Lernaufgabe wäre z. B.
„In einem Boot auf einem See befinden
sich ein Stein, ein Holzstück, ein Eimer mit
Wasser, ein Eimer mit Sand, ein Eisblock.
Steigt oder sinkt der Wasserspiegel, wenn
die eine oder andere Ladung ins Wasser
geworfen wird? Oder bleibt er gleich? Bildet
Hypothesen und begründet sie!“

(Nach Leisen) Wenn nicht hinreichend
zwischen Lern- und Prüfungsaufgaben
unterschieden wird, besteht die Gefahr,
dass der Unterricht zum „teaching to the
test“ missrät. Schüler lernen dann Prüfungsaufgaben
zu bewältigen statt dass
sie fachliche und überfachliche Kompetenzen
erwerben.
Pädagogische Leistungsdiagnose setzt
nach Möglichkeit bei Stärken der Schüler
an und entwickelt sie weiter. Aber auch
Defizite und Schwächen werden in den
Blick genommen, und es werden in
unmmittelbarer Reichweite der Schüler liegende
nächste Schritte (proximale Ziele)
vereinbart, die zu ihrer Behebung führen.
Dazu bedarf es einer neuen Fehlerkultur,
die „Fehler“ nicht mehr geradezu kriminalisiert,
sondern unaufgeregt als natürliche
Unvollkommenheiten in frühen Stadien des
Lernprozesses und als Lernchancen
begreift.
Pädagogische Leistungsdiagnose verwendet
anstelle der sozialen die kriteriale und
individuelle Bezugsnorm. D. h. sie bewertet
Leistungen nicht nach ihrer Lage zum
Gruppendurchschnitt, sondern nach sachlich
und fachlich begründeten Anforderungen,
und sie berücksichtigt bei der Bewertung
auch die Leistungsentwicklung der
einzelnen Schüler.
Hinsichtlich sachlich und fachlich begründeter
Anforderungen orientiert sich pädagogische
Leistungsdiagnose an Kompetenzmodellen,
Bildungsstandards und
Beurteilungsrastern. Dabei ist entscheidend,
dass den Schülerinnen und Schülern
die Beurteilungskriterien auch schon
während des Lernens und Arbeitens
bekannt sind, damit sie sich an ihnen orientieren
können. Beurteilungskriterien, die
bereits das Lernen steuern wollen, müssen
sehr einfach und allgemeinverständlich
gefasst sein. Am besten werden sie
zusammen mit den Schülerinnen und
Schülern entwickelt, mindestens aber mit
ihnen diskutiert.
Da letztlich die Schüler selbst die Akteure
ihres Lernens sind, muss pädagogische
Leistungsdiagnose sie auch an der Beurteilung
ihres Lernens und ihrer Leistungen
beteiligen. Die meisten Lernprozesse sind
interne mentale Vorgänge, die für einen
externen Beobachter nicht zugänglich
sind. Dazu kommt, dass Lehrkräfte Schüler
im differenzierenden und individualisierenden
Unterricht, bei Freiarbeit und bei
kooperativem Lernen in Gruppen und Projekten
nur sporadisch beobachten können.
Die einzigen, die uneingeschränkten Einblick
in alle Lernprozesse und Lernergebnisse
haben, sind die Schülerinnen und
Schüler selbst. Sie müssen also unbedingt
als Verbündete bei der Leistungsbeurteilung
gewonnen werden. Allerdings
bedarf es dazu auch ihrer Sensibilisierung
und Schulung. Wechselseitige Beurteilung
der Schüler ist bedeutsam, weil für Kinder
und Jugendliche das Urteil der Altersgenossen
oft gewichtiger ist als das der
Erwachsenen. Auch kann so jeder Schüler
ungleich mehr zeitnahe Rückmeldungen
erhalten als von der Lehrkraft. Das
Schwergewicht der Schülerselbstbeurteilung
und der wechselseitigen Schülerbeurteilung
sollte nicht auf der Bewertung
von Fachleistungen liegen, die letztendlich
sowieso in der Verantwortung der Lehrkräfte
bleiben muss, sondern in der Beurteilung
von Beziehungen zwischen Lernergebnissen
und Qualitäten vorangehender
Lernprozesse, Lernmethoden, Lernstrategien
und Lernzielen. Schüler sollen
dadurch ihr eigenes Lernen besser kennen
lernen und in den Stand versetzt werden,
es effektiver zu steuern.
So verstandene pädagogische Leistungsdiagnose
wird in vielen Fällen nicht zu
Noten führen. Sie wären als Förderimpulse
auch viel zu allgemein und abstrakt.
Pädagogische Leistungsdiagnose verträgt
Thema
sich überhaupt schlecht mit Selektionsabsichten.
Natürlich können Lehrkräfte sich
nie ganz dem Selektionsauftrag entziehen.
Ein Widerspruch zwischen pädagogischer
Förderdiagnose und selektierender Diagnose
lässt sich aber vermeiden, wenn
pädagogische Leistungsdiagnose hauptsächlich
in früheren Phasen des Lernprozesses
praktiziert wird und selektierende
Diagnose möglichst der abschließenden
Überprüfung des Lernerfolgs nach längeren
Unterrichtssequenzen vorbehalten
bleibt.
Weiterführende Literatur
Josef Leisen: Lernaufgaben als Lernumgebung
zur Steuerung von Lernprozessen.www.leisen.studienseminarkoblenz.de
Eiko Jürgens und Werner Sacher:
Leistungserziehung und Pädagogische
Diagnostik in der Schule.
Stuttgart: Kohlhammer 2008.
Werner Sacher: Leistungen entwickeln,
überprüfen und beurteilen.
Bewährte und neue Wege für die
Primar- und Sekundarstufe. 5.,
überarb. u. erw. Aufl. Bad Heilbrunn:
Klinkhardt 2009.
Werner Sacher und Felix Winter
(Hrsg.): Lerndiagnostik, Leistungsdiagnostik,
Leistungsbeurteilung im
Unterricht. Baltmannsweiler:
Schneider (im Druck)
Universität Regensburg
Fachdidaktik Physik: Lernaufgaben.
www.physik.uni-regensburg.de
Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
5

Thema
Persönlicher Eindruck entscheidet
Gespräch mit Alexandra Van Houtte von der Würzburger Medienakademie
Sehr geehrte Frau Van Houtte. Jugendliche
haben vielleicht ein passables
Abschlusszeugnis ihrer Schule in Händen
und bekommen dennoch den Traumjob
nicht. Oftmals attestiert man ihnen eine
mangelnde Ausbildungsreife. Welche
Rolle spielen die Schulnoten überhaupt
noch in der Bewerberaus wahl?
Die Schulnoten dienen in erster Linie
dazu, dass man bei der Masse der Bewerbungen
eine grobe Vorauswahl treffen
kann. Allerdings hat ein Bewerber durchaus
einen Vorteil, wenn seine Bewerbung
durch besondere Gestaltung auffällt.
Darüber hinaus berücksichtigen wir, ob die
Jugendlichen in ihrer Freizeit sozialen Aktivitäten
nachgehen. Darunter verstehen wir
u. a. Betätigung in einem Ehrenamt, Mitgliedschaften
in Vereinen oder die Ausübung
des Klassensprecheramts in der
Schule.
Wie findet die Würzburger Medienakademie
GmbH raus, wer der richtige Auszubildende
ist?
Die Würzburger Medienakademie GmbH
hat auf Grund der jahrelangen Ausbildungserfahrungen
aus den kooperierenden
Betrieben (Unternehmensfamilie
Krick, Mediengruppe Main-Post,
Stürtz GmbH, Vogel Business
Media) ausgezeichnete Ergebnisse bei der
Auszubildenden-Auswahl durch Wissenstests,
Assessment-Center und dem klassischen
Vorstellungsgespräch erzielt. Durch
das Assessment-Center erhalten wir einen
guten Eindruck von den Bewerbern,
die mittels unterschiedlicher Aufgaben in
Präsentationen, Rollenspielen und Gruppenarbeiten
ihre Talente zum Vorschein
bringen. Dabei erkennen wir, welche persönlichen
Schlüsselqualifikationen wie z.
