أضغط هنا للتحميل

دور الأسرة المسلمة في علاج بعض المشكلات السلوكيةلدى الأطفال من وجهة نظر الأمهات في مدينة مكةبحث مكمل للحصولالمكرمة،دراسة ميدانية .على درجة الماجستير في التربية الإسلامية والمقارنةالدكتورإعداد الطالبةمنيرة مقبول عويضة الزراقيالرقم الجامعي :٤٢٦٨٠١٦٣إشراف: صالح بن سليمان بن صالح العمروالأستاذ المشارك بقسم التربية الإسلامية والمقارنةالفصل الدراسي الثاني‎١٤٣١‎ه-‏‎٢٠١٠‎ م- ١ -

الأول الفصلالفصل التمهيديأولا ً:مقدمة الدراسة.‏ثانيا ً:مشكلةالدراسة.‏ثالثا ً:أسئلة الدراسة.‏رابعا ً:أهداف الدراسة.‏خامسا ً:أهمية الدراسة.‏سادسا ً:منهج الدراسة.‏سابعا ً:حدود الدراسة.‏ثامنا ً:مصطلحات الدراسة.‏تاسعا ً:الدراسات السابقة.‏- ٢ -

أولا ً:مقدمة الدراسة:‏الحمد الله رب العالمين والصلاة والسلام على الهادي البشير المبعوث رحمة للعالمين نبينا محمد وعلى آلهوصحبه وسلم أجمعين،‏ وبعد:فقد عني الإسلام بوضع قواعد وأسس للأسرة المسلمة لتربية أبنائها وتنشئتهم التنشئة الصالحة فاشتملالقرآن على إشارات عديدة تنير الطريق للأسرة المسلمة وترشدها للتعامل الأمثل مع مختلف المواقفوالمشاكل اليومية التي تمر ا قال تعالى‏(ال َر كتاب أ َنزل ْناه إ ِل َيك لتخر ِج الناس من الظ ُّل ُمات إ ِل َى النور ِ ب ِإ ِذ ْن١ربه ِم إ ِل َى صراط ال ْعز ِيز ِ ال ْحميد‏)(‏ ).كما أشار الرسول صلى االله عليه وسلم إلى تأثير التربية على تنشئة الفرد منذ ولادته ومراحل نموهوتشكيل سلوكه وفق مبادئ وعقيدة الأمة التي ينتهي إليها، حيث ورد في الحديث الشريف‏:عن أبيهريرة رضي االله عنه قال:‏ قال رسول االله صلى االله عليه وسلم ‏((ما من مولود يولد إلا على الفطرة‏،فأبواه يهودانه أو ينصرانه أو يمجسانه كما تنتج البهيمة يمة جمعاء هل تحسون فيها من٢جدعاء))(‏ ‏).وفي ظل التحديات المعاصرة التي تتعرض لها الأجيال المسلمة والبعد عن تعاليم دينناالإسلامي الحنيف ظهرت الكثير من السلوكيات الخاطئة التي لا حل لها إلا بعودة الأسرة المسلمة لتطبيق - ٣ -

توجيهات القرآن الكريم قال تعالى‏(ق َد جاءك ُم من الل ّه نور وكتاب مب ِين.يهدي ب ِه الل ّه من ِ اتبع ر ِضوانهسبل َ السلا َم ِ ويخر ِجهم من ِ الظ ُّل ُمات إ ِل َى النور ِ ب ِإ ِذ ْن ِه ويهديه ِم إ ِل َى صراط مستقيم ٍ١.( )(والتربية الإسلامية تربية إنسانية تراعي جميع مراحل نمو الإنسان ومن أخطر هذه المراحل مرحلةالطفولة لأا المرحلة التي يتم فيها تشكيل ثقافة الطفل وسلوكياته وتمتد معه في بقية مراحل حياته فكاناهتمام الإسلام ا اهتماما بالغايعكس خطورة وأهمية هذه المرحلة‏،ولو نظرنا للمنهج النبوي في التعاملمع طفل هذه المرحلة نجد أن معلم الأمة الأول نبينا محمد صلى االله عليه وسلم اهتم بالطفل من لحظاتخروجه إلى الدنيا إلى أن يبلغ سن الشباب،لذلك لابد من الحرص على حسن تربيته وذيبه وإكسابهكل سلوك حسن ومعالجة ما يظهر عليه من سوء تصرف يسبب الأذى له وللآخرين كما أن مرحلةالطفولة مرحلة يسهل فيها غرس الصفات الحسنة كما يسهل انتشال الصفات السيئة منها أكثر من غيرهامن مراحل النمو الإنساني ‏،لذلك فهي أهم فترة يمكن للمربي أن يغرس فيها المبادئ القويمة والتوجيهاتالسليمة فما يتميز به الطفل من فطرة سليمة وطفولة ساذجة وبراءة صافية ومرونة وقلب طاهر لم يدنسيجعل مهمة المربي أنجع قال الإمام الغزالي ‏"الصبي أمانة عند والديه وقلبه الطاهر جوهرة نفيسة ساذجةخالية عن كل نقش وصورة وهو قابل لكل ما نقش ومائل إلى كل ما يمال به إليه فإن عود الخير وعلمهنشأ عليه وسعد في الدنيا والآخرة وشاركه في ثوابه أبوه وكل معلم له ومؤدب وإن عود الشر وأهمل٢إهمال البهائم شقي وهلك وكان الوزر في رقبة القيم عليه والوالي له"(‏ ‏).ومن هذا المنطلق تناولت الباحثة - ٤ -

الجانب السلوكي لدى الأطفال ومحاولة التعرف على أكثر المشكلات التي تواجههم ومحاولة معالجة هذاالسلوك الخاطئ بإعداد دراسة تساعد الأسرة في حل هذه المشكلات.‏ثانيا ً-مشكلة الدراسة:‏الأسرة هي إحدى أهم المؤسسات الاجتماعية التربوية التي تقع عليها مسئولية التربية والتنشئة وبناءالفرد يبدأ من هذا الكيان.‏فهي اللبنة الأولى التي يترعرع فيها الطفل ويكتسب منها الكثير من صفاته وسلوكياته وهي مسئولةكل المسئولية عن تربية الطفل وذيبه يقول الإمام الغزالي عندما يتحدث عن تربية الطفلمن أهمل َ تعليم "ولده ما ينفعه،‏ وترك َه سدى،‏ فقد أ َساءَ‏ إليه غاية َ الإساءة،‏ وأكثر الأولاد إ ِنما جاء فسادهم من قبل ِ الآباءِ‏وإهماله ِم لهم،‏ وترك تعليمه ِم فرائض الدين ِ وسننه،‏ فأضاعوها صغارا،‏ فلم ينتفعوا بأنفسِه ِم ولم ينفعواآباءَهم كبارا كما عاتب بعضهم ولده على العقوق١وأضعتني وليدا ً فأضعتك شيخا ً)(‏ ).‏،فقال‏:يا أبت إنك عققتني صغيرا ً فعققتك كبيرا ً،‏وقد يفقد الأب والأم زمام السيطرة على تصرفات أبنائهم بسبب إهمال توجيههم وتربيتهم منالبداية فتظهر على الأبناء سلوكيات منافية لتعاليم ديننا الإسلامي الحنيف من تصرفات مضرة بالفردواتمع ومن أبرز المشكلات السلوكية التي يعاني منها الأطفال في مرحلة الطفولة الوسطى والمتأخرةحسب الدراسات العلمية تحطيم الأشياء،اللعب بالنار،‏ الخروج عن قوانين المدرسة،، وعصيان الوالدينومن الانحرافات السلوكية في المنزل:الشجار مع الإخوة،‏ تحطيم ممتلكات الآخرين،‏ الفظاظة في مخاطبة،الأسرة أفراد ،إهمال مسئوليات البيت،‏ الكذب،‏ المراوغة واختلاس الأشياءإراقة الأشياء عمدا.أما- ٥ -

الانحرافات السلوكية في المدرسة فتتمثل في السرقة والغش والكذب واستخدام الألفاظ الفاحشة والبذيئة،تبديد ممتلكات المدرسة والتهرب من أداء الواجب وإزعاج الأطفال الآخرين عنطريق الإغاظة‏"الاستفزاز"والاعتداء على الأطفال الأصغر سنا،‏ قراءة الفكاهات أثناء العمل المدرسي،‏ مضغ اللبان،‏الهمس أثناء الحصص وإثارة الصخب والتهريج ،الشجار مع الأطفال الآخرينهذه نجد أن١) ( و،‏المشكلات يمكن تصنيفها في خمسة مجالات هي،أولا ‏:المشكلات الدينيةوالأخلاقية ‏،وتشتمل على عدمتعويد الطفل على الصلاة والكذب والسرقة ‏،ويحتاج الطفل للتخلص من هذه المشكلات إلى جهد تربويمخلص يتمثل في القدوة والتوجيه.الجانب الثاني من المشكلات التي قد يعاني منها الطفل هو الجانب الاجتماعي وتنتج هذه المشكلات فيالأغلب بسبب ضعف مهارات الطفل في التعامل مع الآخرين وتأخذ هذه المشكلات عدة أشكال منهاالشجار والعدوانية والتمرد والبذاءة أو الانسحاب والخنوع والهروب وقد أشار القرآن الكريم إلى النهيعن السلوكيات المؤدية للشجار من همز ولمز وسخرية وغيبه وتجسس كتدبير وقائي الهدف منه عدموجود مبرر لهذا السلوك السيئ فوجه إلى التدخل العادل وفض النزاع بين المتنازعين وهي من مهام الأسرةالمسلمة.‏الجانب الثالثة هو جانب المشكلات النفسية وهي من أخطر مشكلات السلوك التي يتعرض لها الطفلوتحتاج إلى مواجهه مبكرة من قبل الوالدين ‏،والإسلام يؤكد أن التزكية هي مناط الفلاح للفرد قال تعالى٢‏(ق َد أ َف ْل َح من زك َّاها)(‏ ).- ٦ - ٢-

ومن هذه المشكلات عقدة الحقارة‏(تدني تقدير الذات)‏ والخوف والقلق والاكتئاب والتهور والغضبوالخجل والإتكالية)عدم تحمل المسئولية ‏)،وأغلب أسباب هذه المشاكل هو عدم الإشباع العاطفي من١قبل الأبوين للطفل(‏ ( ‏.فقد جاء في بعض الإحصائيات أن الاضطراب الاكتئابي يظهر بنسبة تتراوح مابين‎١٠‎الى ٢٠%من الأطفال المترددين على العيادات النفسية٢) ‏).كما دلت بعض البحوث العلمية التي٧-٢أجريت على مجموعة كبيرة من الأطفال(٢٣٩)، والذين تتراوح أعمارهم بينسنوات،‏ وأن٢٨.٩% كانوا يعانون من سرعة الاستثارة والضجر،‏ ١٥.٧%يعانون من القسوة والعدوان،‏%١١.٣من كثرة٣البكاء والعناد والسلوك الطفولي(‏ ‏).كما أظهرت بعض الإحصائيات أيضا أن الطفل في العمر 46إلى 6سنوات تسيطرعليهالمخاوف المتخيلة مثل الأشباح والوحوش،‏ وتبلغ ذروا في عمرسنوات ثمتختفي فيما بعد.وإن ٩٠%من الأطفال تحت السادسة من العمر يظهر لديهم خوف محدد يزول بشكل٤طبيعي(‏ ).الجانب الرابع هو جانب المشكلات التعليمية وتتمثل هذه المشكلات في ضعف التحصيل العلمي لبعضالأطفال في هذه المرحلة وكذلك ضعف الدافعية مما يؤدي للإهمال وهذه المشاكل تمثل هموما يوميهللوالدين قد تؤدي للتشنج بين الآباء والأبناء وخصوصا عندما يأتي إنذار من المدرسةبتدني التحصيلالعلمي للطفل وقد ذكر الإمام الغزالي كلاما نفيسا عن التعامل مع الطفل في هذه المواقف فقال ‏"ولا تكثر١- عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،الدار السعودية للنشر والتوزيع،جدة،‏‎١٤١٩‎ه،ص‎١٠٠‎ ٣ - ٧ -

القول عليه بالعتاب في كل حين فإنه يهون عليه سماع الملامة وركوب القبائح ويسقط وقع الكلام منقلبه وليكن الأب حافظا هيبة الكلام معه فلا يوبخه إلا١أحيانا والأم تخوفه بالأب وتزجره عن القبائح"(‏ ).وللتعامل مع هذه المشكلات نجد أن القرآن الكريم والسنة النبوية الشريفة اشتملت على عدد هائل منالنماذج السلوكية والتطبيقات العملية في كيفية التصرف في مختلف نواحي ومواقف الحياة وتحت مختلفالضغوط والظروف النفسيةوالاجتماعية، كذلك قدم الإسلام مجموعة من الأساليب الفعالة في هذااال،‏ فقد أشار الإمام الغزالي في كتابه"إحياء علوم الدين"‏ إلى عدة أساليب وردت في تراثنا الإسلاميلتعديل السلوك واستخدام لفظ رياضة النفس ليؤكد على أهمية التدريب العملي المستمر لاكتسابوتثبيت السلوكيات المرغوبة مما يفرض علينا ضرورة دراسة وتحليل هذه النماذج والمهارات السلوكيةوالتدريب عليها،‏والسبيل إلى تحقيق هذا التوازن يكمن في الأسلوب التربويالذي يتبعه الآباء والأمهات فبقدر ما يتصف الأسلوب بالحكمة والموعظة الحسنة والحوار مع القدوةالحسنة في الأقوال والأفعال يكون تأثيره فاعل في تعديل السلوك الخاطئ لدى الطفل .فما يسمعه الأبناءمن وعظ وإرشاد من الآباء والأمهات سرعان ما يتبخر بعد دقائق من سماعه لذلك فإن تعديل التفكيروالتخلص من الأفكار السلبية والازامية الهدامة وكذلك تعديل السلوك وتبنى أنماط وعادات صحيةوإيجابية راسخة ومستمرة لن يحدث إلا من خلال التحول من الثقافة الوعظية إلى التدريب والتطبيقالعملي لأنماط سلوكية إسلامية عصرية.وأن التوجيه والنصح والوعظ أو التعاليم المرسلة_رغم أهميتها_لاتكفي لتعديل السلوك وتثبيت السمات والأنماط السلوكية الجديدة،فتغيير السلوك شئ صعب واكتساب- ٨ -

لىإ‎٦‎بعض السمات والعادات الجيدة أكثر صعوبة ،ومن هنا جاءت فكرة هذه الدراسة التي آمل أن تساعدالأسرة المسلمة في تعديل سلوك أبنائها بمعرفة هذه المشاكل وأسباا وطرق علاجها.ثالثا ً-تساؤلات الدراسة:‏التساؤل الرئيسي:‏ما دور الأسرة المسلمة في معالجة بعض المشكلات السلوكية لدى الأطفال من وجهة نظر الأمهات فيمدينة مكة المكرمة؟ويتفرع من هذا التساؤل التساؤلات الفرعية التالية:‏السؤال الأول ‏:ما طبيعة و خصائص مرحلة الطفولة من سن‏(‏ ١٢).السؤال الثاني:‏ما دور الأسرة المسلمة في بناء شخصية الطفل من منظور التربية الإسلامية في الجوانبالدينية والأخلاقية والاجتماعية والنفسية والتعليمية والغذائية ؟السؤالالثالث ‏:ما المشكلات السلوكيةلدى الأطفال من سن(٦-١٢) في كل ٍ من الجوانبالتالية:(الجانب الديني والأخلاقي،‏الغذائي).‏الجانب الاجتماعي،‏الجانب التعليمي،‏ الجانب النفسي،الجانبالسؤال الرابع ‏:ما دور الأسرة المسلمة في معالجة بعض المشكلات السلوكية لدى الأطفال من المنظورالتربوي الإسلامي ؟- ٩ -

١٢). لىإ‎٦‎رابعا ً:أهداف الدراسة:‏‎١‎‏-التعرف على طبيعة و خصائص مرحلة الطفولة من سن‏(‏-٢التعرف على الدور التربوي للأسرة في الإسلام.‏التعرف على المشكلات السلوكية لدى الأطفال في الجوانبالتالية‏(الدينية والأخلاقية والاجتماعية-٣والتعليمية والنفسية والغذائية).‏‎٤‎‏-التعرف على دور الأسرة المسلمة في معالجة بعض المشكلات السلوكية لدى الأطفال من المنظورالتربوي الإسلامي.‏خامسا ً:أهمية الدراسة:‏تبدو أهمية الدراسة من خلال أهمية مرحلة الطفولة فهي المرحلة التي يتشكل فيها نمو الطفل وثقافته.‏لذا تكمن أهمية الدراسة في الآتي:‏‎١‎‏-ظهور الكثير من المشكلات السلوكية لدى الأطفال كما تحددها بعض الأبحاث الميدانية ،مما يدعوللقلق من جانب المسئولين عن رعاية الأطفال حيث أخذت هذه المشكلات في التزايد المستمر.‏‎٢‎‏-تحاول هذه الدراسة تقديم مقترحات وخطوات عملية لتعديل هذه السلوكيات الخاطئة حيثتشتملالدراسة على برنامج عملي سهل التطبيق داخل الأسرة.‏‎٣‎‏-تحاول إفادة الأسرة في كيفية علاج المشكلات السلوكية التي يعاني منها أطفالها عند تطبيق هذهالمقترحات.‏سادسا ً:منهج الدراسة:‏- ١٠ -

