BLV Magazin 3/2010 zum Download

ISSN 1869-568x 

MAGAZIN 

Ausgabe 3/2010 

4,50 E 

Verband der Lehrerinnen und Lehrer an beruflichen Schulen 

in Baden-Württemberg e. V. 

Personalratswahlen 2010 

Erfolg: BLV-Mehrheiten bestätigt! 

Inklusion - Neue Herausforderung für berufliche Schulen 

Wirtschaftsinformatik - Ein typisch deutscher Sonderweg? 

Das besondere Thema: Schule 2020

Inhalt 

Leitartikel 

Eindeutiger Vertrauensbeweis für 1 

den BLV: Klare Mehrheiten für den 

BLV im Hauptpersonalrat und in allen 

Bezirkspersonalräten für die beruflichen 

Schulen! 

Editorial 

Kein Abbau des hohen Unterrichts- 2 

defizits in Sicht! 


Vorankündigung Personalräte- 2 

schulungen 

Wahlerfolg des Berufsschullehrer- 3 

verbandes! 

Aus der HPR-Arbeit 

Aktuelles 6 

Pressearbeit 

Landespressekonferenz 8 

Presseecho 11 

Fachbereich Hauswirtschaft, Pflege, 

Sozialpädagogik, Landwirtschaft 

Fachtagung des Fachbereichs HPSL: 12 

Inklusion an beruflichen Schulen 

Tagung des Bundesringes 18 

„Agrarwirtschaft“ in Fulda 

Fachbereich Kaufmännische Bildung 

Nachgefragt – Neue Profile im 19 

Wirtschaftsgymnasium 

„Information Systems“ vs. 20 

„Wirtschaftsinformatik“ 

Gespräch im KM: Geplante Ände- 21 

rungen der Stundentafel im 

Kaufmännischen Berufskolleg II 

Abitur am Wirtschaftsgymnasium 22 

und was dann? 

Erfolgreiche Bildungsbiographie: 23 

Martina Schlaich 

Qualitätsentwicklung in Singen 24 

auf Platz 1 

Nachruf Hans Mitsch 24 

Gespräch mit dem serbischen 26 

Verband „Dositej“ 

Schulpraktikum an der Kauf- 27 

männischen Schule Hechingen 

Zum Tod von OStD Hans Dietrich 32 

Reichert 

Internationale Übungsfirmenmesse 30 

in New York 

Fachbereich Technik und Gewerbe 

Informative Baustellenbegegnung 33 

Nachhilfe auf neuen Wegen 34 

Mit Zauberkästen in die Herzen 

der Kinder gezaubert 

35 

Allgemeine Bildung 

Der Überraschungsei-Effekt oder 36 

als RL an einer Berufsschule 

Internet-Schülerzeitung „Financial 37 

T(á)ime“ (Tauberbischofsheim) 

erlebt Besucher-Rekord 

Jugendliche in beruflicher 

Vorbereitung 

BLV-Fachtagung Jugendliche in be- 38 

ruflicher Vorbereitung Workshop 3: 

SpLiTing – Sozialpädagogen und 

Lehrer im Team 

„Suche Zukunft“ – Ein Projekt der 39 

Christiane-Herzog-Schule mit dem 

Theater Heilbronn 

Lehrkräfte i.A. (Angestellte) 

BLV erreicht 5 von insgesamt 8 40 

Arbeitnehmersitzen 

Stand der Verhandlungen zur Ent- 41 

geltordnung im Lehrkräftebereich 

Teilzeitbeschäftigung und 41 

Altersermäßigung 

Pensionäre 

Südbaden: Interessante 42 

Veranstaltung in Radolfzell 

Einladung zur Wiederholungs- 43 

veranstaltung 

Südwürttemberg: BLV-Pensionäre 45 

im Landtag 

Personalvertretung 

Aus der Personalratsarbeit 46 

AK Junglehrer 

Wie werde ich Schulleiter? – 46 

Führungskräftegewinnung in 

Baden-Württemberg 

Landesbezirke 

Nordbaden: Vorstellung und Podi- 48 

umsdiskussion im Seminar Karlsruhe 

Südbaden: Großer Erfolg bei den 50 

Personalratswahlen 

Regionalgruppen 

Bodensee: Regionalgruppen- 51 

versammlung 

Hohenlohe / Main-Tauber: 52 

Regionalgruppenversammlung 

Odenwald: Von Stuttgart über 53 

Brüssel nach Dallau 

Das besondere Thema 

Schule 2020 – Segmentierung, 54 

Pluralismus, Individualisierung 

In Memorian 

Bitte senden Sie Ihre Beiträge soweit möglich in digitaler Form an 

redaktion@blv-bw.de 

BLV-MAGAZIN Ausgabe 3/2010

Leitartikel 

Liebe Kolleginnen 

und Kollegen, 

der BLV hat die Personalratswahlen 2010 

wieder mit eindeutigen Mehrheiten im 

Bereich der Beruflichen Schulen gewonnen. 

In allen Stufenvertretungen stellt 

der BLV die „stärkste Fraktion“. 25 von 

43 Beamtensitzen, 5 von 8 Arbeitnehmersitzen 

sind an den BLV gegangen: 

30 von insgesamt 51 Sitzen – fast 59 

Prozent. In allen Stufenvertretungen 

sind unsere Spitzenkandidatinnen und 

Spitzenkandidaten bei den Beamtinnen 

und Beamten Stimmenköniginnen oder 

Stimmenkönige geworden. In drei von 

fünf Gremien auch im Arbeitnehmerbereich. 

In allen Stufenvertretungen sind 

unsere BLV-Spitzenleute die Vorsit- 

zenden des Gremiums. Sei es im Hauptpersonalrat 

Berufliche Schulen beim 

Kultusministerium Baden-Württemberg, 

sei es in den Bezirkspersonalräten für 

Lehrkräfte an Beruflichen Schulen in 

den Regierungspräsidien. 

Dafür danken wir allen Wählerinnen 

und Wählern in den beruflichen Schulen, 

allen Kandidatinnen und Kandidaten 

auf den Listen 2 des BLV, allen 

Helferinnen und Helfern in den schulischen 

und übergreifenden Wahlvorständen 

und im BLV ganz herzlich. 

Wieder einmal hat sich die Stimme der 

professionellen Kompetenz, der bildungspolitischen 

Vernunft, der verantwortungsvollen 

und vertrauenswürdigen 

Personalvertretungsarbeit in den 

Personalratswahlen durchgesetzt. 

Im Hauptpersonalrat Berufliche Schulen 

beim Kultusministerium sind 56.623 

Stimmen für die BLV-Liste im Beamtenbereich 

abgegeben worden. Für die 

GEW-Liste nur 43.894 Stimmen. BLV- 

Mehrheit: 6 : 5. Iris Fröhlich, die alte 

und neue HPR-Vorsitzende, erhielt mit 

6.311 Stimmen die wohl absolut höchste 

persönliche Stimmenzahl in der Geschichte 

des HPR-BS. Gigantisch! Gerd 

Baumer folgt mit 3.103 Stimmen, Bernhard 

Arnold mit 2.662, Rainer Messner 

mit 1.633, Gerhard Gräber mit 1.262, 

Marie-Luise Jakob mit 1.069 (für Rainer 

Messner im HPR) und Ottmar Wiedemer 

mit beeindruckenden 578 Stimmen im 

Arbeitnehmerbereich. Und auch die 

nächste Nachrückerin in den HPR BS, 

Sophia Guter, hat mit 1.037 Stimmen ein 

respektables Vertrauenspotential. 

Im Bezirkspersonalrat (BPR) für Lehrkräfte 

an Beruflichen Schulen beim 

Regierungspräsidium (RP) Stuttgart er- 

gab sich bei 18.873 zu 17.00 Stimmen 

im Beamtenbereich eine BLV-Mehrheit 

von 6 : 5. Sophia Guter wurde mit 1.645 

Stimmen als BPR-Vorsitzende eindrucks- 

voll bestätigt. Dieter Tschaffon, Joachim 

Schöllhorn, Anni Combé-Walter, 

Otto Zillien für Iris Fröhlich und Harry 

Kretschmann für den Arbeitnehmerbereich 

nehmen die weiteren Sitze ein. 

Auch im BPR für Lehrkräfte an Beruflichen 

Schulen beim RP Karlsruhe er- 

gab sich bei 15.252 zu 12.400 Stimmen 

im Beamtenbereich eine 6 : 5 Mehrheit 

für den BLV. Marion Peter verteidigte 

mit 1.601 Stimmen den BPR-Vorsitz 

überzeugend. Michael Schmidt, Heike 

Worgall, Christa Holoch, Thomas Speck 

und Hans Hendl für den Arbeitnehmerbereich 

haben einen fast radikalen Generationenwechsel 

bereits vollzogen, 

wenn auch – wie zu befürchten war –unter 

Verlust eines Sitzes. Ihnen gehört 

die Zukunft. Den Vertrauensvorschuss 

haben sie. 

Im BPR BS Freiburg gewann der 

BLV einen Sitz hinzu und errang bei 

11.199 zu 8.692 Stimmen eine satte 

6 : 3 Mehrheit für den BLV. Gratulation! 

Ottmar Wiedemer wurde als BPR- 

Vorsitzender und im Arbeitnehmerbereich 

glanzvoll bestätigt. Gerd Baumer 

wurde mit 1.232 Stimmen klarer Stimmenkönig 

im Beamtenbereich. Gerd 

Weinmann, Irmgard Burkert, Kersten 

Schröder und Martin Fritz komplettieren 

zu Beginn der Periode das erfolgreiche 

BLV-Team. 

Im BPR BS Tübingen haben 6 : 3 Mehrheiten 

für den BLV Tradition. 9.723 zu 

7.016 Stimmen im Beamtenbereich 

entsprechen 58,1 %! Das beste Teil- 

ergebnis bei allen beruflichen Stufenvertretungen! 

Glückwunsch zu und 

Respekt vor dieser Leistung! Rainer 

Messner wurde mit 1.246 Stimmen mit 

Bravour im Amt des BPR-Vorsitzenden 

bestätigt. Achim Soulier, Reinhold 

Strauß, Clemens Hartelt, Myriam Gompper 

und Dr. Angela Schütze für den Arbeitnehmerbereich 

werden ihre gute 

und überzeugende Arbeit im teilweise 

erneuerten Team fortsetzen. 

Diese Mehrheiten sind uns Verpflichtung. 

Wir müssen auch in Zukunft die 

besonderen Belastungen von Lehrkräften 

an den beruflichen Schulen thematisieren 

und für eine angemessene 

Entlastung kämpfen – im HPR und im 

BLV. Wir brauchen einen wirksamen 

präventiven Arbeits- und Gesundheitsschutz. 

Wir brauchen mehr Altersermäßigungen. 

Wir müssen für den Erhalt 

angemessener Lehrerfortbildungsmöglichkeiten 

arbeiten. Mit weiteren Kürzungen 

muss Schluss sein. Wir müssen 

die ungerechte Verteilung bei Beförderungsmöglichkeiten, 

bei den Unterstützungssystemen, 

z. B. bei der Versorgung 

mit Beratungslehrern... so lange 

anprangern, bis das Kultusministerium 

endlich wirkungsvoll handelt. Und wir 

müssen unseren in Baden-Württemberg 

einmaligen Stellenmangel, das vorsätzlich 

in Kauf genommene „strukturelle 

Unterrichtsdefizit“ in Höhe von ca. 4,5 

Prozent, und die dadurch entstandene 

Überstunden-Bugwelle in Höhe von sage 

und schreibe mehr als 1.400 Deputaten 

so lange in die Öffentlichkeit tragen, 

bis Landespolitik und Kultusministerium 

dauerhaft Abhilfe leisten. Das sind 

wir wert. Das sind wir uns schuldig. 

Waldemar Futter 

Waldemar 

Futter 

BLV-MAGAZIN Ausgabe 3/2010 1

2 

Editorial 

Kein Abbau des hohen Unterrichtsdefizits 

in Sicht! 

Liebe Leserinnen und Leser, 

wir befinden uns im anstrengenden 

Schlussspurt zum Schuljahresende und 

die Kolleginnen und Kollegen gehen in 

die wohlverdienten Ferien. Ferien, welche 

die Lehrkräfte an beruflichen Schulen 

angesichts der enormen Belastungen 

dringend zur Erholung benötigen: 

schwierige Schülerinnen u. Schüler 

hoher Fortbildungsbedarf 

intensive Zusammenarbeit mit den 

Ausbildungsbetrieben 

zusätzliche Belastungen durch OES 

Trotz all dieser Bürden hat sich die Bugwelle 

an MAU-Stunden in den letzten 

drei Jahren auf über 700 Deputate verdoppelt! 

Diese zusätzliche Belastung 

nehmen die Lehrkräfte der beruflichen 

Schulen auf sich, um noch mehr Unterrichtsausfall 

zu vermeiden. 

Wir wünschen allen Leserinnen und Lesern 

erholsame Sommerferien! 


Vorankündigung Personalräteschulungen 

Der BLV führt im neuen Schuljahr Grundschulungen 

für die Mitglieder der Örtlichen 

Personalräte (ÖPR) durch. 

Schwerpunktmäßig werden die Handlungsmöglichkeiten 

eines ÖPR anhand 

des Landespersonalvertretungsgesetzes 

(LPVG), seine Geschäftsführung und 

seine Rechte und Pflichten besprochen. 

Fallbeispiele aus dem Personalratsalltag 

sollen dabei eine möglichst realistische 

Situation widerspiegeln. 

In erster Linie sind die neugewählten 

Personalrätinnen und Personalräte (Be- 

amtenvertretung) angesprochen, um für 

ihre neue Tätigkeit vor Ort gut vorbereitet 

zu sein. 

Für die Arbeitnehmervertreter/innen in 

den ÖPR ist eine gesonderte Fortbildung 

ausgeschrieben: 

Regierungspräsidium Stuttgart: 

9. bis 10. November 2010 in der Sparkassenakademie 

in Neuhausen 

Regierungspräsidium Karlsruhe: 

15.- 16. November 2010 in der Evangelischen 

Akademie in Herrenalb 

Regierungspräsidium Freiburg: 

11. - 12. Oktober 2010 im Caritas- 

Tagungszentrum in Freiburg 

Leider ist auch im kommenden Schuljahr 

2010/11 keine signifikante Verbesserung 

des Unterrichtsdefizits in Sicht. 

Wegen der Wirtschaftskrise werden 

zwar ca. 3,9 % weniger Ausbildungsverträge 

abgeschlossen werden. Jedoch 

werden dadurch mehr Bewerberinnen 

und Bewerber an beruflichen Vollzeitschulen 

erwartet und es stellt sich die 

Frage, ob dann der Bedarf an Lehrkräften 

an beruflichen Schulen zurückgeht. 

Der Berufsschullehrerverband fordert 

erneut mehr Lehrerstellen im kommenden 

Schuljahr, um das strukturelle 

Unterrichtsdefizit zu verbessern (siehe 

Landespressekonferenz des BLV Seite 

8). Angesichts des hohen Unterrichtsdefizits 

ist an einen Abbau der Mau- 

Bugwelle nicht zu denken 

Ich wünsche Ihnen viel Spaß beim Lesen 

und erholsame Sommerferien! 

Marion Peter 

Marion 

Peter 

Regierungspräsidium Tübingen: 

8. - 9. November 2010 im Kloster 

Untermarchtal 

Personalrätegrundschulung für Vertreter 

und Vertreterinnen der Arbeitnehmer 

und Arbeitnehmerinnen (Angestellte) 

in den ÖPR der vier Regierungspräsidien 

15. – 16. November 2010 Landesakademie 

für Jugendbildung, Weil der Stadt 

Die Ausschreibungen erhalten Sie 

rechtzeitig über unsere BLV-Verbandsbeauftragten 

an den Schulen. 



Probedruck 



4 




Stellenhebungen im Bereich der Technischen 

Lehrkräfte zum 01.07.2010; 

Zweites Beförderungsprogramm für 

das Jahr 2010 für Technische Lehrkräfte 

zum 01.08.2010 

Der Landtag hat im Wege der Haushaltsberatungen 

für das Haushaltsjahr 

2010 wieder Stellenhebungen für die 

Technischen Lehrerinnen und Lehrer an 

beruflichen Schulen im Umfang von 47 

Stellen in der Besoldungsgruppe A 11 

beschlossen. 

Die Beförderungsstellen wurden nach 

den gleichen Kriterien verteilt, wie die 

Beförderungsstellen des zweiten Beförderungsprogramms 

2010. 

Die Stellenhebungen zum 01.07.2010 

verteilen sich auf die Regierungspräsidien 

wie folgt: 

Regierungspräsidium Stuttgart 20 

Regierungspräsidium Karlsruhe 9 

Regierungspräsidium Freiburg 10 

Regierungspräsidium Tübingen 8 

Für Technische Lehrerinnen und Lehrer 

an beruflichen Schulen bestehen 

darüber hinaus ab 01.08.2010 37 Beförderungsmöglichkeiten, 

die sich auf 

die Regierungspräsidien wie folgt verteilen: 

Regierungspräsidium Stuttgart 16 

Regierungspräsidium Karlsruhe 7 

Regierungspräsidium Freiburg 8 

Regierungspräsidium Tübingen 6 

Sowohl im Rahmen der Stellenhebungen 

zum 01.07.2010 als auch im Rahmen des 

zweiten Beförderungsprogramms zum 

01.08.2010 können Lehrkräfte mit folgender 

Beurteilung befördert werden: 

1. In den Beförderungsjahrgängen bis 

einschließlich 1995 Lehrkräfte mit 

mindestens gut bis befriedigender 

Beurteilung. 

2. In den Beförderungsjahrgängen 1996 

bis einschließlich 2001 Lehrkräfte 

mit mindestens guter Beurteilung. 

3. In den Beförderungsjahrgängen 2002 

und 2003 Lehrkräfte mit mindestens 

sehr gut bis guter Beurteilung. 

6 


Aktuelles aus dem HPR 

4. In dem Beförderungsjahrgang 2004 

Lehrkräfte mit sehr guter Beurteilung. 

Der Beförderungsjahrgang 2004 wird 

erstmalig geöffnet. 

Bei der Auswahlentscheidung sollen 

bei gleicher Eignung, Befähigung und 

fachlicher Leistung Technische Lehrerinnen 

bevorzugt befördert werden, soweit 

Frauen nach dem jeweils geltenden 

Chancengleichheitsplan unterrepräsentiert 

sind. Darüber hinaus sind schwerbehinderte 

Menschen bei gleicher 

Eignung, Befähigung und fachlicher 

Leistung vorrangig zu berücksichtigen. 

Die Bezirksschwerbehindertenvertretung 

erhält eine Beförderungsübersicht 

mit Kennzeichnung der betroffenen 

schwerbehinderten Lehrkräfte. 

Personalkostenbudgetierung (PAB) - 

Ablehnung durch den HPR BS 

Der Ministerrat hat in seiner Sitzung im 

Juni 2009 die Einführung der Personalausgabenbudgetierung 

an den öffentlichen 

Schulen des Landes beschlossen. 

Dies bedeutet, dass Teile des Stundenbudgets 

monetarisiert werden können. 

Die Schulen sollen künftig für einen Teil 

der bisher erhaltenen Lehrerwochenstunden 

(max. 5 % der tatsächlich zugewiesenen 

Lehrerwochenstunden) befristet 

Lehrkräfte und sonstiges geeignetes 

Personal einstellen dürfen oder 

Verträge mit Unternehmen abschließen, 

die beispielsweise die Wartung der 

Unterrichtscomputer und Netzwerke 

übernehmen. 

Das Budget darf von den Schulen nur 

für Landesaufgaben des Kultusbereichs 

eingesetzt werden, wird jeweils für ein 

Schuljahr zur Verfügung gestellt und am 

Ende des Schuljahres abgerechnet. Das 

Regierungspräsidium weist den Schulen 

das Budget zu und überwacht in Zusammenarbeit 

mit dem LBV den Abfluss der 

Mittel vom PAB-Konto der Schule. 

Jede im Rahmen der PAB zu budgetierende 

Stelle wird einheitlich mit einem 

Pauschaljahressatz wie folgt berechnet: 

49.000 Euro für eine Stelle des höheren 

Dienstes 

Iris 

Fröhlich 

43.500 Euro für eine Stelle des gehobenen 

Dienstes 

In Abwägung der maßgeblichen Aspekte 

lehnte der Hauptpersonalrat Berufliche 

Schulen die Einführung einer Personalkostenbudgetierung 

zum derzeitigen 

Zeitpunkt im beruflichen Schulbereich 

ab. 

Begründung (stichwortartig): 

Keine Kapitalisierung von Lehrerstellen, 

so lange an den beruflichen Schulen 

ein „strukturelles“ Unterrichtsdefizit 

besteht und so lange die Überstunden- 

Bugwelle nicht abgebaut wird. 

Kapitalisierung von Lehrerstellen ist 

der falsche Ansatz zur Lösung unserer 

zentralen Probleme. Sie birgt darüber 

hinaus die Gefahr einer bildungspolitischen 

Fehlentwicklung in sich. 

Jede umgewidmete Lehrerstelle 

verschiebt eine vorrangig notwendige 

Vollversorgung der beruflichen Schulen 

mit Lehrpersonal in eine ferne Zukunft 

und hat für das jetzige Stammpersonal 

an den beruflichen Schulen zusätzliche 

Belastungen zur Folge. 

Größte Bedenken um die Gesundheit 

der Lehrkräfte an den beruflichen 

Schulen, da das Kultusministerium ein 

Ansteigen der Bugwelle von 757 Deputaten 

im Schuljahr 2006/07 auf 1414 

Deputate im Schuljahr 2009/10 an den 

beruflichen Schulen im Land „billigend“ 

in Kauf genommen hat! 

Beruflichen Schulen benötigen jede 

Lehrerstelle für ihren originären Leistungsauftrag 

„Erziehung und Unterricht“ 

sowie „Bildung und Ausbildung“ 

junger Menschen. 

Über die dringend gebotene hundertprozentige 

Unterrichtsversorgung 



hinaus wären zusätzliche Stellen oder 

Mittel zur Erledigung von Aufgaben, die 

zwar in Landeshoheit liegen, aber nicht 

zum originären pädagogischen Arbeitsbereich 

von Lehrkräften zählen, durchaus 

wünschenswert. So zum Beispiel 

im gesetzlich vorgeschriebenen schulischen 

Qualitätsentwicklungsprozess, 

bei der dezentralen Lehrereinstellung, 

bei der Verwaltung einer Schüler- und 

Lehrerbibliothek, bei der Betreuung 

von Schülerinnen und Schüler in dringend 

benötigten Ganztagesprojekten, 

bei der inklusiven Beschulung … 

Bei den Beschäftigungsverhältnissen 

solcher Personen müsste auch auf 

Kontinuität und Verlässlichkeit geachtet 

werden. Konsequenterweise hieße 

dies den Abschluss von unbefristeten 

Arbeitsverträgen. 

Bei diesen momentanen, leider unbefriedigenden 

Rahmenbedingungen an 

den beruflichen Schulen, stand für die 

Personalvertretung keine andere Entscheidung 

zur Disposition. 

Orientierungsseminar – HPR reicht 

Feststellungsklage ein 

Der HPR BS hat sich beim Kultusministerium 

darüber beschwert, dass er bei 

der öffentlichen Anhörung zur Einführung 

eines Orientierungspraktikums 

im Rahmen der neuen Gymnasiallehrerprüfungsordnung 

(GymPO I), nicht 

einbezogen wurde. Für dieses Versehen 

entschuldigte sich das Kultusministerium 

nachträglich. 

Das zweiwöchige Orientierungspraktikum, 

das als Zulassungsvoraussetzung 

für das gymnasiale Lehramt vorgeschrieben 

wird, kann auch an einer 

beruflichen Schule abgeleistet werden. 

Die Betreuung der angehenden Studentinnen 

und Studenten für das Lehramt 

an Gymnasien soll von den Ausbildungslehrkräften 

an den beruflichen Schulen 

übernommen werden. An eine zeitliche 

Entlastung ist nicht gedacht. 

Der HPR BS kritisierte, dass ... 

... durch das Orientierungspraktikum 

erneut eine weitere Belastung für die 

betroffenen Lehrkräfte (Ausbildungslehrkräfte 

u. a.) an den beruflichen 

Schulen entsteht. Diese zusätzlichen 

Tätigkeiten müssen auch mit zusätzlichen 

zeitlichen Anrechnungen ausgeglichen 

werden . 

... die Umsetzung an den Schulen für 

die betroffenen Lehrkräfte eine Maßnahme 

zur Hebung der Arbeitsleistung 

ist. Nach Ansicht des HPR BS unterliegt 

diese gemäß § 79 Abs. 1 Nr. 9 LPVG der 

Mitbestimmung. Der HPR BS fordert 

diese Mitbestimmung ein. 

... die im Schreiben des Kultusministeriums 

an den HPR BS genannten „gewissen 

Freiräume“, von Juni bis Mitte Juli 

(Abiturienten/innen) oder von Mitte 

Februar bis April (vorlesungsfreie Zeit 

für Studierende) an den beruflichen 

Schulen keine Freiräume sind, sondern 

Phasen mit besonderen Belastungen, 

z.B. durch eine Vielzahl an unterschiedlichen 

mündlichen Prüfungen, Projektpräsentationen, 

Exkursionen, Zeugniserstellungen… 

Ab April werden an den 

beruflichen Schulen i. d. R. die schriftlichen 

Prüfungen durchgeführt. 

... bei einem gleichbleibenden sogenannten 

strukturellen Unterrichtsdefizit 

von ca. 4,5 % auch im Schuljahr 

2009/10 trotzdem weitere zusätzlichen 

Aufgaben auf die beruflichen Schulen 

zukommen, ohne dass dafür mehr 

Lehrerstellen zur Verfügung gestellt 

werden. 

Nun beantragte der HPR BS beim Verwaltungsgericht 

Stuttgart die Einleitung 

eines Beschlussverfahrens (Feststellungsklage). 

Es soll gerichtlich geklärt 

werden, ob Mitbestimmungsrechte der 

Personalvertretung verletzt wurden. 

Der HPR BS begründet dies wie folgt 

(stichwortartig): 

Lehrerinnen und Lehrer an den öffentlichen 

beruflichen Schulen in Baden-Württemberg 

wurden in den letzten 

Jahren zu einer Fülle zusätzlicher 

zeitraubender und belastender Aufga- 

ben verpflichtet (z.B. Aufgaben im Rahmen 

der STEBS- und OES-Prozesse zur 

Entwicklung und Einführung eines Qualitätsmanagementsystems, 

Einführung 

der Lernfeldkonzeption, Mitwirkung 

bei der Ausbildung von Lehrerinnen 

und Lehrern in der Referendarsausbildung 

und im Direkteinstieg... ) 

Parallel dazu hat das Kultusministerium 

Entlastungen über Anrechnungsstunden 

und Altersermäßigungen sowie 

motivierende Beförderungsmöglichkeiten 

kontinuierlich abgebaut. 

Das Land hat bereits geplante Maßnahmen 

zum Arbeits- und Gesundheitsschutz 

zeitlich verschoben und im 

Bereich des Kultusministeriums im Umfang 

gekürzt. 

Bei gleichbleibendem sogenannten 

strukturellen Unterrichtsdefizit von 

ca. 4,5 % an den beruflichen Schulen 

in Baden-Württemberg und unter Berücksichtigung 

der Tatsache, dass sich 

die Überstunden-“Bugwelle“ an unseren 

Schulen von 757 Deputaten im 

Schuljahr 2006/07 auf 1.414 Deputate 

im Schuljahr 2009/10 innerhalb von 4 

Jahren fast verdoppelt hat, ist es für 

den HPR BS nicht mehr hinzunehmen, 

dass die Kolleginnen und Kollegen mit 

weiteren zusätzlichen Aufgaben – ohne 

zusätzliche Entlastungen – belastet 

werden. 

In keinem anderen Schulbereich 

müssen die Lehrerinnen und Lehrer - 

bei einer eklatant chronischen Unterfinanzierung 

- ein solches Ausmaß an zusätzlichen 

Belastungen bewältigen. Die 

Gesundheit unserer Lehrkräfte, auch 

die der Kolleginnen und Kollegen in den 

Schulleitungen an beruflichen Schulen 

wird dadurch massiv gefährdet. 

Die BLV-Mitglieder in den Personalvertretungen 

positionieren sich dazu eindeutig: 

Dies kann und darf so nicht 

weitergehen! 

Iris Fröhlich 

HPR-Vorsitzende 


8 

Pressearbeit 

Landespressekonferenz am 23.04.2010 

Zum strukturellen Unterrichtsdefizit an den beruflichen Schulen in Baden-Württemberg 

im Schuljahr 2010/11: 

Keine signifikante Verbesserung in Sicht! 

Auch im nächsten Schuljahr noch kein „fester Boden unter den Füßen“ 

in den beruflichen Schulen des Landes! Stuttgart, 23.04.2010 

1. Die Weltwirtschaftskrise wirkt sich in Baden-Württemberg stärker auf den Ausbildungsmarkt aus als im Bund. 

Fazit: Weniger berufsschulpflichtige Jugendliche werden 2010 eine Ausbildungsstelle erhalten als 2009: (Stand März 2010) 

3,9 % weniger Ausbildungsstellen 

2,4 % mehr Bewerberinnen und Bewerber 

Fraglich ist, ob bei zurückgehenden Schülerzahlen die Zahl der Berufsschulklassen - und in Folge die Zahl der benötigten 

Lehrkräfte - zurückgeht. 

Beispiel 2009/10: - 2.980 Schüler, aber + 28 Klassen 

Einige Details: 

- Basiszahlen des Statistischen Landesamts zum Stichtag der Berufsbildungsstatistik am 31.12.2009 für 2009: 

76.248 neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge ist - 6,8 % bezogen auf 2008 

- Prognose des Statistischen Landesamts für Baden Württemberg im Herbst 2009 für 2010/11: 

7.800 Auszubildende weniger in den Berufsschulklassen 

- Bundesagentur für Arbeit, Regionaldirektion Baden-Württemberg: März 2010 

Ausbildungsstellen 

Bewerber 

IST 

2010 

47.567 

49.125 

Baden-Württemberg Bund 

Delta Vorjahr 

absolut % 

- 1.930 - 3,9 

+1.172 +2,4 

Bandbreiten in BW: 

Ausbildungsstellen: + 15,0 % in Nagold - 18,7 % in Ravensburg 

Bewerber: + 20,4 % in Freiburg - 14,8 % in Rottweil 

In BW kommen auf 100 Bewerber im Durchschnitt 95 betriebliche Ausbildungsplätze. 

Bandbreiten in BW: 

In Rottweil kommen auf 100 Bewerber 135 betriebliche Ausbildungsplätze. 

In Waiblingen kommen auf 100 Bewerber 68 betriebliche Ausbildungsplätze. 

Große regionale und branchenspezifische Unterschiede – Beispiele: 

Landkreis Böblingen: - 23 % Ausbildungsstellen, davon Fertigungsberufe – 28,3 % 

Enzkreis und Pforzheim: - 7,1 % gemeldete Ausbildungsstellen 

+ 6,2 % gemeldete Bewerberinnen und Bewerber 

Derzeit großer Unsicherheitsfaktor. Ggf. noch weitere Meldungen von Ausbildungsstellen durch die Ausbildungsbetriebe. 

