Lesesozialisation, PDF - LesepartnerInnen

3.4.3. Schichtzugehörigkeit
Die bisherige Literatur beschreibt oft den Zusammenhang zwischen Schichtzugehörigkeit
und Mediengebrauch bzw. dem Lesen von Büchern. Allerdings konnte die Studie
„Kommunikationsverhalten und Medien“ von Saxer/Langenbucher/Fritz (1991, zitiert
nach Hurrelmann et al, 1993) zeigen, dass in der jüngeren Bevölkerung Bildung und
Buchlesehäufigkeit nicht mehr so stark zusammenhängen wie bei der älteren Generation.
Außerdem konnte nachgewiesen werden, dass in der familialen Lesesozialisation inzwischen
verschiedene Voraussetzungen und Wege zum habituellen Bücherlesen führen.
Hurrelmann et al. (1993) nahmen diese Ergebnisse als Grundlage ihrer Untersuchung mit
dem Ziel, den Zusammenhang zwischen Schicht und Mediengebrauch bzw. Bücherlesen
genauer zu untersuchen. Es wurde der Frage nachgegangen, über welche Bedingungen,
Verhaltensweisen und Handlungen die Sozialisationsleistungen der Familie im Bereich
Bücherlesen heute zustande kommen. Dabei wurde insbesondere darauf geachtet,
welche familienstrukturellen und prozessualen Voraussetzungen unabhängig von der
Schicht eine positive oder negative Wirkung auf die Leseentwicklung von Kindern haben.
3.4.4. Einkommen
Kinder, die in einkommensschwachen Familien aufwachsen, haben ein höheres Risiko,
schlechter bei Intelligenztests abzuschneiden und öfters schulische Probleme (Sameroff,
Seifer, Baldwin & Baldwin, 1993 zitiert nach Dodici, Draper & Peterson, 2003). Diese
Kinder haben im Vergleich zu Kindern in Haushalten mit höherem Einkommen auch mehr
Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens; diese Schwierigkeiten sind auch schon im
Kindergarten absehbar (Dickinson, Snow, 1987).
Kontra
Lonigan (1994) meint hingegen, dass der sozioökonomische Status keine ursächliche
Variable ist, jedoch ist er ein Marker für Dinge wie Einkommen, Erziehung und Beruf.
Höhere Fertigkeiten werden auch oft mit höherem sozioökonomischem Status in Verbindung
gebracht. So werden bei Kindern mit höherem sozioökonomischem Status automatisch
mehr gemeinsame Leseaktivitäten, mehr Angebote von literarischem Material zu
Hause und ein höhere Bildungsstatus von den Eltern angenommen.
Frühere Untersuchungen (Anderson & Stokes, 1984; Hoff-Ginsberg, 1989; Raz & Byrat,
1990 zitiert nach Scaborough & Dobrich, 1994) haben gezeigt, dass sich das Leseverhalten
der Eltern beim Vorlesen in Qualität und Quantität je nach sozioökonomischen
und soziokulturellen Gruppen unterscheidet. Folglich wurde die Hypothese aufgestellt,
dass die Differenzen des elterlichen Verhaltens wichtiger für die literarische Entwicklung
sind als demografische Unterschiede.
Walberg und Tsai (1985) sowie White (1982) konnten zeigen, dass die Leistungsunterschiede
bei Schulkindern und Adoleszenten mehr durch die häusliche literarische
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