PDF 46 - Deutsche Sprachwelt

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Seite 6 Von Thomas Paulwitz I hr wißt doch ganz genau, was das für faule Säcke sind.“ Dieser Spruch Gerhard Schröders über die Arbeitseinstellung der Lehrer, den er 1995 als niedersächsischer Ministerpräsident gegenüber einer Zevener Schülerzeitung losließ, sorgte seinerzeit für große Aufregung und Empörung. Vielen beherzten Pädagogen tat Schröder damals gewiß unrecht. Doch einige Lehrer in Baden-Württemberg, Bremen und Bayern schicken sich derzeit an, dem Vorurteil des faulen Lehrers gerecht zu werden. Sie wollen keine Schreibschrift mehr unterrichten, weil sie daran gescheitert seien, wie viele von ihnen zugeben. Freimütig gesteht Lehrerin Nicole Fink von der Häusel-Grundschule in Zuzenhausen gegenüber dem Mannheimer Morgen das Scheitern ihrer pädagogischen Bemühungen: „Viele sind frustriert, wenn sie Schreibschrift lernen müssen.“ Oft könnten die Kinder ihre geschwungenen Buchstaben selbst nicht richtig lesen, verzweifelt sie. Auch die Konrektorin der Härtenschule in Mähringen, Viviane Glora, ist augenscheinlich überfordert: Das Ergebnis ihrer Versuche, den Kindern die Schreibschrift beizubringen, ← Bestellschein umseitig! Aufkleber Kleben Sie den Sprachverderbern eine! Anti-Sale-Aufkleber Auflage: 35 500 Freie-Fahrt-Aufkleber Auflage: 20 000 Schreibschrift-Aufkleber Auflage: 10 000 Unsere Arbeit ist abhängig von Ihrer Spende! Verein für Sprachpflege e.V. Bundesrepublik Deutschland Stadt- und Kreissparkasse Erlangen Bankleitzahl 763 500 00 Kontonummer 400 1957 BIC: BYLADEM1ERH IBAN: DE63763500000004001957 Republik Österreich Volksbank Salzburg Bankleitzahl 45010 Kontonummer 000 150 623 Faltblatt Hintergrund Retten wir die Schreibschrift – jetzt! In einem Jahr könnte es vielleicht schon zu spät sein sei mitunter „katastrophal“, klagt sie gegenüber dem Reutlinger General- Anzeiger. Die Rektorin der Esslinger Herderschule, Margarete Teuscher, wirft sich sogar eine Form von Kindesmißhandlung vor. Mit den Worten „Schreibschrift macht unglücklich“ räumt sie gegenüber den Stuttgarter Nachrichten ihr Scheitern ein. Wir können es nicht, also lassen wir es Wie sieht der Schluß aus, den all diese Lehrer ziehen? Schämen sie sich? Hängen sie ihren Lehrberuf an den Nagel? Legen sie vermehrten Fleiß an den Tag, um die Scharte wieder auszuwetzen? Versuchen sie wenigstens, sich besser zu qualifizieren? Nichts von alledem! Ihre Lösung heißt: Die Schreibschrift muß weg! Sind diese Lehrer also tatsächlich zu faul zum Unterrichten? Nein, diese Lehrer sind nicht faul. Vielmehr verbirgt sich dahinter die Ideologie der „Erleichterungspädagogik“ Auflage: 27 500 (Josef Kraus), die vieles abschafft und durch hanebüchenen Unsinn ersetzt. In diesem Fall ist der Grundschulverband schuld. Dieser bereitet den größten Anschlag auf den Deutschunterricht seit der Rechtschreibreform vor. Er treibt die Abschaffung der Schreibschrift voran und hat sogar bereits erste Kultusministerien überzeugt, dies zu prüfen. In Baden-Württemberg sind es 16, in Bayern fünf und in Bremen „einige wenige“ Grundschulen, die statt der Schreibschrift eine Druckschrift erproben, die sogenannte „Grundschrift“ des Grundschulverbands. In Hamburg steht es den Schulen seit diesem Schuljahr sogar schon frei, ob sie ihren Schülern noch die