Derzeit große Unsicherheit in den beruflichen Schulen bei der Planung der Klassenbildung und des Lehrereinsatzes für 

2010/11. 

2. Mehr berufsschulpflichtige Schülerinnen und Schüler bewerben sich - sehr weitsichtig und gut informiert - für 

2010/11 bei den Vollzeitschulen an den beruflichen Schulen, um ihre Berufsschulpflicht zu erfüllen und gleichzeitig ihre 

Lebenschancen über höhere Bildungsabschlüsse zu verbessern. 

Fazit: Mehr berufsschulpflichtige Jugendliche ohne Ausbildungsvertrag werden voraussichtlich 2010/11 vollzeitschulische 

Bildungsgänge an den beruflichen Schulen als 2009/10 besuchen. 

Mehr ausgebildete Facharbeiterinnen und Facharbeiter ohne Übernahme oder ohne Arbeit werden voraussichtlich 2010/11 ihre 

Fachhochschulreife oder Hochschulreife an den beruflichen Schulen erwerben wollen als 2009/10. 

IST 

2010 

334.463 

383.619 

Delta Vorjahr 

Absolut % 

+ 3.298 +1,0 

- 5.030 - 1,3 


Pressearbeit 

Die Zahl der Vollzeitklassen an den beruflichen Schulen wird zunehmen. Der Lehrerbedarf wird in diesem Segment steigen. 


- Prognose des Statistischen Landesamts für Baden Württemberg im Herbst 2009 für 2010/11: 

1.200 Schüler weniger in den Vollzeitklassen an den beruflichen Schulen 

- Stand der Bewerbersituation in den einzelnen Vollzeitschularten nach dem Bewerbungsstichtag am 01.März 2010: 

Berufliches Gymnasium: in etwa gleich wie 2009 

Berufskollegs: ca. 900 mehr als 2009 

Zweijährige Berufsfachschule: in etwa gleich wie 2009 

Fachschulen: in etwa gleich wie 2009 

1jähr. Berufskolleg FHSR: ca. 700 mehr als 2009 

Prognose insgesamt: ca. 1.600 mehr als 2009 

Delta zur Prognose des statistischen Landesamtes: + 2.800 (?) 

Planungen des Kultusministeriums und der Regierungspräsidien: 

Wegen der teilweise erhöhten Bewerberzahlen und wegen der Absenkung des Klassenteilers von 32 auf 31 werden an Standorten 

und Schularten mit erhöhtem Bewerberandrang landesweit vermutlich rund 100 zusätzliche Klassen eingerichtet werden. 

3. Das Ministerium für Kultus, Jugend und Sport hat nach langen und zähen Verhandlungen mit dem Berufsschullehrerverband 

Baden-Württemberg (BLV) die ursprünglichen Planungen für die 2010/11 neu zu besetzenden Stellen auf 924 erhöht 

und gleichzeitig zugesagt, dass bei der Endverteilung aller Stellen im Zuständigkeitsbereich des Kultusministeriums ab 

Mitte Mai äußerst wohlwollend geprüft werde, ob für das kommende Schuljahr 2010/11 nicht noch weitere Stellen für die 

beruflichen Schulen bereitgestellt werden können. 


Frau Kultusministerin Prof. Dr. Schick hat in einem Gespräch mit dem BLV-Vorsitzenden Waldemar Futter am 31.03.2010 betont, 

dass es ihr ein besonderes Anliegen sei, die Bildungsbiographien von Kindern von Anfang an besonders zu fördern, und der 

beruflichen Bildung, also dem Ende der schulischen Bildungsbiographie in staatlicher Verantwortung, ihre volle Aufmerksamkeit 

zu schenken. Den beruflichen Schulen werde sie in Zukunft die notwendige Unterstützung verschaffen, damit die Spitzenstellung 

der beruflichen Bildung in Baden-Württemberg erhalten und womöglich noch weiter ausgebaut werden könne. „Nach oben ist 

immer noch Luft.“, sagte sie in diesem Gespräch über ihre vorrangigen Ziele als Kultusministerin in Baden-Württemberg für die 

berufliche und die allgemeine Bildung. 

In den vergangenen Jahren konnten in den beruflichen Schulen in Baden-Württemberg durchschnittlich mehr als 700 

Stellen neu besetzt werden. 

Für das Schuljahr 2010/11 können an den beruflichen Schulen in Baden-Württemberg deutlich mehr als 900 Stellen 

besetzt werden, 

also ungefähr 200 mehr als in den vergangenen Jahren. 

Mehr als 1.000 neue Lehrerinnen und Lehrer können eingestellt werden. 

In den Landespressekonferenzen der vergangenen Jahre, zuletzt am 01.09.2009 hatte der BLV jeweils gefordert, dass mindestens 

300 Stellen mehr als im Durchschnitt der letzten Jahre so lange neu besetzt werden müssen, bis das strukturelle Unterrichtsdefizit 

völlig beseitigt und die Überstunden-Bugwelle in Höhe von schätzungsweise rund 1.000 Jahresdeputaten abgebaut ist. Für das 

nächste Schuljahr hat Frau Kultusministerin Prof. Dr. Schick eine notwendige, aber noch nicht hinreichende Maßnahme zu einer 

leichten Verbesserung der Unterrichtsversorgung in den beruflichen Schulen veranlasst. Weitere deutliche Verbesserungen 

müssen schnellstens folgen. 

4. Der BLV fordert: 

Die Enquête-Kommission „Fit fürs Leben in der Wissensgesellschaft – berufliche Schulen, Aus- und Weiterbildung“ muss in ihren 

Handlungsempfehlungen sehr energische und vor allem schnelle Maßnahmen vorschlagen 

zum Abbau des strukturellen Unterrichtsdefizits 

zum Abbau der Überstundenbugwelle 

für den Aufbau eines „Innovationspools“ an Stellen und Lehrerwochenstunden 

- für die Einführung eines Ganztagsschulbetriebs in ausgewählten Schularten 

- für die Durchführung diagnostischer Verfahren und individueller Förderung 


10 

Pressearbeit 

- für die Förderung von Integration und Inklusion in den beruflichen Schulen 

- für die Umsetzung beruflich und wissenschaftlich bedingter, insbesondere technologischer Innovationen 

- für die Ausbildung von zusätzlichen Erzieherinnen und Erzieher sowie Altenpflegerinnen und -pfleger 

- für die Einführung eines wirksamen und präventiven Arbeits- und Gesundheitsschutzes 

- für die Einführung eines die Kolleginnen und Kollegen entlastenden und die Qualität des Unterrichts verbessernden 

Qualitätsmanagementsystems 

- … 

Begründung: 

Für einige dringend notwendige Maßnahmen im Zusammenhang mit der Lehrergewinnung bleibt nur noch ein kleines Zeitfenster 

bis 2012: 

Wissenschaftliche Lehrkräfte für Metall und Elektro erhalten als Direkteinsteiger nur noch bis zum Einstiegsjahr 2012 Zulagen 

in Höhe von bis zu ca. 600,-EUR (FH) und bis zu 800,- EUR (Universität), die für alle angestellten Lehrkräfte maximal bis 2015 

laufen. 

Schon jetzt „kostet der Ingenieurmangel, der insbesondere in Baden-Württemberg und Bayern die Produktion lähmt, 

jedes Jahr 3 Milliarden“, so der VDI auf der Grundlage einer Studie des Instituts der deutschen Wirtschaft. Im kommenden 

Aufschwung werden die beruflichen Schulen mit ihren Stellenangeboten und Konditionen beim „Wettbewerb um die besten 

Köpfe“ nicht mithalten können. 

Wer die Unterrichtsversorgung an den beruflichen Schulen verbessern will, muss spätestens in den nächsten beiden 

Schuljahren zusätzliche neu zu besetzende Stellen zur Verfügung stellen. Bis 2012 finden wir hoffentlich noch genügend 

qualifizierte Köpfe für zusätzliche Stellen. Danach sind die Aussichten dafür, insbesondere im ingenieurwissenschaftlichen 

Bereich sehr schlecht. 

Ab 2013 besteht in Baden-Württemberg ein gesetzlicher Anspruch für ein Drittel eines Jahrgangs der „Unter 3jährigen“ auf 

einen Kindertagesplatz. Noch sind wir weit davon entfernt, die Erzieherinnen und Erzieher in der nötigen Zahl und Qualität 

nach einer 4jährigen Ausbildung im Land bereitstellen zu können. Auch hier ist höchste Eile geboten! 

Gute und weitsichtige Politik stellt zusätzliche Stellen dann zur Verfügung, wenn die Schülerzahlen am höchsten sind 

und wenn es qualifizierte Bewerberinnen und Bewerber für diese Stellen gibt. 

Wenig Sinn macht es, in ein paar Jahren zusätzliche Stellen zur Besetzung freizugeben, wenn die Schülerzahlen bereits 

zurückgegangen sind und wenn es keine qualifizierten Bewerberinnen und Bewerber mehr gibt! 

FDP/DVP Fraktion im Landtag Baden-Württemberg 

Konrad-Adenauer-Straße 12 

70173 Stuttgart 

Tel. 0711-2063-625 

Fax 0711-2063-610 

post@fdp.landtag-bw.de 

www.fdp-dvp.de 

Pressemitteilung 

Berroth: Strukturelles Defizit in beruflichen Schulen muss beseitigt werden 

Pflichtunterricht darf aufgrund von Lehrermangel nicht ausfallen 

26.04.2010 - „Das strukturelle Defizit in unseren beruflichen Schulen muss beseitigt werden“, sagte die Obfrau der FDP/DVP-Land- 

tagsfraktion in der Enquetekommission, Heiderose Berroth, anlässlich der Kritik des Vorsitzenden des Berufsschullehrerverbandes 

Futter. 

„Es kann nicht sein, dass Pflichtunterricht aufgrund von Lehrermangel ausfallen muss. Damit berufliche Bildung in Baden- 

Württemberg auch zukünftig den Spitzenplatz belegt, werden wir uns in der Enquetekommission für dieses Ziel stark machen.“ 

Berroth unterstützt daher diese Forderung des BLV nachdrücklich. Die FDP/DVP-Landtagsfraktion weist darauf hin, dass die 

Regierungskoalition den Ausbau beruflicher Gymnasien stark vorangetrieben habe. Hierzu haben auch die neu eingerichteten 

sozialwissenschaftlichen Gymnasien beigetragen. Das Prinzip „Kein Abschluss ohne Anschluss“ bleibe weiterhin wichtiges Ziel. 

Berufliche Gymnasien müssen daher bedarfsgerecht ausgebaut werden. Angesichts der wirtschaftlich schwierigen Situation stehe 

auch das Duale System vor besonderen Herausforderungen. Daneben gelte es, die Ausbildungsreife von Jugendlichen zu verbessern, 

den Unterrichtsausfall weiter zu minimieren sowie das Elternengagement zu fördern. 


Presseecho 


Die UN-Behindertenrechtskonvention, 

die in Deutschland am 26. März 2009 

in Kraft getreten ist, hat zum Ziel, behinderte 

Menschen von Anfang an in 

die Gesellschaft einzubeziehen und sie 

nicht auszugrenzen. Die Konvention 

geht vom Leitbild der Inklusion aus und 

geht damit über bisherige Vorstellungen 

von Integration hinaus. Während 

die Integration Kinder und Jugendliche 

in ein bestehendes System einfügt, 

wird durch die Inklusion das bisherige 

System so verändert, dass das Kind und 

der Jugendliche sich in diesem veränderten 

System entwickeln können. 

Artikel 24 der UN-Behindertenrechtskonvention 

verbindet die Vorstellungen 

zur Inklusion mit einem deutlichen 

Auftrag: 

„Die Vertragsstaaten stellen sicher, 

dass Menschen mit Behinderungen ohne 

Diskriminierung und gleichberechtigt 

mit anderen Zugang zu allgemeiner 

Hochschulbildung, Berufsausbildung, 

Erwachsenenbildung und lebenslangem 

Lernen haben.“ (1) 

Um diesen Auftrag zu erfüllen, wird in 

Baden-Württemberg das Schulgesetz 

dahin gehend verändert, dass ein zieldifferenter 

gemeinsamer Unterricht 

12 

Fachbereich Hauswirtschaft, Pflege und Landwirtschaft 

Fachtagung des Fachbereichs HPSL: 

Inklusion an beruflichen Schulen: Wie kann die Integration von Behinderten 

in den Unterricht gelingen? 

Ausblick auf Entwicklungen an hauswirtschaftlichen, pflegerischen, 

sozialpädagogischen und landwirtschaftlichen Schulen 

Interessierte Zuhörerinnen und Zuhörer 

von behinderten und nichtbehinderten 

Kindern und Jugendlichen verankert 

wird und die sonderpädagogischen Einrichtungen 

für Kinder ohne Behinderungen 

geöffnet werden. 

Damit kommen auch auf die beruflichen 

Schulen erhebliche Herausforderungen 

zu, die in letzter Konsequenz noch nicht 

präzise absehbar sind. 

Der Fachbereich hauswirtschaftliche, 

pflegerische, sozialpädagogische und 

landwirtschaftliche Schulen hatte deshalb 

am 27. März 2010 zu einem Fachforum 

an der Johanna-Wittum-Schule 

in Pforzheim eingeladen. Schulleiterin 

Margarete Schaefer begrüßte die zahlreich 

erschienenen Kolleginnen und 

Kollegen, der BLV-Vorsitzende Waldemar 

Futter erläuterte aktuelle Themen 

aus der Verbandsarbeit. 

Im ersten Teil der Fachtagung referierte 

Ministerialrätin Hildegard Rothenhäusler 

ausführlich über das Thema „Inklusion“ 

und stellte die Empfehlungen des 

Expertenrates „Schulische Bildung von 

jungen Menschen mit Behinderung“ (2) 

vor. 

Kernpunkte der Empfehlungen sind: 

Sonderschulen sollen zu fachrichtungsspezifischensonderpädagogi- 

schen Bildungs- und Beratungszentren 

weiterentwickelt werden. 

Künftig gibt es ein Elternwahlrecht, 

das sich auf die in einer Bildungskonferenz 

entwickelten Fördermöglichkeiten 

beziehen soll. 

Die Umsetzung soll in einer Erprobungsphase 

in regionalen Schwerpunkten 

erfolgen. 

Die Erprobung soll durch den Expertenrat 

und das Kultusministerium 

begleitet werden. 

An allen Schulen soll ein Ansprechpartner 

für Belange von Schülerinnen 

und Schülern mit Behinderungen, 

Benachteiligungen und chronischen 

Erkrankungen etabliert werden. 

Im Anschluss an das Referat entwickelte 

sich eine lebhafte Diskussion, in der 

die Kolleginnen und Kollegen die Auswirkungen 

auf die beruflichen Schulen 

in zahlreichen Fragen thematisierten, 

die hier nur beispielhaft wiedergegeben 

werden: 

Wie soll die Umsetzung an den beruflichen 

Schulen konkret aussehen? 

Wie kann eine inklusive Beschulung 

an einer beruflichen Schule gelingen? 

Welche Maßnahmen bei unterschiedlichen 

Behinderungen sind angemessen 

und erfolgreich? 

Welche pädagogischen Voraussetzungen 

müssen geschaffen werden? 

Werden die baulichen Voraussetzungen 

an Schulen entsprechend verändert? 

Welche Auswirkungen ergeben sich 

für Lehrpläne, Zeugnisse und Prüfungen? 

Welche Begleitkonzepte sieht das 

Kultusministerium vor? 

Wie kann an den beruflichen Schulen 

ein sonderpädagogischer Dienst aufgebaut 

werden? 

Können Sonderpädagogen an beruflichen 

Schulen tätig werden? 

Welche Ressourcen werden den beruflichen 

Schulen zur Verfügung gestellt? 

Die anwesenden Kolleginnen und Kollegen 

machten deutlich, dass die neuen 

Herausforderungen nicht ohne zusätzliche 

Ressourcen geschultert werden 

können, und forderten das Kultusministerium 

auf, entsprechende Anrechnungen 

bereitzustellen. 



Vortrag von Hildegard Rothenhäusler 

„Menschen mit verschiedenen Behinderungen 

brauchen unterschiedliche Angebote 

an beruflichen Schulen“, so das 

Fazit eines Teilnehmers. Wenn Inklusion 

gelingen soll, sei es nicht hinnehmbar, 

dass zusätzliche Arbeit ohne jeden 

Ausgleich auf die beruflichen Schulen 

abgeschichtet wird, so der Tenor der 

sachlichen und engagierten Debatte. 

Inzwischen hat die Kultusministerkonferenz 

ein Diskussionspapier veröffentlicht, 

in dem auch die beruflichen Schulen 

in den Blick genommen werden: 

„Eine besondere Herausforderung besteht 

für berufliche Schulen, weil sie unmittelbar 

mit dem Arbeitsmarkt verbunden 

sind. Berufliche Schulen ermöglichen 

Zugänge zu Ausbildung, Arbeitswelt und 

Beschäftigung. Ihr Erfolg ist daher in 

einer besonderen Weise mit der gesamtgesellschaftlichen 

Aufgabe insbesondere 

der Wirtschaft verknüpft, Ausbildungs- 

und Arbeitsplätze für junge Menschen zu 

schaffen. Der Übergang in das Berufsleben 

mit dem Ziel der aktiven Teilhabe ist 

durch frühe, also schon in der Sekundarstufe 

I einsetzende Berufsorientierung, 

individuelle Förderung und begleitende 

Maßnahmen in Zusammenarbeit mit den 

berufsbildenden Schulen, der Agentur für 

Arbeit, den Integrationsfachdiensten und 

anderen Partnern anzustreben.“ (3) 

Im zweiten Teil ihres Vortrags berichte- 

Die Veranstalter: V.l. H. Rothenhäusler, B. Arnold, M. Schaefer 

te Hildegard Rothenhäusler über neue 

Entwicklungen im Fachbereich: 

Erzieherinnen und Erzieher 

Durch den Ausbau der Betreuungsplätze 

für Kinder unter drei Jahren werden bis 

zum Jahr 2013 und darüber hinaus mehr 

Erzieherinnen und Erzieher benötigt. 

Zusätzlicher Bedarf ergibt sich durch 

die Erhöhung des Personalschlüssels in 

den Kindertagesstätten von 1, 5 auf 1,8 

in den nächsten 3 Jahren. 

Das Kultusministerium hat eine Werbekampagne 

gestartet und führt Regionalkonferenzen 

durch, um für den Beruf 

zu werben. Es sollen weitere Klassen 

in der Vollzeit- und Teilzeitausbildung 

eingerichtet werden, außerdem sollen 

Klassen für die Vorbereitung auf 

die Schulfremdenprüfung eingerichtet 

werden. 

Pflegeausbildung 

Auf Bundesebene wird derzeit eine 

Arbeitsgruppe eingerichtet zur Weiterentwicklung 

der Pflegeberufe mit 

4 Ländervertretern Altenpflege und 4 

Ländervertretern Krankenpflege. 

Im SGB III wurde die Einstiegsqualifizierung 

in der Altenpflege neu aufgenommen. 

Berufsschulpflichtige Jugendliche 

sollen in der Altenpflegehilfe 

beschult werden. 

Alltagsbetreuer 

Eingerichtet wird eine zweijährige Ausbildung 

mit einem Ausbildungsvertrag, 

der eine kleine Vergütung vorsieht. 

Derzeit findet die Ausbildung an acht 

öffentlichen und zwei privaten Schulen 

statt. Die restlichen Standorte 1BFPT 

stellen im kommenden Schuljahr um 

oder schließen den Bildungsgang. 

Die inhaltliche Ausgestaltung sieht 

hauswirtschaftliche und pflegenahe 

Dienstleistungen sowie Aktivierung 

vor. Sie enthält die Inhalte der Richtlinien 

nach § 87b Abs. 3 SGB XI von zusätzlichen 

Betreuungskräften in Pflegeheimen. 

Bernhard Arnold bedankte sich bei Hildegard 

Rothenhäusler für das ausführliche 

Referat und die Geduld bei der Beantwortung 

der zahlreichen Fragen. Er 

verband sein Schlusswort mit der Bitte, 

die Interessen der beruflichen Schulen 

auch bei dieser neuen Aufgabe offensiv 

im Kultusministerium und gegenüber 

den politischen Entscheidungsträgern 

zu vertreten. 

Der Fachtagung wurde dann am Nachmittag 

mit verschiedenen Workshops zu 

Themen das Fachbereichs fortgesetzt. 

Bernhard Arnold 

Materialien: 

(1) Gesetz zu dem Übereinkommen der Vereinten 

Nationen vom 13. Dezember 2006 über die Rechte 

von Menschen mit Behinderungen, Artikel 24 

Bildung: Bundesgesetzblatt Jahrgang 2008 Teil 

II Nr. 35, ausgegeben zu Bonn am 31. Dezember 

2008 

http://www.bgbl.de/Xaver/media.xav?SID=an 

onymous2763675262712&bk=Bundesanzeige 

r_BGBl&name=bgbl%2FBundesgesetzblatt%20 

Teil%20II%2F2008%2FNr.%2035%20vom%20 

31.12.2008%2Fbgbl208s1419.pdf 

(2) Empfehlungen des Expertenrates „Schulische 

Bildung von jungen Menschen mit Behinderung“: 

http://www.kultusportal-bw.de/servlet/PB/ 

show/1263897/ 

(3) Pädagogische und rechtliche Aspekte der Umsetzung 

des Übereinkommens der Vereinten Nationen 

vom 13. Dezember 2006 über die Rechte 

von Menschen mit Behinderungen (Behindertenrechtskonvention 

- VN-BRK) in der schulischen 

Bildung (Stand: 29.04.2010) 

Diskussionspapier der Kultusministerkonferenz 

für die Fachtagung der Kultusministerkonferenz 

am 21./22.06.2010, Bremen 

http://www.kmk.org/fileadmin/pdf/Bildung/AllgBildung/Diskussionspapier- 

Stand-29-04-2010.pdf 


14 


Gesetz zu dem Übereinkommen der Vereinten 

Nationen vom 13. Dezember 2006 über die 

Rechte von Menschen mit Behinderungen 

Artikel 24 Bildung 

(1) Die Vertragsstaaten anerkennen 

das Recht von Menschen mit Behinderungen 

auf Bildung. Um dieses 

Recht ohne Diskriminierung und auf 

der Grundlage der Chancengleichheit 

zu verwirklichen, gewährleisten 

die Vertragsstaaten ein integratives 

Bildungssystem auf allen Ebenen 

und lebenslanges Lernen mit dem 

Ziel, 

a) die menschlichen Möglichkeiten sowie 

das Bewusstsein der Würde und 

das Selbstwertgefühl des Menschen 

voll zur Entfaltung zu bringen und 

die Achtung vor den Menschenrechten, 

den Grundfreiheiten und der 

menschlichen Vielfalt zu stärken; 

b) Menschen mit Behinderungen ihre 

Persönlichkeit, ihre Begabungen 

und ihre Kreativität sowie ihre geistigen 

und körperlichen Fähigkeiten 

voll zur Entfaltung bringen zu 

lassen; 

c) Menschen mit Behinderungen zur 

wirklichen Teilhabe an einer freien 

Gesellschaft zu befähigen. 

(2) Bei der Verwirklichung dieses Rechts 

stellen die Vertragsstaaten sicher, 

dass 

a) Menschen mit Behinderungen nicht 

aufgrund von Behinderung vom allgemeinen 

Bildungssystem ausgeschlossen 

werden und dass Kinder 

mit Behinderungen nicht aufgrund 

von Behinderung vom unentgeltlichen 

und obligatorischen Grundschulunterricht 

oder vom Besuch 

weiterführender Schulen ausgeschlossen 

werden; 

b) Menschen mit Behinderungen gleichberechtigt 

mit anderen in der Gemeinschaft, 

in der sie leben, Zugang 

zu einem integrativen, hochwertigen 

und unentgeltlichen Unterricht an 

Grundschulen und weiterführenden 

Schulen haben; 

c) angemessene Vorkehrungen für die 

Bedürfnisse des Einzelnen getroffen 

werden; 

d) Menschen mit Behinderungen innerhalb 

des allgemeinen Bildungssystems 

die notwendige Unterstützung 

geleistet wird, um ihre erfolgreiche 

Bildung zu erleichtern; 

e) in Übereinstimmung mit dem Ziel der 

vollständigen Integration wirksame 

individuell angepasste Unterstützungsmaßnahmen 

in einem Umfeld, 

das die bestmögliche schulische 

und soziale Entwicklung gestattet, 

angeboten werden. 

(3) Die Vertragsstaaten ermöglichen 

Menschen mit Behinderungen, lebenspraktische 

Fertigkeiten und 

soziale Kompetenzen zu erwerben, 

um ihre volle und gleichberechtigte 

Teilhabe an der Bildung und als Mitglieder 

der Gemeinschaft zu erleichtern. 

Zu diesem Zweck ergreifen die 

Vertragsstaaten geeignete Maßnahmen; 

unter anderem 

a) erleichtern sie das Erlernen von 

Brailleschrift, alternativer Schrift, 

ergänzenden und alternativen Formen, 

Mitteln und Formaten der 

Kommunikation, den Erwerb von 

Orientierungs- und Mobilitätsfertigkeiten 

sowie die Unterstützung 

durch andere Menschen mit Behinderungen 

und das Mentoring; 

b) erleichtern sie das Erlernen der Gebärdensprache 

und die Förderung 

der sprachlichen Identität der Gehörlosen; 

c) stellen sie sicher, dass blinden, 

gehörlosen oder taubblinden Men- 

Es genügt nicht, dass man zur Sache spricht. 

Man muss zu den Menschen sprechen. 

Stanislaw Jerzy Lec 

schen, insbesondere Kindern, Bildung 

in den Sprachen und Kommunikationsformen 

und mit den 

Kommunikationsmitteln, die für 

den Einzelnen am besten geeignet 

sind, sowie in einem Umfeld vermittelt 

wird, das die bestmögliche 

schulische und soziale Entwicklung 

gestattet. 

(4) Um zur Verwirklichung dieses Rechts 

beizutragen, treffen die Vertragsstaaten 

geeignete Maßnahmen zur 

Einstellung von Lehrkräften, einschließlich 

solcher mit Behinderungen, 

die in Gebärdensprache oder 

Brailleschrift ausgebildet sind, und 

zur Schulung von Fachkräften sowie 

Mitarbeitern und Mitarbeiterinnen 

auf allen Ebenen des Bildungswesens. 

Diese Schulung schließt die 

Schärfung des Bewusstseins für Behinderungen 

und die Verwendung 

geeigneter ergänzender und alternativer 

Formen, Mittel und Formate 

der Kommunikation sowie pädagogische 

Verfahren und Materialien 

zur Unterstützung von Menschen 

mit Behinderungen ein. 

(5) Die Vertragsstaaten stellen sicher, 

dass Menschen mit Behinderungen 

ohne Diskriminierung und gleichberechtigt 

mit anderen Zugang zu 

allgemeiner Hochschulbildung, Be- 

rufsausbildung, Erwachsenenbildung 

und lebenslangem Lernen haben. Zu 

diesem Zweck stellen die Vertragsstaaten 

sicher, dass für Menschen 

mit Behinderungen angemessene 

Vorkehrungen getroffen werden. 

Aus: Bundesgesetzblatt Jahrgang 2008 

Teil II Nr. 35, ausgegeben zu Bonn am 

31. Dezember 2008 

http://www.bgbl.de/Xaver/media.xa 

v?SID=anonymous2763675262712&b 

k=Bundesanzeiger_BGBl&name=bgb 

l%2FBundesgesetzblatt%20Teil%20 

II%2F2008%2FNr.%2035%20vom%20 

31.12.2008%2Fbgbl208s1419.pdf 



Workshop Lernfeld 

Im Workshop „Lernfelder in den zweijährigen 

Berufsfachschulen“ stellte 

Sophia Guter die Entwicklung der Lernfelder 

und die damit verbundenen Ziele 

dar. Als Voraussetzungen für das Gelingen 

wurden folgende Punkte festgestellt: 

Bereitschaft zur Zusammenarbeit 

„Gemeinsam an einem Strang ziehen“ 

möglichst wenig Lehrkräfte in einem 

Lernfeld einsetzen 

konstante Teams 

Festlegung klarer Regeln 

Klar wurde auch, dass die Rahmenbedingungen 

– Unterricht der Kolleginnen 

und Kollegen in vielen unterschiedlichen 

Schularten, Lehrerausbildung in 

zwei Fächern, räumliche Enge – die 

Umsetzung erschweren. Ein weiteres 

Problem wurde darin gesehen, dass 

Fortbildungen nicht in allen Regierungsbezirken 

gleichermaßen stattfinden 

und Handreichungen noch nicht 

zu allen Profilen vorliegen. 

Anni Combé-Walter berichtete, dass 

aufgrund stundenplantechnischer Umsetzung 

und fachwissenschaftlicher 

Ausbildung der Lehrkräfte, viele Schulen 

einzelne Inhalte des Lernfelds Fächern 

bzw. Lehrern zuweisen. 

Notenbildung: Jeder Fachlehrer schreibt 

eine vorher festgelegte Anzahl von 

Klassenarbeiten. Pro Halbjahr ist es 

sinnvoll eine gemeinsame Lernfeldarbeit 

zu schreiben. Mündliche Noten, 

die von einzelnen Lehrern in ihrem Unterricht 

gewonnen werden, werden als 

eine gesamte mündliche Note gebildet 

und mit den schriftlichen Noten verrechnet. 

Insgesamt standen die Teilnehmerinnen 

den Lernfeldern zwar positiv gegenüber, 

sehen aber in der Umsetzung 

Workshop Lernfeld 

an zweijährigen Berufsfachschulen zunächst 

die enorme Belastung der Kolleginnen 

und Kollegen. Gefordert wurde, 

das Fortbildungsangebot für alle 

Lernfelder in allen Regierungsbezirken 

auszubauen. Vereinbart wurde auch die 

verbandsinternen Möglichkeiten zur 

Zusammenarbeit mehr zu nutzen. 

Sophia Guter, Anni Combé-Walter 

Leute mit Mut und Charakter sind anderen Leuten immer sehr unheimlich. 

Hermann Hesse 


16 


Inklusion im Kindergarten 

Frau Lamprecht von der Inklusionsstelle 

in Rastatt stellte in einem Workshop 

dar, was unter Inklusion in der Praxis 

konkret zu verstehen ist. 

An Hand eines Bildungsbarometers Inklusion 

zeigte sie auf, dass es in den 

Bestrebungen die UN-Konventionen 

umzusetzen, in den einzelnen Bundesländern 

große Unterschiede gebe. 

Weiterhin stellte sie die Aufgaben der 

Beratungsstelle dar, die Ansprechpartner 

z.B. für Eltern und Erzieher in Fragen 

der Inklusion ist. 

Es erfolgte innerhalb ihres Vortrages 

eine Gegenüberstellung von Inklusion 

und Integration, wobei der Schwerpunkt 

heißt: Weg von einem individuumszentrierten 

Ansatz hin zu einem 

systemischen Ansatz. 

Das Ziel der Inklusion ist die Anerkennung 

jedes Menschen als vollwertigen 

Teil der Gemeinschaft. Voraussetzung 

hierzu ist gemeinsames Leben und Lernen. 

V.l.: S. Guter, C. Farr, Ch. Holoch 

Ihre abschließende Botschaft lautete: 

Klein in einzelnen Einrichtungen zu 

beginnen und sich über die gemachten 

Workshop Inklusion 

B. Arnold bedankt sich bei Hildegard Rothenhäusler 

Erfahrungen auszutauschen und enger 

zu vernetzen. 