B. Kooperation, Engagement, Sprachkompetenz
und Selbstdisziplin der Bewerber
mitbringt. Die letzte Gewissheit erlangen
wir jedoch immer noch im persönlichen
Gespräch mit dem Bewerber, denn da
kommt es nochmals darauf an, dass der
Bewerber sich mit dem Beruf identifiziert
6 Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
und mit unserer Branche. Davon sollte er
uns überzeugen können.
Abschlusszeugnisse, die nicht das halten,
was sie versprechen. Arbeitet die Schule
an den Bedürfnissen der Arbeitgeber vorbei?
Wir arbeiten sehr intensiv mit allen Schulen
in der Region zusammen, um die
betrieblichen Forderungen letztendlich in
den praxisorientierten Unterricht einfließen
zu lassen. Die Würzburger medienakademie
GmbH ist auf Berufsinformationstagen
in Schulen vertreten, plant derzeit eine
Inhouse-Messe, zu der die Schulen aus
der Region eingeladen werden und steht
Alexandra Van Houtte, Leiterin der Aus- und Weiterbildung
der Würzburger Medienakademie
in persönlichem Austausch mit den Lehrern.
Auf Grund unseres Auswahlverfahrens
ist es uns bisher immer möglich
gewesen herauszufinden, ob die schulischen
Leistungen tatsächlich zum Bewerber
passen. Deshalb stellen wir fest, dass
Schule und Bedürfnisse der Arbeitgeber
durchaus harmonieren, wenngleich die
Bemühungen der Schule weiterhin intensiviert
werden müssen, um die Schüler fit
zu machen, damit diese den betrieblichen
Anforderungen gewachsen sind.
www.wuerzburgermedienakademie.de
Was sollte sich aus Ihrer Sicht an den
schulischen Bildungsinhalten/Bildungsmethoden
ändern?
Wichtig wäre aus unserer Sicht, dass
Schüler mehr gefordert werden, nach dem
Motto “Lust auf Leistung”. Hinzu kommt,
dass gerade die sozialen Kompetenzen,
wie z. B. Motivation, Empathie, Kompromissfähigkeit
und Kommunikation im
Betrieb einen höheren Stellenwert erlangt
haben. Hier wünschen wir uns von den
Schulen mehr Unterstützung. Ein aus
unserer Sicht richtiger Schritt war die
Zusammenlegung einzelner Fächer zu
einem fächerübergreifenden Lehrangebot.
Dabei wird das vernetzte Denken, das im
Betrieb unabdingbar ist, unterstützt. Auch
das selbstständige Erarbeiten von Themen
und Präsentationen vor der Klasse ist der
richtige Ansatz. Allerdings müsste aus
unserer Sicht auch hier die Messlatte
etwas höher gelegt werden. Wenn z. B.
erkannt wird, dass die Themen ohne
Nachbearbeitung aus dem Internet heruntergeladen
wurden, sollte das schon Auswirkungen
auf die Note haben, aber auch
ein kritisches Feedbackgespräch, damit
der Jugendliche erkennt, dass die Qualität
seiner Arbeit ernst genommen wird und er
seine Leistung durchaus durch Fleiß und
Engagement beeinflussen kann.
Würde das einem ganzheitlichen humanistischen
Bildungsideal widersprechen?
Ganz im Gegenteil! Eine der Grundüberzeugungen
aus humanistischer Sicht ist,
dass der Mensch die Fähigkeit hat sich zu
bilden und weiterzuentwickeln. Genau hier
setzen wir aus betrieblicher Notwendigkeit
an, unter dem Aspekt “fördern und fordern”.
Junge Menschen wachsen durch
Herausforderungen. Talente müssen rechtzeitig
erkannt und gefördert werden, damit
diese in die entsprechende Handlungskompetenz,
die im Unternehmen wichtig
ist, umgesetzt werden kann. Letztendlich
ist das auch der Garant, dass junge
Menschen eine Zukunft haben.
Das Interview führte Joachim Huppmann

Auslese für Südafrika
Beratungslehrer Andreas Liebald zum Thema Leistung
Jetzt ist es wieder soweit. Alles dreht
sich um einen runden Gegenstand, der in
ein Netz getrieben werden soll. Und jetzt
schon bewegt die Fußballweltmeisterschaft
die Gemüter: Hat Jogi Löw den
richtigen Kader gewählt? Hütet der richtige
Torhüter das Netz? Entscheidend für
die Auswahl der Spieler ist eindeutig das
Leistungsprinzip. Wer in der Liga Spitzenleistungen
bringt, darf mitspielen.
Leistung lohnt sich. Dieses Prinzip ist
beim Fußball unumstritten. Obwohl ...
Warum fährt Kevin Kuranyi eigentlich nicht
mit? Gute Leistung bringt er definitiv und
die Mitbewerber sitzen oft nur auf der
Reservebank. Aber da gab es einen kleinen
Vorfall, der den Bundestrainer auf die
Palme gebracht hat. Republikflucht oder
so ähnlich lautete der Vorwurf. Die Spieler
müssen also Leistung bringen und sich
auch in das System fügen. Das System,
die Philosophie, das war auch das Argument,
mit dem bei der letzten Weltmeisterschaft
Oliver Kahn seinen Platz im Tor an
Jens Lehmann abtreten musste.
Gefragt ist also Leistung und Konformität.
Wie schwer es ist, bei diesem Geschäft
mitzuschwimmen und ständig Höchstleistung
zu geben, hat nicht zuletzt der tragische
Selbstmord von Robert Enke
gezeigt. Ein sensibler Mensch hat es nicht
mehr ausgehalten, ständig in bester Form
zu sein, ständig in der Kritik zu
stehen, ständig sich behaupten zu
müssen. Das System Fußball verlangt
seine Opfer. Nicht jeder
kann ständig unter Anspannung
leben und die eigenen Möglichkeiten
ausreizen.
Das was im Leistungssport verlangt
wird, ist nicht weit entfernt
von dem, was unser Schulsystem
von den Kindern verlangt. Schule
ist kein Schonraum, in dem Kinder
in Ruhe lernen können, in dem sie
die Grundfertigkeiten für ihr Leben
erwerben. Schon vor Beginn der
Schulzeit steht für viele Eltern die
Frage der richtigen Schule im Vordergrund.
Manche Eltern wollen
ihr Kind um ein Jahr zurückstellen, weil
früh eingeschulte Kinder mit einer geringeren
Wahrscheinlichkeit ans Gymnasium
oder an die Realschule wechseln als später
eingeschulte. Die Grundschule wird zur
Rennstrecke fürs Gymnasium.
Und wie immer in leistungsorientierten
Systemen gibt es Gewinner und Verlierer.
Die Gewinner setzen sich durch und bringen
die geforderte Leistung, die Verlierer
fallen immer weiter zurück. Die Entwicklungspsychologie
kennt den Begriff der
„sich kumulierenden Vorkenntnisdefizite“.
Unterschiede in der Leistungsfähigkeit
werden im Lauf der Schulzeit nicht kleiner
sondern größer. Defizite bei der Einschulung
führen zu immer größeren Rückständen.
Sollte Schule nicht eigentlich Defizite ausgleichen
und Schwächen fördern? Auch
internationale Studien belegen, dass in
Deutschland die Unterschiede in der
sozialen Herkunft durch die Schule verstärkt
und nicht abgebaut werden. Welche
Anstrengungen unternehmen die Kultuspolitiker,
um Rückstände auszugleichen,
statt sie zu verstärken? Möglich ist es, das
zeigt uns der Blick in andere Länder. Dazu
Thema
sind allerdings Maßnahmen erforderlich,
zu denen besonders die bayerischen Politiker
nicht bereit sind. Es gibt zu wenige
Fördermöglichkeiten durch Förderlehrer,
durch den mobilen sonderpädagogischen
Dienst und andere Fachdienste. Die Klassenlehrer
schauen genau hin, sie sehen,
wo Förderung nötig ist. Wenn sie sich
aber zu viel Zeit für die Schwächeren nehmen,
sitzen ihnen die Eltern im Nacken,
die nur den Übertritt im Auge haben.