المنهج المستخدم هو المنهج الوصفي وذلك في عرض ووصف بعض المشكلات السلوكية لدى الأطفالفي مرحلة الطفولة الوسطى والمتأخرة ،١بقصد وصفها وتفسيرها"(‏ ).ويعرف المنهج الوصفي بأنه‏"كل منهج يرتبط بظاهرة معاصرةسابعا ً:حدود الدراسة :الحدود الموضوعية:‏حاولت الدراسة التعرف على أبرز المشكلات السلوكية التي تواجه الأطفال في الجوانب الدينيةوالأخلاقية والاجتماعية والنفسية والتعليمية والغذائية ،ودور الأسرة المسلمة في معالجة هذه المشكلاتمن منظور التربية الإسلامية.‏ ثم حاولت إيجاد خطوات عملية تساعد الأسرة على حل ّ هذه المشكلات.الحدود المكانية :تمبحمد االله تطبيق هذه الاستبانة على أمهات الأطفال من الفئة العمرية٦ لىإ ١٢ سنة في مدينة مكةالمكرمة.‏الحدود الزمانية:‏تم تطبيق الاستبانة فيالفصل الدراسي الثاني في عام‎١٤٣١‎همن الفترة ‎١٤٣١/٨/١‎ه إلى الفترة‎١٤٣١/٨/١٥‎ه.‏ثامنا ً:تحديد المصطلحات- ١١ -

دور:‏ في اللغة:‏ ‏(من دار الشئ يدور دورانا ودؤر واستدارة وأدرته أناوأدرت ‏:استدرت وأداره مداورة ودار معه ويقال أيضا، ودورته ،:وأدار غيره ودور به١دورة واحدة وهي المرة الواحدة يدورها)(‏ ).ويعرفه مذكور في الاصطلاح بأنه‏:(وضع اجتماعي يرتبط به مجموعة من الخصائص الشخصيةومجموعة من ضروب النشاط وهو من منظور التفاعل الاجتماعي مكون من مجموعة من الأفعال المكتسبة٢يؤديها الشخص في موقف تفاعل اجتماعي)(‏ ).وتقصد ا الباحثة:المسئوليات والمهامالملقاة على عاتق الأسرة تجاه تعديل السلوكيات الخاطئة لدىأبنائها من منظور تربوي إسلامي.‏الأسرة:‏في اللغة‏:مأخوذة من الأسر،‏ وهو القوة والحبس‏،قال ابن منظور في مادة أسر:الأسرة الدرع الحصينة،وهو أيضا الحبل والقيد الذي يشد به الأسير.وأسرة الرجل٣‏.والأسرة عشيرة الرجل وأهل بيته(‏ ).الأسرة في الاصطلاح:تنظيم اجتماعي شرعه الإسلام:،عشيرته ورهطه الأدنون لأنه يتقوى ميتكون في أساسه من زوجين وأولاد ‏.وقد يزيدبدخول أفراد آخرين من أولي القرابة أو الخدم أو من تكلفت الأسرة برعايتهم كالأيتام ،شريطة عيشهم - ١٢ -

،واحد في مسكن ،وهو مكلف برعاية النشء وتربيتهم دينيا وأخلاقيا وعقليا ونفسيابما يمتلكون من١سلطة وقوة،ولكل فرد فيه حقوق وعليه واجبات محددة شرعا(‏ ).وتقصد ا الباحثة المؤسسة الاجتماعية الأولى والمكونة من الأم والأب والأبناءالمشكلة:‏.أشكل الأمر أي التبس.والمشكلة تتكون من‏"عدة أحداث أو وقائع متشابكة يكتنفها الغموضويصعب حلها قبل معرفة أسباا والظروف المحيطة ا٢.( )"وترى الباحثة أن المشكلات هي مجموعة من الصعوبات والعقبات التي تواجه بعض الأطفال وتؤثرعلى تصرفام داخل الأسرة وخارجها.‏السلوك:‏‏"عبارة عن النشاط الذي يصدر من الكائن الحي كنتيجة لعلاقته بظروف بيئة معينة والذي يتمثلبالتالي في محاولاته المتكررة للتعديل والتغير في هذه الظروف،‏ حتى يتناسب مع مقتضيات حياته وحتى٣يتحقق له البقاء ولجنسه الاستمرار"(‏ ).ويقصد بالسلوك في هذه الدراسة الأنشطة الظاهرية الملموسة كالجري والحركة المزعجة وتكسيرالأشياء والإفراط في مشاهدة التلفزيون وغيرها من سلوكيات الأطفال.‏ - ١٣ -

ومن هذا المنطلق فإن المشكلات السلوكية هي تلك الأنواع من السلوك التي ترى الأسرة أنه سلوكغير مرغوب فيه لدى أطفالها ويحتاج إلى تعديلالطفل.:يقصد بالطفل في هذه الدراسة هو الطفل المميز من سن سبع سنوات وحتى مرحلة ما قبل البلوغ.تاسعا ً:الدراسات السابقة:‏بعد اطلاعالباحثة على قوائم الرسائل الجامعية عن طريق مركز الملك فيصل للبحوث والدراساتالإسلامية ومركز البحوث التربوية والنفسية بجامعة أم القرى ،ومن خلال البحوث والدراسات في مجالتربية الأطفال لم تجد الباحثة دراسة متخصصة توضح دور الأسرة في معالجة المشكلات السلوكية لدىالطفل من منظور التربية الإسلامية بتطبيق تصور مقترح معد لهذا الغرض،‏ وإنما وجدت دراسات تناولتجوانب تربية الطفل بصفة عامة ودراسات اهتمت بتربية الطفل من منظور علم النفس ودراسات ناقشتالمشكلات السلوكية لدى الأطفال من المنظور النفسي فقط وكذلك دراسات اهتمتبتربية الطفل فيالقرآن والسنة بصفة عامة وعلى حد علم الباحثة فلم توجد دراسة تناقش دور الأسرة في معالجةالمشكلات السلوكية من منظور تربوي إسلامي.‏وقد وجدت الباحثة عدة دراسات تتفق مع مجالات البحث الحالي وهي كما يلي:‏- ١٤ -

الدراسة الأولى:دراسة آمال سنديمن وجهة نظر الأمهات في العاصمة المقدسة وكان الهدف من الدراسة‎١‎‏-التعرف على المعدل العام للعوامل التي تؤدي إلى القسوة،والتدليل.‏١‏(‏‎١٤٢٤‎ه)‏ ) ( وكان عنواا تربية الطفل بين القسوة والتدليل:‎٢‎‏-التعرف على العلاقة بين متغيرات الدراسة‏(الحالة الاجتماعية-المستوى التعليمي-عددالأطفالالذكور-عدد الأطفال الإناث ‏–الدخل-الخبرة)‏ واستخدام أسلوبي القسوة،التدليل.‏ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي في هذه الدراسة.‏وقد توصلت الدراسة للنتائج التالية:‏‎١‎‏-توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات العينة في استخدام أسلوبالقسوة على فقرات االالأول ‏(الحالة الاجتماعية).‏‎٢‎‏-توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات العينة في استخدام أسلوب القسوة على فقرات االالخامس ‏(الدخل).‏‎٣‎‏-توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات العينة في استخدام أسلوب التدليل على فقرات االالأول ‏(الحالة الاجتماعية).‏علاقة هذه الدراسة بالدراسة الحالية:‏- ١٥ -

تتفق هذه الدراسة في توضيحها لأسلوبين من أساليب التربية الخاطئة(القسوة-التدليل)‏والتي تتسبب فيظهور الكثير من المشاكل السلوكية لدى الأطفال وهي ما تم به الدراسة الحالية.‏الدراسة الثانية:‏١دراسة محمد الجهني(‏‎١٤٢٤‎ه)‏ ) ‏)وعنواا تربية وتعليم الطفل في الجانب الاجتماعي في ضوءالتوجيهات النبوية ودور الأسرة في تطبيقها ودف هذه الدراسة إلى إيضاح دور الأسرة في كيفية تطبيقالتوجيهات النبوية لتربية الطفل في الجانب الاجتماعي،وقد تناولت بيان حقوق الطفل في ضوءالتوجيهات النبوية في الجانب الاجتماعي وتربيته على كيفية التعامل مع الآخرين ،وتربيته على الآدابالاجتماعية ‏.وقد استخدم الباحث في هذه الدراسة المنهج الوصفيوقد توصلت الدراسة للنتائج التالية:‏.‎١‎‏-النبي صلى االله عليه وسلم راعى حاجات الطفولة وقدر متطلباا وأعطى الأطفال حقوقهم المشروعةالتي تكفل لهم الحياة الآمنة والسعيدة والبعيدة عن الاضطرابات النفسية.‏‎٢‎‏-التوجيهات النبوية رسمت للأسرة الطريق الصحيح في كيفية تعامل الطفل مع والدية وأخوته وأقاربهوأرحامه وجيرانه وأصدقائه ومعلميه.‏‎٣‎‏-التوجيهات النبوية تنادي بمبدأ العدل والمساواة في معاملة الأطفال في الجوانب المادية والجوانب المعنوية.‏علاقة الدراسة بالدراسة الحالية : - ١٦ -

تتفق هذه الدراسة مع الدراسة الحالية في كوا تم بتربية الطفل حيث أن دراسة الجهني ركزت علىالتوجيهات النبوية القولية والفعلية والتقريرية لتربية الطفل‏(ذكور وإناث)‏في الجانب الاجتماعي ودورالأسرة في تطبيقها وهو جزء منما تتناوله الدراسة الحالية حيثناقشت الدراسة الحالية السلوكياتالخاطئة لدى الأطفال من منظور تربوي إسلامي كما تتفق الدراسة مع الدراسة الحالية في المرحلة العمريةالتياستهدفتها الدراسة وهي المرحلة الابتدائية.واستفادت الباحثة من هذه الدراسة فيما يتعلق بدورالأسرة في تطبيق التوجيهات النبوية لتربية الطفل والتي رسمت الطريق الصحيح لكيفية تعامل الأسرة مع. الطفلالدراسة الثالثة:‏دراسة سميرة بليلة١‏(‏‎١٤٢٠‎ه)(‏ ( الأسرة المسلمة ‏(ومهمتها)‏ في تنمية الرقابة الذاتية لدى الطفل ،وكان الهدف من الدراسة التعريف بالمهمة التي تؤديها الأسرة في سبيل تنمية الرقابة الذاتية لدى الطفل،‏واستخدمت الباحثة المنهج التاريخي والمنهج الوصفيومن أبرز نتائج الدراسة:‏.- ١٧ -

‎١‎‏-اهتمام التربية الإسلامية بالأسرة منذ بداية تكوينها حيث رغب الرجل في اختيار الزوجة الصالحة ،وركزت كثيرا على مرحلة الطفولة باعتبارها أهم مرحلة يمكن فيها تنمية الرقابة الذاتية لدى الطفل.‏‎٢‎‏-الأسرة هي المؤسسة الأولى لتنمية الرقابة الذاتية لدى الطفل فلذلك يقع على عاتقها واجب الاهتمامبمدركات الطفلالحسية وإشباع ميوله وهي العامل الوحيد للتربية المقصودة في المراحل الأولى منالطفولة.‏‎٣‎‏-تؤثر الطريقة أو الأسلوب المستخدم في تربية الطفل على فكره وخلقه ونموه العقلي.‏‎٤‎‏-تنمية الرقابة الذاتية تعتمد على تربية الطفل من جميع جوانبه الجسمية والعقلية والنفسية والعقليةوالاجتماعية،فالتربية أكثر وأوسع في الشمول والتكامل من عملية التعلمجوانب الإنسان وصقلها.‏،لأن هدف التربية تنمية جميععلاقة الدراسة بالدراسة الحالية:‏تتفق هذه الدراسة مع الدراسة الحالية في تناولها خصائص مرحلة الطفولة وبيان دور الأسرة في تربيةالطفل المسلم ‏.واستفادت الباحثة من هذه الدراسة في مهام الأسرة المسلمة في تربية الطفل المسلم.‏الدراسة الرابعة:‏- ١٨ -

١دراسة فاطمة با جابر(‏‎١٤١٧‎ه)(‏ ( وكان عنواا دراسة بعض العوامل المؤثرة على التكيفالأسري وبعض المشكلات التربوية الناتجة عنها في ضوء التربية الإسلاميةودف هذه ، ‏"دراسة ميدانية"‏الدراسة إلى التعرف على بعض العوامل التي تؤثر على التكيف الأسري ،والتي قد تسبب الخلافاتالأسرية ومعرفة تأثيرها على بعض المشكلات التربوية المنتشرة بين طالبات مدارس التعليم بمكة المكرمة‏.ولتحقيق أهداف الدراسةاستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي الذي يقوم بتحليل الظواهروالعوامل وكانت الدراسة ميدانية تم فيها استخدام استبيان مكون من نموذجين تم تطبيق الأول على عينةمن المعلمات المتزوجات عددهن ٤٥٠المكرمةمعلمة،‏ والآخر على عينة من المشرفات بمدارس التعليم العام بمكة.وتوصلت الباحثة إلى العديد من النتائج منها:‏‎١‎‏-التكيف الأسري يتأثر بالعوامل السبعة المذكورة في البحث بنسب مختلفة.‏‎٢‎‏-جميع هذه العوامل تعد من أسباب حدوث المشكلات التربوية التي تعاني منها الطالبات بمراحل التعليمالعام.‏‎٣‎‏-بعض المشكلات التربوية الناتجة عن سوء التكيف الأسري هي الخوف ‏،إهمال الواجبات المدرسيةالسرقة،الكذب،العناد،التلعثم أثناء الكلام.علاقة هذه الدراسة بالدراسة الحالية:‏ - ١٩ -

أظهرت الدراسة من خلال نتائجها وفي الفصل الثالث بالتحديد أن هناك مشكلات تربوية تنتج عن–سوء التكيف الأسري منها‏(إهمال الواجبات المدرسية‏–الخوف‏–الانطواء-الخجل-العدوانية-السرقةالكذب-العناد-الشرود الذهني-التلعثم في الكلام)‏ وهو ما يعني أن دور الأسرة كبير جدا في تخطي هذهالمشاكل لو فعل بالشكل الصحيح وهو ما سعت إليه الدراسة الحالية حيث أا ستضع برنامج للأسرةيسهل تطبيقه لتعديل السلوكيات الخاطئة التي ظهرت في بعض الأبناء في الأسرةالدراسة الخامسة:‏.١دراسة عبد الرزاق الغامدي(‏‎١٤١٦‎‏)‏ ) ( وعنواا استخدام بعض مبادئ الإشراط الإجرائي في تعديلسلوك الخروج من المقعد وسلوك مص الإصبع عند تلاميذ المرحلة الابتدائية بالتطبيق في مدرسة الحرمين. بمكة المكرمةوكان الهدف من هذه الدراسة معرفة أثر استخدام بعض مبادئ الإشراط الإجرائي في تعديل سلوكالخروج من المقعد،‏ وسلوك مص الإصبع عند تلاميذ المرحلة الابتدائية بالتطبيق في مدرسة الحرمين بمكةالمكرمة.وقد طبقت الدراسة على(٨)تلاميذ من تلاميذ المدرسة(٣)تلاميذ يعانون من سلوك الخروجمن المقعد و(‏‎٥‎‏)‏ يعانون من مشكلة مص الإصبع وقد تم تقسيم التلاميذ الذين يعانون من مشكلة مصالإصبع إلى مجموعتين‏:مجموعة تتكون من ثلاثة أفراد استخدم معهم في العلاج الإجراءات السلوكية،‏(التعليمات ،، التعزيز)‏ الإطفاءواموعة الثانية المكونة من فردين استخدم معهم العلاج التنفيري١-- ٢٠ -

و،‏في%‏في%‏في%‏‏(عقار ذو طعم كريه)‏ وقد أعد الباحث برنامج محدد يتكون من فترتين ‏،فترة ما قبل العلاج ‏(الخطالقاعدي)‏ وفترة المعالجة.‏وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية:‏‎١‎‏-أهمية التعزيز وفاعليته في التقليل من السلوك غير المرغوب،ففي سلوك الخروج من المقعد وصلتالنسبة إلى ٩٥% في الأداء،و‎٩٨‎‏%‏ في الزمن.وبلغت نسبة انخفاض سلوك مص الإصبع ٩٧% في الأداء٩٨% في الزمن.‏‎٢‎‏-يأتي الإطفاء في المرتبة الثانية ‏.فقد بلغت نسبة الانخفاض لسلوك الخروج من المقعد في هذه المرحلة ٤٧% في الأداء،و‎٣١‎‏%‏ في الزمن.وبلغت نسبة انخفاض سلوك مص الإصبعالزمن.‏٦٠% في الأداء‏،و‎٦٨‎‎٣‎‏-التعليمات تأتي في المرتبة الثالثة فقد انخفض سلوك الخروج من المقعد بنسبة ٣٠% في الأداء،ونسبة١٩% في الزمن،وفي سلوك مص الإصبع بلغت نسبة الانخفاض ٣٧% في الأداء و ٣١% في الزمن‏،ويلاحظ أن التعليمات سرعان ما تفقد فاعليتها وقدرا على تخفيض السلوك غير المرغوب ويتضح ذلكمن خلال مقارنة نسبة الانخفاض في السلوك بين مرحلة إعطاء التعليمات لأول مرة مع مرحلة إعطاءالتعليمات للمرة الثانية.‏‎٤‎‏-ينخفض سلوك مص الإصبع بشكل كبير وخاصة في الزمن عند استخدام العقار ولكن سرعان مايعاود الارتفاع بمجرد ترك العقار فقد بلغت نسبة انخفاض السلوك عند استخدام العقار للمرة الثانية إلى٩٠% في الأداء و‎٩٩‎الزمن علما بأن هذه النسبة قد ارتفعت بنسبة٢٥% في الأداء و‎٢٠‎الزمن عند تر استخدام العقار بأسبوع واحد فقط.‏- ٢١ -

علاقة الدراسة بالدراسة الحالية:‏تناقش الدراسة تعديل السلوك الخاطئ بعدة أساليب وهي التعزيز والإطفاء والتعليمات وكانت نتائجالدراسة تدعم الدراسةالحالية التي ستضع تصور مقترح لبرنامج عملي لتعديل السلوكيات الخاطئةفالتعليمات وحدها لا تكفي لإيقاف السلوك الخاطئ.كما أا طبقت في المرحلة الابتدائية كما في الدراسة الحالية وقد استفادت الباحثة من هذه الدراسة فيمجال أساليب التعامل مع السلوك الخاطئ لدى أطفال هذه المرحلة العمرية.‏الدراسة السادسة:‏دراسة عدنان باحارثالطفولة ‏.وكان الهدف منها:١‏(‏‎١٤٠٩‎ه)(‏ ( وعنواا:‏ مسئولية الأب المسلم في تربية الولد في مرحلة‎١‎‏-إظهار دور الأب التربوي تجاه أبنائه الذكور في مرحلة الطفولة في ضوء الكتاب والسنةوضع نموذج الممارسة العملية التي يقتدي ا.‏متمثلا في ،‎٢‎‏-وضع نموذج الممارسة العملية لدور الأب في تربية أبنائه الذكور في مرحلة الطفولة تربية خلقية‏،فكرية‏،جسمية صحيحة مستمدة من الكتاب والسنة.‏‎٣‎‏-تعريف الأب ببعض المعوقات التي تعيق قيامهبدوره التربوي تجاه أبنائه الذكور في مرحلة الطفولة،والسبل المناسبة لحلها وإزالتها.‏ - ٢٢ -