Dorothee Michel-Steinmann, Ingrid Sies 

Gute Stimmung 



Pausengespräche 

W. Futter erläutert die Verbandsarbeit 




Im Bundesring „Agrarwirtschaft“ ist jeweils 

ein Lehrer aus jedem Bundesland 

vertreten, der vom jeweiligen Lehrerverband 

entsandt wird. Die Bundesländer 

aus dem Osten Deutschlands sind 

bislang unterrepräsentiert. 

Mit der Ausrichtung der Jahrestagung 

des Bundesrings „Agrarwirtschaft“ 

war in diesem Jahr Hessen betraut. 

Die Tagung fand an der Eduard-Stieler- 

Schule in Fulda statt. Die Eduard-Stieler-Schule 

ist als Berufliche Schule des 

Landkreises Fulda für die Beschulung 

der Auszubildenden in den Berufsfeldern 

Agrarwirtschaft, Ernährung und 

Hauswirtschaft, Gastronomie sowie 

Nahrungsmittelhandwerk, Gesundheit 

und Körperpflege zuständig. Daneben 

gibt es im Vollzeitbereich 2-jährige 

Berufsfachschulen und ein berufliches 

Gymnasium mit den Schwerpunkten 

„Ernährung und Hauswirtschaft“, „Biologietechnik“ 

und „Gesundheit“. 

18 


Tagung des Bundesringes 

„Agrarwirtschaft“ in Fulda 

Arbeitssitzung an der landwirtschaftlichen Berufsschule in Fulda 

Empfang beim OB der Stadt Fulda 

Herr OStD Rudolf Drexler – Leiter der 

Schule und als Agrarwissenschaftler 

Vertreter Hessens im Bundesring – 

stellte uns die Schule vor. Außerdem 

organisierte er einen Empfang beim 

Oberbürgermeister der Stadt, Herrn 

Möller, im Fuldaer Schloss. Herr Möller 

konnte von einer positiven Entwicklung 

der Region nach der Wiedervereinigung 

berichten. Außerdem hob er die besondere 

Bedeutung der Landwirtschaft 

für die Region Osthessen hervor und 

wünschte der Bundesringtagung einen 

guten Verlauf. 

Einige Ergebnisse der Veranstaltung 

In den meisten Bundesländern haben 

die agrarischen Bildungsgänge noch 

stabile, z.T. leicht sinkende (BW, Hessen, 

Niedersachsen) Ausbildungszahlen zu 

verzeichnen. In Mecklenburg – Vorpommern 

ist die Zahl der Auszubildenden in 

den Agrarberufen stark rückläufig. Die 

geburtenschwachen Jahrgänge sind 

Günter 

Denninger 

Hauptursache. Da ein ähnlicher Trend 

auch für die übrigen Bundesländer abzusehen 

ist, wird auf die Nachwuchsgewinnung 

für den Agrarbereich, seitens 

der Berufsverbände und der Politik, ein 

besonderes Augenmerk zu richten sein. 

Durch ein hochwertiges Unterrichtsangebot 

können die landwirtschaftlichen 

Berufschulen dazu beitragen, dass die 

Agrarberufe für junge Menschen attraktiv 

bleiben. Gezielte Fortbildungen, die 

Bereitstellung von didaktisch aufbereitetem 

Unterrichtsmaterial sowie eine 

enge Zusammenarbeit mit den Berufsverbänden 

sind dafür wesentliche Voraussetzungen. 

Die bayerischen Berufsschullehrer pflegen 

einen besonders engen Kontakt 

zum Berufsverband und führen gemeinsame 

Fortbildungen durch. Die Kosten 

für Referenten und Verpflegung trägt 

der Bauernverband, die Fahrtkosten 

das Kultusministerium. 

Zum wiederholten Male stand die Problematik 

der länderspezifischen Stoffverteilung 

(jedes Bundesland hat seine 

eigenen Bildungspläne) auf der Tagesordnung. 

Alle Ländervertreter sind 

sich einig, dass im Zeitalter der Globalisierung 

die Zuordnung der Lehrplaninhalte 

zu den einzelnen Ausbildungsjahren 

bundesweit einheitlich geregelt 

sein sollte, damit bei einem Lehrstellenwechsel 

in ein anderes Bundesland 

keine stofflichen Überschneidungen in 

der Berufsschule auftreten. Deutlich 

wird dies am Beispiel der Schweinehaltung, 

die in Baden-Württemberg 

ausschließlich im 3. Ausbildungsjahr 

unterrichtet wird, in Bayern aber bereits 

im 2. Ausbildungsjahr. Wechselt 

z.B. ein Auszubildender nach dem 2. 

Lehrjahr von Baden- Württemberg 

nach Bayern, wird er in der Berufsschule 

nichts über das prüfungsrelevante 

Thema „Schweinehaltung“ erfahren. 

Beim Wechsel in andere Bundesländer 



gibt es ähnliche Probleme; so wird beispielsweise 

im Norden Deutschlands 

die „Schweinehaltung“ über zwei Ausbildungsjahre 

hinweg unterrichtet. So 

wie es im Übrigen auch der bundeseinheitliche 

Rahmenlehrplan vorsieht. 

Der Bundesring „landwirtschaftlicher 

Berufsschullehrer“ hat sich einstimmig 

für eine bundeseinheitliche Verteilung 

der Inhalte auf die 3 Lehrjahre 

ausgesprochen und möchte zunächst 

über die einzelnen Landesverbände der 

Berufsschullehrer aktiv werden. Der 

Bundesvorsitzende des Bundesrings, 

Herr Lochner aus Bayern, wird sich mit 

einem entsprechenden Schreiben an 

die Landesverbände wenden. 

Aus Sicht der baden-württembergischen 

Berufschullehrer, des Bauernverbandes 


Nachgefragt - Neue Profile 

im Wirtschaftsgymnasium 

In der Gerüchteküche brodelte es. Wie 

weit reichen die Überlegungen des 

Kultusministeriums bei der Frage nach 

neuen Profilen am Wirtschaftsgymnasium? 

Um dieser Frage nachzugehen, bat das 

Referat kaufmännische Bildung die 

Referatsleiterin für Berufliche Gymnasien 

Frau Dr. Nölle um ein Gespräch zu 

und der ÜBA Boxberg wäre es richtig 

und wichtig, die Thematik „Schweinehaltung“ 

auf das zweite und auf das 

dritte Lehrjahr zu verteilen, weil 

die Auszubildenden, die ihre Lehre 

auf einem Schweinebetrieb absolvieren, 

im zweiten Ausbildungsjahr 

dann auch mal „etwas über Schweine“ 

in der Schule hören 

bei der überbetrieblichen Ausbildung 

in Boxberg (Landesanstalt für 

Schweinezucht) während des dritten 

Ausbildungsjahres bereits Vorkenntnisse 

vorhanden sind. 

Für die Lösung des Problems gibt es 

zwei Möglichkeiten. 

Die Kultusministerien der Länder einigen 

sich auf eine einheitlichere Vertei- 

V.l.n.r.: Erich Herrling, Kerstin Hollwedel, Dr. Veronika Nölle (KM), Herbert Huber, Markus 

Benkmann-Köhler 

diesem Thema. Am 05. Mai 2010 trafen 

sich Frau Dr. Nölle und ihr Stellvertreter 

Herr Benkmann-Köhler von Seiten des 

KM mit dem Fachbereichsvorsitzenden 

Herbert Huber, Kerstin Hollwedel und 

Erich Herrling als Vertreter des BLV. 

Frau Dr. Nölle begrüßte die Anwesenden 

in der Neuen Kanzlei. Zunächst kam 

Herbert Huber auf die Entwicklung der 

lung der Lerninhalte über die Ausbildungszeit 

hinweg oder der Beruf wird 

neu geordnet und die dabei erstellten 

Rahmenlehrpläne werden bundesweit 

eingesetzt. 

Die nächste Bundesringtagung findet 

2011 in NRW statt. 

Für Anregungen zur Arbeit im Bundesring 

wäre ich allen Kollegen/-innen, 

die im Agrarbereich unterrichten, sehr 

dankbar. 

Die Arbeit im Bundesring und im Arbeitskreis 

„Agrarwirtschaft“ des BLV 

wird vom Vorstand des BLV und vom 

Fachbereich HPSL unterstützt und dafür 

möchte ich mich an dieser Stelle 

bedanken. 

Günter Denninger 

Anmeldezahlen im Vollzeitbereich zu 

sprechen. Der Schülerrückgang, der 

in den nächsten Jahren auch in den 

Beruflichen Schulen spürbar werden 

wird, ist aufgrund der Anmeldezahlen 

für das Schuljahr 2010/11 noch nicht 

merklich. An einigen Standorten sind 

die Anmeldezahlen für das Wirtschaftsgymnasium, 

das kaufmännische Berufskolleg 

oder auch die Wirtschaftsschule 

keineswegs rückläufig. Deshalb ist ein 

weiterer Ausbau des Vollzeitbereichs in 

Baden-Württemberg notwendig. 

Das Statistische Bundesamt veröffentlichte 

kürzlich die Zahl von ca. 154.000 

Absolventen von Fachgymnasien/Beruflichen 

Gymnasien in Deutschland 

insgesamt. Davon entfielen 31,7% 

(48.825 Schülerinnen und Schüler) allein 

auf Baden-Württemberg. Mit der 

Berufsoberschule erreichen wir eine 

Zahl von über 50.000 Schülerinnen 

und Schülern, die über die Beruflichen 

Schulen zum Abitur gelangen. 

An diesen 31,7% erkennt man den Erfolg 

und den Stellenwert der Beruflichen 

Gymnasien in unserem Land. Das 

ist mit ein Grund, die Entwicklung eines 

zusätzlichen Profils für das Wirtschaftsgymnasium 

voran zu treiben. Laut Frau 


20 


Dr. Nölle gibt es zu dem Zeitpunkt noch 

keine konkreten Festlegungen für ein 

zweites Profil, allerdings sind einige 

Überlegungen bereits fixiert wie zum 

Beispiel: 

die Ausrichtung zu einem internationalen 

Wirtschaftsabitur 

mehr bilingualer Unterricht 

die Stärkung von 2 Fremdsprachen 

Internationale Fachlichkeit in dem 

Fach Wirtschaft. 

Es soll keine Modullösung werden, 

sondern - neben dem bewährten Wirtschaftsprofil 

- ein klar definiertes zweites 

Profil entstehen, zunächst an wenigen 

Standorten. Dazu gehört auch die 

Überlegung, am WG generell die wichtigen 

Kernthemen des Faches Wirtschaft 

beizubehalten und in dem neuen Profil 

insgesamt neun Stunden bilingual zu 

unterrichten und den Erwerb mehrerer 

Fremdsprachen zu fördern. Ein Praktikum 

im Ausland ist ergänzend wünschenswert. 

Das neue Profilfach wird 

auch unter Einbeziehung des Faches 

Global Studies entwickelt werden; dieses 

Fach kann es weiterhin geben, es 

wird aber möglicherweise im Stundenumfang 

reduziert. 

Das zeitliche Vorgehen für dieses zweite 

Profil wird eng an die Lehrplanüberarbeitung 

im Fach Wirtschaft - des 

bisherigen alleinigen Profils - gekoppelt 

sein. Aufgrund der vorhandenen 

massiven Kritik an diesem Lehrplan ist 

dieser Arbeitsschritt notwendig geworden 

und soll im nächsten Schuljahr 

beginnen. Der Schulversuch des Profils 

„Internationale Wirtschaft“ soll dann 

im Schuljahr 2011/2012 starten. Über 

mögliche Schulversuchsstandorte wurde 

noch nicht entschieden. 

Zur Diskussion: „Information Systems“ vs. 

„Wirtschaftsinformatik“ 

Das Fach „Wirtschaft“ ist das traditionelle 

Profilfach des Wirtschaftsgymnasiums. 

Dieses Angebot der Volks- und 

Betriebswirtschaftslehre mit Wirtschaftlichem 

Rechnungswesen macht 

das Wirtschaftsgymnasium gemessen 

an der Schülerzahl zum erfolgreichsten 

beruflichen Gymnasium. Der Fachbereich 

Kaufmännische Bildung diskutiert 

zurzeit über weitere Profilfächer 

für das Wirtschaftsgymnasium (WG), 

z. B. auch das Fach „Wirtschaftsinformatik“. 

Dieser Artikel soll Anregungen 

geben für Inhalte, die in den Lehrplan 

des Profilfachs „Wirtschaftsinformatik“ 

aufgenommen werden sollten und welche 

nicht. 

Einen guten Hinweis für die Vorstellungen 

des Kultusministeriums über die 

Inhalte des profilergänzenden Fachs 

„Wirtschaftsinformatik“ liefert der 

entsprechende Schulversuchslehrplan. 

Erklärtes Ziel des Kultusministeriums 

ist es, „Schülerinnen und Schüler auf 

Anforderungen in Beruf und Studium 

der Wirtschaftsinformatik vorzubereiten“. 

An diesem Ziel müssen sich die beschlossenen 

Änderungen und die Lehrpläne 

messen lassen. Der Autor dieser 

Zeilen vertritt die Ansicht, dass die 

beschlossenen Massnahmen nicht ausreichend 

sind und diesem wünschenswerten 

Ziel gar zuwider laufen. 

Worin gründet diese Einschätzung? Sie 

gründet zunächst einmal darin, dass 

unter dem Etikett der Wirtschaftsinformatik 

tatsächlich Informatik angeboten 

wird. Ein Blick in den Lehrplan 

genügt um diese These zu untermauern: 

Von Grundlagen zum Thema Datenbanken 

bis zur objektorientierten 

Systementwicklung finden sich dort 

beliebte Spielwiesen für Informatiker. 

Das Schulfach „Wirtschaftsinformatik“ 

leidet also an einer Informatiklastigkeit. 

Das ist auch nicht weiter verwunderlich, 

schliesslich wurde der Lehrplan 

aus den Kultusministerkonferenz 

(KMK) Rahmenvorgaben für Informatik 

abgeleitet. Das wiederum ist verwunderlich, 

denn Wirtschaftsinformatik 

ist nicht Informatik. Erkenntnisobjekt 

der Wirtschaftsinformatik ist das Informationssystem, 

also die Kombination 

von Mensch, Aufgabe und Technik. Die 

Informatik steckt dabei in der Technik 

und ist mithin lediglich einer von drei 

Punkten, die das Erkenntnisdreieck 

In unserem Gespräch informierte Frau 

Dr. Nölle uns über ein mögliches weiteres 

Profil am Wirtschaftsgymnasium, 

die Wirtschaftsinformatik. Auch dieses 

Profil - allerdings mit Schwerpunkt auf 

dem Bereich „Wirtschaft“ - kann in die 

Überlegungen einbezogen werden, hat 

allerdings nachrangige Priorität. An 

eine Einführung ist vor dem Schuljahr 

2012/13 nicht zu denken. 

Für diese Informationen bedankte sich 

Herbert Huber im Namen des Verbands 

für die Gelegenheit zum Gedankenaustausch 

und die Möglichkeit, dem Ministerium 

die Ansichten der Fachvertretung 

der Lehrkräfte darlegen zu können. 

Eine Fortführung solcher Gespräche 

ist aus Sicht aller Beteiligten auch 

in Zukunft notwendig und sinnvoll. 

Kerstin Hollwedel 

Thomas Huber, 

Bern 

der Wirtschaftsinformatik aufspannt. 

Die Informatiklastigkeit des geplanten 

Schulfaches ist aber höchst bedenklich. 

So wird die Disziplin Wirtschaftsinformatik 

nicht nur verkürzt dargestellt, 

mehr noch geht ihr Kerngedanke durch 

die Konzentration auf die Informatik 

verloren. Denn gerade die Einbeziehung 

sozialer Faktoren – Mensch und 

Aufgabe – ist das Abgrenzungsmerkmal 

der Wirtschaftsinformatik von der 

klassischen Informatik. Das Schulfach 

„Wirtschaftsinformatik“ wird also daran 

scheitern, Schülerinnen und Schüler 

auf das gleichnamige Studienfach vorzubereiten, 

weil es aufgrund seiner inhaltlichen 

Engführung die Wirtschaftsinformatik 

gar nicht abbildet. 

Die gerade skizzierte inhaltliche Engführung 

ist aus einem weiteren Grund 

problematisch: Sie schmälert die Attraktivität 

des Schulfachs aus Sicht der 

Schülerinnen und Schüler. Dafür sprechen 

Erfahrungen aus dem Studium der 



Wirtschaftsinformatik. Dort gehen die 

Zahlen der Studierenden, die im Rahmen 

eines betriebswirtschaftlichen Studiums 

“freiwillig” Wirtschaftsinformatik- 

Veranstaltungen wählen, um so stärker 

zurück, je näher sich die Studieninhalte 

an der Informatik bewegen. Dieses Phänomen 

sollte gerade von Wirtschaftsgymnasien 

bedacht werden, denn auch 

für sie steht zu befürchten, dass die 

Informatiklastigkeit des Schulfaches 

„Wirtschaftsinformatik“ das gleichnamige 

Studienfach eher diskreditiert, als 

es attraktiv zu machen. Mithin könnte 

die Einführung des Schulfaches Wirtschaftsinformatik 

den damit verbundenen 

Zielen zuwiderlaufen. 

Die Informatiklastigkeit des geplanten 

Schulfachs überrascht umso mehr, 

wenn man dessen Vorgänger an Wirtschaftsgymnasien 

- „Informationsmanagement“ 

- betrachtet. Denn „Informationsmanagement“ 

ist eine typische 

Domäne der Wirtschaftsinformatik. Wie 

konnte es also dazu kommen, dass beim 

„Relaunch“ des Faches eine so problematische 

Verschiebung der Schwer- 

punkte vollzogen wurde? Möglicherweise 

spiegelt sich darin eine umstrittene 

Tradition der deutschen Wirtschaftsinformatik 

wider. Teile der deutschen 

Wirtschaftsinformatik haben sich nämlich 

schon vor Jahrzehnten auf einen 

Sonderweg begeben – den Sonderweg 

der Ingenieursorientierung. Diese 

Fraktion versteht Wirtschaftsinformatik 

als Gestaltungswissenschaft, deren 

Vorgehensweise die Entwicklung von 

Softwareprototypen ist, die wiederum 

als Machbarkeitsnachweis für die 

zugrunde liegenden Konzepte dienen. 

Damit einher geht zwangsläufig eine 

stärkere Orientierung an der Informatik. 

Die internationale WI – die sogenannte 

„Information Systems“ – versteht 

sich dagegen als Erklärungswissenschaft. 

Sie ist damit stärker an der 

Referenzdisziplin Betriebswirtschaftslehre 

orientiert. Beide Ansätze können 

mit guten Gründen verteidigt werden. 

Und das ist nicht der Ort, um die Vorzüge 

dieser konkurrierenden Ansätze 

zu diskutieren. Die Entscheider in den 

Ministerien sollten sich aber sehr wohl 

Fachbereich Kaufmännische Bildung - 

Gespräch im Kultusministerium: 

Geplante Änderungen der Stundentafel im 

Kaufmännischen Berufskolleg II 

V.l.n.r.: Friedrich Graser, Kerstin Hollwedel, Ingo Noack (KM), Herbert Huber, Helmut Kleinböck 

Ingo Noack, Referent im KM für die Berufskollegs, 

führte mit Vertretern des 

Fachbereichs Kaufmännische Bildung 

ein Gespräch über mögliche Veränderungen 

der Stundentafel des Kaufmännischen 

Berufskollegs II. Friedrich 

Graser, Helmut Kleinböck, Kerstin Hollwedel 

und Herbert Huber führten am 

18. Mai 2010 ein erstes grundlegendes 

Gespräch. 

Die Schulen weisen in ihren Erfahrungsberichten 

zum Schuljahr 2008/09 

auf die Stofffülle im Fach „Betriebswirtschaft“ 

hin Das Kultusministerium 

überlegt daher zur Lösung des 

die Frage stellen: Ist es für eine Schulform, 

die die „Wirtschaft“ im Namen 

trägt, zielführend sich auf einen von 

der Informatik geprägten Sonderweg 

zu begeben? Es darf bezweifelt werden, 

dass dies gleichermassen den Stärken 

und den Zielen der Schülerinnen und 

Schüler wie auch der Lehrerinnen und 

Lehrer an Wirtschaftsgymnasien entgegenkommt. 

Das ist bedauerlich, da 

die Informatiklastigkeit nicht alternativlos 

ist, sondern mit der „Information 

Systems“ ein reicher und überaus nützlicher 

Wissensbestand zur Verfügung 

steht. Ein Wissensbestand, der mit seinem 

Anliegen – der Verzahnung wirtschaftlicher, 

sozialer und technischer 

Fragestellungen –eine sinnvolle Ergänzung 

der Fächerstruktur an den Wirtschaftsgymnasien 

darstellen würde. 

Das Schulfach „Wirtschaftsinformatik“ 

würde dann auf genau jenen Stärken 

aufbauen, die diese Schulform schon in 

der Vergangenheit zum erfolgreichsten 

beruflichen Gymnasium gemacht haben. 

Thomas Huber 

berechtigten Anliegens das Fach „Betriebswirtschaft“ 

mit wöchentlich fünf 

Unterrichtsstunden auszustatten und 

das Fach „Kaufmännische Steuerung 

und Kontrolle“ um eine Stunde auf zwei 

Stunden zu kürzen (Variante 1) oder ein 

neues siebenstündiges Fach „Betriebswirtschaftslehre 

mit Steuerung und 

Kontrolle“ einzurichten (Variante 2). 

Die Verbandsvertreter favorisierten Variante 

1. Schon jetzt könne man beide 

Fächer in eine Hand geben, um unterrichtliche 

Synergieeffekte realisieren 

zu können. Große Unterrichtsblöcke 

hätten auch organisatorische Nachteile 

zur Folge, z. B. dann, wenn eine Lehrkraft 

erkrankt. Der Unterrichtsausfall 

wäre in diesem Falle aus der Sicht der 

Schülerinnen und Schüler in einem 

zentralen Fach beträchtlich, die Vertretungsregelung 

schwieriger. Ein siebenstündiges 

Fach „Betriebswirtschaft 

mit Steuerung und Kontrolle“ führt zu 

höherem Prüfungs- und Korrekturaufwand. 

Nicht auszuschließen ist, dass 

das mögliche neue Fach „Betriebswirtschaft 

mit Steuerung und Kontrolle“ 


22 


nachträglich wieder aufgeteilt und in 

den Verantwortungsbereich von zwei 

Lehrkräften gelegt wird. Das Fach 

„Wirtschaft“ im Wirtschaftsgymnasium 

ist dafür ein Beispiel. 

Das Kultusministerium signalisiert im 

Verlauf des konstruktiven Gesprächs, 

auch eine Präferenz für Variante 1. Der 

Lehrplan im Fach „Betriebswirtschaft“ 

würde inhaltlich nicht verändert. Für 

den Stoff stünden fünf Stunden pro Wo- 

che zur Verfügung. Allerdings müsste 

im Fach „Steuerung und Kontrolle“ der 

Lehrplan entsprechend der Stundenreduzierung 

angepasst werden. 

Die neue Regelung könnte zum Schuljahr 

2011/2012 in Kraft treten. Das Kultusministerium 

wird die Schulen entsprechend 

informieren. 

Ein weiteres Thema des Gesprächs war die 

Zukunft der Verzahnungs-BKs nach Ab- 

Abitur am Wirtschaftsgymnasium 

Und was dann? Humpis-Schule Ravensburg 

am 19. Mai 2010 erneut zu Besuch an der 

Universität Mannheim 

Schlosshof (Bild: Norbert Bach) 

Der Blick dafür, dass das Abitur an sich 

kein Selbstzweck ist, sondern viel mehr 

dazu berechtigt, eine ganze Reihe von 

Aus- und Weiterbildungsmaßnahmen 

im Tertiären Bereich anstreben zu können, 

mag durch aufwändige Abiturvorbereitungen 

und -prüfungen schriftlicher 

und mündlicher Art für manche 

Schülerinnen und Schüler und die sie 

unterrichtenden Lehrkräfte an den 

Wirtschaftsgymnasien bisweilen verstellt 

werden. 

Andererseits wird ein Mangel an ausgebildetem 

Nachwuchs an den Wirtschaftsgymnasien 

von den Kollegien 

immer lauter beklagt. Eine Möglichkeit, 

beiden Umständen in aktiver Weise 

Rechnung zu tragen, kann darin bestehen, 

über den Studiengang „Wirtschaftspädagogik“ 

im Rahmen einer 

Veranstaltung zu informieren. Vielleicht 

findet es manche oder mancher reizvoll, 

in die Fußstapfen der BWL-Lehrerin 

oder des VWL-Lehrers zu treten? 

Kollegen am Wirtschaftsgymnasium 

der Humpis-Schule Ravensburg haben 

mit ‚Uni-Tagen’ sehr gute Erfahrungen 

in den letzten Jahren sammeln können. 

Durch Unterstützung des Lehrstuhls 

Wirtschaftspädagogik von Herrn Prof. 

Dr. Ebner und seiner Mitarbeiter, Frau 

Dipl.-Hdl. Birgit Lehmann und Herrn 

StR Matthias Schneider, wurde ein solcher 

Tag für den 19. Mai 2010 für über 

40 Schülerinnen und Schüler der Humpis-Schule 

geplant und umgesetzt. 

Frau Lehmann und Herr Schneider ermöglichten 

uns den direkten Zugang zu 

Veranstaltungen im laufenden Unibetrieb, 

indem sie für uns bei Dozentinnen 

und Dozenten über alle Fakultäten der 

Universität Mannheim hinweg anfragten: 

Differentielle Psychologie, Marke- 

schluss der Erprobungsphase 2011. Über 

diese Frage und weitere Themen wird 

der Fachbereich kaufmännische Bildung 

noch vor der Sommerpause mit Herrn 

Noack ein weiteres Gespräch führen. 

Die Verbandsvertreter danken Herrn 

Noack für das konstruktive Gespräch. 

Man vereinbarte, das Gespräch in naher 

Zukunft fortzusetzen. 

Herbert Huber 

Dr. Oliver 

Geuling 

ting (in englischer Sprache), Veranstaltungen 

in Anglistik und Romanistik und 

zur Managementtheorie waren unter 

anderem die Renner an diesem Tag. 

Frau Lehmann bot am Mittag eine einstündige 

Info-Veranstaltung zum neu 

ausgerichteten Studiengang „Wirtschaftspädagogik“ 

für Interessierte an, 

welche von der Hälfte (!) der Ravensburger 

Abiturienten besucht wurde. 

Sie verdeutlichte, welche Chancen sich 

mit dem Studiengang sowohl auf dem 

Arbeitsmarkt als auch in der Schule 

eröffnen. Die Ansprüche an die Bewerber 

seien hoch, so seien unter anderem 

Teamfähigkeit und der problemlose 

Umgang mit der „Wissenschaftssprache 

Englisch“ wesentliche Voraussetzungen 

für ein erfolgreiches Studium. 

Sie legte ebenso dar, dass nach der 

inzwischen vollzogenen Umstellung 

des Studiengangs auf die so genannte 

Bachelor-/Master-Struktur erst mit 

dem Master-Abschluss der Zugang zum 

Lehrerberuf an beruflichen Schulen 

möglich ist und die Plätze dafür zudem 

begrenzt sind. Auf Nachfrage unsererseits 

wurde klar, dass nicht jeder beliebige 

Bachelor-Abschluss im Fach Wirtschaft 

von anderen Hochschuleinrichtungen 

voll anerkannt werden könne, 

da im Bachelor „Wirtschaftspädagogik“ 



an der Universität Mannheim Grundlagen 

gelegt würden, die an anderen Einrichtungen 

nicht zum Ausbildungsprogramm 

gehören. 

Der kurze Einblick in den Uni-Alltag 

selbst gab - so unsere Schülerinnen 

BLV: Wo sind Sie geboren? 

MS: In Balingen 

BLV: Welche Schulen haben Sie bisher 

besucht? 

MS: Die GHS in Geislingen. Nach meinem 

Hauptschulabschluss habe ich mich für 

die Wirtschaftsschule in Hechingen 

entschieden, nach diesem erfolgreichen 

Abschluss besuche ich im Moment 

das Wirtschaftsgymnasium ebenfalls in 

Hechingen. 

BLV: Welche Überlegungen spielten 

eine Rolle beim Wechsel von der Hauptschule 

in die Wirtschaftsschule? 

MS: Die Entscheidung für die Wirtschaftsschule 

und einen höheren Abschluss 

habe ich getroffen, weil man heute „nur“ 

mit einem Hauptschulabschluss nicht 

weit kommt und ich einen Einblick in die 

Wirtschaft haben wollte und mich für das 

„Kaufmännische“ interessiere. 

BLV: Wie haben Sie den Wechsel von 

der Hauptschule zur Wirtschaftsschule 

erlebt? 

MS: Es war ein sehr angenehmer Wechsel, 

da der Einstieg und der Lernstoff 

über zwei Jahre ging und somit gut verteilt 

war und nicht zu schwer. 

und Schüler - für manche den letzten 

Ausschlag sich gegen eine bereits ins 

Visier genommene Ausbildung und für 

ein Studium an einer Universität zu entscheiden. 

Die begleitenden Lehrkräfte, 

Oberstufenberater Michael Held und 

Oliver Greuling, selbst ehemalige Mannheimer 

Wirtschaftspädagogen, waren 

mit dieser Erkenntnis der Schülerinnen 

und Schüler im Ergebnis zufrieden. 

Dr. Oliver Greuling 

Kaufmännische Bildung: Wir haben eine klare Meinung! 

Fragen im Rahmen eines Interviews mit dem Berufsschullehrerverband (BLV) 

Eine erfolgreiche Bildungsbiografie 

Im Portrait: Martina Schlaich, Wirtschaftsgymnasium der 

Kaufmännischen Schule Hechingen 1 , Klasse 13/2 

BLV: Wie unterscheidet sich der Unterricht 

in der Hauptschule von dem Unterricht 

in der Wirtschaftsschule? 

MS: Der Unterricht an der Hauptschule 

war sehr trocken und langsam. An der 

Wirtschaftsschule war es intensiver und 

praxisbezogener. Durch die neuen Herausforderungen 

hat es Spaß gemacht. 

BLV: Welchen Nutzen hat der Besuch 

der Wirtschaftsschule für Ihren weiteren 

schulischen Werdegang gehabt? 

MS: Durch den Besuch der Wirtschaftsschule 

konnte ich das Wirtschaftsgymnasium 

besuchen. 

BLV: Hat sich Ihrer Erfahrung nach 

aus der Sicht eines Schülers des Wirtschaftsgymnasiums 

der Besuch der 

Wirtschaftsschule gelohnt? 

MS: Auf alle Fälle. Durch den Besuch der 

Wirtschaftsschule hatte ich anfangs einen 

Vorteil im Fach Wirtschaft. 

BLV: Welche Schule / Universität / Fachhochschule 

/ Berufsakademie besuchen 

Sie jetzt? 

MS: Im Moment absolviere ich mein Abitur. 

Danach werde ich ab dem 1.10.2010 

ein Studium an der Dualen Hochschule 

(ehemals Berufsakademie) antreten. 

BLV: Welches Berufsziel haben Sie? 