Schreibschrift beibringen wollen. Eltern, die die Abschaffung der Schreibschrift nicht wollen, müssen die Schule wechseln. Lieferbare Ausgaben 46 45 Die Erfinder begutachten ihre eigene Erfindung Die Kinder werden als Versuchskaninchen mißbraucht, weil noch keine Untersuchung den Nutzen der Grund- Umstrittene Grundschrift wird nicht verordnet KMK-Präsident Bernd Althusmann nimmt Protest-Unterschriften entgegen Von Rolf Zick M it der Übergabe von 2.108 Unterschriften an den Präsidenten der Kultusministerkonferenz (KMK), Bernd Althusmann, erreichte die Aktion „Rettet die Schreibschrift“ am 9. Dezember 2011 einen wichtigen Zwischenerfolg. Die DEUT- SCHE SPRACHWELT (DSW) und die Aktion Deutsche Sprache (ADS) hatten die Unterschriften seit dem Tag der deutschen Sprache 2011 gesammelt. Bei der Übergabe im niedersächsischen Landtag in Hannover sprach der ADS-Vorsitzende Hermann Neemann die Bitte aus, diesen in den Unterschriften manifestierten Bürgerprotest gegen die Einführung der Grundschrift in der nächsten Sitzung der KMK auf die Tagesordnung zu setzen und die Kultusminister der anderen deutschen Bundesländer aufzufordern, nach der verunglückten Rechtschreibreform die Schulen anzuhalten, die Schreib- 2 108 Unterschriften für die Rettung der Schreibschrift nahm Bernd Althusmann (links), Präsident der Kultusministerkonferenz, am 9. Dezember 2011 im Niedersächsischen Landtag entgegen. An der Übergabe in Hannover nahmen der ADS-Vorsitzende Hermann Neemann (rechts), DSW-Mitarbeiter Wolfgang Hildebrandt (2. von rechts) und ADS-Schriftführer und -Pressesprecher Rolf Zick (2. von links) teil. Die Unterschriftenaktion geht weiter. Winter 2011/12 Herbst 2011 Unter anderem: Thomas Paulwitz: Rettet die Schreibschrift! / Briefe an uns und unsere Leser / Karin Pfeiffer-Stolz: Schreiben wie in Holzpantoffeln / Frank- Michael Kirsch: Das Schwedische verteidigen / Wolfgang Hildebrandt: Deutschland schafft seine Sprache ab (2) – Psychologische Hintergründe der fehlenden Sprachtreue / Ota Filip: Glanz, Gloria und Elend des Exils (Rede zur deutschen Sprache) / Rolf Kamradek: Kafka vertritt die deutsche Position / Dietrich Scholze: Die Sorben – gering an Zahl, doch sprachbewußt / Neues zur Straße der deutschen Sprache / Thomas Paulwitz: Sprachpolitik in Baden-Württemberg / Sprachsünder-Ecke: VW up! / Lienhard Hinz: Bericht aus Berlin / Richard Albrecht: „Executive Summary“ als Bumerang / Günter Körner: Überhaupt – Sprachkritik aus naturwissenschaftlicher Sicht (8) / Karin Pfeiffer-Stolz: Zum Teufel mit dem Teufel / Modehaus Nikolaus greift die Anti-SALE-Aktion der DSW auf / Wolfgang Hildebrandt: „Neudeutsch“ (Anglizismenmuffel) Sommer 2011 44 Unter anderem: Thomas Paulwitz: Werber, Werber, Sprachverderber / Briefe an uns und unsere Leser / Wolfgang Hildebrandt: Deutschland schafft seine Sprache ab (1) – Wissenschaftler und Politiker als Sprachverräter / Straße der deutschen Sprache: Die Bauarbeiten haben begonnen / Gespräch mit Michael Olbrich: schrift bewiesen hat. Eine wissenschaftliche Begleitung sei auch nicht geplant, so das baden-württembergische Kultusministerium. Das Bayerische Kultusministerium hingegen hat ein Gutachten über die „Grundschrift“ in Auftrag gegeben. Gutachterin ist Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan, Professorin an der Münchner Ludwig-Maximilians-Universität am Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik. Speck-Hamdan ist allerdings gleichzeitig „Fachreferentin für Bildungsgerechtigkeit“ des Grundschulverbandes, der die Einführung der Grundschrift fordert. Das Ergebnis des Gutachtens dürfte somit von vorneherein feststehen. Vom Bayerischen Rundfunk darauf angesprochen, antwortete Kultusminister Ludwig Spaenle rundheraus: „Daß derselbe Verband an verschiedenen Stellen eines solchen Prozesses mitwirkt, halte ich für vertretbar.