Wenn schon zu Beginn der Grundschulzeit
auf die Schullaufbahn nach der vierten
Klasse geschielt wird, statt alle Kinder
angemessen zu fördern, kommen zwangsläufig
die Kinder unter die Räder, die Zeit
brauchen, die Defizite haben, die nicht in
das Leistungssystem passen.
Ein Schulsystem, das zehnjährige Kinder
sortiert, kann nicht angemessen fördern.
Es ist höchste Zeit, dass sich Politiker
weniger um Selektion kümmern, sondern
dass sie Kindern in einem fördernden Rahmen
Zeit geben, ihre Stärken zu entwickeln
und Defizite auszugleichen, statt
immer die Verlierer zu bleiben. Unsere Kinder
haben es alle verdient, dass sie mitspielen
und nicht auf der Reservebank sitzen.
Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
7

Thema
Reife Leistung 1
Prüfungsmarathon mit Kindern
Vierte Klasse, mehr als 22 Proben in
sieben Monaten!
Ziel: Der Übertritt.
Probearbeitsfreie Zeiträume werden zu
Anfang des Schuljahres festgelegt und
sollen so, laut Kultusministerium „die
Kinder entlasten“.
Die Grundschullehrer/innen trennen,
vom Kultusministerium verordnet, die
Spreu vom Weizen.
Auswirkungen: Die Kinder gehen in
einen Prüfungsmarathon, der erst nach
sieben Monaten endet. Seelenloser
Stress, Quälerei, Selbstzweifel und
Nachhilfeinstitute prägen diese Zeit.
Aussieben ist angesagt. Für nachhaltiges
sinnhaftes Lernen, die Arbeit mit
schwachen Kindern, bleibt da keine
Zeit.
Ist die eine Probe erledigt, heißt es auf,
ohne Hurrah, zum nächsten Test.
Rückwärtsperistaltik des Gehirns hilft.
Vergessen! Alles raus aus dem kleinen
Köpfchen. Platz machen für die nächste
Probe. Etwas haben die Kleinen doch
gelernt. Denn kaum ist Anfang Mai das
Übertrittszeugnis in Sicht, kommt die
kindliche Gretchenfrage zur Sinnhaftigkeit
dieser Zeit:
„Gehört das noch zum Übertritt?
Müssen wir das noch lernen?“
8 Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
Reife Leistung 2
Schlangestehen für die Zukunft
Dass Eltern viel oder nahezu alles für
den Übertritt ihres Kindes tun, wissen
wir nun. Nur nicht auf die schlechtere
Schule! Selbst bei Gymnasien werden
Unterschiede gemacht. Ein Privatgymnasium
ist sicherlich besser als ein
staatliches. Welche Leistung bringt uns
nun dahin?
Wer glaubt, dass die 60 besten Viertklässler
die heiligen Hallen dieser bestreputierten
Anstalt besuchen dürfen,
der irrt.
Schlangestehen ist angesagt. Wer
zuerst kommt, mahlt zuerst. Sprich: Am
Sonntagnachmittag treten die ersten
übertrittswilligen Eltern mit Feldbett,
Thermoskanne und Sonnenschirm an,
um eine Warteschlange zu bilden. Ein
Listenführer wird auserkoren. Seine Aufgabe
ist es, die später ankommenden
Elternteile in der richtigen Reihenfolge
einzutragen. Vordrängeln wird verhindert.
In der durchwachten Nacht mit Campingplatzatmosphäre,
Montag früh etwa
gegen vier, verteilt der Rektor Kärtchen.
Durchnummeriert von Eins bis Sechzig.
Wer eine solche hat, der kommt weiter.
Der darf dann sein Kind anmelden.
Reife Leistung 3
Mit Vollgas an die Wand
Testen am Kunden. Wirtschaftsunternehmen,
die vom eigenen Innovationseifer
überholt werden praktizieren dies
täglich. Klemmende Gaspedale, da sind
wir Automobilisten uns einig, sind keine
Bagatelle und schon gar kein Fortschritt.
Schmerzlich war es für einen
bekannten Autokonzern, seine sonst so
soliden Produkte wegen Gefährdung
der eigenen Kunden in die Werkstätten
zurückzubeordern und öffentlich Buße
zu tun. Werden nun in Bayern die Viertklässler
mit einem Übertrittsverfahren
beglückt, das besser als das vorherige
ist, so scheint das fortschrittlich. Und
laut Kultusministerium besser als das
vorherige, das seinerseits schon das
beste war, - laut KM.
Das alles festgelegt, in einem Kultusministeriumsrundschreiben
(KMS) im September
2009. 22 angekündigte Proben
von September bis Ende April sollten
die Kinder „entlasten“. Kaum waren die
Fortschritte den glücklichen Eltern verkündet,
wurde in einem weiteren KMS
das bis dahin beste Übertrittsverfahren
noch verbessert. Die 22 sei nur noch
eine Richtzahl. Sieben lange leidensschwangere
Monate später: Jedes der
gestressten Kinder hatte ein mehr oder
minder wertvolles Übertrittszeugnis in
Händen. Ende Mai dann, sollten Eltern
und Lehrer über das bis dahin beste
Übertrittsverfahren in einer Onlineumfrage,
die von den Fragestellungen eine
eindeutige Zielrichtung hatte, ihre Meinung
dazu kundtun.
Das Ergebnis war wie bestellt. Man
klopfte sich wie gewohnt selbst auf die
Schulter. Es sei ein echter Fortschritt,
das beste Übertrittsverfahren in Bayern.
Wirklichkeit ist: Viertklässler, die bulimisches
Lernen gelernt haben, gestresste
Eltern und Lehrer, nichtgeförderte
Hauptschulkandidaten, reichere Nachhilfeinstitute
und Gymnasien, die sich
über Viererschüler freuen. Wo bleibt da
die Rückrufaktion!
Joachim Huppmann

Schwierige Schüler - was tun?
BLLV-Gesundheitstag in Bad Königshofen
In Arbeitskreisen mit praktischen Übungen wurde das Thema „Umgang mit schwierigen Schülern“ vertieft.
Bad Königshofen. Bei den Gesundheitstagen
des Bayerischen Lehrer- und
Lehrerinnenverbandes (BLLV) stand in diesem
Jahr das Thema Umgang mit schwierigen
Schülern im Mittelpunkt. Über 60
interessierte Pädagoginnen und Pädagogen
trafen sich Ende April im Haus St.
Michael in Bad Königshofen.
Störungen im Unterricht, Arbeitsverweigerung,
verbale Aggression, verletzende
oder beleidigende Äußerungen bis hin zur
Androhung körperlicher Gewalt, Lehrermobbing
durch Schüler – das alles ist laut
dem BLLV-Bezirksvorsitzenden Gerhard
Bleß „keine Erfindung übersensibler Pädagogen,
sondern traurige Realität“. Fast
jeder Lehrer komme in seinem beruflichen
Alltag mit solchen Verhaltensweisen einzelner
Schüler in Berührung. Nicht allen
gelinge es aber, darauf angemessen zu
reagieren. „Wir wissen, dass zahlreiche
Kolleginnen und Kollegen unter dieser
Situation leiden. Manche sind überfordert,
andere fühlen sich den Problemen hilflos
ausgeliefert und wieder andere werden
krank“, sagte Bleß in seiner Begrüßung.
Es komme auch vor, dass Lehrkräfte an
sich selbst zweifeln, weil sie diese Herausforderungen
scheinbar nicht meistern können.
Weil sie selten Unterstützung erfahren,
fühlten sie sich allein gelassen.
Das Angebot des BLLV-Gesundheitstages
setzte genau an diesem Punkt an. Der
Lehrerverband wollte Möglichkeiten aufzeigen,
die den Umgang mit schwierigen
Schülern erleichtern können. Auftakt der
Veranstaltung war ein Referat von Dr. Jürgen
Blumenberg. Der Freiburger Diplompsychologe
und Familientherapeut setzte
sich mit dem Thema „Umgang mit schwierigem
Schülerverhalten: Zwischen Beziehungsgestaltung
und professioneller Distanz“
auseinander.