MS: Mein Berufsziel ist es, das Unternehmen 

meines Vaters weiter zu führen. 

BLV: Wir danken Ihnen für das Gespräch. 

Wir wünschen Ihnen für die Zukunft alles 

Gute. 

Das Gespräch führte 

Herbert Huber 

Martina Schlaich, 

Wirtschaftsgymnasium 

der 

Kaufmännischen 

Schule Hechingen 

1 Martina Schlaich besucht das Wirtschaftsgymnasium 

der Kaufmännischen 

Schule Hechingen, sie ist eine 

von derzeit 1150 Schülerinnen bzw. 

Schülern.Das Wirtschaftsgymnasium 

wird dreizügig geführt. 

Anschrift: 

Kaufmännische Schule Hechingen. 

Schlossackerstraße 82, 

72379 Hechingen 


24 


Qualitätsentwicklung der 

Robert-Gerwig-Schule Singen auf Platz 1 

V.l.: Olaf Stieper, Claudia Berberich-Klaus, Elke Weckbach, Manfred Hensler, Manfred Weichhold 

Bei dem bundesweitem Wettbewerb 

der Stiftung Wirtschaft und Erziehung 

mit dem Thema „Förderung der Qualitätsentwicklung 

durch Kaufmännische 

Schulen“ hat die Robert-Gerwig-Schule 

Singen den ersten Preis geholt. Der mit 

5000 Euro dotierte Preis wurde in Karlsruhe 

dem Schulleiter Manfred Hensler, 

Claudia Berberich-Klaus (Lehrerin und 

Qualitätsentwicklungskoordinatorin) 

und Elke Weckbach (Lehrerin und Personalrätin) 

überreicht. 

Drei weitere Preise gingen an das Berufskolleg 

an der Lindenstraße, Köln (2. 

Hans Mitsch 

Oberstudiendirektor a.D. 

05.04.1922 – 16.06.2010 

N A C H R U F 

Preis), die Europa-Berufsschule Weiden 

(3. Preis) und die Handelsschule Weidenstieg 

mit Wirtschaftsgymnasium, 

Hamburg (Fächerpreis der Stadt Karlsruhe). 

„Die Robert-Gerwig-Schule hat die Jury 

mit ihrem, alle Schularten umfassenden 

und fundierten Qualitätsmanagement 

überzeugt und leistet einen wichtigen 

Beitrag zur Stärkung und Weiterentwicklung 

der beruflichen Bildung“, so 

der Laudator Olaf Stieper (Vorsitzender 

der Jury und Leiter der Berufsbil- 

dung der METRO AG Düsseldorf). Für 

die Jury standen für die Bewertung des 

Qualitätsmanagements an der Robert- 

Gerwig-Schule Projekte wie die Hochschul- 

und Berufsinformationstage, 

die Bewerbertage, das Projekt Textverständnis 

trainieren, der modularisierte 

Fremdsprachenunterricht sowie die 

Feedback-Kultur im Mittelpunkt. 

„Wir sind auf diesen Preis sehr stolz“ so 

der Schulleiter Manfred Hensler, „wir 

sehen ihn als Belohnung für die jahrelange 

Arbeit an der Verbesserung unserer 

Qualität und zugleich auch als Ansporn 

auf diesem Weg weiterzugehen.“ 

Die Robert-Gerwig-Schule ist eine der 

ersten Schulen, die seit 2004 sehr erfolgreich 

an dem Projekt OES (Operativ 

Eigenständige Schule) teilnehmen, das 

zum Kernelement die Entwicklung eines 

Qualitätsmanagements hat. Der Ministerialdirigent 

und Festredner Klaus 

Lorenz ging in seiner Ansprache auf 

dieses bundesweit einmalige Projekt 

ausführlich ein und erläuterte die Vorteile 

dieses Konzepts. 

Die Stiftung Wirtschaft und Erziehung 

mit ihrem Vorsitzenden Manfred Weichhold 

wird im Herbst dieses Jahres ein 

Seminar in Königswinter organisieren, 

an dem die vier Preisträger allen interessierten 

Schulen ihr Qualitätskonzept 

ausführlich erläutern. 

Claudia Berberich-Klaus 

Hans Mitsch, in Weinheim/Bergstraße geboren, wurde nach dem Abitur 1940 zur Kriegsmarine 

eingezogen, der er bis Kriegsende, zuletzt als Oberleutnant zur See angehörte. Er studierte an 

der Wirtschaftshochschule Mannheim Wirtschaftspädagogik und unterrichtete seit 1957 an 

der Handelslehranstalt Pforzheim als Diplom Handelslehrer. Die stürmische Aufwärtsentwicklung 

der kaufmännischen Schule in Pforzheim führte 1965 zur Teilung der Schule. Hans Mitsch 

wurde Leiter der Handelslehranstalt II, der späteren Ludwig-Erhard-Schule. Er leistete in den 

folgenden Jahren wertvolle Aufbauarbeit und entwickelte die Schule zu einer attraktiven Bildungseinrichtung 

in Pforzheim. 

Sein sicheres Gespür für das Machbare, seine Beharrlichkeit und Ausdauer waren die Kernpunkte 

seines Erfolges. Von 1965-1986, also 21 Jahre lang, leitete er die Ludwig-Erhard-Schule Pforzheim 

und es gelang ihm in dieser Zeit ein attraktives und differenziertes Bildungsangebot an 

seiner Schule zu entwickeln und die Grundlagen dafür zu legen, was die Schule heute ist. 

Auch nach seiner Pensionierung war Hans Mitsch eng mit seiner Schule verbunden und interessierte 

sich sehr für ihre Entwicklung, das personelle Geschehen und das Schulleben. 

Hans Mitsch war stets ein äußerst engagierter und hilfsbereiter Kollege, der in seinem Beruf 

als Wirtschaftspädagoge und Leiter unserer Schule Erfüllung suchte und fand. 

Er verstand seinen Beruf als Auftrag zum Dienst an Menschen. Seine Pflichterfüllung und Leistungsbereitschaft, 

seine Geradlinigkeit und Verlässlichkeit, seine Besinnung auf die Grundlagen 

unserer Gesellschaft und unserer Wirtschaftsordnung waren vorbildhaft. 


Bewerbung Berufsschulpreis 2010 Förderung der Qualitätsentwicklung durch Kaufmännische Schulen, Stiftung Wirtschaft und Erziehung 

Projekte 


Schulart Berufsfachschule für Wirtschaft 

(BFW) 

Projekt „Bewerbertage“ 

Schulart Wirtschaftsgymnasium (WG) 

Projekt „Textverständnis“ 

Kriterien der Stiftung 

Projekt (umfasst 4 Tage) wurde erstmals 

2006 durchgeführt, betrifft das erste 

Jahr der BFW und ist seit 2007 als Prozess 

fest in die Schulorganisation der BFW implementiert. 

Schulart Wirtschaftsgymnasium / 

Berufskolleg (BK) 

Projekt „Hochschul- und Berufsinformationstage“ 

(HOBIT) 

durchgeführt, betrifft die Jahrgangstufe 

12 des WG und das BK2. Das Projekt wurde 

zu HOBIT weiterentwickelt. 

Nach Abschluss der Projektphase soll es 

als Prozess in die Schulorganisation des 

WG und BK implementiert werden. 

Projekt wurde erstmals 2004 als mehrtägiger 

Workshop durchgeführt, betrifft 

alle Eingangsklassen des WG und wurde 

2008 als Prozess in die Schulorganisation 

des WG implementiert. 

Projekt (mehrtägig) wurde erstmals 2008 

Umfang, Dauer und Kontinuität 

der Projekte 

Die Schule vermittelt nicht nur Fachinhalte, 

sondern fördert auch Schlüsselquali-fikationen. 

Fächerübergreifendes 

Konzept. Die Chancen der Schüler, einen 

geeigneten Ausbildungsplatz zu finden, 

verbessern sich 

Schüler werden aufgefordert, sich frühzeitig 

mit Studier- bzw. Berufswunsch 

auseinanderzusetzen. Darbietung einer 

Hochschul- und Ausbildungsbetriebsmesse, 

Probevorlesungen. Einführung in wissenschaftliches 

Arbeiten als Workshop. 

Textverständnis ist Voraussetzung für 

erfolgreiches Lernen, dies wird gleich zu 

Beginn in den Eingangklassen geschult. 

Fächerübergreifendes Konzept. 

Innovations- und 

Kreativitätsaspekte 

Selbstevaluationsplan (siehe Prozessbeschreibung) 



Maßnahmen zur 

Qualitätssicherung 

fächerübergreifendes Konzept, Zusammenarbeit 

der Lehrkräfte für die Fächer 

Deutsch und Wirtschaft. 

Wenn Studier- bzw. Berufswünsche feststehen, 

kann zielstrebiger gelernt werden. 

Die Schülermotivation ist höher. 

Der Umgang mit Texten spielt in jedem 

Unterrichtsfach eine große Rolle. Durch 

verbessertes Textverständnis erhöht sich 

der Lernerfolg der Schüler. 

Anwendung und Transfer 

in die Unterrichtsfächer 

Im Rahmen der Stützpunktarbeit unserer 

Schule geben wir die Erfahrungen an 

andere Schulen weiter. Das Projekt bzw. 

der Prozess wurde im Regierungsbezirk 

Freiburg als Best-Practice-Beispiel veröffentlicht. 

Unterstützung des Lehrerteams durch Personalleiter 

aus regionalen Unternehmen. 

Regelmäßige Konferenzen der beteiligten 

Lehrkörper. Dort erfolgen Abstimmungen 

und Weiterentwicklungen des Prozesses. 


Schule geben wir die Erfahrungen an andere 

Schulen weiter. 


Schule geben wir die Erfahrungen an 

andere Schulen weiter. Das Projekt bzw. 

der Prozess wurde im Regierungsbezirk 

Freiburg als Best-Practice-Beispiel veröffentlicht. 



und Weiterentwicklungen des Prozesses. 

BLV-MAGAZIN Ausgabe 3/2010 25 

Erfahrungsaustausch/ 

Best-Practice-Beispiele 



und Weiterentwicklungen des Projektes. 

Teilnahme von externen Referenten (Professoren, 

Referenten aus Unternehmen) 

am Projekt. 

Maßnahmen zur internen 

Lehrerfortbildung und Abstimmung 

Verschiedene veröffentlichte Zeitungsartikel 

in der Lokalpresse. Veröffentlicht 

als Best-Practice-Bsp. im Regierungsbezirk 

Freiburg. Gegenstand der Fremdevaluation 

2009. 

Verschiedene veröffentlichte Zeitungsartikel 

in der Lokalpresse. Gegenstand der 

Fremdevaluation 2009. Veröffentlicht auf 

der Homepage der Robert-Gerwig-Schule. 

Verschiedene veröffentlichte Zeitungs-artikel 

in der Lokalpresse. Veröffentlicht als 

Best-Practice-Bsp. im Regierungsbezirk 

Freiburg. Gegenstand der Fremdeva-luationen 

2006 und 2009. Veröffentlicht auf der 

Homepage der Robert-Gerwig-Schule. 

Öffentlichkeitsarbeit

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Schulartenübergreifendes Projekt 

„Feedback“ 

Schulart Kaufmännische Berufsschule 

(KBS) 

Projekt „Modularisierter Fremdspra- 

Projekte 

chenunterricht“ 

Kriterien der Stiftung 

Projekt wurde erstmals 2004 durchgeführt, 

betrifft das gesamte Kollegium und 

ist seit 2008 als Prozess fest in die Schulorganisation 

implementiert. 

Projekt wurde 2002 erstmals durchgeführt, 

betrifft die gesamte kaufmännische 

Berufsschule und ist jetzt als Prozess 

fest in die Organisation der KBS implementiert. 

Umfang, Dauer und Kontinuität 

der Projekte 

Teamarbeit wird gefördert, das Schulklima 

verbessert sich, es entsteht ein offener 

Umgang zwischen Lehrern und Schülern 

und zwischen Lehrkräften untereinander. 

Schüler werden am Gelingen von Unterricht 

beteiligt. 

Schüler können selbst wählen, welche 

Sprache und welches Niveau sie belegen. 

Die Motivation der Schüler wird somit 

gesteigert. Auf Bedürfnisse der Betriebe 

kann besser eingegangen werden. In den 

Fremdsprachenmodulen ist der bisherige 

Klassenverband aufgelöst und Schüler 

unterschiedlicher Ausbildungsberufe werden 

gemeinsam unterrichtet und lernen 

sich kennen. Damit wird die Flexibilität 

und Sozialkompetenz gefördert. 

Innovations- und 

Kreativitätsaspekte 


Selbstevaluationsplan (siehe Pro-zessbeschreibung) 

Maßnahmen zur Qualitätssicherung 

Das Klima zwischen Schülern und Lehrern 

verbessert sich, dadurch wird erfolgreicher 

Unterricht gefördert. 

Sprachen werden als eigenständiges Unterrichtsfach 

über die gesamte Ausbildungszeit 

unterrichtet 

Anwendung und Transfer 

in die Unterrichtsfächer 







Gespräch mit dem serbischen Verband „Dositej“ 

Am 26. April 2010 knüpften wir in Karlsruhe 

erste Kontakte zu dem serbischen 

Verband „Dositej“. Organisiert wurde 

das Treffen von der Deutschen Gesellschaft 

für Technische Zusammenarbeit 

(GTZ). 

Die Delegation aus Serbien wurde begleitet 

von Frau Karen Konopka, 2k-ver- 

bandsberatung Hamburg, und der ser- 

Erfahrungsaustausch / 

Best-Practice-Beispiele 

bischen Dolmetscherin, Frau Dragana 

Vrhobac. Im Rahmen des Projektes „Reform 

der beruflichen Bildung in Serbien‘ 

besuchte die ‚Dositej‘ Association 

unter Leitung ihrer Präsidentin, Frau 

Anita Malesevic, auch den BLV-Fachbereich 

Kaufmännische Bildung. 

Dositej ist ein Verband der Lehrerinnen 

und Lehrer an kaufmännischen Schulen 

Mehrere Workshops mit externen Beratern 

an unserer Schule zum Erlernen des 

professionellen Feedbackgebens und 

–nehmens. Ständige Erfahrungsberichte 

in den Gesamtlehrerkonferenzen. 

Ständige Sitzungen der Lehrkräfte, die in 

den Sprachmodulen unterrichten + Abteilungsleitung 

KBS. Darin Erfahrungsaustausch 

und Abstimmung bzw. Ableitung 

von Verbesserungsmaßnahmen. 

Maßnahmen zur internen Lehrerfortbildung 

und Abstimmung 

Veröffentlichte Zeitungsartikel in der Lokalpresse. 

Eltern, Ausbildungsbetriebe werden 

an Eltern-/Ausbilderabenden informiert. 

Projekt bzw. Prozess war Gegenstand 

beider Fremdevaluationen 2006 

und 2009. 

Veröffentlicht auf der Homepage der Robert-Gerwig-Schule. 

Projekt wurde in der lokalen Presse veröffentlicht. 

Ausserdem war das Projekt 

bzw. der Prozess Gegenstand der beiden 

Fremdevaluationen, die an unserer Schule 

2006 und 2009 stattgefunden haben. 

Öffentlichkeitsarbeit 

in Serbien. Dr. Niephaus und Herbert 

Huber erläuterten effektive Strategien 

der Verbandsarbeit und dem Aufbau des 

Berufsschullehrerverbands. Zahlreiche 

Fragen zum Verbandsmanagement, zur 

Verbandstradition und zur Bildungspolitik 

in Baden-Württemberg stehen 

stellvertretend für das Informationsbedürfnis 

der serbischen Kolleginnen und 

Kollegen aus dem Bereich der Kaufmännischen 

Bildung. 



Großes Interesse besteht von Seiten 

des serbischen Verbands an einer Partnerschaft 

mit dem Fachbereich Kaufmännische 

Bildung. Herbert Huber versprach, 

dieses Anliegen im Fachbereich 

zu diskutieren und eine Entscheidung 

herbeizuführen. 

Über zwei Stunden dauerte die Informationsveranstaltung. 

Nicht jedes Detail 

konnte angesprochen oder geklärt 

werden. Nachhaltige Unterstützung ha- 

ben wir zugesagt. 

Die Pflege der Kontakte mit Dositej 

wäre nach Einschätzung der beiden 

BLV-Vertreter durchaus zum Vorteil beider 

Verbände. 

Herbert Huber 

Schulpraktikum an der 

Kaufmännischen Schule Hechingen 

Einleitung 

Im Zuge des Studiengangs Diplom-Wirtschaftspädagogik 

an der Universität 

Mannheim absolvieren die Studierenden 

ein insgesamt zehnwöchiges Schulpraktikum. 

Dieser schulpraktische Teil wird 

in drei Module unterteilt, welche alle 

an derselben beruflichen Schule stattfinden. 

Während das erste Modul einen 

zweiwöchigen Aufenthalt an der Ausbildungsschule 

vorsieht, umfassen die Module 

zwei und drei jeweils vier Wochen. 

Hierzu werden von der Universität Mannheim 

(Modul 1) und dem Staatlichen 

Seminar für Didaktik und Lehrerbildung 

(Berufliche Schulen) Karlsruhe (Modul 

2 und Modul 3) jeweils begleitende Seminare 

durchgeführt. Entsprechend der 

Handreichung zum Praxissemester 1 des 

Kultusministeriums Baden-Württemberg 

sind die Praktikanten zehn Stunden pro 

Woche (100 h insgesamt) in das Unterrichtsgeschehen 

eingebunden, wovon 

sie 30 Stunden angeleitet unterrichten 

müssen. Bindeglied zwischen Universität, 

Seminar und Schule sowie Ansprechpartner 

für die Praktikanten sind über 

die gesamte Ausbildungszeit hinweg die 

Ausbildungslehrer. Das Praxissemester 

„… dient der Berufsorientierung und 

Stärkung des Bezugs zur Schulpraxis. 

Es ermöglicht ein frühzeitiges Kennenlernen 

des gesamten Tätigkeitsfeldes 

Schule unter professioneller Begleitung 

Dositej-Delegation aus Serbien. Sechste von rechts Präsidentin Anita Malesevic. 

von Schulen, Staatlichem Seminar und 

soweit möglich von Universitäten und 

Hochschulen. Außerdem wird ein Einblick 

in das außerschulische Lern-, Sozial 

und Freizeitverhalten von Schülerinnen 

und Schülern aus dem Blickwinkel eines 

Nicht-Schülers möglich.“ 2 

Im Folgenden möchte ich nun, nach Abschluss 

von Modul 3, persönliche Erfahrungen 

und Eindrücke bezüglich Organisation, 

Durchführung und Betreuung 

meiner schulpraktischen Studien schildern. 

Diese Ausführungen werden sich 

ausschließlich auf meine hierfür zuständige 

Ausbildungsschule beschränken, 

während auf die begleitende Betreuung 

durch das staatliche Seminar Karlsruhe 

und die Universität Mannheim an dieser 

Stelle nicht näher eingegangen wird. 

Ich habe mein Praktikum an der Kaufmännischen 

Schule Hechingen, Schloßackerstr. 

82, 72379 Hechingen im März 

2006 (1. Modul), Jan. / Feb. 2007 (2. Modul) 

und Jan. / Feb. 2010 (3. Modul) absolviert. 

Herr Joachim Dietrich war während 

der gesamten Zeit mein zuständiger 

Ausbildungslehrer. 

1 http://www.praxissemester.kultusbw.de 

2 http://www.seminar-bw.de 

Ausbildungslehrer 

Die Betreuung durch Herrn Dietrich war 

Janik 

Grieser 

während der gesamten Praktikumsdauer 

als sehr positiv zu bewerten. Zu Beginn 

des ersten Moduls wurden mir die wichtigsten 

Ansprechpartner und Einrichtungen 

der Schule vorgestellt und gezeigt, 

so dass ich mich sofort gut zurechtfinden 

konnte. Unter der Prämisse pro Woche 

12-13 Stunden (Hospitation und eigener 

Unterricht) einzuplanen und diese 

möglichst gleichmäßig auf verschiedene 

Fächer und Schularten zu verteilen, 

kam mir das Vorgehen, zu Beginn der 

jeweiligen Module einen Stundenplan 

als grobes Raster und Orientierung von 

Herrn Dietrich an die Hand zu bekommen 

und gleichzeitig die Freiheit zu erhalten 

diesen nach Wunsch umzugestalten, sehr 

entgegen. So wurde eine Art „Starthilfe“ 

in die jeweiligen Praktikumswochen geliefert, 

ohne jedoch zu strikte Vorgaben 

zu machen. Ich hatte somit die Gelegenheit, 

zunächst einen ersten Eindruck von 

Kollegen, Klassen, Fächern und aktuell 

behandelten Unterrichtsthemen zu erhalten. 

Anschließend konnte ich dann 

entscheiden, in welchen Klassen ich 

hospitierte und welche Unterrichtsinhalte 

ich selbstständig vorbereiten und 

unterrichten wollte. Dieser Handlungs- 



spielraum ist von Vorteil, da andernfalls 

während der wenigen Praktikumswochen 

kaum Zeit bleibt, innerhalb einer einzigen 

Klasse eine geeignete Lehrplaneinheit 

abzuwarten. Darüber hinaus wurde 

mir die Option eingeräumt, nach Ablauf 

der jeweiligen Module zusätzlich eine 

Woche „anzuhängen“, um somit die Anzahl 

der geforderten Hospitations- und 

eigenen Unterrichtsstunden zu erreichen 

(wovon ich in Modul 2 und 3 Gebrauch 

gemacht habe, was die Module 

auf jeweils 5 Wochen erweiterte). Diese 

flexible Umsetzung ist meiner Meinung 

nach auch notwendig, da es während 

des Praktikums öfters zu Änderungen 

des Schulalltags kommen kann, wodurch 

einem Praktikanten, durch starres 

Festhalten an einem bestimmten Stundenplan, 

wichtige Schultage verloren 

gehen. Beispielsweise wurden durch die 

begleitenden Seminarveranstaltungen 

in Karlsruhe, Feiertage, Krankheit oder 

den Infotag bzw. die Ausbildungsmesse 

der Schule vereinbarte Unterrichtsstunden 

gestrichen. Letzteres eröffnete andererseits 

eine willkommene Abwechslung 

mit interessanten außerunterrichtlichen 

Einblicken in eine kaufmännische 

Schule. Durch das entgegengebrachte 

Vertrauen und die flexible Leitung von 

Herrn Dietrich wurde ein sehr offenes 

Praktikum erst ermöglicht. 

Des Weiteren war Herr Dietrich über die 

gesamte Praktikumsphase bei Fragen jederzeit 

ansprechbar und stets bemüht, 

bei der Planung des organisatorischen 

Rahmens beratend zu Seite zu stehen. 

Die anberaumten Ausbildungsgespräche, 

welche einmal pro Woche durchgeführt 

wurden, waren lehrreich und zielführend. 

Neben der Vermittlung rechtlicher 

Grundlagen und Pflichten, Erläuterungen 

der verschiedenen Schularten, der anstehenden 

Hospitationen, dem eigenen Unterricht 

oder Unterrichtsentwürfen blieb 

auf Grund der lockeren und angenehmen 

Atmosphäre dieser Gespräche stets auch 

Raum und Zeit für allgemeinere Schul- 

themen und Ratschläge. Beispielsweise 

weckten Einstellungschancen, Lehreralltag, 

fachfremdes Unterrichten oder Fortbildungen 

mein besonderes Interesse. 

Zusammenfassend bleibt festzuhalten, 

dass ich mich von Herrn Dietrich jederzeit 

sehr gut betreut fühlte. Obwohl es 

angesichts meiner Fächerkombinati- 

28 

on (BWL und Mathematik) während des 

Praktikums zu sehr wenigen Überschneidungen 

innerhalb des eigentlichen Unterrichts 

kam, stand er mir ausnahmslos 

als kompetenter Ansprechpartner zur 

Seite. 

Schulleitung und Kollegium, insbesondere 

betreuende Fachlehrer 

Im Verlauf meines Praktikums lernte ich 

an der Kaufmännischen Schule Hechingen 

zwei Schulleiter kennen. Während 

der ersten beiden Module war dies Herr 

Freimuth und schließlich im dritten 

Modul Herr Speidel. Angesichts meiner 

Tätigkeit als Praktikant fand hier jedoch 

sehr wenig persönlicher Kontakt 

statt. So erlebte ich beide Schulleiter 

eher als passive Beobachter während 

Konferenzen o.ä., was mir dennoch aufschlussreiche 

Erkenntnisse über die verschiedenen 

Aufgabenfelder (wenn auch 

eingeschränkt) ermöglichte. Angenehm 

empfand ich darüber hinaus, dass mich 

sowohl Herr Freimuth als auch Herr Speidel 

am Ende des 2. bzw. 3. Moduls in ihr 

Büro baten, um ein kurzes Feedback- 

Gespräch über die vorangegangenen Wochen 

zu führen. 

Besonders hervorzuheben ist meines Erachtens 

auch die Unterstützung des Sekretariats. 

Frau Gaus, Frau Meßmer und 

Frau Wolf waren in allen Belangen überaus 

hilfsbereit und freundlich, so dass 

stets eine sehr angenehme Atmosphäre 

vorherrschte. Notwendige (Unterrichts-) 

Materialien und Medien waren immer 

verfügbar. 

Das Lehrerkollegium der Schule empfand 

ich ebenfalls als sehr offen und umgänglich. 

Aufgrund der Tatsache, dass 

die Schule ein sehr großes Kollegium 

besitzt, gab es nicht zu jeder Person näheren 

Kontakt. Jedoch konnte ich mich 

bei verschiedenen Fragen jederzeit auf 

die Hilfsbereitschaft der Kollegen verlassen. 

Des Öfteren entstanden darüber 

hinaus nette und informative Gespräche 

mit einzelnen Personen, wodurch 

ich mich gut in das Kollegium integriert 

fühlte. 

Für gewöhnlich muss ein Praktikant ohne 

besonders ausgeprägtes didaktisches 

und methodisches Vorwissen erstmals 

an einer Schule zurechtkommen. Daher 

war es mir wichtig, Klassen in denen ich 

hospitierte und selbst unterrichtete, 

möglichst kontinuierlich zu besuchen. 

Dadurch konnte ich den „roten Faden“ einer 

Lehrplaneinheit erkennen und Unterrichtssequenzen, 

welche ich schließlich 

selbst halten durfte, ließen sich besser 

in den Gesamtzusammenhang einordnen. 

Dennoch bin ich der Meinung, dass 

die kurze Modulform des Praktikums ein 

Problem darstellt, da man sich innerhalb 

kürzester Zeit in den Klassen und den jeweiligen 

Unterrichtseinheiten zurechtfinden 

muss. Dies wurde vor allem bei 

der Vorbereitung eigener Unterrichtsstunden 

deutlich, da ich oft mit dem Problem 

konfrontiert war, das Vorwissen der 

Schüler richtig einschätzen zu müssen. 

Auch das Leistungsniveau der verschiedenen 

Schularten richtig beurteilen zu 

können, ist zunächst sehr schwierig. Ein 

Praxissemester, wie es beispielsweise 

beim Studium des gymnasialen Lehramtes 

durchgeführt wird, wäre hier wohl 

sinnvoller. Da dies innerhalb meines Studiengangs 

jedoch leider nicht möglich 

ist, musste ich mich mit den gegebenen 

Umständen arrangieren und in diesem 

Zusammenhang kamen wiederum die 

Vorteile des flexiblen Stundenplans zum 

Tragen. In Fächern, in welchen ich selbst 

Unterricht halten durfte, war daher eine 

weitestgehend „lückenlose“ Hospitation 

möglich, wodurch die oben beschriebenen 

Schwierigkeiten reduziert wurden. 

Im Laufe meiner drei Praktikumsmodule 

hatte ich natürlich besonders engen Kontakt 

zu den jeweils betreuenden Fachlehrern. 

Bis auf sehr wenige Ausnahmen (in 

diesem Fall suchte ich mir Alternativen) 

hatte ich den Eindruck, dass die Kollegen 

mich gerne ihre Unterrichtsstunden 

hospitieren ließen. Für mich war es auch 

wichtig zu erkennen (auch wenn ich dies 

letztlich nicht mit absoluter Sicherheit 

beurteilen kann), dass innerhalb der Hospitationsstunden 

keine „Show-Stunden“ 

abgehalten, sondern Einblicke in den 

normalen Schul- und Unterrichtsalltag 

ermöglicht wurden. Hierbei war es auch 

von Vorteil, dass viele Kollegen in den 

hospitierten Stunden ihren Aufgaben 

als Klassenlehrer nachkommen mussten, 

sodass auch dieses Tätigkeitsfeld von 

mir beobachtet werden konnte. Als weniger 

angemessen empfand ich lediglich 

in Ausnahmefällen das Vorgehen, wie ich 

den Schülern in den jeweils ersten Stunden 

des Praktikums vorgestellt wurde. 

Bevor ich mich kurz mit ein paar eigenen 

Worten an die Klasse richten konnte, 



wurde in einzelnen Fällen von der Lehrperson 

mit den Worten „das ist der Janik, 

unser Praktikant“ auf mich übergeleitet. 

Natürlich hat ein Praktikant noch nicht 

den Status eines Referendars, dennoch 

sollte auch hier schon eine gewisse autoritäre 

Distanz zu den Schülern gewahrt 

bleiben, nicht zuletzt in Verbindung mit 

den rechtlichen Pflichten, welchen man 

während seines Aufenthalts an der Schule 

nachkommen muss. Dass dies mit der 

o.g. Einführung etwas schwerer fällt, 

liegt nahe, insbesondere wenn in den betreffenden 

Klassen später noch ein eigener 

Unterricht gehalten werden sollte. 

Hospitation 

Während der regelmäßigen Hospitation 

aller Schularten war es für mich interessant 

zu beobachten, welche Unterschiede 

in Verhalten und Leistungsniveau dort 

jeweils vorherrschten und wie dem durch 

die Lehrperson jeweils Rechnung getragen 

wurde. Die entsprechenden Lehrer 

waren ebenfalls bereit, mir bei Unklarheiten 

oder Fragen zu helfen und ihre 

Planungen und ihr Vorgehen bezüglich 

der jeweiligen Klassen und Schularten 

genauer zu erläutern. Notwendiges Hintergrundwissen 

zu Klassenklima, Schü- 

lerverhalten, etc. wurde mitgeteilt, wodurch 

sich ein Gesamtbild der Situation 

eröffnete. Hierdurch wurde auch deutlich, 

welche Lehrplaneinheiten für einen 

eigenen Unterricht in Frage kommen 

würden. 

Überdies waren für mich, da ich selbst 

ein allgemeinbildendes Gymnasium besucht 

hatte, Hospitationsstunden der 

sogenannten Übungsfirma der Schule 

eine neue und wertvolle Erfahrung. 

Eigener Unterricht 

Bei der Planung eigener Unterrichtsstunden 

konnte ich in jedem Fall auf die 

Unterstützung der Klassenlehrer zählen. 

Mir wurden bei Bedarf relevante Materialien 

zur Verfügung gestellt und Denkanstöße 

für die Gestaltung des Unterrichts 

gegeben. Auch auf meine Wünsche, was 

die zeitliche Einteilung (Einzel- oder Dop- 

pelstunden sowie den Schultag) und die 

Themenwahl (innerhalb der begrenzten 

Möglichkeiten) betraf, wurde stets eingegangen. 

