تحميل الملف - مكتب التربية العربي لدول الخليج

المملكة العربية السعوديةوزارة التعليم العاليجامعة أم القرى – مكة المكرمةكلية التربية – قسم علم النفسالخجل وعلاقته بكل من الشعور بالوحدة النفسيةوأساليب المعاملة الوالدية لدى عينة من طالباتالمرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمةإعداد الطالبةحنان بنت أسعد محمد خوجإشراف الدكتورعابد بن عبداالله النفيعيبحث مقدم لقسم علم النفس في كلية التربية بجامعة أم القرىمتطلب تكميلي لنيل درجة الماجستير في علم النفس– تخصص )نمو)‏‎1423‎ه-‏‎2002‎م

.:ملخص الدراسةعنوان الدراسة : الخجل وعلاقته بكل من الشعور بالوحدة النفسية وأساليب المعاملة الوالدية لدى عينة من طالباتالمرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمةتهدف الدراسة الحالية إلى الكشف عنأهداف الدراسة 1- العلاقة بين كل من الخجل والشعور بالوحدة النفسية وأساليب المعاملة الوالدية2- الفروق في الخجل والشعور بالوحدة النفسية نتيجة لإختلاف العمر الزمنيطالبة من طالبات المرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمةعينة الدراسة : شملت عينة الدراسة أدوات الدراسة : استخدمت الباحثة الأدوات التالية‎1998‎م2- مقياس الشعور بالوحدة النفسية للدسوقي د.ت 1- مقياس الخجل للدريني ‎1997‎م3- مقياس أساليب المعاملة الوالدية للنفيعي الأساليب الإحصائية المستخدمة في الدراسة2- تحليل التباين أحادي الإتجاه1- معامل الارتباط بيرسوننتائج الدراسة1- توجد علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين الخجل والشعور بالوحدة النفسية لدى عينة من طالباتالمرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمةللأب والخجل لدى العينة الكلية عندالأسلوب العقابي 2- توجد علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين للأم والخجل لدى العينة الكلية عند مستوى دلالةالأسلوب العقابي وبين مستوى دلالة للأب وللأم والخجل لدى العينة الكلية عند مستوى دلال ةأسلوب سحب الحب وبين للأب وللأمأسلوب التوجيه والإرشاد ، كما توجد علاقة ارتباطية سالبة ذات دلالة إحصائية بين والخجل لدى العينة الكلية عند مستوى دلالةللأب وللأم والشعور بالوحدة النفسيةالأسلوب العقابي ‎3‎‏-لا توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين لدى عينة من طالبات المرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمة ، كما لا توجد علاقة إرتباطية ذات دلالة إحصائية بينللأب والشعور بالوحدة النفسية لدى العينة الكلية بينما توجد علاقة ارتباطية سالبة ذات دلالةأسلوب سحب الحب للأم والشعور بالوحدة النفسية لدى العينة الكلية عند مستوى دلالةأسلوب سحب الحب إحصائية بين للأب وللأم والشعور بالوحدةأسلوب التوجيه والإرشاد كما توجد علاقة إرتباطية سالبة ذات دلالة إحصائية بين النفسية لدى العينة الكلية عند مستوى دلالة4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجات التي حصلت عليها أفراد العينة من طالبات المرحلة المتوسطة فيمقياس الخجل ترجع لمتغير العمر5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجات التي حصلت عليها أفراد العينة من طالبات المرحلة المتوسطةفي مقياس الشعور بالوحدة النفسية ترجع لمتغير العمرالتوصيات1- التركيز من خلال برامج التوعية الإعلامية والدينية على استخدام الوالدين لأسلوب التوجيه والإرشاد في التعاملمع بناتهن المراهقات للحد من إحساسهن بالخجل والشعور بالوحدة ، إضافة لتشجيعهن للدخول معهن في مناقشاتهادفة لإيجاد الاتصال المعنوي والفكري تجنبهن الخوض مع أفراد منغلقين على أنفسهم.‏2- أن يمتنع الوالدين عن استخدام أسلوب العقاب وسحب الحب لأنهما لايتيحان لأبنائهم الفرص الملائمة لتحقيقذواتهم والثقة بأنفسهم وبالتالي شعورهم بالخجل والوحدة وعدم الأمن النفسي والاجتماعي3- إقامة ندوات على مستوى المملكة يمكن من خلالها تحديد المواقف المسببة للشعور بالخجل وبالوحدة النفسيةوتشجيع المراهقات على مواجهتها بشجاعة ومشاركتهن في جميع الأنشطة مما يساعدهن على توسيع إدراكهن وتنميةشخصياتهن4- خلق جو اجتماعي سليم في المدرسة تسوده المحبة والتعاون والصراحة والعطف مع التركيز على العملالجماعي مما يساعد التلميذات على تنمية ثقتهن بأنفسهن والبت برأيهن في الأمور المختلفة5- يجب التعاون بين الوالدين والمعلمين لإيجاد بيئة صالحة في المنزل تبعث على الرضا والسرور ، وبيئة تعليميةتحفز على التعلم وتشبع الرغبات والميول تشعر المراهقة بأن هناك أفراد يحبونها ويهتمون بشئونها خارج نطاقالمنزل مما يعزز ثقتها بنفسها وبالأفراد المحيطين من حولها في المدرسة والمجتمع بصفة عامة ... (، ( 0.01 )، ( 0.01 )). One Way Anova(..(..(()):). ((:( 484 )):. ( 0.01 )). ( 0.001).... (Pearson((.)):، ( 0.05 )().)( 0.001 ):):المشرفالطالبةد.عابد عبداالله النفیعي.‏الاسم الاسم : حنان بنت أسعد محمد خوج.‏ التوقيعالتوقيعالتوقيععميد الكليةالاسم د.محمود بن محمد عبداالله كسناوي.‏::::أ-‏ -

إهداءأهدي هذا الإنتاج الفكري المتواضع إلى:- والدايّ‏ الحنونین ،رمز ا الوفاء والمحبة.- اخوتي ، وأخواتي الأعزاء ، اللذین شجعوني على السیر ف يدرب العلم.‏- كل أخت وأستاذة وزمیلة ، وكل ص دیقة ل ي ، الل ذین بث وافي روح الإصرار والعزیمة.‏الباحثةحنان بنت أسعد محمد خوجب-‏ -

شكر وتقديربشعور غامر بالتقدير والوفاء ، تتقدم الباحثة بشكرها الخالص العميق مقرونا ً بجزيل العرفانوالامتنان إلى كل من تفضل وأثرى جوانب هذا البحث ، سواء برأي أو توجيه أو نصيحة أو ساهمفي هذا العمل ولو بجزء يسير ، وفي مقدمة هؤلاء سعادة الدكتور عابد بن عبداالله النفيعي ، علىما تفضل به علي من الإشراف والتوجيه والتعليم ، وكذلك ما لمسته من حسن خلقه وتواضعهومناقشته لي بأدب جم ، وحرصه الشديد على تنمية قدرات الباحثة العلمية والفكرية ، واهتمامهوتشجيعه الكثير الكثير الذي مهما كتبت لن أستطيع أن أوف حقه من الشكر والتقدير ، فجزاه االلهعني خير الجزاء ووفقه لفعل الخير دائما ً وأبدا ًكما تتوجه الباحثة بالشكر والتقدير إلى كل من سعادة الدكتور أحمد السيد إسماعيل ،وسعادة الدكتور هشام محمد مخيمر ، على تفضلهما لمناقشة خطة الدراسة وإبدائهما للملاحظاتالقيمة والتي كان لها أعظم الأثر في إظهار الدراسة بالمظهر اللائقكما يسرني أن أتقدم بالشكر والامتنان لأعضاء لجنة المناقشة الأفاضل سعادة الدكتورة/‏هانم بنت حامد ياركندي ، وسعادة الدكتور محمد بن حسن عبداالله ، لتفضلهم بالاطلاععلى هذه الرسالة وتقييمهما وإبداء توجيهام بشأاكما أتوجه بالشكر الجزيل إلى رئيس القسم وعميد الكلية وجميع أعضاء هيئة التدري س فيقسم علم النفس وجميع موظفيه على ما قدموه لي من توجيه وتعليم أثناء الدراسة ، وإعداد البحثكما أشكر أيضا ً القائمين على مركز الملك فيصل للبحوث ، ومكتبة الملك فهد الوطنيةومدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية ، ومكتب التربية العربي لدول الخليج العربي لما قدموه منتعاون بناء ساهم في إنجاز هذه الدراسةوالشكر والعرفان لكافة مديرات المدارس المتوسطة وأخواتي الطالبات على ما بذلوه منتجاوب وحب وتفهم وتقدير طوال فترة التطبيق ، والشكر أيضا ً لسعادة الأستاذ/‏ خالد عبدالباريالذي قام مشكورا ً بطباعة هذه الرسالة وإخراجها في هذا الإطاروأخيرا ً فالشكر والفضل الله عز وجل ثم إلى والداي الحبيبين على تشجيعهما الدائم لي وبذله مالكثير من عطاء نفسهما الفياضة ، وإلى جميع أفراد أسرتي على ما بذلوه من جهد وتعاون صادقرغبة ً منهم في إتمام هذه الدراسة فجزاهم االله عني خير الجزاء وأدامهم لفعل الخير أنه على كل شيء قدير .الباحثةحنان بنت أسعد محمد خوج.//.../../ج-‏ -

قائمة المحتویاتالموضوعاتملخص الدراسةالإهداءشكر وتقديرقائمة المحتوياتقائمة الجداولقائمة الملاحقالفصل الأولالمدخل إلى الدراسةالصفحةأبجدزح:2478810:المقدمةمشكلة الدراسة وتساؤلااأهمية الدراسةأهداف الدراسةمصطلحات الدراسة الإجرائيةحدود الدراسةالفصل الثاني الإطار النظري والدراسات السابقةأولا ً :الإطار النظري12141516-15181- مفهوم الخجلالفرق بين الخجل والحياءمكونات الخجلأسباب وأشكال الخجلأعراض الخجل ومظاهره- د-‏

‏-ه-‏الموضوعاتصفات الشخص الخجولالنظريات المفسرة للخجل2- مفهوم الوحدة النفسيةأسباب وأشكال الوحدة النفسيةسمات الشخصية المرتبطة بخبرة الشعور بالوحدة النفسيةالتشابه والاختلاف بين الخجل والشعور بالوحدة النفسيةالصفحة19192022242527283032353746535959593- المعاملة الوالدية والمتضمنةأ-‏ مفهوم المعاملة الوالدية:.ب-‏ أساليب المعاملة الوالدية في التنشئة الاجتماعيةثانيا ً.أساليب المعاملة الوالدية في التنشئة الاجتماعية وعلاقتهابالشعور بالوحدة النفسيةأساليب المعاملة الوالدية وعلاقتها بالخجل.:الدراسات السابقة:دراسات تناولت الخجل والشعور بالوحدة النفسيةدراسات تناولت الخجل وأساليب المعاملة الوالدية..دراسات تناولت أساليب المعاملة الوالدية والشعور بالوحدة النفسيةالتعليق على الدراسات السابقةالفصل الثالثمنهج الدراسةإجراءات الدراسةمجتمع الدراسة..:إجراءات الدراسة- ه-‏

الموضوعاتعينة الدراسةالأدوات المستخدمة في الدراسةالأساليب الإحصائية المستخدمة للدراسةالفصل الرابع نتائج الدراسة وتفسيرها ومناقشتهاالصفحة606176:7991::أولا ًثانيا ًعرض النتائج:تفسير النتائج ومناقشتهاالفصل الخامس خلاصة الدراسة والتوصيات9899100102103112114ملخص نتائج الدراسةتوصيات الدراسةالبحوث والدراسات المقترحةالمراجعالمراجع العربيةالمراجع الأجنبيةالملاحق- و-‏

ن(‏رقمالجدولقائمة الجداولالمحتوىمتوسط أعمار العينة وكذلك الانحراف المعياري والحد الأدنى والأعلى للعمرالصفحة60606565666969697374757678798184868789توزيع العينة على المدراس المتوسطة بمكة المكرمة ومواقعهامعاملات ثبات مقياس الشعور بالوحدة النفسية بطريقة إعادة الإجراء لدىأفراد عينة التقنينمعاملات ثبات مقياس الشعور بالوحدة النفسية بطريقة التجزئة النصفيةلدى أفراد عينة التقنينمعاملات ثبات مقياس الشعور بالوحدة النفسية بطريقة كرونباخ لدى أفرادعينة التقنينمعامل ثبات ألفا لأساليب المعاملة الوالدية في دراسة النفيعي ‏(‏‎1997‎م)‏معامل ثبات ألفا لأساليب المعاملة الوالدية في دراسة الصيرفي ‏(‏‎1996‎م)‏معامل ثبات ألفا لأساليب المعاملة الوالدية في دراسة النفيعي ‏(‏‎1997‎مالعلاقة الإرتباطية بين الدرجة الكلية للمقياس وأبعاده الفرعية(العلاقة الإرتباطية لكل عبارة بمجموع درجات البعد الذي تنتمي له فيمقياس الشعور بالوحدة النفسية .معاملات الثبات بالنسبة للمقاييس الثلاثة المستخدمة في الدراسة الحاليةعلى العينة الكلية(484= ن )ملائمة الفروض والمقاييس والأساليب الإحصائية المستخدمة في الدراسةالحاليةالإحصاء الوصفي لمتغيرات الدراسة الحاليةمعامل الارتباط بين الخجل والشعور بالوحدة النفسية لدى طالبات المرحلة= 484 ( ن ) المتوسطةمعامل الارتباط بين الخجل وأساليب المعاملة الوالدية بصورتيه أ& ب(484=معامل الارتباط بين الوحدة النفسية وأساليب المعاملة الوالدية بصورتيه أ& بنتائج تحليل التباين لتحديد الفروق في الخجل بين الأعمار المختلفة‏(ن=‏‎484‎‏)‏نتائج التحليل البعدي( LSP )بناء على متغير العمرنتائج تحليل التباين لتحديد الفروق في الوحدة النفسية بين الأعمار المختلفة‏(ن=‏‎484‎‏)‏12345678910111213141516171819- ز-‏

رقمالجدولمقياس الخجلقائمة الملاحقالمحتوىالصفحة119-115122-120137-123140-138)مقياس الشعور بالوحدة النفسيةومفتاح تصحيح المقياس()مقياس أساليب المعاملة الوالدية بصورتيه أصور للخطابات الرسميةومفتاح تصحيح المقياس(& ب:1- خطاب معهد البحوث العلمية2- خطاب الموافقة على تطبيق المقاييس..‏(ومفتاح تصحيح المقياس)‏1234ح-‏ -

: مقدمةمن المعروف أن مرحلة المراهقة مرحلة حرجة في حياة الفرد وهي فترة غامضةبالنسبة للمراهق بحيث يسيطر عليه الارتبا ك لعدم تحديد أدواره التي يجب عليه القيام ا ممايؤدي إلى نشوء تلك الحالة الانفعاليةمعا ً) القذافي ، 2000 م : (372 ...وقد اختلف العلماءفي أسباب نشوء الحالة الانفعالية التي تسود حياة المراهق ، فهناك من يرى بأن أسباا تعودإلى حدوث تغيرات في إفرازات الغدد ، والبعض يرجعها إلى عوامل البيئة المحيطة به أو السبب ينويعتقد علماء النفس أن حساسية المراهق الإنفعالية ترجع لعدم قدرته على التوافقمع البيئة التي يعيش فيها ، إذ يفسر كل مساعدة من قبل والديه على أا تدخل في أمورهوفي هذا إساءة لمعاملته والتقليل من شأنه ، وبالتالي اعتراضه على سلوك والديه وأخذهمأخذ العناد والسلبية)غالب ، ‎1991‎مالاضطرابات النفسية ، والتي أصبحت محل اهتمام الباحثينويرى كل من ويلر.: 32 ( ، لذا فقد يصبح المراهق معرضا ً للعديد من( 993 : 1983 ) Reis وريس Wheelerأن أحداث ماضيةفي فترة الطفولة قد تسبب الشعور بالوحدة النفسية في فترة المراهقة ، كما أن الشعوربالوحدة النفسية مرتبط بالخجل ، لذا يعتبر الخجل سمة من سمات الشخصية ذي صبغ ةانفعالية تتفاوت في عمقها من فرد إلى آخر ومن موقف إلى آخر ومن عمر إلى آخر ومنثقافة إلى أخرى ، كما تتعدد أشكاله وأنواعه ومظاهره فضلا ً عن تعدد أعراضه التي قدتأخذ شكل الزمرة ما بين فيزيولوجية واجتماعية وانفعالية ومعرفية ‏(النيال ، ‎1999‎م:‏‎2‎‏).‏فيما يرى قشقو ش) 1979 م: 19 ( أن الشعور بالوحدة النفسية عبارة عن شعورالفرد بوجود فجوة نفسية تباعد بينه وبين أشخاص وموضوعات مجاله النفسي لدرجة يشعرمعها الفرد بافتقاد التقبل والحب من جانب الآخرين أو يترتب على ذلك عدم قدرته علىتكوين علاقات مثمرة ومشبعة مع الآخرين.وهذا الشعور تتباين أنواعه وأعراضه من-1-

النفور النفسي والبعد عن الآخرين والشعور بالخجل والانطواء وعدم مقدرة الفرد فيالمشاركة في الأحداث الاجتماعية ، وتمركزه حول ذاته والبعد والنفور عن الآخرينأوضح واطسن.)ويعتبر وجود الأسرة مطلبا ً أساسيا ً وجوهريا ً في التنشئة الطبيعية للمراهق ، ولقدمذكور في : حلو ش ، ‎1989‎م: 52 ( أهمية دور الأسرة في عمليتي التربيةوالتنشئة دون أن ينقص من أهمية الأدوار الأخرى كالقدرات الخاصة والظروفالاجتماعية ، إلا أنه أبرز أهمية خاصة لدور الأسرة في هذا اال ، ومن هذا المنطلق ، نج دأن الأسر تختلف فيما بينها في أنماط السلوك وهذا الاختلاف يرجع إلى اختلاف الطبقة ال تيتنتمي إليها الأسرة وهذا ينعكس بدوره على درجة تقبل المراهقين لأساليب المعاملة ال تييتبعها الآباء في تربية الأبناء.ومن هنا نجد أن الأسرة تؤثر في تنشئة الأبناء وينعكس ذلك على شخصيتهم إنخيرا ً فخير وإن شرا ً فشر.‏(السفياني ، ‎1420‎ه. ( 1 :وبذلك تتضح العلاقة بين أساليب المعاملة الوالدية وبين سمات الشخصية فتعديلوتوجيه سلوك المراهق يحدد نوع التفاعل الذي له أكبر الأثر في تشكيل سلوكه ، لذا يقومالمراهق بعدة توافقات جديدة للتغيرات الطارئة على جسمه ودوره الذي يأخذه بين البالغينوهذه الظروف قد تنتج عنها الصبغة الإنفعالية في كلا الجنسين) منصور ، 1984 م : 103.(وللأهل دور رئيس في نشؤها فإذا ما استمروا في معاملته كطفل مدلل وإبعادهعن مواجهة كل أمر حرصا ً على صحته وحفاظا ً على سلامته تولد لديه روح العزلةوالابتعاد عن بقية أصدقائه وربما شعر بالتعالي والأنانية والإنقباض والحساسية والتأثر بأتفهالأسباب وشعوره بأنه منفصل عن محيطه ومجتمعه وأنه ضعيف الشخصية واستمراره علىهذا الوضع يؤدي به إلى مظاهر سوء التوافق الشخصي الاجتماعي تمثلا ً في الخجل والشعور. بالوحدة النفسية‏(غالب ، ‎1995‎م. ( 82 :-2-

ومن هنا جاءت هذه الدراسة التي تحاول أن تدرس الخجل وعلاقته بكل منالشعور بالوحدة النفسية وأساليب المعاملة الوالدية كما يدركها الأبناء لكي تتضح هذهالعلاقة التي هي المحور الأساسي لموضوع هذه الدراسة.مشكلة الدراسة وتساؤلاتها:يعتبر الخجل معاناة كثير من النفوس ، وهذه المعاناة النفسية تتحكم وتستبدبصاحبها إلى درجة تشل ا المواهب وتجعل سلوكه الاجتماعي ضئيل الإنتاج ضعيف الأثر) شراره ، ‎1996‎م : 5 ( .ويرى كابلان( 3) Kaplan 1988 م :أن الفرد يواجه كل يوم مواقف جديدةتتطلب منه قدرة نفسية عالية في مواجهة التحديات والتأقلم مع التغيرات البيئية التي تطرأعلى حياته وتكون بمثابة معوق في سبيل تحقيق توافق سوي.وتتباين أساليب المعاملة الوالدية ويختلف التأثير النفسي أو الاستجابة لتلكالأساليب التي ينتهجها الوالدان في تنشئة الأبناء خاصة المراهقين الذين يتميز بناؤهم النفسيفي تلك المرحلة بالصراع والقلق والحساسية المفرطة.وقد اتفقت أغلب الدراسات والبحوث النفسية والتربوية على أهمية التنشئ ةالاجتماعية وذلك لإتصالها المباشر بسلوك الأبناء وهذا ما يؤكده أيضا ً علماء النفس ،حيث يعلق على ذلك لامبرت وآخرون) ‎1993‎م : 27 (بقو له متتشكل وتتطور بطرق هامة من خلال اتصالاتنا الاجتماعية بالآخرين". "إن شخصياتناكما تعتبر دراسة أساليب المعاملة الوالديه من الأهمية بمكان بالنسبة للوالدين وذلكلفهم طبيعة المراهق وما يتعرض له من الأساليب أثناء تنشئته الاجتماعية وأثرها على تكوينشخصيته لتفسير وتشخيص اضطراباته النفسية وانحرافاته السلوكية ولمساعدته على حلمشكلاته وتحقيق الصحة النفسية)الحربي ، ‎1420‎ه.( 30 :-3-

حيث يتعرض المراهق أثناء هذه الفترة لتغيرات جسمية وانفعالية واجتماعيةكثيرة ، يمتد تأثيرها إلى شخصية الفرد ومدى تكيفه مع بيئته في المراحل النمائية التالية.‏) 1982 م الأشول ويضي ف: 80 ( أن من مطالب المراهق الأساسية في هذه المرحلةتحقيق الإستقلال الانفعالي عن الوالدين مما يجعله يثور على عالم الكبار محاولا ً تجريدالراشدين وآرائهم من كل ثقة فيرفع الاستقلالية المسرفة في وجه التبعية والتسلطية ليصل إلى. تبعية متبادلةوحاجات المراهق في هذه المرحلة تتعدد حيث تظهر بعض الحاجات النفسيةالأساسية مثل الحاجة إلى الاستقلال ، وتأكيد الذات … الخ ، وهذه الحاجاتإذا لم يستطع المراهق اشباعها في مناخ أسري سوي وملائم قد يكون با ً لعديد منالصراعات النفسية‏(زهران ، 1977 م (، حيث يرتبط ظهورها بأساليب محددة في تنشئ ةالمراهقين ، فقد يؤدي الرفض إلى الشعور بالخجل ، كما أن التدليل والحماية الزائدة يؤديانإلى الشعور بعدم المسئولية ، كما أن النظام الصارم والتضارب في الآراء من قبل الوالدينيؤدي إلى التردد وعدم القدرة على اتخاذ القرار ، كما يؤدي أسلوب التسلط ، والسيطرةفي تربية الأبناء إلى نقص المبادأة وعدم التكيف مع متطلبات الحياة.‏ويؤكد بودوسكا)Poduskaمذكور في:زهران،‏‎1994‎م:‏ 5)على أنه من الأسبابالتي تؤدي إلى الشعور بالوحدة التعرض للحرمان في مشوار الحياة وذلك في الأعوام الأولىمنذ نشأته مثل حرمان الابن من الرعاية الوالدية وهذا الشعور ينتج عنه ألم لشعوره بكونهمنفردا ً مما يكون له تأثيرا ً عكسيا ً على تقييم قدرة الفرد على الحب والعطاءأوضحت نتائجدراسة هوجات.) Hojat 1982 موقد( أن الأفراد ذووا الشعور المرتفع بالوحدةالنفسية قد أقروا بأن آباءهم لم يكونوا يقضون معهم وقتا ً كافيا ً ولا يتفهمون مشاكلهمولا يحاولون مساعدم عند الحاجة إليهم ، كما أن المراهقين الذين يشعرون بالوحدةالنفسية قد قرروا أم كانوا يعيشون في أسر يسودها البرود العاطفي في العلاقات معالوالدين والقسوة الشديدة والإهمال.-4-

ويرى كل من: ‎1983‎م ) ويلر وريس( 943 أن الأحداث الماضية في فترة الطفولة قدتسبب الشعور بالوحدة النفسية في فترة المراهقة ، كما أن الشعور بالوحدة النفسية مرتب طبالخجل ، Shyness ولهذا يرى روكRookأن أسلوب رفض الآباء للأبناء واهمالهم لهموجعلهم غير مساندين لهم يجعل الأبناء المراهقين مستهدفين لحيز الشعور بالخجل والوحدة. والإنطواء‏(زهران ، ‎1994‎م( 51 :لذا يعتبر الخجل ما هو إلا نتيجة لأساليب التربية الخاطئة التي يعاني منها الفرد ،حيث يشعر بأنه لا فائدة منه وغير مرغوب فيه ، وأنه يعامل بقسوة وكراهية من قبلالوالدين والآخرين فيميل إلى الوحدة والعزلة والانطواء وعدم الثقة والاطمئنان ، مما يسببله انتكاسات تمنعه من الاستجابة للعلاج.وبناء على أهمية ما تقدم ترى الباحثة ضرورة تناول موضوع الخجل وعلاقته بكلمن الشعور بالوحدة النفسية وأساليب المعاملة الوالدية ، إذ أن رغبة المراهق في التحرر منالطفولية تصطدم عادة بمقاومة من الوالدين أولا ً ، ويعتبر كل تدخل نوعا ً من السيطرة ،وكلما زادت رغبة والديه في الحد من حريته واهماله زاد المراهق عنادا ً وزاد نفورا ً منهماوالنتيجة شعوره بعدم السعادة وفقده الثقة بنفسه وميله إلى التكاسل والتراخي والخجلوالشعور بالوحدة ، وعليه وجب التغلب على ما يعتري المراهق من انفعالات وتعاملاتتولد عنده الخجل وتجعله يسلك سلوكا ً غير سوي في كافة علاقاته مع والديه ومعالآخرين.‏لذا تحاول الدراسة الحالية أن تلقي الضوء على تلك الظاهرة ، حيث أن مجتمعناالعربي بحاجة ماسة للمزيد من هذه الدراسات لمعرفة إلى أي حد يؤثر الخجل على شعورالمراهقين بالوحدة النفسية من جراء أساليب التربية الخاطئة مع الأخذ بالاعتبار خبراتالمراهقين السابقة بالنسبة للممارسات التي ينتهجها الآباء في تنشئتهم سواء كانت أساليبإيجابية أو سلبية ، وعليه فإن الدراسة تم بفحص علاقة الخجل بكل من الشعور بالوحدةالنفسية وأساليب المعاملة الوالديه كما يدركها الأبناء ومحاولة التحقق هل الأساليب السيئ ةمن قبل الوالدين تساعد على نشوء الخجل والشعور بالوحدة الذي يسيطر على كافة-5-

