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Die Faszination der „Superstars“
ist ungebrochen, verengt
aber doch etwas den
Blick auf weiterführende Interessen
von Kindern und Jugendlichen,
die sich im Rahmen
von Kinder- und Jugendkulturarbeit
entfalten lassen.
Der hochkonzentrierte Vortrag
eines selbstgeschriebenen
Gedichts – erlebt im Rahmen
des „Plattform-Festivals“ im
Hamburger Ernst-Deutsch-Theater zum Thema „Gewalt“ -
kann da genauso auf Entwicklungspotenziale verweisen wie
das mitreißende Spiel der in Hamburg inzwischen stadtbekannten
Trommelgruppe „Hot Schrott“, die am Osdorfer Born
(Stadtteil mit hohem Anteil sozial Benachteiligter) für eine
ganz eigene Art von Aufruhr sorgt. Die Suche nach Lebensund
Freizeitqualitäten muss sich also nicht in medial inszenierten
Großereignissen einerseits und dem Fernsehdauerkonsum
andererseits erschöpfen. (...)
In der Schule und an ihren Grenzlinien zu freier Kulturarbeit
und Jugendhilfe entwickelt sich ein Interesse, bisher
unverbundene Arbeitsansätze - ganz im Sinne einer Kultur
des Aufwachsens (Forderung des 10. Kinder- und Jugendberichts
(1998: Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen
und Jugend/Hg.: 10. Kinder- und Jugendbericht: Bericht
über die Lebenssituation von Kindern und die Leistungen
der Kinderhilfen in Deutschland) - stärker aufeinander zu
beziehen und damit Kindern und Jugendlichen verbesserte
Ausgangsbedingungen für eine gelungene
Bildungsbiografie und die Entwicklung ihrer Persönlichkeit
zu bieten.
Ich will einige Ausgangsimpulse für dieses Bemühen um
Neuorientierung benennen:
1. Das strukturelle Defizit von Schule
Die wenig schmeichelhaften Ergebnisse der PISA-Studie
haben eine intensive Bildungsdebatte ausgelöst, deren Horizont
eben auch über Schule hinausreicht, da mit der Studie
Fragen nach dem Zusammenhang des Kompetenzerwerbs in
der Bildungsbiografie von Kindern und damit korrespondie-
Darstellendes Spiel als Schulfach
Die Schule und die Kunst - Das Hamburger Modell
Im Stadtstaat Hamburg bekommt die Kulturarbeit Wind, und zwar aus eigener Kraft. In Anlehnung an die Leipziger
These „Bildung ist mehr als Schule“ versuchen die Abteilungen Bildung und Kultur des Hamburger Senats kulturelle
Arbeit in den Bereich Schule einzubinden. Kulturelle Beschäftigung soll nicht in den Nachmittag als Platzfüller (in
Ganztagsschulen) abgedrängt werden, sondern Anerkennung finden und eingebunden werden in den gesamten schulischen
Alltag. Die Bedeutung der Ganztagsschule zeigt sich hier aufs Neue.
Und der gute Ansatz wurde bereits in die Tat umgesetzt: In Hamburg gibt es drei Pilotschulen, die als „Kulturschulen“
eingerichtet werden. Ein vorbildliches Beispiel. Ob es allerdings von den Vorteilen der Administration eines Stadtstaates
auf einen Flächenstaat wie Niedersachsen übertragen werden kann, müsste überdacht werden. Die Grundidee aus Hamburg
sollte uns jedoch Anlass sein dazu.
Werner Frömming, der leitende Referent in der Hamburger Kulturbehörde hat uns das Rahmenkonzept zur Veröffentlichung
zur Verfügung gestellt, das wir hier in leicht gekürzter Form abdrucken. (N.D.)
Rahmenkonzept
„Kinder- und Jugendkulturarbeit in Hamburg“
Beitrag für die Zeitschrift SchulTheaterInfo
des Fachverbandes
Schultheater - Darstellendes Spiel
in Niedersachsen
von Werner Frömming,
Kulturbehörde Hamburg
Schul Theater Info Niedersachsen Nr. 26 10/2005 Seite 14
render Bedeutung unterschiedlicher
Bildungsorte
aufgeworfen wurden. Es
kann also nicht mehr allein
darum gehen, die Institution
Schule in einer Binnensicht
zu optimieren. Vielmehr
erweitert sich der Blick
von formalen Bildungsinstitutionen
(wie Schule)
über non-formale Strukturen
bis hin zu informellen
Bildungsorten und Modalitäten und bezieht von Familie,
über Kindergarten bis hin zu eigenständiger Projektarbeit
z.B. in einer Freien Theatergruppe alle Chancen einer
Bildungsbiografie mit ein. (...)
2. Bildung als „Kompetenzerwerb“ erweitert den Blick
auf non-formale und informelle Bildungsressourcen
Die genannte Vorstudie nimmt bildungstheoretisch Bezug
auf eine Veröffentlichung des „Forums Bildung“ aus dem
Jahr 2002 und zeigt auf, wie sich ein weiter Bildungsbegriff
orientiert am Ziel autonomer Lebensführung konkretisieren
lässt:
Durch Transformation von „Bildung“ in „Kompetenzen“.
Zitat „Forum Bildung“: „In einer auf Pluralität und ständigen
Wechsel gegründeten Gesellschaft führt der Weg zur
Realisierung dieses umfassenden Bildungsbegriffs über den
Erwerb von Kompetenzen, die den Einzelnen zur Orientierung
und zum produktiven Umgang mit Pluralität und Wandel
befähigen. Zu diesen Kompetenzen zählen vor allem:
- Lernkompetenz (Lernen Lernen),
- Die Verknüpfung von „intelligentem“ inhaltlichen Wissen
mit der Fähigkeit zu dessen Anwendung,
- Methodisch-instrumentelle (Schlüssel-) Kompetenzen,
insbesondere im Bereich Sprachen, Medien und Naturwissenschaften,
- Soziale Kompetenzen sowie
- Wertorientierungen“
In einem Folgeschritt werden von den Autoren der Vorstudie