واستخدم الباحث في دراسته المنهج الاستنباطي والوصفي.‏وتوصل الباحث إلى النتائج التالية:‏‎١‎‏-إن عدم وجود الأب في الأسرة أو عدم قيامه بواجباته التربوية كما يريدها الإسلام وعدم تفهمهلطبيعة الولد في مرحلة الطفولة يعيق نمو الولد الخلقي والفكري والجسمي.‏‎٢‎‏-إن القدوة والحب والرحمة والعطف والحكمة والعدل بين الأولاد كل ذلك يعد من أعظم دعائم تربيةالأولاد في مرحلة الطفولة.‎٣‎‏-إن أخطر وأعظم العقبات التي تسبب انحراف الأولاد وضلالهم تتمثل في الإثارة الجنسية والبرامجالتلفزيونية المنحرفة والمخدرات ومشاكل انفصال الأبوين والفراغ والخادمات غير المسلمات.‏علاقة الدراسة بالدراسة الحالية:‏تتفق دراسة با حارث مع الدراسة الحالية في موضوع الدراسة وهو تربية الطفل المسلم وتختلف معهافي أن دراسة با حارث ركزت على دور الأب المسلم في تربية الولد في مرحلة الطفولة‏(أي الذكور دونالإناث)‏ ولم يذكر دور الأسرة المتمثل كما ذكر سابقا في الأم والأب والأبناء.واستفادت الباحثة من هذه الدراسة في دور الأب في تكوين الأسرة المسلمة ومسئولياته تجاههاوكذلك مسئولية الأب في التربية الجسمية والخلقية وكيفية التعامل مع الآخرين.‏الدراسة السابعة:‏- ٢٣ -

دراسة عائشة الجلال١‏(‏‎١٤٠٥‎ه)‏ ) ‏)وكان عنواا المؤثرات السلبية في تربية الطفل المسلم وطرقعلاجه وكان الهدف منها معرفة بعض المؤثرات السلبية في تربية الطفل المسلم واستخدمت الباحثة المنهج، الوصفيوالمنهج التاريخي ‏،وقد جمعت الباحثة جوانب كثيرة ومتعددة ‏،فتحدثت عن خصائص مرحلةالطفولة والتوجيهات في الجانب الروحي والجسمي والعقلي ‏،وكانت الدراسة نظرية واشتملت ثمانيةفصول احتوى الفصل الثامن على النتائج والتوصيات ونذكر منها ما يلي:‏‎١‎‏-حرص الأب على الجلوس مع أطفاله وتقديم النصح والإرشاد لهم مهما كانت ظروف عمله.‏‎٢‎‏-عدم الاعتماد على الخدم في رعاية الأطفال.‏‎٣‎‏-الرد على تساؤلات الأطفال بإجابات صادقة أمينة لمدركام العقلية ولأعمارهم الزمنية.‏‎٤‎‏-حرص الآباء والأمهات بأن يكونوا قدوة صالحة لأطفالهم ،فلا يأمروم بسلوك حسن حتى يطبقونه، هم أولاولا ينهوم عن سلوك فاسد حتى يمتنعوا هم عنه.‏علاقة دراسة عائشة جلال بالدراسة الحالية:‏الدراسة اهتمت بتربية الطفل المسلم وتناولت مهام الأسرة في ذلك وهو ما يتفق مع الدراسة الحالية‏،أيضا سلطت الدراسة الضوء على المشكلات التي يعاني منها الطفل داخل الأسرة وهذا أيضا من الجوانبالتي ركزت عليها الدراسة الحالية إلا أا لم تضع تطبيق عملي لكيفية تعديل المشكلات السلوكية التييعاني منها الطفل وهو ما ذكرته الدراسة الحالية.الفصل الثاني- ٢٤ -

(١٢-٦)خصائص مرحلة الطفولة الوسطىوالمتأخرة من سنسنه وينقسمالمبحث إلى النقاط التالية :أولا ً:أهمية مرحلة الطفولة.‏ثانيا ً:خصائص النمو الجسمي.‏ثالثا ً:خصائص النمو الحركي.‏رابعا ً:خصائص النمو الحسي.‏خامسا ً:خصائص النمو العقلي.‏سادسا ً:خصائص النمو اللغوي.‏سابعا ً:خصائص النمو الانفعالي.‏ثامنا ً:خصائص النمو الاجتماعي.‏تاسعا ً:خصائص النمو الديني.‏عاشرا ً:خصائص النمو الأخلاقي.‏تمهيد:‏- ٢٥ -

الطفولة عند الإنسان هي أولى مراحل النمو وأهمها على الإطلاق،فهي المرحلة التي تتشكل فيهاشخصية الطفل وسلوكه ،كما أا أطول مراحل النمو وأشدها خطورة فكل ما يكتسبه الطفل فيها منعادات إيجابية أو سلبية ستستمر معه في بقية مراحل حياته القادمة.لذلك اهتم الإسلام ا اهتماما بالغا فأولاها بالرعاية والاهتمام والتوجيه فأهتم بالحفاظ على الطفلمنذ وجوده في بطن أمه إلى خروجه للحياة كما أهتم بتربيته وتنشئته التنشئة الصالحة.ولكي تتم تربية الطفل على الوجه الأكمل الذي حثنا عليه الإسلام لابد من معرفة طبيعة وخصائصكل مرحلة عمرية يمر ا الطفل ليتم التعامل معه على ضوئها،فكان لابد من معرفة خصائص مرحلةالطفولة الوسطى والمتأخرة في حياة الطفل لفهم سلوكه وتلبية احتياجاته المختلفة والمقدرة على مواجهةالمشكلات التي تقلق الوالدين والمربين والتغلب عليها.‏وتذكر أوجيني مدانات ثلاثة أسباب لأهمية معرفة خصائص مراحل الطفولة فتقول:"إذا عرفنا ماذانتوقع من كل مرحلة من مراحل النمو لن نكون قلقين أو مندهشين من سلوك الأطفال فلن نقلق إذاضرب طفل الثلاث سنوات لعبته ‏"الدب"برأسه وقفز عليها عدة مرات،ولن نندهش إذا فاخر طفلالخمس السنوات بسلوكيات مثيرة أمام أقرانه ‏،فنحن نعلم أن جميع سلوكيات الأطفال عادية وطبيعيةيتخلى عنها الطفل فيما بعد وهو في طريق النمو والتطور،ونعلم انه يعود إلى مثل هذه السلوكيات إذا١كان مريضا أو متعبا أو مضطربا أو خائفا"(‏ )، وتضيف سببين آخرين لهذه الأهمية وهي إذا ميزنا مراحلنمو الطفل استطعنا تزويده بكل ما يحتاجه لكل مرحلة كي يستطيع إتمام هذه المرحلة بشكل طبيعي ‏،كما- ٢٦ -

يجب علينا طلب المساعدة الفورية عندما نرى طفلنا يعود إلى سلوك من المفروض انه تعداه في المرحلة١السابقة(‏ ( وكل هذا لا يمكن معرفته بدون معرفة خصائص مراحل نمو الطفل المختلفة.‏ولهذا سيتم بحول االله في هذا الفصل الإجابة على التساؤل الأول من تساؤلات الدراسة وهو ‏:ماخصائص النمو في مرحلة الطفولة الوسطى والمتأخرة من سنوالاجتماعية والتعليمية والصحية ؟.‏(١٢-٦)وقبل عرض خصائص النمو لا بد من معرفة ما هو مفهوم الطفولة ؟من الناحية الدينية والأخلاقيةيشير مفهوم الطفولة إلى أنه:‏ المرحلة المبكرة من حياة الإنسان التي يكون خلالها في اعتماد شبه تامعلى المحيطين به سواء كانوا أبوين أو أعضاء الأسرة أو المدرسين وهي التي تبدأ من الولادة وتنتهي بالبلوغ،فالبداية تكون بالطفولة يقول تعالى:‏ } ث ُم نخر ِجك ُم طف ْل ًا}(‏٢( وتنتهي مرحلة الطفولة بالبلوغ } وإ ِذ َابل َغ َ ال ْأ َط ْف َال ُ منك ُم ال ْحل ُم ف َل ْيستأ ْذنوا ك َما استأ ْذ َن َ ال َّذين من ق َبله ِم ك َذ َلك يبين الل َّه ل َك ُم آياته والل َّهعليم٤ ٣حكيم‏}(‏ )( .(مفهوم آخر للطفولة وهو:الطفولة هي المرحلة بين الميلاد والبلوغويمكن تلخيص أهمية هذه المرحلة في النقاط التالية:‏٥.( )‎١‎‏-"أا تمثل اللبنة الأولى لتكوين الأسرة والتي تمثل بدورها الخلية الأولى لتكوين اتمع.‏ ٣‏-[النور:آ‎٥٩‏].‏٥-- ٢٧ -

‎٢‎‏-أن الأطفال هم عدة المستقبل وبناة الغد.‎٣‎‏-تمثل هذه المرحلة الأساس لغيرها من المراحل ففيها تغرس المبادئ والقيم والاتجاهات التي تشكلسلوك الإنسان في المستقبل عندما يكبر ويصبح إنسانا ناضجا فتؤتي أكلها بإذن را.‏‎٤‎‏-في هذه المرحلة يكتسب الطفل من بيئته العادات النافعة أو الضارةوالأخلاق الكريمة أو الذميمةوالاتجاهات الصحيحة أو الفاسدة.‎٥‎‏-في هذه المرحلة تتهيأ الاستعدادات النفسية والفكرية لقبول كل ما هو مرغوب فيه ومحبوب.‏١‎٦‎‏-في هذه المرحلة تتشكل جوانب النمو المختلفة جسميا وعقليا واجتماعيا"(‏ ).ونلاحظ أن الانتقال من بيئة المنزل إلى بيئة المدرسة يحدث تغيرات جذرية في سلوك الطفل واتجاهاته.وإن لم تكن هناك أي إعاقة جسمية أو عقلية عند الطفل فإنه يتم إلحاقه بالمدرسة الابتدائية في سنالسادسة،‏ وتسمى مرحلة الطفولة الوسطى والمتأخرة تسميات مختلفة ،فعند المربين يطلق عليها‏"مرحلةالمدرسة الابتدائية"‏ لأا المرحلة التي يتوقع فيها أن يدخل الطفل المدرسة ويتعلم أساسيات المعرفةوالمهارات المختلفة ‏.أما الآباء فينظرون إلى هذه المرحلة بأا سن النشاط الزائدالطفل أنه يعرف كل شئ مما يؤدي للتمرد والعناد وعدم الالتزام بالقواعدفيطلقون على هذه المرحلة بسن العصبةوكيف يعترفون به كعضو في الجماعة٢مع الجماعة لكي تتقبله(‏ ( .،،،،والسن الذي يعتقد فيهأما بالنسبة لعلماء النفسففيها يغلب على اهتمام الطفل كيف يكون مقبولا من أقرانهويؤدي به هذا الاهتمام إلى التطابق في مظهره وحديثه وسلوكه١- - ٢٨ -

:وتتميز هذه المرحلة بعدة مميزات نلخصها في النقاط التالية‏"‏‎١‎‏-اتساع الآفاق العقلية المعرفية وتعلم المهارات الأكاديمية من القراءة والكتابة والحساب.‏‎٢‎‏-تعلم المهارات الجسمية اللازمة للألعاب وألوان النشاط العادية‎٣‎‏-وضوح فردية الطفل.،واكتساب اتجاه سليم نحو الذات.‏‎٤‎‏-اتساع البيئة الاجتماعية والخروج الفعلي إلى المدرسة واتمع والانضمام لجماعات جديدةواطراد عملية التنشئة الاجتماعية.١‎٥‎‏-زياد الاستقلال عن الوالدين"(‏ ).وللطفل في هذه المرحلة العديد من الاحتياجات والمطالب والتي لا بد أن توفرها له الأسرة،خلل أو نقص في تلبية هذه المطالب سيؤثر بشكل سلبي على نمو الطفل النمو السليم والمتوافق مع مجتمعةويمكن تلخيص هذه المطالب في النقاط التاليةوأي.(٢):‎١‎‏-تعلم المهارات الحركية اللازمة للألعاب وألوان النشاط العادية.‏‎٢‎‏-بناء اتجاهات سليمة نحو الذات ككائن عضوي تام.‏‎٣‎‏-تعلم إنشاء العلاقات مع الأقران وتحقيق الانسجام معهم.‏‎٤‎‏-تعلم الدور الذي يليق بالجنس الذي ينتمي إليه الفرد.‏‎٥‎‏-تعلم المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والحساب.‏‎٦‎‏-تكوين الضمير ومعايير الأخلاق والقيم.١- - ٢٩ -

‎٧‎‏-تعلم المهارات اللازمة للتعامل مع شئون الحياة اليومية.‏‎٨‎‏-تكوين اتجاهات سليمة نحو الجماعات والمؤسسات الاجتماعية.‏وستتناول الباحثة في هذا البحث جزء من مرحلة الطفولة وهي مرحلة الطفولة الوسطى والمتأخرةمن سن(‏ ٦-١٢) سنه كما أشرنا سابقا ،وسنبدأ بحول االله بالحديث عن مظاهر النمو المختلفة فيهذهالمرحلة والتي تعرف بالمرحلة الابتدائية،فالطفل يدخل في هذه السن المدرسة الابتدائية إما قادما من المنزلمباشرة أو منتقلا من دار حضانة أو روضة الأطفال.‏ومن خلال معرفة مظاهر النمو المختلفة التي يمر ا الطفل يستطيع الوالدين معرفة إذا ماكان التغير فيسلوك طفلهم سلوك طبيعي حسب مرحلته وعمره ‏،أو أنه بوادر مشكلة سلوكية ‏،ومن هنا تكمن أهميةمعرفة هذه المظاهر والتغيرات من قبل الأهل.‏مظاهر النمو المختلفة في مرحلة الطفولة الوسطى والمتأخرة:- (١مظاهر النمو الجسمي١"( ). وفي هذه المرحلة‏"هذه هي مرحلة النمو الجسمي البطئ ،المستمرويقابله النمو السريع للذاتتتغير الملامح العامة التي كانت تميز شكل الجسم في مرحلة الطفولة المبكرة."كما تتميز هذه المرحلةبالصحة العامة وينخفض معدل الوفيات ابتداء من هذه المرحلة ،ويعتبر أقل منه في أي مرحلة أخرى منمراحل العمر.‏ ويلاحظ أنه مع دخول المدرسة يصبح الطفل أكثر عرضة لبعض الأمراض المعدية مثلالحصبة والنكاف والجدري.٢ومن هنا تبرز أهمية التطعيم ضد هذه الأمراض"(‏ ). - ٣٠ -

لأن تعرض الطفل لأي مشكلة صحية سيؤثر على تحصيله الدراسي بالدرجة الأولى وكذلك علىتوافقه مع أقرانه في المدرسة ،لذلك يجب على الأسرة رعاية الطفل صحيا في هذه المرحلة الحساسة منمراحل حياته.‏- (٢مظاهر النمو الحركي:وتظهر من خلاله نمو العضلات الكبيرة والصغيرة للطفل حيث يزداد نمو التآزر بين العضلات الدقيقةالتآزر بين العين واليد – وتزداد مهارة الطفل في التعامل مع الأشياء والمواد ، وتزداد أهمية مهاراتهالجسمية في التأثير على مكانته بين أقرنه وعلى تكوين مفهوم إيجابي للذات ، ويتقن الطفل تدريجيا ًالمهارات الجسمية الضرورية للألعاب الرياضية المناسبة للمرحلة ، ويتضح ذلك من خلال العمل اليدويالذي يقوم به الطفل والألعاب الفردية والجماعية الحركية والرياضية المختلفة التي تتضح فيها المهارات١الحركية(‏ ).وتظهر في هذه المرحلة بعض الاختلافات بين الجنسين في بعض مظاهر النمو الحركي ، حيث يميلالذكور إلى اللعب القوي الذي يحتاج إلى مهارة وشجاعة وتعبير عضلي عنيف كالتسلق والجري ولعبكرة القدم وقفز الحواجز وركوب الدراجات وغيرها من الألعاب التي تحتاج إلى قوة ومهارة حركية، كبيرةبينما الإناث يفضلن المهارات الحركية الخفيفة مثل نط الحبلكما يتسم الطفل في هذه المرحلة بالنشاط الزائد وكثرة الحركة،والخياطة والنسيج والتريكو٢.( )،ويكثر من الخروج خارج المنزلللعب والجري،‏ ويهوى الرحلات وأي نشاط حركي لتصريف هذه الطاقة الزائدة التي يتمتع اويأتي ، - ٣١ -