مقومات الإنسان كفاعل في اتمع الإنساني ، وبناء على ذلك نشأت مشكلة الدراسةالحالية وهي الخجل وعلاقته بكل من الشعور بالوحدة النفسية وأساليب المعاملة الوالديةومن ثم الإجابة عن التساؤلات التالية:1- هل توجد علاقة بين الخجل والشعور بالوحدة النفسية وأساليبالمعاملة الوالديه لدى طالبات المرحلة المتوسطة ؟2- هل يختلف كل من الخجل والشعور بالوحدة النفسية لدى طالباتالمرحلة المتوسطة بإختلاف العمر الزمني ؟أهمية الدراسة:حيث أن الدراسة الحالية تبحث في الخجل وعلاقته بكل من الشعور بالوحدةالنفسية وأساليب المعاملة الوالدية لدى عينة من طالبات المرحلة المتوسطة فإن أهمية الدراسةتظهر في الجوانب الآتيةأولا ً:: الأهمية النظرية :1- تناولها لإحدى الموضوعات البحثية المهمة في مجال علم النفس وهو الخجلالذي يعتبر مشكلة من مشاكل المراهقة وذلك في علاقته بالوحدة النفسية وأساليب المعاملةالوالدية لدى طالبات المرحلة المتوسطة وأثرها على نمو شخصيام وتكوا ، ومالذلك منتأثير على توجيه عملية التنشئة الوالدية للأبناءمجال الخجل..2- إضافتها الجديد من الدراسات إلى التراث السيكلوجي في المرحلة المتوسطة في3- تفيد الدراسة في إبراز دور أساليب المعاملة الوالدية في تطور ونمو الخجل عندالطالبات المراهقات.4- دور الشعور بالوحدة النفسية ومدى تأثيرها على المراهقات ، وكذلكتأثيرها على هذه المشكلة النفسية.5- توفير بعض المعلومات عن طبيعة دور الأسرة خلال تنشئة أبنائها ومحاولةتجنبهم لسوء التوافق في مرحلة عمرية حرجة مثل مرحلة المراهقة من أجل تخفيف حدة-6-

الخجل والشعور بالوحدة النفسية في أي دراسات مستقبلية دف إلى معاونة المراهقين فيالتخلص مما قد يتعرضون له من الخجل والشعور بالوحدة النفسية أو تخفيف ما قد يوجدلديهم من هذا الشعورثانيا ً.: الأهمية التطبيقية :-1-2-3أهداف الدراسةتساعد نتائج هذه الدراسة على إظهار الخجل وعلاقته بكل من الشعوربالوحدة النفسية وأساليب المعاملة الوالدية ذات الصلة الوثيقة بالصحةالنفسية للأبناء وبتنشئتهم السوية ، ومن ثم الاستفادة من نتائج الدراسة فيتوجيه الوالدين ليتمكنوا من ممارسة دورهم وتحقيق النمو السوي للأبناء.تزيد من أهمية هذه الدراسة أا تجرى في البيئة السعودية وبخاصة علىطالبات المرحلة المتوسطة واللاتي يحظين بعناية ورعاية كبيرة من قبلاتمع.‏الإضافة العلمية في هذا اال خاصة للبيئة السعودية التي تفتقر لمثل هذه. الدراسات:إن الدراسة الحالية دف إلى دراسة الخجل وعلاقته بكل من الشعور بالوحدةالنفسية وأساليب المعاملة الوالدية لذلك فإا دف إلى التعرف على:1– طبيعة العلاقة بين كل من الخجل والشعور بالوحدة النفسية وأساليب. المعاملة الوالدية2- معرفة الفروق في الخجل والشعور بالوحدة النفسية نتيجة لاختلاف. العمر الزمنيمصطلحات الدراسة الإجرائية:الخجل : أولا ً *Shyness:تتعدد التعاريف الخاصة بالخجل ، وعليه فإن الباحثة سوف تأخذ بالتعريف الآتي:-7-

وهو تعريف الدريني: 6 ( د.‏ ت )مع المشاركة في المواقف الاجتماعية بصورة غير مناسبة(( على أنه ميل إلى تجنب التفاعل الاجتماعي. ((أما التعريف الإجرائي للخجل فهو الدرجة التي تحصل عليها الطالبة بعد إجابتهاعلى فقرات المقياس المستخدم في هذه الدراسة.: ثانيا ً *يعرف الدسوقيالوحدة النفسيةFeeling of Loneliness:) ‎1998‎م:‏‎7‎‏)‏الوحدة النفسية بأا نتيجة حدوث خلل في شبكةالعلاقات الاجتماعية للفرد سواء كان ذلك في صورة كمية ) لا يوجد عدد كاف من( الأصدقاءأو في صورة كيفية)افتقاد المحبة والألفة والتواد من الآخرين. (أما التعريف الإجرائي للوحدة النفسية فهو مجموع الدرجات التي تحصل عليهاالطالبة بعد إجابتها على فقرات المقياس المستخدم في هذه الدراسة.: ثالثا ً *أساليب المعاملة الوالديةParental Discipline:يعرف النفيعي ‎1988‎م أساليب المعاملة الوالدية بأ ا((الأساليب التي يتبعها الآباءمع الأبناء سواء كانت إيجابية وصحيحة لتأمين نمو الطفل في الاتجاه السليم ووقايته منالإنحراف أو سالبة وغير صحيحة حيث تعوق نموه عن الاتجاه الصحيح والسليم وبحيثتؤدي إلى الإنحراف في مختلف جوانب حياته المختلفة وبذلك لا تكون لديه القدرة علىالتوافق الشخصي والاجتماعيولقد قسمهي:‏النفيعي. (() ‎1988‎م-1: 50 ( في مقياسه الأساليب إلى ثلاثة أنواع رئيسهالأسلوب العقابي أو تأكيد القوة ويتضمن عقابا ً جسميا ً فعليا ً أو ديدا ًبالحرمان من أشياء أو اختبارات مادية.-8-

-2-3أسلوب سحب الحب( العقاب النفسي )الذي يعبر فيه الآباء عنغضبهم،‏ وعدم إستحسام عن طريق تجاهل أ طفالهم ، رافضين التكلممعهم ، أو الاستماع إليهم ، أو التهديد بتركهم.الأسلوب الإرشادي التوجيهي ويتضمن وسائل حث عن طريقها يشر حالآباء ويفسرون لأبنائهم سبب رغبتهم في تغيير سلوكهم.وعليه فإن التعريف الإجرائي لأساليب المعاملة الوالدية هو : الدرجة التي تحصلعليها الطالبة في المقاييس الفرعية لمقياس أساليب المعاملة المستخدم في هذه الدراسة.: حدود الدراسةحيث أن موضوع الدراسة هو الخجل وعلاقته بكل من الشعور بالوحدة النفسيةوأساليب المعاملة الوالدية لدى عينة من طالبات المرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمة لذلكفإن الدراسة الحالية تتحدد بموضوعها الذي تدرسه وهو الخجل وعلاقته بكل من الشعوربالوحدة النفسية وأساليب المعاملة الوالدية وبعينة الدراسة وهن طالبات المرحلة المتوسطةاللاتي يتلقين تعليمهن في المدارس الحكومية ممن تكون أعمارهن ما بينسنة ) 17-12 (بمدينة مكة المكرمة وبالأدوات المستخدمة وهي مقياس الخجل ومقياس الشعور بالوحدةالنفسية ومقياس أساليب المعاملة الوالدية بصورتيه أ و ب وكذلك بالزمان الذين عملت فيهوهو الفصل الدراسي الثاني ‎1421‎ه–‏‎2001‎م ، وبالمكان وهو مدينة مكة المكرمةحاضرة دون قراها ، ولذلك يجب أن نكون حذرين في تعميم نتائج هذه الدراسة حيثيجب مراعاة هذه الحدود في تعميمها.-9-

الفصل الثانيالإطار النظري والدراسات السابقة: أولا ً-1الإطار النظري. مفهوم الخجل****الفرق بين الخجل والحياءمكونات الخجل.أسباب وأشكال الخجل.أعراض الخجل ومظاهره* صفات الشخص الخجول..*النظريات المفسرة للخجل.-2مفهوم الوحدة النفسية.*أسباب وأشكال الوحدة النفسية.** سمات الشخصية المرتبطة بخبرة الشعور بالوحدة النفسية.‏التشابه والاختلاف بين الخجل والشعور بالوحدة النفسية3- المعاملة الوالدية والمتضمنةأ-‏ مفهوم المعاملة الوالدية.:.ب-‏ أساليب المعاملة الوالدية في التنشئة الاجتماعية.**أساليب المعاملة الوالدية في التنشئة الاجتماعية وعلاقتها بالشعوربالوحدة النفسية.أساليب المعاملة الوالدية وعلاقتها بالخجلثانيا ًثالثا ً.:الدراسات السابقة.:فروض الدراسة.-10-

الإطار النظري : أولا ً1- مفهوم الخجلعرفه::تباينت وجهات النظر الخاصة بمفهوم الخجل نظرا ً لطبيعته المركبة ، فلقدالبهي ‏(‏‎1975‎م( 293 :يخشى الفرد الموقف الراهن المحيط بهأما السمادو نيفي المواقف الاجتماعيةبأنه (( حالة انفعالية قد يصاحبها الخوف عندما. (() ‎1994‎م:‏‎139‎ ((( فيشير إلىوأشار عاقل ))) ‎1984‎م:‏‎173‎‏)‏حالات العجز عن التكيف مع المحيط الاجتماعي‏(‏‎1992‎م(((1:أنه تأثر انفعالي بالآخرينعلى أنه (( حالة من، كما أشار الشناويللخجل بأنه ‏((يقع على طرف خط متدرج تقع المكابرة على طرفهالآخر وكلتاهما صفتان مذمومتان ، على حين يقع الحياء في وسطه وهو صفه كريمة)).‏ويرى الساكت( 268 : 1973 )(( أنالحياء وسط بين الخجل والوقاحة ، وهومن الفضائل التي تنتظمها العفة وليس الجبن منه في شيء والخجل : حيرة النفس لفر طالحياء ، والوقاحة : لجاج النفس في تعاطي القبيح(() ‎1988‎م : 166 ((( إلى أن، في حين أشار العبدالخجل ليس حياء شرعا ً لأن الخجل إفراط في الحياءإلى حد الإضطراب والحيرة ، ومن أجل هذا كان الخجل مذموما ً لما فيه من تجاوز)) ا لح د: مذكور في )، ولقد تم تحديد مفهوم الخجل من خلال هدي الإسلامالنملة ، ‎1995‎ميدعو إلى الحيرة والاضطراب)) ( 22 :((الفرق بين الحياء والخجل في أن))بأنه حالة انفعالية تتم عن حياء مفر طويشير البكر ‏(‏‎1987‎م:‏‎12‎‏)‏ إلى أنه يمكن تحديدالخجل يأتي بصورة لا إرادية من قبل الشخصالخجول بعكس الحياء الذي يبدو على الفرد بصورة إرادية من قبلهوبذلك يمكن ))استنتاج أن المنهج الإسلامي في تحديده ذلك إنما ينطلق من مسألة التشابه بين الحياءوالخجل سواء في الطبيعة الانفعالية أو في ردود الفعل المصاحبة لكل منهما.‏ ويعرف-11-

جونز وآخرون( 1986)Jones et.al.الخجل بأنه استجابات تدل على عدمالراحة والكف والقلق والتحفظ في وجود الآخرين ، ويؤكدون على أن الخجل يتعلقبشكل أساسي بالتهديد في المواقف الاجتماعية الشخصية ، ويتفق التعريف مع ماذهب إليه )الدريني ، د.‏ ت( على أنه))المشاركة في المواقف الاجتماعية بصورة غير مناسبة))‏ميل إلى تجنب التفاعل الاجتماعي ، مع‏(حمادة ، ‎1999‎موعليه فإن (الباحثة أيضا ً تتفق مع الدريني في أن الشخص الخجول بيتجنب المواقف الاجتماعيةوالمشاركة مع الأفراد المحيطين به ، هذا ولقد أكدت معظم التعريفات على أهميةالمواقف الاجتماعية بوصفها المثير الأساسي لردود الأفعال التي تتسم بالخجل ، إذ أنهمن الطبيعي أن تتحكم عوامل عديدة بالشخص الخجول ويخلق لديه الشذو ذ فيسلوكه الاجتماعي والبيئوي مما يؤدي إلى التصرف الكلي في تكوين شخصيته ، كماوتتفق جميع التعريفات السابقة على أن خبرة الخجل تتميز بعدم الراحة والتوتر ، كماأا مشبوهة بالقلق والارتباك ، وتؤكد أيضا ً على أن الخجل يتصف بقلة الاستجاباتالتفاعلية أثناء وجود الخجول مع الآخرين مع زيادة في الوعي نحو الذات ، وكما هومعروف بأن الإنسان كائن اجتماعي مسؤول عن سلوكه الخاص والعام ، يتطلب منهأن يكون حسن المعاشرة ، طيب الاختلاط مع أبناء بيئته ومحيطة – وواجبة أن يفيدمجتمعه ويستفيد منه – بعكس الشخص الخجول يصبح إنسانا ً ناقص القدرة علىالتكيف والإنسجام مع نفسه ومع المحيط الذي يعيش فيه).( . غالب ، ‎1995‎موعليه ترى الباحثة بأن الشخص الخجول حياته السلوكية تكون مضطربةبتواصل ونشوء سيرته فيفقد الثقة بنفسه ويصبح مشلول الإرادة والتفكير ، لذا وجبعليه أن يتجنب ما استطاع الإنفعالات النفسية لأن الخجل ما هو إلا ثمرة من ثمارالخوف والقلق والضعف.-12-

الفرق بين الخجل والحياء::-1ستتم محاولة التفريق بين الخجل والحياء من خلال الآتيالطبيعة الانفعالية حيث يعتبر الخجل من الانفعالات البسيطة التي تظهر( 23 :. ) النملة ،في حياة الإنسان في وقت مبكر جدا ً ‎1995‎م أماالحياء فيعتبر أحد الانفعالات المركبة التي يعتبر الخجل أحد مكوناا ،لذا يرى الغزالي بأن ‏((الخجل عنصر بارز في الحياء. (()الغزالي ، ‎1988‎م( 169 :) .-2الإرادة ودورها في الخجل والحياء تلعب الإرادة دورا ً في اتصافالإنسان إما بالخجل أو بالحياء ، فإذا كان الإنسان يتصف بالخجلفمن المفترض أن يعمل وبإرادة قوية على التخلص من الخجل ، حتىان كثيرا ً من الاراء والأفكار العلاجية تؤكد دور الإرادة في التخلصمن الخجل ، وكذلك إذا كان الإنسان يسعى إلى اكتساب الحياءفإن ذلك يتطلب منه وبإرادته أن يقوم بأفعال وسلوكيات معينة ح تىيصل إلى الحياء النملة ، ‎1995‎مطبيعة الموقف اتضح من خلال هدى الإسلام المفسر للخجل أهمية. ( 25 :-3أخذ الموقف المثير للحياء بعين الاعتبار فمع تأكيد الإسلام على أهميةاتصاف الإنسان بالحياء في كثير من مواقف الحياء ، إلا أن هنالكبعض المواقف التي يجب أن لايسيطر الحياء فيها على الإنسان ، مثلمواقف قول الحق أو طلب العلم أو السعي وراء الرزق أو أي موق فآخر ، فإذا استحى الإنسان فإن حياءه ليس في محله لأنه حياء مذمومفيه زيادة عن الحد المعتبر شرعا ً وهو الذي تم التوصل من خلال هدي(206:))الإسلام إلا أنه يعني الخجل ، وهذا ما أكده ‏(مبيض،‏‎1991‎مبأن الحياء من قول الحق ومجاة الباطل هو الخجل المذموم والذييدل على ضعف في شخصية صاحبه. ((*-13-

: مكونات الخجل *اقت رح بع ض الب احثين( النيال ‎1999‎م) كف افي ، 1994 م؛ حم ادة ، ‎1999‎م ؛نموذج المكونات الأربعة للخجل وهي:-1المكون الإنفعالي ويظهر من خلال تنبيه الأحاسيس النفسية التي تدفعالفرد إلى استجابة التفادي والانسحاب بعيدا ً عن مصدر التنبه.1994 م‏(كفافي ،( كخفقان القلب واحمرار الوجه وبرودة اليدين‏(حمادة ‏،‏‎1999‎م.(-2المك ون المع رفي حي ث أش ار ايزن ك Eysenck وايزن كإلى ذلك المكون بأنه))وصعوبات في الإقناع والاتصال)انتباه مفرط للذات ، ووعي زائد بالذات ،. ((النيال ، ‎1999‎م( 15 :-3‏(حمادة،‏‎1999‎مالمكون السلوكي نقص السلوك الظاهر ويركز على الكفاءة الاجتماعيةللأشخاص الخجولين ويتصفوا بنقص في الاستجابات السوية.( 29 :وأضافت النيال) ‎1999‎م: 15 ( المكون الوجداني للخجل والمتمثل فيالحساسية ، وضعف الثقة بالنفس ، واضطراب المحافظة على الذات.*أسباب وأشكال الخجل:هناك الكثير من العوامل المسببة للخجل ، ومن أهمها ما يلي:-1عوامل نفسية متمثلة في التنشئة الاجتماعية الخاطئة كالسخرية منسلوك الطفل ، وعدم تشجيعه على السلوك الصحيح.-2عوامل اجتماعية متمثلة في عدم الرعاية الاجتماعية والتفكك) الأسري.عبدالهادي ، ‎1999‎م( 112 :-3عوامل جسدية متمثلة في العاهات والعجزفرحة ، ‎2000‎م )وعليه فإنه يمكن التوصل إلى أهم أسباب الخجل وهي كالآتي. (:-14-

-1-2-3-4-5مشاعر النقص في الجسم ، الحواس ، وفي المصروفأسلوب التربية الخاطئةالتأخر الدراسي...افتقاد الشعور بالأمن والإحساس الدائم بالخوفنشأة المراهق في أسرة خجولة..وعن أشكال الخجل فقد أوضحت النيال1- الخجل الاجتماعي الإنطوائي) ‎1999‎م : 16 (: ما يلي( Introverted social shyness)ويتميز الفرد بالعزلة مع القدرة على العمل بكفاءة مع الجماعة2- الخجل الاجتماعي العصابي.( Neurotic social shyness)هو قلقناتج عن الشعور بالوحدة النفسية مع وجود صراعات نفسية فيتكوين علاقات اجتماعية مع الآخرين3- الخجل العام.( Public shyness)ويظهر في الجلسات الجماعية والأماكن العامة4- الخجل الخاص.( Private shyness)ويتعلق بالعلاقات الشخصية5- الخجل المزمن.(Chronic shyness)مهاراته الاجتماعية ويزيد من انطوائه6- الخجل الموقفي.(Occasional shyness)اجتماعية معينة تقتضي الخجل وتزول بزوال الموقف7- الخجل الموجبكالهدوء–‏ و الحساسية8- الخجل السالب.ويتميز بعيوب في أداء المهارات ،وينصب حول أحداث ذاتية ،يقلق صاحبه،‏ ويخفض منويتعرض الفرد لمواق ف) shyness ( Positive كصفات مستحسنة( Negative shyness.)اجتماعيا ً كالعزلة– الخوف – القلق .كصفات غير مستحسنة-15-

( Balanced shyness9- الخجل المتوازن ). اجتماعيا ً10- الخجل المزاجيوتقلباته( Temperamental shyness).11- الخجل التقويمي الاجتماعيويرتبط بتقويم المواقف الاجتماعية12- خجل من الذات)دون إفراط وبشكل مقبولويرتبط بالمزا ج(social – Evaluativ shyness.)دون تدخل الآخرين.13- خجل من الآخرين ) خجل اجتماعي(Self – shyness أي يخجل الفرد من نفسه( Social shyness) (ويشعر الفرد بالخجل من الآخرين ونتيجة تفاعله معهم14- خجل حقيقي.(Realistic shyness)للخجل لدى الأفراد15- خجل وهميخاطئة من صاحبه16- خجل متصنع17- خجل جنسي18- خجل معرفي19- خجل عاطفي‎20‎‏-خجل لفظيعنها(Non-Realistic shyness)( Artifacial shyness..))واقعي من مواقف مثيرة فعلا ًمبني على تصوراتمن أجل تحقيق هدف ما.‏Sex shyness ‏)متعلق بالجنس والتناسل.(conitive shyness))متعلق بمعلومات تافهة أو خاطئة.‏(Sentimental shyness متعلق بالحب والعشق.( Verbal shyness).21- خجل غير لفظي)يمكن التعبير عنها لفظيا ً( Non-Verbal shyness.وهي تعابير لفظية يمكن التعبيروهي تعابير حركية لا-16-

ومن خلال العرض السابق ترى الباحثة بأن المتتبع لهدي الإسلام كنموذجتفسيري للخجل تجد أن الإسلام أساسا ً يعتبر الخجل حياء مفرطا ً ، وفي الوقتنفسه يحث الفرد على القيام بعملية توازن في مسألة الحياء كالخجل الموجبوالمتوازن والحقيقي والجنسي ، لذا كان على الفرد عدم الزيادة فيه حتى لا يتحول إلىالخجل الاجتماعي والخجل المزمن والموقفي والخجل المعرفي والعاطفيلا ينقص الفرد فيه حتى لا يتحول إلى مكابرة..( وقاحة )وغيره بحيث، وعملية التوازن هذهنابعة من الوسطية ذلك المبدأ الإسلامي المعروف ، وعليه يمكن إستعراض أشكا لالخجل المتعارف عليه لدى الأغلبية‎1‎‏-خجل مخالطة الآخرين2- خجل الحديث)مذكور في سلسلة التوعية الصحية.( "64"..3- خجل الاجتماعات4- خجل المظهر..5- خجل حضور الاحتفالات.6- خجل التفاعل مع الكبار المدرسين ومدير المدرسة ، وأولياء أمور7- الأنانية والعصبية والحساسية الزائدة..*أعراض الخجل ومظاهره:رغم تعدد أعراض الخجل ومظاهره ، فإن ثمة ما يجمع بينها في زمرة أعراضتختلف نسبيتها من فرد لآخر ومن مستوى إلى آخر ، ومن مثير لآخر ، ومنتلك الأعراض ما يلي:1– الأعراض الفيزيولوجيةPhysiological symptoms)إحمرار الوجه ، جفاف الحلق ، زيادة خفقان القلب2- الأعراض الاجتماعية. (Social symptoms-17-

‏(ضعف القدرة على التفاعل أو التواصل ، تفضيل الوحدة ، الرغبة في( . الإنسحاب3- الأعراض الانفعالية والوجدانيةEmotional symptoms)التوتر ، الخوف ، ضعف الثقة بالنفس4- الأعراض المعرفية. (Cognitive symptoms)قلة التركيز ، تداخل الأفكار ، ضعف قدرة الفهم. (وعليه فإن جملة تلك الأعراض لا تحدث دفعة واحدة ، بل يحدث بعضها وفقا ًلشدة الموقف ، وطبيعة الشخص نفسه ، ودرجة حالة الخجل.النيال ، ‎1999‎م )( 22 :* صفات الشخص الخجول:تتحدد بعض صفات الخجول كما يلي:-1-2-3-4-5. أكثر قلقا ً وتوترا ًأقل لباقة وثقة في التداخل والتفاعل الاجتماعيالميل إلى العزلة..الانشغال بالذات وتأمل ما فيها من نقصالميل للصمت حين خروجه عند الجماعة..) حبيب ، ‎1992‎م : 66 (*النظريات المفسرة للخجلأوضحت النيا ل:) ‎1999‎مالخجل وأسبابه وتطوره ومن أهم هذه الاتجاهات ما يلي1- الاتجاه التحليلي:: 26 ( إلى أن هناك اتجاهات مفسرة لظاهرةAnalytic Prescriptiveويفسر الخجل في ضوء انشغال الأنا بذاته ليأخذ شكل النرجسية ، فضلا ًعن إتصاف الخجول بالعدائية والعدوان.-18-

2- اتجاه التعلم الاجتماعيSocial Learning Prescriptiveوفيه يعزو الخجل للقلق الاجتماعي والذي يثير انماطا ً من السلوك الانسحا بيويمنع فرصة تعلم المهارات الاجتماعية ، بل ويمتد ليكون عواقب معرفية تظهر فيشكل توقع الفشل في الموقف الاجتماعي ، وحساسية مفرطة للتقويم السلبي من قبلالآخرين وميل مزمن لتقويم الذات تقويما ً سلبيا ً3- الاتجاه البيئي الأسريEnvironmental Prescriptive.يرجع البعض الخجل إلى عوامل بيئية أسرية متمثلة فيما يمارسه الوالدان منأساليب معاملة كالحماية الزائدة للطفل والنقد المستمر إلى جانب التهديد الدائمبالعقاب المؤدي لتفاقم الخجل لدى الطفل ، حيث يثير الخجل ويثار عن طريق. إدراك البيئة4- الاتجاه الوراثيGenetic Prescriptiveويعزي الخجل إلى شق وراثي تكويني ، يستمر ملازما ً لسلوك الطفل طوا لحياته في مراحل العمر التالية ولذا فمعاملة الطفل الخجول وراثيا ً بطرق الممارساتالوالدية السالبة ، قد يجعله معرضا للمعاناة من الخجل المزمن2- مفهوم الوحدة النفسية.:يمثل الشعور بالوحدة النفسية خبرة عامة يمكن لأي إنسان أن يخبرها وفقا ًلتعرضه لمواقف حياتية معينة وفي أوقات مختلفة ، حيث يرى الدسوقي ‏(‏‎1998‎م:‏‎7‎‏)‏ان الشعور بالوحدة النفسية ينشأ نتيجة حدوث خلل في شبكة العلاقات الاجتماعيةللفرد سواء كان ذلك في صورة كميةصورة كيفية)لا يوجد عدد كاف من الأصدقاء()افتقاد المحبة والألفة والتواد من الآخرينوترى سيسيليا سولانو وآخرونخبرة الشعور بالوحدة النفسية. () Cecilia solano ، et. alأو في( 524 : 1982 أن))هي حالة ذاتية واضحة المعالم بحيث يستطيع المرء-19-

أن يصفها وصفا ً ذاتيا ً ويخبرها للآخرينالنفسيةهذا بينما ترى روكاتش. ((( 531:1988 ) Rokach))أن الشعور بالوحدةهو شعور مؤلم ونتاج تجربة ذاتية مخبرة ذاتيا ً وبشكل متفرد ، وهذا الشعورناتج من شدة الحساسية الفجة وشعور الفرد بأنه وحيد وبعيد عن الجميع ، والشعوربأنه غير مرغوب فيه ومنفصل عن الآخرين ، ومقهور بالألم الشديد ، وترى أيضا ً أنهذا الشعور ناتج عن الغياب المدرك للعلاقات الاجتماعية المشبعة وهو شعورمصحوب بأعراض الضغط النفسيوتعرف شقير. (() ‎2000‎م : 162 (الشعور بالوحدة النفسية (( بأنه الرغبةفي الابتعاد عن الآخرين والاستمتاع بالجلوس منعزلا ً عنهم مع صعوبة التودد وصعوبةالتمسك م ، بجانب الشعور بالنقص وعدم الثقة بالنفسفي حين يرى كل من سكميت(486: 1985) Kurdek. ((Schmitt وكارديكأن هناك متغيرات شخصية تترابط مع الشعور بالوحدة النفسية مثل تقدير الذاتالمنخفض ، والخجل ، والشعور بالاغتراب والضجر وعدم السعادة والإكتئاب النفسيلذا فإن الأشخاص الشاعرين بالوحدة النفسية يتصفون باللامبالاة وينسبوا إلىالبيئة الاجتماعية التي سلبت منهم قوم وصلاحيتهمكما يستعرض ويسالشعور بالوحدة النفسية هو.:) Weiss))تنتج من ألم الانفصال ، وغياب أشكال المودةمذكور فيزهران ‎1994‎م:‏‎27‎‏)‏ بأنظاهرة معقدة وسببها النتائج العاطفية السلبية ، كما. ((في ضوء كل ما تقدم من أراء وتصورات بخصوص أهمية الشعور بالوحدةالنفسية فإنه يمكن القول بأن هذا الشعور يتمثل في شعور الفرد بوجود فجوة نفسيةتباعد بينه وبين أشخاص وموضوعات مجاله النفسي إلى درجة يشعر فيها الفردبافتقاد التقبل والحب من جانب الآخرين ، ويترتب على ذلك حرمانه من الاختلا طمع أفراد اتمع الذي يعيش فيه ، والذي من خلاله يمارس دوره بشكل طبيعي ،-20-