Am Nachmittag wurden drei Arbeitskreise
mit praktischen Übungen angeboten.
Dabei ging es unter Leitung von Dr. Blumenberg
um „Gesunde Distanz im
Umgang mit Schülern“. Dr. Georg Gettler,
ehemals Chefarzt der Psychosomatischen
Klinik Alpenblick in Isny, machte den
„Umgang mit aggressivem Verhalten von
Schülern“ zum
Thema und Dr. Volker
Reinken, Chefarzt
der Psychosomatischen
Privatklinik
Bad Grönenbach,
thematisierte den
„Umgang mit Eltern
erziehungsschwieriger
Kindern“. Für
viele Lehrkräfte sei es
sehr schwierig und
enorm belastend, mit
Eltern offen über
Erziehungsschwierigkeiten
und -probleme
zu sprechen. Viele
Eltern erlebten solche
Gespräche als
Verband
Angriff auf ihre Erziehungskompetenz und
reagierten defensiv. Im Workshop wurden
Strategien erarbeitet, wie solche Gespräche
konstruktiv und erfolgreich geführt
werden können.
„Die Gesundheitstage werden in allen
bayerischen Bezirken einmal pro Jahr veranstaltet“,
erklärte Joachim Dutz, der stellvertretende
Leiter der Abteilung Dienstrecht
und Besoldung im ULLV. „Ziel ist die
Prävention. Wir wollen den Lehrerinnen
und Lehrern, aber auch allen anderen
Fachkräften aus pädagogischen Berufen,
professionelle Hilfen an die Hand geben,
die es ermöglichen, die vielfältigen
Herausforderungen ihres beruflichen Alltags
meistern zu können und dabei die
Gesundheit zu schonen.“
Dutz hatte den Gesundheitstag gemeinsam
mit dem BLLV-Kreisvorsitzenden
Hubertus Schneider vorbereitet. Beide
zeigten sich sehr zufrieden mit der großen
Resonanz: Die Plätze waren schon
Wochen vorher ausgebucht. Veranstalter
der Gesundheitstage ist das vor fünf Jahren
vom BLLV-Landesverband in München
gegründete „Institut für Gesundheit in
pädagogischen Berufen“ (IGP). Unterstützt
wird das Projekt von der Bayerischen
Beamtenkrankenkasse.
Peter Nossol
Die Referenten des BLLV-Gesundheitstages Dr. Volker Reinken, Dr. Georg
Glettler, Dr. Jürgen Blumenberg mit dem stellvertretender ULLV-Abteilungsleiter
für Dienstrecht und Besoldung, Joachim Dutz (von links)
Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
9

Verband
Universität Würzburg analysiert Lehrerbildung
Befragung der der Lehramtsanwärter/Innen im Bezirk Unterfranken
Würzburg. Im Schuljahr 2008/09 führte
die Universität Würzburg in Kooperation
mit der LMU München, dem ULLV und
dem Zentrum für Lehrerbildung eine Befragung
der Lehramtsanwärter/Innen der
Grund- und Hauptschule in Unterfranken
durch, die eine Bewertung der Qualität
der universitären Lehrerbildung aus der
Retroperspektive der Lehramtsanwärter/Innen
spiegeln sollte. Die Befragung
orientierte sich an den 2004 verabschiedeten
bildungswissenschaftlichen KMK-
Standards für die Lehrerbildung, wobei
nur die für die erste Phase aufgeführten
Standards für die Itembildung der Befragung
von Bedeutung waren. Die KMK
gliedert die Standards für die Lehrerbildung
in vier Kompetenzbereiche: Unterrichten,
Erziehen, Beurteilen und Innovieren.
Die Stichprobe der Befragung setzte
sich aus 123 Grundschullehramtsanwärter/Innen
(ca. 48% aller Grundschullehramtsanwärter/Innen
in Unterfranken im
Schuljahr 08/09) und 58 Hauptschullehramtsanwärter/Innen
(ca. 61% aller Hauptschullehramtsanwärter/Innen
in Unterfranken
im Schuljahr 08/09) zusammen, die
an unterschiedlichen bayrischen Universitäten
ihr Studium absolviert haben. Durch
verschiedene Ausprägungsgrade der einzelnen
Items konnten die Lehramtswärter/Innen
aus ihrer Perspektive die Qualität
der universitären Lehrerbildung einschätzen.
Einzelne Aspekte sollen in ihren Ergebnissen
dargestellt werden.
Kompetenzbereich Unterrichten
Der Kompetenzbereich „Unterrichten“ wird
sehr unterschiedlich von den Lehramtsanwärter/Innen
bewertet. Bereiche wie die
Auszug aus dem Fragebogen
10 Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
Kenntnis unterschiedlicher Unterrichtsmethoden
(GS: 77,2% und HS: 79,3%) oder
die Kenntnis von Lerntheorien (GS: 91,1%
und HS: 82,4%) werden sehr positiv
bewertet, d.h. die Universität hat in diesen
unterrichtlich relevanten Bereichen eine
ausreichende Basis aus Sicht der Lehramtsanwärter/Innen
für die weiteren Phasen
der Lehrerbildung geschaffen. Als
defizitär werden in diesem Kompetenzbereich
v.a. Bereiche der Medienpädagogik
bewertet. Die Kenntnis von Konzepten der
Medienpädagogik, die an der Universität
erworben werden sollten, wird von 77,2%
der Grundschullehramtsanwärter/Innen
und von 73,7% der Hauptschullehramtsanwärter/Innen
eher negativ ausgewiesen.
Auch im Bereich von Evaluationsverfahren
für die Beurteilung der Unterrichtsqualität
wird die Wissensbasis aus Sicht der Lehramtswärter/Innen
eher negativ rückgemeldet
(GS: 74% und HS: 82,8%).
Kompetenzbereich Erziehen
Das Feedback für den Kompetenzbereich
„Erziehen“ meldet positiv die Kenntnis
pädagogischer, soziologischer und psychologischer
Theorien der Entwicklung
von Kindern zurück. Auch das Wissen um
etwaige Benachteiligungen von Schüler/Innen
im Lernprozess wird von den
Lehramtswärtern positiv gewertet (GS:
82,9% und HS: 54,4%). Kritisch stehen
die Lehramtsanwärter/Innen eher dem
theoriebasierten Anwendungswissen dieses
Bereiches gegenüber, wie z.B. der
Kenntnis von Methoden der konstruktiven
Konfliktbearbeitung. So erfährt dieser
Aspekt von 79,6% der Grundschullehramtsanwärter/Innen
und von 75,4% der
Hauptschullehramtsanwärter/Innen eine
eher negative Bewertung.
Kompetenzbereich Beurteilen
Grundschullehramtsanwärter/Innen bewerten
die Frage nach dem erworbenen Wissen
um die Berücksichtigung unterschiedlicher
Lernvoraussetzungen im Unterricht
eher positiv (65,1%), während ihre Hauptschulkollegen/Innen
hier nur mit 28,6%
eine eher positive Bewertung vornehmen.
Nachbesserungsbedarf gibt es an der Universität
in diesem Kompetenzbereich aus
der Sicht der Lehramtswärter z.B. in dem
Wissen um Prinzipien der Beratung von
Eltern. So wünschen ca. 83% der Grundschullehramtsanwärter/Innen
eine Verbesserung
der universitären Lehre, bei den
Hauptschullehramtsanwärter/Innen sogar
94,7%.
Kompetenzbereich Innovieren
Für den Bereich „Innovieren“ erhält die
universitäre Ausbildung von unterfränkischen
Lehramtsanwärtern/Innen das kritischste
Feedback. Die von den KMK-
Standards geforderte Kenntnis von den
rechtlichen Rahmenbedingungen (Schulgesetzen)
scheint kein Inhalt der universitären
Ausbildung zu sein. Für die Grundschule
vertreten diese Ansicht 91,9%, für

die Hauptschule 87,8%. Auch die Inhalte
der Ziele (GS: 55,3% und HS: 71,4%)
und Methoden (GS: 72,4% und HS:
80,3%) der Schulentwicklung werden in
der Bewertung der universitären Lehrerbildung
aus Sicht der Lehramtsanwärter/Innen
eher negativ angegeben. Eine
inhaltliche Nachbesserung des Kompetenzbereiches
„Innovieren“ wäre für die
universitäre Ausbildung wünschenswert.