هنا دور الأسرة في يئة المناخ الملائم للطفل لممارسة هذه الهوايات وعدم إهماله وتركه عرضة لرفقاءالسوء خارج أسوار المنزل.‏- (٣مظاهر النمو الحسي:تتضح هذه الخصائص في القدرة على الإدراك الحسي للأطفال من خلال بعض العمليات الحسيةكالقراءة والكتابة والتعرف على الأشياء من خلال ألواا ، و أشكالها ، وأحجامها ورائحتها ، والقدرةعلى التعرف على الحيوانات من حيث التذكير والتأنيث ، ومعرفتهم للأشكال الهندسية ، وكذلكالأعداد وتعلم العمليات الحسابية الأساسية وإدراك الحروف الهجائية وتركيبها في كلمات وجمل(‏ معملاحظة صعوبة التمييز أحيانا ً بين الحروف المتشاة في بداية التعليم (وإدارك فصول السنة والمسافاتوالوزن ..إلخ ، ويتميز النمو الحسي للأطفال ابتداء من سن السادسة بالتوافق البصري والسمعيواللمسي والشمي والتذوقي الذي يتجه نحو الاكتمال بالتدريب في اية المرحلة مع وجود بعضالصعوبات الحسية لبعض الأطفال التي يمكن لنا ملاحظتها وفهمها ومعالجتها منذ وقت مبكر حيث يعاني( %٣ )( %٨٠ )من الأطفال من طول النظر ، بينما يعانيفقط منهم من قصر النظر(‏ خاصيةفسيولوجية في هذه المرحلة(، وتكون حاسة اللمس لديهم قوية١.( )- (٤مظاهر النمو العقلي:يتميز النمو العقلي للطفل في هذه المرحلة بالسرعة سواءً‏ من حيث القدرة على التعلم أو التذكر أوالتفكير أو التخيل ، وكذلك نمو الذكاء وحب الاستطلاع ونمو المفاهيم ، وإدراك العلاقة بين الأسبابوالنتائج وإدراك مفهوم النقود والقدرة على صرفها واستبدالها والتعامل معها ، ويتأثر النمو العقلي للطفل- ٣٢ -

سلبا ً وإيجابا ً بالمستوى الاجتماعي والثقافي والاقتصادي للأسرة ، وكذلك بالمدرسة ووسائل الإعلام.ويرتبط النمو العقلي إلى حد كبير بالنمو الاجتماعي والانفعالي لدى الأطفال ، ولذلك فإن الأطفال الذينيعتمدون على والديهم يكون تقدمهم العقلي أقل من أولئك الذين يقطعون شوطا ً أكبر في طريق١استقلالهم الاجتماعي والانفعالي(‏ ).وفي هذه المرحلة يستطيع الطفل التعبير عن انفعالاته بالكلام وليس الفعل ،كما تصبح انفعالاته أكثر. ضبطا ًُ‏ وذيبا ًأهم مظاهر النمو العقلي في الطفولة الوسطى والمتأخرة‎١‎‏-الإدراك::هو العملية التي نستنتج من خلالها المعلومات أو نتعرف على بعض المعلومات من خلال الحواس،فعندما يشاهد طفلا أغصان شجرة تز في الغابة فإنه يدرك أن اهتزاز هذه الأغصان بسبب وجودحيوانات داخل الغابة ً، ويرتبط النمو الإدراكي بالنمو الحسي‏–الحركي بصورة كبيرة‏،وتحدث التغيراتالرئيسية في النمو الإدراكي مابين ٤-٩ سنوات تقريبا،٢للطفل(‏ ).ويتحسن الإدارك مع تقدم العمر الزمني - ٣٣ -

لذلك فإن الطفل في بداية هذه المرحلة في حالة خضوع للحواس بعد أن اكتمل نموها تقريبامتعة في استخدامها ويتقبل بسهولة ما تعلمه إياه١الحواس وإجراء المقارنات(‏ ).،،فيجدويتيح له الخروج من المنزل مجالا واسعا لتدريب هذهوفي تجربة قامت ا‏"جيبسون ورفاقها"‏ حيث كان على الأطفال أن يتعلموا الضغط على أزرار معينةعند النطق بكلمات معينة ،وذكرت أن التعرف على مبدأ الإيقاع والتناغم يسهل من عملية التعلموقد .تبين أن الأطفال الأكبر سنا ً (١١-١٢)قد استخدموا مبدأ الإيقاع لتسهيل عملية تعلمهم أكثر منالأطفال الأصغر سنا ً،الإدراكية في طرائق منطقية مع تقدم العمر،٢تركيبا بالمقارنة مع الأطفال الأصغر سنا ً(‏ ).‎٢‎‏-التذكر:‏مما يشير إلى أن الأطفال في مراحل نموهم يكونون أقدر على تنظيم البياناتفالأطفال الأكبر يتعاملون مع بيانات أكبر ومعلومات أكثر،يعتبر التغير الذي يطرأ علىعملية التذكر من المعالم الهامة للنمو في هذه المرحلةفالتذكر عمليةأساسية في الحياة المعرفية ،فالقدرة على التذكر واسترجاع المعلومات يساعد على فهم المواقف وحلالمشكلات التي تواجه الطفل، ولعل القصور الواضح في قدرة الطفل على التعلم في المراحل السابقة هونتيجة عدم قدرته على الاحتفاظ بالمعلومات،كما نجد أن الذاكرة ليست مجرد عملية تخزين للمعلومات بل - ٣٤ -

تتضمن عمليات تنظيمية كا إيجاد العلاقات بين الأشياء بعضها البعض وربط الخبرات القديمة بالخبرات١الجديدة(‏ (‎٣‎‏-الانتباه:‏الانتباه هو:"عملية استبقاء الكائن العضوي لبعضالمثيرات التي تستقبلها الحواس وتخزينها في الذاكرةلفترة أطول نسبيا ،مما يحدث تمهيدا في عملية الإحساس لتجهيز هذه المثيرات باستخدام عمليات معرفيةأعلى،ويلاحظ أنه ليس من الضروري أن يكون الفرد واعيا ؛حتى يتعلمدرجة أو مستوى من،٢مستويات الانتباه"(‏ ).تزداد قدرة الطفل في هذه المرحلة على الانتباه من حيث المدة،ولكن أي تعلم ينبغي أن يتطلب، والمدى والحدةفهو يستطيع تركيز،انتباهه حول موضوع معين فترة طويلة ،ويصبح قادرا على التحرر النسبي من مشتتات الانتباهومعذلك فإنه لا يستطيع تركيز انتباهه لفترة طويلة في الأحاديث الشفهية،ويزداد الانتباه في الجزء الثاني منهذه المرحلة‏(الطفولة المتأخرة)‏ في مداه ودقته وتركيزه أي تركيز النشاط الذهني في اتجاه معين ‏،ومعلومتربويا أن طفل السادسة والسابعة لا يستطيع تركيز انتباهه لمدة طويلة لذلك كان الاتجاه لعدم إعطائهم٣الدروس الشفهية لمدة طويلة حتى لا يفقدوا التركيز والانتباه(‏ ( ‏،ويلاحظ أن توجه الطفل نحو المعلم ليس - ٣٥ -

دلالة أكيدة على أنه ينتبه إلى ما يعرض من وسائل وما يدلي به من شرح ‏،وأهم ظواهر عدم الانتباه لمايعرض له ما يلي:"‏‎١‎‏-اضطراب ملحوظ يظهر على شكل انفعال عام وإفراط في تحريك الرجلين وعبث بمحتويات الدرج.‏‎٢‎‏-استرخاء عام يظهر في عدم الاستقامة في الجلوس،‎٣‎‏-احتباس فكري يظهر في شرود باطني عن العالم الخارجي.‏١‎٤‎‏-ملل يظهر في تثاؤب مستمر"(‏ ).ونظرات حالمة سارحة وسحنة كئيبة.‏التخيل:‏ ٤-التخيل هو:"تصور شئ أو حدث في صورة أو رمز،‏ يبدو كأنه محسوس ‏،سواء كان له وجود أو غير٢موجود في الحقيقة مثل أحلام اليقظة"(‏ ).كما يمكن تعريف التخيل بأنه:"‏ عبارة عن القدرة على تفسير الحقائق بطريقة تدعو إلى تحسين الحياةالحاضرة والمستقبلية،مشكلات المستقبل والحاضرالتخيل في سن المدرسة:‏،ومعنى هذا أن التخيل عبارة عن نوع من التفكير تستعمل فيه الحقائق لحل٣ومن أمثلة ذلك المخترعين والكتاب والروائيين"(‏ ).١-- ٣٦ -

عندما يلتحق الطفل بالمدرسة يكون عادة في السادسة من عمره تقريبا.‏ ويأخذ تخيله في هذه السن،اتجاها جديدا ،فبعد أن كان تخيله في المرحلة السابقة من النوع الإيهاميفإنه في هذه المرحلة ونتيجةللنضج العقلي يصبح تخيله في سن المدرسة تخيلا إبداعيا أو تخيلا تركيبيا.ويستطيع المربي التحكم في قدرةالطفل الخيالية وتوجيهها في اتجاه محدود عن طريق النشاط الفني كالرسم والتلوين أو ميدان سرد القصةوهذا النوع من التخيل يكون في العادة موجها إلى غاية عملية أكثر من التخيل الحر المطلق من القيود١الذي يقوم على الوهم ولا يتصل بماضي الطفل أو حاضره(‏ )..،والأطفال الذين يعانون من القلق يكون تحصيلهم ونموهم العقلي أقل من رفقائهم الذين لا يعانون منالقلق ،وتعتبر المدرسة ذات تأثير عميق في شخصية الطفل حيث تتيح له توسيع مهاراته وتعلمه مهاراتسلوكية جديدة تزيد من نموه العقلي وزيادة حصيلته الثقافيةالاستيعاب(الفهم):‏٢.( )ويقصد به"‏ القدرة على إدراك المعاني،ويظهر ذلك بترجمةالأفكار من صورة إلى أخرى وتفسيرهاوشرحها بإسهاب أو في إيجاز والتنبؤ من خلالها‏(أي الأفكار)‏ بنتائج وآثار معينة بناء على المسارات٣والاتجاهات المتضمنة في هذه الأفكار"(‏ ).أبرز خصائص الفهم فيهذه المرحلة:‏ – - ٣٧ -

‏"‏‎١‎‏-في هذا العمر يصبح الطفل مؤهلا للتركيز ويبدأ ذلك منسن الثامنة من عمره.‏‎٢‎‏-توسع آفاق الطفل في تفهم الأشياء صغيرها وكبيرهامعلومات سابقة.‏٣٠،‎٣‎‏-توسع آفاق فهمه للتمييز بين الماضي والحاضر بين اليمين واليساروالدقيقة،.١‎٤‎‏-توسع آفاق استيعاب النقد الذاتي وذلك بصورة سطحية"(‏ ).النمو اللغوي في الطفولة المتأخرة:‏المحصول اللغوي:‏دقيقة إلى أن يتجاوز الساعة وذلك بعدومحاولة تفسيرها وتطبيقها ومقابلتها معيتعلم الوقت ويفهم معنى الساعة.يشير محمد جميل منصور إلى أن التكوين اللغوي العام للطفل‏"ينمو بخطى سريعةفمن دراستهبالمدرسة ومن قراءته واستماعه للناس ومشاهدته للتلفزيون يبني الطفل محصوله اللغوي الذي يستخدمه في٢٠كلامه وكتابته .وقد وجد بالدراسة أن متوسط المحصول اللغوي للطفل في العامالأول الدراسي من%٦-٥ألف إلى ٢٤أو من ، ألف كلمةمن الكلمات الأساسية في القاموس.وبوصوله إلى الصفالسادس يعرف حوالي‎٥٠‎ألف كلمة‏.أما الكلمات العامية والشتائم فتصبح جزءا هاما من المحصولاللغوي للطفل في اية المرحلة .ومثل هذه الكلمات يتعلمها من الأخوةوالأخوات الأكبر منه أو من١–-- ٣٨ -

طلاب المدرسة الثانوية ااورون .ولذلك يتوحد مع الأطفال الكبار ويعطيه ذلك إحساسا بالأهمية١الذاتية"(‏ ).- (٥مظاهر النمو اللغوي:تتمثل أهمية النمو اللغوي في علاقته الكبيرة بالنمو العقلي والاجتماعي والانفعالي فكلما تقدم الطفلفي السن تقدم في تحصيله اللغوي وفي قدرته على التحكمفي استخدام اللغة بطريقة سليمة ، وكلما كانفي حالة صحية جيدة كان أكثر نشاطا ً وقدرة على اكتساب اللغة ، والأطفال الذين يعيشون في بيئاتذات مستويات اجتماعية واقتصادية وثقافية مرتفعة تكون فرص نموهم اللغوي أفضل من الأطفال الذين٢يعيشون في بيئات ذات مستويات ثقافية واجتماعية واقتصادية متدنية(‏ ).ومع التقدم في المراحل الدراسية تزداد المفردات ويزداد فهمها،ويدرك الطفل التباين والاختلافالقائم بين الكلمات ويدرك التماثل والتشابه اللغوي.ويتضح ادارك معاني اردات مثل ‏(الصدق -–––الكذب -الموت الحياة الحرية العدل الأمانة-‏‏).ويلاحظ طلاقة التعبير والجدل المنطقيويظهر ،الفهم والاستماع الفني والتذوق الأدبي لما يقرأ‏،كمايمكن لأطفال المرحلة الابتدائية فهم معنى السؤالبصرف النظر عن وجود خبرة مباشرة بموقف حقيقي يتعلق به هذا السؤال أم لا،كما نلاحظ قدرة الطفلعلى تعلم القراءة بالتدريج حتى يتمكن في ايتها من قراءة الجمل الطويلة والكلمات المركبةكما ، - ٣٩ -

يستطيع الطفل في هذه المرحلة الكتابة باليد١تقدم في المراحل الدراسية(‏ ( .،وتكون الكتابة بشكل بطئ في البداية ثم يتطور الطفل كلماوإذا أخذنا هذه الحقائق بعين الاعتبار فأننا نجد أنه لم يكن مجرد مصادفة أن تبدأ المدرسة في معظم الدولفي سن السادسة أو السابعة من العمر.‏أسئلة الأطفال:‏يرى فؤاد السيد أن أسئلة الأطفال تصطبغ في بدء قدرم على الحديث بصيغة انفعالية عاطفية تدورحول رغبام فيقول:"‏ أن هذه الأسئلة دف في السنة الأولى والثالثة للميلاد إلى معرفة الأشياء والصور،التي تثير انتباههم ،ثم تتطور فيما بين الثالثة والرابعة إلى فهمالمواقف التي يمرون اويقترن هذا التطوربنمو قدرة الطفل على التذكر وربط مواقفه الراهنه بالمواقف والخبرات التي مرت به من قبل ‏.ثم تستطردفي تطورها بعد ذلك لتتخذ أشكالا مختلفة ؛دف في جوهرها إلى زيادة خبرة الطفل بالعالم المحيط بهوقد يميل الطفل أحيانا إلى إلقاء أسئلة يعلم هو نفسه إجابتهااللفظي أو تأكيد معلوماته أو جذب انتباه المحيطين به،،٢.( )"- (٦مظاهر النمو الانفعالي:وقد يهدف من ذلك كله إلى مجرد اللهو - ٤٠ -

تعريف الانفعال:‏هو ركن هام في عملية النمو الشاملة المتكاملة،لأنه أحد الأسس التي تعمل في بناءالشخصية السوية ، حيث تعمل على تحديد وتوجيه المسار النمائي الصحيح لتلك الشخصية بكل ما تحمله١من عواطف وأفكار وما تحققه من الأفعال وأنماط السلوك المختلفة"(‏ ).تتهذب الانفعالات في هذه المرحلة نسبيا ً عن ذي قبل ، إلا أن الطفل لا يصل في هذه المرحلة إلىالنضج الانفعالي المناسب ، فهو قابل للاستثارةالانفعالية السريعة حيث يكون لديه بواق من الغيرةوالتحدي والمخاوف التي قد يكون أكتسبها في المرحلة السابقة ، ويتعلم الأطفال في هذه المرحلةكيفيشبعون حاجام بطريقةأكثر من ذي قبل وتتكون لديهم العواطف والعادات الانفعالية المختلفة ،ويبدي الطفل الحب ويحاول الحصول عليه بكافة الوسائل وتتحسن علاقاته الاجتماعية والانفعالية معالآخرين ، وتكون لديه حساسية للنقد والسخرية من قبل الوالدين أو المعلمينأو الأقران ، بينما يميل إلىنقد الآخرين ، وتلاحظ في هذه المرحلة مخاوف الأطفال بدرجات مختلفة ، وتظهر انفعالات الخوفوالعلاقات الاجتماعية ، وقد تظل مع الأطفال بعض المخاوف المكتسبة في المرحلة السابقة ، وتظهرنوبات الغضب في مواقف الإحباط وتنمو لدى الطفل القدرة على كف نوازعالعدوان ، وتلعب الأسرةوالمدرسة ووسائل الإعلام المختلفة دورا ً كبيرا ً في نشوء العوامل الانفعالية المتنوعة لدى الأطفال٢.( )وتتضح خطورة هذه المرحلة للطفل من الناحية الانفعالية حيث تزداد لدية الحساسية من التوبيخ والنقد.اللاذع ممن حوله ،وقد تسبب له بعض المشاكل النفسية مثل الخوف والعزلة والانطواء والخجلودورالوالدين في هذه المرحلة خلق لغة حوار وتفاهم مع الطفل لإبعاده عن أي مشاكل نفسيه مستقبلا.‏ - ٤١ -

وبناء على ذلك يمكن للأطفال أن يفكروا فيما حولهم تفكيرا يتصف بالموضوعيةأي يمكنهم أن ،يراعوا وجهة نظر الآخرين حتى في المواقف الشديدة التعقيد ،وأن يقارنوا وجهة نظر الآخرين بوجهةنظرهمالأب،مما يمكنهم من القيام بعملية التواصل بكفاءة،وأن يوسعوا إدراكهم للأدوار الاجتماعية، كدور. والمدرس ، والزوجة ، والأم،‏ والزوج ،الأنماط الانفعالية الشائعة في الطفولة الوسطى والمتأخرةالأولى:تختلف الانفعالات في الطفولة المتأخرة عنها في الطفولة المبكرة في ناحيتين::نوع المواقف التي تثير انفعال الطفلالثانية:‏ أسلوب التعبير عن الانفعال.‏.هذه التغيرات في انفعالات الأطفال من مرحلة لأخرى ترجع إلى اتساع خبرم وتعليمهم وليس إلى. عامل النضج. الانفعالية المختلفةفخبرة الطفل المتزايدة تمكنه من أن يكتشف كيف يستجيب الناس المختلفون نحو التعبيراتوفي ضوء رغبته في أن يصبح مقبولا اجتماعيا فإن الطفل يعدل من طريقته في التعبير١عن انفعالاته التي يكتشف أا غير مقبولة اجتماعيا(‏ ( .وهناك العديد من الأنماط الانفعالية الشائعة في الطفولة الوسطى والمتأخرة مثل:الخوف والخجل والغضب والغيرة وحب الاستطلاع والمرح والحب .ويعتبر البعض هذه الانفعالاتاضطرابات سلوكية مثل الخوف والخجل والغضب والغيرة إذا زادت عن الحد المقبول. - ٤٢ -