وهذا هو نفس تعريف قشقوش) 1979 م :( 19 للشعور بالوحدة النفسية ، حيثيتفق مع مضمون وأهمية هذا الشعور طبقا ً لما ورد في آراء وتصورات الباحثينوممارسة فن التعامل معها إرشاديا ً وعلاجيا ً). زهران ، ‎1994‎م)‏ولذا يعد الشعور بالوحدة النفسية من الظواهر الاجتماعية الهامة التي تنتشربين الأفراد في جميع مراحل العمر المختلفة من الطفولة وحتى الكهولة.) جابر وعمر ، ‎1989‎م (*أسباب وأشكال الوحدة النفسيةأشار ويس:: مذكور في )الشناوي وخضر ،الأسباب المؤدية للشعور بالوحدة النفسية وهي1- المواقف الاجتماعية المؤلمة1988 م : 122 ( إلى مجموعتين من:.2- الفروق الفردية بين الجنسين في مراحل العمر المختلفة.فقد افترض روبنشتين ، شيفر على أن الوحدة النفسية التي يتعرض لهاالمراهقون لها علاقة بمرحلة الطفولة التي مروا ا.فإذا تعرض الطفل في سنوات عمره الأولى إلى خبرة الإنفصال عنالوالدينبسبب الطلاق أو فقد أحدهما ، فإنه يكون لديه أعلى مستوى من الشعور بالوحدةالنفسية ، وإذا تعرض الطفل إلى النبذ والإهمال والقسوة من الوالدين أو تعرض إلىالعلاقات المشحونة بالصراع والخلاف معهما فإنه يكون لديه مستوى متوسط منالشعور بالوحدة النفسية.أما إذا عاش الأبناء مع آبائهم وعرفوا أما مصدرا ً للأمن والثقة فإنهلا يكون لديهم أي شعور بالوحدة النفسيةويجمع كل من باباليا).النيال ، ‎1993‎م((648 : 1988 ) Olds وأولدز Papaliaعلى أن كلإنسان يوجد لديه شعور عابر بالوحدة النفسية وأن هناك عوامل تساعد علىهذاالشعور كمكوث الفرد في مترله بمفرده بدون أشخاص يكونوا ذوي أهمية لديه أو-21-

لتسلمه عملا ً وسط مجموعة تتجاهل وجوده أو فقدانه لحبيب من خلال طلاق أوإنفصال أو موت ، فكل هذه المواقف تشعر الفرد بالوحدة النفسية المؤلمةوتنبه روكاتش.)( 1989 أن من أهم العوامل التي يمكن أن تسبب الشعوربالوحدة النفسية هي الفقدان بالموت لشخص ذي أهمية كما أن خبرة فقدانالأطفال لأحد الوالدين في الطفولة بموت أو طلاق يجعله مستهدفا ً للشعور بالوحدة. النفسيةويعتبر التطور والتقدم التكنولوجي مصدرا ً للشعور بالوحدة النفسية وعدمالأمن في بعض الأحيان ، فطبيعة التفاعل الإنساني في اتمع التكنولوجي الحديثأضعف الروابط الاجتماعية بين أفراد اتمع مما قلل من أهمية دور الأسرة والقضاءعلى نسقها وافقد الفرد كثيرا ً من مقومات بناء الشخصية السوية وانتشار وسائ طمعقدة في الاتصال الاجتماعي مع الآخرين كالإعلام والانترنت ما يجعل الفرديكتسب قيما ً قد تخالف عادات أسرته).عبدالحميد ، ‎1998‎م(وعن أشكال الوحدة النفسية فقد قسم يونجYoungالنيال ، ‎1993‎م : مذكور في ): 103 ( الوحدة النفسية إلى ثلاثة أشكال هي:-1-2-3الوحدة النفسية العابرة:حياة الفرد الاجتماعية بالتوافق والمواءمةالوحدة النفسية التحولية.:وتتضمن فترات من الوحدة ، ورغم اتسامويتمتع فيها الفرد بعلاقات اجتماعية طيبةفي الماضي القريب ، ولكنه يشعر بالوحدة النفسية حديثا ً نتيجة لبعضالظروف المستجدة كالطلاق ، أو وفاة شخص عزيزالوحدة النفسية المزمنة.:ولا يشعر الفرد بالرضا عن علاقاته الاجتماعية.وهي التي تستمر لفترات زمنية طويلة-22-

كما قدم راسيلRussell وآخرون )شكلين رئيسين للشعور بالوحدة النفسية هما: مذكور فيالدسوقي ، ‎1998‎م(:-1-2الوحدة النفسية العاطفية:ويعتبر داخلي المنشأة ويحدث نتيجة عدمالإشباع في العلاقات العاطفية للفرد مما يدفعه للبحث عن تلكالعلاقات الحميمة الدافئة من خلال الاندماج مع الآخرينالوحدة النفسية الاجتماعية.:ويعتبر خارجي المنشأة ويحدث نتيجةعدم كفاية العلاقات الاجتماعية للفرد مما يدفعه للبحث عن مجموعاتتشاركه الميول والاهتمامات والأفكار* سمات الشخصية المرتبطة بخبرة الشعور بالوحدة.:أن الإحساس بالوحدة النفسية يمثل حالة نفسية يصاحبها أو يترتب عليهاكثير من أنواع الضجر والتوتر والضيق لدى كل من يشعر ا أو يعاني منها.وقد اهتمت بعض الدراسات بتحديد بعض سمات الشخصية التي ترتبط بالوحدةالنف سية ، فق د ك شف ك ل م ن بيبل و Peplau وبيرلم انPerlman: مذكور في )الشناوي وخضر ،1988 م : (123عن مجموعة من السمات التي ترتب طبانتظام مع الذين يشعرون بالوحدة ومنها الخجل والانطواء وقلة الرغبة في القيامبمخاطرات اجتماعية.‏كما أشارت آل مشرف ) ‎1998‎م( 172 :لنتائج دراسات وبحوث قدرسمت صورة واضحة لسمات الشخص الذي يعاني من الشعور بالوحدة النفسية ، ومن: هذه السماتالإنعزال والحزن وعدم الشعور بالراحة والضيق العام ، والاتصافبالحساسية الشخصية المفرطة والتقدير المنخفض للذات والإكتئاب والقلق الاجتماعيوالشعور بالخجل بدرجة كبيرةبينما ترى شقير.) ‎2000‎م (أن الشخص الوحيد يفضل دائما ً البقاء بمفردهأكبر وقت ممكن ، ولذلك فهو يفتقر إلى الأصدقاء ويعجز عن التفاعل مع الآخرين-23-

بشكل إيجابي ومقبول ، إلى جانب شعوره بالخجل والتوتر والنقص وعدم الثقةبالنفس وعدم تقدير نفسه حق قدرها ، كما أنه يشعر بالوحدة حتى في وجود. الآخرين: 326 ( د.ت ) ويقول شيخا نيأن الشخص الذي يعاني من الوحدة غالبا ًما يكون منقطعا ً عن الواقع ولا يشارك مطلقا ً في التصرفات المشتركة ولا في العملالجماعي ، وينعزل في أغلب الأحيان في مترله يبتعد عن حياة المحيطين به ، فيتعرضذه الطريقة إلى الارتياب أو الشك بوجود عداوة تجاه أمثاله.وعليه فإن الباحثة ترى من خلال السمات التي سبق الإشارة إليها أا اجتمعتحول بعض السمات البارزة والتي يمكن وضعها كسمات يتصف ا الشخص الوحيدكالشعور بالقلق والتوتر والاكتئاب والانطواء والشعور بالخجل وفقد الثقة بالنف سوالتوتر في وجود الآخرين وأخيرا ً العجز في إقامة علاقات مع مجتمع أكبر.*التشابه والاختلاف بين الخجل والشعور بالوحدة النفسية:يعد الشعور بالوحدة النفسية من المتغيرات النفسية وثيقة الصلة بظاهرةالخجل،‏ فهناك خصائص نفسية وسلوكية مشتركة بينهما ، يتصدرهما تجنب التفاعلوالإحتكاك مع الآخرين ، فضلا ً عن انخفاض كل من السلوك التوكيدي وتقدير الذاتولا تنحصر هذه الخصائص المشتركة في الجوانب السلوكية ولكنها تتضمن أيضا ًجوانب معرفية كالحيرة في كيفية التصرف نحو الآخرين ، إلى جانب الشعوربالإرتباك،‏ وضعف القدرة على الاسترخاء والشعور بعدم الجاذبية والأهمية.) النيال ، ‎1999‎م:‏‎40‎ ( .ويرى كل من جراشاGrashaأن كلا ً من الشعور بالوحدة النفسيةوكير سكينباوم (343:1980) kirckenbaumLonelinessSocialIsolationوالعزلة والاجتماعيةيتضمن الانفصال ، والخجل ، والحذر ، والانسحاب ، وعدم-24-

القدرة على عقد علاقات وصداقات ناجحة مع الآخرين ، وانخفاض التفاعلوالمشاركة الناجحة معهمكما يشير لينيتش.Lynchإلى أن الشعور بالوحدة النفسية يصحبه الشعوربالخجل وأن الشاعرين بالوحدة النفسية يبتعدون بأنفسهم عن بعضهم البعض لذافإم ينسحبون من اتمع مما يؤدي إلى الاعتراف بالهزيمة وقبول الحال كما هووالعيش في حياة خالية من الحب).وقد وجد كل من جاكسونزهران ، ‎1994‎م( 1991 ) cochran( 20 :Jackson وكوتشرانأنالخجل يرتبط بالشعور بالوحدة النفسية الانفعالية ، وأن القلق يرتبط بالعزلةالاجتماعية ، وأن كل من الشعور بالوحدة النفسية والخجل يتضمن ، عدم القدرةعلى التكيف مع الآخرين ، والميل إلى لوم وتحقير الذاتويرى بور تنوف.) Portnoff( 547 : 1988 أن هناك تشابه بين مفهوميالخجل والشعور بالوحدة النفسية ، فكلاهما يشتمل على نوع من القصورالاجتماعي ، يبدو أن كل إنسان خجول اجتماعيا ً بالضرورة وغالبا ً ما يتعرضللشعور بالوحدة النفسيةيرى مينيجر.وفي السعي لتوضيح طبيعة العلاقة بين الشعور بالوحدة النفسية والخجل ،) Menningerزهران ‎1994‎م : مذكور في: 39 ( بأن الفرد الشاعربالوحدة النفسية يشترك مع الفرد الخجول في أن شخصية كل منهما تميل إلى الفشلفي التكيف الاجتماعي ، حيث أن الفرد الخجول ، والمنفرد ، والمنسحب من الوس طالذي يعيش فيه جميعها أنماط غير اجتماعية.وعلى الرغم من وجود قدر من التداخل والارتباط بين الشعور بالوحدةالنفسية والخجل فكثير من الباحثين ينبه لضرورة التمييز بينهما ، فالشعور بالوحدة النفسيةهو شعور ضاغط مؤلم لا يستطيع الفرد الخلاص منه وقتما يشاء ، بينما الخجل-25-

فهو خجل الفرد وبعده عن الآخرين بمحض إرادته وبسبب ظروف طارئة تمنعه منممارسة حياته بشكل طبيعي نتيجة الخوف من النبذ أو عدم الرضا فكلما أدركالشخص أنه قد أخفق في مواقفه الاجتماعية إزداد خجلا ً واستولى على مقاليدشخصيته وحال بينها وبين التفاعل مع المؤثرات الاجتماعية التي يقدمها اتمع إليها ،وهذا جوهر مشكلة الشخص الخجول ، حيث أن الفرد يستطيع إاءه وقتما يشاءدون أن يشعر بالألم ولا يتسنى ذلك إلا بأحداث تغييرات موضوعية في واقع مثل ذلك. الشخص3- المعاملة الوالدية:أ – مفهوم المعاملة الوالدية:إن معرفة الأساليب الوالدية يمكن إدراكها عن طريق ما يصدره الأبناء منتعبيرات سلوكية ناتجة عن الآباء أثناء تفاعلام المختلفة في عملية التنشئة الأسرية ،ويرى فهمي أن تعاريف العلماء قد تعددت واختلفت في تحديد مدلول أساليبالمعاملة الوالدية ، حيث يذكر مواريأن أساليب المعاملة الوالدية هي(1937) Neocomb ونيوكمب Mory))نتاج للثقافة السائدة في اتمع ، حيث يعتبرالآباء الأساس التربوي للمجتمع بما يغرسونه في أبنائهم من أساليب وأنماط السلوكالمختلفة ، إضافة إلى ما تقوم به المؤسسات الاجتماعية المختلفة الأخرى ، إنما هولتأكيد دور الأسرة وبلورتهويقول الرسو لينصرانه أو يمجسانه …ويذكر(( ) سعود ، 1410 ه : 10 ( .)) ε((ما من مولود إلا يولد على الفطرة فأبواه يهودانه أو. أخرجه مسلم)أبو الخير ، ‎1405‎ه: 14 ( أن أساليب المعاملة الوالدية هي))الأساليب التي يتبعها الوالدان في معاملة أبنائهما – أثناء عملية التنشئة الاجتماعيةتلك–-26-

والتي تحدث التأثير الإيجابي ، أو السلبي في سلوك الطفل ، من خلال استجابة الوالدين)) للسلوكوتعرف الباحثة أساليب المعاملة الوالدية))بأا تلك الطرق الإيجابيةوالسلبية التي يمارسها الوالدان مع أبنائهم في مواقف حيام المختلفة ومحاولة غرسهافي نفوسهم مع تمسكهما بعادات اتمع وتقاليده والتي تقاس عن طريق تعبيرالوالدين أو استجابة الأبناء.((ب-‏ أساليب المعاملة الوالدية في التنشئة الاجتماعيةيشير النفيعي:) ‎1997‎م (1- الأسلوب العقابي أو تأكيد القوةإلى ثلاثة أنواع من أساليب المعاملة الوالدية هي:‏. Power Assertionويتضمن استخدام العقاب البدني والتوبيخ والتهديد وكل ما يدل على القسوةوالشدة في المعاملة.وقد أشار إسماعيل: ‎1995‎م )( 87 إلى هذا الأسلوب بالتسلط الوالديالذي يفرض النظام الصارم على الطفل واستخدام الوالدين لسلطتهما ووضع القواعدوالمعايير السلوكية التي على الطفل اتباعها وعدم الحياد عنها.‏2- أسلوب سحب الحبالحرمان العاطفي ). Love Withdrawal(ويتضمن تعبير الآباء عن غضبهم ، وعدم استحسام عن طريق تجاهلأطفالهم رافضين التكلم معهم ، أو الاستماع إليهم ، أو التهديد والتخويف بتركهم ،أو التعبير عن عدم محبتهم.3- الأسلوب الإرشادي التوجيهي. Inductionويتضمن تقدير أراء الأبناء والتفاهم معهم ونصيحتهم وتوجيههم دوناللجوء لإستخدام العقاب ، وذكرت الديب) 1990 م( بأن هذا الأسلوب هوأسلوب السواء ، ويترتب عليه شخصية سوية متزنة متمتعة بالصحة النفسية وقادرةعلى تحقيق التوافق الشخصي والاجتماعي.-27-

ولذا فإن الأساليب التي ينتهجها الآباء في التنشئة تأتي في مقدمة المتغيراتذات الأهمية والتأثير ، لأن عملية التنشئة الاجتماعية Socialization هي بمثابةالبوتقة التي يتفاعل فيها الفرد مع اتمع الذي يعيش فيه فيتحول من كائنبيولوجي إلى كائن اجتماعي منضبط ومسؤولويرى أبو الخير) صبحي ، ‎1975‎م ( .) ‎1989‎م : 158 (أن دور الوالدين في حياة الطفل منحيث تربيته وحسن توجيهه من العوامل المساعدة في نمو شخصية الطفل نموا سويا ً ،وبالرغم من تنوع أساليب التنشئة الوالدية إلا أن تنوع العلاقة بين الطفل ووالديهتعتبر دعامة قوية لبناء صرح نفسي له ، فاتجاهات الآباء نحو أبنائهم تتأثر بعدةعوامل ومتغيرات فتكون استجابام نحو سلوك أبنائهم إما بالتقبل أو الرفض ، لذافقد حرص الإسلام على توضيح الطريق السليم الذي في ظله يستطيع الآباء أنيصلوا إلى تحقيق استجابات تقبل نحو سلوك أبناء المراهقين بطريقة سليمة فالرسو ل(( الكريم يقولألزموا أولادكم وأحسنو أدم. ((. اخرجه أبو داودفهذا الحديث ينطوي على أفضل أساليب التربية فهو يحث الآباء علىالتلاطف مع الأبناء في القول والفعل ومعاملتهم باللين والمحبةوتشير بعض الدراسات والبحوث مثل‎1981‎؛ وادي ، ‎1985‎م ؛ دبي ‏،‏‎1988‎م)محفوظ ، د.ت .( 118:)(مياسا ، ‎1979‎م ؛ المطلق ،إلى أن أساليب التنشئة الاجتماعيةالمتبعة من قبل الوالدين تختلف تبعا ً لاختلاف القيم والتقاليد السائدة في هذهاتمعات وأن لها أثرا ً كبيرا ً في تكوين شخصية المراهق وإرساء دعائمها.فالاتجاهات الموجبة والقائمة على إعطاء الوالدين بعض الحرية للمراهقوعلى تفهمهم لحاجاته ورغباته ومطالبه تخلق نوع من الألفة بين الآباء والأبناءوتشعر المراهق بمكانته في اتمع ودفعه لتفهم الآخرين بشكل جيد ، وعلى العك سمن ذلك فالاتجاهات الوالدية السالبة والمفتقدة للعطف على الأبناء منذ الصغر ينشأ-28-

عنها من التباعد بين الآباء والأبناء وفقد لروح الألفة والصداقة ويشعر معها المراهقبنوع من الكراهية لنفسه وتمعه.ولذلك كان لابد من أن تكون معاملة الآباء لأبنائهم قائمة على سياسةرشيدة تقدر طبيعة مرحلة المراهقة وتفهم خصائصها وسماا النفسية و الجسميةوالعقلية والعوامل المؤدية للإضطرابات الإنفعالية لدى المراهق ، وأن يتيحوا لهمفرصة التعبير عن مشاعرهم وبتوجيههم بالرفق وبأسلوب الصديق المخلص والناصحالأم ين) مقيبل ، 1994 م: 33 ( ولاتزال الأسرة بخير إ ذاما حرصت على التوجيهالإسلامي للأبناء لا سيما في فترة المراهقة ، وبالتالي ينشأ جيل واع مستنير لازهالعواطف دستوره القرآن الكريم ورسول االله إمامه الأمينرسول االله صلىاالله عليه وسلم إذ يقو لأخرجه أبو داود) سعاده ، ‎1985‎م)‏.))وصد قعلموا أولادكم وأهليكم الخير وأدبوهم((.*أساليب المعاملة الوالدية في التنشئة الاجتماعية وعلاقتها بالشعور بالوحدة النفسية:يتضح مما سبق بأن هناك أساليب معاملة والدية ذات آثار ومصاحبات إيجابيةبالنسبة لسلوك المراهق وشخصيته بصفة خاصة ، وأساليب معاملة ذات آثار،‏ومصاحبات سلبية في هذا الصدد ولما كان الشعور بالوحدة النفسية يتصل بشخصيةالفرد وتكيفه ، فإن أساليب المعاملة الوالدية يمكن أن تسهم فيه سواء بصورة إيجابيةأو سلبية ، وهذا يتفق مع ما يذهب إليه ما سلو Maslow وبيلامشيلماBela) Mittelmannمذكور في: زهران ،والعزلة للحماية الزائدة في تربية الطفل وابتعاده عن الآخرين.‎1994‎م:‏‎50‎‏)‏ عندما أرجعا أسباب الشعور بالخجلهذا بينما يرى واين Wayne بأن الطفل إذا لم يشعر بالمسئولية وعامله والداهفي إطار من الحماية الزائدة فإنه سوف يواجه صعوبات في علاقته مع الآخرين ،وعندما يلقى معاملة قاسية من الوالدين فإم يشعرون بصعوبات تتمثل في عدم-29-

الثقة في أي شخص ، لذا فلن يكون لديهم الارتياح النفسي لعلاقام بالآخرينوبالتالي يشعرون بالخجل والعزلة ، لذلك فهم لا يستطيعون تعلم حسن المعاملةوالتصرف السليم فيما يعيشون من مواقف حياتية واجتماعية مما يسبب لهم القلقوالشعور بالوحدة النفسيةوتذكر جوردون).زهران ، ‎1994‎م( 50 :(1976) Gordonإلى أن المراهق قد يكون معرضا ًللشعور بالوحدة النفسية عندما يريد أن يستقل عن والديه ويعتمد على نفسه ،ولكنه يوجد لديه إحساس ضعيف بتماسك الذات ، لذا فإن هذا يخلق شعورا ً غامرا ً. بالوحدة النفسيةويرى هوجات( 130 : 1982)أن نقص دفئ العلاقات بين الطفلوالوالدين تجعل الفرد ميالا ً للشعور بالوحدة النفسية في مرحلة المراهقة ، حيث يرىأن الخبرة المبكرة لعلاقات الطفل بالوالدين غير المرضية تترك الفرد عرضه للقلقوالانفصال المتكرر ، ومتصلة بالمشاكل النفسية ، والمتضمنة لشعور عميق بالوحدةالنفسية ، هذا ، كما يرى أن التأثير المميت لنقص الحنان والقرب من الوالدينالمهملين من الممكن أن يسبب شعورا ً بالوحدة النفسية.كما ويؤكد كل من ماركوين Marcoen وما يا برماجنMiaBrumagne)( :27 1985 على أن اختلال شكل علاقات الأبناء والآباء يعتبر منبئا ً قويا ً للشعوربالوحدة النفسية كما يريان أيضا ً أن العلاقة بين الطفل والوالد لا تفقد أهميتها بعدسن المدرسة الإبتدائية ، فإن المراهق له بعض احتياجات معينة مثل الإحتياجللتشجيع ، والتقييم ، والتنشيط من قبل الوالدين ، وعندما يكون الأبناء في سنالمراهقة فإن فرص الصراع وعدم الفهم الكاف تتزايد ولأن الآباء لا ينجحون فيتكييف ممارسام الأبوية لتطور واستقلال المراهق ، كل ذلك يزيد من امكانيةتعرض الأبناء للشعور بالوحدة النفسية.‏-30-

ويؤكد الصراف) ‎1985‎م (على أن من أكثر أساليب المعاملة الوالديةالمدركة من جانب الأبناء تلازما ً مع الشعور بالوحدة النفسية كل من أساليبالإهمال والقسوة ، وإثارة الألم النفسي ، والتذبذب ، والتسلط كما أوضح أن السواءبشقيه الأمومي والوالدي يرتبط سلبيا ً بالشعور بالوحدة النفسية.*أساليب المعاملة الوالدية وعلاقتها بالخجلتعد الأسرة من أهم العوامل المؤثرة في الاتجاهات الوالدية ، حيث تتم عمليةالتطبيع الاجتماعي منذ المراحل الأولى للطفولة في تكوين الذات وتشكل المعالمالأولى للشخصية في نطاق الأسرة فيكون لها الأثر القوي في توجيه السلوك فيما بعد.دبي ، ‎1988‎م )( 58:ومن الواضح أن اتجاهات الوالدين في معاملة الأبناء تختلف من أسرة لأخرىوبالتالي تختلف استجابات الأبناء ويتوقف نمو شخصية المراهق في علاقته بالوالدينعلى درجة الرعاية والوقاية ، وعلى مقدار السيطرة المفروضة عليه وعلى ما يناله منتقدير في الأسرة)منصور ، ‎1989‎م. ( 576 :فالأسرة العربية لاتزال تنشئ أطفالها على أسس من التسلط وعدمالاستقلالية وعلى التهرب من الواقع الذي يؤدي إلى الخجل والانطوائية والتردد ،فعندما يكبر هذا الطفل ويصبح في سن المراهقة يكون في حالة من الترقب والتوقعالتي يضعه فيها جيل الكبار ، مما يعطل تنمية القدرات المختلفة لديه ، كما يفقدهالقدرة على إصلاح الخطأ ، وعدم الإيمان بالجماعة) حسن ، ‎2000‎م (.ومن المراحل التي يكثر فيها ظهور الخجل مرحلة المراهقة والمتميزة بالحساسيةالمفرطة ، لذا نجد بأن التوتر الأسري والمشاكل ب ين الأبوين يؤدي إلى زيادة السلوك-31-

الإنكماشي للطفل من أفراد أسرته.‏ ومما يساعد على تأكيده كأن يكون الأب متعددالعلاقات والزيارات جريئا ً ومسيطرا ً ولا يفتح لغيره باب الحديث)الما لح ، ‎1993‎م. ()كما وتلعب بعض الأمور التربوية دورا ً في تثبيت الخجل من المواقف الاجتماعيةكإطلاق الصفات على الشباب المراهق بأنه خجول أو ضعيف ، ومثل هذهالصفات تزيد من تقييده ، وفي بعض الحالات نجد أن الوالدين قد يشجعون فيأبنائهم صفات الطاعة العمياء والاعتمادية والتزام الصمت ، وعدم الرد بالإضافةللسلوك المنكمش ومن الأمور التربوية الهامة التي تساهم في تكوين الخجلالاجتماعي كثرة الأوامر والنواهي والممنوعات وعدم المرونة وشدة العقاب في حا لعدم التطبيق ، وكل هذا يؤدي إلى زيادة القلق والشعور بالخجلالما لح ،1993 م (137:، وعلى العكس من ذلك إذا كان الوالدان قريبا ً من أبنائهمكانت الحياة الأسرية سعيدة وموفقة ونشأ الابن واثقا ً من نفسه غير خجول منممارسة حياته بأسلوب سوي‏(جرجس ‏،‏‎1985‎م.(12 :ومن خلال ما سبق نستطيع القول بأن الشعور بالخجل غالبا ً ما يحدث عندمايكون الوالدان من ذوي الضمير القوي الصارم ويتجهان باللوم النفسي الشديد وعدمالتقبل لبنان المراهقات عند أحداثهن لسلوكيات خاطئة ، وبالتالي حرمان منالرعاية في مشوار حيان ، مما يعتبرن من أكثر الفئات تعرضا ً للشعور بالخجل ،ويرجع ذلك للتغيرات الطارئة في تلك المرحلة ، حيث يتحرجن من القيام بأيسلوك ، خاصة إذا كن موضعا ً للنقد والنبذ من قبل الأفراد المحيطين ن ، وهذا مايمكن ربطه بالجانب الوجداني في هذه المرحلة من العمر مما يجعلهن أكثر حساسيةللضغوط والعلاقات الأسرية المتنافرة ، وهذا ما أكده) المالح ،من أن ( ‎1993‎م-32-

المراحل التي يكثر فيها ظهور الخجل مرحلة المراهقة والمتميزة بالحساسية المفرطة، لذافالتوتر الأسري والمشاكل بين الأبوين يؤدي لزيادة السلوك الإنكماشي للطفل من. أفراد أسرته-33-

: ثانيا ًالدراسات السابقة:تعتبر الدراسات السابقة والبحوث العلمية ذات دور إيجابي لكل باحث حيثأا تعمل على تبصيره بالإيجابيات والسلبيات ، وتدفعه إلى المضي قدما ً في البحث عنالجديد ، وعمل المقارنات العلمية.وبناء على ذلك ، فإن الباحثة ستلقي الضوء على الدراسات العربية والأجنبيةللتعرف على أهم النتائج التي توصل إليها الباحثون في مجال الخجل ، والشعور بالوحدةالنفسية ، وأساليب المعاملة الوالدية . حيث سيتضمن عرض هذه الدراسات في ضوء المحاورالآتية ، وقد أفردت الباحثة أولاهما الدراسات التي تناولت الخجل والشعور بالوحدةالنفسية ، وتناولت اموعة الثانية دراسات عن الخجل وأساليب المعاملة الوالدية أمااموعة الثالثة فقد تناولت أساليب المعاملة الوالدية والشعور بالوحدة النفسية.وتعرض الباحثة الحالية فيما يلي لكل من المحاور الثلاثة بشيء من التفصيل1- دراسات تناولت الخجل والشعور بالوحدة النفسيةتظهر نتائج دراسة زيربولي::( 1987 ) Zirpoliأن هناك متغيرات هامة جدا ًفي تطور الشعور بالخجل وبالوحدة النفسية لدى طلبة الجامعة وهي العلاقة مع الأم ،ومدى القدرة على الاعتماد على كل من الوالدين ، والعلاقة الحميمة والألفة معالجيران ، والرضا عن نوع العلاقات ووجود الصديق الحميم وشعور الفرد بأنه لي سهناك من يحتاج إلى صديق ، وانخفاض درجة احترام الآخرين لهفي حين توصل بورتنوف.)( 1988 لخلاصة مؤداها أن الظروف المؤديةلإحداث الشعور بالخجل وبالوحدة النفسية هي العجز وتفكك العلاقات الأسرية ،وافتقاد الصداقة ، والعجز في إقامة علاقات مع مجتمع أكبركما قام كل من كاماث.Kamathوكانيكار(1993 ) Kanekarبدراسةالشعور بالوحدة النفسية وعلاقته بكل من الخجل وتقدير الذات ، ذلك دف معرفةالفروق الجنسية في الشخصية المستعدة لتوقع حدوث الشعور بالوحدة النفسية ، والخجل-34-