“ Mit derselben Einstellung könnte Spaenle verordnen, daß sich Schüler künftig ihre Noten selbst schrift beizubehalten und nicht durch eine Druckschrift, die sogenannte „Grundschrift“, zu ersetzen. Der niedersächsische Kultusminister Althusmann erklärte dazu, in Niedersachsen gebe es diesen Streit nicht. Die Schulen behielten die Schreibschrift bei: „Es gibt keine Vorgabe des Kultusministeriums, die umstrittene Grundschrift einzuführen. Das werden wir auch nicht tun. Wir lassen den Schulen zwar freie Hand, aber ich persönlich halte die Schreibschrift für durchaus sinnvoll, nicht nur zur Erhaltung unserer Schreibkultur, sondern auch, weil sie die Motorik unserer Kinder beim Schreibenlernen stark beeinflußt.“ In Niedersachsen gebe es keinen zwingenden Handlungsbedarf. Der Minister setze aber auch stark auf das Fachwissen der Lehrkräfte: „Im Moment ist das für uns kein Politikum.“ Aktiengesellschaften verklagen? / Dirk Herrmann: Zur Sprachkritik von Christian Weise / Franz Neugebauer, Harald Süß: 60 Jahre Bund für deutsche Schrift und Sprache / Wieland Kurzka: Vermeintliche Sprachkultur der ERGO- Versicherung / Rolf Stolz: Franz Kafka, ein tschechischer Klassiker? / Margund Hinz: Die Abschaffung der Schreibschrift droht / Sprachsünder-Ecke: Schlecker / Lienhard Hinz: Bericht aus Berlin / Rolf Zick: Preise für gute deutsche Marken- und Produktnamen / Günter Körner: „Wegbrechen“ bis zum Erbrechen – Sprachkritik aus naturwissenschaftlicher Sicht (7) / Ehrung für Peter Ramsauer / Dagmar Schmauks: Der Mütos lebt / Jürgen K. Klimpke: Schleizer Bücherwurm / Wolfgang Hildebrandt: Sprachliche Kernschmelze (Anglizismenmuffel) Frühling 2011 43 Unter anderem: Thomas Paulwitz: Bundesverkehrsminister und Deutsche Bahn wollen wieder mehr Deutsch / Briefe an uns und unsere Leser / Lienhard Hinz: Anliegen und Arbeit eines Sprecherziehers / Straße der deutschen Sprache: Merseburg / Leserbefragung: 97 Prozent sind für die Straße / Horst Meyer: Berlinisch / Lienhard Hinz: Berliner Kongreß zu Regional- und Minderheitensprachen / Johannes Heinrichs: Sprachpolitische Thesen (Teil 2) / Elmar Tannert: Fehlerhafte Wörter ziehen fehlerhafte Dinge nach sich / Thomas Paulwitz: Einzelheiten zur winzigen Rechtschreibreform 2011 / Sprachsünder-Ecke: Niedersächsisches Kultusministerium / Sprachwahrer des Jahres 2010 / Hartmut Heuermann: Steckt hinter Denglisch eine Ideologie? / Günter Körner: Den Fokus an den Hör- Deutsche Sprachwelt_Ausgabe 46_Winter 2011/12 geben. Nachdem sich allerdings die Beschwerden häufen, äußert sich das Ministerium nun zurückhaltender. Sein Sprecher Ludwig Unger erklärt: „Sicher werden wir eine zweite wissenschaftliche Position berücksichtigen. Für eine Entscheidung wird Bayern auch die Entwicklung in den anderen Bundesländern beobachten, die derzeit höchst uneinheitlich ist.