: هي١فيذكر زيدان في كتابة النمو النفسي للطفل والمراهق(‏ ( أن مشاكل النمو في الطفولة الوسطى والمتأخرة‎١‎‏-الكذب.‏‎٢‎‏-الاضطرابات الانفعالية مثل الخوف والخجل والغضب والغيرة.‏. ‎٣‎‏-السرقة‎٤‎‏-التأخر الدراسي.‏‎٥‎‏-ضعف الثقة بالنفس.‏وسيتم بحول االله مناقشتها بالتفصيل في الفصل الثالث من البحثفترات الانفعال الحاد عند الطفل:‏بعدم.توجد بعض الفترات تصل فيها انفعالات الطفل إلى أقصاها ‏،ويرى منصور أن هناك أسباب جسميةأو بيئية وراء حدة انفعال الطفل في بعض الفترات منها عندما يكون الطفل مريضا أو مجهدا فإنه يتصفالاستقرار والنكد والمشاكسة ‏،عكس عندما يكون مرتاح فإنه يشعر بالسعادة والسرورالصفات المميزة لانفعالات الأطفال:‏٢.( )- ٤٣ -

يقول فؤاد البهي أن‏:الانفعالات عند الأطفالتختلف في بعض مظاهرها عن انفعالات البالغين، الراشدينويقول اا تتميز بعدة مميزات منها:-١"‎٢‎‏-كثيرة: أا قصيرة المدىأي أا تبدو بسرعة وتنتهي بنفس السرعة التي بدأت ا.:تنتاب الطفل انفعالات عدة وهي لذلك تصبغ حياته بصبغة وجدانية مختلفة الألوان والآثار.‏‎٣‎‏-متحولة المظهر:لا يستقر الطفل في انفعالاته على لون واحد فهو سرعان ما يضحكيبكي فهو لذلك قلب وحول انفعالاته،يغضب ليضحك ،أسارير وجهه بالسرور والسعادة وفي عينية دموع البكاء.‏،ويضحك ليخاف،ثم ما يفتأ أنوهكذا تشرق في عينيه‎٤‎‏-حادة في شدا:‏ لا يميز الطفل في ثورته الانفعالية بين الأمور التافهة والأمور المهمة ،فهو يبكي فيحدة حينما تمنعه من الخروج ،ويبكي أيضا بنفس الشدة حينما تقص له أظفاره،ويفرح عندما تعطيه، قطعة من الحلوىويفرح بنفس القوة حينما١تشتري له دراجة جديدة"(‏ ).:- (٧مظاهر النمو الاجتماعييتميز النمو الاجتماعي للطفل في هذه الفترة باتجاه الطفل نحو الاستقلالية واتساع دائرة ميولهواتجاهاته واهتماماته ونمو الضمير ومفاهيم الصدق والأمانة لديه ، وتزايد الوعي الاجتماعي لديه ،والقدرة والميل نحو القيام بالمسؤوليات ونمو مهاراته الاجتماعية ، وتزايد الاهتمام والمسايرة للقواعدوالمعايير التي يفرضها الأقران ، وتزايد حدة تأثير جماعة الأقران في سلوك الطفل ، ويضطرب سلوكه إذاحدث صراع أو معاملة خاطئة من جانب الكبار ويمكن التحقق من ذلك من خلال تفاعل الطفل معأقرانه في المدرسة سواء في الفصل أو اللعب أو العمل المدرسي وذلك من خلال ممارستهم بعض ألوان- ٤٤ -١-

النشاط المدرسي أو الاجتماعي ، ويتأثر النمو الاجتماعي للطفل بعملية التنشئة الاجتماعية في المدرسةبعوامل منها ، البناء الاجتماعي للمدرسة ، وحجمها ، وسعتها ، وأعمار الطلاب ، والفروق الاجتماعيةوالاقتصادية بين الطلاب ، والعلاقة بين المعلم والطفل ، والعلاقة بين الطلاب بعضهم ببعض ، والعلاقةبين الأسرة والمدرسة أيضا ً١.( )وفي النصف الثاني من المرحلة الابتدائية يبدأ الطفل في استبدال معايير الوالدين والمدرسين بمعاييرالأقران والشلة ،ويساعد ذلك الطفلعلىالانتقال من مرحلة الاعتماد على الوالدين إلى الاستقلاليةوالاعتماد على النفس‏.وهذا يعني أن دخول الطفل للمدرسة يجعله أقلاعتمادا على الوالدين وأكثرتركيزا على الأقران لأنه يقضي معهم الكثير من الوقت ‏،مما يجعل تأثيرهم يتزايد عليه، كما يخف حب،الطفل للسيطرة والاستئثار بالأشياء، حتى سرعة الغضب تخف تجاه إخفاء ما يظهره أحياناوذلك٢مراعاة لشعور الآخرين(‏ ( .(أما في الأسرة ، فإن علاقة الطفل بوالديه) خلال عملية التنشئة الاجتماعية في المرحلة السابقةلهاتأثير كبير على سلوكه الاجتماعي ، وذلك من حيث نوع العلاقات السائدة في الأسرة واستخدامأساليب الثواب والعقاب في التوافق الاجتماعي ، ويتأثر النمو الاجتماعي أيضا ً بوسائلالإعلام المختلفةمثل التلفاز والصحف والإذاعة والثقافة العامة والعوامل والخبرات المتاحة للطفل للتفاعل الاجتماعيخصائص النمو الاجتماعي في الطفولتين الوسطى والمتأخرة:‏٣.( )- ٤٥ -

‏"‏‎١‎‏-زيادة النشاط الاجتماعي،واتساع دائرة العلاقات الاجتماعية:يتمتع الطفل في هذه المرحلة بحب المناقشة ،فدخوله للمدرسة يؤدي للتعرف على أصدقاء كثر،-٢يحاول تحقيق وجوده من خلالهم ، كما يتمتع الطفل في هذه المرحلة بقلة الرغبة في التعاون مع الزملاء.‏ايتها: اللعبيبلغ اللعب في هذه المرحلة ذروته،،ويتميز بأنه فردي في بداية هذه المرحلة ثم يتحول إلى الجماعية فيفهو يدخل الفرح والسرور لنفس الطفل ويساعد في إكسابه الكثير من المهارات.‏‎٣‎‏-جمع الأشياء وامتلاكها:‏١يميل الطفل في هذه المرحلة إلى جمع الأشياء والحرص على اقتنائها."(‏ ).العوامل المساعدة على النمو الاجتماعي:توجد عوامل عديدة تساعد الطفل على النمو الاجتماعي في عمر ما بين‎٦‎و‎١٢‎سنة وأبرز هذهالعوامل :"أ-النمو اللغوي:‏ يسهل النمو اللغوي للطفل إمكانية تبادل الأفكار مع الآخرينويفتح أمامه ،آفاقا جديدة للاندماج مع الجماعة المدرسية.‏ب-الحالة الصحية للطفل:تتيحالحالة الصحية الجيدة للطفل بذل جهود متواصلة للاندماج مع الجماعةومشاركتهم أنشطتهم المختلفة والتفاعل معهم.‏ج-النمو العقلي للطفل:‏ يساعد النمو العقلي الذي وصل إليه الطفل في هذه المرحلة على تحسين فرصنجاحه في التفاعل الاجتماعي مع الآخرين ،إذ تتيح له القدرة على إدراك وجهات نظرهم إزاءالموضوعات المطروحة أثناء التفاعل الاجتماعي معهم،‏ كما يمكنه من توقع ردود أفعالهم إزاء ما يقوم به- ٤٦ -١-

،من أفعال ،وهذا ما يتيح له التصرف بما لا يسبب الضيق للآخرينمما يؤدي إلى استمرار تقبله من قبلالجماعة واستمرار تفاعله معها،واشتراكه في أنشطتها.‏د-القدوة أو النموذج:‏ يتعلم الطفل السلوك الاجتماعي من خلال ما يلاحظهمن سلوك والديه إزاء،،،،إخوته ،وإزاء بعضهما بعضاوإزاء الجيرانوإزاء السلطةوكذلك مايراه من سلوك المدرسينومن سلوك من يشغل مراكز السلطة ،كل ذلك يجذب انتباهه،ويؤدي إلى محاكاته لسلوكهمأو ،١تقمص الشخصية التي تعد بالنسبة له موضع إعجاب"(‏ ).(٨مظاهر النمو الديني:يتضح هذا الجانب فيما يتعلمه الطفل في مواد القرآن الكريم والتوحيد والفقه وذيب السلوك ،وذلك من خلال تعلم الجانب العقائدي في تعرفه على ربه ودينه ونبيه والتعرف على كيفية ممارسةالعبادات تدريجيا ً ، ويعتمد اكتسابهذه الجوانب في البداية على التلقين الذي يلعب دورا ً هاما ً فيتكوين الأفكار والمعايير الدينية للطفل ، ثم تأتي بعدئذ مرحلة الممارسة والتطبيق للمعلومات الدراسية حتىتصبح سلوكا ً ممارسا ً يطبقه الطفل في حياته اليومية٢.( )ويغلب على سلوك الطفل في هذه المرحلة الاهتمام بالجانب الديني للحصول على مكافئة أو هدية أومدح وثناء من قبل الوالدين خصوصا ،كما يزداد لدى الطفل التصور عن الكون والخالق وغيرها من، المفاهيم الدينية‎٩‎‏)مظاهر النمو الأخلاقي:وتقوى في الغالب شخصية الطفل من الناحية الدينية في هذه المرحلة.‏ - ٤٧ -

يعتبر هذا الجانب من الجوانب المهمة عند تنشئةالطفل فلا بد من لمربي أن يعلم الطفل السلوكالأخلاقي المرغوب فيه دينيا واجتماعيا وتعديل ما يظهر علي الطفل من سلوك لا أخلاقي قد يضر به فيمستقبلهوتقاليد.،ويقصد بالنمو الخلقي:"مدى اكتمال تمثل الفرد أو تشربه لما يسود مجتمعه ومواطنيه من قيم وعادات، أفعال وتصرفاتبحيث يتخذ الفرد من هذه القيم والعادات والتقاليد إطارا مرجعيا يحتكم إليه فيما يصدر عنه من١وفي تقييمه الشخصي لأفعال وتصرفات الآخرين"(‏ ).وحيث أن مرحلة الطفولة المتوسطة تمثل بيئة خصبة مناسبة لغرس وتعزيز المبادئ الخلقية الصحيحةالمستمدة من الشريعة الإسلامية في شخصية الفرد ، فمن هذا المنظور يتأكد دور النمو الأخلاقي في ظلالإسلام فيعرف الطفل ما هو صواب وما هو خطأ ، ويعرف الطفل التفريق بين الحلال والحرام ، ويتمإدراك قواعد السلوك الأخلاقي القائم على الاحترام المتبادل سواء مع زملائه أو معلميه أو رفاقه والمحيطين٢به ويرتسم من خلال سلوكه العام في المنزل والمدرسة وبيئته الاجتماعية(‏ ).‏"كما يدرك الطفل في هذه المرحلة مفاهيم متعددة مثل:الأمانة والصدق والعدالة ويمارسها كمفاهيمتختلف عن التطبيق الأعمى للقواعد والمفاهيم ‏.وفي اية مرحلة الطفولة يحقق الطفل توازنا بين أنانيته وبينالسلوك الأخلاقي وتزداد درجة تسامحه،٣ويلاحظ نمو الضمير والرقابة الذاتية على السلوك"(‏ ). - ٤٨ -

، النابيةويلاحظ أن لبعض الأطفال أنماطا سلوكية لا أخلاقية مثل:الشجار مع الإخوة والزملاء،والألفاظ، والكذبوالسرقة والغش والتخريب،١وعدم الإصغاء أثناء الدرس(‏ ).وقد خلص بياجيه من دراساته إلى أن تفكير الأطفال في القضايا الأخلاقية يسير في طريقين مختلفين تبعالنضجهم النمائي فيرى ‏"إن المرحلة الأولى الممتدة من (٥-١٠) سنوات والتي يعتبرها بياجية المرحلة الأولىفي النمو الأخلاقي ينظر إلى العدالة والقواعد على أا ثابتة لا تتغير،وأن هذه القواعد تفرض من ممثليالسلطة،أما المرحلة الثانية والتي تمتد ابتداء من سن العاشرة من العمر يعتقد فيها الطفل أن القواعدالأخلاقية يصنعها الناس وأن الحكم على الأفعال لابد أن يأخذ بعين الاعتبار النية أو القصد من الفعلإضافة إلى نتائجه وعرفت هذه المرحلة باسم الأخلاقية المستقلة واعتبر العمر مابين(‏‎١٠-٧‎‏)سنوات مرحلة٢انتقالية بين المرحلتين الأولى والثانية تظهر فيها خصائص كل منهما"(‏ ).المظاهر بنهاية هذهنأتي إلى اية الفصلالثانيمن البحث والذي وضحنا فيه خصائص مرحلة الطفولةمن سن السادسة إلى سن الثانية عشر من جميع الجوانب ،وسنتحدث بحول االله عن الأسرة في الإسلامودورها التربوي لبناء الطفل من النواحي الدينية والأخلاقية والاجتماعية والنفسية والتعليمية والغذائية.‏ - ٤٩ -

الفصل الثالث :دور الأسرة المسلمة في بناء شخصية الطفل من جوانبها المختلفة من منظورالتربية الإسلامية :‎١‎‏-أسس بناء شخصية الطفل من الناحية الإيمانية.‏أسس بناء شخصية الطفل من الناحية الأخلاقية.‏أسس بناء شخصية الطفل من الناحية الاجتماعية.‏-٢-٣- ٥٠ -

أسس بناء شخصية الطفل من الناحية النفسية.‏أسس بناء شخصية الطفل من الناحية العلمية.‏أسس بناء شخصية الطفل من الناحية الصحية والغذائية.‏-٤-٥-٦تمهيد:‏لقد اعتنى الإسلام بتكوين الأسرة عناية بالغة ف"الأسرة هي الوعاء التربوي الذي تتشكل داخلهشخصية الطفل فرديا واجتماعيالتحقق نمو الفرد واتمع، والأسرة أول مؤسسة اجتماعية يعيش فيها،الطفل١ويشعر بالانتماء إليها"(‏ ‏)."وهي أقوى مؤسسة يستخدمها اتمع فيعملية التطبيع الاجتماعي،ونقل التراث الاجتماعي من جيل إلى جيل، وللأسرة دورها الفعال في تكوين وتشكيل الشخصيات- ٥١ -

خاصة خلال مرحلة الطفولة١"( ( ‏،وهي ما ستتناوله الباحثة بالدراسة في هذا الفصل فإذا كانت العلاقةبين الأم والأب أساسها المحبة والتفاهم ،كان لذلك الأثر الايجابي من الاستقرار النفسي والنمو السليمللطفل وإن كانت علاقة الأب والأم متوترة وغير مستقرة انعكس ذلك بشكل سلبي على نفسية الطفلوسلوكه بل قد يدفعه للعنف والعدوانية‏.كما أن حضور الآباء والأمهات في حياة أطفالهم‏،والتواصلمعهم عامل مهم وحاسم في إطلاع الطفل على حقائق اتمع الذي يعيش فيه ،وفي قدرته على التواصلوتشكيل الصورة التي يحملها الطفل عن نفسه ‏،وتعمل على تقبله للجنس الذي ينتمي إليه والشعور بالأمنوالطمأنينة وبخاصة في السنوات الأولى من حياته ‏،وقد أظهرت بعض الدراسات أن الطفل يبدو عليه القلقوالتوتر إذا ماغاب عنه أمه وأبوه‏،فعن طريقهم يدخل عالم اتمع من حوله ‏،وتزيد قدرته على الاتصال٢بأترابه وبزملائه وبغيرهم من أفراد اتمع(‏ ).لذلك أولى الإسلام تكوين الأسرة المسلمة عناية كبيرة ودعا الناس للعيش في ظلالها فهي المكان،٣( )الطبيعي للحياة المستقيمة التي تلبي رغائب الإنسان وتعنى بحاجاته ،واتخذ من الأنبياء مثلاقال االلهسبحانه وتعالى ‏{ول َق َد أ َرسل ْنا رسلا ً من ق َبلك وجعل ْنا ل َهم أ َزواجا وذ ُرية ً وما ك َان َ لرسول ٍ أ َن يأ ْتي ب ِآية إ ِلا َّب ِإ ِذ ْن الل ّه لك ُل ِّ أ َجل ٍ٤كتاب‏}(‏ ‏)،"وعندما نتأمل حكمة التشريع الإسلامي في أركان ومقومات تكوينالأسرة نجد أا تقوم على المودة والسكن والرحمة.‏فمنذ التفكير في بناء الأسرة والخطوات المؤدية إلى هذا - ٥٢ -

البناء من خطبة وهدايا ومهر واتفاق وتعاقد وثبوت‏(أهلية)‏كل هذه الخطوات هي الطريق الطبيعي إلىهدف الزواج وما يحققه من مودة بين الزوجين ،ثم يبدأ نسيج الرحمة والسكن داخل هذا البيت وذاالمعنى تستوعب الأسرة هموم الحياة ومتاعبها والوفاء بمتطلباا١.( )"وقد حظيت الأسرة في الشريعة الإسلامية بالكثير من التشريعات والقوانين والتي لو طبقتبشكلهاالصحيح لعاش اتمع المسلم بأكمله باستقرار وسعادة لا مثيل لها.كما اتسم المنظور الإسلامي للتربيةبالتكاملية والشمولية ،فلم يحرص على جانب أكثر من غيره،‏بل اهتم ببناء شخصية المسلم بناء متوازنمن جميع النواحي(الدينية والأخلاقية والاجتماعية والتعليمية والنفسية والغذائية(وستناقش الباحثة في هذا الفصل دور الأسرة المسلمة في بناء شخصية الطفل من هذه النواحي وهذهالتوجيهات مستقاة من المنظور التربوي الإسلامي.‏مسئولية الأسرة المسلمة في:‏أولا ً:‏ البناء الإيماني للطفل المسلم:‏‎١‎‏-الجانب الإيماني:‏من الجوانبالمهمة التي اعتنى الإسلام بتنميتها في الطفل منذ نعومة أظفاره الجانبو"لما الإيمانيكان الإيمان القوي يدفع صاحبه إلى العمل الصالح ويقويه ضد الفتن والشهواتحيث أن أسعد ،الناس بعلمه وعمله من أخلص قصده الله سبحانه وتعالى لذا كان لا بد من تربية الأبناء تربية- ٥٣ -