Bewertung von eher theoretischen
Grundlagenwissen und eher theoriebasiertem
Anwendungswissen
Gliedert man die erfragten Items in eher
theoretisches Grundlagenwissen und
theoriebasiertes Anwendungswissen, so
fällt die eher positive Bewertung des an
der Universität erlangten Wissens zugunsten
des theoretischen Grundlagenwissens
aus.
Die eher negative Bewertung für das theoriebasierte
Anwendungswissen stützt die
Aussagen des erhobenen qualitativen Fragenteils
der Umfrage, der den Wunsch
nach einem größeren Praxisbezug, z.B.
durch eine Erhöhung der Praktika, deutlich
werden lässt. Bereits in der neuen LPO
findet sich durch die Erhöhung von 70
Unterrichtsstunden der zu absolvierenden
Stundenzahl der Praktika eine Nachbesserung
auf ministerieller Seite. Für die Universität
Würzburg ist eine Intensivierung
der Praktikumsbetreuung in Planung. Auch
das entspricht den Wunschvorstellungen
der Lehramtswärter/Innen.
Fazit
Insgesamt wird die universitäre Ausbildung
in den einzelnen Items sehr unterschiedlich
bewertet. Eine schulartspezifische
Tendenz findet sich bei den Hauptschullehramtsanwärter/Innen,
die in allen
Kompetenzbereichen, aber auch in den
meisten Einzelitems die universitäre Lehrerbildung
kritischer betrachten als ihre
Grundschulkollegen/Innen. Interpretationen
für diese Tendenz könnten sowohl am
Auszug aus dem Fragebogen
mangelnden Vorhandensein einer speziellen
universitär angesiedelten Hauptschulpädagogik-
und didaktik zur Zeit des Studiums
der Befragten liegen, vergleichsweise
wie der Grundschulpädagogik und –
didaktik, zum anderen an der spezifischen
aktuellen Situation der Hauptschule, die in
ihrer Problematik möglicherweise aus der
Sicht der Hauptschullehramtsanwärter/Innen
an der Universität zu wenig
Beachtung findet. Wie bereits von Sigel
gefordert fehlt es in der Lehrerbildungsforschung
in Bayern an detaillierten Untersuchungen,
die die Effektivität der Lehrerbildung
erfassen (vgl. Sigel 2009,11). Bezogen
auf die KMK-Standards ist anzumerken,
dass in keiner aktuellen Studien- oder
Prüfungsordnung für die Lehrerbildung,
ausgenommen Rheinland-Pfalz, nach den
Angaben von Oelkers, die Standards in
ihrer Begrifflichkeit bzw. Inhaltlichkeit auftauchen
(vgl. Oelkers 2009, 25), stattdessen
finden sich mehr oder weniger eigene
Taxonomien. Im Rückschluss wäre eine die
Inhalte der bayrischen Studien- und Prüfungsordnung
betreffende Umfrage von
Interesse, die eine etwaige veränderte Formulierung
und Schwerpunktsetzung der
Einzelitems nach sich ziehen würde. Ein
weiteres Forschungsdesiderat wäre eine
vergleichbare Untersuchung der unter
modularisierten Bedingungen studierten
Lehramtsanwärter/Innen sowie eine Studie
zur Betrachtung der Qualität der zwei-
Verband
ten Lehrerbildungsphase anhand der
KMK-Standards aus der Perspektive der
Lehramtsanwärter/Innen. Insgesamt kann
die durchgeführte Untersuchung helfen,
die Schwerpunkte universitärer Inhalte aufgrund
der angesprochenen Defizite zu
bedenken und positiv bewertete Inhalte
auch unter modularisierten Bedingungen
beizubehalten.
Katharina Krenig
wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl
für Grundschulpädagogik und -
didaktik der Universität Würzburg
Literatur
Oelkers, J. (2009): „I wanted to be a
good teacher…“. Zur Ausbildung von
Lehrkräften in Deutschland. Berlin.
Sigel, R. (2009): Qualität der universitären
Lehrerbildung in Bayern aus
der Perspektive von Referendaren und
Lehramtsanwärtern. Eine BLLV-Studie.
Unter:
http://www.bllv.de/fileadmin/Dateien/
Land-PDF/Pressemitteilungen/
Pressekonferenzen/2009-Lehrerbildung/Artikel_Referentenbefragung.pdf
(abgerufen am 18.3.2010).
Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
11

12
Verband
An alle
- Kolleginnen und Kollegen im Ruhestand
- Schutzmitglieder
Unterfränkischer Pensionistentag 2010
Liebe Kolleginnen, liebe Kollegen,
Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
Unterfränkischer Lehrer- und
Lehrerinnenverband e. V.
Referat Pensionistenbetreuung
Reinhold Breunig, Gertholzweg 17, 97340 Marktbreit
Tel.: 09332/9668, E-Mail: ar.breunig@t-online.de Marktbreit, 28.06.2010
der Unterfränkische Lehrer- und Lehrerinnenverband lädt alle Kolleginnen und Kollegen im Ruhestand, deren Partner(innen)
sowie die Schutzmitglieder herzlich ein zum
Programm
Unterfränkischen Pensionistentag 2010
am Dienstag, 05.10.2010,
in den Mainfrankensälen Veitshöchheim/Würzburg.
ab 9.30 Uhr Eintreffen der Teilnehmer in Veitshöchheim; Begrüßungskaffee
10.00 Uhr Begrüßung, Grußworte
Kurzreferat des Referatsleiters „Gemeinschaft der Senioren im BLLV“, Klaus Neumann
11.30 Uhr gemeinsames Mittagessen (Buffet)
13.15 Uhr Schifffahrt nach Würzburg
ca. 14.00 Uhr Ankunft in Würzburg
14.15 Uhr Unternehmungen in Würzburg nach Wahl:
A: Stadtführung „Streifzug durch die Würzburger Altstadt“
B: Führung im „Kulturspeicher“ Würzburg
(Städt. Sammlung 19. - 21. Jh./Sammlung Ruppert (konkrete Kunst))
C: Führung im „Museum am Dom“
(Religiöse Kunstwerke 19. - 21. Jh.)
D: Führung im Neumünster und im Dom
E: Zeit zur freien Verfügung in Würzburg
16.45 Uhr Rückfahrt mit dem Schiff nach Veitshöchheim
Abschluss der Veranstaltung
ca. 17.30 Uhr Ankunft in Veitshöchheim
Bitte melden Sie Ihre Teilnahme mit Angabe der ausgewählten Unternehmung in Würzburg bis spätestens
26.07.2010 an Ihren Kreisverband. Ein Vordruck ist der Einladung beigefügt.
Im Hinblick auf die erforderlichen Vorplanungen bitten wir Sie um termingerechte und verbindliche Anmeldung. Sollten sich
nach dem Meldetermin unvorhersehbare Änderungen ergeben, so informieren Sie bitte umgehend Ihren Kreisverband.
Wir freuen uns auf eine rege Beteiligung und auf eine erfolgreiche Veranstaltung.
Mit freundlichen Grüßen
Reinhold Breunig Robert Bräutigam Sigbert Mantel

Stärker miteinander verknüpfen
Verband
BLLV-Kindergarten-Grundschul-Tag an der Volksschule Winzenhohl
Aufmerksame Teilnehmerinnen an der Volksschule Winzenhohl
Hösbäch. „Miteinander. Was Kindergarten
und Schule voneinander wissen sollten“.
Unter diesem Motto hatten der Bayerische
Lehrer- und Lehrerinnenverband
(BLLV) und die Stiftung Lernen der Zeitschrift
Flohkiste zum Kindergarten-Grundschul-Tag
eingeladen.