“ Halten wir die Abschaffung der Schreibschrift auf! Es besteht folglich noch Hoffnung, die Schreibschrift in Bayern zu retten, bevor der neue Lehrplan beschlossen wird, der ab dem Schuljahr 2014/15 gelten soll. Dazu sind viele Aktionen in ganz Deutschland notwendig. In Bremen zum Beispiel hat sich die CDU-Fraktion eindeutig zur Schreibschrift bekannt. In einer Kleinen Anfrage stellt sie fest: „Die Aufgabe des Erlernens der Schreibschrift in der Grundschule als einer der wichtigsten Kulturtechniken überhaupt ist verantwortungslos und wird zu einer modernen Form des funktionalen Analphabetismus führen.“ An einer Schule in Schleswig-Holstein haben Eltern jetzt erfolgreich die Einführung der Grundschrift verhindert. Eine betroffene Mutter schrieb der DEUTSCHEN SPRACHWELT: „Der Druck, den wir Eltern aufgebaut hatten, reichte aus, um die Schulleitung zu einem Rückzieher zu bewegen. Nun wird in den zweiten Klassen weiterhin die Schulausgangsschrift gelehrt. Immerhin! Trotzdem wäre mir die Lateinische Ausgangsschrift lieber …“ Wir haben es also in der Hand, ob wir dieser Entwicklung tatenlos zusehen wollen oder nicht. Wer den Irrsinn nicht mitmachen will, sollte sich an der Aktion „Rettet die Schreibschrift“ beteiligen und sich schleunigst in die Unterschriftenliste eintragen. Oder wollen Sie etwa als „fauler Sack“ gelten? Helfen Sie mit! Sammeln Sie Unterschriften, bekennen Sie Farbe! Versorgen Sie sich dazu mit unseren kostenlosen Aufklebern (Seite 5). Fordern Sie bei uns Unterschriftenlisten an. Mit Ihrer Unterschrift fordern Sie die Kultusminister dazu auf, dafür zu sorgen, daß an den Schulen weiterhin Schreibschrift unterrichtet wird. Verhindern wir gemeinsam die Abschaffung der Schreibschrift! Unsere Aktionsseite: www.facebook.de/ Schreibschrift nern gepackt! – Sprachkritik aus naturwissenschaftlicher Sicht (6) / Reingard Böhmer und Diethold Tietz: „Sprache ist Heimat“ – Kongreß der Unionsfraktion im Bundestag / Thomas Paulwitz: Ali schlägt Mohammed / Rominte van Thiel: Wir Deutsche oder wir Deutschen? / Lienhard Hinz: Bericht aus Berlin / Wolfgang Hildebrandt: Die Weichen stellen? (Anglizismenmuffel) 42 Winter 2010/11 Unter anderem: Thomas Paulwitz: Englisch darf in Deutschland nicht zur Gerichtssprache werden / Leserdiskussion (2): E-Mail oder E-Post? / Helmut Delbanco: Paul Gerhardt – der größte deutsche Sprachmeister nach Martin Luther / Straße der deutschen Sprache: Gräfenhainichen / Andreas Raffeiner: Südtirol spricht immer noch Deutsch (2) / Johannes Heinrichs: Das wichtigste nationale Kulturprojekt: die Sprache (Sprachpolitische Thesen, Teil1) / Ursula Bomba: Hildebrandts zweiter Glossen-Band „Mal ganz ehrlich“ / Robert Mokry: Der Löwenzahn und sein Traum (Ausgewählter Beitrag aus dem Schülerwettbewerb „Schöne deutsche Sprache“ 2010) / Sprachsünder-Ecke: ZDF / Lienhard Hinz: Schlagabtausch zwischen GfdS und VDS in Berlin / Gespräch mit Werner Kieser: „Die Sprache eines Unternehmens ist ein Qualitätsmerkmal“ / Lienhard Hinz: Bericht aus Berlin / Günter Körner: Flüssig oder fließend? – Sprachkritik aus naturwissenschaftlicher Sicht (5) / Wolfgang Hildebrandt: Staatssprache Deutsch: Wohin geht die Reise? (Anglizismenmuffel) Lieferbar sind auch noch alle früheren Ausgaben. Die Inhaltsverzeichnisse sämtlicher Ausgaben finden Sie unter www.deutsche-sprachwelt.de/archiv/papier/index.shtml