إيمانية تربطهم باالله تعالى وتقيهم مخاطر التيارات الإلحادية والهدامة ،١تربية جادة على أداء الفرائض واجتناب المعاصي"(‏ ).وهذا يتطلب تربية الأبناء‏"والطفولة ليست مرحلة تكليف،‏وإنما هي مرحلة إعداد وتدريب وتعويد، للوصول إلى مرحلةالتكليف عند البلوغ ؛ ليسهل على الطفل أداء الواجبات والفرائض، وليكون على أتم الاستعداد لخوضغمار الحياة؛ بكل ثقة وانطلاقوالعبادة الله تفعل في نفس الطفل فعلا عجيبا، فهي تشعره بالاتصال،باالله جل وعلاوهي دئ من ثوراته النفسيةوهي تلجم انفعالاته الغضبية، فتجعله سويا مستقيما،،٢.( )"لذلك ينبغي على الوالدين تربية الطفل على مراقبة االله سبحانه وتعالى وإشعاره بمسئوليته أمام االلهسبحانه وتعالى وتعويده على القيام ببعض الأعمال الصالحة بنفسهومن أبرز وسائل تحقيق التربية الإيمانية للأبناء:‏‎١‎‏-ربط الطفل بالقرآن الكريم حفظا وتعلما:‏،فلا يكتفي بعمل ما يطلب منه فقطفقد أجريت دراسة حول إمكانية وجود علاقة بين مدى حفظ القرآن الكريم ومستوى الأداء لمهارات٣القراءة لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي بمدينة الرياض،وقد أسفرت النتائج عن(‏ ): - ٥٤ -

أ-وجود علاقة ايجابية قوية بين مدى حفظ القرآن الكريم وتلاوته ومستوى أداء التلاميذ لمهارتي القراءةالجهرية وفهم المقروء.‏ب-وجود علاقة ايجابية قوية بين مدى حفظ القرآن الكريم وتلاوته ‏،ومستوى أداء التلاميذ لمهارة القراءة، الجهرية والصامتةوكذلك بالنسبة لمهارة فهم المقروء.‏‎٢‎‏-تعريفه أول ما يعقل أحكام الحلال والحرام‏:حتى يفتح الطفل عينيه منذ نشأته على أوامر االله فيروضعلى امتثالها‏،وعلى اجتنابنواهيه فيدرب على الابتعاد عنها‏،وحتى يتفهم الطفل منذ تعقله أحكام١الحلال والحرام ويرتبط بالشريعة وأحكامها منذ صغره(‏ ).‎٣‎‏-أمره بالعبادات وهو في سن السابعة:‏حتى يتعلم الطفل أحكام العبادات منذ نشأته ويعتاد على أداء الفرائض منذ صغره فيتربى على طاعة االلهوالقيام بحقه والشكر له والالتجاء إليه والثقة به والاعتماد عليه.وحيث يجد في هذه العبادات الطهر لروحه٢والصحة لجسمه والتهذيب لخلقه والصلاح لأقواله وأفعاله.(‏ ).وقد حث علماء المسلمين على الاهتمام بعقيدة الطفل وتلقينها منذ صغره لينشأعليها‏،ومن ذلك ماذكره الغزالي ‏(اعلم أن ما ذكرناه في ترجمة العقيدة ينبغي أن يقوم إلى الصبي في أول نشوئه ليحفظه حفظاوثم لا يزال ينكشف له معناه في كبره شيئا فشيئا‏،فابتداؤه الحفظ ثم الفهم‏،ثم الاعتقاد والإيقان‏،والتصديق ذلك مما يحصل في الصبي بغير برهان‏،فمن فضل االله سبحانه على قلب الإنسان أن شرحه فيأول نشوئه للإيمان من غير حاجة أو برهان ‏،وثم يبين لنا الأساليب العقدية في نفوس الأطفال فيقول وليس- ٥٥ -

الطريق في تقويته وإثباته أن يعلم صنعة الجدل والكلام بل يشتغل بتلاوة القرآن وتفسيره وقراءة الحديث‏،و ومعانيهيشتغل بوظائف العبادات فلا يزال اعتقاده يزداد رسوخا بما يقرع سمعه من أدله القرآنوحججه وبما يرد عليه من شواهد الأحاديث وفوائدها وبما يسطع١عليه من أنوار العبادات ووظائفها)(‏ ).في حين رأى ابن خلدون‏:"أن تعليم الوالدان للقرآن شعار من شعائر الدين،أخذ به أهل الملة‏،ودرجواعليه في جميع أمصارهم‏،لما يسبق فيه إلى القلوب من رسوخ الإيمان وعقائده من آيات القرآن وبعضمتون الأحاديث‏،وصار القرآن أصل التعليم الذي يبنى عليه غيره من العلوم‏..،إن الغاية من ذلك هيجاءالوصول بالوليد إلى رسوخ العقائد الإيمانية في نفسه وغرس أصول الأخلاق الكريمة عن طريق الدين،الذي٢مهذبا ً للنفوس ومقوما ً للأخلاق باعثا ً على الخير"‏ ) ).: ثانياالبناء الأخلاقي للطفل المسلم:‏من الجوانب المهمة التي لابد من تنميتها في الطفل منذ نعومة أظفاره الجانب الأخلاقي ف"مما يحتاجإليه الطفل ؛ أشد الاحتياج،الاعتناء بأمر خلقه،فإنه ينشأ على ما عوده المربي في صغره:٣من حرد(‏ ( ؛-٣- ٥٦ -

،وغضب ،ولجاج ؛ وعجلة ؛ وخفة مع هوادهوطيش ؛ وحدة ؛ وجشع فيصعب عليه في كبره تلافيذلكوتصير هذه الأخلاق ؛ صفات وهيئات، راسخة له، فإن لم يتحرز منها ؛ غاية التحرز ؛ فضحته.١.( )"،، لا بد يوما ماولهذا تجد أكثر الناس منحرفة أخلاقهموذلك من قبل التربية التي نشأ عليهالذلك يجب الحرص على استعمال العبارات المقبولة الطيبة مع الأولاد‏،والبعد عن العبارات المرذولةالسيئة‏:فمما ينبغي للوالدين مراعاته‏،أن يحرصا على انتقاء العبارات الحسنة المقبولة الطيبة،البعيدة عنالإسفاف في مخاطبة الأولاد،وأن يربأوا بأنفسهم عن السب‏،والشتم‏،و اللجاج وغير ذلك من العباراتالبذيئة المقذعة،فإذا أعجب الوالدين شئ من عمل الأولاد٢‏،قالا:ما شاء االله(‏ ).وقد وعى السلف الصالح أهمية الخلق ومقداره وسمو رفعته فأيقظوا أطفالهم عليه‏.فنصحوا الأمة به‏..فذلك الصحابي الجليل عبد االله ابن عمر رضي اللهم عنهما وجه نداء للوالدين بخطاب رقيق واضعا ً لهممعادلةأو مسألة حسابية قائلا ً:"أدب ابنك فإنك مسئول عنه ماذا أدبته؟أو ماذا علمته؟وهو مسئول عن٣برك وطواعيته لك"(‏ ).كما أنالأطفال ينقلون عن بعضهم البعض فهم‏(يترافقون ويتعارضون الزيارة‏،ويتعارضونالحقوق‏،وكل ذلك أسباب المباراة والمباهاة‏،والمساجلة والمحاكاة‏،وفي ذلك ذيب لأخلاقهم‏،وتحريكلهممهم ‏،وتمرين لعادام٤.( )"- ٥٧ -٢–-

هذا وقد دعا المفكرين المسلمين إلى تجنيب الأطفال عن١مخنث لطبيعة الطفل كما يخنثه اللواط"(‏ ).‏"مجالس اللهو،وسماع الفحش‏،ولبس الحرير،لأنهوكره المفكرين المسلمين اختلاط الأطفال البنين والبنات٢ذلك فساد لهم"(‏ (‏"ولايخلطهن مع الغلمان كما كانت العادة لأن:لذلك حث الإسلام على غرس الأخلاق الحميدة في الطفل وتقويم سلوكه منذ صغره ومن هذه الأخلاق‎١‎‏-خلق الصدق.‏‎٢‎‏-خلق الأمانة.‏وقد نقل عن لسان الدين بن الخطيب في وصيته لأولاده قوله:"وعليكم بالصدق فهو شعار المؤمنين‏،وأهم ما أضرى عليه الآباء ألسنة النبيين ‏،وأكرم منسوب إلى مذهبه ‏،ومن أكثر من شئ عرف به،وإياكموالكذب فهو العورة التي لا توارى‏،والسوأة التي لا يرتاب في عارها ولا يمارى‏،وأقل عقوبات الكذاببين يدي ما أعد االله له من العذاب‏،أن لا يقبل صدقه إذا صدق‏،ولا يعول عليه إن كان بالحقنطق،وعليكم بالأمانة فالخيانة لؤم‏،وفي وجه الديانة كلوم،‏ومن الشريعة التي لا يعذر بجهلها‏،أداءالأمانات إلى أهلها٣.( )"..وسنتحدث بشئ من التفصيل عن هذين الخلقين المهمين:‏-- ٥٨ -٣

الخلق الأول: الصدق،‏"خلق الصدق أصل هام من أصول الأخلاق الإسلامية ،والتي تحتاج إلى جهد لتركيزها وتثبيتهاورسول االله صلى االله عليه وسلم اهتم بتثبيت هذا الخلق في الطفل، وهو يراقب تصرفات الوالدين معالطفل و وذلك لتجنب وقوع الوالدين في رذيلة الكذب على الطفلويضع قاعدة عامة: أن الطفل،إنسانله حقوقه في التعامل الإنساني، ولا يجوز للوالدين خداعه بأية وسيلة كانت ؛ أو اللامبالاة في،١التعامل معه"(‏ ).ومن العوامل المؤثرة في تنمية الصدق عند الأطفال المحيط الأسريفإذا كان الوالدينملتزمين،بالصدق فإن الطفل ينشأ على طريق الصدق،فإذا نشأ الطفل في بيئة تحترم الحقحيث ، وتلتزم الصدق ،يفي الآباء والأمهات بما وعدواوإذا عجزوا عن الوفاء شرحوا السبب شرحا وافيا، وفي أسرة تلتزم،الأمانة والصدق فمن الطبيعي أن ينشأ الطفل على الصدق، وإذا شاهد الطفل أمه تتخلص مما يثقل عليهامن الواجبات الاجتماعية بإدعاء المرض،‏أو اشترك الطفل في خداع الأبوين أحدهما الآخر، بأن ‏ُيطلبإليه ألا يخبر أمه ذا أو أباه بذلك‏،فإن الطفل في مثل هذه الظروف لا يعرف قيمة الصدق، ولا الالتزام٢به(‏ ).الخلق الثاني:الأمانةوالأمانة واسعة الدلالة وهي ترمز إلى معان شتى‏،وقد وضح االله سبحانه وتعالى في كتابه الكريم أنهعرض الأمانة على الجبال والسموات والأرض فأبت من ثقلها وعظمتها‏،قال تعالى:{‏إ ِنا عرضنا الأَمانة َ- ٥٩ -

عل َى السماوات والأَرض ِ وال ْج ِبال ِ ف َأ َبين أ َنيحمل ْنها وأ َشف َق ْن منها وحمل َها الإِنسان ُ إ ِنه ك َان َ ظ َل ُوما١جهولا}(‏ (‏،والمقصود بالأمانة هو الدين والطاعة والفرائض والحدود،أي أا التكليف وقبول الأوامر٢والنواهي بشرطها ‏،وهو أنه إن قام بذلك أثيب ‏،وان تركها عوقب،فقبلها على ضعفه وجهله وظلمه ) ).وقد اتصف الرسول صلى االله عليه وسلم بخلق الأمانة من عهد الطفولة إلى عهد الرسالة‏،حتى وصفهالمشركون بالصادق الأمين.‏تعليم الأمانة:‏الأمانة تكتسب ولا تورث،وهي من خصائص الخلق السوي الذي يحرص الإسلام على تنميتها‏،وللأمانة أهميه كبيرة في بناء الفرد واتمع،والطفل الذي لم يتعود في محيطه الأسري على التفرقة بين مايخصه وما يخص غيره‏،لا يكون أكثر تمييزا بين ما يحق له ومالا يحق له خارج المنزل،لذلك يجب علىالآباء والأمهات تعويد الطفل على التفرقة بين ما يخصه وما يخص غيره‏،فإذا نما الطفل من الناحية العقليةوالاجتماعية بحيث يستطيع التفرقة بين أملاكه وأملاك غيره‏،فإن اعتدائه على أملاك غيره يعرف باسمالسرقة أمام الشرع والناس مهما حاول أهله التسامح في الأمر‏،لذلك يجب أن يأ الفرصة للطفل ليتعلم٣أن أخذ ما يشتهي ذنب وأنه يعود عليه بجزاء أقسى(‏ ‏).روى ابن ماجه عن ابن عباس رضي االله عنهما - ٦٠ -

١عن رسول االله صلى االله عليه وسلم قال:"أكرموا أولادكم وأحسنوا أدم"(‏ ‏).وقد ذكر علوان مجموعةمن التوصيات للآباء والأمهات في تربية الطفل من الناحية الخلقية والسلوكية فقال:"مسئولية الأب والأمشاملة بكل ما يتصل بإصلاح نفوس الأطفال وتقويم اعوجاجهم‏،وترفعهم عن الدنايا‏،وحسن معاملتهمللآخرين،فهم مسئولون عن تخليق الطفل منذ الصغر على الصدق والأمانة‏،والاستقامة‏،وإغاثة ‏،والإيثارالملهوف‏،واحترام الكبير،وإكرام الضيف والإحسان إلى الجار‏،والمحبة للآخرين،ومسئولين أيضا عن تنزيهالسنة أطفالهم عن السباب والشتائم والكلمات النابية القبيحة‏،وعن كل ماينبئ عن فساد الخلق‏،وسوءالتربية‏،والترفع عن دنايا الأمور‏،و سفاسف العادات‏،وقبائح الأخلاق،وعن كل ما يحط بالمروءةوالشرف والعفة‏،وتعويدهم على المشاعر الإنسانية الكريمة والإحساسات العاطفية النبيلة‏،كالإحسان إلىاليتامى ‏،والبر بالفقراء ‏،والعطف على الأرامل والمساكين ‏،إلى غير ذلك من المسئوليات الكبيرة الشاملة التيتتصل بالتهذيب٢‏،وترتبط بالأخلاق"(‏ ).ثالثا:البناء الاجتماعي للطفل المسلم:يقصد ببناء الطفل اجتماعياأن يكون متكيفا مع وسطه الاجتماعي، سواء مع الكبار ؛ أو مع:الأصدقاء ومن هم في سنهويكون عنصر فعال في اتمع بعيدا كل البعد عن الانطواء والخجل، يأخذ،ويعطي بأدب واحترام،محب لغيره من أصحابه وإخوتهيبيع ويشتري ،٣، يخالط ويعاشر(‏ ). - ٦١ -

و التنشئة الاجتماعية هي"‏عملية تعليم وتعلم وتربية وتقوم على التفاعل الاجتماعي وعن طريقها يتم١‏،والقيم"‏ ) ‏).وأقربتشكيل شخصية الطفل‏،ويكتسب عن طريقها الثقافة‏،واللغة والمعاني‏،والرموزالبيئات كما قال ابن القيمالجوزية هي"‏أسرته وإذا كان قدوته هو أبوه وأمه لذلك وجب على الآباء فيالإسلام أن يكونوا صالحين عابدين الله تعالى حتى ينشأ الأطفال على شاكلتهم٢"( ‏).ويؤكد الجاحظ علىأهمية التنشئة قائلا"أن داء المنشأ والتقليد داء لا يحسن علاجه‏(جالينيوس)‏ولا غيره من الأطباء‏،وإنما٣يحسن علاجه البيئة الصالحة التي ينشأ فيها الفرد ذاته"(‏ ‏)،كما أكد ابن خلدون على أهمية التنشئةالاجتماعية قائلا ً:"إن الإنسان ابن عوائده‏"أي ثمرة تنشئته في وسطه الاجتماعي والعادة التي يكتسبها٤الإنسان بالتربية(‏ ).أسس البناء الاجتماعي:‏الأساس الأول:اصطحاب الطفل الس الكبار.كان الأطفال يحضرون مجالس النبي صلى االله عليه وسلم، وكان آباؤهم يأخذوم إلى تلك االس؛الطيبة الطاهرةفقد كان عمر رضي االله عنه يصحب ابنه إلى مجلس الرسول صلى االلهصلى االله عليه،وسلمعن عبد الل َّه بن عمر أ َن َّ رسول َ الل َّه صلى االله عليه وسلمقال:{‏إ ِن َّ من الشجر ِ شجرة ً ل َا يسق ُط ُ:ورق ُهاوهي مث َل ُ ال ْمسلم ِ حدث ُون ِي ما هي ف َوق َع الناس في شجر ِ ال ْبادية ووق َع في نف ْسِي أا النخل َة ُ قالعبد - ٦٢ -

