Lesesozialisation, PDF - LesepartnerInnen

die Bereitschaft der Eltern zur Anpassung an die Kompetenzen und Interessen des Kindes.
Sie vermuten darin einen höheren Prädiktor.
Die AutorInnen meinen, dass die Fähigkeit zur situationsabstrakten und bewussten Verwendung
von Sprache, die die Kinder über die genannten Kommunikationsformen im
aktiven Mitmachen erwerben können, offenbar eine wesentliche Vorraussetzung auch für
die Rezeption von schriftsprachlichen Texten ist. Ihre Einübung ist in besonderer Weise auf
eine kindzentrierte pädagogische Einstellung der Eltern angewiesen. Umgekehrt profitiert
solch eine Einstellung aber auch von den Möglichkeiten prä- und paraliterarischer
Kommunikation zwischen Eltern und Kindern.
Die AutorInnen haben in der sogenannten „Survey Studie“ festgestellt, dass weniger
Eltern diese Form von vorschulischer Leseförderung anbieten als das Vorlesen selbst. Es
scheint, als hätten die Eltern die Formen der prä- und paraliterarischen Kommunikation
nicht mehr in ihrem Verhaltensrepertoire. Wenn es jedoch angeboten wird, dann
meistens von der Mutter. Der Unterschied beim Anbieten von prä- und paraliterarischer
Kommunikation (z. B. Reime, Lieder) ist zwischen Vätern und Müttern zu Gunsten der
Mütter hochsignifikant. Kreativen Formen von prä- und paraliterarischer Kommunikation
(gemeinsames Erfinden von Geschichten, Rollen- und Sprachspiele) sind in höheren
Bildungsschichten etwas häufiger zu finden.
Nach Hurrelmann et al. (1993) ist besonders Müttern die Freude des Kindes über das
Vorgelesene wichtig. Bei ihren Untersuchungen konnte festgestellt werden, dass diese
kindzentrierte Einstellung der Mütter als einziges hoch signifikant mit dem Leseverhalten
der Kinder korreliert. Die AutorInnen erklären den Effekt damit, dass mit dieser Einstellung
das Vorlesen um seiner selbst Willen geschieht, das heißt, dass keinerlei zusätzliche
pädagogischen Funktionen damit verbunden werden. Sie nehmen an, dass diese
zunächst nicht zweckgebundene und kindzentrierte Haltung der Mutter einen sehr guten
Raum für Vorleseinteressen des Kindes schafft.
Den AutorInnen ist wichtig zu betonen, dass nur eine kindzentrierte Einstellung zum Vorlesen,
die nicht an funktionale Bedingungen geknüpft ist, im Zusammenhang mit der
Lesepraxis steht. Weder die von den Eltern bekundeten Einstellungen zum Vorlesen, die in
irgendeiner Form eine Funktionalisierung des Vorlesens erkennen lassen, noch die retrospektiv
ermittelte Häufigkeit ihres Vorlesens lassen dagegen eine Voraussage über das
Leseverhalten der Kinder zu.
3.2.9. Familienklima
Hurrelmann et al. (1993) gehen davon aus, dass das Lesen von Büchern mit der Qualität
und der Quantität familiärer Interaktionen und Aktivitäten korreliert.
Das Familienklima lässt sich zwar nicht als unabhängige Bedingungsvariable des Lesens
nachweisen, doch gehen die AutorInnen davon aus, dass das anregende Beziehungsklima,
die Gemeinsamkeiten der Familienmitglieder – vor allem bezüglich der Freizeit-
16