Deutsche Sprachwelt_Ausgabe 46_Winter 2011/12 Hintergrund Seite 7 Von Wolfgang Hildebrandt K ritischen Fachleuten war längst bekannt, was die PISA-Studien an die Öffentlichkeit brachten: Eine beängstigende Anzahl von Schülern in Deutschland kann keine Texte mehr verstehen und erkennt Sachzusammenhänge nicht mehr – um es grob zusammenzufassen. Wie konnte es zu solch einem, wenn auch schleichenden, Sprachverlust kommen? Seit Jahren untersuchen Schulpsychologen, Kinderärzte, Erzieherinnen und Grundschullehrer die sprachliche Bildung von Kindern. Immer wieder lesen wir in den Zeitungen erschreckende Nachrichten. So stieg in Bielefeld der Anteil der Schulanfänger, deren Sprache gefördert werden müsse, in den vergangenen drei Jahren um ein Viertel, meldete die „Neue Westfälische“ am 9. Juli 2011. Jedes dritte Kind bedürfe der Förderung, hieß es. Radio Bremen meldete am 11.August: „Mehr als jedes zehnte Kind im Landkreis Cuxhaven ist zu dick. Das haben die diesjährigen Schuleingangs-Untersuchungen ergeben.“ Etwa ein Drittel der Kinder zeige Sprachstörungen. Dabei wird die Sprachentwicklung unserer Kinder genau überwacht. Sprachstandserhebungen, Schuleingangsuntersuchungen und das kinderärztliche Früherkennungsprogramm (U1 bis U9) prüfen die sprachliche Bildung der Jüngsten. Am besten dokumentiert sind die Sprachstandserhebungen für Kindergartenkinder. Diese unterscheiden sich von Bundesland zu Bundesland, da verschiedene Prüfverfahren angewendet werden. Dementsprechend schwanken die Ergebnisse. Bayern etwa prüft nur Kinder, bei denen beide Elternteile nicht deutschsprachiger Herkunft sind. 75,7 Prozent dieser Kinder im Alter zwischen 4 und 6 Jahren wiesen 2008/2009 sprachliche Entwicklungsrückstände auf. In anderen Bundesländern nehmen alle Vorschulkinder an der Sprachstandserhebung teil. Da es keine einheitliche Prüfmethode gibt, sind die Ergebnisse sehr unterschiedlich. Außerdem finden die Untersuchungen teils ein Jahr, teils sogar zwei Jahre vor der Einschulung statt, so daß Kinder in unterschiedlichen Entwicklungsphasen teilnehmen. Als sprachförderungsbedürftig wurden in diesen Ländern 2008/2009 eingestuft: in Baden-Württemberg 13,4 Prozent, in Berlin 16,5 Prozent, in Brandenburg 19,7 Prozent, in Hamburg 26,8 Prozent, in Nordrhein-Westfalen 23,3 Prozent und im Saarland 12,6 Prozent der Vorschulkinder. Auffällig hohe Werte gibt es für Bremen (52,6 Prozent) und Bremerhaven (44,6 Prozent), während in Niedersachsen die Kleinen scheinbar besser sprechen (12,9 Prozent). Aufschlußreich war für mich allerdings ein Gespräch mit der Konrektorin einer Grundschule im Kreis Cuxhaven, der unmittelbar an Bremen grenzt. Sie führte in ihrer Schule die Sprachstandserhebung durch. Ich bat sie, mir die aktuellen Zahlen der Schüler zu nennen, die über große sprachliche Defizite verfügten. Das seien etwa zwölf Prozent, antwortete sie, doch fügte sie hinzu, daß die Werte ihrer Ansicht nach um ein Vielfaches höher lägen, hätte Niedersachsen das Niveau der Tests nicht so niedrig angesetzt. Diese Mängel werden in der Primarstufe in vielen Bundesländern durch das phonetische Schreiben noch wei- Deutschland schafft seine Sprache ab Teil 3: Bildungspolitische Hintergründe der fehlenden Sprachtreue Briefwechsel zweier Schüler, die sich während des Unterrichts über ihren Lehrer austauschten. Bild: