Sprachblockaden: Hintergründe und ... - Sodalitas

Ao. Univ. Prof. Dr. Georg Gombos
Bildungshaus Sodalitas, Tainach/Tinje, 17.1.2006
Unsere bisherigen Erfahrungen lassen sich folgender Maßen zusammenfassen: Menschen sind
komplexe Wesen, die in komplexen Beziehungen leben, wo es viele Themen gibt, die sich
miteinander vermischen können, die einander überlagern können, die das eine im
Vordergrund erscheinen lassen, während ein anderes Thema unbewusst im Hintergrund
stehen kann. Dies gilt selbstverständlich auch für die Sprach(lern)blockaden unserer
TeilnehmerInnen: sie erleben eine Blockade, können sich nur schwer erklären, woher sie
kommt, haben schon alles Mögliche zu ihrer Behebung probiert und wissen nicht weiter. Die
lösungsfokussierte Arbeit ermöglicht es, dass die TeilnehmerInnen sich mit den dahinter
liegenden Themen auseinandersetzen und eine Lösungsmöglichkeit finden, die sich dann im
Alltag in der einen oder anderen Form umsetzen lässt. Es lassen sich einige Muster
beobachten:
• ist eine Sprache durch negative biographische Erfahrungen besetzt, so wird sich der
Klient/die Klientin schwer tun, locker und kreativ mit der Sprache umzugehen.
Negative biographische Erfahrungen sind immer durch Menschen vermittelt. D.h. zum
Beispiel, dass ein kränkender, abwertender, streng beurteilender Sprachenlehrer sich
zwischen den Klienten bzw. der Klientin schieben kann. Hier muss eine symbolische
Trennung passieren, damit der Klient bzw. die Klientin die Sprache unbelastet erleben
kann und für sich entscheiden kann, ob und wie er bzw. sie damit umgehen möchte.
Das weiter oben präsentierte Fallbeispiel Nora zeigt dies: die „windische“ Sprache war
mit dem strengen Großvater verbunden (er sprach immer von „Windisch“, während
Slowenisch mit dem Onkel verbunden war. Die Klärung der Erfahrungen mit den
beiden Männern führte dazu, dass sie Slowenisch nun hören kann, ohne Aggressionen
zu bekommen und dass sie nun ihrem Wunsch nachgehen kann, sich der Sprache
wieder zu nähern. Wie bereits erwähnt ist es bemerkenswert, dass durch diese Arbeit
auch Energien frei wurden, die die Klientin selbstbewusster werden lassen.
• Während der erste Fall eine Überlagerung darstellt, bei der eine negative Erfahrung
mit einer Bezugsperson im Vordergrund steht, gibt es andererseits auch Fälle, in denen
aus Loyalität zu einer Person die eigenen (Lern-)Interessen leiden können. Dafür ist
Daniela ein Beispiel: Ihr Bruder war an Englisch in der Schule gescheitert. Im
Nachinterview sagt sie, dass der Prozess der Differenzierung von Englisch des
Bruders und ihrem Englisch (In der Aufstellung ging das ursprüngliche Englisch zu
ihm und es war eine Lücke da, in der ihr Englisch auftauchte). Ihre unbewusste
Loyalität zum Bruder, gepaart mit ihren schlechten Schulerfahrungen, Englisch
betreffend (sie fühlte sich gedemütigt), hat sie massiv dabei behindert, ihre passiven
Englischkenntnisse auch aktiv in ihrem Beruf umzusetzen.
3. Lösungsmöglichkeiten: Das Konzept der Babylon-Seminare
Während wir bei den ersten Seminaren hauptsächlich für einzelne KlientInnen Systemische
Strukturaufstellungen® durchführten, haben wir nun ein Seminarkonzept entwickelt, dass es
uns erlaubt, mit allen SeminarteilnehmerInnen gleichzeitig an den jeweiligen Themen zu
arbeiten. Wir verwenden dazu Elemente aus der Gestaltpädagogik und Gestalttherapie und
integrieren sie in einen systemischen Ansatz. Systemisch meint hier, dass wir den KlientInnen
die Möglichkeit geben, sich das System oder die Systeme anzusehen, die für ihre
biographischen Erfahrungen, Sprachen betreffend, maßgebend waren. Dabei gilt es die
Beziehungen, die Verhältnisse der einzelnen Systemelemente zu betrachten und auf
Veränderungsmöglichkeiten hin zu prüfen. In den Seminaren findet somit einerseits eine
Reflexion der biographischen Erfahrungen unter systemischen Gesichtspunkten statt,
andererseits werden Veränderungsmöglichkeiten angedacht und probehandelnd umgesetzt.
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