الل َّه ف َاستحييت ف َق َال ُوا يا رسول َ الل َّه أ َخب ِرنا ا فقال رسول الل َّه صلى االله عليه وسلمهي النخل َة ُ قال عبد١الل َّه ف َحدث ْت أبي ب ِما وق َع في نف ْسِي فقال ل َأ َن ْ تك ُون َ ق ُل ْتها أ َحب إلي من أ َن ْ يك ُون َ لي ك َذ َا وك َذ َا}(‏ ).ففي أخذ الطفل إلى مجالس الكبار تظهر نواقصه واحتياجاته التربوية ،فيستطيع المربي عند ذلك،،،،توجيهه نحو الكمال ،ويشجعه على الجوابإذا طرح السؤالفيتكلم بعد استئذانوبكل وقار،،،فينمو عقله ،وتتهذب نفسهوينطلق لسانهويتعرف إلى أحاديث الكبار شيئا فشيئافيستعد لدخول، اتمع٢وينطبق هذا الكلام على البنت مع أمها(‏ ).الأساس الثاني:‏ إرسال الطفل لقضاء الحاجات.‏تعويد الطفل على قضاء حاجات أسرته وجيرانه في حدود سنه وتشجيعه على مساعدة الآخرين‏،وذلك بتعويده مساعدة أبويه والمشاركة في ترتيب البيت وتنظيفه وربطه بالمسجد وخدمتهالأساس الثالث:‏ تعويد الطفل سنة السلام٣.( ):السلام هو التحية الإسلامية بين المسلمين،وله آداب‏،يجب أن يرسخها الوالدين في الطفل‏،ويعودانهعليها‏،قال تعالى:{‏يا أ َيها ال َّذين آمنوا لا تدخل ُوا بيوتا غ َير بيوتك ُم حتى تستأ ْن ِسوا وتسل ِّموا عل َى أ َهلها٤ذ َلك ُم خير ل َّك ُم ل َعل َّك ُم تذ َك َّرون َ }( ). - ٦٣ -

وللسلام آداب يجب أن يتقيد ا المربين ويعلموها لأبنائهم ليعتادوها في حيام الاجتماعية وفي١تعاملهم مع الناس(‏ ‏).فيدرب الطفل على تحية الإسلام وهيقوله‏:السلام عليكم ورحمة االله وبركاته‏،كلما دخل على والديه ‏،أو إخوته وأخواته ‏،كما يدرب على رد السلام بأحسن منه.والقدوة الحسنة خيروسيلة لذلك‏،عندما يرى الأب يسلم على الأم كلما دخل المنزل ويرى أخاه الكبير يسلم على أمهوأخوته وعليه ‏،ويسمع رد التحية بأحسن منها٢‏،ينغرس هذا السلوك عنده(‏ ).الأساس الرابععيادة الطفل إذا مرض.:من الآداب الاجتماعية الهامة التي على المربين أن يعيروها اهتمامهم‏،ويعودها أطفالهم هي عيادةالمريض‏،لكي تتأصل في نفوسهم ظاهرة المشاركة الوجدانية و ظاهرة الإحساس بآلام الآخرين‏،وإذانمت هذه الظاهرة وتعمقت في نفس الطفل نشأ على الحب والإيثار والتعاطف٣.( )عن أ َبا هريرة َ رضي االله عنه قال ‏:{سمعت رسول َ الل َّه صلى االله عليه وسلم يقول حق ال ْمسلم ِ على ال ْمسلم ِخمس رد السل َام ِ وعيادة ُ ال ْمر ِيض ِ واتباع ال ْجنائز ِ وإ ِجابة ُ الدعوة وتشميت ال ْعاطس ِ}‏٤.( )- ٦٤ -

الأساس الخامس:‏ اتخاذ الطفل أصدقاء من الأطفال.‏من السنن الاجتماعية الثابتة بين الناس‏:الصحبة والصداقة‏،فمن طبيعة النفس البشرية حب المخالطةوالمعاشرة للناس ‏،فإذا أحسن الوالدين اختيار الصديق الصالح لطفلهم ‏،فقد فتحا بابا تربويا في إصلاح هذاالطفل ‏،وتنميته ‏،وإذا اختار الطفل صديقا له فعلى الوالدين مساعدة الطفل في اختياره لهذا الصديق الذيسيساعده على الخير١.( )رابعا:البناء النفسي للطفل المسلم:‏التربية النفسية هي:"تربية الطفل منذ أن يعقل على الجرأة والصراحة، والشجاعة،والشعوربالكمال،وحب الخير للآخرين،والانضباط عند الغضب،والتحلي بكل الفضائل النفسية والخلقية على٢الإطلاق"(‏ ).وقد أولت التربية الإسلامية أهمية كبيرة للجوانب النفسية والاجتماعيةفي تربية الطفل‏،وقد اجتهدالمربون المسلمون في دراسة الجانب العاطفي للطفل وأثره على سمات شخصية الطفل،فبينوا دور الحبوالعطف والحنان على نموه‏"إن الطفل إذا خرج من الرحم فإنه في الوقت والساعة،تدرك حواسهمحسوساا فيحس‏:بالقوة اللامسة الخشونة واللين،وبالقوة الباصرة النور والضياء،وبالقوة الذائقة طعماللبن،وبالقوة الشامة الروائح،وبالقوة السامعة للأصوات،ولكنه لا يعلم معاني الكلمات والأصوات إلا بعدحين،فأول شئ يحس باللمس فيتألم لأن حاسة اللمس أعم الحواس،ثم يحس بالطعم فيميز لبن أمه من- ٦٥ -

غيره،ثم يميز بين الروائح فيعرف١الشم ويميز بين الصوت بالجهر"‏ ) ‏).وينبغي أن يوقى الطفل كل أمريفزعه من الأصوات الشديدة الشنيعة‏،والمناظر الفظيعة،والحركات المزعجة،فإن ذلك ربما أدى إلى فساد٢قوته العاقلة،لضعفها فلا ينتفع ا بعد كبره"(‏ ‏).ويضيف ابن سينا إن اختيار الوسط الاجتماعي الجيدللطفل عن طريق اختيار زملاء الطفل في التعلم فقال:ويكون مع الطفل في مكتبه،صبية حسنةآدام،ومرضية عادام،لأن الصبي عن الصبي ألقنالأساس النفسي الأول:‏ القبلة ؛ والرأفة؛ والرحمة للأطفال:‏٣‏،وهو عنه به آخذ وبه آنس"(‏ ).لما للقبلة من دور فعال في تحريك مشاعر الطفل وعاطفته‏،كما أن لها دور كبير في تسكين ثورانهوغضبه وشعوره بالارتباط الوثيق بينه وبين الشخص الكبير فهي دليل على رحمة القلب لهذا الطفل الناشئالصغير،كان الرسول صلى االله عليه وسلم يحرص على ملاعبة الأطفالوتقبيلهم‏،عن أبو ق َتادة َ قال خرجعل َينا النبيصلى االله عليه وسلموأ ُمامة ُ ب ِنت أبي ال ْعاص ِ على عاتقه ف َصل َّى فإذا رك َع وضعها وإذا رف َعرف َعها٤) ). وعن أ َبا هريرة َ رضي االله عنه قال ق َبل َ رسول الل َّه صلى االله عليه وسلم ال ْحسن بن علي وعندهال ْأ َق ْرع بن حاب ِس ٍ التميمي جالسا فقال ال ْأ َق ْرع إ ِن َّ لي عشرة ً من ال ْول َد ما ق َبل ْت منهم أ َحدا ف َنظ َر إليه رسولالل َّه صلى االله عليه وسلم ث ُم قال من ل َا يرحم ل َا يرحم٥) ‏).وقد ورد عن عائشة َ رضي االله عنها قالت جاء - ٦٦ -

أ َعراب ِي إليالنبي صلى االله عليه وسلمفقال تق َبل ُون َ الصبيان َ فما نق َبل ُهم فقال النبي صلى االله عليه وسلمأو١أملك لك أ َن ْ نزع االله من ق َل ْب ِك الرحمة َ(‏ ).يتضح من هذه الأحاديث الشريفة كيف كان الرسول صلى االله عليه وسلم رؤفا رحيما بالأطفاليلاعبهم ويقبلهم ويحملهم على ظهره.الأساس النفسي الثاني:المداعبة والممازحة مع الأطفال.‏عن أ َنس بن مالك رضي االله عنه يقول{‏إن كان النبي صلى االله عليه وسلمل َيخالط ُنا حتى يق ُول َ لأ َخ ٍ ليصغير ٍ يا أ َبا عمير ٍ ما ف َعل َ٢النغير‏}(‏ ‏)،وعن بن عباس ٍ رضي االله عنهما قال ل َما ق َدم النبيصلى االله عليهوسلم٣مك َّة َ استق ْبل َته أ ُغ َيلمة ُ بن ِي عبد ال ْمط َّلب ِ ف َحمل َ واحدا بين يديه وآخر خل ْف َه‏(‏ ).ذه المداعبة والملاعبة والتصابي ومحاكاة الطفل ،كان تعامل الرسول صلى االله عليه وسلم معالأطفال،لاستمالة قلوم وإدخال الفرح والسرور عليهم.‏الأساس العاطفي الثالث:‏ الهدايا والعطايا للأطفال:‏- ٦٧ -

ولما للهدية من أثر طيب في النفس البشرية وخصوصا الأطفال فقد كان عليه الصلاة والسلام يغدقعلى الأطفال بالهدايا والعطايا‏،عن أبي هريرة َ أ َنه قال كان الناس إذا رأ َوا أ َول َ الث َّمر ِ جاؤوا ب ِه إلى النبيصلى االله عليه وسلم فإذا أ َخذ َه رسول الل َّه صلى االله عليه وسلم،‏ قال اللهم بار ِك لنا في ث َمر ِنا وبار ِك لنا فيمدينتنا وبار ِك لنا في صاعنا وبار ِك لنا في مدنا اللهم ان إبراهيم عبدك وخليل ُك ونب ِيك وإ ِني عبدك ونب ِيكوإ ِنه دعاك لمك َّة َ وإ ِني أ َدعوك لل ْمدينة ب ِمث ْل ِ ما دعاك لمك َّة َ ومث ْله معه قال ث ُم يدعو أ َصغر وليد له ف َيعطيه١ذلك الث َّمر‏(‏ ).الأساس العاطفي الرابع:مسح رأس الطفل:‏عن جاب ِر ِ بن سمرة َ قال صل َّيت مع رسول الل َّهصلى االله عليه وسلمصل َاة َ ال ْأ ُول َى ث ُم خرج إلى أ َهلهوخرجت معه ف َاستق ْبل َه و ِل ْدان ٌ ف َجعل َ يمسح خدي أ َحدهم واحدا واحدا قال وأ َما أنا ف َمسح خدي قالف َوجدت ليده بردا أو ر ِيحا ك َأ َنما أ َخرجها منجؤنة٢عط َّار ٍ(‏ ‏).من خلال هذا الحديث نلاحظ كيف كانالرسول صلى االله عليه وسلم يداعب عواطف الأطفال بمسح رؤوسهم فيشعرون بلذة الرحمة والحنان. والحب- ٦٨ -

الأساس النفسي الخامس:‏ حسن استقبال الطفل:‏إن اللقاء مع الطفل لا بد منه‏،وأهم ما في اللقاء اللحظات الأولى‏،فإذا كان اللقاء طيبا‏،استطاعالطفل متابعة الحديث‏،وفتح باب الحوار،والتجاوب مع المتكلم‏،فيفتح قلبه له وما يدور في خاطره‏،ويعرض مشاكله عليه ‏،ويتحدث عن أمانيه له ‏،كل هذا يحصل إذا أحسن استقبال الطفل١.( )عن عبد االله بن جعفر قال:‏كان رسول االله صلى االله عليه وسلم إذا قدم من سفر تلقى بصبيان أهلبيته قال‏:وإنه قدم من سفر فسبق بي إليه فحملني بين يديه ثم جئ بأحد ابني فاطمة فأردفه خلفه قال٢فأدخلنا المدينة ثلاثة على دابة(‏ ).الأساس النفسي السادس:تفقد حال الطفل والسؤال عنه:‏قد يظل الطفل الطريق ويتيه في الشارع فإذا كان الوالدين مهتمين بحال الطفل تنبها سريعا لشرودهبتتبع أثره والعثور عليه بسرعة وكلما تأخرا زادت آلام الطفل ومخاوفه وبكائه‏،لهذا سارع الرسول صلى٣االله عليه وسلم وأمر أصحابه بمساعدته والانتشار في الطرقات بحثا عن الحسن والحسين عندما تاها(‏ ).خامسا:البناء العلمي للطفل المسلم:‏ - ٦٩ -

لقد اجمع المربون المسلمون على أهمية التعليم في الصغر حيث تتشكل شخصية الأطفال الصغار تبعالمؤثرات الوسط الاجتماعي الذين ينشئون فيه،فذلك الجاحظ يقول:"إن التعليم في الصغر كالنقش علىالحجر وأن التعليم في الكبر كالنقش على الماء ‏،ذلك لأن الصغير يكون أكثر استعدادا ً،ويؤا ً ‏،ولأن الكبيرأكثر عقلا ً١‏،لذلك فإن قلبه يكون أكثر انشغالا ً."(‏ ‏).ويحلل الجاحظ لماذا التعليم في الصغر يكون أكثررسوخا فيقول:"تعليم الأطفال قبل اعتراض الأشغال‏،لكون الغاية للتعليم تامة لم تنقص‏،والأذهان فارغة٢.( )"...لم تنقسم‏،الإرادة وافرة لم تتشعب‏،والطينة لينة فهي أقبل ما تكون الطبائعويوافق الجاحظأهمية التعليم في الصغر ابن مسكويه الذي يقول:"حيث يكون التعليم له آثار باقية كالنقش على الحجرلابد أن يكون في الصغر٤.( )"...٣"( ). وينقل القابسي عن ابن مسعود قوله ‏"إن تعليم الأولاد ضرورة حياة وتقدمويقول إخوان الصفاء"اعلم أخي أن الطفل إنما ينال صور المعلومات من طرق ثلاث إحداهما‏:طريقالحواس ‏،والأخرى طريق البرهان ‏،والأخيرة طريق الفكر والرواية٥( )"ويقول ابن مسكويه‏"انه ليس شيئا ً من الأخلاق طبيعيا ولا هو غير طبيعيا له‏،وذلك أننا مطبوعون علىقبوله..وإنما ينتقل بالتأديب أو المواعظ وإما سريعا وإما بطيئا وقد ينتقل الشرير إلى الخير ولكن ليس على١الإطلاق..."(‏ ).- ٧٠ -

-١الأساس العلمي الأول:حق الطفل في التعلم،وغرس حب العلم وآدابه في الطفل:‏وضع النبي صلى االله عليه وسلم قاعدة أصيلة بكسب مرحلة الطفولة في التعلم،‏ وطلب العلم ،تناقلتهاالأجيال كلها جيلا بعد جيل ،فغدت تستنهض همم الآباء لحث أبنائهم على طلب العلم وحبه ؛عن٢أ َنس ِ بن مالك قال ‏:{قال رسول الل َّه صلى االله عليه وسلم ط َل َب ال ْعل ْم ِ ف َر ِيضة ٌ على كل مسلم ٍ}‏ ) ‏).سواء،كان صغيرا أم كبيرا ،رجلا أو امرأة، صبيا أم بنتاوهو أفضل العبادات التي يتقرب فيها العبد من ربه،لهذا كانت فترة الطفولة أخصب فترة في البناء العلمي والفكري للطفل.‏الأساس العلمي الثاني:حفظ الطفل لقسم من القرآن والسنة ‏،وإخلاص النية بحفظهما:‏إلحاق الأبناء بحلقات تحفيظ القرآنوالدورات العلمية بالمساجد، لا سيما وأن الطفل في هذه،المرحلة يتسم بقدرة فائقة على الحفظ والتذكر لصفاء ذهنه، كما أن التعلم في الطفولة يكون أسرعوأشد رسوخا من أي وقت آخر. واستثمار هذه الملكة في مرحلة الطفولة في تعليم أصول الدينوأساسياته يعد غاية وهدفا في مجال التنشئة الفكرية، لذا كانت العناية بتعليم القرآن الكريم وحفظه فيهذه الفترة تمثل إنجازا عظيما يعود نفعه على المتعلم والمعلم والوالدين، ويمكن رصد مكافآت وتقديمالحوافز لتحقيق هذه الغاية النبيلة، ولما كان للقرآن والسنة النبوية أهميتهما في تكوين عقلية الطفل فهمامصدر إشعاع العلوم ينيران العقل ويقويانه فينبغي العناية أيضا في هذه المرحلة من سن(٦-١٢) بترغيب- ٧١ -

الطفل في حفظ بعض أحاديث النبي صلى االله عليه وسلم من كتب الصحاح‏(البخاري ومسلم وغيرهما،١.( )(الأساس العلمي الثالث:اختيار المدرس الصالح ‏،والمدرسة الصالحة للبنت:‏إلحاق الطفل بالمدرسة المشهود لها بالكفاءة ولمعلميها والقائمين عليها بالأخلاق والتميز العلميفقدكان ج الصحابة والسلف الصالح الحرص على اختيار المدرس الصالح لأطفالهم،وكانوا يقدرونه ويعنونبه أشد العناية لأنه على يديه تتشكل عقول أطفالهم وثقافتهم وشخصيام يروى أن عتبة ابن أبي سفيان،،قال لمؤدب ولده : )ليكن أول ما تبدأ به أمرك إصلاح نفسكفإن أعينهم معقودة بعينكفالحسن،عندهم ما استحسنت ،والقبيح عندهم ما استقبحتوكن كالطبيب الرفيق لا يضع الدواء إلا بعدمعرفة الداء٢.( )(الأساس العلمي الرابع:المكتبة المنزلية الصالحة ‏،وأثرها في بناء الطفلترغيب الطفل في القراءة وتعويده قضاء بعض الوقت مع كتاب يحبه ويمكن توفير مكتبة به تحويقصصا مصورة أو خيالا علميا،ويمكن للطفل الذي لم يتعود القراءة أن نبدأ معه بتقديم الحكايات المشوقةالممتعة‏.أيضا توفير المتاح من الوسائل الثقافية كالكمبيوتر والفيديو والتسجيل والرحلات الثقافية‏.ويذكرعلوان أن على المربي أن يضع بين يدي طفله منذ أن يعقل مكتبه صغيرة تشمل مجموعة من القصصالإسلامية تتكلم عن سيرة الأبطال وحكاية الأبرار وأخبار الصالحين كما تشتمل على مجموعة من الكتبالفكرية التي تتحدث عن كل ما يتعلق بالنظم الإسلامية سواء كانت عقدية أو أخلاقية أو اقتصادية أو - ٧٢ -