Hildebrandt ter verstärkt. Dabei sollen die Schüler die Wörter so schreiben, wie man sie hört. Dadurch wird nicht nur die Rechtschreibung unzulänglich gelernt, sondern auch das Lesen – und damit die gesamte Sprachkompetenz minimiert. In der FAZ vom 1. September dieses Jahres berichtete Heike Schmoll, mit welchen Defiziten die Schüler am Ende der vierten Klassen zu kämpfen haben. In zwei vierten Klassen aus Bremen habe es nicht einen einzigen Schüler gegeben, der fehlerlos schreiben konnte. Daß die weiterführenden Schulen diese Sprachdefizite kaum mehr ausgleichen können, liegt wohl auf der Hand. Dieser Ansicht ist auch Josef Kraus, der Vorsitzende des Deutschen Lehrerverbandes. Gegenüber der Nachrichtenagentur ddp beklagte er im Februar 2007, daß immer mehr Kinder mit erheblichen Sprachdefiziten in die Schule kämen. Sie könnten keine vollständigen Sätze bilden und hätten Probleme mit der Ausdrucksfähigkeit. Statt jedoch diesen Schwächen entgegenzuwirken, passe sich die Schulpolitik in ihrem Leistungsanspruch an: „Wurde den Kindern vor zehn Jahren noch am Ende der vierten Klasse ein Grundwortschatz von 1100 Wörtern abverlangt, so sind es heute nur noch 700 Wörter.“ Eine Besserung ist angesichts der Einschnitte im Deutschunterricht nicht in Sicht. In seinem Buch „Der PISA- Schwindel“ schreibt Kraus auf Seite 208, daß die Deutschen „ihrer Muttersprache als Schulfach zwischen der 1. und 10. Klasse nur ganze 16 Prozent der Wochenstunden“ gönnen, „dagegen die Polen 22, die Schweden 24, die Franzosen 26 und die Chinesen 26 Prozent.“ Es ist logisch, daß im Vergleich dazu bei uns mehr Schulabgänger die Schule mit erheblichen Mängeln in der Muttersprache verlassen. Schüler aus anderen Nationen haben bis zum Ende ihrer Schulzeit nämlich bis zu einem Jahr mehr muttersprachlichen Unterricht. Wie aber kann sich in dieser schwierigen schulischen Lage ein gesundes Verhältnis zur deutschen Sprache entwickeln? Wie kann bei diesen widrigen Zuständen eine Identifizierung mit der Muttersprache entstehen? Das wäre nämlich unter anderem auch eine Voraussetzung dafür, sich der ständigen Übernahme von Angloamerikanismen für banalste Begrifflichkeiten zu erwehren? Woraus soll jemals die Fähigkeit erwachsen, neue (deutsche) Wörter mit Hilfe des deutschen Wortschatzes zu schaffen? Bei diesen Voraussetzungen verwundert es nicht, daß es auch um die fachlichen Fähigkeiten vieler Deutschlehrer nicht gut bestellt ist. Auf einer Podiumsdiskussion der Wirtschaftsjunioren in Frankfurt am Main zum Thema „Ich habe fertig mit Goethe – Ist unsere Sprachausbildung noch zeit- gemäß?“ im Herbst 2003 berichtete Professor Horst-Dieter Schlosser: „Ich habe es an der Universität mit angehenden Deutschlehrern zu tun, die reihenweise Rechtschreibfehler machen und beispielsweise noch nie etwas von Vorvergangenheit, dem Plusquamperfekt, gehört haben.