واحترام الذات ، وقد استخدم الباحثان عينة قوامها ) 50 ( خمسون طالب ذكر و(50 )خمسون طالبة أنثى من طلاب الكليات الذين يدرسون في جامعة بومباي . Bompay وقدتوصل الباحثان لنتائج مؤداها ارتباط الشعور بالخجل إيجابيا ً بالتقدير السلبي للذات لدىطلاب وطالبات الجامعة أفراد العينة ، وكذلك ارتبط الشعور المرتفع بالوحدة النفسية سلبيا ًبالتقدير الإيجابي المرتفع للذات ، كما لم توجد تأثيرات للمواقف والثقافة لهذه المتغيرات ،ولم تظهر فروق في الجنسين في تلك المتغيراتويشير راسيل وآخرون).Russell ، et . al: مذكور فيزهران ، ‎1994‎م33 :(إلى أن الارتباط بين الشعور بالوحدة النفسية والخجل يرجع إلى أن كليهما ينتج عنانخفاض في تقدير الذات وأن كل منهما مرتبط بالإدراك للفقد وعدم الملاءمةأما كروزير.(1995 )Crozierفقد أسفرت دراسته عن أن أطفال المرحلةالابتدائية أقل خجلا ً من المراهقين ، وأن المراهقين أكثر شعورا ً بالخجل وبالوحدةالنفسية ومعاناة منه عن الأطفال.وتشير عدة دراسات إلى وجود ارتباط إيجابي بين الخجل والوحدة ، فقدأشارت دراسة نيتو) Netoمذكور في: حماده ، ‎1999‎م: 137) على عينة من المراهق ينمن البرتغال أن هناك ارتباطا ً إيجابيا ً بين الوحدة والخجل والقلق الاجتماعي ، كماتوصل بوثBoothأقل إحساسا ً بالسعادة).وزملاؤه لنفس النتائج إضافة إلى أن الشخص الخجول كانالنيال ، ‎1999‎م( 40 :كما أوضحت دراسة سيمونز وآخرون Simons.et.al بأن أفراد عينةالبحث في سن 13 سنة كانوا اكثر شعورا ً بالخجل من اظهار ذوام أمام الآخرين ،وبالتالي أكثر شعورا ً بالذات عند الآخرين الأصغر أو الأكبر سنا ً.فيما أوضحت نتائج دراسة الكيند Elkind وبوينBowen بأن أفراد عينة البحثفي سن 14 سنة كانوا أقل خجلا ً في اظهار ذوام أمام الآخرين ‏.(حسن،‏‎2000‎م(208 :-35-

2- دراسات تناولت الخجل وأساليب المعاملة الوالدية:لقد حصلت الباحثة على بعض الدراسات ذات العلاقة المباشرة بالدراسةوأخرى غير مباشرة بعد الرجوع إلى جزئيات البحث وسوف نذكرها كالآتيقامت مصطفى:) ‎1979‎م (بدراسة العلاقة بين الاتجاهات الوالدية وتقبلالذات وتقبل الآخرين والتوافق المدرسي لدى عينة من تلاميذ وتلميذات المدارسالإعدادية ، وذلك دف معرفة ما للاتجاهات الوالدية السائدة في محيط الأسرة ، مندور في صحة الأبناء النفسية ، ومدى تقلبهم لذوام وللآخرين وتوافقهم داخلالمدرسة أو عدمه ، وتكونت العينة من تلاميذ وتلميذات الصف الثاني الإعدادي ،وتراوحت أعمارهم ب ين (14-12) سنة وبلغ عدد أفراد العينة(150 )) 75 ( تلميذا ً و ) 75 (تلميذة ، وكان من أهم نتائج الدراسة:-1-2من التلاميذوجود علاقة سلبية بين الاتجاهات الوالدية اللاسوية ، وبين تقبل الذاتوالآخرين لدى الجنسين ، وأن الذكور أكثر تقبلا ً لذوام من الإناث.إن للإتجاهات الوالدية السوية دور إيجابي في نمو الصحة النفسيةوعكس ذلك تماما ً في الاتجاهات غير السويةهذا كما اقترحت نتائج دراسة منيب.) ‎1983‎م (مفهوم ذات المراهق واتجاهات الأب نحو كل من أسلوبوالديمقراطية ، والرعاية الزائدة والتسل طوجود علاقة إيجابية ب ين) التقبل ، والاستقلال ،(بين اتجاه الأب نحو تقبل بناته المراهقات ومفهوم الذات لديهمكما وجدت سلامه ‏(‏‎1984‎م.(بالخجل والقلق والانسحاب والشعور بالاكتئاب.)Kitaharaهذا كما أبرزت النتائج وجود علاقة إيجابيةأن أسلوب الرفض والضبط يولد الشعوروقد تم في بحث كيتاهارا مذكور في ‎1990‎مدراسة العلاقة بين رفض الوالدين للطفل وبعض خصائص الشخصية لديه في مرحلةالرشد ، وكانت عينة الدراسة عبارة عن( 52 :: طاهر ،(71)طالبا ً جامعيا ً سويديا ً ، وأظهرت-36-

النتائج وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين الأشكال المختلفة من الرفض الوالدي فيمرحلة الطفولة ، وبين تقدير الفرد السالب لذاته في مرحلة الرشد ، وكانت البناتالأكثر رفضا ً من والديهم في مرحلة الطفولة أكثر تبعية واتكالية وخجلا ً وعدم إتزانانفعالي من الذكور.كما أجرت سيمان( 1988 ) Seemanدراسة تناولت العلاقة بين تصوراتالمراهقين الصغار عن السلوك المدرك لمعاملة كل من الأب والأم معا ً وتقارير الذات عنالشعور بالوحدة النفسية.وذلك دف التحقق من العلاقة بين تصورات المراهق ينالصغار عن السلوك الوالدي المرتبط إيجابيا ً بخبرة الشعور بالوحدة النفسيةتكونت عينة الدراسة من.( 159 )والسابع والثامن من الجنسين ، منهموقدمائة وتسعة وخمسين طالبا ً من الصف السادس( 64 )أربعة وستون ذكرا ً(93)وتسعون أنثى ، وطالبين آخرين رفضا تحديد هوية جنسهما ، وقد كان نسبةثلاث% 67من أفراد العينة يعيشون في أسر سليمة تضم أبوين طبيعيين ، وقد استخدمت الباحثةمقاييس للتقارير الذاتية عن خبرة الشعور بالوحدة النفسية ، وتقارير أخرى ذاتيةلوصف السلوك الوالدي ، وقد كانت الأساليب الأبوية موضع الدراسة هي الإحتواءالأبوي الإيجابي ، والاحتواء الأمومي الإيجابي ، والضبط الأبوي السلبي والضب طالأمومي السلبي ، والنظام الأبوي المتساهل ، والنظام الأمومي المتساهل ، وقد هدفتالدراسة إلى تحديد الأساليب الأبوية المدركة الأكثر تنبؤية بالشعور بالوحدة النفسية ،وقد قامت الباحثة بضبط بعض المتغيرات الوسيطة وهي العمر ، وعدد الأصدقاءالمقربين ، والحالة الزواجية للأبوين ، وقد أسفر تحليل بيانات الدراسة إحصائيا ً عن: نتائج مؤدها1- أن المراهقين الصغار الشاعرين بالوحدة النفسية يدركون آباءهم بصورةسلبية ومنفرة عن أولئك الذين هم غير شاعرين بالوحدة النفسية.-37-

2- كما تقترح النتائج أن الطفل ونوع الأبوين قد يكون من الأهمية في تطورالشعور بالوحدة النفسية ، حيث أن الطفل لديه حساسية اجتماعية عالية يكون أكثراستهدافا ً للشعور بالوحدة النفسية.3- كما أن الوالدين العصابين من الممكن أن ينقلا شعورهما للأبناء منخلال التعامل المباشر معهم وأسلوب توجيههم له.4- وتدعم النتائج التوقع المفترض الذي مؤداه أن المراهقين الصغار يدركوناحتواء آبائهم وأمهام لهم إيجابيا ً ، يقررون شعورا ً أقل بالوحدة النفسية عن أولئكالذين يدركون أن علاقام بأبويهم كان ينقصها الاحتواء الإيجابي ، وقد نزع الاحتواءالإيجابي إلى كونه متنبئ بشعور أقل للوحدة النفسية في الطفولة.5- كما اتضح أيضا ً أن هناك علاقات دالة بين النظام المتساهل والشعوربالوحدة النفسية لدى المراهقين الصغار ، هذا على الرغم من أن الضبط السلبي منالأمهات والاباء لم يرتبط إيجابيا ً بالشعور بالوحدة النفسية.‎6‎‏-كما أن الأطفال الأقل شعورا ً بالوحدة النفسية قد مالوا إلى وص ف الأببأنه متساهل ، ولم يرتبط النظام المتساهل للأم بالشعور بالوحدة النفسية لدى الأبناء.‏ولكن النظام المتساهل من الآباء كان مرتبطا ً بالشعور المتزايد بالوحدة النفسية لدىالأبناء والبنات ، وارتبط قلة عدد الأصدقاء أو الغير متوفرين بشعور أعلى بالوحدةالنفسية لدى الإناث عنه لدى الذكورالصحيةكما قام مرسي.) ‎1988‎م ()الثقة بالنفس والإكتفاء الذاتي والإنجا زوالشعور بالذنب ، والعداوةوعدم التقبل من ناحية أخرىبالسعودية(بدراسة في موضوع علاقة بعض سمات الشخصية) وغير الصحية.(وقد اشتملت العينة علىالقلق والإتكالية ،من ناحية إدراك المعاملة الوالدية والتقبل والحث على الإنجا ز( 89 ).طالبا ً من المدارس الثانوية بمدينة الرياض-38-

وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية:1- يرتبط نمو السمات الصحية وإعاقة نمو السمات غير الصحيحة في المراهقةبإدراك التقبل والحث على الإنجاز من الوالدين في الطفولة.2- يرتبط نمو السمات غير الصحيحة ، وإعاقة نمو السمات الصحية فيالمراهقة ، بإدراك عدم التقبل من الوالدين في الطفولة.3- يرتبط نمو سمة الثقة بالنفس وإعاقة نمو سمات القلق والإتكالية والشعوربالذنب والعدوان في المراهقة وإدراك الحث على الإنجاز من الأب أكثر من الحث على. الإنجاز من الأموتؤكد دراسة تركي ) ‎1974‎م(على أن العصابية عند الأبناء ترتبط بعدمتقبل الوالدين للطفل في حين التقبل من الأم والإستقلال من الأب يعينان على ميلالأبناء نحو الانبساطية لأن ذلك يساعد على شعور الأبناء بالثقة بالنفس وعدم ميلهمإلى الخجل والشعور بالنقص والدونيةكما قامت شيفرBell ‏(‏‎1957‎م (.Schaefer وبلبدراسة عن سوء التوافقوالانطواء الاجتماعي من ناحية والأساليب الوالدية من ناحية أخرى ، وقد توصلتالدراسة إلى أن السلوك الوالدي الذي يتصف بالنبذ والتحكم النفسي يرتبط بسوءالتوافق الاجتماعي والنفسي عند الأبناء وانطوائهم الاجتماعيفي حين أن بيكر.Peterson وبيترسون Backerاهتما بآثار الإفراط فيالشدة والضبط على الاستقلال الذاتي ، ولذا اختارا عينة مكونة من 50 أسرة منها25 أسرة لها أبناء مشكلون و 25 أخرى لها أبناء أسوياء ، وتشير نتائج هذه الدراسةإلى أن الإفراط في الشدة والضبط من قبل الوالدين يعطل عمليات الاستقلال الذا تيعند الأبناء ، كما أنه يساعد على نمو أفراد يشعرون بالنقص والخوف والخجل.طاهر ، ‎1990‎م )( 54 ، 53 :-39-

التقويموقام كل من أليساندرى(1993 ) Lewis ولويس Alessandri/بدراسةالتقييم الوالدي وعلاقته بالخجل والكبرياء لدى الأطفال الصغار ، وقداستخدم الباحثان في هذه الدراسة عينة قوامها( 30 )ثلاثون عائلة وأطفالهم ذويالثلاث سنوات ، وقد تكونت عينة الدراسة من عدد 16 ستة عشر طفل ذكر ،و‎14‎ أربعة عشر طفلة أنثى قد تراوحت أعمارهم ، بين من 33 شهر إلى 37 شهرا ًبمتوسط عمري قدره 36.4 شهرا ً وقد كان متوس ط أعمار الآباء الذكورومتوسط أعمار الأمهات الإناث ‎31.6‎عام ، وتوصلا لنتائج مؤداها33.7 عام:1- قد لوحظ أن جميع الآباء والأمهات قد يستخدمن الجمل السلبية الشائعةأثناء تقويم أبنائهم من الجنسين وكان من غير المفضل استخدام الآباء لتلك العباراتالسلبية أثناء الملاحظة.2- أستخدم الآباء جمل إيجابية كان لها تأثير محبب لدى الأطفال من الجنس ينفي خلال المواقف التعليمية لهم.3- كانت إستجابة الأطفال من الجنسين لتوجيهات الآباء الإيجابية حسنةوذلك في مواقف الإنجازكما قام كيلي.) Kayleمذكور في: عوض ، 1994 م : 68 ( بدراسةهدف فيهاإلى معرفة العلاقة بين أساليب المعاملة الوالدية اللاسوية على شخصية الأبناء ،وتوافقهم الشخصي والاجتماعي ، واستخدم في ذلك( 30 )أسرة من ولايةكولومبيا ، تتراوح أعمار أبنائهم من 13-11 سنة ، واستخدم مقياس أساليبتسل ط – ضغو ط ) المعاملة اللاسوية– سيطرة (للوالدين ، كما طبق على الأبناءمقياس بروفيل جوردون للشخصية ، ويحتوي على أربعة مقاييس فرعية ، واسفرتنتائج الدراسة إلى:-40-

1- وجود علاقة موجبة دالة إحصائيا ً بين ما تمارسه الأم من أساليبلا سوية وعدم توافق البنات ، حيث بلغ معامل الإرتباط 0.645 وهو دال عندمستوى دلالةالإناث من الأبناء. ( 0.01 ).2- أن ما يمارسه الآباء من أساليب لاسوية يرتبط ارتباطا ً سالبا ً بتوافق3- أن الأمهات أكثر استخداما ً للأساليب اللاسوية في معاملة الأبناء من الآباءوقامت صا لح.) ‎1994‎م (بدراسةهدفت إلى معرفة العلاقة بين أساليبالتنشئة الوالدية وفعالية الذات لدى المراهقين من الجنسين ، وكذلك التنبؤ بفعاليةالذات من خلال اساليب التنشئة الوالدية ، وقد تراوحت الأعمار لجميع أفراد العينةب ين 18-16 سنة بمتوسط عمري وقدرهوقد أوضحت نتائج الدراسة ما يلي :(16.6 )وانحراف معياري قدره(0.5 )1- وجود علاقة ارتباطية سالبة بين أساليب تنشئة الأب القائمة علىالإذلال ، الرفض والإشعار بالذنب وفاعلية الذات لدى المراهقين من الذكور.2- وجود علاقة ارتباطية موجبة بين أساليب تنشئة الأب القائمة علىالتسامح والتوجيه والتشجيع وفاعلية الذات لدى المراهقين الذكور.3- وجود علاقة ارتباطية سالبة بين أساليب تنشئة الأم القائمة على الرفضوفاعلية الذات لدى المراهقين الذكور ، بينما وجدت علاقة ارتباطية موجبة ب ينأساليب تنشئة الأم القائمة على التعاطف ، التوجيه ، وفاعلية الذات لدى المراهق ين. الذكورمذكور في ) وقام انطون: وادي ،‎1405‎ه(89 :بدراسة دف إلى توضيحأثر معاملة الوالدين في تكوين شخصية الأبناء من طلبة المدارس الثانوية وبلغ حجم) 159 ( العينةالمستوى الاجتماعي) 47 ( طالبا ً و– الاقتصادي .من غير الطلبة وكانت العينتان متكافئتين في-41-

وقد اهتم أنطون بدراسة ثلاثة متغيرات في المعاملة الوالدية هيالمعاملة،‏ الاهتمام ، التفرقة) شدة(أما متغيرات سمات الشخصية فكانتالانطواء ، الإنفعالية ، الثقة بالنفس ، التسلط والتكيف العام) الانبساط ،. (وقد أوضحت النتائج ارتباط أنماط الرعاية الوالدية – كما يدركها الأبناءالخاصة بشدة المعاملة والاهتمام بالانطواء ، الانبساط ، العصابية وقوة الأنا عند الأبناء.‏وقام كل من آبل Apell‏–جيكاس–(1997) ،Gecasبدراسة الخجلوالشعور بالذنب والتنشئة الأسرية العائلية ، وذلك لمعرفة علاقة التنشئة الأسريةبشعور الأبناء بكل من الذنب والخجل من خلال استقصاء بحثي لعلاقة. الأبناء / الأباءوقد استخدم الباحثان عينة قوامها(270 )طالبا ً من الجنسينبمتوسط عمري قدره 20 سنة و 7 شهور ، وتوصلا لنتائج مؤداه بأن هناك ارتبا طكلا من الشعور بالذنب والخجل إيجابيا ً بتقييم الذات السلبي الذي ينشأ عن أساليبالمعاملة الوالدية السلبية مثل السيطرة والقسوة وذلك يعني أن الشعور بالخجل ينشأكرد فعل طبيعي واستجابة للتقييم السلبي للذات من خلال إدراك الشخص بكونه غيرمقبول من أسرته وكذلك الشعور بالذنب يكون كرد فعل/استجابة متوقعة تنتجمن أسلوب السيطرة القسرية الذي يتبعه الوالدان في أساليب تنشئتهم للأبناء ،وكذلك ارتبط التأييد/الدعم الأسري سلبيا ً بكل من الشعور بالذنب والخجل كمالعب جنس الآباء تأثيرا ً في هذا المضمار حيث أنه قد اتضح تماما ً أن الآباء الذكورعندما يبدون لأبنائهم في صورة تنقص إحترامهم وضعف مكانتهم قد ارتبط إيجابيا ًبضعف المبادئ الأخلاقية لدى الأبناء ، وقد وجد أن السيطرة القسرية للأمهات علىبنان تولد الشعور بالذنب لدى البنات الإناث بينما السيطرة القسرية للأباء الذكوريكون مترتب عليها شعور الأبناء الذكور بالخجل وإقرارهم موميناكما قام كل من أوجهاPramanick.Ojha وهارديو Hardeo وبرامنك) Meenaمذكور في الحربي ، ‎1420‎ه( 43 :بدراسة بعنوان ‏((ارتباط السلوك-42-

الوالدي ببعض سمات الشخصية للمراهق ينسلوك الأم والأب(()ثلاث أبعاد شخصيةالعينة منوقد حددت الدراسة 6 أنواع منالصارم ، المتساهل ، الحب ، الإهمال ، الحماية ، النبذ()العداوة ، تقدير الذات ، الانفتاح الذاتي(( 340 )علىلأبنائهم وتكونتمراهق أعمارهم من ‎18-16‎سنة اكمل الطلاب مسح السلوكالوالدي تدرج العداوة ، مسح المفهوم الذاتي ، واستبيان الانفتاح الذاتي ، ووجد أنسلوك كل من الأب والأم كان مرتبطا ً بصورة ذات معنى مع خصائص الشخصية ،وكشفت التحليلات النتائج التالية:1- رفض الأم وصرامة الأب مساهمين موجبين مهمين للعداوة في المراهقين.2- يساهم السلوك الوقائي لكل من الوالدين بصورة إيجابية بينما سلوكهمالمرافق يساهم بصورة سلبية في تقدير الذات.3- يساهم كل تساهل الأب وحب الأم بصورة ذات معنى وإيجابية لتقدير الذات: مذكور في ) وقام سلامةالمبارك ، ‎2000‎م: 86 ( بدراسة العلاقة بين إدراكالأبناء للقبول ، الرفض الوالدي وبين صفام الشخصية حيث هدفت إلى تحديدالعلاقة بين إدراك الأبناء للقبو لتكونت العينة من/( 200 )الرفض الوالدي وبين صفام الشخصية ، وقدطالب وطالبة من جامعة الزقازيق منهمالإناث و 96 من الذكور و تراوحت أعمارهم فيما بين 25-18 سنةوقد أوضحت نتائج الدراسة ما يلي104 من.:-1-2وجود علاقة طردية موجبة بين إدراك الأبناء للرفض من قبل الأم وبين كلصفة من الصفات السلبية ، التي يفحصها استبيان صفات الشخصية.اظهرت النتائج أن درجة تنبؤ إدراك الرفض الوالدي بالصفات السلبية فيشخصية الأبناء أكثر من تنبؤ إدراك الدفء الوالدي بالصفات الإيجابية في. شخصية الأبناء-43-

أما بيكر وبترسون: مذكور في )المبارك ، ‎2000‎م( 96 :فقد درسا العلاقةبين بعض السمات الشخصية للأبناء ورعاية الوالدين حيث هدفت إلى الكشف عنالعلاقة بين بعض سمات الشخصية للأبناء ، وبين رعاية الوالدين وقد أجريتالدراسة على 25 أسرة لها أبناء مشكلين ، تتراوح أعمارهم الزمنية ب ين(12-6)سنة و 25 أسرة لها أبناء أسوياء تتراوح أعمارهم ب ين(12-6) سنة ، وذلك في إحدى الولايات المتحدة الأمريكية ، وتوصل الباحثان: لنتائج مؤداها-1-2-3إن الإفراط والتطرف في الشدة والضبط الوالدي يعوق محاولاتالاستقلال الذاتي عند الأبناء ويجعلهم يخجلون ، ويهابون الغير ، وأنالتقيد والضبط الوالدي الزائد يغرس مشاعر النقص والخجل عند. الأبناءإن التسامح الوالدي يرتبط إيجابيا ً بالسلوك التلقائي والثقة بالنفس عندالأبناء ، غير أن الإفراط في التسامح إزاء العدوان يؤدي إلى تكرارالسلوك العدواني للأبناء.إن مزيجا ً من الحب والتقبل والاستقلال الذاتي للابن غالبا ً ما يؤديإلى تنشئة اجتماعية سوية.يتضح من خلال الدراسات السابقة لكل من الخجل وأساليب المعاملةالوالدية بأن هناك دراسات ذات علاقة مباشرة من حيث اتضاح مفهومالخجل بشكل صريح ، كدراسةبيكر وبيترسون – اليساندري ولويس) سلامة – سيمان – تركي – شيفروبل –– انطون– ابل وجيكاس()، في ح يناتضحت دراسات غير مباشرة من حيث ظهور مفهوم الذات ومدى تقبلهاوتقديرها وفاعليتها والتي تعتبر متغيرات ذات الصلة بالخجل كدراسةمصطفى – منيب – كيتاهارا – مرسي – كيلي – صالح. (-44-

3- دراسات تناولت أساليب المعاملة الوالدية والشعور بالوحدة النفسيةأجرى هوجات:(1982)النفسية وعلاقة الفرد بالوالدين والأقران.دراسة تناولت العلاقة بين خبرة الشعور بالوحدةوقد افترض الباحث أن الأفراد الذينيقررون أم لم ينعموا بعلاقات مرضية مع آبائهم يكونون أكثر ميلا ً لخبرة الشعوربالوحدة النفسية في مرحلة المراهقة ، وأن الذين يقررون أم لم يقيموا علاقاتشخصية مشبعة مع أقرام أثناء طفولتهم يكونون أكثر استهدافا ً لخبرة الشعور. بالوحدة النفسيةمائتي واثنين وثلاثين شخصا ً ، منهموقد تكونت عينة الدراسة من مجموعتين تضم الأولى( 232 )( 156 )مائة وستة وخمسون ذكرا ً،‏ و(76)ستة وسبعون أنثى من الطلبة والطالبات الإيرانيين الذين يدرسون في الجامعاتالأمريكية ، والذين تراوحت أعمارهم ما ب ينالدراسة عن39 : 18 عام ، وأسفرت نتائج:1- أن الأفراد ذوي الشعور المرتفع بالوحدة النفسية قد أقروا بأن آباءهم لميكونوا يقضون معهم وقتا ً كافيا ً ، ولايتفهمون مشاكلهم ، ولا يحاولون مساعدا م. عند الحاجة إليهم2- كما أن الطلاب الذين قد قرروا أم غير قادرين على المشاركة معالأقران في علاقات صداقة كانوا أكثر شعورا ً بالوحدة النفسية في مرحلة المراهقة.3- هذا ، كما يشير الباحث في دراسته إلى أن المراهقين الذين يشعرونبالوحدة النفسية يعيشون في أسر يسودها البرود العاطفي في العلاقات مع الوالدينوالقسوة الشديدة والإهمال.4- كما يؤكد الباحث في اية دراسته على رأي مؤداه أن هناك ارتباطا ًوثيقا ً بين علاقة الطفل بوالديه وبالأقران في مرحلة الطفولة ، والشعور بالوحدةالنفسية في مرحلة المراهقة.-45-

وقام كل من ماركوين ومايابروماجنالنفسية لدى الأطفال والمراهقين الصغارمن( 1985).بدراسة الشعور بالوحدةدف بحث الاختلافات في الشعوربالوحدة النفسية وعلاقة المراهق بالأب والأم والأقران ، وقد تكونت عينة الدراسة( 393 )ثلاثمائة وثلاثة وتسعين فردا ً من الجنسين من تلاميذ الصفوف الخامس ،والسابع ، والتاسع ، والذين تراوحت أعمارهم ما ب ين15-10 عام ، ويتمركزهدف هذه الدراسة على استقصاء علاقة الشعور بالوحدة النفسية بالسن ومدىارتفاع هذا الشعور لدى الأطفال والمراهقين ، كما دف أيضا ً إلى دراسة المتغيرالخاص باختيار الشخص الذي يعتبر مصدر السلوك الأول لأفراد العينة ، وتفترضالدراسة أن الشعور بالوحدة النفسية تجاه الأقران يتزايد مع التقدم في السن ، كماتفترض أيضا ً أن هناك علاقة بين الشعور بالوحدة النفسية المتعلقة بالنظراء ،والأب ، والأم ، والشخص الذي تم اختياره كمصدر أساسي للسلوك في مواق فالحزن ، كما تفترض الدراسة أيضا ً وجود تأثير للعوامل الشخصية والاجتماعيةعلى الشعور بالوحدة النفسية المرتبط بالوالدين ، والمتضمن للشعور بالوحدة النفسيةالمتعلقة بالأقران والمتعلقة بالشعور بالملل والرغبة في أن يكون الإنسان وحيدا ً ،ومقياس خاص بقياس العلاقات الاجتماعية من وجهة نظر المفحوصين ، وقد أظهرت: النتائج%131- أن الأمهات تعد المصدر الأول للمواساة بالنسبة للذكور ، وقد اختارفقط من أفراد العينة الإناث آباءهن كمصدر أساسيا ً للمواساة ، كماأشارت الإناث إلى آبائهن وأمهان مجتمعين كمصدر للمواساة أكثر من الذكوروكان الصديق هو المصدر الأول للمواساة لدى الإناث أكثر من الذكور.2- كما تظهر نتائج الدراسة أيضا ً الدور الذي يلعبه جنس الأب أو الأم فيتحديد المصدر الأساسي للمواساة.-46-