In konstruktiven Gesprächen 

wurde geklärt, welche Einheiten sich 

besser oder schlechter für einen Unterricht 

meinerseits eigneten. Diese offene 

und entgegenkommende Zusammenarbeit 

bereitete mir, trotz der nicht von der 

Hand zu weisende Mühen bei der Vorbereitung 

der ersten Unterrichtsstunden, 

auch sehr viel Freude. Diesbezüglich 

bin ich den jeweiligen Kollegen für ihre 

Bereitschaft, solch eine Praktikantenbetreuung 

durchzuführen, sehr dankbar. 

Besonders herausstellen möchte ich Frau 

Lehr, Herrn Kacir, Herrn Neudecker (Modul 

2), Herrn Pfeiffer (Modul 2 & 3), Herrn 

Butz, Herrn Emperle, Herrn Hieronymus 

und Herrn Dr. Müller (Modul 3), da hier, 

speziell auf den eigenen Unterricht bezogen, 

eine sehr enge und erkenntnisreiche 

Zusammenarbeit erfolgte. 

Die Rückmeldungen bezüglich der eigenen 

Unterrichtsstunden waren in der 

Regel sehr lehrreich und informativ. Der 

Reflektion wurde auch ausreichend Zeit 

eingeräumt. Teilweise hätte ich mir jedoch 

ein „mehr“ an Feedback gewünscht. 

Gerade für einen Praktikanten kann dies 

sehr wichtige Informationen enthalten, 

da man in vielen Punkten noch unsicher 

ist. Die meisten Unklarheiten hierzu 

konnten jedoch durch gezieltes Nachfragen 

geklärt werden. 

Außerunterrichtliche Einblicke 

Auch außerhalb des eigentlichen Unterrichts 

boten sich mir viele Gelegenheiten 

einen umfassenden Einblick in das Tätigkeitsfeld 

eines Lehrers zu erhalten. Angefangen 

von den in Modul 3 vom neuen 

Schulleiter, Herrn Speidel, eingeführten 

Kurzkonferenzen in den großen Pausen, 

über die abgehaltenen Zeugniskonferenzen 

zum Halbjahr, bis hin zu den Infotagen 

und Ausbildungsmessen. Eine Teilnahme 

an diesen Veranstaltungen wurde 

freundlicherweise jederzeit ermöglicht 

und von mir auch gerne wahrgenommen. 

Auch die alltäglichen Gespräche und 

Gedankenaustausche im Lehrerzimmer 

trugen zu einem intensiveren Bezug zur 

Schulpraxis bei. 

Fazit 

Während meines gesamten Aufenthalts 

an der Schule hatte ich das Gefühl willkommen 

zu sein und wenn nötig kompetente 

Hilfe in Anspruch nehmen zu 

können. Eine Intention dieser schulpraktischen 

Studien, das Tätigkeitsfeld 

des Lehrers und die Verhaltensweisen 

der Schüler aus einem neuen Blickwin- 

kel des „Nicht-Schülers“ wahrzunehmen, 

konnte meiner Meinung nach gut 

umgesetzt werden. Bei den zahlreichen 

Unterrichtshospitationen konnte ich interessanterweise 

sehr unterschiedliche 

Unterrichtsmethoden und Handlungsweisen 

der Lehrer beobachten. Durch das 

Engagement und die gute Zusammenarbeite 

der betreuenden Fachlehrer bot 

sich mir auch die Gelegenheit, wichtige 

Erfahrungen „vor der Klasse“ zu sammeln. 

Die Vorgabe, Hospitation und eigenen 

Unterricht auf alle Schularten zu 

verteilen, war sehr aufschlussreich. So 

wurde mir besonders deutlich, dass es für 

die Lehrperson eine sehr anspruchsvolle 

Aufgabe ist, den vorliegenden Unterschieden 

in Verhalten, Leistungsniveau, 

Ausbildungsart etc. gerecht zu werden. 

Jedoch ist so auch eine bemerkenswerte 

Vielfalt und Abwechslung im Berufsbild 

des Handelslehrers gegeben. 

Ein etwas unglücklicher Umstand war lediglich, 

dass ich aufgrund der geänderten 

Semesterzeiten an der Universität 

Mannheim die Module 2 und 3 zu einem 

Zeitpunkt absolvieren musste, in dem 

Zeugnisse zum Halbjahr unmittelbar bevorstanden. 

Folglich hatte ich den Eindruck, 

dass einige Lehrer übermäßig viel 

zu tun hatten und etwas unflexibel in 

der Gestaltung ihrer Unterrichtsplanung 

waren, weil im Hinblick auf die Zeugnisse 

noch häufig wichtige Klausuren geschrieben 

werden mussten. In Modul 1 hatte 

ich diesbezüglich das Gefühl eine etwas 

günstigere Phase zu erleben, jedoch 

konnten diese Probleme durch o.g. gute 

Zusammenarbeit gut gelöst werden. 

Rückblickend bewerte ich die drei abgeschlossenen 

Praktikumsmodule als 

durchweg positiv. Sie ermöglichten mir 

viele wertvolle Erkenntnisse und Informationen, 

welche mich in der Wahl meines 

Studiengangs und des Lehrerberufs 

bestätigten. Trotz der zu Beginn noch 

recht mühsamen Unterrichtsvorbereitungen 

behalte ich das Praktikum als 

wertvolle Erfahrung in Erinnerung. Wie 

schon erwähnt, trug hierzu die gute Organisation 

und Betreuung durch meinen 

Ausbildungslehrer, Herrn Dietrich, bei 

sowie ein sehr freundliches und entgegenkommendes 

Kollegium. 

Janik Grieser 



Internationale Üfa-Messe 

Die Internationale Üfa-Messe New York 

findet jährlich im März statt. Nähere 

Infos unter: http://schools.nyc.gov/ve/ 

anew/newyork/tradefair.htm oder http:// 

www.schucks.de/ny/. Anmeldung unter: 

30 

http://schools.nyc.gov/ve/anew/new 

york/tradefair.htm. Die Standkosten be- 

tragen ca. 400,- EUR; Flugkosten FRA-NY 

p.P. ca. 400 bis 450,- EUR, Hostel ÜF p.P./ 

Woche ca. 140,- EUR. An der Üfa-Messe 

NY 2010 nahmen aus Deutschland teil: 

Handelslehranstalt Bruchsal, Walter- 

Eucken-Gymnasium/Kaufmännische 

Schulen 1 Freiburg, Berufsschulzentrum 

Waldkirch. http://www.schucks.de/ny/ 



Klassenzimmer: New York City 

Wirtschaftsschüler erleben internationales Messeflair im Herzen der 

Weltstadt New York 

Eine Erfahrung der besonderen Art ist 

der Besuch der New York City Trade Fair, 

der Internationalen Übungsfirmen- 

Messe im New Yorker Stadtteil Manhattan. 

Im März 2010 stellten sich dieser 

Herausforderung 21 Schülerinnen und 

Schüler der Zweijährigen Berufsfachschule 

für Wirtschaft der Handelslehranstalt 

Bruchsal gemeinsam mit ihren 

Lehrern Andrea Nemeth und Carsten 

Wolz. 

Im eigenen Verkaufsstand in der Messehalle 

in Manhattan präsentierten die 

Schüler die Produkte der Scooter-World 

Bruchsal GmbH, einer der vier Übungsfirmen 

der Handelslehranstalt. Neben der 

Anfertigung englischsprachiger Mes- 

seangebote, Werbe- und Verkaufsunterlagen 

gehörten auch die Organisation 

und Finanzierung der Reise zu diesem 

außergewöhnlichen Projekt. 

„Lerning by doing“ ist das zentrale 

Konzept der Übungsfirma (kurz: ÜFA), 

einem vierstündigen Unterrichtsfach, 

das speziell für die Vorbereitung auf 

die berufliche Praxis eingerichtet wur- 

de. In fiktiven Geschäften mit anderen 

Übungsfirmen lernen die Schüler die 

für Handelsunternehmen grundlegenden 

kaufmännischen Tätigkeiten von 

der Beschaffung und dem Vertrieb der 

Produkte im virtuellen Übungsfirmennetzwerk 

bis hin zur Büroorganisation 

und Personalverwaltung. Der Besuch 

von Verkaufsmessen ist Bestandteil des 

Bildungsplans. Die dort getätigten Verkaufsabschlüsse 

und neu geknüpften 

Geschäftsverbindungen sind die Grundlage 

der prozessorientierten Übungsfirmenarbeit. 

Im Kontakt mit anderen Messeteilnehmern 

aus den USA, China, Brasilien, 

Pakistan und Europa verbanden die 

Schüler sowohl als Händler wie auch 

als Kunde ihre Kenntnisse der Fremdsprache 

Englisch mit den in der Wirtschaftschule 

erlernten betriebs- und 

volkswirtschaftlichen Zusammenhängen. 

Die pädagogische und praktische 

Relevanz dieser Fahrt wurde einmal 

mehr deutlich, als die Mitarbeiterin 

Selina Walther im Anschluss an den 

Messebesuch den Enthusiasmus, das 

Engagement und die Freundlichkeit der 

Messeteilnehmer unterstrich, die somit 

den Kunden ins Zentrum der unternehmerischen 

Tätigkeit stellten. 

Dieses Verhalten besitzt teilweise kulturellen 

Ursprung. Der insbesondere 

im nahezu freien Wirtschaftsystem der 

Vereinigten Staaten äußerst ausgeprägte 

Wettbewerbsgedanke wird unter anderem 

durch Verleihung einer Vielzahl 

von Preisen motiviert. Beispielsweise 

wurden die beste Präsentation eines 

Businessplans, der beste Stand und die 

beste Verkaufsperson prämiert. 

Weitere kulturelle Unterschiede zeigten 

sich im gesamten Messeverlauf. 

Eine militärische Delegation mit Paradeuniform 

und Nationalfahne eröffnete 

die NYC Trade Fair for Virtual Enterprises 

feierlich mit der Nationalhymne der 

Vereinigten Staaten. Der US-amerikanische 

Nationalstolz war allgegenwärtig. 

Auch die Gestaltung der Verkaufsstände 

mit kostspieligem Displaymaterial und 

Unmengen Luftballons, als Maskottchen 

verkleidete Mitarbeiter sowie laufende 

Werbedurchsagen beherrschten 

das Messetreiben. 


32 


Viele Verkaufsgespräche konnten erfolgreich 

zum Abschluss gebracht werden. 

Die Nachbereitung der Verkaufsaufträge 

in den Übungsfirmenräumen 

in Bruchsal wird sicherlich die Eindrücke 

der Schüler in Erinnerung rufen 

und somit eine nachhaltige Erfahrung 

bewirken. Durch die Verwendung einer 

integrierten Unternehmenssoftware 

werden das grundlegenden Prinzip und 

die Vorteile einer Software erkennbar, 

die alle Unternehmensbereiche miteinander 

verknüpft. 

Neben der Messe blieb natürlich Zeit für 

das politische und kulturelle New York 

selbst. Einen Einblick in das amerikanische 

Schulsystem ermöglichte der Besuch 

der Norman-Thomas High School 

im Zentrum Manhattans. Das Fach 

Übungsfirma wird hier täglich unterrichtet 

und ist damit viel stärker in der 

Schulbildung verankert als in Deutsch- 

land. Die in unserem dualen Ausbildungssystem 

bestehende Verzahnung 

von Theorie (Berufsschule) und Praxis 

(Ausbildungsbetrieb) existiert in dieser 

Form in den Vereinigten Staaten nicht. 

Eine Führung durch das auf internationalem 

Gebiet stehende Hauptquartier 

der Vereinten Nationen vermittelte den 

Schülern einen Bezug zum alltäglichen 

Weltgeschehen. Beeindruckend spiegelten 

sich auch die extremen Gegensätze 

Amerikas wider: in der Wallstreet 

zwischen den Wolkenkratzern des Finance 

Destricts die christliche Werte 

vermittelnde Trinity Church unmittelbar 

neben der konkurrenzorientierten 

Aktienbörse New York Stock Exchange; 

der übermäßige Reichtum prachtvoller 

Wolkenkratzer neben heruntergekommen 

Stadtvierteln. 

Viele Museen, Bühnen und Bauwerke 

der Stadt gehören zu den bedeutendsten 

der Welt. Entsprechend standen 

Zum Tod von OStD a.D. Hans Dietrich Reichert 

das Guggenheim-Museum, ein Musical- 

Besuch am Broadway und ein Spaziergang 

über die Brooklyn Bridge bei Nacht 

mit Blick auf die berühmte Skyline New 

Yorks auf dem Programm. 

Genannt wurden hier nur einige der 

zahlreichen neuen Perspektiven und 

Eindrücke, welche die Verlegung des 

Klassenzimmers nach New York bot. Im 

Rahmen der Anbahnung einer möglichen 

Schulpartnerschaft wurden zunächst 

eine enge Zusammenarbeit zwischen 

den Übungsfirmen der Norman-Thomas 

High School und der Handelslehranstalt 

Bruchsal vereinbart. Ein erster Schritt, 

um zukünftig diese nachhaltige Möglichkeit 

der internationalen Lernerfahrung 

auch anderen Übungsfirmen-Klassen 

der Handelslehranstalt Bruchsal 

offen zu halten. 

Andrea Nemeth, Carsten Wolz 

Am 19.März 2010 ist Oberstudiendirektor a.D. Hans Dietrich Reichert verstorben. Herr Reichert 

war BLV/VLW-Mitglied und Mitglied in der Direktorenvereinigung kaufmännischer Schulen im Regierungsbezirk 

Karlsruhe; diese leitete er mehrere Jahre. Er hat die Direktorenvereinigung mit 

geprägt und getragen. Als Referent im Oberschulamt und als Schulleiter der Carl-Theodor-Schule 

Schwetzingen war er ein einflussreicher Mann; er hat sich um das kaufmännische Schulwesen 

verdient gemacht. Oberstudiendirektor a.D. Reichert verfügte über einen scharfen Verstand und 

verstand es seine Vorstellungen über das kaufmännische Schulwesen dort anzusprechen, wo dies 

angebracht war. OStD Reichert war ein gradliniger, konsequenter und sehr aufmerksamer Kollege. 

Die Schulleitervereinigung verdankt ihm auch sehr gehaltvolle Bildungsreisen, die in bester 

Erinnerung bleiben. Ihm war es leider nicht vergönnt, noch mehr vom Leben zu erfahren, aber er hat dies akzeptiert und 

verstand es, damit in der ihm eigenen Weise geordnet umzugehen. Die Mitglieder der Direktorenvereinigung werden ihn nicht 

vergessen - unser Mitgefühl gilt seiner Frau und seiner ganzen Familie. 

Karl-Heinz Wagner, Vorsitzender Direktorenvereinigung kaufmännischer Schulen im RP-Bezirk Nordbaden 



Informative Baustellenbegehung 

Herr Ziegler erläutert die Baustelle vor Ort 

Am 19. Mai 2010 konnten sich die angehenden 

Techniker und Technikerinnen 

der Fachschule für Bautechnik in Schwäbisch 

Hall bei einer kurzfristig anberaumten 

Baustellenbegehung über die 

Westumgehung der Stadt Schwäbisch 

Hall informieren. 

Der zuständige Bauleiter der Fa. Leonhard 

Weiss aus Crailsheim-Satteldorf, 

Herr Martin Ziegler, konnte pünktlich 

am frühen Nachmittag trotz leichtem 

Nieselregen im Bauleitungscontainer 

die 24 Herren und zwei Damen sowie 

den Kursleiter Herrn Radke und den 

Fachlehrer Herrn Deubel begrüßen. 

Ralf Werner erklärt den Brückenbau 

In einem einführenden Statement erläuterte 

Herr Ziegler seine Laufbahn 

sowie die Bandbreite der Bautätigkeit 

von Leonhard Weiss. Vor allem anhand 

der aufgehängten Pläne und mit eindrucksvollen 

Zahlen ging er auf die Details 

des von ihm zu verantwortenden 

Bauabschnittes ein. 

In einer lebhaften Diskussion wurden 

dabei mit dem Bauleiter Fragen zur Kal- 

kulation, zum Maschinen- und Materialeinsatz, 

den Bauzeiten und Terminen 

sowie zur Baustellenlogistik besprochen. 

Neben den Erdbewegungen sind 

auf der Baustelle mehrere Brückenbauwerke 

zu erstellen – bis hin zum Endaus- 

bau, der mit dem Aufbringen der letzten 

Asphaltdecke voraussichtlich Ende 

2011 erfolgt. 

Gruppenbild mit Bagger 

Von besonderem Interesse war für die 

Exkursionsteilnehmer der momentan 

auf der Baustelle anwesende Praktikant, 

ein Ingenieurstudent der Universität 

Stuttgart, der im Zuge seiner Ingenieurausbildung 

für eine bestimmte Zeit 

auf der Baustelle Erfahrung sammeln 

kann und der Bauleitung zuarbeitet. 

Bei der anschließenden Begehung zahlte 

sich das feste Schuhwerk aus, denn 

infolge des Regens war die Erdbaustelle 

erwartungsgemäß in einem leicht 

schlüpfrigen Zustand. Als erstes fiel 

auf, dass wenige LKW zu sehen waren, 

stattdessen waren einige leistungsstarke 

Traktoren mit Muldenkipper auf der 

Baustelle unterwegs. Es hat sich herausgestellt, 

dass diese Geräte beinahe 

die gleiche Transportgeschwindigkeit 

erreichen, aber gerade bei schwierigem 

Gelände viel besser mit der Situation 

zurechtkommen und durch ihre Anbaumöglichkeiten 

vielseitiger eingesetzt 

werden können. 

Bei der weiteren Inspektion des 2400 m 

langen Bauabschnitts konnte Herr Ziegler 

auf den Umgang mit Biotopen und 

Wasserläufen, die Berücksichtigung 

der Vegetation und der Bedürfnisse der 

angrenzenden Anlieger eingehen. 

Der im Verlauf dazugekommene zuständige 

Geologe der Baumaßnahme konnte 

weiter ins Detail gehen. Er erklärte die 

im Vorfeld erforderlichen Ergründungen 

und die baubegleitenden qualitätssichernden 

Maßnahmen, welche die Untersuchungsergebnisse 

ergaben. Dabei 

kamen mögliche Altlasten, sowie der 

Einfluss von wasserführenden Schichten 

bis hin zu bodenstabilisierenden 

Maßnahmen durch das Einfräsen von 

Kalk oder Zement zur Sprache. 

Die Betonbauer bei der Arbeit 

Als wirklich gelungener Abschluss können 

die Erläuterungen von Ralf Werner 

zu den Brückenbauwerken angesehen 

werden. Herr Werner, der als ehemaliger 

Schüler der Meisterschule Schwäbisch 

Hall bei der Firma Leonhard Weiss 

im Brückenbau seinen Schwerpunkt 

gefunden hat, konnte alle Fragen hinsichtlich 

der Gründung, der Schalung 

sowie den Betonierarbeiten bis hin zu 

Besonderheiten des Sichtbetons anschaulich 

beantworten. 

Ein besonderer Dank muss all den Firmen 

ausgesprochen werden, die „Unterricht“ 

in dieser besonderen Form trotz 

des Kosten- und Zeitdrucks möglich 

machen. Viele Firmen machen sich immer 

wieder die Mühe und sehen es auch 

als Aufgabe für die Zukunft an, bei solchen 

Exkursionen den Teilnehmern die 

Realität vor Augen zu führen. Sie bieten 

aber auch Gelegenheit Neuerungen und 

Chancen im Bauwesen aufzuzeigen. Zudem 

können auch Kontakte geknüpft 

werden, woraus sich immer wieder über 

Praktika wichtige Weichenstellungen 

für das Berufsleben ergeben können. 

Otto Deubel 


34 


Nachhilfe auf neuen Wegen 

Pionierprojekt an der Gewerblichen Schule in Backnang: Pensionäre und Förderverein 

helfen Schülern beim Erreichen eines höheren Bildungsabschlusses 

V.l.: Dr. Isolde Fleuchaus, Helmut Kummer, Reiner Immik 

Ob unzählige Bewerbungen nur mit Absagen 

beantwortet wurden oder trotz 

bisher nicht vorhandener Voraussetzungen 

ein Studium angestrebt wird: Die 

Gewerbliche Schule Backnang im Rems- 

Murr-Kreis bietet ihren Schülerinnen 

und Schülern vielfältige Möglichkeiten, 

das Niveau des bisherigen Bildungsabschlusses 

zu verbessern. Sei es, in einer 

zweijährigen Berufsfachschule einen 

mittleren Bildungsabschluss zu erreichen 

oder als Realschüler im Berufskolleg 

neben der Berufsausbildung die 

Fachhochschulreife zu erwerben: 

Das dreigliedrige Bildungssystem Baden-Württembergs 

ist durchlässiger 

geworden, doch der Weg zum höheren 

Schulabschluss ist oft sehr steinig. 

Der Satz des Pythagoras ist ja vielleicht 

noch präsent, aber die binomische oder 

gar die Mitternachtsformel? Irgend etwas 

war da mal – oder doch nicht? 

Mathematik: für manche ein Buch mit 

sieben Sigeln. 

„In der Hauptschule hatte ich in Mathe 

immer eine gute Note“ erzählt beispielsweise 

der Schüler Sebastian Konrad, 

und dies, „ohne viel lernen zu müssen.“ 

Nun, in der zweijährigen Berufsfachschule, 

sieht die Situation ganz anders 

aus, denn: „Aus der Zwei in Mathe wurde 

plötzlich eine schlechte Vier.“ 

Die Anforderungen steigen enorm und 

neben Mathematik bereiten vielen 

Schüler vor allem die naturwissenschaftlichen 

Fächer und Fremdsprachen 

nicht unerhebliche Schwierigkeiten. 

Der Weg zum höherwertigen Abschluss 

ist nicht immer einfach. Nichts ist umsonst 

– fast nichts: Probleme in Mathe, 

den Naturwissenschaften, der Fachpraxis, 

der Fachtheorie oder den Fremdsprachen: 

Hilfe ist angesagt – für die 

Schülerinnen und Schüler im ländlich 

idyllisch gelegenen Backnang kostenlos. 

Diese Hilfe erhalten Konrad und 

seine Mitschüler aus der zweijährigen 

Berufsfachschule oder anderen Schularten 

der Gewerblichen Schule seit 

diesem Schuljahr durch die organisatorische 

und finanzielle Unterstützung 

des Fördervereins der Gewerblichen 

Schule. 

Der Grund: Eines der „wesentlichen 

Ziele unseres Vereins der Freunde und 

Förderer der Gewerblichen Schule“ sei 

es, auch die Schülerinnen und Schüler 

„auf ihrem Weg zu unterstützen, die 

sich einen privaten Nachhilfeunterricht 

nicht leisten können,“ erklärt 

Reiner Immik, Geschäftsführender 

Vorsitzender des Fördervereins und 

Stellvertretender Schulleiter der Gewerblichen 

Schule. 

Das in diesem Schuljahr gestartete Pionierprojekt 

ist in Baden-Württemberg 

wohl einzigartig: Ehemalige Lehrer und 

Pensionäre vermitteln ihr in Jahrzehnten 

gesammeltes Wissen und Können 

ehrenamtlich gegen eine geringe Aufwandsentschädigung, 

welche gerade 

mal die Fahrtkosten ausgleicht, an die 

jungen Schülerinnen und Schüler. „Für 

mich ist das, was meine Kollegen und 

ich hier machen, gelebte Sozialarbeit“ 

erklärt beispielsweise Pensionär Helmut 

Kummer. Seine Frau sei ebenfalls 

ehrenamtlich aktiv; allerdings in der 

„Altenarbeit“, was ihm aber weniger liege, 

da er es schließlich „jahrzehntelang 

gewohnt“ sei, mit „jungen Menschen 

zu arbeiten und diese zu unterrichten.“ 

Bis zu 12 Schülern sitzen nachmittags 

wissbegierig in seinem Klassenzimmer 

und wenn „mal nur einer da ist, freue 

ich mich auch“, denn dann „kann ich 

mich besonders intensiv um dessen 

Probleme kümmern und wo sonst gibt 

es das denn noch? Kostenlose Nachhilfeunterstützung“. 

Dr. Isolde Fleuchaus, seit dem vergangenen 

Schuljahr Schulleiterin, ließ es 

sich trotz des derzeitigen Schulneubaus 

nicht nehmen, sich ein persönliches 

Bild vom Erfolg der Förderkurse 

zu verschaffen. Es sei „vorbildlich und 

bewundernswert“, mit welch „uneigennützigem 

sozialem Engagement sich 

hier an unserer Schule ehemalige Kollegen 

für die junge Generation, für deren 

und unsere gesellschaftliche Zukunft 

einbringen und hierdurch gleichzeitig 

ihre Nähe und ihre Verbundenheit zu unserer 

Schule, deren Zielen und unserem 

neuen Leitbild zeigen“, so Fleuchaus. 

Helmut Katzenwadel 



Mit Zauberkästen in die Herzen 

der Kinder gezaubert 

Berufsschüler der Holzabteilung an der Balthasar-Neumann-Schule 1 bauten 

„Bewegungslandschaft“ für die Kinder des St. Elisabeth-Kindergartens in Bruchsal 

Der gute alte Friedrich Fröbel, der 1840 

den ersten deutschen Kindergarten ins 

Leben rief, würde in der Tat „Bauklötzchen“ 

staunen, könnte er jetzt einen 

Blick in das „Spiel(e)zimmer“ des St. 

Elisabeth Kindergartens in der Bruchsaler 

Tunnelstraße werfen. 

War doch der auch heute noch in aller 

Welt geschätzte Pädagoge Ideengeber 

für eine Vielzahl an Spielobjekten, welche 

der schöpferischen Phantasie der 

Kinder freien Lauf lassen. 

Sie habe sich schon lange mit dem Gedanken 

herumgeschlagen, wie der Kindergarten 

bei seinem kleinen Budget zu 

Fröbels imposantem Baukasten kommen 

könne, bemerkte Renate Schlüssler, 

eine der verantwortlichen Erzieherinnen 

des Kindergartens. Gemeinsam 

mit ihrer Kollegin Karola Vettermann, 

der Leiterin des Kindergartens, sei sie 

schließlich einem „Tipp“ von außen 

nachgegegangen und so geradewegs 

zu den Holzkünstlern in die Franz-Sigel-Straße 

gelangt, verriet sie. Diesen 

gehe der Ruf voraus, so R. Schlüssler 

schmunzelnd, sich in solchen Fällen 

nicht zweimal bitten zu lassen… 

Rudi Weick, Technischer Oberlehrer 

der Holzabteilung, griff die Idee der 

Pädagogin denn auch spontan auf und 

sägte, hobelte und baute mit seiner 

9-köpfigen Gruppe in 1-jähriger Projektarbeit 

eine Fülle an unterschiedlichen 

Spielobjekten aus Vollholz sowie 

Multiplex-platten – wobei er auch noch 

auf die gutnachbarschaftlichen Beziehungen 

zur Malerabteilung zurückgreifen 

konnte. 

Wer auch immer könnte das Ergebnis 

besser bewerten als die Kinder selbst. 

Kaum hatten die Schreinereleven die 

Objekte im Spielesaal vor der staunenden 

Schar abgestellt, war deren Bewegungs- 

und Spieltrieb nicht mehr zu 

bändigen. Bewegung sei das „Tor zum 

Lernen“ – ganz im Sinne Fröbels – warf 

R. Schlüssler mit einem Blick auf das 

muntere Treiben ein und zeigte sich dabei 

selbst ganz „bewegt“. 

„Zusammenbauen, Umbauen und Neukonstruieren“ 

fördere die motorischen 

Fähigkeiten sowie die Flexibilität des 

Denkens und Handelns in immenser Weise, 

betonte R. Schlüssler. Außerdem sei 

der soziale Aspekt des „gemeinsamen 

Bauens“, sprich: das soziale Lernen, 

hierbei von erheblicher Bedeutung. 

Die beiden Pädagoginnen bemerkten in 

diesem Zusammenhang, dass es gerade 

wegen des knappen Platzangebotes im 

Außenbereich des Kindergartens enorm 

wichtig sei, mit einem angemessenen 

Innenangebot dem Bewegungsdrang 

der Kinder ein „Zuckerchen“ zu geben. 

Und dieser Wunsch sei nun mehr als erfüllt 

– dank der generösen Unterstützung 

des Bruchsaler Schreinernachwuchses. 

Selbst der Schulleiter der Balthasar- 

Neumann-Schule 1, Herbert Schäffner, 

ließ es sich nicht nehmen, noch auf „einen 

Sprung“ vorbeizukommen. 

„Es ist immer wieder wichtig zu helfen, 

wo wir helfen können“, so H. Schäffner 

– selbst sichtbar ergriffen vom Glanz in 

den Kinderaugen. „Wenn wir dort, wo 

es Not tut und Sinn macht, mit unseren 

schulischen Möglichkeiten anderen 

eine Freude machen können, dann ist 

dies für uns Verpflichtung und Genugtuung 

zugleich“, fügte er hinzu. Sein 

besonderer Dank galt dabei Rudi Weick 

und dessen Crew. 

Dr. Ulrich Brefka 

Dr. Ulrich 

Brefka 


36 


Der Überrschungsei-Effekt oder 

als RL an einer Berufsschule 

Seit ca. fünf Jahren werden in Baden- 

Württemberg verstärkt fertige RL- Referendare 

an BS eingestellt. Einerseits 

bietet dies für die Perspektivlosen eine 

Aufstiegschance in das Lehramt der Sek. 

II via 3-jährigem Aufstiegslehrgang, 

einen anderen Bildungsbereich, der den 

Junglehrern, die an den RS unterkommen, 

verschlossen bleibt. Andererseits 

ist das Opfer nicht gerade gering, welches 

man hierfür erbringen muss. 

Nach 1,5 Jahren strapazierender Referendariatszeit 

hält man nun also seine 

Lizenz der Pädagogik in Händen, motiviert, 

endlich etwas an der Wurzel der 

Gesellschaft bewegen zu können, noch 

dazu abgesichert durch Verbeamtung 

und - in heutiger Zeit selbstverständlich 

sehr wichtig für die emanzipierte 

Frau - einen Job zu haben, mit dem sich 

Kind und Familie „easy“ unter einen Hut 

bringen lassen. (68er lassen grüßen ) 

Sind wir mal ehrlich: Nach dem mageren 

Ref.-Gehalt und 4-5 Jahren ständiger 

Nebenjobs im Studium freuen wir uns 

auf ein regelmäßiges Einkommen über 

Hartz IV- Niveau, auf dem wir bis zur 

Ersteinstellung lebten. 

Ja, man muss sich arbeitslos melden 

nach dem I. Staatsexamen - auch, wenn 

der Papierkram und seine Bearbeitungszeit 

länger dauern als die Arbeitslosigkeit 

von 6 Monaten. Immerhin kann man 

seinen Schülern dann mal was aus dem 

wahren Leben erzählen. 

Nach einem erfolgreichen Einstellungsgespräch 

fällt man aus der ersten Seifenblase 

unsanft auf den Boden der 

Tatsachen, wenn man erfährt, dass man 

sich ja hier erst einmal bewähren müsse 

und somit ein Jahr im Angestelltenverhältnis 

absolut legitim sei. 

Hand in Hand natürlich mit gesetzlicher 

Versicherung und wesentlich geringerem 

Lohn. Unterrichtsbesuche kenne 

man ja schon. Immerhin wird das Jahr 

auf die Dienststufen angerechnet. 