“ Zu seinen geplanten Objekten gehöre ein Buch mit dem Titel „Deutsch für Deutschlehrer“. Dieses notwendige Buch ist bis heute nicht erschienen. Der mittlerweile emeritierte Professor hat das Projekt leider inzwischen aufgegeben, wie er mir persönlich mitteilte. Im Wintersemester 2006/2007 wurden an allen bayerischen Universitäten mehr als 1.000 Studienanfänger im Fach Germanistik über die Grundlagen der Schulgrammatik befragt. Der Test brachte katastrophale Ergebnisse zutage. Die Befragung ergab ein schulgrammatisches Grundlagenwissen, das dem Stand von Fünft- und Sechstkläßlern entspricht. Mehr als ein Drittel der Studenten schloß den Kurztest mit „mangelhaft“ oder „ungenügend“ ab, weniger als zehn Prozent erhielten „befriedigend“ oder besser. So erkannten beispielsweise 77 Prozent der Teilnehmer „käme“ nicht als Form des Konjunktivs Imperfekt, 88 Prozent bestimmten „manche“ nicht als Fürwort (Pronomen), 87 Prozent „dort“ nicht als Umstandswort (Adverb). Dabei spielte es bei den Ergebnissen keine Rolle, aus welchem Bundesland die Teilnehmer stammten. Lediglich Studenten aus Österreich schnitten deutlich besser ab. Professor Mechthild Habermann von der Universität Erlangen-Nürnberg schrieb dem bayerischen Kultusminister daraufhin: „Der Anteil des Grammatikunterrichts in der Schule muß unbedingt erhöht, der Umfang der Grammatikausbildung für die Lehramtsstudierenden aller Schularten ausgeweitet werden.“ Aus Jugendlichen werden Erwachsene: Eine Studie des „Aktionsbündnisses für Alphabetisierung“ vom März 2011 ergab, daß in Deutschland 2,3 Millionen Menschen keine ganzen Sätze verstehen und schreiben können. Sie sind Analphabeten im engeren Sinn. Etwa 7,5 Millionen gehören zu den funktionalen Analphabeten, also zu den Menschen, die einzelne Sätze lesen oder schreiben können, aber keinen zusammenhängenden Text, zum Beispiel eine schriftliche Arbeitsanweisung, verstehen. 58 Prozent der Analphabeten sind deutsche Muttersprachler! Zusätzlich haben 21 Millionen Menschen Schwierigkeiten mit der Rechtschreibung. Hier liegt nun die Hauptursache des Niedergangs unserer Muttersprache: Wenn Kinder, Jugendliche, Erwachsene nur über geringe grammatische Kenntnisse und einen kleinen Wortschatz verfügen, der für eine umfassende Verständigung nicht ausreicht, dann bleibt ihnen die Reichhaltigkeit der deutschen Sprache verschlossen. Es kann also nur eine logische Folgerung geben: Man bedient sich fremder Wörter – eben Fertigwörter aus der englischen und amerikanischen Leitsprache. Das gleiche gilt für Grammatik und Redewendungen, die immer öfter importiert werden – ein ständiger Prozeß der Verkümmerung unserer Muttersprache und der Entfremdung von ihr! Wie reagiert nun die Schule, auf die in dieser Situation alle Augen hoffnungsvoll gerichtet sind? Nun, so erschütternd es auch klingen mag – so gut wie gar nicht! Wer wie ich jahrelang in der Schule versuchte, Lehrer zu mobilisieren, sich aktiv für die Erhaltung der deutschen Sprache und damit gegen den inflationären Gebrauch von vollkommen überflüssigen Angloamerikanismen einzusetzen, wird wissen, daß dies ein fast aussichtsloser Kampf ist. Wer ist schon bereit, seine eigenen Sprachgewohnheiten zu überdenken und dann auch noch zu verändern! Um Mißverständnisse nicht aufkommen zu lassen – ich spreche von den Lehrern, nicht von den Schülern! (Vergleiche den Beitrag „Sprachnotstand in der Schule“ in DSW 18, Seite 10 – noch lieferbar!) Haben Sie, liebe Leser, schon einmal einen Aufschrei gehört, sei es der Hochschulrektorenkonferenz, der Kultusministerkonferenz oder der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW)? Wo ist der Widerstand der rund 800.000 Lehrer in Deutschland? Und sollten davon nur zehn Prozent Germanisten sein – wo ist der schon aus berufsethischen Gründen zu verlangende