Lesesozialisation, PDF - LesepartnerInnen

3.2. Familiäre Einflussfaktoren
Die Befunde in der Literatur liefern zum größten Teil ähnliche Ergebnisse, dass nämlich
das „home literacy environment“ und das „gemeinsame Lesen“ zwischen Eltern und Kindern
ein wichtiger Faktor in der Sprachentwicklung und der Literacy-Entwicklung der
Kinder im Allgemeinen ist. Unter „home literacy enviroment“ wird das Lesen aus verschiedenen
Quellen (z. B. Zeitung, Magazine, Bücher), der Besuch von Büchereien sowie
das literaturbezogene Verhalten (z. B. Eltern lesen selber; das Alter, in dem begonnen
wird, dem Kind vorzulesen; wie oft und wie lange dem Kind vorgelesen wird) verstanden
(Griffin & Morrison, 1997).
Folgende Haupteinflussbereiche in Bezug auf Lesen und Familie lassen sich erkennen:
3.2.1. Die Leseförderung und Leseerziehung durch die Eltern
Damit sind alle unterstützenden und auf die Entwicklung des Lesens des Kindes gerichteten
Einstellungen, Kommunikationen und Handlungen der Erwachsenen gemeint,
allerdings nicht nur die ausdrücklichen und planmäßigen pädagogischen Beeinflussungsversuche,
sondern auch die unausgesprochenen, eher beiläufigen.
3.2.2. Die allgemeinen Bedingungen familiärer Interaktion und Kommunikation
Dazu werden die alltäglichen Formen des Zusammenlebens der Familienmitglieder: das
Beziehungsklima in der Familie, das Gesprächsverhalten, der Erziehungsstil, das Freizeitverhalten
etc. gezählt.
3.2.3. Die Medienumwelt der Kinder
Damit sind sowohl die Verfügbarkeit von Medien in der Familie als auch der alltägliche
Gebrauch verschiedener Medien durch die Familienmitglieder oder das Lesevorbild der
Eltern und die Einbindung des Bücherlesens in die Familienkommunikation gemeint.
3.2.4. Umgang mit Literatur innerhalb der Familie
Literale Fähigkeiten eines Kindes werden stark von den literalen Gewohnheiten der
Familie beeinflusst. So beginnt die Entwicklung der Literalität – und daher auch der Einfluss
der Familie – schon sehr früh. Der Spracherwerb ist besonders hier von großer Bedeutung.
Familiäre Literacy bezeichnen Wasik, Dobbins und Herrmann (2001) als ein Konzept, das
sowohl Aktivitäten des täglichen Lebens, die nicht unbedingt auf das Leseverhalten gerichtet
sind, die unweigerlich zu Hause, in der Familie oder in der Gemeinschaft stattfinden,
aber auch gezielte Aktivitäten – meistens lehrende Situationen – beinhaltet. Diese
beiden Kategorien schließen einander nicht aus, sondern – ganz im Gegenteil – beeinflussen
einander wechselseitig. Literacy-Gewohnheiten können sich innerhalb und über
die Generationen hinweg verändern, familiäre Interaktionen und Umwelteinflüsse – im
Besonderen Bildungsaktivitäten – können modulierend einwirken.
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