3- وقد اتضح أيضا ً أن الطلبة الذين أشاروا إلى أن كلا ً من الأب والأميعتبران المصدر الأول للمواساة أقل شعورا ً بالوحدة النفسية ، أما الذين أشاروا إلىأن الصديق هو المصدر الأول للمواساة كانوا أكثر شعورا ً بالوحدة النفسية.4- وقد دلت النتائج كذلك على وجود صلة بين الحساسية الاجتماعيةوالشعور بالوحدة النفسية ، ولم يذكر الطلبة الذين أختارهم زملاؤهم في الفصللأم يفضلون التحدث إليهم عند الشعور بالأسى والإحباط شعورهم بالوحدةالنفسية فيما يتعلق بأقرام ، كما أقر نصف عدد ذكور العينة اعتبارا ً أن أمهامتعد أهم سند لهم ، ولم ينطبق ذلك على الإناث ، كما استبعدت الإناث الأب منالوالدين بدرجة أكبر من الأولاد في سن الخامسة عشرة كمصدر أساسي للسلوىكما قام كل من سكميث وكارديك.( 1985)بدراسة الفروق الجنسيةوالعمرية ، ومترابطات الشخصية بالشعور بالوحدة النفسية في علاقات مختلفةوقد .هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء تباين الشعور بالوحدة النفسية لدى ذكور وإناثالكليات ، والاناث المسنات ، ودرجة الرضا عن أربعة نماذج من العلاقات الأسريةمن حيث علاقة الأبناء بالأب والأم والأخوات وإبراز اتجاههم نحو المعاملة الوالديةالإيجابية والسلبية ، والصداقات ، والعلاقات الجنسية والرومانسية ، وقد تكونت عينةالدراسة من(71 )واحد وسبعون ذكرا ً من طلبة الكليات بمتوسط عمر(85) خمس وثمانين أنثى من طلبة الكليات بمتوسط عمر 18 عاما ً ،18 عام ،( 51 )إحدى وخمسين سيدة مسنة متقاعدة بمتوسط عمر 69 عاما ً ، وقد صنفت هذهاموعات في ضوء متغيرات السن– السلالة – الدخل –المستوى الاجتماعي الاقتصادي – الحالة الوظيفيةالباحثان لنتائج مؤداهامستوى التعليم العالي–. الحالة الزواجية –:وقد توصل1- أن هناك فروقا ً دالة إحصائيا ً ب ين متوسطات درجات إناث الكلياتوالإناث المسنات في مدى الرضا عن علاقات الأسرة لصالح الإناث المسنات ،-47-

وذلك لأن أناث الكليات قد عبرن عن عدم الرضا عن علاقات الأسرة ، وقد ملنإلى عدم الرضا عن أساليب المعاملة الوالدية التي تتسم بالسلبية والقسوة وعدمالإحتواء الإيجابي أكثر من الإناث المسنات.2- كما أن الإناث المسنات قد عبرن عن عدم الرضا عن علاقات الصداقةالجنسية والرومانسية أكثر من إناث الكليات ، ولم تكن الحالة الاجتماعيةالاقتصادية ومستوى الدخل متغيرات مؤثرة على مدى شعورهن بالرضاوقد .عبرت الإناث أكثر من الذكور من عدم الرضا أكثر عن العلاقات الأسرية ،والجماعات الأكبر والصداقات ، وقد تشات متلازمات الشعور بالوحدة النفسيةلدى كل من ذكور وإناث الكليات أكثر من كوا مختلفة ، وبالنسبة لكل منالذكور والإناث فإن عدم الإشباع في العلاقات الأسرية قد اتصل بالدعم الاجتماعيالمدرك الغير كافي ، والصداقة المدركة الغير مشبعة ، والشعور بالاكتئاب العالي ،والقلق الاجتماعي المرتفع ، وقد ارتبط عدم الإشباع إيجابيا ً بالحالة الصحيةالمتدهورة لدى الذكور.3- كما وضح أن ذكور الكليات لديهم صعوبة أكثر من أناث الكليات فيالتعامل في العلاقات المتصلة بالدعم الانفعالي ، ورغم تشابه ذكور وإناث الكليات فيالأبعاد الجنسية والرومانسية إلا أن ذكور الكليات يشعرون بالوحدة النفسية نظرا ًلغياب معنى وقرب العلاقات الأسرية المدركة ، أو الصداقة المشبعة.4- كما أوضحت نتائج الدراسة أن الذكور أقل تواؤما ً مع الشعور بالوحدةالنفسية وأن الأنوثة ترتبط إرتباطا ً عكسيا ً بالشعور بالوحدة النفسية ، فإن الإناثيتوائمن مع الشعور بالوحدة النفسية أكثر من الذكور في االات الإنفعاليةالاجتماعية مع الحياة ، أما بالنسبة للإناث المسنات فإن قد قررن عدم رضا أشدعن الصداقات والعلاقات الجنسية والرومانسية عن إناث الكليات الأصغر سنا ً ، كما-48-

تخبر إناث الكليات عدم رضا أكثر من الإناث المسنات عن علاقات الأسرة نظرا ًلأن يعتبرون الوالدين مصدرا ً للسلطة والتحكم.5- وقد أوضحت النتائج أيضا ً أن الإناث المسنات لديهن مستوى أعلىللشعور بالوحدة النفسية من إناث الكليات الأصغر سنا ًقام لوبديل.( 1985 ) Lobdelبدراسة الشعور بالوحدة النفسية التي يعيشهاالفرد وعلاقتها بمدى إدراكه للعلاقات الأسرية الحالية والسابقة مع آبائهم وأقرا موبعض متغيرات الشخصية مثل تقدير الذات ، والاكتئاب النفسي ، والمهاراتالاجتماعية ، والشعور بالوحدة النفسية لدى الأبناء ، وقد أجريت الدراسة على عينة) 130 ( قوامهاالنفس في جامعة مانيتوبامائة وثلاثون فردا ً وتضم الآباء والأمهات والأبناء من طلبة قسم علمManitobaوكان من نتائج الدراسة:1- أن الطلاب ذوي الشعور المنخفض بالوحدة النفسية كانت علاقامالأولى بآبائهم أكثر إيجابية وأكثر تفهما ً ، وكانت العلاقة بالأم أكثر فاعلية في إثارةالشعور بالوحدة النفسية لدى الأبناء عن الأب.2- كما أن الطلاب الذين كانوا يشعرون بمزيد من الوحدة النفسية كانتأمهام أيضا ً يشعرن بمزيد من الوحدة النفسية ، ولم تؤيد النتائج ذلك بالنسبة للأب.3- كما أن العلاقات الأولى بالأقران لم ترتبط بالشعور بالوحدة النفسية ،أما الرضا عن علاقات الصداقة الحالية فقد ارتبط بدرجة عالية لدى كل من الطلاب. بالآباء والأمهات4- كما دلت النتائج على أن بعض متغيرات الشخصية كالاكتئاب ،وتقدير الذات كانت مرتبطة ارتباطا ً قويا ً بالشعور بالوحدة النفسية لدى اموعات. الثلاث-49-

5- كما أشارت النتائج إلى أن ميل الفرد إلى الشعور بالوحدة النفسية قديكون منقولا ً أو منسوخا ً.وقد أجرى عبدايد) ‎1989‎م (دراسة دف إلى استقصاء العلاقة بينخبرة الشعور بالوحدة النفسية وبعض المتغيرات الأسرية المرتبطة به لدى عينة منطلاب المرحلة الثانوية من الجنسين ، وقد تكونت عينة الدراسة من(400 )أربعمائة طالب وطالبة من طلاب الصف الثاني الثانوي بقسميه العلمي والأدبي ،والذين تراوحت أعمارهم ما بين 17 15: سنة وقد أسفرت نتائج الدراسة عن:1- وجود ارتباط إيجابي بين أساليب المعاملة الوالدية السلبية والمتضمنةالرفض ، وعدم الاتساق ، والتباعد العدواني ، وانسحاب العلاقة ، والإكراه ،والضبط من خلال الشعور بالذنب ، والشعور بالوحدة النفسية لدى كل من الذكوروالإناث من جانب الأم والأب على السواء.2- وجود ارتباط سلبي بين أساليب المعاملة الوالدية الإيجابية والمتضمنةالتقبل ، والتمركز حول الطفل ، والاندماج الإيجابي ، وعدم التشدد في العقاب ،وتقبل الفردية ، والشعور بالوحدة النفسية لدى كل من الذكور والإناث من جانبالأب والأم على السواء.3- وجود ارتباط موجب بين أساليب الرفض ، والضبط العدواني ، وعدمالاتساق ، والتباعد العدواني ، وانسحاب العلاقة ، والشعور بالوحدة النفسية لدىطلاب القسمين العلمي والأدبي من قبل الأم والأب على السواء.4- ارتباط أسلوب الاستحواذ ارتباطا ً موجبا ً بالشعور بالوحدة النفسية لدىطلاب القسم العلمي من قبل الأم.5- وقد ارتبط إيجابيا ً كل من الإكراه ، والضبط من خلال الشعور بالذنبوغرس القلق ، والاستقلال المتطرف لدى طلبة القسم العلمي من قبل الأب بالشعور. بالوحدة النفسية-50-

6- وجود ارتباط سلبي بين أساليب التقبل ، والمركزية حول الطفل ،وتقبل الفردية والاندماج الإيجابي ، وعدم التشدد ، والشعور بالوحدة النفسية لدىطلاب القسمين العلمي والأدبي من قبل الأب والأم على السواء.7- كما دلت النتائج أيضا ً على أن أبناء الأسر ذات الأعداد الكبيرةيتفوقون على قرنائهم أبناء الأسر ذات الأعداد الصغيرة والمتوسطة في الشعور بالوحدة. النفسية8- وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح أبناء الأسر ذات المستوىالاقتصادي الاجتماعي المرتفع والمنخفض ، والمنخفض جدا ً في الشعور بالوحدةالنفسية ، وذلك بالمقارنة بأبناء الأسر ذات المستوى الاقتصاديالمتوسط وفوق المتوسط– الاجتماعي.9- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب مرتفعي ومنخفضالشعور بالوحدة النفسية في أساليب المعاملة الوالدية ، وذلك لصالح اموعة المرتفعةالشعور بالوحدة النفسية ، حيث ارتبطت بالأساليب اللاسوية في التنشئة باموعةمرتفعة الشعور بالوحدة النفسية ، بينما ارتبطت الأساليب السوية باموعة منخفضةالشعور بالوحدة النفسية.-51-

التعليق على الدراسات السابقة:تبين من العرض السابق لهذه البحوث والدراسات أا قد تباينت وتنوعتتنوعا ً كبيرا ً سواء من حيث:1- الهدف. 2- طبيعة العينة المستخدمة.3- المتغيرات ذات العلاقة بالخجل ، والشعور بالوحدة النفسية ، وأساليب. المعاملة الوالديةفمن حيث الهدف فقد كانت دف بعض الدراسات للكشف عنالخجل وعلاقته بالشعور بالوحدة النفسية1987, Zirpoli). (1993 , Kanekar – Kamath ؛ 1988 , Portnoffللكشف عن الخجل وعلاقته بأساليب المعاملة الوالدية)؛والبعض الآخر كان اهتمامه منصبا ً1957,Bell-Schaefer ؛تركي،‏‎1974‎م ؛ مصطفى ‏،‏‎1979‎م ؛ منيب ؛ ‎1983‎م ؛ سلامة ،‎1984‎م ؛, Kitahara 1987 ؛ , seeman 1988 ؛مرسي ، ‎1988‎م ؛Jogawar1993, Lewis ؛-Alessandri ؛ Peterson-Backerانطون ؛سلامة1997 , Gecas–Apell؛-Harde-Ojha؛Kayle ؛ صالح ، ‎1994‎م ؛Meena-Pramanick(فيما هدفت دراسة-Marcoen ؛ 1982 , Hojat)؛ ممدوحMia Brumagne ‏,‏‎1985‎؛1985, Kurdek ؛ 1985, Lobdel ؛-Schmittعلى علاقة أساليب المعاملة الوالدية بالشعور بالوحدة النفسيةعبدايد ، ‎1989‎م(.إلى التعرفأما طبيعة الأعمار الزمنية الخاصة بالعينات في هذه الدراسات تبين أن فريقا ًمن الباحثين اعتمدوا على مجموعات من الأطفال1957,Bell – Schaefer)Peterson-Backerتركي ، ؛‎1974‎م ؛؛( ‏,‏‎1993‎؛‎1995,Crozier Lewis – Alessandriبينما استخدم فريق آخر عينات تضم مجموعات من المراهق ين Schaefer)مصطفى ، ‎1979‎م ؛1957,Bell –Marcoen ؛ 1985, Lobdel؛- Brumagne 1985, Mia ؛,1988 seeman ؛ عبدايد ‏،‏‎1989‎م ؛ Jogawar ؛ Peterson-Backer ؛ Kayle ؛-52-

صا لح ، ‎1994‎م ؛- ؛ 1995,CrozierApell‎1997,Gecas؛–Hardeo – Ojha. ( Bowen –Elkind ؛ Simons ؛ Meena – Pramanickوذهب فريق ثالث من الباحثين إلى استخدام مجموعات من المراهقين والراشدينمعا ً في مراحل عمرية مختلفةممدوح سلامة1982,Kitahara ؛ , Kurdek – Schmitt 1985 ؛). (أما بالنسبة لطبيعة العينات المستخدمة في الدراسات المتعلقة بالخجل وعلاقتهبكل من الشعور بالوحدة النفسية وأساليب المعاملة الوالدية فقد تناولت الدراساتلدى الجنس ين)مصطفى ، ‎1979‎م ؛1982,Hojat ؛1985, Kurdek-schmitt ؛ 1985 , Lobdel‎1989‎م ؛؛1988, seeman ؛ عبدايد ،1993, Kanekar – Kamath؛ ممدوح سلامة)‏ .أما بالنسبة لمتغيرات الدراسة فقد ذهب بعض الباحثين لدراسة الخجل وعلاقتهببعض متغيرات الشخصية كالشعور بالذنب( 1997,Gecas – Apell)Kanekar – Kamath),1993) والشعور بالوحدة النفسيةوتقدير الذات1985,Lobdel) ؛(1993, Kanekar – Kamath ؛ 1988, Portnoff ؛ 1987, Zirpoli) الوالدي ة1987,Kitahara ؛وأساليب المعاملة1957,Bell-Schaefer ؛ ترك ي،‏‎1974‎م ؛ م صطفى ‏،‏‎1979‎م ؛, seemna 1988 ؛ مرسي ، ‎1988‎م ؛ Peterson-Backer ؛1993 , Lewis – Alessandri ؛ Jogawar–Apell؛ Kayle ؛ صالح ، ‎1994‎م ؛ انطون ؛Meena ، Pramanick ، Hardeo ، Ojha ؛ 1997, Gacas. ( Peterson- Backer؛ ممدوح سلامة ؛وبالنسبة لنتائج الدراسات التي تم عرضها فقد ذهبت نتائج بعض الدراسات إلى تأييد تأثيرأهمية دور الوالدين وأسلوما في التعامل مع أبنائهم ، وأن نوعية المعاملة الأسرية تؤكد تكوينسمات أساسية لدى الأبناء مثل الثقة بالنفس والشعور بالأمن ومدى تكيفهم وتوافقهمالشخصي والاجتماعي)1957,Bell-Schaefer ؛ تركي،‏‎1974‎م ؛ مصطفى ، ‎1979‎م ؛-53-

1988, seeman ؛ 1982, HojatJogawar؛Peterson-Backer- ؛؛ مرسي ، ‎1988‎م ؛ عبدايد ، ‎1989‎م ؛Kayle ؛ 1993, LewisAlessandri- ؛Apell؛ 1997, Gecas(Peterson-Backerبينما ذهبت نتائج بعض الدراسات إلى وجودارتبا طإيج ابي بين الخجل والشعور بالوحدة النفسية1985,Lobdel) ؛؛ 1987, Zirpoli(1993, Kanekar-Kamath ؛ 1988, Portnoffهذا في حينأوضحت نتائج بعض الدراسات إلى وجود ارتباط بين الخجل وتقدير الذاتالمنخفض1993, Kanekar ؛-Kamath ؛ 1987, Kitahara ؛ 1985, Lobdel). (1997, Gecas - Apellولقد دعمت دراسات أثر أساليب المعاملة الوالدية اللاسوية في تنشئة الأبناء بالشعورالمرتفع للوحدة النفسية1957,Bell-Schaefer)؛-Marcoen ‏,‏‎1982‎؛ Hojat1985,Brumagne؛عبدايد ، ‎1989‎م ؛‎1985,Kurdek-Schmitt؛, Seeman 1988 ؛ مرسي ، ‎1988‎م ؛. ( Kayle ؛ Peterson–Backerكما توصلت نتائج بعض الدراسات إلى وجود علاقة بين الخجل وأساليبالمعاملة اللاسوية-)–Backer1957,Bell-Schaefer ؛ مصطفى ‏،‏‎1979‎م ؛ مرسي ، ‎1988‎م ؛1993, Lewis ؛Alessoandri ؛ PetersonKayle ؛ انطون ؛-Backer. ( Petersonوفي ضوء ما تقدم تجد الباحثة الحالية ضرورة إجراء مزيد من البحوث والدراساتعلى المراهقين لما تتميز به مرحلة المراهقة من طبيعة خاصة تتصل بتشكيل وبلورة شخصيةالفرد ، وعلى الرغم من عدم تنوع وتعدد الدراسات التي أجريت في مجال الخجل بشكلمباشر ، بل أتت دراسات عن الخجل مرتبطة ببعض المتغيرات النفسية كالشعور بالذنب ،الوحدة النفسية ، تقدير الذات ، الضبط ، أساليب المعاملة الوالدية.على الرغم من اعتقاد البعض بأا المنشأ الأساسي له في حين حظيت متغيراتالوحدة النفسية وأساليب المعاملة الوالدية بقدر كافٍ‏ من اهتمامات الباحثين في مجالات-54-

علم النفس النظرية التطبيقية بأهمية وحيوية الدور الذي يمكن لأساليب المعاملة الوالدية أنتقوم به في طفولة الفرد وفي حياته كراشد فيما بعد ، كما وتختلف الدراسة الحالية عنجميع الدراسات السابقة في أا تتميز بتطبيقها لعدد من المقاييس المستقلة بذاا وهيمقياس الخجل للدريني)د.ت)‏ ومقياس أساليب المعاملة الوالدية للنفيعيومقياس الشعور بالوحدة النفسية للدسوقي ‏(‏‎1998‎م) ‎1988‎م (.(وهكذا فإن الدراسة الحالية تناولت الخجل وعلاقته بكل من الشعور بالوحدةالنفسية وأساليب المعاملة الوالدية لدى طالبات المرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمة.-55-

: ثالثا ًالفروض كالتالي: فروض الدراسة:في ضوء ما عرض من دراسات وبناء على ما أثير من تساؤلات صيغ ت-1-2-3-4-5توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا ً بين الدرجات التي تحصل عليهاالطالبات من عينة الدراسة على مقياس الخجل والدرجات التييحصلن عليها على مقياس الوحدة النفسية.توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا ً بين الدرجات التي تحصل عليهاالطالبات من عينة الدراسة على مقياس الخجل والدرجات التييحصلن عليها على مقياس أساليب المعاملة الوالدية بصورتيه أ و ب.توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا ً بين الدرجات التي تحصل عليهاالطالبات من عينة الدراسة على مقياس الشعور بالوحدة النفسيةوالدرجات التي يحصلن عليها على مقياس أساليب المعاملة الوالديةبصورتيه أ & ب.توحد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الدرجات التي تحصلعليها الطالبات من عينة الدراسة في مقياس الخجل ترجع لمتغير العمر.توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الدرجات التي تحصلعليها الطالبات من عينة الدراسة في مقياس الشعور بالوحدة النفسية. ترجع لمتغير العمر-56-

الفصل الثالثإجراءات الدراسة. منهج الدراسةإجراءات التطبيقمجتمع الدراسةعينة الدراسة...الأدوات المستخدمة في الدراسة.الأساليب الإحصائية المستخدمة للدراسة.******-57-

: منهج الدراسةاعتمد في هذه الدراسة على المنهج الوصفي الارتباطي والذي يوفر فهما ً عنالخجل وعلاقته بكل من الشعور بالوحدة النفسية وأساليب المعاملة الوالدية ، حيثيقوم هذا المنهج بدراسة متغيرات البحث كما هي لدي أفراد العينة دون أن يكونللباحثة دور في ضبط المتغيرات موضوع القياسإجراءات التطبيقمجتمع الدراسة:.:قامت الباحثة في دراستها بإتباع الخطوات التالية1- اختيار المقاييس المناسبة ، حيث تم اختيار مقياس الخجل للدريني ‏(د.ت)‏ومقياس الوحدة النفسية للدسوقي) ‎1998‎م (الوالدية للنفيعي ‏(‏‎1988‎م ( .2- اختيار العينة الممثلة تمع الدراسة بطريقة عشوائية.ومقياس أساليب المعاملة3- القيام بدراسة استطلاعية لتطبيق مقياس الخجل والوحدة النفسية الذياستخدمته الباحثة في دراستها على عينة مكونة من طالبة من مجتمع( 30 )الدراسة للتأكد من ثبات وصدق المقياس .4- تطبيق مقياس الخجل وأساليب المعاملة الوالدية صورة ‏(أ)‏ ثم بعد أسبو عتم تطبيق مقياس الوحدة النفسية وأساليب المعاملة الوالدية صورة ‏(ب)‏على العينة بصورة جماعية ، بعد أخذ الأذن بذلك.‏5- تصحيح المقاييس من أجل جمع المعلومات تم تفريغها بيانيا ً تبعا ً لمتغيراتالبحث وتحليلها بالحاسب الآلي .6- تفسير النتائج ومناقشتها ووضع التوصيات اللازمة لها.:مجتمع الدراسة الحالية من طالبات المرحلة المتوسطة واللاتي تتراوح أعمارهن بين17-12 سنة ويقطن بمدينة مكة المكرمة ويدرسن في مدراس حكومية يمثلن اتمعالإحصائي لهذه الدراسة .-58-

: عينة الدراسةتكونت عينة الدراسة الحالية في صورا النهائية من( 484 )طالبة من طالباتالص ف الأول – الثا ني – الثالث في المرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمة ممن تتراو حأعمارهن الزمنية ما بين 17-12 سنة بمتوسط حسابي قدره وانحرافمعياري قدره( 13.89 )( 1.24 + )كما هو مبين في الجدول التاليجدول رقمعدد العينةوذلك بعد استبعاد الاستبيانات غير المكتملة) 16 استبانة (:( 1 )متوسط الأعماريوضح متوسط أعمار العينة وكذلك الانحرافالمعياري والحد الأدنى والأعلى للعمرالانحراف المعياري.1.2413.89484هذا وقد تم اختيارالحد الأدنى للعمر12الحد الأعلى للعمر17) خمس (مدارس متوسطة روعي في ذلك الاختيار أن تكونحسب مواقعها الأصلية لمدينة مكة المكرمة الشمال والجنوب والشرق والغرب ، بالإضافةإلى وسط المدينة .ولقد تم الاختيار بواقع100 طالبة من كل مدرسة.33 طالبة من الص ف الأ ولو‎33‎ طالبة من الصف الثاني و‎34‎طالبة من الصف الثالثوفيما يلي جدول يوضح أسماء المدارس ومواقعها وأعداد الطالبات من كلمدرسة.‏جدول رقمم(2)12345اسم المدرسةالمتوسطة السادسة عشرةالمتوسطة الثامنة والثلاثونالمتوسطة الرابعة والثلاثونالمتوسطة الثانية عشرةالمتوسطة الثالثة عشرةتوزيع العينة على المدارس المتوسطة بمكة المكرمة ومواقعهاموقعها في مدينةمكة المكرمةالوسطالشمالالجنوبالشرقالغربالصف الأول3333333333عدد الطالباتالصفالثاني3333333333الصفالثالث3434343434المجموع100100100100100-59-

الأدوات المستخدمة في الدراسة:لقياس الخجل وعلاقته بكل من الشعور بالوحدة النفسية وأساليب المعاملة الوالديةأستخدمت الباحثة الأدوات التالية:: أولا ً *أعد الدريني: مقياس الخجل)د.ت)‏ هذا المقياس للإستخدام في قياس الخجل كسمة من سماتالشخصية ، حيث طلب من طالبات كلية التربية بجامعة قطر أن يكتبن بعض المظاهرالسلوكية التي يتميز ا الشخص الخجول وبناء على ذلك وبناء على الدراسات السابقة تمتحديد درجة تكرار كل مظهر من المظاهر السلوكية وذلك باستخدام تحليل المحتوى ،وامكن اختيار 53 مظهرا ً من المظاهر السلوكية التي تميز الخجول وتم عرض هذه المظاهرعلى مجموعة من المدرسين وذلك لاختيار المظاهر التي تميز الخجول بدرجة أكبر.وبناء عليه تم اختيار 42 مظهرا ً أو عبارة يمكن استخدامها في قياس الخجل وذلكبناء على اتفاق المحكمين ، وبذلك وضعت الصورة الأولية للمقياسويلاحظ أن الاستجابات على الوحدات هي نعم.– أحيانا ً– لا والسبب في ذلكهو أن الخجل سمة من سمات الشخصية وبالتالي يتوزع عليها الناس نظرا ً لتفاوت درجةوجود السمة لديهم ، فبعض المواقف قد يكون فيها الشخص خجولا ً أو غير خجولبصورة قاطعة وبعض المواقف الأخرى يكون فيها خجولا ً أحيانا ً .ونظرا ً لمعايير وقيم الثقافة الإسلامية ، فقد رأى الباحث أن يستمر في مراحلالتقنين للبنات ، لذا طبق المقياس في صورته الأولية على عينة من طالبات كلية التربيةالمنتظمات في مادة علم النفس الاجتماعي وذلك لحساب صدق العبارات وصدق المقياس. الكلي وثباته: صدق العباراتتحليل وحدات المقياس يؤدي إلى نوعين من المعلومات1- درجة صعوبة العبارات2- صدق العبارات:..-60-

ولحساب صدق العبارات استخدمت طريقة:.1- الفروق الطرفية القائمة على استخدام محك معين في تحديد أعلى أفراد العينةوأقلهم على السمة المقاسة2- أساليب إحصائية معينة مثل)بتساوي حجم العينتين الفرعيتينالنسبة الحرجة أو اختبارات يكون مشروطا ً. (وقد تم تحديد أفراد العينتين باستخدام الدرجة الكلية للمقياس في صورته الأوليةكمحك لأن وحدات المقياس تقيس سمة واحدة ، وقد أمكن تحديد العينتين الفرعيتينبحساب المتوسط والانحراف المعياري للدرجة الكلية للعينة) ن = 84 (( 77.07 )والانحراف المعياريدرجان أعلى من درجة ، و( 11.14 )( 25 )، وعليه فإنه تم اختيارطالبة درجان أقل منكان المتوسط هو(25)( 66 )( 88 )طالبةدرجةوبذلك أمكن الحصول على عينتين متميزتين ، ثم بحساب دلالة الفروق بين درجاتالمرتفعات والمنخفضات على كل وحدة من الوحدات امكن استبعادوبذلك أصبح عدد وحدات المقياسثبات المقياس( 6 ). وحدة ) 36 (:حسب ثبات المقياس باستخدام:1- التجزئة النصفية على أساس فردي – زوجي لأاأ – تتميز بالبساطة والموضوعية:.ب-‏ يثبت أثر الصدفة وأثر تذبذب الذاكرة والانتباهوحسب الثبات بالتجزئة النصفية فكانسبيرمان – براون وكان معامل الثبات هوصدق المقياس.( 0.66 )(0.80 )وحدات، وقد أجرى التصحيح بمعادلةوهو معامل ثبات عال ودال.:لحساب صدق المقياس طلب إلى العينة أن يقدروا درجة الخجل لديهم على مقياسمتدرج يتراو ح بين( 1-7 )الارتباط بين درجة الخجلأي من أعلى درجات الخجل إلى أقلها.بعد ذلك حسب– بناء على التقدير الذاتي للمفحوص على المقياس المتدر ج–-61-