130 Teilnehmerinnen folgten der Einladung
an die Volksschule Winzenhohl, sehr zur
Freude von Carina Herteux. Die BLLV-Mitarbeiterin
und Grundschullehrerin hatte
zusammen mit Julia Schuck von der BLLV-
Abteilung Berufswissenschaft sowie Franka
Popp von der BLLV-Fachgruppe Fachlehrer
E/G und den BLLV-Kreisvorsitzenden
Cornelia Fuchs, Frank Rabenstein
und Franz Werthmann die Veranstaltung
vorbereitet.
Für Herteux und ihr Team war klar:
„Voraussetzung für die gelingende Zusammenarbeit
zwischen Kindergarten und
Schule sind Begegnungen auf Augenhöhe,
gegenseitige Wertschätzung sowie
gegenseitige Einblicke in die Arbeit des
anderen“. Ziel der Tagung sollte es deshalb
sein, eine gemeinsame Informationsgrundlage
für die Pädagoginnen und
Pädagogen in Kindergarten und Grundschule
zu schaffen sowie die Möglichkeit
zu einem intensiven und lebendigen fachli-
chen Gedankenaustausch zu bieten.
Wie die Zusammenarbeit zwischen Kindergarten
und Grundschule aktuell funktioniert,
darüber informierte Regierungsschulrätin
Doris Grimm von der Regierung von
Unterfranken. Über das Thema „Was Kindergarten
und Schule voneinander wissen
sollten“ sprachen zwei Kooperationsbeauftragte,
Petra Bauer aus Sicht der Kindergartenleiterin
und Claudia Schüßler aus
der Perspektive der Grundschullehrerin.
Rektor Leonhard Blaum (Heuchelhof-
Grundschule Würzburg) schloss den Info-
Block mit einem Vortrag über Inklusion in
der Grundschule .
Zuvor hatte Gerhard Bleß die Verantwortlichen
in der Politik zum Handeln aufgefordert.
Beide Berufsgruppen - Erzieherinnen
und Erzieher wie Lehrerinnen und
Lehrer - brauchen nach den Worten des
BLLV-Bezirksvorsitzenden „deutlich mehr
zeitliche Ressourcen und mehr personelle
Unterstützung zur Umsetzung der gesteckten
Ziele“. Ein mittelfristiges Ziel müsse es
zudem sein, Kindergarten und Grundschule
auch institutionell miteinander zu verknüpfen.
Dazu bräuchte es endlich den
Mut, die Kindergärten und Kindertagesstätten
klar dem Bildungsbereich zuzuordnen.
Die vor kurzem etablierten Kooperationsbeauftragten,
welche die wichtige Aufgabe
haben, die Zusammenarbeit zwischen
Grundschullehrern/innen und Erziehern/innen
zu begleiten und zu koordinieren,
seien ein erster Schritt zu einer besseren
Verzahnung. Diese seien zwar kostengünstig
zu haben, reichten aber bei
Weitem nicht aus, um die wirklich ehrgeizigen
Ziele zu erreichen. Überall herrsche
der Mangel: Es gebe vor allem zu wenig
Personal, um Kinder entsprechend zu fördern.
Die Folge: „Benachteiligte Kinder
bekommen nicht die Zuwendung, die sie
bräuchten“, so Bleß.
Der OECD-Durchschnitt im Elementarbereich
betrage 15 Kinder pro Betreuungsperson,
die Spitzenländer liegen bei 9 Kindern
und weniger. In Bayern seien derzeit
eine Erzieherin und eine Kinderpflegerin
für durchschnittlich 25 Kinder zuständig.
Der BLLV-Bezirksvorsitzende plädierte für
das rasche Umsetzen eines Anstellungsschlüssels
von 1:10 in Bayern.
Nach dem Mittagessen hatten die Teilnehmerinnen
und die wenigen Teilnehmer die
Wahl zwischen acht verschiedenen Workshops.
Angeboten wurden die Themen:
Screening-Verfahren bei der Einschulung,
Beobachtung und Dokumentation in Kitas,
Naturprojekt für Kindergarten und Schule,
Portfolio-Gespräche und Bildungsbegleitung,
Lern- und Lebensfreude wecken,
Kinder mit schwierigem Verhalten, Kinder
lernen aus den Folgen.
Peter Nossol
Die Kooperationsbeauftragten Petra Bauer und
Claudia Schüßler
Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
13

Verband
Mehr pädagogische Freiheiten
31. Würzburger BLLV-Lehrer- und Erziehertag am Heuchelhof
Würzburg. Schule braucht Freiheit –
unter diesem Motto stand der 31. Würzburger
Leh rer- und Erziehertag an der
Heuchelhof-Haupt schule in Würzburg.
Eingeladen hatten der ULLV, die BLLV
Kreisverbände Würzburg-Stadt, Würzburg-Land,
Ochsenfurt und die ABJ Unterfranken.
BLLV-Bezirksvorsitzender Gerhard Bleß
appellierte, die Freiheit der Schulen zu
pflegen und zu verteidigen. Eine freiheitlich
demokratische Grundordnung sei
ohne ein Bildungssystem, das auf dem
Fundament von Freiheit stehe, nicht denkbar.
Als Gäste begrüßte Bleß neben Lehrkräften
und Erziehern aus ganz Unterfranken
auch Verantwortliche aus Politik und Verwaltung,
darunter den Bundestagsabgeordneten
Paul Lehrieder (CSU), die Landtagsabgeordneten
Berthold Rüth (CSU)
und Sabine Dittmar (SPD) sowie Würzburgs
Oberbürgermeister Georg Rosenthal
und seinen Kultur-, Schul- und Sportreferenten
Muchtar al Ghusain.
Als Hauptreferenten hatte der BLLV Dr.
Christoph Bosch gewonnen. Der Enkel
des Firmengründers ist Kurator der
Robert-Bosch-Stiftung, die sich vor allem
für Bildungsprojekte engagiert. Er wünscht
Breites Angebot: Ausstellung der Schulbuchverlage in der Turnhalle.
14 Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
Gute Laune beim Würzburger Lehrer- und Erziehertag: BLLV-Bezirksvorsitzender Gerhard Bleß, Würzburgs
Kultur-, Schul- und Sportreferent Muchtar al Ghusain, CSU-Bundestagsabgeordneter Paul Lehrieder, Würzburgs
Oberbürgermeister Georg Rosenthal und Bernd Kellner, Schulleiter am Heuchelhof.
sich für die Schulen „eine Balance, ein
dynamisches Gleichgewicht aus Freiheit
und Gerechtigkeit“, beobachtet aber im
deutschen Bildungssystem die Tendenz,
immer mehr regeln zu wollen. Die Reglementierung,
nach Bosch die strenge Form
der Gerechtigkeit, ersticke Kreativität und
die Lust, Neues zu wagen. „Sie verhindert,
dass Lehrerinnen und Lehrer das tun, für
was ihr Herz schlägt“. Schulentwicklung
bedeutet für Bosch individuelle, passgenaue
Lösungen für die Schule vor Ort zu
entwickeln.
Im Einzelnen plädierte Bosch für mehr
pädagogische Freiheiten, um fern von
Lehrplänen und Stundentafeln Zeit und
Raum für die ethische Bildung der Schüler
zu haben, und für mehr finanzielle Freiheiten.
Dazu gehöre nicht nur mehr Geld pro
Schüler, sondern auch die selbstständige
Mittelbewirtschaftung durch die einzelne
Schule. Weiter forderte er ein Mehr an
organisatorischen und personellen Freiheiten.
Er wünsche sich eine gesunde Konkurrenz
um gute Lehrerinnen und Lehrer
und für die Schulleiter mehr Freiheiten, um
gute Kräfte intensiv zu fördern.
Nach dem gemeinsamen Mittagessen, das
wie jedes Jahr die Hauptschüler vom Heuchelhof
zubereitet hatten, konnten die Teilnehmer
des Lehrer - und Erziehertages
zwischen verschiedenen Workshops wählen
und die Ausstellung der Schulbuchverlage
besuchen.
Peter Nossol

Workshop: Grundlagen der Zauberkunst mit Bernd Zehnter.
Gern gesehener Gast: Würzburgs Oberbürgermeister
Georg Rosenthal.