Aufstand der 80.000 Anständigen? Wo sind deren Vorschläge für entsprechende Lehrplanänderungen oder Lernin- „Be smart, don’t start“: Aushang in einer Schule Bild: Hildebrandt halte? Wo findet sich ein Schulleiter, der die Erlaubnis verweigert, Plakate aufzuhängen, die sich mit englischsprachigen Aufrufen an Schüler richten? Man denke an Zumutungen wie „Be smart, don’t start“ und „Take care of your ears“ und viele andere mehr. Dagegen fällt mir der Spruch eines Deutschlehrers ein: „Ich glaube nicht, daß die deutsche Sprache etwas so Bedeutendes darstellt, daß man sie unbedingt erhalten müßte.“ (Siehe DSW 21, Seite 1.) Ich höre schon die Proteste aus der Lehrerschaft, doch bin ich sicher, daß sich eine ganz kleine Gruppe daran nicht beteiligen wird. Es handelt sich um die wenigen Lehrer, die sich für die Erhaltung unserer Sprache innerhalb und außerhalb der Schule einsetzen. Jene wissen genau, daß sie zu einer Minderheit gehören, und leiden daran, „einsamer Fels in der Brandung“ zu sein. Im Rahmen einer Lehrerfortbildung bot ich ein Seminar sowohl im Lehrerfortbildungsinstitut der Stadt Bremerhaven als auch in einem solchen in Bad Bederkesa (Niedersachsen) an. Das Thema hieß „Denglisch in der Schule“. Beide Kurse mußten aufgrund mangelnder Beteiligung ausfallen. Da solch ein Kursus noch nie – auch nicht von mir – angeboten worden war, konnte es nicht am Referenten liegen … Womit erklären nun die im Sprachkampf untätigen Deutschlehrer – meiner Schätzung nach gut 95 Prozent – ihr Nichtstun? Die meisten benutzen das Standardargument, Sprache habe sich (!) immer schon verändert. Das beruhigt, zumindest die Sprecher solcher Ausreden, wollen sie doch damit sagen, nichts daran ändern zu können, weil dieser Vorgang eben aus sich heraus (vielleicht sogar vom lieben Gott geführt?) abläuft. Tatsächlich aber geben sie damit nur zu erkennen, daß sie gar nichts unternehmen wollen. Ein kleiner Teil derer, die nach ihrer Aktivität für die Spracherhaltung gefragt werden, gibt an, im Deutschunterricht schließlich gutes Deutsch zu vermitteln. Das reiche doch wohl! Tatsächlich? Reicht es wirklich aus, lediglich seiner dienstlichen Pflicht nachzukommen, einer Pflicht, die zudem bezahlt wird? Stellen Sie sich vor, ein Polizist würde beim Bankraub zuschauen und auf Befragen antworten, er habe jetzt Feierabend, aber in seiner heutigen Schicht schon genug gegen das Verbrechen getan. – Kann eine Antwort noch skurriler und abstruser ausfallen? Der langen Rede kurzer Sinn: Die Schule hat sich leider in die Reihe der Totengräber unserer Muttersprache begeben, Rettung ist von ihr derzeit nicht zu erwarten! Und die Reaktion der Politiker? Die haben – wie sollte es anders sein – die Lösung des Problems gefunden, quasi das Ei des Kolumbus, und schnell gehandelt: Sie fordern den Englischunterricht in der Grundschule, am besten jedoch schon im Kindergarten! Damit jedoch – ob gewollt oder nicht– wird den Kindern zwar eine Fremdsprache nähergebracht, die eigene Muttersprache aber entfremdet – ein weiterer Schritt zu ihrer Abschaffung. Fortsetzung folgt. Wolfgang Hildebrandt war Lehrer für Englisch und Technisches Werken (Sekundarstufe I) in Bremerhaven.
Seite 1 und 2: AUSGABE 46 Winter 2011/12 12. Jahrg
Seite 3 und 4: Deutsche Sprachwelt_Ausgabe 46_Wint
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