والدرجة الكلية لكل فرد على المقياس الحالي فكان الارتباطدال وعالتصحيح المقياس( 0.79 )) ن = 84 ( .:وهو معامل صدقيصحح المقياس عبارة عبارة بإستخدام مفتاح التصحيح مع ملاحظة اختلافاتجاهات التقدير لبعض العبارات فقد خصصت التقديراتالبنود التي تحمل أرقام( 1 ، 2 ، 3 )للإستجابة على19 ، 18 ، 17 ، 16 ، 14 ، 13 ، 12 ، 11 ، 7 ، 2 ، 1 )، 34 ، 33 ، 32 ، 31 ، 29 ، 28 ، 27 ، 26 ، 24 ، 23 ، 22 ، 21 ، 20 ،( 36 ،35أما البنود التي تحمل أرقام، 25 ، 15 ، 10 ، 9 ، 8 ، 6 ، 5 ، 4 ، 3 )( 30فيتم تصحيحها في الاتجاه العكسي للتقديرات السابقة ، وتتراوح الدرجة المحصلةللمفحوص ما ب ين- (1) أحيانا ً - (2) نعم (3)لا ، فالدرجة العالية تشير إلى أنالفرد خجول جدا ً ، أما الدرجة المنخفضة فتشير إلى أن الفرد غير خجول.: ثانيا ً *مقياس الوحدة النفسية:أعد هذا المقياس في الأصل ، راسيل) Russell ‎1996‎م( كأداة سيكومتريةسهلة التطبيق في الأبحاث التجريبية لقياس الشعور بالوحدة النفسية ، وهذا المقياس هوالنسخة الثالثة المنقحة لمقياس كاليفورنيا – لوس انجلوس للشعور بالوحدةولقد قام الدسوقي.) ‎1998‎م ((1220)بترجمة المقياس وتطبيقه على عينة قوامهافردا ً من الجنسين من مستويات عمرية مختلفة ، وتقنين المقياس من خلالحساب معاملات صدقة وثباته وكذلك حساب معاييره حيث يتكون المقياس في صورتهالنهائية منصدق المقياس( 20 )عشرين بندا ً ثم صياغتها على هيئة أسئلة.:تم حساب الصدق بعدة طرق منها1- الصدق البنائي أو التكويني::تم حساب الصدق البنائي على مجموعة كلية قوامهاتراوحت قيم معاملات الارتباط الناتج ة بين( 400 )) (0.744 و ) 0.371 (طالب وطالبة،‏ وقدبالنسبة للذكور-62-

ن(‏) 0.762 ( و ) 0.369 ( وبينبالنسبة للإناث وجميع هذه المعاملات دالة إحصائية عندمستوى ) 0.01 ( حيث تشير إلى اتساق المقياس وصدق محتواه2- الصدق التمييزي.:(400=أجرى الباحث المقارنة الطرفية بين مرتفعي ومنخفض الشعور بالوحدة النفسيةطالب وطالبة ، وذلك بحساب النسبة الحرجة لدرجات أعلىودرجات أد نى % 27 حيث بلغت قيمة النسبة الحرجةإلى أن الفرق بين اموعتين دالا ً إحصائيا ً عند مستوى دلالة% 27( 12.66 )( 0.01 )المقياس على التمييز بين مرتفعي ومنخفض الشعور بالوحدة النفسية.‏وتشير هذه القيمةمما يشير إلى قدرة3- الصدق العاملي:تم حساب الصدق العاملي بتطبيق المقياس على عينة مكونة منطالبا ً ) 585 (وطالبة ، واستخدام أسلوب التحليل العاملي ، حيث تم تحليل المصفوفة الارتباطيةالمستخرجة من استجابات العينة الكلية باستخدام طريقة المكونات الأساسية لهوتيللنجHottelling وأديرت العوامل تدويرا ً متعامدا ً بطريقة الفاريماكس Varimax لكايزرKaiser للوقوف على التركيب العاملي للمقياس ، وقد أسفرت هذه الخطوة عن ظهورثلاثة عوامل يتشبع بكل منهم عدد من البنود تبعا ً للمحاكمات الثلاثة الآتية :: ثبات المقياس- العامل الجوهري ما كان له جذر كامن < 1.0 .- محك التشبع الجوهري للبند < 0.3 .- محك جوهرية العامل < 3 تشبعات جوهرية .تم حساب ثبات المقياس باستخدام الطرق الآتية1- طريقة إعادة التطبيق::قام الباحث بتطبيق المقياس ثم إعادة تطبيقه مرة أخرى بفاصل زمني قدره شهرعلى أفراد عينة التقنين ، وبعد حساب معامل الارتباط بين درجات الأفراد في التطبيقين-63-

(0.01 )الأول والثاني اتضح أن معاملات الارتباط دالة عند مستوى مما يطمئن إلى توافرشرط الثبات بالنسبة للمقياس والجدول التالي يوضح معاملات الثبات على عينات مشتركةمن الذكور والإناث في مختلف الأعمارجدول رقم.( 3 )معاملات ثبات مقياس الشعور بالوحدة النفسية بطريقة إعادة الإجراءلدى أفراد عينة التقنينالعينةنمعامل الارتباطقيمة الدلالة0.010.723تلاميذ الثانوي 1000.010.674طلاب الجامعة 1000.010.765طلاب الدراسات العليا 1000.010.812كبار السن 602- طريقة التجزئة النصفية:تم حساب معامل الارتباط بين درجات البنود الفردية ، ودرجات البنود الزوجيةلكل عينة ، وبعد ذلك تم تصحيح معاملات الارتباط الناتجة باستخدام معادلة سيبرمان –بروان ، واتضح أن جميع معاملات الارتباط للمقياس باستخدام طريقة التجزئة النصفية دالةعند مستوى مما يؤكدان أن المقياس يتمتع بقدر من الثبات ، والجدول التالي(0.01 )يوضح معاملات الثبات بطريقة التجزئة النصفية على عينات مشتركة من الذكور والإنا ثفي مختلف الأعمار .جدول رقم ) 4 ( معاملات ثبات مقياس الشعور بالوحدة النفسية بطريقةالتجزئة النصفية لدى أفراد عينة التقنينالعينةنمعامل ارتباط النصفينمعامل ثبات المقياسقيمة الدلالة0.010.880.79تلاميذ الثانوي 1000.010.840.73طلاب الجامعة 1000.010.720.56طلاب الدراسات العليا 1000.010.910.84كبار السن 60-64-

3- طريقة كرونباخ)معامل ألفا كرونباخ: (تم استخدام أسلوب كرونباخ في التحقيق من ثبات المقياس ، واتضح أن جميع( 0.01 )معاملات الثبات دالة عند مستوى مما يطمئن إلى أن المقياس يتمتع بقدر طيبمن الثبات والجدول التالي يوضح معاملات الثبات بطريقة كرونباخ على عينات مشتركةمن الذكور والإناث في مختلف الأعمارجدول رقم.( 5 )معاملات ثبات مقياس الشعور بالوحدة النفسيةبطريقة كرونباخ لدى أفراد عينة التقنينالعينةنمعامل ألفاقيمة الدلالة0.010.92تلاميذ الثانوي 1000.010.88طلاب الجامعة 1000.010.89طلاب الدراسات العليا 1000.010.93كبار السن 60: تصحيح المقياستم تخصيص التقديرات( 4 ، 3 ، 2 ، 1 )( 18 ، 17 ، 14 ، 13 ، 12 ، 11 ، 8 ، 7 ، 4 ، 3 ، 2 )أرقام( 20 ، 19 ، 16 ، 15 ، 10 ، 9 ، 6 ، 5 ، 1 )العكسي للتقديرات السابقة.للإستجابة على البنود التي تحمل أرقامأما البنود التي تحملفيتم تصحيحها في الاتجاهويستخدم الجمع الجبري في حساب الدرجة الكلية التي يحصل عليها المفحو صعلى المقياس وبالتالي تتراوح الدرجة الكلية على المقياس منوالدرجة المرتفعة تشير إلى شعور شديد بالوحدة النفسية والعكس صحيح) 20 – 80 ( درجة ،.ثالثا ً *وصف المقياس::مقياس أساليب المعاملة الوالديةأعد هذا المقياس النفيعي:-65-AL- Nefaey1988 وهو عبارة عن مقياس يقيسالأساليب التي يتبعها الأباء والأمهات في عملية تنشئة وتربية أبنائهم الأطفال والمراهقين ،

ويتكون المقياس من صورتين) أ (وهي خاصة بالأب وصورة) ب (وهي خاصة بالأم ،وكل صورة تتكون من خمس وثلاثين عبارة أمام كل عبارة مقياس تقدير متدرج يحتويعلى أربعة مستويات هي23 من الصورة4= ، أحيانا ً دائما ً :) ب (=3 ، نادرا ً=‏‎2‎ ، أبدا ً=‏‎1‎ ما عدا العبارةالخاصة بالأم فإن قيمتها جاءت معكوسة كالتاليأحيانا ً=‏‎2‎ ، نادرا ً=‏‎3‎ ، أبدا ً=‏‎4‎ ويحتوي المقياس على ثلاثة مقاييس فرعية هي1- الأسلوب العقابي أو تأكيد القوى: دائما ً=‏‎1‎ ،:Power Assertion وتقيسه( ‏(‏‎15‎عبارةمن مجموع عبارات المقياس في كل صورة من صوره وتتراوح الدرجة التي يمكن أن يحصلعليها في هذا البعد ما بين( 60-15 )2- أسلوب سحب الحبدرجة في أي صورة من صور المقياس( أ & ب ))الحرمان العاطفيLove Withdrawal وتقيسه(10) عبارة (من مجموع عبارات المقياس في كل صورة من صوره وتتراوح الدرجة ال تييمكن أن يحصل عليها المفحوص في هذا البعد ما بينصور المقياس( 40-10 )( . أ & ب )3- الأسلوب الإرشادي التوجيهيInduction10) عبارات (درجة في أي صورة منويقيس هذا المقياس الفرعيمن مجموع عبارات المقياس في كل صورة من صورة ، وتتراوح الدرجةالتي يمكن أن يحصل عليها المفحوص في هذا البعد ما بينمن صور المقياس( 40-10 )) أ ، ب (درجة في أي صورةأما الدرجة الكلية للمقياس فهي ناتج جمع الدرجات الخام فيالمقاييس الفرعية الثلاثة ، ويكون المدى النظري للدرجة الكلية في أي صورتيهيتراوح ما بين – 35 140 درجةثبات المقياس) أ ، ب)‏) .النفيعي ، ‎1997‎م. ( 294 ::لقد تم حساب الإتساق الداخلي للمقياس في صورته الأولية بتطبيقه على عينةتتكون من 30 طالبا ً من طلاب المستوى الرابع بجامعة أم القرى بمكة المكرمة ، ووجدمعد المقياس أن بعض العبارات كان ثباا منخفضا ً مما أضطره إلى حذفها ح تىأصبحت كل صورة منه تحتوي على 35 عبارة.-66-

كما تم تطبيق المقياس على 55 طالبا ً من طلاب المستوى الرابع بجامعة أمالقرى في شهر أبريل عام ‎1987‎م حيث وزعت صورة الأب على 27 طالبا ً ،وصورة الأم على 28 طالبا ً ، وطلب من المفحوصين أن يستجيبوا منفردين لكلعبارة من عبارات المقياس باختيار أحد الأبعاد الأربعة للاستجابات ، ثم تحليلالمفردات لتحديد الاتساق الداخلي ، وقد بلغ معامل الثبات للصورة الخاصة بالأملبعد الأسلوب العقابي وتأكيد القوةوأسلوب التوجيه والإرشاد(0.89)وأسلوب سحب الحب(0.63 )( 0.78 )والمقياس ككل(0.87)الصورة الخاصة بالأب فقد بلغ بالنسبة لبعد الأسلوب العقابيسحب الحبككلأما معامل ثبات( 0.89)( 0.87 )وأسلوب التوجيه والإرشاد( 0.80 ). (0.88)وأسلوبوالمقياسوتم حساب معامل الثبات على عينة مكونة من 265 طالبا ً من طلبة الجامعاتبالمملكة العربية السعودية وامتاز المقياس بدرجة ثبات عالية حيث بلغ معامل ثبات ألفاالخاص بصورة الأب( 0.89 )للأسلوب العقابي ، وا لح ب ، و(‏‎0.80‎ ( لأسلوب الإرشاد والتوجيه ، وثبات ألفا الخاص بصورة الأم فقد بلغلأسلوب سحب ا لح ب ، وللمقياس ككل) 0.74) لأسلوب سحب( 0.88 )للأسلوب العقا بي ، وللمقياس ككل ، أما( 0.63 )( 0.89 )) 0.78 ( لأسلوب الإرشاد التوجيهي ، و ) 0.87 (‏(النفيعي،‏‎1997‎‏)‏ .وحصل المقياس على مؤشرات ثبات عالية في عدد من الدراسات المتلاحقةكما هو مبين في الجداول التالية:-67-

العينةالكليةالذكورالإناثجدول رقمن( 6 )الأسلوبالعقابييوضح معامل ثبات ألفا لأساليب المعاملة الوالديةفي دراسة النفيعي ‏(‏‎1997‎م)‏صورة الأبأسلوبسحبالحب( أ )أسلوبالإرشادوالتوجيهالمقياسككلالأسلوبالعقابيصورة الأمأسلوبسحبالحب) ب (0.670.700.890.900.860.840.770.770.690.630.880.88369199أسلوبالإرشادوالتوجيه0.790.79المقياسككل0.880.890.860.770.610.900.880.780.720.88170جدول رقمجوانب المقياسالمقياس ككلالأسلوب العقابيأسلوب سحب الحب( 7 )أسلوب التوجيه والإرشادالعينةالكليةالذكورالإناثجدول رقمننيوضح معامل ثبات ألفا لأساليب المعاملة الوالديةفي دراسة الصيرفي ‏(‏‎1996‎م)‏1043معاملة الأبمعامل الثبات0.92ن1078معاملة الأممعامل الثبات0.940.920.810.891084109711080.900.790.84106110651081( 8 )الأسلوبالعقابييوضح معامل ثبات ألفا لأساليب المعاملة الوالديةفي دراسة النفيعي ‏(‏‎1997‎م)‏صورة الأب ) أأسلوبسحبالحب(أسلوبالإرشادوالتوجيهالمقياسككلالأسلوبالعقابيصورة الأمأسلوبسحبالحب) ب (0.650.750.860.620.710.70360أسلوبالإرشادوالتوجيه0.75المقياسككل0.880.890.860.720.770.670.600.780.700.840.870.690.660.670.720.680.70194166صدق المقياس :تم عرض المقياس على مجموعة من المحكمين من أعضاء هيئة التدريس بقسمعلم النفس في كلية التربية بجامعة أم القرى وأظهرت النتائج مقدرة وكفاءة المقياسفي قياس المعاملة الوالدية .-68-

: تصحيح المقياسيمكن تصحيح مقياس المعاملة الوالدية كالآتي:: أولا ً *بالنسبة لصورة الأب ) صورة أ: (أ – أسلوب تأكيد القوة أو العقاب البدني للأب ودرجته هي حاصل جمعالمفردات الخاصة ذا الأسلوب وهي 15 عبارة وتتراوح الدرجة بينالدرجة ما بينالدرجة ما بينب – أسلوب سحب الحب للأب(60-15 ).ودرجته هي حاصل جمع المفردات العشر الخاصة ذا الأسلوب و تتراو ح(40-10)ج – أسلوب التوجيه والإرشاد للأب:ودرجته هي حاصل جمع المفردات العشر الخاصة ذا الأسلوب وتتراو ح. (40-10 )*وتتراوح بينثانيا ًالدرجة ما بين:بالنسبة لصورة الأم ) صورة ب(أ – أسلوب العقاب البدني للأمودرجته هي حاصل جمع المفردات الخاصة ذا الأسلوب وهي15 عبارة. (60-15 )ب – أسلوب سحب الحب للأمودرجته هي حاصل جمع المفردات العشر الخاصة ذا الأسلوب وتتراو ح. ( 40-10 )-69-

الدرجة ما بينج-‏ أسلوب التوجيه والإرشادودرجته هي حاصل جمع المفردات العشر الخاصة ذا الأسلوب وتتراو حالدراسة الاستطلاعية( 40-10 ):قامت الباحثة بدراسة استطلاعية طبقت فيها المقياسين التي سوف تستخدمهافي دراستها على عينة مكونة من( 30 )مفحوصة في مجتمع الدراسة من أجل التأكدأن عبارات المقياسين مفهومه وواضحة بالنسبة لهم وأنه لا توجد أي صعوبة فيالإجابة عليها وكذلك للتأكد من ثبات المقياس على البيئة المحلية ، وقد كانت: النتائج كما يلي1- مقياس الخجلالثبات::لقد تم حساب ثبات المقياس بعدة طرق وهي1- طريقة التناسق الداخلي:ألفا كرونباخ )Emternal Consistam (لقد بلغ معامل الثبات ألفا بطريقة التناسق الداخلي للمقياس2- التجزئة النصفية. ( 0.82 )Splet Hafe:وفي هذه الطريقة تم تقسيم المقياس إلى جزئين متساويين ، الجزء الأول هوالأرقام الفردية والجزء الثاني هو الأعداد الزوجية حيث كان كل جزء يتكون من18 عبارة وبلغت قيمة معامل الثبات بطريقة سبيرمان بروانجتمان( 0.82 ). ( 0.79 )وبطريقة-70-

3- طريقة إعادة الاختبارTest . Re Test:حيث تم في هذه الطريقة تطبيق المقياس ثم طبق مرة ثانية بعد أسبوعينوعلى نفس العينة وبلغ معامل الارتبا طأقل من( 0.86 ). ( 0.001)وهو دال عند مستوى دلالةومن النظر في معامل الثبات للمقياس في الدراسة الاستطلاعية يتبين لنا أنجميع معاملات الثبات تميل إلى الارتفاع بما يحقق تمتعها واستيفاءها ، للشرو طالسيكومترية أو القياس النفسي.2- مقياس الشعور بالوحدة النفسيةالثبات::لقد تم حساب ثبات المقياس بعدة طرق وهي1- طريقة التناسق الداخلي:ألفا كرونباخ )حيث بلغت قيمة ألفا كرونباخ2- طريقة التجزئة النصفية. (. ( 0.87 ):حيث تم تقسيم المقياس إلى جزئين متساويين وكان كل جزء يتكون من 10عبارات وبلغت قيمة معامل الثبات بطريقة سيبرمان بروانجتمان) 0.89 ( ، وبطريقة. ( 0.88)3- طريقة إعادة الاختبار:حيث تم تطبيق المقياس ثم أعيد تطبيقه على نفس العينة بعد أسبوعين ،وتم حساب معامل الارتباط بين الجزئين فبلغت قيمة معامل الارتبا ط( 0.84 )-71-

وهي دالة عند مستوى دلالة أقل من. ( 0.001 )ومن النظر إلى معامل الثبات للمقياس في الدراسة الاستطلاعية يتبين لنا أنجميع معاملات الثبات تميل إلى الارتفاع ، مما يعتبر مؤشرا ً مطمئنا ً لاستخدامهالصدق.:لقد تم حساب صدق المقياس من خلال حساب1- ارتباط كل بعد بالدرجة الكلية للمقياس:)يعتبر مؤشرا ً للصدق2- ارتباط كل عبارة بمجموع درجة البعد الذي تنتمي إليهللصدق والجداول التالية توضح ذلكجدول. ():( 9 )يوضح العلاقة الإرتباطية بين الدرجة الكليةللمقياس وأبعاده الفرعية:يعتبر مؤشرا ً0.760.0010.920.0010.750.001البعدالبعد الاجتماعيالرفضفقدان الألفةمعامل الارتباطقيمة الدلالةمعامل الارتباطقيمة الدلالةمعامل الارتباطقيمة الدلالة-72-

جدول ) 10 (البعدالبعدالاجتماعيبعدالرفضبعدفقدانالألفةيوضح العلاقة الارتباطية لكل عبارة بمجموع درجاتالبعد الذي تنتمي لهرقم العبارة معامل الارتباط مستوى الدلالة0.0010.0010.06 غير دالة0.0010.0010.010.0010.0010.0010.0010.0010.0010.0010.2 غير دالة0.0010.0010.0010.0010.0010.0010.65 10.67 50.35 60.72 90.61 100.51 150.81 20.82 40.77 70.64 80.59 110.60 120.81 140.24 170.76 180.66 30.81 130.57 160.56 190.65 20معامل الثبات للمقاييس في الدراسة الحاليةقامت الباحثة بحساب معامل الثبات للمقاييس المستخدمة في الدراسة وذلك:بالنسبة للعينة الكلية وذلك بطريقتين هماالتناسب الداخليألفا كرونبا خ( والتجزئة).:النصفية والجدول التالي يوضح معاملات الثبات-73-

جدول ) 11 (يوضح معاملات الثبات بالنسبة للمقاييس الثلاثة المستخدمة فيالدراسة الحالية على العينة الكلية) ن = 484 (المقياسالخجلالوحدة النفسيةأسلوب العقاب البدني للأبأسلوب سحب الحب للأبمعامل الثبات ألفاكرونباخالتجزئة النصفيةسبيرمان بروان0.68جتمان 0.67سبيرمان بروان 0.79جتمان0.760.820.840.670.720.880.670.78أسلوب التوجيه والإرشاد للأبأسلوب العقاب البدني للأمأسلوب سحب الحب للأمأسلوب التوجيه والإرشاد للأمFPAFLWFINMPAMLWMINمن الجدول السابق يتضح لنا أن معاملات الثبات تتراوح قيمتها ما بين( 0.88-0.67)وهي معاملات ثبات تتراوح ما بين جيدة وممتازة مما يشجع ويطمئنعلى استخدامها في أي دراسة على البيئة المحلية.الأساليب الإحصائية المستخدمة للدراسة:للتحقق من فروض الدراسة سوف تسير الباحثة وفقا ً للجدول التالي والذي يوضحملاءمة الفروض والمقاييس مع الأساليب الإحصائية المستخدمة لها :جدول رقم( 12 )يوضح ملائمة الفروض والمقاييس والأساليب الإحصائية المستخدمةفي الدراسة الحالية-74-

مالفرض الأول الفرض الثاني الفرض الثالث الفرض الرابع الفرض الخامسنص الفرضتوجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا ً بينالدرجات التي تحصل عليها الطالبات من أفرادالعينة على مقياس الخجل وبين الدرجات التييحصلن عليها على مقياس الوحدة النفسية .المقياسالخجل الشعوربالوحدة النفسيةالأسلوب الإحصائيالمستخدممعامل ارتباط بيرسونPearson++توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا ً بينالدرجات التي تحصل عليها الطالبات من أفرادالعينة على مقياس الخجل وبين الدرجات التييحصلن عليها على مقياس أساليب المعاملةالوالدية بصورتيه أ و ب .توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا ً بينالدرجات التي تحصل عليها الطالبات من أفرادالعينة على مقياس الشعور بالوحدة النفسيةوبين الدرجات التي يحصلن عليها على مقياسأساليب المعاملة الوالدية بصورتيه أ و ب .الخجل أساليبالمعاملة الوالدية صورةالأب + صورة الأمالشعور بالوحدةالنفسية أساليبالمعاملة الوالدية صورةالأب + صورة الأممعامل ارتباط بيرسونPearsonمعامل ارتباط بيرسونPearson+توجد فروق ذات دلالة إحصائية بينمتوسطات الدرجات التي تحصل عليهاالطالبات من أفراد العينة في مقياس الخجلترجع لمتغير العمر .+ الخجلتوجد فروق ذات دلالة إحصائية بينمتوسطات الدرجات التي تحصل عليهاالطالبات من أفراد العينة في مقياس الشعوربالوحدة النفسية ترجع لمتغير العمر .متغير العمرالشعور بالوحدةالنفسية متغير العمرتحليل التباين أحاديالإتجاهOne way Anovaتحليل التباين أحاديالإتجاهOne way Anova+-75-

الفصل الرابعنتائج الدراسة وتفسيرها ومناقشتهاأولا ً .: عرض النتائج*ثانيا ًتفسير النتائج ومناقشتها.:*-76-

* عرض النتائج وتفسيرها ومناقشتها :سوف يتم أولا ً عرض الإحصاء الوصفي لمتغيرات الدراسة للتعرف على طبيعةالعينة ، ولتسهيل الفهم للقارئ عن طبيعة تلك العينة ..ثانيا ً :عرض نتائج الدراسة الحاليةثالثا ً :تفسير النتائج ومناقشتها في ضوء المتغيرات والإطار النظري والدراساتالسابقة للإجابة عن تساؤلات الدراسة وفرضياا .:أولا ً :الإحصاء الوصفي لمتغيرات الدراسةانطلاقا ً من أهمية الدراسة وطبيعة أهدافها وتساؤلاا وفرضياا تم إيجاد المتوس طالحسابي ، والوسيط ، والمنوال ، والإنحراف المعياري ، والتباين ، والمدى لمعرفة الخصائصالوصفية الإحصائية لمتغيرات الدراسة الحالية كما في الجدول رقم ) 13 ( .جدول رقم ) 13 (يوضح الإحصاء الوصفي لمتغيرات الدراسة الحاليةالمتغيراتالمنوال الوسيط المتوسطالإنحرافالمعياريأكثر أقل المدى التباين98445478.748.876868الخجل 68.1272205287.09.33841الشعور بالوحدة النفسية 42.1أساليب الأب60154581.349.003935أ-‏ العقاب 34.6639102925.435.042522ب-‏ سحب الحب 22.5240132729.985.483130ج-‏ التوجيه والإرشاد 29.47أساليب الأم58154398.749.933736.50أ-‏ العقاب 36.1150104027.155.212021ب-‏ سحب الحب 21.3940142624.674.973836ج-‏ التوجيه والإرشاد 34.37171251.551.241314العمر 13.89-77-

: عرض النتائج : ثانيا ًفيما يلي عرض للنتائج المترتبة على اختبار كل فرضية من فرضيات الدراسةالفرض الأول.:توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا ً بين الدرجات التي تحصل عليها الطالبات منأفراد العينة على مقياس الخجل وبين الدرجات التي يحصلن عليها على مقياس الوحدة النفسية.وللتحقق من صحة هذه الفرضية ثم استخدام معامل ارتباط بيرسون لإختبار طبيعةالعلاقة الارتباطية بين الدرجات التي تحصل عليها الطالبات من أفراد العينة على مقياسالخجل وبين الدرجات التي حصلن عليها على مقياس الوحدة النفسية ، والنتائج الخاصةبذلك موضحة في الجدول رقمجدول رقم. ( 14 )( 14 )يوضح معامل الارتباط بين الخجل والشعور بالوحدة النفسيةلدى طالبات المرحلة المتوسطة= 484 ( . ن )المتغيراتمعامل الارتباطقيمة الدلالة0.0010.41الخجل– الوحدة النفسيةيتضح من الجدول السابق وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائيةبين الخجل والشعور بالوحدة النفسية لدى طالبات المرحلة المتوسطة ، حيث بلغتقيمة معامل الارتباط( 0.41 )وهي قيمة دالة إحصائيا ً عند مستوى( 0.001 )وهذه العلاقة الارتباطية هي علاقة موجبة وتعني أنه كلما زاد الخجل زاد الشعوربالوحدة النفسية لدى طالبات المرحلة المتوسطة ، وكلما قل الخجل قل الشعور. بالوحدة النفسية-78-

, Zirpoli 1987 ؛ وبورتنوفويتفق الفرض الأول مع دراسة )زيربولي1988, Portnoff ؛ كاماث Kamath وكانيكار 1993, Kanekar ؛راسيل Russell ؛كروزيرCrozier,1995 ؛ نيتو( Netoوالتي أوضحت بشكل عام علاقة الخجلبالشعور بالوحدة النفسية وان كلاهما يؤديان إلى العجز وتفكك العلاقات. الاجتماعيةوبناء على ما تقدم فإنه يمكن قبول الفرضية الأولى التي تنص على أنه توجدعلاقة ارتباطية دالة إحصائيا ً بين الدرجات التي حصلت عليها الطالبات من أفرادالعينة على مقياس الخجل وبين الدرجات التي حصلن عليها على مقياس الوحدة. النفسية: الفرض الثانيتوجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا ً بين الدرجات التي تحصل عليها الطالباتمن أفراد العينة على مقياس الخجل وبين الدرجات التي يحصلن عليها على مقياسأساليب المعاملة الوالدية بصورتيه أ & ب.وللتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام معامل ارتباط بيرسون لإختبارطبيعة العلاقة الارتباطية بين الدرجات التي حصلت عليها الطالبات من أفراد العينةعلى مقياس الخجل وبين الدرجات التي حصلن عليها على مقياس أساليب المعاملةالوالدية بصورتيه أ & ب ، والنتائج الخاصة بذلك موضحة في الجدول رقم. ( 15 )-79-