Nicht nur farblich auf einer Linie: Franz Wolf, Fachgruppe
Schulleitung, und Dr. Christoph Bosch.
Keine Gymnastik, sondern: Learning through the
arts mit Dr. Petra Weingart
Verband
Strahlemänner: Stephan Debes, Kreisvorsitzender
Würzburg-Land und ULLV-Ehrenvorsitzender Fritz
Schäffer.
Stimmgewaltig: Chor der Hauptschule Heuchelhof.
Junglehrer: der Vorsitzende der ABJ Unterfranken
Kai Feser und sein Stellvertreter Jochen Wahlen.
Zwei mit Organisationstalent: Julia Schuck, stellvertretende Abteilungsleiterin Berufswissenschaften und
Renate Paul, Kreisvorsitzende Würzburg-Stadt. Alle Fotos: Rudi Merkl
Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
15

Verband
Balance zwischen Freiheit und Gerechtigkeit
Interview mit Dr. Christoph Bosch, Kurator der Robert-Bosch-Stiftung
Dr. Christoph Bosch
USCH: „Weshalb braucht Schule eine
Balance zwischen Freiheit und
Regulierung?“
Dr. Bosch: „Genauer gesagt geht es um
eine Balance zwischen den beiden fundamentalen
Zielen der Freiheit und der
Gerechtigkeit. Eine Regulierung kann ja
dem Ausgleich zwischen diesen beiden
Zielen dienen. Was wir aber gegenwärtig
erleben, ist eine Überregulierung an den
Schulen, ein Versuch, aktuelle Probleme
durch eine Vielzahl häufig widersprüchlicher
Vorschriften zu lösen. Dieser Ansatz
erreicht weder einen verantwortlichen
Umgang mit der Freiheit noch eine größere
Gerechtigkeit unter den Beteiligten. Er
bewirkt stattdessen eine Distanzierung der
Mitwirkenden von einem Schulsystem, mit
dem sie sich immer weniger identifizieren
können.
Die Balance in der Vermittlung von Freiheit
und Gerechtigkeit ist in der Pädagogik
zentral, denn ein dynamisches Gleichgewicht
zwischen Freiheit und Gerechtigkeit
ist für die Qualität einer modernen Gesellschaftsordnung
entscheidend.
Die wichtigste Voraussetzung für eine solche
Balance sind Bürger, die selbständig
und verantwortlich denken und handeln
können. Wie sollte sonst eine Demokratie
16 Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
funktionieren, wie sollte sich sonst eine
Gesellschaft flexibel den Anforderungen
der sich rasch wandelnden globalisierten
Welt stellen, ohne ihre Identität zu verlieren?
Wenn wir die nächste Generation zu selbständigen,
verantwortlichen Bürgern,
erziehen wollen, dann können wir das nur,
indem wir ihr ein solches Modell vorleben.
Dann müssen die Kinder und Jugendlichen
in ihrer Schule genau das erleben:
Freiheit, Gerechtigkeit und die Möglichkeit
zum selbständigen Handeln in Übereinstimmung
mit beiden.“
USCH: „Wo stehen aus Ihrer Sicht die
bayrischen Schulen in diesem
Gleichgewicht? (Aus Freiheit und Ordnung)“
Dr. Bosch: „Viele Bayerischen Schulen
gehören zu den leistungsfähigsten in
Deutschland und das ist sehr erfreulich.
Dies bedeutet auch, dass Bayern in der
Schulpolitik vieles gut gemacht hat. Aber
in Hinblick auf die Freiheit der Schulen hat
Bayern einen schlechten Stand. Trotz
durchaus zukunftsweisender Ansätze, z.B.
im Modus 21 Programm bewegt sich in
der Breite der Schulen viel zu wenig. Es
wird zwar intensiv reformiert, aber für mich
ist absolut nicht erkennbar, dass die
gegenwärtigen Reformen in der Praxis zu
selbständigeren Schulen führen, in denen
die Akteure tatsächlich freier und selbstverantwortlicher
handeln können.“
USCH: „Warum braucht unser Schulwesen
mehr Freiheit. Wie könnte das
aussehen?“
Dr. Bosch: „Einerseits, weil Freiheit und
Gerechtigkeit die zentralen Werte unserer
freiheitlich-demokratischen Grundordnung
sind.
Wenn unsere Kinder ihre Schulzeit beenden,
dann ist das Wissen wichtig, das sie
sich angeignet haben.
Aber wichtiger als alle Fakten und Metho-
den, die sie gelernt haben ist ein Verständnis
über den Zusammenhang von
Freiheit und Gerechtigkeit.
Ein anderes Wort dafür ist Verantwortung.
Andererseits, weil die Schulen mehr Freiheit
brauchen, um ihre Aufgaben effizient
erfüllen zu können. Wir wissen heute,
dass die einzelnen Schulen - gewissermaßen
als Organismus - die entscheidenden
Träger der Qualität von Schule sind.
Schulen müssen in der Lage sein, direkt
vor Ort ihre Potentiale zu nutzen und ihre
Schwächen zu bearbeiten. Sie brauchen
„Ellenbogenfreiheit“ im Umgang mit ihrem
gesellschafltlichen Umfeld. Sie brauchen
Freiheit um sich profilieren zu können, um
ihre Charakter zu entwickeln. Sie brauchen
natürlich auch allgemeingültige
Regeln, aber diese müssen so einfach und
klar als irgend möglich sein. Sie brauchen
selbstverständlich auch Kontrolle, aber
diese muss sich an der Erfüllung der zentralen
pädagogischen Ziele orientieren
und nicht am Klein-Klein der Regelhaftigkeit
des Schulalltags. Das ist eigentlich
eine Binsenweisheit: Wir müssen auf die
Erreichung der Ziele schauen, wenn wir
Erfolg fördern wollen.
Und Drittens: Es ist oft schmerzhaft zu
erleben, wie sehr unsere Schulen von
Angst bestimmt sind. Angst kann eine
wirksame Motivation sein, um uns von
etwas Schädlichem abzuhalten, denn das
ist ihre eigentliche Funktion, aber sie ist
wenig tauglich, wenn es darum geht
große Aufgaben in Angriff zu nehmen. Sie
macht uns nicht kreativ, sie schafft keine
Begeisterung, sie hemmt unsere Gestaltungsfähigkeit
und mindert durch ihre
Fixierung auf mögliche Gefahren die
Objektivität unserer Wahrnehmung. Zupackendes
Handeln wird geschwächt,
Unbeweglichkeit verstärkt. Angstreaktionen
sind und gehören zum Leben, aber im
Bayerischen Schulsystem finden wir oft
geradezu eine Kultur der Angst - und
zwar bei allen beteiligten Gruppen, bei
Lehrern, Eltern, Schülern und in der Administration.
Angst vor schlechten Noten,

Angst vor Regelverstößen, Angst vor
Beschämung, Angst vor Repressalien,
Angst vor unkontrollierten Entwicklungen.
Nur die systematische Stärkung der Freiheit
im ganzen System kann dem entgegenwirken.“
USCH: „Welche Rolle sollte dabei die
Schulaufsicht spielen?“
Dr. Bosch: „Die Schulaufsicht bleibt auch
dann wichtig, wenn die Schulen eigenständig
handeln dürfen und von gestärkten
Schulleitungen geführt werden. Sie ist
die Instanz im Hintergrund, die über die
Freiheit der Schulen wacht. Freiheit wird ja
Auf den Spuren der deutschen Klassik
Weimar. Auf die Spuren der deutschen Klassik begaben sich
45 BLLV-Mitglieder aus dem Landkreis Main-Spessart. Ziel der
Fahrt war die europäische Kulturhauptstadt Weimar. Weil Adi
Krebs die Reise langfristig geplant hatte, konnte man sogar die
weltberühmte Anna Amalia Bibliothek besuchen. Dies ist eine
vor allem dadurch gefährdet, dass einzelne
Elemente eines Systems Übermacht
gewinnen und anderen Elementen ihre
Freiheit nehmen. Freiheit ohne Gerechtigkeit
ist unmöglich, genauso wie Gerechtigkeit
ohne Freiheit.