Etwas unklar war noch, wie das mit der 

Fächerkombination von Kunst, Deutsch 

und Theologie an der BS klappen soll, 

eventuell müsse ein Fach zusätzlich 

fachfremd unterrichtet werden, aber 

das sehe man dann. 

Schulbeginn, erster Stundenplan mit 

sanften 18 Stunden. 

Wöchentlich wechselnde Blockpläne 

mit Hieroglyphen, wie R3NF2, 2BFM, 

BVJ oder 1MK4T, in einem Gebäude mit 

ca. 2000 Schülern und 146 Kollegen. 

„Die lernen Sie bald alle kennen!“ Erstaunlicherweise 

hat sich die Prophezeiung 

erfüllt - nach ca. einem dreiviertel 

Jahr kann man sogar die Kollegen 

begrüßen. 

Die sind – abgesehen von Hausmeister 

und Sekretariat - in dieser „Burg“, 

ebenfalls überlebenswichtig! Ein Dank 

an dieser Stelle an ALLE, die mir stets 

mit Rat und Tat zur Seite standen. Die 

Größe des Kollegiums sowie die vielen 

Schularten (abweichend von BS zu BS) 

ermöglichen ein angenehmes Arbeiten 

in kleinen Büros, statt eines Riesenlehrerzimmers, 

wie ich es aus den RS 

kannte, in dem man ohnehin auf 30 qm 

mit einem Lärmpegel eines Call-Centers 

nicht arbeiten kann. 

Außerdem verteilt sich alles- und man 

findet garantiert unter dem Kollegen- 

Angebot Gleichgesinnte sowie für sich 

selbst die geeignete Schulart. 

Wer die Pädagogik vorleben will 

und aktive Herausforderung sucht, 

auch körperlich, der ist im BVJ /BEJ 

(Hauptschulniveau) gut angesiedelt. 

Türkisch/ DfA als Zusatzkompetenz 

wäre von Vorteil. 

Wer HS-Absolventen in Klassen mit 

32er-Stärke im ersten und 16-er 

Resten im 2. Jahr zu einem RS-Abschluss 

verhelfen möchte, sollte seinen 

Schwerpunkt auf die 1BFM oder 

2BFM legen. 

Wer Abwechslung schätzt und sich 

nicht über seinen „Doktor“ in Politik 

oder Germanistik profilieren möchte, 

der kann in den BS-Bereichen egal 

welcher Berufe, die Allgemeinbildung 

auffrischen, deren Basis weitgehend 

bereits durch andere Schulen 

gelegt wurde. 

D-GK-WI-Drillinge, die aufgrund der 

Stunden und Blockplanung selten zu 

trennen sind, bieten den Vorteil von 

doppelstündigem, flexiblem und fächerübergreifendem 

Unterricht von bis 

RL-Lehrerin 

Angela Mühleck 

zu 7 Stunden pro Woche in einer Klasse. 

Der Überraschungsei-Effekt liegt allerdings 

weniger in Spiel, Spaß und 

Spannung, als in der Masse der Korrekturen: 

3 Fächer in einem, d.h. 25 

Schüler x 3 Fächer x je 15min = 18,75 

Std. Korrektur - für eine Klasse. 

Nur gut, dass pro „Halbjahr“/Blockhälfte 

eine KA geschrieben werden muss. 

Aber wir wollen ja nicht meckern – 

schließlich erhalten wir als angehende 

BS-Lehrer mit nur 25 Std/Deputat 

einmal das gleiche Gehalt wie die RL- 

Kollegen mit 27 Std. – exklusive ständiger 

Elterngespräche, neugegründeten 

Lehrer-AG´s für Lernfelderumstellung 

oder stundenlangen Konferenzen über 

gesundheitsbewusste Pausenernährung. 

Hier haben wir nur ein Problem: Und 

das sind die Fehlzeiten. Die Betriebe 

/Ausbilder im Rücken stärken erfahrungsgemäß 

die Autorität der Lehrer. 

Nach zwei Abmahnungen folgt die Kündigung. 

Basta. 

Leider hat die Wirtschaft aber auch das 

Sagen: Fällt ein Schüler am Ende der 

Klasse durch, kann er trotzdem seine 

Ausbildung schulisch und betrieblich 

weiterführen. Das wiederum senkt die 

Achtung erheblich. 

Man sollte sich ohnehin „abschminken“, 

dass Berufsschüler motiviert, ein Ziel 

vor Augen, wie die Realschüler ihren 

Startschuss ins neue Leben hätten. Oft 

sitzen sie drin, weil sie eben müssen, 

die Eltern die Ausbildung suchten oder 

es nichts anderes mehr gab. 

Eine Riesenschule hat auch einen Riesenvorteil: 

Hier muss der Laden eben 

laufen. 

Selbständigkeit und Mitdenken sind 

gefragt, Formulare gibt’s im Lehrerzimmer, 

man muss nicht seine Pause 

im Sekretariat verbringen und wenn 

man Glück hat, so gibt es sogar einen 

„Förderverein der Freunde“, welcher 

integrierte PC´s in jedem Pult oder installierte 

Beamer in mindestens vier 

Zimmern auf dem Stock ermöglicht. 



Ja, es gibt auch mehr als einen Kopierer. 

Bibliothek und Cafeteria erinnern 

an die Studienzeit und schaffen eine 

Lernatmosphäre, die bei regulärem 

Mittagsunterricht und 8h Unterricht 

pro Tag umso wichtiger ist. 

Wenn man dann also die ersten drei 

Jahre damit verbracht hat, sich alle 

Unterlagen für die fachfremden Bereiche 

zu besorgen, so kann man getrost 

die nächsten drei damit verbringen, 

kräftig auszusortieren und Schwerpunkte 

zu legen. 

Dass es leichter wird und man irgendwann 

nur „herausziehen müsse“, kann 

ich für meine Fächer der Allgemeinbildung 

nicht behaupten. Hier muss man 

immer auf dem aktuellen Stand sein 

und auch Lehrbücher ändern sich ständig 

oder sogar von Fachbereich zu Fachbereich. 

FAZIT: Das BS-Lehramt lebt von pragmatischen 

Menschen, die bunt gemischt 

als Quereinsteiger der Wirtschaft oder 

anderen Schularten neue Impulse einbringen. 

Das habe ich an RS als zu verschult oder 

gar engstirnig empfunden, wo es oft 

von der Schule ins Studium und direkt 

wieder in die Schule geht. 

Natürlich kann man es vermissen, sich 

am Reifungsprozess seiner eben noch 

„goldigen Fünferle“ spätestens bei der 

10er-Abschlussfeier zu erfreuen, doch 

die Neuerungen, welche die letzten Reformen 

den RS brachten, machen das 

Internet-Schülerzeitung „Financial T(’a)ime“ 

(Tauberbischofsheim) erlebt Besucher- 

Rekord 

Mit Sendungen landesweit in aller Abiturienten Munde 

Das derzeit bei den Abiturienten bekannteste Lehrer-Schüler-Team in Baden-Württemberg. 

Hier bei der Aufnahme zu Schillers „Räuber“. Von links nach rechts: Klaus Schenck, Lydia 

Spiesberger, Jakob Grethe und Miriam Krug. Foto: Richard Clausing 

„Ihre neuen Videofilme sind ein Segen!“ 

„Danke, danke, danke!“ „Eure Videos 

sind wirklich eine gute Sache.“ Solche 

Formulierungen durchziehen Mails von 

Ulm bis Hechingen, von Stuttgart bis 

Weikersheim. „Financial T(’a)ime“, die 

Schülerzeitung der Kaufmännischen 

Schule Tauberbischofsheim, gilt lan- 

desweit als Abiturienten-Tipp: Tausende 

haben in den letzten sechs Wochen 

die Sendungen zu den Pflichtlektüren 

des jetzigen Abiturs gesehen, 24.000 

besuchten die Deutsch-Homepage des 

beratenden Lehrers Klaus Schenck, beide 

Homepages stellen eine Erfolgs-Einheit 

dar: auf der Lehrer-Homepage die 

Unterrichten dort auch nicht leichter. 

Grundsätzlich denke ich: Wer diesen 

Beruf wählt, weiß, dass ein Lehrer 

heutzutage weder vormittags noch 

nachmittags, geschweige denn in den 

Ferien frei hat. 

1. Es sollte eine Herzensentscheidung 

sein. 2. Man sollte nie seine Visionen 

aufgeben, sie höchstens relativieren/ 

anpassen. 3. Man sollte den Blick auf 

die Seele des jungen Menschen richten 

- nicht auf die Karriere. Dann findet man 

seinen Platz schon in unserem Schulsystem. 

Sie kennen ihn noch nicht? Fragen 

Sie mal Ihre Schüler … 

RL-Lehrerin Angela Mühleck 

Deutsch-Materialfülle zum Runterladen, 

auf der Schülerzeitungs-Homepage 

die dazu gehörigen Videofilme, gedreht 

von Redaktionsmitgliedern zusammen 

mit ihrem beratenden Lehrer. 

Die Idee entstand, als Schenck der VHS 

Tauberbischofsheim vorschlug, gemein- 

sam mit der „Financial T(’a)ime“-Redaktion 

eine Vortrags-Reihe zu den Sternchen-Themen 

im Abitur zu gestalten. 

Nachdem die Vorträge auf große Resonanz 

stießen, wagten Redaktion und 

Lehrer mutig den zweiten Schritt: FT- 

Sendungen im Internet für die gleiche 

Zielgruppe. Die Speicherkapazität beider 

Homepages wurde drastisch erhöht, 

Videolampen gekauft, die Videokamera 

kam zum Einsatz und alles wurde vor der 

Neuanschaffung der Schule gedreht, 

vor dem Activboard, einer „intelligenten 

Tafel“. 

Teilweise bis abends produzierten an 

Freitagnachmittagen Redaktionsmitglieder 

Lydia Spiesberger, Miriam Krug 

und Jakob Grethe mit ihrem beratenden 

Lehrer gemeinsam Videofilme. 

Ein Klassenzimmer verwandelte sich 

Schritt für Schritt in ein Film-Studio. 

Das Activboard bot immer wieder neue 

Überraschungen, die Videoleuchte fiel 

plötzlich aus, die Kamera schaltete sich 

während der Aufnahme ab, Herausforderungen 

auf Herausforderungen. Von 

Sendung zu Sendung steigerte sich 

die Lehrer-Schüler-Film-Crew: Immer 

professioneller, immer lockerer, immer 

problemloser brachte sie den Abi-Stoff 

rüber. Computerspezialistin Sabrina 


38 


Häfner schaffte den idealen Kompromiss 

zwischen reduziertem Speicherumfang 

zum schnellen Laden und angemessener 

Filmqualität. 

Inzwischen eroberte die „Financial T(’a) 

ime“ den Platz als bekannteste Schülerzeitung 

des Landes, was sie auch 

ihrer enormen Vielfalt verdankt. Neben 

Print- und Internetausgaben bereichert 

sie das „Jugendnetz Baden-Württemberg“ 

mit vielen Artikeln, ganze Rubriken 

werden von FT-Arbeiten dominiert. 

Das „Jugendnetz“ mit täglich 26.000 

Besuchern bietet eine ungemeine Verbreitung 

der Schülerzeitungsartikel. 

Generationsübergreifend arbeitet die 

„Financial T(’a)ime“ mit der Seniorenzeitung 

von Haus Heimberg (Tauberbischofsheim) 

zusammen. So schrieb der 

97-jährige Bruno Rottenbach für die 

Schülerzeitung einen 12-seitigen Bericht 

zu seiner Schulzeit ab dem Ersten 

Weltkrieg. Wohl nirgends auf der Welt 

gibt es eine Schülerzeitung mit einem 

älteren freien Mitarbeiter. 

Vor wenigen Wochen packte die „Financial 

T(’a)ime“ sogar den Sprung in ein 

Schulbuch für Nordrhein-Westfalen. Zu 

dieser Erfolgsserie kommen jetzt noch 

die bereits erwähnten FT-Sendungen, 

die die Userzahlen explodieren ließen. 

Jugendliche in beruflicher Vorbereitung 

Von April 2009 bis April 2010 haben 

sich die Besucherzahlen verzehnfacht, 

wobei nach dem Abitur das Interesse 

wieder sinken wird. 

Auch in Blick auf die innerredaktionelle 

Kommunikation dürfte diese Schülerzeitung 

in Deutschland führend sein: 

Seit rund zwei Jahren finden Redaktionssitzungen 

als Schaltkonferenzen 

statt, der weltweit modernsten Kommunikationsform. 

Folglich können Redaktionsmitglieder 

des Matthias-Grünewald-GymnasiumsTauberbischofsheim 

problemlos integriert werden. 

Auch wäre es technisch jederzeit möglich, 

einen internationalen virtuellen 

Redaktionstisch zu schaffen, alle Voraussetzungen 

dazu sind vorhanden. 

Das Erfolgsrezept dieser Schülerzeitung 

ist u.a. das kompromisslose Einfordern 

von Teamfähigkeit, Verantwortungsgefühl 

und Engagement. Jedes Redaktionsmitglied 

muss eine Verpflichtungserklärung 

zur präzisierten Leistungsanforderung 

unterschreiben und eine 

sechswöchige Probezeit durchlaufen. 

Nachdem die Schülerzeitung mehrfach 

wegen Verantwortungslosigkeit am Abgrund 

stand, wurden diese Schutzmaßnahmen 

für das Engagement der Redaktion 

ergriffen. Wer das gemeinsam 

BLV-Fachtag Jugendliche in beruflicher Vorbereitung: Workshop 3: 

SpLiTting – Sozialpädagogen und 

Lehrer im Team 

Der Workshop wurde geleitet von Frau 

StR’in Martina Bhattacharyya und Frau 

Soz.Päd. Nina Ebker. Beide Referentinnen 

sind an der Johanna-Wittum-Schule 

in Pforzheim tätig. Sie betreuen eine 

BVJ-Klasse im Rahmen der Ganztagesförderung 

über das ESF-Modell. 

Als Einführung diente ein Rollenspiel 

(Schüler – Lehrer), welches eine alltägliche 

Konfliktsituation in einer BVJ- 

Klasse zeigte. Die Teilnehmer erarbeiteten 

Gründe für das gezeigte Schülerverhalten. 

Danach wurde überlegt, um 

welche der Gründe/Probleme sich der 

Klassenlehrer und um welche sich der 

Sozialarbeiter kümmern könnte. 

Probleme: 

An vielen Schulen gibt es keine 

Schulsozialarbeit. 

Der Klassenlehrer muss bereit sein 

Kompetenzen abzugeben. 

Schweigepflicht des Sozialarbeiters 

Konsens: 

Persönliche und familiäre Probleme, 

die erhebliche Auswirkungen auf die 

schulische Leistung oder das Verhalten 

haben, müssen dem Klassenlehrer 

bekannt gemacht werden. 

Zur Verdeutlichung der Arbeitsweisen 

von Lehrern (lehren, beurteilen, erzie- 

aufgebaute Projekt durch seine Gleichgültigkeit 

gefährdet, muss die Redaktion 

verlassen. Diese harte Linie hat 

die Schülerzeitung nicht nur überleben 

lassen, sondern sie zum bekanntesten 

Aushängeschild der Schule gemacht. 

Eine „Schülerzeitungs-Schule“ ist eine 

Chancenschule, in selbstbestimmtem 

Engagement die eigenen Fähigkeiten 

zu erkennen, Verpflichtungen wie 

Pünktlichkeit, Einsatzfreude und Teamfähigkeit 

zu trainieren, im schulischen 

Heute das berufliche Morgen zu leben, 

- und dies alles in der Kommunikationsform 

der Zukunft. Dies macht das Wirtschaftsgymnasium 

Tauberbischofsheim 

nicht nur zur Chancenschule, sondern 

zur Zukunftsschule: eine Angebotsschule 

für Engagierte, die im kreativen, 

gleichzeitig aber teamverpflichtenden 

Tun erfahren, wozu junge Menschen fähig 

sind, was sie bewegen können, worauf 

sie stolz sein werden. 

FT 

Links: 

www.schuelerzeitung-tbb.de / Medien 

www.KlausSchenck.de 

hen und Sozialpädagogen, wurden die 

unterschiedlichen Ausbildungen und 

Studieninhalte dargestellt. 

In Gruppenarbeit wurden folgende Themen 

bearbeitet und im Plenum vorgestellt: 

Gemeinsame Vorbereitung eines Elternabends 

mit Klassenlehrer und 

Schulsozialarbeiter 

Stellenbeschreibung einer sozialpädagogischen 

Fachkraft aus Sicht 

des Lehrers 

Arbeitsfelder des Sozialpädagogen 

an der Schule 

Die beiden Referentinnen stellten umfangreiches 

Material aus ihren Erfahrungen, 

die in 1 ½ Jahren gewonnen 

wurden, zur Verfügung. 

Claudia Jung 



„Suche Zukunft“ 

Ein Projekt der Christiane-Herzog-Schule 

mit dem Theater Heilbronn 

Judie malt Daniel seine Chancen auf dem 

Arbeitsmarkt auf - rein statistisch gesehen 

„Sitzt hier zufällig jemand von „subway“?, 

fragt Linda in das Publikum. 

Sie ist eine von 23 Jugendlichen einer 

BEJ Klasse, viele mit Migrationshintergrund, 

die genau drei Minuten lang Zeit 

hat, sich für einen Job zu bewerben. Eigentlich 

möchte sie als Model auf dem 

roten Teppich bewundert werden. Aber 

die Realität hat sie eingeholt und jetzt 

sucht sie noch etwas unschlüssig nach 

Alternativen. Auf dem Arbeitsamt haben 

sie ihr eine Ausbildung im Bereich 

Systemgastronomie empfohlen. Ein 

Praktikum hat sie überzeugt. Vielleicht 

sitzt jemand im Publikum, der ihr weiterhelfen 

kann. 

In sechswöchiger Probenarbeit haben 

Schülerinnen und Schüler einer BEJ 

Klasse unter der Regie von Maria Magdalena 

Ludewig ihr Stück inszeniert: Sie 

haben gezeigt, dass sie Fähigkeiten haben, 

die im Klassenzimmer völlig unbemerkt 

bleiben. Sie haben sich zu ihren 

Schwächen bekannt und ihre Wünsche 

und Hoffnungen geäußert. Das Theater 

Heilbronn hat ihnen im Komödienhaus 

eine Bühne geboten für eine ganz andere 

Art von Bewerbung. An drei Aufführungstagen 

haben die Jugendlichen die 

Zuschauer für sich eingenommen. 

Jeder hat Talente. Rebecca hat Routine 

im Holzhacken. 

Da ist Cheyenne, die im Gymnasium war 

und jetzt mit 18 Jahren eigentlich ganz 

woanders sein könnte. Immer wieder 

bekennt sie sich zu ihrer Eigenverantwortung. 

Sie weiß, sie hat ihren Vater 

enttäuscht. Aber sie fragt ihn: „Muss 

ich immer etwas leisten, um geliebt zu 

werden?“ 

Die Chancen auf dem Arbeitsmarkt sind gering. Also sucht Jana auf dem Heiratsmarkt! 

Kübra möchte Modedesignerin werden 

und übt schon mal an Model Raffael den 

Kopfschmuck. 

Oder Demet: Seit 15 Jahren bewirbt sie 

sich um Asyl. Sie will arbeiten. Sie hat 

einen Ausbildungsplatz. Sie darf nicht. 

Sie kämpft unbeirrt weiter für ihre Aufenthaltsgenehmigung 

und für ihre Zukunft. 

Zwei Jungköche teilen Kostproben ihres 

Kochtalents ans Publikum aus. 

Sine hat schlechte Noten. Sie zeigt 

Photos von ihrem schwerbehinderten 

kleinen Bruder. Sie hat Verantwortung 

6 Wochen haben sie die „Bretter, die die 

Welt bedeuten“ gegen das Klassenzimmer 

getauscht. 

für ihn übernommen, pflegt ihn, füttert 

ihn, liebt ihn so sehr, dass sie nur einen 

Mann heiratet, der nicht nur sie, sondern 

auch den Bruder will. Aber für eine 

Ausbildung braucht sie bessere Noten. 

„Ob ich das schaffe?“, fragt sie sich besorgt. 

Toni und Fabian möchten Koch werden. 

Auf der Bühne zeigen sie Kostproben 

ihres Talents. Wo ist der Betrieb, der ihnen 

eine Ausbildung ermöglicht? 

Es sind 23 Einzelschicksale, die in die 

Statistik eingehen. Julie zeigt Daniel, 

dass er statistisch gesehen schlechte 

Aussichten hat, in den nächsten Jahren 

einen Ausbildungsplatz zu bekommen: 


40 


Luca liebt die großen Gesten. Er will 

Schauspieler werden. 

Er hat einen Migrationshintergrund, 

ist männlich, lebt in dicht besiedeltem 

Lehrer i. A. (Angestellte) 

Für den Hauptpersonalrat (HPR) entfielen 

51,85 % der Stimmen auf die BLV- 

Liste. Mit der höchsten Stimmenzahl 

der BLV-Liste vertritt der Kollege Ottmar 

Wiedemer von den Kaufmännischen 

Schulen Hausach, seit 2001 bereits Mitglied 

im HPR, Ihre Interessen auch weiterhin 

ab dem neuen Schuljahr im HPR. 

Ottmar 

Wiedemer 

Für den Bezirkspersonalrat (BPR) Stuttgart 

entfielen 49,66 % der Stimmen 

auf die BLV-Liste. Mit der höchsten 

Stimmenzahl der BLV-Liste vertritt der 

Kollege Harry Kretschmann von der 

Gewerblichen Schule Waiblingen Ihre 

Interessen ab dem neuen Schuljahr im 

BPR Stuttgart. 

Gebiet und hat einen schlechten Hauptschulabschluss. 

Sie haben, so bekennen die Jugendlichen, 

in diesem Projekt viel gelernt: 

Pflicht- und Selbstbewusstsein, Eigenverantwortung 

und die Zuversicht, ihre 

Situation durch schulisches Engagement 

zu verbessern: „Das kann doch 

nicht so schwer sein!“. 

Das ist die Stärke dieser Inszenierung: 

Es sind nicht einstudierte Rollen, die 

dem Zuschauer gezeigt werden. Es sind 

Großer Erfolg bei den Personalratswahlen! 

BLV erreicht 5 von insgesamt 8 Arbeit- 

nehmersitzen! 

Harry 

Kretschmann 

Für den Bezirkspersonalrat (BPR) Karls- 

ruhe entfielen 49,53 % der Stimmen auf 

die BLV-Liste. Mit der höchsten Stimmenzahl 

der BLV-Liste vertritt der Kollege 

Hans Hendl von der Johannes-Gutenberg- 

Schule Heidelberg Ihre Interessen ab dem 

neuen Schuljahr im BPR Karlsruhe. 

Hans 

Hendl 

Für den Bezirkspersonalrat (BPR) Freiburg 

entfielen 70,55 % der Stimmen auf 

die BLV-Liste. Somit vertritt der von 

Ihnen mit großer Mehrheit gewählte 

Kollege Ottmar Wiedemer von den 

Kaufmännischen Schulen Hausach, seit 

1997 bereits Mitglied im BPR Freiburg, 

weiterhin Ihre Interessen ab dem neuen 

Schuljahr im BPR Freiburg. 

Ottmar 

Wiedemer 

die Jugendlichen selbst, die in ihrer 

Sprache authentisch zum Ausdruck 

bringen, wer sie sind und wohin sie wollen. 

Das Projekt hat die Endauswahl des 

Wettbewerbs „Kinder zum Olymp“ erreicht. 

Adelinde Sailer 

Bilder: 

Katja Zern (Fotostudio M42) 

Für den Bezirkspersonalrat (BPR) Tübingen 

entfielen 57,70 % der Stimmen 

auf die BLV-Liste. Somit vertritt die von 

Ihnen mit dieser eindeutigen Mehrheit 

gewählte Kollegin Dr. Angela Schütze 

von der Elektronikschule Tettnang, seit 

1997 bereits Mitglied im BPR Tübingen, 

weiterhin Ihre Interessen ab dem neuen 

Schuljahr im BPR Tübingen. 

Dr. Angela 

Schütze 

Unser Dank gilt den Wählerinnen und 

Wählern, die sich mit Ihrer Stimme für 

unsere Kandidatinnen und Kandidaten 

ausgesprochen haben. Ein weiterer 

Dank gilt allen Kolleginnen und Kollegen, 

welche bereit waren, auf der BLV- 

Liste zu kandidieren. 

Den neu bzw. wieder gewählten Örtlichen 

Personalräten gilt unser Glückwunsch. 

Wir versprechen Ihnen, dass 

wir Sie weiterhin in Ihrer Arbeit vor Ort 

unterstützen werden und auch weiterhin 

ÖPR-Schulungen und ÖPR-Konferenzen 

für Sie als Vertreter der Lehrkräfte 

i. A. (Angestellte) anbieten; eine 

erste planen wir bereits für Ende 2010. 

Die Ausschreibung ergeht rechtzeitig 

an die ÖPR-Mitglieder. 

Ottmar Wiedemer 


Lehrer i. A. (Angestellte) 

Stand der Verhandlungen zur Entgeltordnung 

im Lehrkräftebereich 

Am 27./28. Mai 2010 hat unsere Dachorganisation, 

die dbb tarifunion, mit der 

Tarifgemeinschaft deutscher Länder 

(TdL) die Tarifverhandlungen für eine 

Entgeltordnung im Lehrkräftebereich 

in Berlin fortgesetzt. Den uns vorliegenden 

Informationen nach ist der inhaltliche 

Ertrag dieser Verhandlungsrunde 

dünn. 

Zur Erinnerung: Nachdem auch nach 

mehreren Verhandlungsmonaten die Tarifgemeinschaft 

deutscher Länder (TdL) 

sich immer noch nicht dahingehend 

erklären konnte, tatsächlich eine Entgeltordnung 

für Lehrkräfte tarifieren 

zu wollen, hatten die Gewerkschaften 

in der Verhandlungsrunde vom 15./16. 

März 2010 auf die Beantwortung einiger 

grundsätzlicher Fragen gedrängt. 

Da die TdL-Antworten auf diese Fragen 

wenig konkret waren und der konkrete 

Wille zu zielgerichteten Verhandlungen 

Aus aktuellem Anlass und auf Grund 

vieler Fragen wird an dieser Stelle nochmals 

das Thema Altersermäßigung für 

teilzeitbeschäftigte Lehrkräfte i. A. 

aufgegriffen. Die Regelungen der teilzeitbeschäftigten 

Lehrkräfte i. A. unterscheiden 

sich von den Regelungen 

der vollzeitbeschäftigten Lehrkräfte i. 

A. und sind an den Schulen nicht immer 

bekannt oder werden nicht entsprechend 

umgesetzt. Teilzeitbeschäftigte 

Lehrkräfte i. A. erhalten gemäß ihrem 

Deputat anteilig die Altersermäßigung 

der Vollzeitbeschäftigten. 

Beispiel 1 

Wissenschaftliche Lehrerin, 59 Jahre 

alt, 16 Stunden Deputat, erhält 16/25 

von 1 Stunde = 0,64 Std. AE. 

Wie wird die Ermäßigung erteilt? 

Seit September 2009 wird auch eine Ermäßigung 

von halben Deputatsstunden 

in Zeit ausgeglichen. Der Rest wird mit 

dem Entgelt ausbezahlt. 

Wie ist die Vorgehensweise? 

Das LBV erhält die Gesamtermäßigung 

über eine Entgeltordnung für Lehrkräfte 

nicht erkennbar war, haben die Gewerkschaften 

in der ersten Maiwoche 

2010 einige Aktionen und Warnstreiks 

durchgeführt. Dies nahm die TdL zum 

Anlass, den Fortgang der Verhandlungen 

grundsätzlich in Frage zu stellen. 

Ein Abbruch der Verhandlungen stand 

während beider Tage im Raum. Das nunmehr 

von den Arbeitgebern auch in die 

Niederschrift zu den Verhandlungen 

geschriebene „Gebot der strikten Kostenneutralität“ 

ist Beleg dafür, dass 

die TdL auch in Zukunft ihre Haltung 

ausschließlich an haushalterischen Gesichtspunkten 

ausrichtet, zudem steht 

der Vorwurf an die Gewerkschaften im 

Raum, sie halten an ihrer Maximalforderung 

fest. Die Gewerkschaften haben 

jedoch mehrfach deutlich gemacht, 

dass sie ihre tarifpolitischen Ziele als 

nicht für „in einem Schritt“ erreichbar 

Teilzeitbeschäftigung und Altersermäßigung 

(AE) für Lehrkräfte i. A. (Angestellte) 

vom RP und errechnet nur die über die 

halben Stunden hinausgehende Ermäßigung 

in Geldanteile um und weist 

diese in der Entgeltmitteilung aus. Sie 

erkennen diese Anteile an den Dezimalen 

Ihres Deputatsumfangs. 

Wie sieht dies konkret aus? 

Deputatsermäßigung im Lehrerstundenplan: 

0,50 Stunden; Entgelt: 0,14 

Stunden 

Im Entgeltnachweis sehen Sie dies in 

der Kopfzeile: 

Vergütung, Lohn Dienst/ 

sonstige Bezüge Lebensaltersstufe 

E 13 05+ TZ 16,14 /25,00 WSTD 

Beispiel 2: 

Technische Lehrerin, 61 Jahre alt, 24 

Stunden Deputat, erhält 24/27 von 2 

Stunden = 1,78 Stunden AE. 

Im Entgeltnachweis erscheint in der 

Kopfzeile: 

E 10 05+ 24,28 /27,00 WSTD d.h.: 

Deputatsermäßigung im Lehrerstunden- 

Ottmar 

Wiedemer 

halten. Allerdings müsse der Wille der 

Arbeitgeber erkennbar werden, „eine 

Schlechterstellung gegenüber anderen 

akademischen Berufen im Öffentlichen 

Dienst“ perspektivisch abzubauen. 

Die dbb tarifunion hält in jedem Falle an 

dem Ziel, eine Entgeltordnung für Lehrkräfte 

spätestens im Kontext der Einkommensrunde 

2011 zu tarifieren, fest. 

Um ausreichend Zeit für interne Bewertungen 

und Diskussionen zu haben, findet 

die nächste Verhandlungsrunde erst 

im Oktober 2010 statt. Allerdings wird 

in der Zwischenzeit auf Arbeitsebene 

die Detailarbeit fortgeführt. 


Elisabeth 

Bezner 

plan: 1,50 Stunden; Entgelt: 0,28 Std. 

Durch die Umstellung auf den Zeitausgleich 

von halben Stunden konnte es 

geschehen, dass seit September 2009 

Ihre Entgeltmitteilung eine kleine Dezimale 

auswies. 

Sehen Sie in Ihrem Lehrerstundenplan 

und in Ihrer Entgeltmitteilung nach, ob 

die veränderten Regelungen zur Altersermäßigung 

auch richtig umgesetzt 

wurden. 

Zur Erinnerung: Altersermäßigung bei 

Vollbeschäftigung: 

Beginn des Schuljahres mit Vollendung 

des 58. Lebensjahres 1 Std. 

Beginn des Schuljahres mit Vollendung 

des 60. Lebensjahres 2 Std. 