جدول رقم ) 15 (يوضح معامل الارتباط بين الخجل وأساليب المعاملةالوالدية بصورتيه أ & ب= 484 ( . ن )معامل الارتباطقيمة الدلالة0.050.0010.010.010.0010.010.110.220.14 -0.120.180.13 -المتغيراتالخجل – الأسلوب العقابي للأبالخجل – أسلوب سحب الحب للأبالخجل – التوجيه والإرشاد للأبالخجل – الأسلوب العقابي للأمالخجل – أسلوب سحب الحب للأمالخجل – التوجيه والإرشاد للأميتبين لنا من الجدول السابق ما يلي:1- وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين الأسلوب العقا بيللأب والخجل لدى عينة الدراسة ، فقد بلغت قيمة معامل إرتباط الأسلوب العقابيمع الخجل(0.11)وهي دالة إحصائيا ً عند مستوى دلالة. ( 0.05 )2- وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين أسلوب سحبالحب للأب والخجل لدى عينة الدراسة ، فقد بلغت قيمة معامل ارتباط أسلوبسحب الحب مع الخجل( 0.22 ).(0.001)وهي دالة إحصائيا ً عند مستوى دلالة3- وجود علاقة ارتباطية سالبة ذات دلالة احصائية بين أسلوب التوجيهوالإرشاد للأب والخجل ، حين بلغت قيمة معامل الارتباط-80-(0.14-)وهي دالة

عند مستوى دلالة( 0.01 )وهذا الارتباط السالب منطقي لأنه يعني أنه كلما زادالتوجيه والإرشاد من قبل الأب قل الخجل ، وكلما قل التوجيه والإرشاد من قبل. الأب زاد الخجل4- وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين الأسلوب العقا بيللأم والخجل لدى عينة الدراسة ، فقد بلغت قيمة معامل ارتباط الأسلوب العقابي مع) 0.12 ( الخجلوهي دالة احصائيا ً عند مستوى دلالة. ( 0.01 )5- وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة احصائية بين أسلوب سحبالحب للأم والخجل لدى عينة الدراسة ، فقد بلغت قيمة معامل ارتباط أسلوبسحب الحب(0.18 )وهي دالة احصائيا ً عند مستوى دلالة. ( 0.001 )6- وجود علاقة ارتباطية سالبة ذات دلالة احصائية بين أسلوب التوجيهوالإرشاد للأم والخجل ، حيث بلغ ت قيمة معامل الارتباطاحصائيا ً عند مستوى دلالة(0.13 -)( 0.01 )وهي دالةوهذا الارتباط السالب منطقي لأنه يعني أنهكلما زاد التوجيه والإرشاد من قبل الأم قل الخجل ، وكلما قل التوجيه والإرشادمن قبل الأم زاد الخجل.وتتفق نتيجة هذا الفرض مع دراسة) مصطفى ،وس لامه ، ‎1984‎م ؛ وكيت ا ه ارا Kitahara ؛ وس يمانمرسي ، ‎1988‎م ؛ وتركي ، ‎1974‎م ؛ وشيفرواليساندري‎1979‎م ؛ منيب ، ‎1983‎م ؛1988, Seeman ؛Schaefer وبل 1957, Bell ؛Lewis ولويس Alessandriوصالح ، ‎1994‎م ؛ وانطون ؛ ابل,1993 ؛ وكيليKayle ؛Apell وجيكاسGecas ؛ أوجهاOjha-81-

وهارديوبيكرHardeo وبرامنك Pramanick ومينا Meena ؛ سلامه ،( Peterson وبترسون Backarالتي تبين بأن الوالدين من الممكن أن ينقلاشعورهما للأبناء من خلال التعامل المباشر معهم وأسلوب توجيههم له ، حيث أنعدم اتاحة الفرصة لأبنائهم لإبداء أرائهم والأخذ بمشورم وتعرضهم الدائم للنبذوالنقد والتأنيب الذي من شأنه حرمان المراهقات من الخبرات المعززة للثقة بالنف سوميلهم للخجل وتجنب الظهور في المواقف الاجتماعية.وبناء على ما تقدم فإنه يمكن قبول الفرضية الثانية التي تنص على وجودعلاقة ارتباطية دالة احصائيا ً بين الدرجات التي حصلت عليها الطالبات من أفرادالعينة على مقياس الخجل وبين الدرجات التي حصلن عليها على مقياس أساليبالمعاملة الوالدية بصورتيه أ & بالفرض الثالث.:توجد علاقة ارتباطية دالة احصائيا ً بين الدرجات التي تحصل عليها الطالباتمن أفراد العينة على مقياس الشعور بالوحدة النفسية وبين الدرجات التي يحصلن عليهاعلى مقياس أساليب المعاملة الوالدية بصورتيه أ & ب.وللتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام معامل ارتباط بيرسون لإختبارطبيعة العلاقة الارتباطية بين الشعور بالوحدة النفسية وأساليب المعاملة الوالديةبصورتيه أ & ب ، والنتائج الخاصة بذلك موضحة في الجدول رقم. ( 16 )-82-

جدول رقم ) 16 (يوضح معامل الارتباط بين الوحدة النفسية وأساليبالمعاملة الوالدية بصورتيه أ & ب.المتغيراتمعامل الارتباطقيمة الدلالةمستوى الدلالة0.820.01الوحدة النفسية– الأسلوب العقابي للأبغير دالة0.07الوحدة النفسية–أسلوب سحب الحب للأب 0.08غير دالة0.0010.32-الوحدة النفسية– التوجيه والإرشاد للأبدالة0.820.01-الوحدة النفسية– الأسلوب العقابي للأمغير دالة0.010.13الوحدة النفسية– أسلوب سحب الحب للأمدالة0.0010.31-الوحدة النفسية– التوجيه والإرشاد للأمدالةيتضح من الجدول السابق ما يأتي:1- عدم وجود علاقة ارتباطية بين الأسلوب العقابي للأب والشعوربالوحدة النفسية ، حيث بلغت قيمة معامل الارتباطإحصائيا ً حيث كان مستوى الدلالة( 0.01 ). ( 0.82 )وهو غير دال2- عدم وجود علاقة ارتباطية بين أسلوب سحب الحب للأب والشعوربالوحدة النفسية ، حيث بلغت قيمة معامل الارتباطاحصائيا ً حيث كان مستوى الدلالة( 0.08 ). ( 0.07 )وهي غير دالة3- وجود علاقة ارتباطية سالبة بين أسلوب التوجيه والإرشاد للأب والشعوربالوحدة النفسية ، فقد بلغت قيمة معامل الارتباط بينهمااحصائيا ً عند مستوى دلالة( 0.32- )( 0.001 )وهي دالةوهذا الارتباط السالب منطقي لأنه يعني-83-

أنه كلما زاد التوجيه والإرشاد من قبل الأب قل الشعور بالوحدة النفسية ، وكلماقل التوجيه والإرشاد من قبل الأب زاد الشعور بالوحدة النفسية.4- عدم وجود علاقة ارتباطية بين الأسلوب العقابي للأم والشعور بالوحدةالنفسية ، فقد بلغت قيمة معامل الارتباطكان مستوى الدلالة-84-(0.01- ). ( 0.82 )وهي غير دالة احصائيا ً حيث5- وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة احصائية بين أسلوب سحبالحب للأم والشعور بالوحدة النفسية ، فقد بلغت قيمة معامل الارتبا طوهي دالة إحصائيا ً عند مستوى دلالة( 0.13 ). ( 0.01 )6- وجود علاقة ارتباطية سالبة بين أسلوب التوجيه والإرشاد للأم والشعوربالوحدة النفسية ، فقد بلغت قيمة معامل الارتباطعند مستوى دلالة( 0.31 - )( 0.001 )وهي دالة احصائيا ًوهذا الارتباط السالب منطقي لأنه يعني أنه كلما زادالتوجيه والإرشاد من قبل الأم قل الشعور بالوحدة النفسية ، وكلما قل التوجيهوالإرشاد من قبل الأم زاد الشعور بالوحدة النفسيةوتتفق نتيجة هذا الفرض مع دراسة.ماركوين )Mar CoenMia Brumague,1985 ؛ لوبديل( Lobdelومايابروماجنفقد أوضحت بأن الطلبة الذينأشاروا إلى أن كلا ً من الأب والأم يعتبران المصدر الأول للمواساة ، أو الأب فق ط إذاكانت علاقام الأولى م أكثر إيجابية وتفهما ً فهم أقل شعورا ً بالوحدة النفسيةوتختلف نتيجة هذا الفرض مع نتائج دراسة.هوجات )س كميت Schmitt وكاردي ك ,1985 Kurdek ؛ لوب ديل1982, Hojat ؛1985, Lobdel ؛عبدايد ، 1989 (وتؤكد تلك الدراسات على تأثير الأساليب اللاسوية على

شعور الأبناء بالوحدة النفسية ، والمتسمة بالسلبية والقسوة وعدم الاحتواءالإيجابي من قبل الوالدين.وبناء على ما تقدم يمكن قبول الفرضية السابقة جزئيا ً حيث لم يتضح وجودعلاقة دالة احصائيا ً إلا بين)والشعور بالوحدة النفسية لدى العينة الكليةالفرض الرابعأسلوب التوجيه والإرشاد للأب والأم ، وسحب الحب للأم(.:توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات الدرجات التي تحصل عليهاالطالبات من أفراد العينة في مقياس الخجل ترجع لمتغير العمروللتحقق من صحة هذه الفرضية تم حساب قيمة.)) ف ((باستخدام تحليلالتباين أحادي الإتجاه لتحديد الفروق في الخجل طبقا ً لإختلاف العمر ، والنتائجالخاصة بذلك ، موضحة في الجدول رقمجدول رقم. ( 17 )( 17 )يبين نتائج تحليل التباين لتحديد الفروق في الخجل بينالأعمار المختلفة) ن=‏‎484‎ (مصدر التبايندرجة الحريةمجموع المربعاتمتوسط المربعاتقيمة(( ف )) قيمة الدلالة213.76168.80بين اموعات 50.052.7777.3236960.25داخل اموعات 47838029.05اموع 483وبالنظر إلى الجدول السابق يتضح لنا بأن قيمةدالة إحصائيا ً عند مستوىالعمرية الست تم استخدام أسلوب)) ف (( ) 2.77 (. ( 0.05 )وهيولتحديد الفرق الحقيقي بين اموعات( Tukey & Scheffe)للمقارنات البعدية ،-85-

حيث أكدت نتائج تحليل اختبار ليفين بأن تجانس التباين غير دال ، وللتعرف علىالأعمار التي تختلف درجة الخجل فيها عن غيرها من الأعمار الأخرى تم إجراء( Tukeyالتحليل البعدي & Scheffe‏(شفيتوكيوالذي يستخدم في حالة تجانسالتباين للأعمار المختلفة ، واظهرت النتائج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائيةبين اموعات في الخجل ، ثم عمل بعد ذلك التحليل البعدي ) LSD (والذياظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة احصائية بين بعض اموعات ، والنتائجالخاصة بذلك موضحة في الجدول التالي :( LSD )( 18جدول رقم )يوضح نتائج التحليل البعديبناء على متغير العمرالمتوسط العمر‎12‎سنة‎13‎سنة‎14‎سنة‎15‎سنة‎17‎سنة ‎16‎سنة12 سنة 68.813 سنة 66.47*(0.01)14 سنة 69.115 سنة 67.37(0.03)**(0.005)16 سنة 71.3917 سنة 70.5من خلال قراءة الجدول السابق يتبين لنا :1- هناك فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الخجل بين مجموعةالمراهقات اللاتي يبلغن من العمر 13 وكذلك 14 سنة وهذه الفروق تميل لصالح من-86-

يبلغن سن‎14‎سنة ، حيث أن متوسط مجموعة من يبلغنمجموعة من يبلغن سن‎13‎ سنة بلغ14 سنة( 66.47 )أكبر بين المراهقات اللاتي يبلغن من العمر 14 سنة.) 69.1) في ح ينوهذا يؤكد أن الخجل ينتشر بشكل2- هناك فروق ذات دلالة احصائية في مستوى الخجل بين مجموعةالمراهقات اللاتي يبلغن من العمر 13 وكذلك 16 سنة وهذه الفروق تميل لصالح منيبلغن سن‎16‎سنة ، حيث أن متوسط مجموعة من يبلغنحين مجموعة من يبلغن سن 13 سنة بلغ16 سنة ) 71.39 ( في( 66.47)بشكل أكبر بين المراهقات اللاتي يبلغن من العمر 17 سنة.وهذا يؤكد أن الخجل ينتشر3- هناك فروق ذات دلالة احصائية في مستوى الخجل بين مجموعةالمراهقات اللاتي يبلغن من العمر 15 وكذلك 16 سنة وهذه الفروق تميل لصالح منيبلغن سن 16 سنة ، حيث أن متوسط مجموعة من يبلغنحين مجموعة من يبلغن سن 15 سنة بلغ16 سنة ) 71.39 ( في( 67.37 )بشكل أكبر بين المراهقات اللاتي يبلغن من العمر 16 سنة.وهذا يؤكد أن الخجل ينتشرويمكن القول أن مستوى الخجل يزداد بزيادة العمر وهذا ما يتضح مماسبق ، وهذه النتيجة تتفق مع دراسة) كروزير 1995, Crozier (التي وجدت بأناطفال المرحلة الابتدائية أقل خجلا ً من المراهقين ، وأن المراهقين أكثر شعورا ً بالخجلومعاناة منه عن الأطفال.وتختلف عن نتائج دراسةالكيند )Elkindوبوين Bowen ؛ سيمونز(Simonsوالتي وجدت بأن أفراد عينة البحث في سن 13 سنة كانوا أكثر شعورا ً بالخجل من-87-

ف((‏اظهار ذوام أمام الأخرين ، أما في سنأمام المشاهدين الوهميين.14 سنة فكانوا أقل خجلا ً في اظهار ذواموبالتالي يمكن قبول الفرضية الرابعة والتي تنص على أنه توجد فروق ذاتدلالة إحصائية بين متوسطات الدرجات التي حصلن عليها الطالبات في مقياس الخجلترجع لمتغير العمر: الفرض الخامس.توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الدرجات التي تحصل عليهاالطالبات من أفراد العينة في مقياس الشعور بالوحدة النفسية ترجع لمتغير العمر.وللتحقق من صحة هذه الفرضية تم استخدام تحليل التباين أحادي الإتجاهلتحديد الفروق في الوحدة النفسية طبقا ً لإختلاف العمر ، والنتائج الخاصة بذلكموضحة في الجدول رقمجدول رقممصدر التباينبين اموعاتداخل اموعاتاموع. ( 19 )( 19 )درجة الحريةيبين نتائج تحليل التباين لتحديد الفروق في الوحدة النفسيةبين الأعمار المختلفةمجموع المربعات( 484 ن )=متوسط المربعات)) قيمة1.8155.5386.29777.6441247.3842025.025478قيمة الدلالة0.11483من القراءة المتأنية للجدول السابق يتب ين لنا عدم وجود فروق ذاتدلالة إحصائية في الشعور بالوحدة النفسية في الأعمار المختلفة ، حيث بلغت-88-

قيمة)) ف (( (1.8)وكانت غير دالة إحصائيا ً ، وهذا يؤكد على أن الشعوربالوحدة النفسية لا يختلف بين المراهقات من أعمار عمرية مختلفة من طالباتالمرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمة.وهذه النتيجة تختلف مع نتائج دراسة) سكميث Schmitt وكارديك( 1985,Kurdekوالتي أوضحت بأن الإناث المسنات لديهن مستوى أعلى للشعوربالوحدة النفسية من إناث الكليات الأصغر سنا ًكما تختلف مع نتائج دراسة.) كروزير ,1995 Crozier ( حيث أشارت إلىأن المراهقين من أكثر الأفراد شعورا ً بالوحدة النفسية ومعاناة منه عن الأطفال.وبناء على ما تقدم يمكن رفض الفرضية الخامسة والتي تنص على أنه توجدفروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الدرجات التي حصلن عليها الطالبات منأفراد العينة في مقياس الشعور بالوحدة النفسية ترجع لمتغير العمر.-89-

: ثالثا ًتفسير النتائج ومناقشتها:ان هدف الدراسة الحالية هو معرفة العلاقة بين الخجل والشعور بالوحدة النفسيةوأساليب المعاملة الوالدية لدى عينة من طالبات المرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمة.ولقد كشفت نتائج الدراسة عن وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالةإحصائية بين الخجل والشعور بالوحدة النفسية ، وهذا يعني أنه كلما زاد الخجل لدىالمراهقات زاد شعورهن بالوحدة النفسية ، ونتيجة الفرض(1)يتفق مع الواقع حيثأن الشعور بالخجل يزيد عند اللاتي يشعرن بالوحدة النفسية ، كما أن الشعوربالوحدة النفسية يقل عند اللاتي يشعرن بمحبة الآخرين لهن وتقبلهن واتاحة الفرصةلهن في المناقشة والحوار البناء وبث لروح الثقة بأنفسهن دون نبذ أو نقد.هذه النتيجة لم تتضح في أي دراسة ، فقد أشارت جميع الدراسات بشكلعام إلى وجود ارتباط وثيق بين الخجل والشعور بالوحدة النفسية وأن كلاهما يؤديانللقصور الاجتماعي ، وعدم الاختلاط بالآخرين وتجنبهم ، والميل للوم وتحقير الذاتبجانب الشعور بالتردد وفقد الثقة بالنفس ، لذا فإن الدراسة الحالية توصلت لنتيجةمفادها إلى أنه كلما زاد الخجل لدى المراهقات زاد شعورهن بالوحدة النفسية.)كما توصلت الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة بين أسلو بيالعقاب – سحب ا لح ب(بين أسلوب ‏(التوجيه والإرشاد(لكل من الأب والأم والخجل ، وعلاقة ارتباطه سالبةلكل من الأب والأم والخجل لدى عينة من طالبات-90-

المرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمة ، وتشير هذه النتيجة إلى أن المراهقات الخجولاتتتبع معهم أساليب خاطئة في المعاملة تتسم بالعقاب وسحب الحب إضافة إلى نقصالتوجيه والإرشاد من قبل الوالدين على حد سواء ، وهذا من شأنه يعزز لديهمالإحساس بالعجز والنقص والدونية ، وتولد لديهم مشاعر الكره والتردد فقد الثقةبالنفس وسوء التوافق الاجتماعي والنفسي ، وبالتالي الشعور بالخجل والانطواء وعدمالتكيف مع متطلبات الحياة.هذه النتيجة تؤيد ما ذكره روك Rook بأن أسلوب رفض الآباء للأبناءواهمالهم وجعلهم غير مساندين لهم يجعل الأبناء المراهقين مستهدفين لحيز الشعوربالخجل والوحدة والانطواء) .زهران ، ‎1994‎م. ( 51 :وتتفق هذه النتيجة مع طبيعة اتمع الذي يراعي عدم القسوة على الأبناء ،وتأكيده على دور الوالدين في التنشئة الاجتماعية السوية مما يجعل تأثيرها علىالمراهقات أكثر وضوحا ً في صحتهن النفسية مما يدفع ن للإطمئنان والشعور بالأمن ،فالشدة نعم قد تكون مطلوبة ولكن مع مزجها بقليل من التفاهم والمرونة والابتعادعما يشكل ضغطا ً نفسيا ً على المراهقات يساعد في التودد للآخرين ومحبتهم والتفاعلالإيجابي معهم ، وهذا ما أكده ‏(صالح،‏‎1994‎مبين أساليب تنشئ ة الوالدين() الأب (على أن هناك علاقة ارتباطية موجبةالقائمة على التسامح والتوجيه والتشجيعوفاعلية الذات لدى المراهقين الذكور ، حيث أن الوالدين هما أكثر الناس تأثيرا ً علىالنمو النفسي والاجتماعي للمراهقات ، فهما المهيمنان على تنشئتهن بشكل مباشروفعال ، لذا فالتباين في شخصيان ترتبط ارتباطا ً وثيقا ً بنوعية العلاقات الأسريةوبالأساليب المتبعة أثناء التنشئة.-91-

كما تؤيد هذه النتيجة ما ذكره)أبو الخير ، ‎1989‎م(بأنه إذا ما أدركالمراهق لرفض الوالدين له وعدم تقبله فإن هذا يتطور لديه مشاعر عدم الأمن والشعوربالنقص والعجز والإدراك السلبي نحو ذاته ، وبالتالي تراجعه عن مخالطة الناسوالابتعاد والانعزال عنهم وتجنبهم وعدم ثقته بنفسه وشعوره بالخجل والقلق عندمواجهته لأي موقف اجتماعي.فمزيجا ً من الحب والتقبل والاستقلال الذاتي غالبا ً ما يؤدي إلى تنشئة اجتماعيةسوية وبالتالي بناء مجتمع قوي ومتماسك خا ل من المشاكل ، وهذا ما أكده خوري‏(‏‎2000‎م( 118 :إلى أن من حق الأسرة الإشراف على المراهق وتوجيهه وممارسةسلطتها بعدل واحترام واللجوء لمصادقته بصدر رحب واشعاره بالعطف والاهتمام ، ممايجعله مواطنا ً صالحا ً يستطيع مواجهة مشكلاته وحلها عن طريق الحوار والإيجابية والمنطق.وتوصلت الدراسة إلى عدم وجود علاقة دالة احصائية بين الأسلوب العقابي لكلمن الأب والأم وسحب الحب للأب والشعور بالوحدة النفسية لدى عينة من طالباتالمرحلة المتوسطة ، وتشير هذه النتيجة إلى أن الأسلوب العقابي للأب والأم ليس له أيعلاق ة ب شعور المراهق ات أو ع دم ش عورهن بالوح دة النف سية خاص ةإذا كان العقاب نتيجة لأفعال خاطئة صدرت من المراهقات والمتمثلة في التوبيخ أو التهديدإلا إذا تعرضن للعقاب الجسدي وعدم التشجيع والنبذ الدائم دون أي ذنب فإن ذلكيساعد على إثارة شعورهن بالوحدة النفسية تجنبهن الاختلاط مع الآخرين ، كما اتضحبأن أسلوب سحب الحب للأب لم يثير الشعور بالوحدة لدى المراهقات،‏ وقد يرجعذلك إلى التغيرات التي طرأت على طبيعة اتمع السعودي حيث انشغل الأب عنمسؤولياته التربوية متبعا ً أسهل الطرق تاركا ً للمدرسة والأم مسؤولية القيام ذا الدور نيابةعنه وكتأكيد للقول أن الأبناء يمكن أن يعوضوا عن فقدان حب الأب وبالتالي-92-

لا يؤثر في شخصيام بالقدر الذي يؤثر فيه سحب الحب للأم نحو الشعور بالوحدةالنفسية ، لذا حرص الإسلام على توضيح الطريق السليم الذي في ظله يستطيع الأباءأن يصلوا لتحقيق استجابات تقبل نحو سلوك أبناءهم المراهقين بطريقة سليمةفالرسول الكريم يقول))الزموا أولادكم وأحسنوا أدم. أخرجه أبو داود ))فهذا الحديث يحث الأباء على التلاطف مع الأبناء في القول والفعلومعاملتهم باللين والمحبة. ‏(محفوظ،د.ت : (118كما واظهرت النتائج بأن أسلوب سحب الحب للأم يثير الشعور بالوحدةلدى المراهقات ، وهذه نتيجة منطقية لما يحتويه قلب الأم من عاطفة الأمومة التيتغلب عليها وتدفعها إلى غمر أبنائها بالعطف والحب والحنان ، مما يجعل ذلك لهأكبر الأثر في تكوين شخصية أبنائها ، لا سيما وأن المراهقات بحاجة للفهم والإنتماء،‏وعلاقة حب من الآخرين.لذا ترى الباحثة بأن مدارس علم النفس أكدت على ضرورة إشباع هذه الحاجةمن الحب الوالدي ، وأن عدم الإشباع يؤدي لرسوخ حالة القلق والتوتر والشعور بالوحدةلدى المراهقات وخوفهن من حرمان هذا الحب وعدم تقبلهن من الآخرين وبالتاليانعكافهم على انفسهم رغبة في التخلص أو التخفيف من هذا التوتر والقلقوتؤيد هذه النتيجة ما ذكره هوجات.: 1982 ) Hojat130 ‏)من أن التأثيرالمميت لنقص الحنان والقرب من الوالدين المهملين من الممكن أن يسبب شعورا ًبالوحدة النفسية ، إضافة إلى أن هذه النتيجة تؤيد أيضا ً ما ذكره ‏(الصراف،‏‎1985‎‏)‏-93-

على أن من أكثر أساليب المعاملة الوالدية المدركة من جانب الأبناء تلازما ً معالشعور بالوحدة النفسية كل من أساليب الإهمال وإثارة الألم النفسيالست.وبالنسبة لأثر متغير العمر على الشعور بالخجل بين اموعات العمرية(17-12)من طالبات المرحلة المتوسطة ، فقد أوضحت نتائج الدراسة أنهتوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الدرجات التي حصلت عليهاالطالبات في مقياس الخجل ترجع لمتغير العمر ، حيث أن المراهقات في سن13 سنةيعتبرن أقل خجلا ً في إظهار أنفسهن أمام الآخرين والتفاعل معهم ويرجع السبب فيذلك إلى أنه لم تظهر بعد التغيرات الفسيولوجية بشكل واضح في هذه السن ، أوظهرت ولكن بشكل بسيط غير ملاحظ ، إضافة للأعراض الاجتماعية والانفعالية ،وخاصة إذا لقين من الرعاية والاهتمام والتوجيه من الأم بشكل كافي فهذا مايساعدهن على تقبل أنفسهن وعدم ترددهن أمام الآخرين ، بينما نجد المراهقات فيسن 16-15-14 سنة لا يميلون إلى تقبل أنفسهن وزيادة تقديرهن لها ورضاهنعنها وما يصاحب ذلك من عدم النمو الاجتماعي وعدم القدرة على مواجهة الآخرينوالتفاعل معهم فيزيد ترددهن وخجلهن من الظهور أمام الآخرين نتيجة للتغيراتالمتباينة التي تطرأ عليهن بشكل أكثر وضوحا ً مما سبق ، خاصة إذا لم يلقين التوجيهوالاهتمام من الأم واصطدمن بتلك التغيرات السريعة التي لم يتهيأن لها بشكل سليممما تزيد من توترهن وعدم رضائهن عن أجسامهن وعليه فإن يرفض القيود ، وتردنالاستقلال ، وتتمردن ، وجميعها صراعات تفسح الطريق لهن بالشعور بالخجل ، لذايلعب دورا ً هاما ً في اهتمام المراهقات بمظهرن الخارجي ، كل ذلك لإعتقادهن بأن-94-

حكم الآخرين عليهن تتأثر بمظهرن الجسمي ، ولذلك يكن حريصات على عدم إظهارأنفسهن أمام الآخرين إذا كن راضين عن مظهرهن الخارجي.ونتيجة ما واجهته من تغيرات سريعة فإن ردود أفعالهن الناتجة هي شعور عا لبالخجل والنقص من أجسامهن النامية فيحاولن الإنسحاب من التفاعل الاجتماعيمع الآخرين ، وهذه النتيجة لا تبعث على الدهشة لما تتميز به هذه المرحلة منالحساسية المفرطة من كل شيء ، ولذا فإن سلوكهن وتقويم الأفراد المحيط ين ن سواءمن داخل الأسرة أو خارجها هو المصدر الأساسي لتاكيد ذوان والثقة بانفسهنوترددهن وخجلهن من الظهور أمام الآخرين في أي موقف اجتماعي لاهتمامهنالشديد بما يفكر فيه الآخرون عنهم.وتؤيد هذه النتيجة ما ذكره كروزيرأكثر الأفراد شعورا ً بالخجل عن الأطفال( 1995 ) Crozier.من أن المراهقين منومن ناحية أثر متغير العمر على الشعور بالوحدة النفسية لدى عينة منطالبات المرحلة المتوسطة ، فقد أوضحت نتائج الدراسة أنه لا توجد فروق ذاتدلالة إحصائية في الشعور بالوحدة النفسية في الأعمار المختلفة لدى عينة من طالباتالمرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمة ، وهذه النتيجة تؤكد ما أشارت إليه الدراساتفي التربية وعلم النفس من أن الشعور بالوحدة النفسية من الظواهر الاجتماعية الهامةالتي تنتشر بين الأفراد في جميع مراحل العمر المختلفة من الطفولة وحتى الكهولة‏(جابر وعمر ، ‎1989‎م.. (ومجمل القول أن تربية المراهقة علم وفن يجب أن يتعلمها الوالدان وأنالمسؤول عن نشوء مشكلة الخجل والشعور بالوحدة النفسية هو أسلوب تربيةالوالدان ، حيث يعتبر دورهما أساسا ً في حل هذه المشكلة من خلال مشاركة الأبناءهمومهم وتفهمهم لمشاكلهم وأن يكونوا القدوة الجيدة لهم في السلوك والعمل-95-