Die Schulaufsicht begleitet die Schulen im
Hintergrund und wird tätig, wenn die
Selbststeuerung der Schulen versagt,
wenn die grundlegenden Regeln des
Schulbetriebs verletzt werden und besonders
wenn Machtmissbrauch in irgend
einer Form erkennbar wird.
Neben dieser Kontrollfunktion hat sie eine
Lenkungs- und Beratungsfunktion, sie
stellt der Schule Kompetenz zur Verfü-
Verband
gung, die vor Ort fehlt. Sie gibt Anleitung
und Hinweise zur Schulentwicklung indem
sie mit der Schulleitung und dem Kollegium
einen Dialog über die spezifischen Verhältnisse
an der jeweiligen Schule führt.
Der Dialog ist notwendigerweise assymetrisch,
aber die Autorität der Schulaufsicht
muss sich stets aus ihrer inhaltichen
Kompetenz und ihrer Verantwortung für
den größeren Zusammenhang begründen,
sie muss stets nachvollziehbar und
begründbar bleiben. Dann kann sie als
Garant der Freiheit handeln.“
Das Interview führte
Joachim Huppmann
große Seltenheit, denn aus Gründen
des Denkmalschutzes ist die tägliche
Besucherzahl auf 300 begrenzt.
Diese Bibliothek wurde 2004 durch
einen Brand zerstört. Manche Kulturgüter
sind für immer verloren. Das
meiste wurde aber gerettet oder in
mühseliger Kleinarbeit wieder hergestellt.
Heute erstrahlt die Bibliothek wieder
in neuem Glanz. Mit großem Interesse
besichtigten die Teilnehmer auch die
Wohnhäuser und die Hinterlassenschaften
der deutschen Dichterfürsten
Goethe und Schiller. In der Herderkirche
besichtigte man abschließend
das berühmte Altarbild des
Malers Lukas Cranach. Das Foto
zeigt die Reisegruppe des Bayerischen
Lehrer- und Lehrerinnenvereins vor dem Nationaltheater
in Weimar. Hier tagte nach dem ersten Weltkrieg der deutsche
Reichstag und hier wurde auch die Verfassung der ersten deutschen
Republik beschlossen.
Arnold Väth
Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
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Verband
Überaus qualifizierte Fachlehrerin für Englisch
Landesfachgruppe verabschiedet Bezirksreferentin Gabi Krista
Blumen für die Dame: Landesfachgruppenleiter Jochen Vatter verabschiedet Bezirksreferentin Gabi Krista
Parsberg. Bei der Landesfachtagung der
Fachgruppe Fremdsprachen Ende April in
Parsberg verabschiedete der Landesfachgruppenleiter
Jochen Vatter Gabi Krista
als Bezirksreferentin des Bezirks Unterfranken
aus dem Landesfachgruppenausschuss.
Vatter hob dabei die jahrzehntelange, sehr
engagierte Arbeit der Kollegin für die
Fachgruppe und deren Anliegen hervor.
Ihre Erfahrungen und ihr überaus reichhaltiges
Wissen schöpfte sie aus ihren
umfangreichen Tätigkeiten im Rahmen der
Lehrerfortbildung auf allen Ebenen, unter
anderem im Schulamtsbereich, an der
Regierung, im ISB und an der Akademie
für Lehrerfortbildung in Dillingen.
Als überaus qualifizierte Fachlehrerin für
Englisch war sie zudem sowohl in der
Lehrerfortbildung der Hauptschule als
auch der Grundschule tätig.
18 Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
Tischtennis: Kitzingen siegt
Arnshausen. Bei den 20. ULLV-
Bezirksmeisterschaften im Tischtennis
am 13. April in Arnshausen siegte die
Mannschaft aus Kitzingen. Sie setzten
sich in den Partien gegen die Spieler
aus Bad Kissingen mit 9:5 (31:19)
Fußballturnier im Juli
Lohr. Wolfgang Schmitt, der Referatsleiter
Sport im ULLV, lädt alle
Aktiven zum Fußball-Kleinfeldturnier
auf Bezirksebene. Gespielt wird am
Donnerstag, 8. Juli, ab 15.30 Uhr, in
Münnerstadt. Eine Mannschaft
besteht aus sechs Feldspielern und
einem Tormann.
Nähere Informationen:
Wolfgang Schmitt,
Sackenbacher Straße 36
97816 Lohr
Telefon 09352-508884 (Schule)
E-Mail info@schmitt-lohr.de
durch. Horst-Günther Ziegler (links im
Bild), der die Wettbewerbe organisierte,
gratulierte den Kitzingern und bedauerte
das Fehlen der Teams aus Miltenberg,
Würzburg und Schweinfurt.

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Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
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Tipps/Termine
Der Ausflugstipp
Die Trimburg - eine lebendige Ruine
20 Unterfränkische Schule Ausgabe 12 Juni 2010
Hoch über dem Saaletal auf dem Pfaffenberg
bei Elfershausen gelegen, thront die
Burgruine der einstigen Herren von Trimberg.
Einst gebaut als Trutzburg gegen
ungebetene Gäste lädt sie heute ihre
Besucher zum Verweilen ein. Zu verdanken
ist dieser Umstand wohl größtenteils
dem Verein `Freunde der Trimburg`, der
sich den Ausbau und Erhalt der Ruine
sowie die Durchführung von kulturellen
Veranstaltungen zur Aufgabe gemacht hat.
Hier ein Auszug aus dem diesjährigen Veranstaltungskalender:
Sonntag. 20. Juni:
Jazz auf der Trimburg
Samstag/Sonntag, 10./11. Juli:
Mittelaltermarkt mit Heerlager
Samstag 24 Juli, 20.30 Uhr:
Nacht der Poesie
Von Mai bis Oktober ist die Burg jeden
Sonn- und Feiertag geöffnet. Die Vereine
der umliegenden Gemeinden wechseln
Bezirksverband Unterfranken BLLV · Linsenweg 7 · 97332 Gaibach
PvSt. · Deutsche Post AG · Entgelt bezahlt
Datum Veranstaltung Veranstaltungsort Veranstalter
Juni
24.06.2010 Kitzinger Lehrertag mit Professor Struck, Uni Hamburg
„15 Gebote des Lernens” VS Iphofen KV Kitzingen
26.06.2010 Pensionistenstammtisch Bürgerspital Dachcafe KV Würzburg Stadt
Juli
17.07.2010 Theaterbesuch in Meiningen „Ein Sommernachtstraum” Meiningen KV Bad Kissingen
20.07.2010 Sitzungs des Kreisausschusses
und der Schulvertrauensleute Zell a. Main, Maintalhalle KV Würzburg Land
23.07.2010 Theaterfahrt Maßbach Maßbach KV Würzburg Stadt
26.07.2010 Pensionistenstammtisch Bürgerspital Dachcafe KV Würzburg Stadt
Juli Theaterfahrt nach Bamberg „Calderon Festspiele” Bamberg KV Würzburg Land
sich mit der Bewirtung ab. So werden in
der Vorburg einfache, zum Teil auch
warme Speisen angeboten. Im Echterbau
angekommen, sollte man sich unbedingt
ein Stück selbstgebackenen Kuchen gönnen.
Empfehlenswert ist aber auch ein
Spaziergang durch die verwinkelte Burganlage,
um mehr über die Geschichte und
die einstigen Bewohner der Trimburg zu
erfahren. Zudem hat man vom Bergfried
aus einen wunderbaren Ausblick über das
Saaletal. Führungen können von interessieren
Besuchern bei der Gemeinde
Elfershausen bestellt werden.
Zu erreichen ist die Trimburg mit dem
Auto über die Autobahn A7, Abfahrt Bad
Kissingen/ Elfershausen. Auf der B 287
weiter in Richtung Bad Kissingen. Ungefähr
1 km nach dem Örtchen Trimberg
rechts abbiegen und bis zum unweit der
Burg gelegenen Parkplatz weiterfahren.
Fußgänger können auch vom Ort Trimberg
aus über einen steilen Treppenweg zur
Burgruine hinaufsteigen. Kerstin Hahn