Elisabeth Bezner 


42 

Pensionäre 

Interessante Pensionärsveranstaltung 

in Radolfzell 

Mitteilung BLV Pensionäre Südbaden 

Die angekündigte Wiederholungsveranstaltung am 

15. Juli 2010 in Radolfzell 

Auch die 2. Veranstaltung der Pensionärinnen 

und Pensionäre in Südbaden am 

1. Juni in Radolfzell hatte wieder so 

großen Zuspruch, dass die Veranstaltung 

für den 15. Juli 2010 erneut angeboten 

wurde. 

Frau Christine Schmitt, Vorsitzende der 

Regionalgruppe Bodensee und Stellvertreterin 

für Südbaden, organisierte 

eine ansprechende kulturelle Veranstaltung. 

Begrüßt wurden die zahlreichen Teilnehmer 

von Herrn Werner, einem pensionierten 

Kollegen aus Radolfzell, 

der zu Beginn viel Interessantes zur 

Stadtgeschichte zu erzählen wusste. 

Bei der anschließenden Führung durch 

das Münster erfuhren die anwesenden 

Kolleginnen und Kollegen viel Wissenswertes 

über diesen eindrucksvollen Kirchenbau. 

Nach einem gemütlichen Mittagessen 

im Yachtclub, mit Blick auf den Bodensee, 

schloss sich ein Rundgang durch 

die Altstadt an. Bei Kaffee und Kuchen 

wurde den Teilnehmern zum Abschluss 

der gelungenen Veranstaltung die Gelegenheit 

geboten, untereinander ins 

Gespräch zu kommen und weitere Informationen 

zu geplanten BLV-Pensionärs- 

veranstaltungen zu erhalten. 

Hildegard Brenneis 

(Kulturprogramm; Münsterbesichtigung, Altstadt Radolfzell) entfällt! 

Sie wird zu einem späteren Zeitpunkt erneut angeboten. 

Christina Schmitt 

Organisatorin 


Pensionäre 

Einladung 

Wiederholungsveranstaltung 

für die Pensionärinnen und Pensionäre im Landesbezirk Südbaden 

Wir laden Sie herzlich zur o.g. Wiederholungsveranstaltung ein. Für alle auf der Warteliste 

stehende Angemeldete für die Veranstaltung am 17.3.2010 in Freiburg sind die Plätze reserviert. 

Bitte um Mitteilung, wenn Sie n i c h t teilnehmen können. 

Tagesordnung: 

Donnerstag, 14. Oktober 2010 

14:00 Uhr bis ca. 17:00 Uhr 

Radolfzell 

BSZ Mezgerwaidring 

1. Begrüßung 

2. StD a.D. Manfred Till informiert anhand von Beispielen: 

„Welche Leistungen können Ruheständler von der Beihilfe erwarten?“ 

- bei Pflegefall, insbesondere stationärer Pflege 

- bei Zahnbehandlungen 

- Kur auch für Ruheständler? 

3. StD a.D. Erich Herrling informiert über das Thema: 

„Erbrecht und seine aktuellen Änderungen“ 

- neue Freibeträge und ihre Ausnutzung 

- Schenkungen vorweg nehmen? 

- Erbschaftssteuer und Testamentsgestaltung 

- Tücken des Berliner Testaments 

Wir freuen uns auf Ihre Teilnahme 

und wünschen eine gute Anreise 

Hildegard Brenneis Christina Schmitt 

Pensionärsvertreterin Südbaden Stellvertreterin und Organisatorin 

dieser Veranstaltung 


44 

Pensionäre 

Frau 

Christina Schmitt 

Zum Lerchental 26a 

78315 Radolfzell 

Tel.: 07732/13227 

E-Mail: rolf.tina@web.de 

Fax: 07732/258650 

Rückmeldung 

Aus organisatorischen Gründen bitten wir um Anmeldung bis zum 30.09.2010 

An der Pensionärsveranstaltung des Landesbezirks Südbaden 

in Radolfzell am 14.10.2010 

werde ich teilnehmen mit insgesamt ____ Personen 

Weitere Mitteilungen:…………………………………………………………………............……… 

…………………………………………………………………………………………..........………… 

…………………………………………………………………………………………………..........… 

Absender: 

_____________________________________________ 

_____________________________________________ 

_____________________________________________ 


Pensionäre 

BLV-Pensionäre Südwürttemberg im Landtag 

Ein Teil der Abgeordneten und der Pensionäre im Landtagsfoyer 

V.l.n.r. Abgeordnete Locherer, Berroth, Rastätter, Rivoir 

Am 6. Mai 2010 sind die verschiedenen 

Regionalgruppen nach Vorplanung durch 

die Pensionärsgruppe Südwürttemberg 

in eigener Regie in die Landeshauptstadt 

gereist. Die Regionalgruppenbeauftragten 

von Ulm, Oberschwaben-Bodensee, 

Neckar-Alb und Zollernalb organisierten 

die Fahrt nach Stuttgart. Im Vorprogramm 

wurden folgende Angebote wahrgenommen: 

Haus der Geschichte 

Besuch der Landesbibliothek 

Besuch der Geschäftsstelle des BLV in 

der Schwabstraße: die Geschäftstellenleiterin 

Frau Kurz und der Geschäftsführer 

Herr Fechner stellten 

sich als Ansprechpartner zur Verfügung 

und gaben bereitwillig Auskunft. 

Es entwickelte sich eine rege Diskussion, 

wobei pensionärs- und rentnerrelevante, 

aber auch bildungspolitische 

Beim Gespräch mit den Abgeordneten 

In der BLV-Geschäftsstelle 

Themen zur Sprache kamen. 

Stadtbummel (im Regen) und Einkäufe. 

Gegen 15:30 Uhr versammelten sich rund 

40 Pensionäre vor dem Landtag. Gleichzeitig 

trafen zur Überraschung der Gruppe 

prominente Politiker ein, für die wir den 

Eingang freihalten mussten: Ministerpräsident 

Mappus, Kultusministerin Schick, 

Staatsminister Rau und der amerikanische 

Generalkonsul mit Landtagspräsident 

Straub zu seinem Antrittsbesuch im 

Landtag. Eine Dame des Besucherdienstes 

nahm die Gruppe in Empfang. Nach einer 

kurzen Begrüßung und Einführung in den 

Ablauf des Programms nahmen wir zum 

Einführungsvortrag im Moser-Saal Platz. 

Ein weiterer Mitarbeiter, der früher im 

Schuldienst war, erklärte anschaulich die 

Arbeit des Landtags und die Entstehung 

eines Gesetzes. 

Anschließend nahmen wir auf der Besuchertribüne 

des Landtags Platz und verfolgten 

rund eine halbe Stunde lang die 

Kurz-Statements der Fraktionen zu verschiedenen 

Tagesordnungspunkten, z.B. 

zur Begrenzung des Flächenverbrauchs 

im Land und zum „Grünbuch zur Europäischen 

Bürgerinitiative“. Die Sitzung leitete 

die stellv. Präsidentin Frau Christa 

Vossschulte. Zur Begründung der letztlich 

in die Ausschüsse verwiesenen bzw. 

verabschiedeten Anträge sprachen auch 

die Fachminister Pfister und Rech. Mancher 

Abgeordneter musste mit einer nach 

Sekunden berechneten Redezeit auskommen. 

Zu unserer Überraschung und Freude 

fanden sich zur anschließenden Diskussion 

folgende Mitglieder des Landtags ein: 

Frau MdL Heiderose Berroth, FDP 

Frau Mdl Renate Rastätter, Grüne 

Herr Mdl Paul Locherer, CDU 

Herr Mdl Martin Rivoir, SPD 

In einer intensiven und engagierten, aber 

sachlichen Diskussion standen aktuelle 

Themen im Vordergrund. Aus der Bildungspolitik 

waren dies die Schulstandorte 

der Werkrealschule und damit zusammenhängend 

auch die Auswirkungen 

auf die zweijährigen Berufsfachschulen. 

Einstimmigkeit herrschte bei den Mitgliedern 

des Landtags über die Notwendigkeit, 

für unsere Bildung mehr Mittel zur 

Verfügung zu stellen. Die Konflikte mit 

dem Finanzministerium wurden aber dargelegt. 

Von Seiten der BLV-Gruppe wurde 

der Einstellungsmodus für die Junglehrer 

thematisiert, insbesondere wegen der 

finanziellen Durststrecke zwischen dem 

Ende des Vorbereitungsdienstes und dem 

Einstellungszeitpunkt erst zu Beginn des 

Unterrichts im neuen Schuljahr. Auch die 

daraus resultierende Abwanderungstendenz 

in andere Bundesländer wurde thematisiert. 

Wegen der knappen Finanzmittel 

machten uns die Volksvertreter hier 

aber keine Hoffung auf Änderung. 

Der Vorsitzende der Landesbezirksgruppe 

Pensionäre für Südwürttemberg, Erwin 

Franz, bedankte sich für das Engagement 

und die offene Diskussion im Namen aller 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer. 

Wir gingen zufrieden, mit vielen neuen 

Eindrücken und weiter diskutierend zum 

Bahnhof. 

Reinhilde Amann 

Erich Herrling 

Pensionärsteam Südwürttemberg 


46 

Personalvertretung 

Aus der Personalratsarbeit 

Seit längerer Zeit ist an den Beruflichen 

Schulen eine desolate Lehrerfortbildung 

(LFB) zu beobachten. 

Wo heute in der Industrie, im Dienstleistungsbereich, 

Handwerk usw. rasante, 

innovative Entwicklungen zu beobachten 

sind, dümpelt die LFB so vor sich dahin. 

Dringend benötigte Inhalte werden nicht 

mehr angeboten oder viele der angebotenen 

LFB fallen wegen Teilnehmermangel 

aus. Dies gilt vor allem für die regionale 

LFB. Alarmierend ist auch, dass obwohl 

die Mittelansätze für die LFB in den letzten 

Jahren kontinuierlich vermindert 

wurden, im Jahre 2009 erhebliche Mittel 

nicht verbraucht wurden. Der Finanzminister 

freut sich sicher. 

Bei Gesprächen vor Ort an den Schulen 

hört man immer wieder die gleichen Klagen: 

Die Aufgaben und Anforderungen an 

die Lehrkräfte sind in den letzten Jahren 

stark gestiegen. 

Wir haben einfach keine Zeit mehr für 

LFB. Diese Aussagen verwundern ja auch 

nicht. Sind doch unsere Schulen in den 

letzten Jahren richtiggehend atomisiert 

worden in unzählige Gruppen. Ich denke 

da vor allem an all die Gruppen und 

Grüppchen im Rahmen der sogenannten 

Schulentwicklung wie z.B. Steuerungs-, 

AK Junglehrer 

Wie werde ich Schulleiter? 

Führungskräftegewinnung in Baden-Württemberg 

Lenkungs-, Eva-, Qualitätsentwicklungsgruppe 

usw. 

Die Lehrkräfte, die sich in diesen Gruppen 

engagieren, haben einfach keine Zeit 

mehr um sich systematisch fortzubilden. 

Dies ist für unsere Schulen eine höchst 

dramatische und gefährliche Entwicklung. 

Wir betreiben auf allen Ebenen die Schulentwicklung 

mit gewaltigen Ressourcen, 

vergessen aber offensichtlich den entscheidenden 

Kernbereich unseres Tuns, 

den Unterricht. 

Das hohe Ansehen unserer Beruflichen 

Schulen kommt nicht von STEBS, OES usw. 

sondern von der qualitativ hochwertigen 

Arbeit unserer Lehrkräfte in allen Berufsfeldern 

und dies seit vielen Jahrzehnten. 

Ich möchte nicht falsch verstanden werden, 

ich habe nichts gegen eine vernünftige 

Weiterentwicklung unserer Schulen, 

aber wenn die LFB weiter so leidet, haben 

wir in einigen Jahren vielleicht an den Beruflichen 

Schulen nicht mehr viel zu entwickeln, 

weil andere das Geschäft besser 

machen. 

Verschärft wird die Situation auch durch 

das permanent vorhandene Unterrichtsdefizit 

an den Beruflichen Schulen. Ein 

klarer Beweis für die extrem gestiegene 

V.l.: Christine Hammer (BLV-Junglehrer), Sandra Lochmann (RP Karlsruhe), Michaela Keinath 

(BLV-Junglehrer) 

Belastung der Kolleginnen und Kollegen 

ist auch die Bugwelle. Diese hat sich innerhalb 

von nur 1 Jahr von ca. 700 Deputaten 

auf über 1400 Deputate erhöht. 

Man glaubt es nicht, aber es ist so! 

Um diese äußerst dramatischen Entwicklungen 

zu stoppen, fordert der BLV mit 

allem Nachdruck umgehend neue Lehrerstellen 

im Beruflichen Bereich. Nur so 

kommen wir endlich weg vom Unterrichtsdefizit 

und der Bugwelle. Wir haben seit 

vielen Jahren eine Unterrichtsversorgung 

von ca. 95%, die allgemeinbildenden 

Schulen verfügen über eine Lehrerversorgung 

von ca. 105%. Dies interessiert die 

verantwortlichen Politiker offensichtlich 

aber überhaupt nicht, denn sonst hätte 

man hier schon seit Jahren massiv dagegen 

gesteuert. 

Rainer Messner 

Rainer 

Messner 

Ein Interview des Arbeitskreises BLV- 

Junglehrer mit Studiendirektorin Sandra 

Lochmann, Referentin am RP Karlsruhe. 

BLV: Frau Lochmann, herzlichen Dank, 

dass Sie sich Zeit für den BLV genommen 

haben. Es wäre nett, wenn Sie sich kurz 

vorstellen würden. 

Sandra Lochmann: Von 1994-1996 absolvierte 

ich mein Referendariat mit den Fächern 

BWL/VWL und unterrichtete danach 

– seit 1998 an der Ludwig-Erhard-Schule 

Karlsruhe. Nach diversen schulinternen 

Aufgaben und Tätigkeiten übernahm ich 

2003 die Leitung der Berufsschulabteilung 

Gesundheit. Seit 2008 bin ich als 

Referentin für Funktionsstellen und Personalentwicklung 

an das RP Karlsruhe 

abgeordnet. 

Meine Arbeit hier umfasst die Verwaltung 

der Funktionsstellen, sowie die Planung 


AK Junglehrer 

und Durchführung von Besetzungsverfahren. 

Ferner bin ich für die Gewinnung 

und Förderung des Führungskräftenachwuchses 

und die Begleitung neuer Funktionsstelleninhaber 

in der Einstiegsphase 

zuständig. 

BLV: Sie haben gerade den Begriff „Funktionsstelle“ 

benutzt. Was verstehen Sie 

unter einer Funktionsstelle? 

Sandra Lochmann: Funktionsstellen sind 

Stellen, die mit einer besonderen Funktion 

in der Schulleitung oder Schulaufsicht 

verbunden sind. 

BLV: Sie sind am Regierungspräsidium 

im Besonderen auch Ansprechpartnerin 

für das Programm zur Führungskräfteentwicklung. 

Was ist der Sinn dieses Programms? 

Sandra Lochmann: Das Programm wurde 

im Zuge der Qualitätsoffensive Bildung 

aufgelegt und soll Nachwuchsführungskräfte 

gewinnen und auf ihre Aufgaben 

vorbereiten. Die Bewerber auf eine Funktionsstelle 

sollen künftig schon vor dem 

Antritt einer Stelle entsprechend qualifiziert 

werden. Aus diesem Grund finden 

zunächst Informationsveranstaltungen 

statt, an denen interessierte Kolleginnen 

und Kollegen durch Berichte von Funktionsstelleninhabern 

einen ersten Einblick 

in deren Tätigkeitsfelder erhalten sowie 

Informationen zu den neu initiierten 

Fortbildungen an der Landesakademie für 

Schulentwicklung, Standort Comburg. 

BLV: Würden Sie bitte kurz den Ablauf 

und Inhalt des Programms vorstellen. 

Sandra Lochmann: Die Landesakademie 

Comburg bietet zunächst ein Orientierungsseminar 

an, bei dem die Aufgabenfelder 

von Funktionsstelleninhabern aufgezeigt, 

der Umgang mit der veränderten 

Rolle thematisiert und die persönlichen 

Stärken und Schwächen der Teilnehmer 

ermittelt werden. Die Teilnehmer werden 

zum Abschluss hinsichtlich ihrer Führungsqualitäten 

beraten, d.h. ob er/sie 

sich für Schulleitungsaufgaben oder für 

eine Fachberatertätigkeit eignet. Die bei 

diesem Seminar ermittelten Daten sind 

nur zur Orientierung für die Teilnehmer 

bestimmt und gehen nicht in die Personalakte 

ein. 

BLV: Und wie geht es danach weiter? 

Sandra Lochmann: Die folgende Vorqualifizierung 

erfolgt dann entweder im 

Bereich Schulleitungsaufgaben oder im 

Bereich Fachberatertätigkeit. Beide Vorqualifizierungsreihen 

setzen sich aus drei 

bis vier Fortbildungsmodulen à 2,5 Tagen 

zusammen, die auf eine berufliche Tätigkeit 

in dem jeweiligen Aufgabengebiet 

vorbereiten. Parallel dazu nehmen die 

Teilnehmer der Vorqualifizierung Schulleitung 

noch an kollegialen Fallberatungen 

teil, führen eigenständig Projekte 

an der Schule durch und schnuppern an 

Inspirations- und Hospitationstagen in 

den Arbeitsalltag der Schulleitung, eines 

Unternehmens oder einer zuführenden 

Schule hinein und holen sich Anregungen 

für ihre eigene berufliche Weiterentwicklung. 

Die Qualifizierungsmodule sollten 

die ernsthaft interessierten Teilnehmer 

in ca. 1,5 bis 2 Jahren durchlaufen. Die 

Qualifizierungsmaßnahme schließt dann 

mit einer Potenzialanalyse des Teilnehmers 

ab, in der typische Beratungs- und 

Schulleitungsaufgaben abgebildet und 

gelöst werden sollen. Die Potenzialanalyse 

geht dann auch in die Personalakte 

ein und wird bei der Bewerbung auf eine 

Funktionsstelle herangezogen. 

BLV: An welche Personen richtet sich das 

Programm? 

Sandra Lochmann: Prinzipiell richtet 

sich das Programm an alle Kolleginnen 

und Kollegen, die an Aufgaben der Schulleitung 

oder Fachberatung interessiert 

sind. 

BLV: Welche Voraussetzungen muss man 

erfüllen, um am Programm teilnehmen zu 

können? 

Sandra Lochmann: Es gibt zunächst keine 

festgelegten Voraussetzungen für die 

Teilnehmer. Jeder interessierte Kollege 

kann an den samstags stattfindenden Informationsveranstaltungen 

teilnehmen 

und kann sich für das Orientierungsseminar 

an der Landesakademie Comburg 

anmelden, da hier auch Ferientermine 

angeboten werden. 

Alle Vorqualifizierungen sind jedoch nur 

für konkret interessierte Kollegen mit einigen 

Jahren Berufserfahrung gedacht, 

die sich in absehbarer Zeit auf eine Funktionsstelle 

bewerben wollen. Den Schulleitungen 

kommt hier im Rahmen der 

Personalentwicklung die Aufgabe zu, die 

Interessenten zu beraten und die Teilnahme 

zu kanalisieren, damit z.B. auch die 

Unterrichtsversorgung nicht leidet. 

BLV: Wie erfolgt die Anmeldung, wie die 

Zulassung? 

Sandra Lochmann: Die Anmeldung erfolgt 

über die Homepage der Landesakademie 

Comburg, von der ein Anmelde- 

formular heruntergeladen werden muss, 

auf dem der interessierte Kollege eine 

Begründung formuliert, weshalb er sich 

vorqualifizieren möchte. Danach muss die 

Zustimmung des Schulleiters und des Regierungspräsidiums 

eingeholt werden. 

Die Seminare sind stark nachgefragt und 

man wird möglicherweise nicht für den 

Kurs an sich, sondern nur auf eine Warteliste 

aufgenommen. 

BLV: Was passiert, wenn man zu den Infoveranstaltungen/Fortbildungen 

nicht 

zugelassen wird? 

Sandra Lochmann: Wie bereits erwähnt 

sind die Kurse stark frequentiert und man 

wird aus diesem Grund möglicherweise 

nicht sofort zugelassen. Dann muss man 

sich erneut bewerben und kann auf seine 

vorherige Anmeldung verweisen. 

BLV: Die Veranstaltungen auf der Landesakademie 

Comburg sind nicht nach Schularten 

getrennt. Wäre es nicht zielführender, 

wenn hier eine schulartenspezifische 

Trennung vorläge? 

Sandra Lochmann: Die Gestalter der 

Fortbildungskonzeption sehen gerade in 

der Mischung von Teilnehmern aus unterschiedlichen 

Schularten die Möglichkeiten 

des Erfahrungsaustausches und der 

Erweiterung des Problemlösungshorizonts. 

BLV: Wann hat man eine konkrete Chance 

auf eine Funktionsstelle? 

Sandra Lochmann: Wie bisher werden 

auch zukünftig Funktionsstellen ausgeschrieben 

und Besetzungsverfahren 

durchgeführt. Der Erfolg einer Bewerbung 

ist immer abhängig von verschiedenen 

Faktoren: vom Anforderungsprofil, 

der persönlichen Eignung für die Stelle 

sowie vom Bewerberfeld. So wird sicher 

nicht jeder engagierte und qualifizierte 

Bewerber zum Zuge kommen können. 

Die Teilnahme am Qualifizierungsprogramm 

gibt keine Beförderungsgarantie 

für Funktionsstellen. Dies wären falsche 

Erwartungen an das Programm, die enttäuscht 

würden. 

BLV: Zum Ende unseres Gesprächs möchten 

wir uns nochmals bedanken, dass Sie 

sich Zeit für dieses Gespräch genommen 

haben und hoffen, Sie bei weiteren Informationsveranstaltungen 

unseres Verbands 

als Referentin begrüßen zu dürfen. 

Christine Hammer 

Michaela Keinath 


48 

Landesbezirke 

Nordbaden: 

Seminar Karlsruhe - 

Vorstellung und Podiumsdiskussion 

Am 6. Mai 2010 stellten sich die Vertreter 

des BLV und der GEW den vielfältigen 

Fragen der Kursteilnehmerinnen 

und Kursteilnehmer. Die Einladung erfolgte 

durch den noch „jung im Amt“ 

agierenden Seminarleiter, Herrn Prof. 

Dr. Döbber, der damit eine alte, bewährte 

Tradition mit dieser Art von 

Veranstaltungen am Seminar fortführt. 

Durch den verantwortlichen Bereichsleiter 

für Technische Lehrer/-innen 

am Seminar Karlsruhe, Herrn Theodor 

Pfeffer, wurde die Veranstaltung organisiert 

und eröffnet. Herr Pfeffer 

konnte neben den zahlreich erschienen 

Kursteilnehmern, Gewerkschafts- und 

Verbandsmitgliedern auch Herrn Horak 

als Vertreter des Regierungspräsidiums 

Karlsruhe (Personalreferent im beruflichen 

Bereich, Referat 76) herzlich willkommen 

heißen. Souverän moderierte 

Herr Pfeffer die lebhaft geführte „Fra- 

Blick ins Auditorium 

Gerd Gräber und Gerd Baumer stellen den BLV vor. 

ge- und Antwort-Runde“ und beendete 

diese mit einer „Zeitpunktlandung“. 

Gerhard Gräber stellte als BLV-Vorsitzender 

von Nordbaden unseren BLV als 

gewerkschaftlichen Fachverband für 

Lehrkräfte vor, der mit seinen fachspezifischen 

Spezialisten in den einzelnen 

Referaten für eine ständige Verbesserung 

im Bereich der beruflichen Schulen 

und Bildung eintritt. Kollege Gerd 

Baumer unterstützte als Leiter des 

BLV-Referats „Technische Lehrkräfte“ 

und als Hauptpersonalrat für beruflichen 

Schulen beim Kultusministerium 

Baden-Württemberg (KM) die Aussagen 

von Gerhard Gräber mit Elementen aus 

dem Personalvertretungsalltag am KM 

und im schulischen Wirkungskreis. 

Eine anzahlmäßig umfassende, die 

Veranstaltung begleitende „BLV-Frak- 

tion“ mit Angestelltenvertreter (Hans 

Hendl), Vertrauensperson der Schwerbehinderten 

(Gisela Wöhrle), Mitgliedern 

des AK-Junglehrer und dem Regionalgruppenvorsitzenden 

von Karlsruhe 

(Michael Schmidt) zeigte deutlich: „Wir 

sind im beruflichen Bereich die Nr.1 im 

Ländle!“. Die Standpunkte und Visionen 

(z.B. „Einheitslehrer“ bei der Besoldung) 

der GEW wurden von Erich Liesekke 

und Gabriele Bilger vertreten. 

Die Schwerpunkte in dieser schon seit 

Jahren stattfindenden Diskussionsrunde 

lagen diesmal bei den Möglichkeiten 

der politischen Einflussnahme der Verbände 

und Gewerkschaften bei den Einstellungschancen, 

Verbeamtung unter 

gesundheitlichen Aspekten, leistungsabhängiger 

Bezahlung (Entgeltgruppe, 

Erfahrungsstufe) und Besonderheiten 

des TV-L für die angestellten Lehrkräfte. 

Aber auch Probleme des Schulalltags, 

z.B. demografische Entwicklung 

(zukünftig weniger Schüler im Sekundarbereich), 

Rahmenbedingungen 

für Lehrkräfte (Klassenteiler, Pflichtdeputat), 

Arbeits- und Gesundheitsschutz 

(Burn-Out-Syndrom) oder die 

Besoldung von Angestellten mit sehr 

hoher Qualifikation waren Diskussionselemente. 

Völlig einig waren sich die 

Verbands- und Gewerkschaftsvertreter, 

dass der Staat die fiskalischen Rahmenbedingungen 

schaffen und auch bei der 

Diskussion um die Qualitätsentwicklung 

an den Schulen den zunehmenden 

Belastungen im Schulalltag für die Lehrerschaft 

in (An-)Rechnung gebracht 

werden müsse. 

Diese Veranstaltung (Vorstellung und 

Podiumsdiskussion) und die anschließende 

Möglichkeit für individuelle 

Gespräche bzw. Fragen an den Informationsständen 

des BLV und der GEW 

wurden intensiv von den Kursteilnehmern 

genutzt. Dies ist oftmals der erste 

Berührungspunkt der „frischen“ 

Lehrkräfte mit den Vertretern des BLV. 

So informierte die engagierte BLV-Vertretung 

(Gerd Baumer, Gerhard Gräber, 

Christine Hammer, Hans Hendl, Christa 

Holoch, Michaela Keinath, Gisela Wöhrle, 

Michael Schmidt, Thomas Speck) 

über die Vorteile einer Mitgliedschaft 

bei dem BLV (siehe Fotos „BLV-Info- 

Bereich“, „Persönliche Betreuung“). 


Landesbezirke 

„Die BLV-Fraktion“ 

Der BLV-Infobereich 

Hans Hendl informiert über den BLV 

Die angebotenen BLV-Info-Mappen 

und Verbandsmedien fanden reges Interesse 

– ein Muss bei den „Junglehrerinnen 

und Junglehrern“ war die Mitnahme 

des blauen „BLV-Deutefingers“, 

der eine wertvolle Unterrichtshilfe 

sein wird/ist. Einige Interessenten 

ließen es sich nicht nehmen, gleich 

eine BLV-Beitrittserklärung auszufüllen 

– als Dankeschön für diese „Spontanmitgliedschaft“ 

(und die, die den 

zeitnahen BLV-Beitritt versprochen 

haben!) wurde erstmalig unser neuer 

„BLV-USB-Stick“ mit „Vollständigem 

Schulrecht für Baden-Württemberg“, 

„Auszügen aus dem Beamtenrecht für 

Baden-Württemberg“, „Wichtige Mitgliederinformationen 

des BLV“ und 

genügend Speicherplatz (4 GB) für 

den persönlichen Bedarf (z.B. elektronische 

Schultasche) überreicht. 

Wir wünschen allen Direkteinsteigern 

und Technischen Lehrkräften viel Erfolg 

in der „Vorbereitungszeit“ – herzlich 

willkommen als „neue“ Kolleginnen 

und Kollegen! 

Gerhard Gräber 

Fachleute für 

berufliche Bildung 

sind im BLV. 


50 

Landesbezirke 

Südbaden wider dem Trend: 

Großer Erfolg bei den Personalratswahlen! 

BLV erreicht 5 Beamtensitze und den Arbeitnehmersitz im BPR Freiburg! 

Für den Bezirkspersonalrat (BPR) beim 

RP Freiburg entfi elen 56,30 % der Stimmen 

auf die BLV-Liste. Damit vertreten 

Unser Dank gilt den Wählerinnen 

und Wählern, die sich mit ihrer Stimme 

für unsere Kandidatinnen und 

Kandidaten ausgesprochen haben, 

ebenso wie allen Kolleginnen und 

Kollegen, welche bereit waren, auf 

zukünftig 5 BLV-Beamtenvertreter neben 

dem Arbeitnehmervertreter Ottmar 

Wiedemer ebenfalls vom BLV ab dem 

Unsere künftigen Vertreter im BPR beim RP Freiburg: 

Gerd Baumer 

BS Kehl 

Irmgard Burkert 

BSZ Radolfzell 

Fritz Martin 

Gertrud-Luckner- 

Gewerbeschule 

Freiburg 

der BLV-Liste zu kandidieren. 

Den neu bzw. wieder gewählten 

Örtlichen Personalräten gilt unser 

Glückwunsch. Wir werden Sie weiterhin 

in Ihrer Arbeit vor Ort unterstützen 

und auch weiterhin ÖPR- 

kommenden Schuljahr Ihre Interessen 

im BPR Freiburg. Den Spitzenplatz 

erreichte der Vorsitzende des Landesbezirks 

Südbaden, Gerd Baumer, mit 

einem überragenden Wahlergebnis 

von 1232 Stimmen. Das sind exakt 600 

Stimmen mehr, als der Spitzenkandidat 

der GEW. 

Gerd Weinmann 

Nell-Breuning- 

Schule Rottweil 

Kersten Schröder 

KS Lörrach 


Abeitnehmervertreter 

KS Hausach 

Schulungen und ÖPR-Konferenzen 

für Sie als ÖPR-Vertreter anbieten; 

eine erste ÖPR-Schulung planen wir 

bereits für Oktober 2010. Die Ausschreibung 

ergeht rechtzeitig an die 

ÖPR-Mitglieder. 



Regionalgruppenversammlung Bodensee 

Am 9. März 2010 fand die Regionalversammlung 

der Region Bodensee im Berufsschulzentrum 

Radolfzell statt. OStD 

Günter Reichle und der Regionalvorsitzende 

Helmut Weier konnten 34 Verbandsmitglieder 

begrüßen, darunter zahlreiche 

Gäste. Als Gäste waren die Haupt- und 

Bezirkspersonalräte Gerd Baumer, Ottmar 

Wiedemer, Gerd Weinmann, Irmgard 

Burkert und die Vertreterin der Junglehrer 

Tina Stark anwesend. 

Auf der Tagesordnung standen u.a. die 

Delegiertenwahl für die erste Delegiertenversammlung 

des BLV im März 2010 

und Aktuelles aus Politik und Verband. 

Gerd Weinmann berichtete über den aktuellen 

Stand der Dienstrechtsreform. Von 

besonderem Interesse waren Altersgren- 

ze, längeres Arbeiten, Leistungsstufen, 

Besoldung, Beförderungsmöglichkeiten, 

unterhälftige Teilzeit und Sabbatjahrregelung. 