والمشاركة ، وبالتالي تقوم العلاقة بين أفراد الأسرة على الحب والود والتفاهم وال تيتعتبر حجر الأساس لبناء مجتمع قوي متماسك خال من المشاكلوهذا ما أشار إليه.) خوري ،‎2000‎م( 118 :بأن من حق الأسرةالإشراف على المراهق ، وتوجيهه ، وممارسة سلطتها بعدل واحترام ، واللجوءلمصادقته بصدر رحب وإشعاره بالعطف والاهتمام ، مما يجعله مواطنا ً صالحا ً يستطيعمواجهة مشكلاته وحلها عن طريق الحوار ، والإيجابية والمنطق.-96-

الفصل الخامسخلاصة الدراسة والتوصيات* ملخص نتائج الدراسة .* توصيات الدراسة .* البحوث والدراسات المقترحة* المراجع .الملاحق *-97-

*ملخص نتائج الدراسة:بعد استعراض نتائج الدراسة الحالية وتفسيرها ومناقشتها تقدم الباحثة ملخصا ًلأهم ما توصلت إليه الدراسة الحالية وهو:1- توجد علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين الخجل والشعوربالوحدة النفسية لدى عينة من طالبات المرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمة2- توجد علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية ب ينللأب والخجل لدى العينة الكلية عند مستوى دلالةللأم والخجل لدى العينة الكلية عند مستوى دلالة.)(0.05) ، وبين(0.01) ، وبينالحب)‏ للأب وللأم والخجل لدى العينة الكلية عند مستوى دلالةتوجد علاقة ارتباطية سالبة ذات دلالة إحصائية ب ينالأسلوب العقابي)‏‏(الأسلوب العقابي)‏‏(أسلوب سحب) 0.001 ( ، كما)للأب وللأم والخجل لدى العينة الكلية عند مستوى دلالة3- لا توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية ب ينأسلوب التوجيه والإرشاد((. (0.01 )))الأسلوب العقابيللأب وللأم والشعور بالوحدة النفسية لدى عينة من طالبات المرحلة المتوسطة بمدينةمكة المكرمة ، كما لا توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية ب ينأسلوب سحب ا لح ب(توجد علاقة ارتباطية سالبة ذات دلالة إحصائية ب ين)للأب والشعور بالوحدة النفسية لدى العينة الكلية ، بينماوالشعور بالوحدة النفسية لدى العينة الكلية عند مستوى دلالةتوجد علاقة ارتباطية سالبة ذات دلالة إحصائية ب ينأسلوب سحب الحبللأم () 0.01 ( ، كما)أسلوب التوجيه والإرشاد(-98-

ل لأب وللأم والشعور بالوحدة النفسية لدى العينة الكلية عند مستوىدلالة(‏‎0.001‎‏).‏4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجات التي حصلت عليها أفرادالعينة من طالبات المرحلة المتوسطة في مقياس الخجل ترجع لمتغير العمر.5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجات ال تي حصلت عليها أفرادالعينة من طالبات المرحلة المتوسطة في مقياس الشعور بالوحدة النفسية ترجع لمتغير العمر.*توصيات الدراسة:(1التركيز من خلال برامج التوعية الإعلامية والدينية على استخدام الوالدينلأسلوب التوجيه والإرشاد في التعامل مع بنان المراهقات للحد من إحساسهنبالخجل والشعور بالوحدة النفسية ، إضافة إلى تشجيعهن للدخول معهن في مناقشاتهادفة حول ما يتعلق بحيان اليومية لإيجاد الاتصال المعنوي والفكري بينهن وب ينالوالدين تجنبهن الخوض مع أفراد منغلقين على أنفسهم.(2أن يمتنع الوالدين عن استخدام أسلوب العقاب وسحب الحب لأمالا يتيحان لأبنائهم الفرص الملائمة لتحقيق ذوام والثقة بأنفسهم وبالتالي شعورهمبالخجل والوحدة وعدم الأمن النفسي والاجتماعي ، وإن كان لا بد فليكن ذلك وفقالأسس المتبعة بعيدا ً عن التزمت والإنفعال ويمنحهم قدرا ً أكبر من المحبة من قبل الأملتتخذ صورا ً حوارية أكثر من صور التعليمات والأوامر.(3إقامة ندوات ومناقشات على مستوى المملكة يمكن من خلالها تحديدالمواقف الاجتماعية المسببة للشعور بالخجل وبالوحدة النفسية ، ومحاولة تشجيعالمراهقات على مواجهتها بشجاعة ومشاركتهن في جميع الأنشطة وعدم جعلهم الهدف-99-

لتصويب النقد واللوم عليهن أمام الآخرين مما يساعدهن على توسيع ادراكهن وتنمية. شخصيان4) خلق جو اجتماعي سليم في المدرسة تسوده المحبة والتعاون والصراحةوالعطف ، مع الاهتمام بغرس الاتجاهات التعاونية عند التلميذات والتركيز على العملالجماعي مما يساعد على تنمية ثقتهن بأنفسهن والبت برأيهن في الأمور والمواق فالمختلفة والمؤدي بدوره لسلوك مقبول اجتماعيا ً.5) يجب على الوالدين والمعلمين التعاون لإيجاد بيئة صالحة مقبولة في المنز لتبعث على الرضا والسرور ، وبيئة تعليمية تحفز على التعلم وتشبع الرغبات والميو لتفخر وتعتز ا المراهقة وتشعرها بأن هناك أفراد يحبوا ويتحرموا ويهتمون بشئ واخارج نطاق المنزل مما يعزز ثقتها بنفسها وبالأفراد المحيطين من حولها في المدرسةواتمع بصفة عامة.*البحوث والدراسات المقترحة:1- القيام بدراسة مماثلة على طالبات المرحلة الثانوية بمدينة مكة المكرمة2- إعادة الدراسة الحالية ، وذلك لدى الطلبة./الطالبات للمقارنة ب ينالجنسين دف الوصول إلى أساليب معاملة والدية أكثر اسهاما ً في تكوين السماتالنفسية السوية لدى الطلبة والطالبات.3- دراسة أثر الخجل والشعور بالوحدة النفسية على التحصيل الدراسيللطالبات في المرحلة المتوسطة.-100-

4- القيام بدراسة حول إعداد برنامج ارشادي للنشاطات المختلفة وأثرها فيتخفيف الشعور بالخجل والإحساس بالوحدة لدى طالبات المرحلة المتوسطةالدراسة الحالية..5- دراسة علاقة أساليب المعاملة الوالدية بسمات شخصية لم تتطرق إليها6- دراسة تم بالأسس الوقائية التي ينبغي اتباعها في عمليات التطبيعالاجتماعي للأبناء بناء على أسس دراسية وبحثية تساعد على الحد من انتشار ظاهرةالخجل والشعور بالوحدة لدى المراهقات.-101-

المراجعأولا ً:: المراجع العربية :.1أبو الخير ،محمد محمد سعيد) ‎1989‎م ( .رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية الآداب ، جامعة الزقازيقالتنشئة الوالدية في علاقتها بالفصام..) ‎1405‎ه.2أبو الخير ، عبدالكريم قاسم محموديدركها الأبناء وعلاقتها بالإضطرابات السلوكيةكلية التربية ، جامعة أم القرى. (..3اسماعيل ، أحمد السيد محمدالاسكندرية ، دار الفكر الجامعي) ‎1995‎م ( .أساليب المعاملة الوالدية كما. رسالة ماجستير غير منشورة ،مشكلات الطفل السلوكية...4الأشول ، عادل عز الدينالقاهرة ، مكتبة مدبولي) ‎1982‎م ( .العلاج النفسي الحديث قوة للإنسان...5البكر ، علي عبداالله‏(‏‎1987‎م)‏ .عينة من طلاب جامعة الملك سعود، جامعة الملك سعود ، الرياض.البهي ، فؤاد 6.العربي) ‎1975‎م).‏الخجل وعلاقته بالتحصيل الأكاديمي لدى. رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربيةالأسس النفسية للنمو. ط(‏‎4‎‏)‏..7الحربي ، بندر بن سعدساعد) ‎1420‎ه ( ..8، القاهرة ، دار الفكرعلاقة بعض أساليب المعاملةالوالدية ببعض سمات شخصية الأبناء من طلاب المرحلة الثانوية بمدينة مكةالمكرمة.‏ رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة أم القرى .الدريني ، حسين عبدالعزيز) د.ت)‏ .. مقياس الخجلالعربي ..9الدسوقي ، مجدي محمد، مكتبة الأنجلو المصرية) ‎1998‎مالقاهرة ، دار الفكر( . مقياس الشعور بالوحدة النفسية. القاهرة.-102-

.10الديب ، أميرة عبدالعزيز ) ‎1990‎م)‏ . سيكولوجية التوافق النفسي، مكتبة الفلاح...11الكويت. مجلة الأزهر ،) ‎1973‎م ( ..) ‎1420‎ه ( .. ().12الساكت ، طه محمد السنة ، الحياء النبويع(‏‎3‎‏)‏ ، ربيع الأول – نوفمبرأساليب المعاملة الوالديةالسفياني ، عبداالله بن مستوروالتفاعل السلوكي لدى تلاميذ دور التوجيه الإجتماعي وتلاميذ المرحلة المتوسطةالعاديين بالمملكة دراسة مقارنة رسالة ماجستير غير منشورة،‏ كلية التربية ،. جامعة أم القرى.13السمادوني ، السيد إبراهيم) ‎1994‎م ( .دراسة تحليلية لمسبباته ومظاهره وآثاره.الخجل لدى المراهقين من الجنس ين:‏التقويم والمقياس التربوي ، ع(‏‎3‎‏)‏،ص‎201-135‎ ..14الشناوي ، محمد محروس – خضر ، علي السيد) ‎1988‎م (الإكتئابوعلاقته بالشعور بالوحدة وتبادل العلاقات الاجتماعية . بحوث المؤتمر الرابع لعلمالنفس في مصر ، الجيزة ، مركز التنمية البشرية والمعلومات..15الشناوي ، محمد محروس) ‎1992‎م ( .بناء تقنين مقياس الخجلباستخدام التحليل العاملي ، القاهرة ، مكتبة الأنجلو المصرية، دراسة..16الصراف ، زكية مرزو ق) ‎1985‎م ( .دراسة العلاقة بين خبرة الإحساسبالوحدة النفسية وبعض الظروف الأسرية لدى الطلاب الجامعيين في عدد منمصر . ) البلاد العربيةكلية التربية ، جامعة المنوفية– العراق – قطر ( ...17العبد ، عبداللطيف محمدالمنورة ، مكتبة دار التراث) ‎1988‎م ( ..رسالة دكتوراه ، شبين الكوم ،الأخلاق في الإسلام. ط(‏‎2‎‏)‏ ، المدينة-103-

) ‎1988‎م.18الغزالي ، محمدوالتوزيعالقذافي ، رمضان محمدالإسكندرية ، المكتبة الجامعية( . خلق المسلم .) ‎2000‎م ( ....19القاهرة ، دار الدعوة للطبع والنشر(( علم نفس النموالطفولة والمراهقة))‏..20المالح ، حسان) ‎1993‎م ( .الخوف الاجتماعي)للإضطراب النفسي ، مظاهره ، أسبابه ، وطرق العلاجالمنارة.‏( الخجلدراسة علمية. جدة – مكة ، دار.21المبارك ، عبدالجليل العاقب) ‎2000‎م ( .الإنطواء لدى تلاميذ الصف الثامنبمرحلة الأساس وعلاقته بمركز التحكم والتحصيل الدراسي والاتجاهات الوالديةفي التنشئ ة . رسالة دكتوراه غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة أم درمانالإسلامية) ‎1998‎م .(..22آل مشرف ، فريده عبدالوهاب تأثير متغيرات الجنس والجنسيةوالتخصص الدراسي في درجة الشعور بالوحدة لدى عينة من طلاب جامعةالخليج العر بي ، مجلة دراسات الخليج والجزيرة العربية ، ع(‏‎88‎‏)‏ ص،‏195، الرياض ، جامعة الملك فيصل-171..23المطلق ، هناء محمدالسعودية) ‎1981‎م ( ..الرياض ، دار العلوم للطباعة والنشر..24النفيعي ، عابد عبداالله) ‎1997‎م ( .اتجاهات تربية الطفل في المملكة العربيةأثر أساليب المعاملة الوالدية على بعضالأساليب المعرفية لدى عينة من طلاب وطالبات جامعة أم القرى . مجلة جامعةأم القرى ، السنة العاشرة ، ع(16)ص‎125-87‎ ..25النملة ، عبدالرحمن بن سليمان، العلوم التربوية والنفسية والاجتماعية ،) ‎1995‎م ( .برنامج للعلاج النفسي الإسلاميلحالات الخجل دراسة تجريبية موعةمن طلاب المرحلة الثانوية بالرياض.‏ رسالة-104-

ص،‏ماجستير غير منشورة ، كلية العلوم الاجتماعية ، جامعة الإمام محمد بن سعود. الإسلامية.26النيال ، مايسة أ حمد) ‎1993‎م ( .بناء مقياس الوحدة النفسية ومدى انتشارهالدى مجموعات عمرية متباينة من أطفال المدارس بدولة قطر.‏ مجلة علم النف س ع5 11-102(26).27النيال ، مايسه أ حمد، القاهرة ، الهيئة المصرية للكتاب.‏) ‎1999‎م ( .الخجل وبعض أبعاد الشخصية دراسةمقارنة في ضوء عوامل الجنس ، العمر ، الثقافة . الاسكندرية ، دار المعرفة. الجامعية.28جابر ، عبدالحميد جابر – عمر ، محمود أحمد) ‎1989‎م (الحساسيةالإجتماعية لدى عينة من تلاميذ المدارس الابتدائية والإعدادية بدولة قطر ،وعلاقتها بكل من الوحدة النفسية والتحصيل الدراسيج(‏‎26‎‏)،‏ ص‎79-41‎ ، الدوحة ، جامعة قطر...29جرجس ، ملاك، الرياض ، دار اللواء) ‎1985‎م ( .دراسات نفسية ،الطفل الخجول كيف نشجعه ونرعاه. ط(‏‎2‎‏)‏..30حبيب ، مجدي عبدالكريم) ‎1992‎م ( .دراسة ميدانية لدى عينتين من طلاب المرحلة الجامعيةص‎85-66‎.الخجل كبعد أساسي للشخصيةمجلة علم النفس:، (23)..31حسن ، عبدالحميد غزي‏(عوامل) ‎2000‎م ( ...مقترحات وحلو لاللامبالاة والإنطوائية عند الشباب( . مجلة التربية ، ع ) (34 ، السنة العاشرة ،يوليو ، دولة الكويت ، تصدر عن قطاع البحوث التربوية والمناهج بوزارة التربية، ص‎124-120‎ .-105-

.32حسن ، محمد بيومي – شند ، سميره محمد) ‎2000‎م (سيكولوجية الطفولة والمراهقة ‏.ط(‏‎1‎‏)‏ ، القاهرة ، مكتبة زهراء الشرقدراسات معاصرة في..33حلوش ، محمد محمد) ‎1989‎م ( .لدى طلبة كليات اتمع في مدينة إربد، جامعة اليرموك...34حمادة ، لولوة ابة - عبداللطيف ، حسن إبراهيمالعلاقة بين أنماط التنشئة الأسرية والتكي فرسالة ماجستير غير منشورة ، الأردن) ‎1999‎م)‏ .من : الخجلمنظور الفروق بين الجنس ين وأوجه الإختلاف بين الفرق الدراسية الأربع الجامعية. مجلة دراسات الخليج والجزيرة ، ع(‏‎94‎‏)،‏ السنة الرابعة والعشرون،‏ يوليوأغسطس – سبتمبر–/ ‏(‏‎1999‎م (.35أول/‏‎1420‎ه ، ص‎152-123‎‏.‏2 ربيع أول – ربيع ثاني – جم ادخوري ، توماجورج ) ‎2000‎م)‏ . سيكولوجية النمو عند الطفل والمراهقبيروت ، المؤسسة الجامعية للدراسات والنشر والتوزيع...36دبي ، ليلى محمد) ‎1988‎م ( .مشكلات الفتاة المراهقة وعلاقتها بالاتجاهاتالوالدية دراسة مقارنة في المدينة والقرية . رسالة ماجستير غير منشورة ، كليةالتربية ، جامعة أم القرى..37زهران ، حامد عبدالسلامعالم الكتب) ‎1977‎م ( ...38زهران ، نيفين محمد) ‎1994‎م ( .علم نفس النمو ‏.ط(‏‎4‎‏)،‏ القاهرة ،دراسة الشعور بالوحدة النفسية لدىالمراهقين الأيتام من الجنسين وعلاقته بأساليب الآباء في تنشئتهمماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة عين شمس. رسالة..39سعاده ، إبراهيمالمصرية‏(‏‎1985‎م)‏ ..الإسلام وتربية الإنسان . الأردن ، مكتبة الأنجلو-106-

.40سعود ، مصطفى عبدالرحمن) ‎1410‎ه ( ..41أساليب المعاملة الوالدية علاقتهابدوافع الإنجاز ودوافع الإنتماء لدى طلاب الصف الأول الثانوي بمكة المكرمة.‏رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية،‏ جامعة أم القرى.‏سلامة ، ممدوحة محمد) ‎1984‎م ( .النفسية في مرحلة الطفولة الوسطىجامعة عين شمس...42سلسلة التوعية الصحية. ( 64 )الإدارة العامة للخدمات الطبية ، قسم التوعية الصحية..43شرارة ، عبداللطي ف) ‎1996‎م ( .أساليب التنشئة وعلاقتها بالمشكلاترسالة دكتوراه غير منشورة ، كلية التربية ،الخجل . الرئاسة العامة لتعليم البنات ،تغلب على الخجل. ط(‏‎1‎‏)‏، اموعة )لبنانبيروت ، لبنان– دار صادر ، دمشق – سوريا،‏ الفكر، الد الأو ل– بيروت ،– المؤلف ، عمان – الأردن ، الشروق .(.44شقير ، زينب محمدمكتبة النهضة العربية) ‎2000‎م ( .الشخصية السوية والمضطربة. القاهرة ،..45شيخاني ، سمير) د.ت)‏ .سوزاريني فرنسوا ، ط(‏‎2‎‏)‏ ، بيروت ، دار الجيلإقهر الخجل واختبارات نفسية متفرقة...46صالح ، عواطف حسين صالح) ‎1994‎م ( .ترجمةالتنشئة الوالدية وعلاقتها بفعاليةالذات لدى المراهقين من الجنس ين ، مجلة كلية التربية ، جامعة المنصورة ،ع(‏‎24‎‏)‏، يناير ) ‎1994‎م (. 83 ص،‏.47صبحي ، سيد محمود) ‎1975‎م ( .أثر الاتجاهات الوالدية والمستوىالثقافيللوالدين في تنمية الابتكار . رسالة دكتوراه ، كلية التربية ، جامعة عين شمس..48طاهر ، ميسرة) ‎1990‎م ( ..أساليب المعاملة الوالدية وبعض جوانبالشخصية . سلسلة بحوث نفسية وتربوية ، الرياض ، دار الهدى للنشر والتوزيع-107-

عاقل ، فاخر 49.دار العلم للملايين) ‎1984‎م)‏ .أصول علم النفس وتطبيقاته. ط(‏‎6‎‏)‏ ، يروت،‏..50عبدايد ، عبدالسلام) ‎1989‎م ( .بعض المتغيرات الأسرية المرتبطة بالوحدةالنفسية لدى عينة طلاب المرحلة الثانوية من الجنس ين . رسالة ماجستير ، كليةالتربية ، جامعة طنطا..51عبدالهادي ، نبيلالخوف‎1999‎م) ‎1999‎م ( .من مشكلات التلاميذ النفسية الخجل.... العدوان ،مجلة المعرفة ، ع(42) ، رمضان، ص‎112‎ ..52عوض ، رئيفة رجب) ‎1994‎م ( .‎1419‎ه ينايرالتفاعل بين الأساليب الوالدية والبيئةالمدرسية على كل من العدوانية وتحقيق الذات لدى تلاميذ الحلقة الثانية منالتعليم الأساسي . رسالة ماجستير غير منشورة ‏،كلية التربية بشبين الكوم ،. جامعة المنوفية.53غالب ، مصطفى) ‎1991‎مموسوعة نفسية ، ع(‏‎12‎‏)‏ ، بيروت ، دار ومكتبة الهلال( . سيكولوجية الطفولة والمراهقة . في سبيل..54غالب مصطفى‏(‏‎1995‎م)‏ .ع(‏‎19‎‏)‏ ، بيروت ، دار ومكتبة الهلال..55فرحة ، خليل) ‎2000‎م ( .دار أسامة للنشر والتوزيع .نقطعة ضع ف . في سبيل موسوعة نفسية ،الموسوعة النفسية. ط(‏‎1‎‏)‏ ، الأردن ، عمان ،.56قشقوش ، إبراهيمالجامعات) ‎1979‎م ( ..القاهرة ، مكتبة الأنجلو المصرية.مقياس الإحساس بالوحدة النفسية لطلاب-108-

.57قشقوش ، إبراهيم) ‎1983‎م ( . )) حولية كلية التربية ((إطار نظري عنالوحدة النفسية خبرة الإحساس بالوحدة النفسية ، قطر ، ص‎213-187‎‏،‏حولية كلية التربية ، جامعة قطر..58كفافي ، علاء الدين، دار النهضة العربية) ‎1994‎م( . معجم علم النفس والطب النفسي...59لامبرت ، وليم و.لامبرتسلوى الملا ، جدة ، دار الشروق) ‎1993‎م ( ..) ‎1991‎م ( ..60مبيض ، محمد سعيدط(‏‎1‎‏)‏ ، أدلب سوريا ، مكتبة الغزالي..61محفوظ ، محمد جمال الدينالقاهرة ، دار الإعتصام) ( . د.ت.) ‎1988‎م ( .القاهرةعلم النفس الاجتماعي ، ترجمةأخلاق المسلم وكيف نربي أبناءنا عليها.‏التربية الإسلامية للطفل والمراهق ين..62مرسي ، كمال إبراهيمبالنفس ، والإكتفاء الذاتي ، والإنجازوالشعور بالذنب ، والعداوةعلاقة بعض سمات الشخصية)وغير الصحية (الثقة) القلق ، والإتكالية ،(على الإنجاز وعدم التقبل من ناحية أخرى.، شتاءالكويت( ‏(‏‎1988‎م..63من ناحية إدراك المعاملة الوالدية والتقبل والحثالة التربوية ، ع(‏‎15‎‏)،‏ الد الرابع، ص‎271‎ ، تصدر عن مجلس النشر العلمي،‏ جامعة) ‎1979‎م ( .مصطفى ، نادية محمود العلاقة بين الاتجاهات الوالدية وتقبلالذات وتقبل الآخرين والتوافق الدراسي لدى عينة من تلاميذ وتلميذات المدارسالإعدادية . رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة عين شمس.-109-

) ‎1994‎م ( ..64مقيبل ، مها هاشم الاتجاهات الوالدية للأمهات العاملات وغيرالعاملات كما تدركها المراهقات وعلاقتها بمشكلات المراهقة بمدينة الطائ ف.‏رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة أم القرىمنيب ، اني محمد عثمان مفهوم الذات لدى المراهق ينوالمراهقات في علاقته بالاتجاهات الوالدية كما يدركها الأبناء . رسالة ماجستيرغير منشورة ‏،كلية التربية ، جامعة عين شمسمنصور ، محمد جميل محمد يوس ف قراءات في مشكلات الطفولة، جدة – المملكة العربية السعودية ، دار امةمنصور ، محمد جميل النمو من الطفولة إلى المراهقة . ط(‏‎4‎‏)‏، جدة – المملكة العربية السعودية ، دار امةمياسا ، محمد مصطفى الاتجاهات الوالدية في التنشئة وارتباطهابشخصية الأبناء في المستويات الاجتماعية الاقتصادية المختلفة رسالة ماجستيرغير منشورة ، كلية الآداب ، جامعة عين شمسالاتجاهات الوالدية من وجهة نظروادي ، فاطمة حسن سليمالأبناء وعلاقتها بالتحصيل الدراسي للتلميذات في شهادة الكفاءة المتوسطةرسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة أم القرى...... (.) ‎1984‎م ( ..) ‎1983‎م. (. () ‎1989‎م) ‎1979‎م.) ‎1405‎ه ( .(2)ط ..65.66.67.68.69-110-

:ثانيا ً :المراجع الأجنبية1. Alessandri , steven & Lewis , Michael . (1993) . “Parental Evaluationand its Relation to shame and pride in young Chidren “ , Sex Roles , vol .29, No s . 516, pp.335-343.2. Apell , Ellen , Gecas viktor . (1997) . “ Guilt , shame and Familysocialization” , Jaurnal of Family Tssues , vol.18, No.2,pp.99-123 .3. Crozier,W.R.,(1995).:Shyness and Self – esteem in Middle Childhood,British Jaurnal at Educationa Psychology, 65 (1), 85-95.4. Gordon , Suzanne . (1976) . “ Inely in America” Simon and Schust Newyork .5. Grasha , A and Kirschenbaum, D . (1980) . “ Psychology ofAdjustment and Competnce : An applied Approach”, Winthroppublish Inc . Cambridge , Massachusetts .6. Hojat,M.(1982). “ loneliness , Afounction of Parent Child Peer relation”, Journal of Psychology, vol 112,(1) ,pp 129-130 .7. Jackson,J& Cochran,s.(1991) . “ Loneliness and Psychological distress”The Journal of Psychology , Vol.125.(3)pp. 257-2608. Kaplan , P.(1988) . “ Adjustment and Personality” , Publishers,Company , N.Y, Belmant California .9. Kamath , M & Kanekar , s . (1993) . “ Loneliness , shyness , Self –Esleem , and Extraversion” , The Journol of social Psychology , Vol .133 , No.6 pp . 855-857 .10. Lobdel,j . (1985) . “ Loneliness and Current Perception Family andsocial relationship , Personality Characteristic lineage transmission” ,Diss Abst Inter , Vol .47 ( 01 ) – B-PP.306-308.11. Marcoen , A & Brumagne,M.(1985) . “ Loneliness among Child andYoung adolescents” , Developmental Phychology , Vol. (6) , PP 1025-1031 .12. Papalia . D & Olds sally . (1988) . “ Psychology”, Second Edition McGraw – Hill Book Company, London.13. Portnoff , G . (1988) . “Loneliness : lost in the landscape of Meaning”The Journal of Psychology , Vol .122,(6) , PP . 545-555 .14. Rokach , A .(1988 ) . “ The Experience of Loneliness : Atri – LevelModel” , The Journal of Psychology , Vol . 122 , (6) .PP.531-544 .15. Rokach, A . (1989) . “ Antecedents of Ioneliness : A FactorialAnalysis”, The Journal of Psychology, Vol . 123, No . 4,PP.369-384 .-111-

16. Solano , C , et . al . ( 1982 ) . “ Loneliness and Patterns of self – discloSure” , Journal of Prsonality and social Psychology, Vol .43 . (3) ,524-531 .17. Schmitt,J.P & Kurdek, L.A.(1985).“ Age and Gender differences inand Personality Correlates of loneliness in differents relationship” ,Journal of Personality assessment , Vol .49, (5) .PP. 485-496 .18. Seeman , L . (1988) . “The relationship between young adolescentsPerceptions of their Mothers and Fathers parenting behavior and Self– Reports of loneliness” , Diss Abst Inter , Vol 49 , (5) B , PP. 1281 .19. Wheeler , L & Reis , H . ( 1983 ) . “ Loneliness , social interaction , andsex roles” , Journal of Personality and social Psychology, Vol . (4) ,PP. 943-953 .20. Zirpoli,M.(1987) . “ Loneliness and gradvate students” , “Adescritivestudy” , Diss Abst . Inter, Vol. 47, (11) – A - , PP . 4293 .-112-

تحميل الملف - مكتب التربية العربي لدول الخليج

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?