Lesesozialisation, PDF - LesepartnerInnen

4. Unterrichtsbegleitende Lesesozialisation
4.1. Entwicklungsmodelle des Lesens
4.1.1. Kompetenzentwicklungsmodell nach Klicpera, Schabmann & Gasteiger-
Klicpera (2003)
Nach diesem Modell erfolgt das Worterkennen entweder durch einen direkten Zugriff auf
das mentale Lexikon, in dem die Wörter als Ganzes abgespeichert sind, oder aber mittels
phonologischer Rekodierung, bei welcher das Wort sequenziell aus der Buchstabenanordnung
ermittelt wird. Bei neuen, in ihrer schriftlichen Form unbekannten Wörtern,
erfolgt das Lesen bei reifen LeserInnen über das phonologische Rekodieren. Wörter
jedoch, deren Schreibung stark von der Aussprache abweicht (z. B. Fremdwörter), werden
über den lexikalischen Weg erlesen. Je nach individuellen Eingangsvoraussetzungen und
Art der Leseinstruktion können sich Kinder in ihren Fähigkeiten verbessern oder aber auch
hinter anderen zurückbleiben. Dieses Modell berücksichtigt somit – im Unterschied zu
anderen Erklärungsmodellen – unterschiedliche Entwicklungsverläufe in Abhängigkeit von
diesen beiden Faktoren.
Am Anfang der Leseentwicklung steht die sogenannte präalphabetische Phase. Vor Schuleintritt
können manche Kinder bereits versuchen, Wörter aufgrund von hervorstechenden
Merkmalen zu „erlesen“, die Benennung der einzelnen Buchstaben ist hier allerdings
noch nicht möglich. (In einzelnen Fällen kann diese Strategie auch noch in der Schulanfangsphase
vorkommen, jedoch nur bei sehr schwachen LeserInnen bzw. bei einer
Instruktion, die sich kaum an der Graphem/Phonem-Korrespondenz orientiert.) Ansonsten
zeigen sich schon im Vorschulalter Unterschiede in den für den Erwerb der Schriftsprache
relevanten Kompetenzen, wie beispielsweise der phonologischen Bewusstheit und dem
Gedächtnis.
Die alphabetische Phase mit geringer Integration ist die erste „echte“ Phase des Lesenlernens.
Die zum Lesen notwendigen Fähigkeiten bilden sich zunehmend heraus, das
alphabetische Prinzip und das phonologische Rekodieren werden erlernt. Aufgrund der
hohen Regelmäßigkeit der Graphem/Phonem-Korrespondenzen im Deutschen können
die meisten Kinder diese Strategie bereits von Beginn des schulischen Lesenlernens an
anwenden.
Anschließend kommt es zu einer allmählichen Automatisierung des Lesevorgangs. Die
Fähigkeit zum schnellen lexikalischen Abruf von Wörtern entwickelt sich dabei in etwa
synchron mit dem phonologischen Rekodieren, wobei die Kinder häufige, kurze Wörter
bereits rasch direkt erkennen können ohne diese erlesen zu müssen. Das bedeutet, die
Entwicklung des phonologischen Rekodierens muss noch nicht abgeschlossen sein, um
das mentale Lexikon aufzubauen, sondern unterstützt vielmehr die Etablierung des
Lexikons. Diese beiden Zugangsweisen werden zusehends automatisiert, sodass die
Kinder weniger Fehler begehen und sich in ihrer Lesegeschwindigkeit steigern.
Schließlich kommt es zur letzten alphabetischen Phase mit voller Integration aller beteiligten
Verarbeitungsprozesse. Bei längeren Wörtern erfolgt eine Zerlegung in größere
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