Ottmar Wiedemer, der Vertreter der Angestellten, 

erläuterte den Tarifabschluss 

Februar 2010 und dessen Auswirkungen 

auf Tarife, soziale Komponenten und flexible 

Arbeitszeitregelungen für ältere 

Beschäftigte. Als besonderen Erfolg wertete 

er, dass es eine Anschlussregelung 

für Altersteilzeit geben werde. 

Irmgard Burkert stellte die Beförderungssituation 

im aktuellen und für das nächste 

Schuljahr dar. 

Bezüglich Werkrealschule wies Gerd Weinmann 

darauf hin, dass durch den Erhalt der 

BFS Deputate im beruflichen Schulwesen 

gerettet werden konnten. Auch wurden 

für technische Lehrer Aufstiegsmöglichkeiten 

geschaffen. Erfolge des BLV. 

Gerd Baumer erörterte Aktuelles zur Situation 

der technischen Lehrer. Das Thema 

Gesundheitsschutz stehe bei zunehmender 

Arbeitszeit und Belastung für den 

BLV ganz oben. Daten aus einer früheren 

Umfrage würden von der Politik bewusst 

zurückgehalten. 

Tina Stark stellte die Aufgaben des Arbeitskreises 

„Junglehrer“ dar: Wer sind 

wir? Warum gibt es uns? Was bieten wir? 

Was fordern wir? Sie lud alle jungen Kollegen/innen, 

die kürzlich ihr Referendariat 

beendet haben, zur Mitarbeit im Arbeitskreis 

„Junglehrer“ ein. 

Auf die Bedeutung der Personalratswahlen 

im Mai 2010 für das berufliche Schulwesen 

wiesen die anwesenden Haupt- 

bzw. Bezirkspersonalräte Gerd Baumer, 

Ottmar Wiedemer, Gerd Weinmann und 

Irmgard Burkert hin. Als Kandidaten bei 

der anstehenden Wahl baten sie nach 

einem kurzen Statement erneut um das 

Vertrauen. 

Helmut Weier dankte am Ende der Versammlung 

den Anwesenden für Beiträge 

und reges Interesse. 

Helmut Weier 


52 


Regionalgruppenversammlung 

Hohenlohe / Main-Tauber 

Friedbert Grosch und Richard Leuser feierten ihr 25-Jähriges. Es gratulieren: Sophia Guter, 

Ernst Gauger und Iris Fröhlich 

Dank an die treuen Verbandsbeauftragten 

In Eschental bei Kupferzell begrüßte der 

Regionalgruppenvorsitzende Ernst Gauger 

die BLV-Mitglieder und die kompetenten 

Referentinnen Sophia Guter und Iris 

Fröhlich herzlich. Trotz Abiturkorrekturen 

und glühender Hitze fanden 40 Personen 

den Weg in die „Günzburg“. 

Delegiertenwahl 

Für die Delegiertenversammlung in Fellbach, 

am 18. und 19. März 2011, wählten 

die einzelnen Fachbereiche jeweils einstimmig 

die zu entsendenden Delegierten 

und die Ersatzdelegierten. Ernst Gauger 

wies darauf hin, dass die Mitglieder 

der Regionalgruppe und die Gruppe der 

Verbandsbeauftragten noch weitere Anträge 

an den Vorstand stellen könnten. Er 

erinnerte daran, dass alle Delegierten für 

die Delegiertenversammlung dienstlich 

freizustellen sind. 

25-, 40- und 60-jährige Mitgliedschaft 

Im Anschluss an die Wahl ehrte der Regionalgruppenvorsitzende 

die Jubilare. 

Für 25-jährige Mitgliedschaft wurden die 

Damen Liselotte Doderer, Barbara Garet, 

Maria Leschinger, Ursula Mennekes und 

die Herren Friedbert Grosch und Richard 

Leuser geehrt. Die Damen Ingrid Brösicke, 

Christa Leyh und Monika Wießner sowie 

die Herren Dieter Mugele und Georg Pieper 

erhielten für die 40-jährige Mitgliedschaft 

eine Urkunde und ein Weinpräsent. 

Frau Annemarie Zimmermann aus Creglingen 

wird für 60-Jahre Mitgliedschaft geehrt. 

Da sie leider nicht kommen konnte, 

wird ihr Ernst Gauger persönlich Urkunde 

und Präsent überreichen. 

Licht und Schatten aus der Personalratsarbeit 

Die HPR-Vorsitzende Iris Fröhlich berichtete 

über die zu erwartenden Änderungen 

im Dienstrecht. So werden zukünftig die 

Leistungsstufen entfallen und die Dienstaltersstufen 

auf elf Erfahrungsstufen re- 

duziert werden. Beamte, die vorzeitig 

den Ruhestand antreten möchten, können 

weiterhin mit 63 Jahren ihren Dienst 

beenden, wenn sie einen Abschlag von 

3,6 Prozent pro Jahr (max. 14,4 %) dafür 

akzeptierten. Auch gäbe es eine Offensive 

für freiwillig längere Arbeitszeiten. 

Bei der Versorgungsberechnung würde 

die Studienzeit auf zwei Jahre und vier 

Monate reduziert. 

Positiv an der Dienstrechtsreform sei die 

Sophia Guter bei ihrem Vortrag. 

verbesserte Freistellung für Beamte, die 

Pflegefälle betreuten oder die für ihre 

kranken Kinder zuhause bleiben müssten. 

Ab dem Jahr 2016 und dann im fünf-Jahres-Turnus 

erhielten alle Beamte Auskünfte 

über ihre Versorgungsansprüche. Früher 

sei dies erst mit 55 Jahren und auf Antrag 

möglich gewesen. Im Bereich der Beihilfe 

wird gefordert, dass das Land sich stärker 

an Präventionskosten (z.B. Prophylaxe, 

Schutzimpfung, Vorsorgeuntersuchungen) 

beteiligen, solle. 

Die Stuttgarter BPR-Vorsitzende Sophia 

Guter berichtete über die Beförderungsstellen. 

Während es für Technische Lehrkräfte 

2010 verhältnismäßig „gut“ aussehe, 

habe man bei den wissenschaftlichen 

Lehrkräften drastische Kürzungen beim 

konventionellen Verfahren hinnehmen 

müssen. 30 Stellen wurden gestrichen, so 

dass nur neun Personen im Regierungspräsidium 

Stuttgart herkömmlich befördert 

werden konnten. Im Anschluss an die 

Referate diskutierten die Mitglieder rege 

über die neue Werkrealschule und die Belastungen 

durch OES. 

Iris Fröhlich vermeldete, dass die geforderten 

Anrechnungsstunden für Lehrkräfte 

und Schulleitungen der beruflichen 

Schulen bei der Einführung der Werkrealschule 

vergeben werden und dass es auch 

Sachkostenbeiträge und Lehrerfortbildungen 

für die beruflichen Schulen geben 

werde. 

Am Ende der Veranstaltung bedankte sich 

Ernst Gauger bei den Referentinnen und 

bei seinen Verbandsbeauftragten, die gerade 

im Personalratswahlkampf ungleich 

mehr Arbeit hatten und die ihm regelmäßig 

mit Rat und Tat in Ailringen zum Diskussionsaustausch 

zur Seite standen. 

Er wünschte allen einen guten Nachhauseweg. 

Edeltraud Smolka 



Regionalgruppe Odenwald: 

Von Stuttgart über Brüssel nach Dallau 

Herbert Ballweg begrüßt die Mitglieder 

der Regionalgruppe Odenwald 

BBW - Vorsitzender Volker Stich referierte 

bei einer gemeinsamen Veranstaltung des 

BLV und des BBW über die Dienstrechtsreform. 

„Herzlich willkommen im Odenwald“. So 

begrüßte der Vorsitzende der Regionalgruppe 

15 Herbert Ballweg den vielbeschäftigten 

und weitgereisten BBW - Vorsitzenden 

Volker Stich. Zuvor hatte er die 

Anwesenden mit den Worten des neuen 

Ministerpräsidenten Stefan Mappus: „Im 

Bildungsbereich wird kein Euro gespart“ 

auf die Regionalgruppenversammlung am 

16. März im Gasthaus „Pfalz“ in Dallau 

eingestimmt. Erfreut zeigte er sich auch 

über die Anwesenheit der HPR BS-Vorsitzenden 

Iris Fröhlich. Rolf Langhärig, 

stellvertretender RG-Vorsitzender und 

der Pensionärsvertreter Karlheinz Lenzen 

konnten krankheitsbedingt leider nicht 

an der Versammlung teilnehmen. 

In einer Schweigeminute zu Ehren der 

verstorbenen BLV - Mitglieder und der Opfer 

des Amoklaufes in Winnenden wurde 

auch des kürzlich im Dienst ermordeten 

Kollegen in Ludwigshafen gedacht. 

Der nächste Punkt auf der Tagesordnung 

war der Bericht des Vorsitzenden. Man 

hoffe, so H. Ballweg, die Grenze von 250 

Mitgliedern demnächst überschreiten zu 

können. Er berichtete von der Arbeit des 

Vorstandes, dessen Sitzungen regelmäßig 

stattfinden sowie von seiner Teilnahme 

an den Hauptvorstandssitzungen und 

den dort behandelten Themen. 

Für die Teilnahme am Delegiertentag im 

März 2011 wurden folgende Kandidaten 

gewählt: 

Fachbereich TuG 

Ralf Barwig, GS Mosbach 

Andreas Fehr, GS Mosbach 

Wolfgang Schweitzer, ZGB (Ersatz) 

Fachbereich KB 

Rolf Langhärig, FLS Walldürn 

Michael Schulz, LES Mosbach 

Klaus Roos, LES Mosbach (Ersatz) 

Wolfgang Keller, LES Mosbach (Ersatz) 

Fachbereich HPSL 

Helga Knapp, ABS Mosbach 

Christiane Mann, ABS Mosbach (Ersatz) 

Jedes BLV - Mitglied hat sicher gemerkt, 

dass die Personalratswahl näher rückt. 

Spätestens als Iris Fröhlich über die Arbeit 

zur Wahlvorbereitung berichtete 

und engagiert die Anwesenden an die 

Bedeutung einer hohen Wahlbeteiligung 

erinnerte war klar, dass der Wahlkampf 

begonnen hat. So war auch Christa Holoch 

aus Pforzheim nach Dallau gereist 

um sich als Kandidatin des HPSL für den 

BPR vorzustellen. 

Iris Fröhlich berichtete über Beförderungs- 

und Aufstiegserlasse und dass 

im Beförderungsprogramm Mai 2010 an 

beruflichen Schulen 30 A 14-Stellen gestrichen 

werden. Dies trüge nicht zur Motivationssteigerung 

der Kolleginnen und 

Kollegen bei. Es widerspricht auch der 

Aussage der Landesregierung, welche die 

Beförderung als zentralen Leistungsanreiz 

darstellt. 

Iris Fröhlich berichtet aus dem HPR 

Anschließend machte sie deutlich wie 

wichtig es ist, die BLV Standpunkte im 

HPR zu vertreten und nannte Themen, 

bei denen aktuell noch Verhandlungs- 

und Nachbesserungsbedarf besteht, bei- 

spielsweise beim Pilotversuch Lehrerfortbildung-Online, 

bei der Anzahl der 

Beratungslehrerstellen an beruflichen 

Schulen, der Werkrealschule und der 

Lernfeldarbeit. 

Mit Spannung erwartet wurde der Vortrag 

von Volker Stich, der gern in den Odenwald 

gekommen war. Wann hat man schon 

einmal die Gelegenheit, Informationen 

zur Dienstrechtsreform aus erster Hand 

zu erfahren? Er referierte schwerpunktmäßig 

über die Themen „Pension mit 67“ 

und „Sonderopfer für Lehrer?“. 

Um eine Absenkung der Versorgung oder 

ein Eingreifen in aktive Bezüge abzuwenden 

vertritt der Beamtenbund die Position, 

dass für eine freiwillige Lebensarbeitszeitverlängerung 

Anreize geschaffen 

werden müssen. So sollen 15 % der 

Einsparungen des Landes in Form eines 

Gehaltszuschlages für länger arbeitende 

Beamte, einen entsprechenden Zuschlag 

bei der Pension oder eine Reduzierung 

der Wochenarbeitszeit ohne Abschläge 

an die Betroffenen zurückgegeben 

werden. Es sei nicht zu befürchten, dass 

sich durch diese freiwillige Regelung die 

Neueinstellungschancen für junge Kolleginnen 

und Kollegen verschlechtern, 

da ohnehin schon Nachwuchsmangel 

herrscht. Für Lehrerinnen und Lehrer gibt 

es nicht wie ursprünglich geplant ein weiteres 

Sonderopfer bei der Anhebung der 

Pensionsgrenze. Ziel des BBW ist es, vor 

der Landtagswahl Eckpunkte vertraglich 

festzuhalten. Ein erstes Gespräch mit 

dem neuen Ministerpräsidenten findet am 

19. März statt. 

Eine besondere Ehre ist es immer wieder, 

sich bei langjährigen Mitgliedern für ihre 

Unterstützung zu bedanken. Dieses Mal 

konnten 14 Jubilare ihre Urkunde und ein 

Weinpräsent entgegennehmen. 

Es wurden geehrt für 

25 Jahre: 

Martin Butschbacher Spechbach 

Klaus Öppling Seckach 

Roland Haas Limbach 

Wolfgang Schäfer Buchen 


54 


Gudrun Kühn-Stephan Mosbach 

Christiane Mann Obrigheim 

Für 40 Jahre: 

Karl-Otto Walter Schefflenz 

Gottfried Nossek Mosbach 

Wolfgang Keller Fahrenbach 

Heinrich Bauer Fahrenbach 

Sigrid Fischer Heidelberg 

Für 50 Jahre: 

Karl Knauber Mosbach 

Gertrud Decker Buchen 

Irma Sachse Walldürn 

Unter dem Tagesordnungspunkt Aussprache 

wurde deutlich, welche Themen den 

Berufsschullehrern zur Zeit unter den 

Nägeln brennen. Besonders die Ausgestaltung 

der Rahmenbedingungen für die 

neue Werkrealschule wird noch viel Stoff 

für Diskussionen liefern. Die Kernfrage in 

Dallau war, wie die lernschwachen Schüler 

das Pensum nun in kürzerer Zeit bewältigen 

sollen. Ob man den Schülern und den 

zukünftigen Ausbildungsbetrieben mit 

dieser „Turbo-Mittleren Reife“ wirklich 

einen Gefallen tut? Unser altbewährtes 

Konzept der zweijährigen Berufsfachschule 

war jahrelang für viele Hauptschulabgänger 

ein maßgeschneiderter 

Weg zum mittleren Bildungsabschluss 

und ins Berufsleben und bleibt zum Glück 


Veränderungsprozesse 

Die pädagogischen und betrieblichen 

Anforderungen an Schulbauten im Allgemeinen 

und für berufliche Schulen 

im speziellen, haben sich in den letzten 

Jahren stark verändert; dieser Trend wird 

sich fortsetzen. 

Die Curricula wurden seit 1998 einem 

kontinuierlichen Umstellungsprozess un- 

terworfen, weg von den traditionellen 

Unterrichtsfächern, hin zu den Lernfeldern. 

So fand auf Bundesebene seit dieser 

Zeit ein grundlegender Modernisierungsprozess 

statt, in den bis zum Jahr 2010 

fast alle der ca. 330 Berufe einbezogen 

Ehrung der Jubilare 

alternativ erhalten. 

Schule 2020 - Segmentierung, 

Pluralisierung, Individualisierung 

Volker Stich (Vorsitzender des Beamtenbundes BW) informiert über die geplante Dienstrechtsreform 

Herbert Ballweg bedankte sich abschließend 

bei den Referenten, den Teilnehmern 

und den vielen im Hintergrund wirkenden 

Mitgliedern und leitete zum zweiten Teil 

wurden. Profilgebendes Kernelement 

dieses Modernisierungsprozesses ist es, 

die ehemals fachbezogene Ausbildungs- 

und Prüfungsstruktur stärker an den in 

Betrieben und Unternehmen der Wirtschaft 

vorhandenen Geschäftsprozessen 

und Handlungsfeldern zu orientieren. Die 

Strukturierung der Lehrpläne nach Lernfeldern 

greift das didaktische Prinzip der 

Handlungsorientierung auf, so dass der 

Unterricht an beruflichen Schulen stärker 

auf die realen Erfahrungen der Arbeitswelt 

Bezug nimmt. Die Planung des 

Unterrichts geht hierbei nicht von fachsystematisch 

vollständigen Inhaltskatalogen 

aus, sondern verfolgt das Ziel, den 

der Veranstaltung über: Volker Stich berichtete 

weiter über den aktuellen Stand 

der Dienstrechtsreform und beantwortete 

fachkundig die gestellten Fragen. 

Helga Knapp 

Hans 

Lehmann 

jungen Menschen während ihrer Zeit an 

unseren Schulen den Erwerb einer zeitgemäßen 

beruflichen Handlungskompetenz 

zu ermöglichen. Die gestaltungsoffenen 

Strukturen der Lehrpläne ermöglichen 

dabei den beruflichen Schulen größere 

Freiräume, als dies bei den nach Fächern 

strukturierten Lehrplänen der Fall war. 

Diese Aussagen treffen außerhalb des 

dualen Systems zunehmend auch auf die 

beruflichen Vollzeitschulen zu, die inte- 



grativ allgemein bildende und berufsbildende 

Abschlüsse vermitteln und deren 

prozentualen Anteile sich mittlerweile 

auf 50% des berufsschulischen Angebots 

beziffern. 

Didaktische Grundsätze 

Die Zielsetzung der Handlungsorientie- 

rung erfordert es nach den Vorgaben 

der KMK, den Unterricht an einer auf die 

Aufgaben der beruflichen Schulen zu 

geschnittenen Pädagogik auszurichten. 

Im Mittelpunkt des Handelns stehen die 

Schüler, von denen selbstständiges Planen, 

Durchführen und Beurteilen gefordert 

und gefördert wird. Lernen in den 

beruflichen Schulen vollzieht sich nun 

grundsätzlich in Beziehung auf vielfältige 

gedankliche Operationen und auf 

Nachvollziehen von Handlungen anderer. 

Dieses neue Lernen, das auf Selbstständigkeit, 

Selbstbestimmung, Organisationsfähigkeit, 

Selbstbewusstsein aber 

auch auf Selbstdisziplin und Beziehungsfähigkeit 

bis hin zur realen Produktgestaltung 

ausgerichtet ist, erfordert zwingend 

eine anforderungsgerechte Schulhausarchitektur 

mit pädagogisch durchdachten 

Raumkonzepten und Räumen mit einer 

positiven Ausstrahlung. 

Besonders betroffen von dieser neuen 

Denkweise sind die Werkstatt-Fachräume 

bzw. die Labore der beruflichen Schulen. 

War früher dieser Unterricht als Monolith 

separat neben den anderen Fächern 

ausgewiesen, ist er nun integrativer Bestandteil 

der Konzeption des gesamten 

Unterrichts. Unabhängig von den früheren 

Läut- und Fächerstrukturen soll der 

Unterricht in den Werkstatt-Fachräumen 

nun den didaktischen Strukturen der 

Lernfeldkonzeptionen entsprechen. Das 

bedeutet, dass unsere Schülerinnen und 

Schüler wie früher zu „Bauhaus-Zeiten“ 

einen offenen Zugang zu diesen Räumen 

erhalten sollten, um damit dem Manifest 

des Bauhauses, - der sich bedingenden 

Theorie und Praxis -, entsprechen können. 

Architektonisch würde diese Forderung 

bedeuten, dass unsere beruflichen 

Schulen so gestaltet werden müssten, 

dass ein Zusammenwachsen die Bereiche 

Theorie und Praxis zu einem gemeinsamen 

Campus führen würde. Aber nicht 

nur die neuen Lehr- und Unterrichtsformen 

bedingen durch die flächendeckende 

Umstellung auf die neuen Gegebenheiten 

eine veränderte Anforderung an unsere 

Schulhausarchitektur, auch die Wichtigkeit 

klassenübergreifender Zusammenarbeit 

und die Entwicklung einer gemeinsamen 

Schulidentität (die Schule als Marke) 

verändern und intensivieren neue Konzepte 

der Raumnutzung. 

Schularchitektur, Architektur schult 

„Cluster“ lautet das Schlüsselwort, flexible 

Großräume, in denen alles möglich 

ist: hier Frontalunterricht, dort Gruppenarbeit 

und dies in Theorie und Praxis. 

Frei zugängliche Medienräume, in denen 

sich Schüler alleine beschäftigen können 

um Präsentationen vorzubereiten, Multifunktionsräume 

für Präsentationen, Musik- 

und Theateraufführungen. Nischen 

und Ecken mit Sofas als Ruhezonen. Bibliotheken, 

offene Werkstatträume und 

Mediotheken spielen im Leben moderner 

Schulen eine wachsende Rolle. Intelligente 

Nutzungsüberlagerungen ermöglichen, 

mit der Ressource Raum sparsam 

umzugehen. Mensen oder Cafeterien mit 

hochwertiger, nach biologischen Prinzipien 

angebotener Verpflegung vollenden 

das Angebot. 

„Transparenz“, das Lieblingswort moderner 

Architekten wird nun auch auf Schulen 

angewandt. Die Schule als Lehranstalt 

wie sie Erich Kästner in seinen Kindheitserinnerungen 

(„Als ich ein kleiner Junge 

war“) beschrieb, mit einem Gebäude das 

düster, steif und unheimlich, dunkelrot 

oder schwärzlich grau gewesen sei, - das 

war gestern. 

Moderne Schularchitektur passt sich den 

Lernbedürfnissen der Schüler an und 

dient ihrem Wohlbefinden. Sie folgt aufeinander 

abgestimmten Farb- und Raumkonzepten, 

bietet eine gute Raumluft, 

hat Licht durchflutete Räume und Flure, 

schafft Platz für Begegnungen und Entspannung 

und bietet damit ideale Lernumgebungen. 

Die Art und Weise, wie Räume miteinander 

in Beziehung stehen, das Ineinanderfließen 

von Innen und Außen, das richtige 

Verhältnis zwischen persönlichen 

Räumen und Gemeinschaftsräumen, die 

Anordnung der verschiedenen Lernlandschaften, 

die farbliche Gestaltung, die 

Qualität des Lichtes beeinflussen Lernprozesse 

nachhaltig. 

Die Prinzipien der neuen Schulhausarchitektur 

lauten: “Raum ist nur durch noch 

mehr Raum zu ersetzen“, sowie „hohe architektonische 

und städtebauliche Qualität, 

Funktionalität, Sparsamkeit, Nachhaltigkeit, 

durch ökologisches Bauen und 

Energieeffizienz.“ 

„Der Raum ist der dritte Pädagoge“ – eine 

Aussage, die vor allem in den skandinavischen 

Ländern nicht nur häufig gemacht, 

sondern auch ernst genommen wird. 

Neben den Mitschülern und den Lehrern 

wird dem gestalteten Raum eine starke 

erziehende Kraft zugeschrieben. 

Schulhäuser, die nach diesem Prinzip des 

gestaltenden Raumes gebaut wurden, 

entsprechen den Anforderungen einer 

modernen, teamorientierten und integrierenden 

Pädagogik. Nach dieser Idee 

entwickeln Architekten rund um den Globus 

(Anlage) spannungsvolle Schulhäuser 

mit flexibel nutzbaren Unterrichtsräumen, 

Ruheräumen, Mensen, Schülerklubs, 

Aulen, Bibliotheken und Lehrerzimmern. 

Ferner gestalten sie auch immer mehr 

Schulen, die von Parks umgeben sind, mit 

Sportanlagen, Grillstellen und Bäumen, 

welche auch der Quartiersbevölkerung 

zur Benutzung offen stehen. 

Diese Kraft einer anforderungsgerechten 

Schulhausarchitektur gilt es im Aufbau 

einer neuen Lernkultur gezielt zu nutzen. 

Diese Aussagen und Forderungen gelten 

global für alle Schularten, ob allgemein 

bildend oder berufsbildend. 

Dipl.-Ing. Hans Lehmann 

Stellvertretender Bundesvorsitzender 

BLBS 


56 

In Memoriam 

In Memoriam 

Julius Vöhringer 

Oberstudienrat a. D. 

21.01.1915 – 22.01.2010 

Ferdinand-von-Steinbeis-Schule 

Reutlingen 

Elisabeth Gelder 

Oberstudiendirektorin a. D. 

26.10.1921 – 24.12.2009 

Claude-Dornier-Schule Friedrichshafen 

Hans-Dietrich Reichert 

Oberstudiendirektor a. D. 

02.09.1936 – 19.03.2010 

Carl-Theodor-Schule Schwetzingen 

Ernst Günter Steinfurth 


17.10.1933 – 29.03.2010 

Gewerbeschule Schopfheim 

Anneliese Schultheiß 

Studiendirektorin a. D. 

02.08.1919 – 04.04.2010 

Käthe-Kollwitz-Schule Bruchsal 

Gisela Fackler-Verbarg 

Oberstudienrätin a. D. 

05.07.1950 – 09.04.2010 

Haus- und Landw. Schule Offenburg 

Karl Georg Ringwald 


07.04.1945 – 13.04.2010 

Berufliche Schulen Wolfach 

Werner Doll 

Studiendirektor a. D. 

31.03.1938 – 26.04.2010 

Balthasar-Neumann-Schule II Bruchsal 

Ottmar Buck 

Technischer Oberlehrer a. D. 

20.11.1928 – 28.04.2010 

Berufliches Schulzentrum Leonberg 

Hans Artur Fischer 

Technischer Lehrer a. D. 

14.05.1931 – 01.05.2010 

Gottlieb-Daimler-Schule I Sindelfingen 

Ursula Völkle 

Studiendirektorin a. D. 

09.10.1926 – 13.05.2010 

Anne-Frank-Schule Rastatt 

Wir werden ihnen ein ehrendes 

Andenken bewahren. 

Konrad Schuler 


22.09.1946 – 16.05.2010 

Luise-Büchner-Schule Freudenstadt 

Albrecht Martis 

Studiendirektor a. D. 

06.04.1920 – 18.05.2010 

Gewerbliche Schule Schwäbisch Gmünd 

Hans Mitsch 


05.04.1922 – 16.06.2010 

Ludwig-Erhard-Schule Pforzheim 


Geschäftsführender Vorstand 

Vorsitzender 

Waldemar Futter 

Stellvertreter 

Bernhard Arnold 

Herbert Huber 

Vorsitzende des 

Landesbezirks Nordwürttemberg 


Vorsitzender des 

Landesbezirks Nordbaden 

Gerhard Gräber 


Landesbezirks Südbaden 

Gerd Baumer 


Landesbezirks Südwürttemberg 

Achim Soulier 

Finanzen 

Erich Herrling 

Referat Hauswirtschaft, Pflege, 

Sozialpädagogik, Landwirtschaft 

Sophia Guter 

Referat Technik und Gewerbe 

Albrecht Baumann 

Referat Kaufmännische Bildung 

Kerstin Hollwedel 

Referat Allgemeine Bildung 

Swantje Schulz 

BLV-MAGAZIN Ausgabe 3/2010 

Referat Arbeits- und 

Gesundheitsschutz 

Rainer Messner 

Referat Dienstrecht 

Helmut Kleinböck 

Referat Gleichstellung 

Irmgard Burkert 

Referat Jugendliche in 

beruflicher Vorbereitung 

Gerd Weinmann 

Referat Lehrkräfte i.A. (Angestellte) 


Referat Mitgliederbetreuung 

Konrad Hasel 

Referat Öffentlichkeitsarbeit 

Friedrich Graser 

Referat Pensionäre 

Alexander Fesl 

Referat Personalvertretung 


Referat Redaktion 

Marion Peter 

Referat Technische Lehrkräfte 

Gerd Baumer 

Geschäftsführer 

Gerhard Fechner 

Für Ihre Fragen stehen wir Ihnen 

jederzeit gerne zur Verfügung: 

Tel.-Stamm-Nr.: 0711 / 489837- 

BLV-Zentrale: - 0 

Fachbereich TuG: Fr. Kurz - 20 

Fachbereich KB: Fr. Brenner - 25 

Fachbereich HPSL: Fr. Wahl -11 

Telefax: - 19 

Impressum 

Verband der Lehrerinnen und Lehrer 

an beruflichen Schulen in 

Baden-Württemberg e. V. 

Abonnenten-Service: 

Geschäftsstelle 

Schwabstraße 59 

70197 Stuttgart 

Telefon 0711 489837-0 

Telefax 0711 489837-19 

www.blv-bw.de 

gs@blv-bw.de 

Redaktion und Anzeigenverwaltung: 

redaktion@blv-bw.de 

Marion Peter (Redaktionsleitung) 

Dr. Ulrich Brefka 

Adelinde Sailer 

Michael Schmidt 

Titelfoto: Marion Peter 

Layout und Druck: 

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Württemberger Straße 118 

76646 Bruchsal 

Telefon 0 72 51 / 23 55 

Telefax 0 72 51 / 1 48 65 

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www.karolus-media.de 

Erscheinungsweise und Bezugspreis: 

BLV-Magazin erscheint 5 x jährlich. 

Der Verkaufspreis ist durch den Mitgliedsbeitrag 

abgegolten. 

Auflage: 12.200 Stück 

Copyright: 

Die veröffentlichten Beiträge sind 

urheberrechtlich geschützt. 

Nachdruck, auch auszugsweise, nur 

mit Genehmigung der Redaktion. 

Manuskripte und Beiträge: 

Namentlich gekennzeichnete Beiträge 

decken sich nicht unbedingt mit der 

Meinung der Redaktion. 

Redaktionstermine: 

Ausgabe Redaktionsschluss 

4/2010 16.09.2010 

5/2010 04.11.2010

Lernfeldunterricht: 

„Es muss nachgebessert werden!“ 

Lehrerinnen und Lehrer wollen den Unterricht im Lernfeld für ihre Schülerinnen 

und Schüler erfolgreich und effektiv gestalten. Dazu sind aussagekräftigere 

Lehrpläne und eine bessere Aus- und Fortbildung für das Unterrichten in Lernfeldern 

dringend notwendig. 

BLV fordert: 

Fach- und Strukturwissen ist deutlich in den Lehrplänen auszuweisen. 

Prüfungsrelevante Lerninhalte sind zur Sicherung einer zentralen 

Abschlussprüfung ausdrücklich in die Lehrpläne zu den einzelnen 

Lernfeldern aufzunehmen. 

Zeugnisse müssen für Dritte nachvollziehbar Auskunft über die 

für den jeweiligen Beruf relevanten Fähigkeiten und Kenntnisse 

geben. 

Lehrerfortbildung muss - über die Vorstellung gelungener Lernsituationen 

des Lernfeldunterrichts hinaus - dazu befähigen, 

Lernfelder umzusetzen. 

Unterricht in Lernfeldern muss ein Schwerpunkt in der Lehrerausbildung 

sein. 

Eine kritische Bestandsaufnahme der bisherigen Lernfeldkonzepte 

durchzuführen. 

Eine Beliebigkeit von Lerninhalten 

lehnen wir entschieden ab! 

Lehrkräfte an beruflichen Schulen 

erwarten mehr Unterstützung! 

Berufsschullehrerverband Baden-Württemberg . Schwabstr. 59 . 70197 Stuttgart . Tel. 0711 489837-0 . E-Mail: info@blv-bw.de . Internet: www.blv-bw.de

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