سياسية‏،مع اختيار ما يتناسب مع سن الطفل من هذه الكتب والات كما يجب عليه أن يختار الاتوالكتب التي تنقل الأخبار وتعرض حل المشكلات بطرق واعية وبأسلوب شيق وجذاب حتى يستفيدمنها الطفل١.( )سادسا:البناء الصحي للطفل المسلم:‏ويقصد به بناء الطفل وتنمية جسمه وتغذيته على ما أباح االله وتجنيبه المحرمات المطعومة والمشروبة٢والمشمومة وتعويده الآداب الصحية التي تحافظ على العقل والجسم(‏ ).وقد اهتم المفكرين المسلمين بالتربية الجسدية والصحية للطفل‏،فهذا ابن سينا يحدثنا عن تربية الطفلوالعناية بهحركيا وجسميا ً وغذائيا ً‏،حتى ينمو في صحة وسلامة فيفصل في وضوح ما يتصل بنومهومراعاة الجو المعتدل والنور الخافت والتهوية المناسبة لذلك لترقيق المزاج وإراحة أعصاب الطفل‏،ويقسمأوقات الأطفال إلى‏"نوم،وراحة‏،وتعب،غذاء٣‏،واستحمام ولا شئ سوى ذلك"(‏ ‏).كما اهتم المفكرينالمسلمين بالرياضة واللعب‏،لما لها من أثر كبير على نموهم الجسمي والحركي وانعكاساته على نموهمالعقلي والنفسي‏،فاللعب يتعلم أو يكتسب منه الطفل عادات وتقاليد ومهارات كثيرة‏،وينمي لديهم- ٧٣ -

الاتجاهات الايجابية والصفات الخلقية‏،يقول الغزالي في ذلك"إن منع الصبيمن اللعب وإرهاقه١بالتعليم،يميت قلبه ويبطل ذكائه،وينغص عليه العيش"(‏ ‏).وطالب ابن مسكويه بتربية الطفل عقليا ً وجسميا ًوخلقيا ً وأعتبر أن"المشي والحركة والركوب والرياضة مهمة للطفل٢‏،حنى لا يتعود أضدادها"(‏ ).ويؤكد الجاحظ على تعليم السباحة و الفروسية‏،فينقل قول الحاج بن يوسف أنه قال لمعلم ولده ‏"عل ّمولدي السباحة فإم يصيبون من يكتب عنهم٣‏،ولا يصيبون من يسبح عنهم"(‏ ).هناك أسس يجب أن تراعيها الأسرة المسلمة في تربيتها لأبنائها هذه الأسس أهتم ا الرسول صلى االلهعليه وسلم لرعاية الطفل صحيا،وهذه الأسس هي:‏الأساس الصحي الأول:ممارسة رياضة السباحة والرماية وركوب الخيل والمصارعة والجري.‏اهتم الرسول صلى االله عليه وسلم بالرياضة البدنية لأنه كان حريص على تربية المسلمين تربية جسميةصحيحة‏،فأقام سباقا للخيل لما لها من فائدة تعود المسلم على الكر والفر أمام العدوبن عمر أ َن َّ ‏،عنرسول َ الل َّهصلى االله عليه وسلمسابق ب ِال ْخيل ِ التي قد أ ُضمرت من ال ْحف ْياءِ‏ وكان أ َمدها ث َن ِية َ ال ْوداع ِ٤وسابق بين ال ْخيل ِ التي لم تضمر من الث َّن ِية إلى مسج ِد بن ِي زريق ٍ وكان بن عمر فيمن سابق ا(‏ ‏).فينبغيعلى الوالدين تعويد الطفل على هذه الرياضات وتدريبه عليها لما لها من فوائد عظيمة تعود على الطفل في - ٧٤ -

شبابه‏.فهي تحقق التربية الجسمية والعقلية فالعقل السليم في الجسم السليم‏،كما يجب أن نعلم الأبناء أنالرياضة لتهذيب النفوس وليست لإحراز الكئوس فقط ‏،وأا صحة وخلق ونظافة وأن نذكرهم أن معظمالصحابة كانوا شبابا وكانوا أقوياء الجسم دافعوا عن دين االله١.( )الأساس الصحي الثاني:‏ تعويد الطفل على سنة السواك:‏اهتم الرسول صلى االله عليه وسلم بالسواك وقد ورد ذلك في الكثير من الأحاديث النبوية الشريفةعن أبي هريرة َ رضي االله عنه أ َن َّ رسول َ الل َّهصلى االله عليه وسلمقال:{‏ل َول َا أ َن ْ أ َشق على أ ُمتي أو على٢الناس ل َأ َمرتهم ب ِالسواك مع كل صل َاة‏}(‏ ).فلو تعود الطفل على السواك منذ صغره،وبدأ ينظف أسنانه بشكل منتظم ومتواصل تجنب الكثير منالآفات التي تصيب الأسنان منها التسوس وأمراض اللثة٣) ( فقد ابتلي الكثير من الأطفال بتلف الأسنانفي سن مبكرة بسبب الإفراط في تناول الحلويات والسكاكر مما قد يؤدي إلى الكثير من آلام الأسنان- ٧٥ -

وكل ذلك بسبب إهمال تنظيف الأسنان ،والحل الأمثل لهذه المشكلة ليس بمنع الأطفال من الحلوى لأامحببة لأنفسهم ومهما حاولنا أن نمنعهم فلن نستطيع ،ولكن الحل الأمثل هو تعويد الطفل على استعمال١السواك أو الفرشاة لتنظيف الأسنان والعناية ا(‏ ( وبإمكان الوالدين تعويد أبنائهم على استعمال السواك،لما له من الفوائد الكبيرة من خلال القدوة ،والتوجيه المباشروتقديم قطع من أغصان شجرة الأراك، الرقيقة لهم٢ومحاولة جلب السواك لهم مابين فترة وأخرى وتوزيعه عليهم بعناية واهتمام(‏ ).الأساس الصحي الثالث:اهتمام الطفل بالنظافة وتقليم الأظافر وعدم الإكثار من تناول الأكل.‏النظافةركن أساسي من الأركان التي دعا إليها الإسلام‏،ومن الضروري أن ينشأ الطفل على النظافةوحبها وذلك من خلال تعويده على غسل اليدين قبل الطعام وبعده والتطيب‏،وتقليم الأظافر ورميالقمامة والفضلات في المكان المخصص لذلك،وتعويد الأبناء الاشتراك في تنظيف البيت والشارع وكذلكعد الاستنجاء باليد اليمنى وكذلك تعويدهم على عدم الأكل من الباعة المتجولين أو النفخ في الطعاموالشراب وغسل الفواكه والخضروات قبل تناولها٣‏،وغسل الأواني قبل استعمالها(‏ ).،وقد ذم الرسول صلى االله عليه الصلاة والسلام الإكثار من الطعام ،وبين أن للمسلم معى واحدا.أن كثرة الأكل ليست من صفات المسلم،فالمؤمن مقتصد حريص على صحته أما الكافر فهو شره م - ٧٦ -

عن أبي هريرة َ رضي االله عنه قال:‏قال رسول الل َّهصلى االله عليه وسلميأ ْك ُل ُ ال ْمسلم في معي واحدوال ْك َافر يأ ْك ُل ُ في سبعة١أ َمعاءٍ(‏ ).وفي حق الأطفال فلا ينبغي لهم التعود على الإكثار من الطعام ،فإن ذلك إضرارا بسبب فضول،الطعام في أبدام ،والأصح أن يأكلوا دون الشبع ؛ فالأكل الكثير يسبب البلادةيساعد على ولاالتفكير الصحيح ،ويحبب إلى صاحبه النوم والكسل، وكثرة الطعام والشره تسبب السمنة وزيادة الوزنفالسمنةإذا زادت عن الحد المعقول كانت بدانة دد صحة الطفل وحياته، وهي ظاهرة يعتبرها"،العالم المتحضر كله ظاهرة مرضية ،أو هي مقدمة لحياة مليئة بالأمراض إن صاحبت الصغير في مراحل،عمره المختلفة‏.إلى جانب أن الطفل البدين يقل أصحابهويصعب عليه مشاركتهم في الألعاب لأنه،سريع التعب ،كما أنه يصبح مكانا للسخرية والاستهزاء لبدانتهوهذا يسبب له إحباطا نفسيا سيئا٢.( )الأساس الصحي الخامس:النوم على الشق الأيمن ومنع الطفل من الخروج ليلا ً.‏وهو ركن صحي نبوي أساسي في حياة المسلم،فقد أوصى النبي صلى االله عليه وسلم صحابته بذلكعن البراء قال كان النبيصلى االله عليه وسلمإذا أخذ مضجعه قال اللهم إليك أسلمت نفسي ووجهت- ٧٧ -

وجهي وإليك فوضت أمري وإليكألجأتظهري رغبة ورهبة إليك لا ملجأ ولا منجى منك إلا إليك١آمنت بكتابك الذي أنزلت وبنبيك أو رسولك الذي أرسلت(‏ ).ومن الوسائل الوقائية للطفل :أن تعوده الأسرة على شقه الأيمن وفقا للسنة النبوية فإنه أنفع لاستقرار،الطعام ذه الهيئة في المعدة استقرارا حسنا ،فإنالمعدة أميل إلى الجانب الأيسر قليلاوكثرة النوم على، الجانب الأيسر٢تضر بالقلب بسبب ميل الأعضاء إليه فتنصب إليه المواد(‏ ( .ومن الوقاية أيضا :حفظ الأطفال من الخروج في جنح الليل‏،عن جاب ِر بن عبد الل َّه رضي االله عنهماقال رسول الل َّهصلى االله عليه وسلمجنح إذا كانالل َّيل ِ أو أ َمسيتم ف َك ُف ُّوا صبيانك ُم فإن الشياطين تنتشرحينئذ فإذا ذ َهبت ساعة ٌ من الل َّيل ِ ف َخل ُّوهم وأ َغ ْلق ُوا ال ْأ َبواب واذ ْك ُروا اسم الل َّه فإن الشيط َان َ ل َا يف ْتح بابامغل َق ًا قال وأ َخبرن ِي عمرو بن دينار ٍ سمع جاب ِر بن عبد الل َّه نحو ما أخبرني عط َاءٌ‏ ولم يذكر واذ ْك ُروا اسم٣الل َّه‏(‏ ).الأساس الصحي السابع-رقية ‏(تعويذة)الأطفال من العين الحاسدة والجن:وهذا العلاج يتفرد به الطب النبوي للأطفال وهو ركن من أركان المحافظة على صحة الطفل عندالرسول صلى االله عليه وسلم وهذا ما فعله عليه الصلاة والسلام مع الأطفالوحض الأبوين عليه، فقد، - ٧٨ -

١ورد في الصحيحين ما يعوذ به الصبيان(‏ ‏)،عن بن عباس ٍ رضي االله عنهما قال كان النبيصلى االله عليهوسلم يعوذ ُ ال ْحسن وال ْحسين ويق ُول ُ إ ِن َّ أ َباك ُما كان يعوذ ُ ا إ ِسماعيل َ وإ ِسحاق أ َعوذ ُ ب ِك َلمات الل َّه التامةمن كل شيط َان وهامة ومن كل عين ٍ ل َامة٢.( )الرقية من العين مشروعة ففي القرآن شفاء لكل داء ،والولد الصغير لا يعقل الرقية لذلك يجب على، الوالدين رقيتهوقراءة الأذكار في اليد ثم المسح على جسم الصغير كما فعلت السيدة عائشةعن عائشةرضي االله عنها:‏أن النبي صلى االله عليه وسلم كان ينفث على نفسه في المرض الذي مات فيه بالمعوذات٣فلما ثقل كنت أنفث عليه ن وأمسح بيد نفسه لبركتها(‏ ).كما تتضمن العناية الصحية أيضا :التداوي إذا لزم الأمر فعن أبي هريرة َ رضي االله عنه عن النبي صلىاالله عليه وسلم قال٤‏:{ما أ َنزل َ االله داءً‏ إلا أ َنزل َ له شف َاءً}(‏ ). - ٧٩ -

ودعا الغزالي الوالدين إلى الاهتمام بالإعداد الجسمي للطفل من أجل القيام بأداء العبادات حيث نصح"بأن‏"يعود في بعض النهار المشي والحركة والرياضة حتى لا يغلب عليه الكسل،‏وأن يمنع الصبيانعنالنوم ارا فإنه يورث الكسل ولا يمنع منه ليلا ولكن يمنع الفرش الوطيئة حتى تتصلب أعضاؤه ولا يسمن١بدنه فلا يصبر عن التنعم بل يعود الخشونة في المفرش والملبس والمطعم"(‏ ).ومن المسئوليات الصحية التي تقع على عاتق الوالدين أن يرشدوا أولادهم إلى التقيدبالتعاليم الصحيةوالوسائل الوقائية في الحفاظ على صحة الطفلوتنمية قوته الجسدية‏،وعليهم كذلك أن يستعينوا،،بالمختصين فيما يجب اتخاذه لوقاية الجسم من الآفات المرضية ‏،والأمراض الساريةويذكر عبد االله علوان أنه:‏‏"‏‎١‎‏-إذا كان أكل الفواكه فجة تؤذي الجسميعتادوا أكل الفواكه الناضجة.‏‏،وتسببالمرض فعلى الوالدين أن يرشدوا أبنائهم إلى أن‎٢‎‏-وإذا كان أكل الفواكه والخضار قبل غسلها يؤدي إلى آفات مرضية فعلى الوالدين أن يرشدوا أبنائهمأن يعتادوا أكل الخضار والثمار بعد غسلها.‎٣‎‏-وإذا كان تناول الطعام قبل غسل اليدين يؤدي إلىانتشار المرض‏،فعلى الوالدين أن يرشدوا أبنائهمإلى تطبيق هدي الإسلام في غسل اليدين قبل الأكل وبعده٢.( )"وهكذا فإن الوالدين عندما يأخذوا بالتعاليم الطبيةالصحة الكاملة وسلامة الجسم وقوة البدن‏،ويعودوا أبنائهم على التقيدا ينشأ الأولاد على.٢-- ٨٠ -

الفصل الرابع:‏المشكلات السلوكية لدى الأطفال من الفئة العمرية(‏‎١٢-٦‎‏)‏من النواحي:‏‎١‎‏-الأخلاقية.‏‎٢‎‏-الاجتماعية.‏‎٣‎‏-النفسية.‏‎٤‎‏-التعليمية.‏‎٥‎‏-الغذائية.‏- ٨١ -

تمهيد:‏سيتم بحول االله في هذا الفصل تسليط الضوء على المشكلات السلوكية لدى الأطفال في مرحلةالطفولة الوسطى والمتأخرة وستتناول الباحثة كل مشكلة على حده بتوضيح مظاهرها وأسباا التي أدتإلى ظهورهامع تعريف بسيط بالمشكلة للتعرف عليها من قبل الأهل ومعرفة إذا كان طفلهميعاني منها‏،ومن هنا تكمن أهمية هذا الفصل للوالدين وللمربين،فدراسة المشكلات التي يتعرض لها الأطفال منمظاهر الاهتمام بالصحة النفسية للطفل ‏،‏دف الوقاية من هذه المشكلات والعمل على تفاديها والحد منمضاعفاا في حالة حدوثها‏–بحوله تعالى-فأي مشكلة سلوكية قد تظهر على الطفل مع مرور السنواتلا تكون وليدة اللحظة بل لابد أن يكون لها أسباب أدت إلى ظهورها ربما لم تلاحظها الأسرة إلا بعد أنأصبحت واقعا يعاني منه طفلها.‏- ٨٢ -

أولا:مشكلات أخلاقية.‏تأتي المشكلات الأخلاقية على رأس القائمة التي يهتم ا المربون والحريصون على تنشئة الطفل تنشئةدينية أخلاقية ‏،فيحرصون كل الحرص على غرس المبادئ الأخلاقية الصحيحة في نفس الطفل لينشأ فرداصالحا مؤمنا باالله يراعي حقوق مجتمعه ‏،ولا يتم ذلك إلا بمعرفة ماهي هذه المشكلات التي قد يقع فيهاالطفل ‏،وما هي أسباا ومظاهرها لكي يتسنى معالجتها في مهدها وسنتناول مشكلتين مهمتين يقع فيهاالكثير من الأطفال وهي مشكلة الكذب والسرقة.‏الكذب.‏ ١-التعريف بالمشكلة :يعرف كذب الأطفال بأنه"حالة دفاعية مرضية تصيب طفل ما تحت ضغوط قسرية محيطة به ‏،فيلجأالطفل إلى قلب الحقائق والادعاء بالوهم أو المبالغة في الكذب على المحيطين به ‏،والكذب عند الأطفال هوظاهرة هروبية من الواقع وطارئة١‏،وينتهي بزوال أسبابه"(‏ ).–– – - ٨٣ -

ولأن الكذب سلوك،‏ فإن كثرة تكراره يسبب تعود النفس عليه،‏ واستهانتها به،‏ حتى يصبح عادةملازمة لها.ورغم مركزية الصدق في بناء شخصية الإنسان،‏ إلا أننا نجد أن الكذب سلوك شائع في مرحلةالطفولة،لأنه بعد سن السادسة يصبح باستطاعة الطفل إلى حد كبير التمييز بين الواقع أو التخيل وعندمايكذب يعرف بأنه يفعل ذلك لغاية في نفسهوكثيرا ً ما ينظر الآباء إلى هذا السلوك بقلق شديد دون١( )النظر إلى أسبابه ودوافعه،‏ رغم أن القاعدة الأساسية للتعامل مع سلوك الكذب عندالطفل هي أن نعرفأسبابه ودوافعه وأشكاله حتى يتسنى لنا معالجته بل والوقاية منهأسباب الكذب.‏.ينبغي أن يكون واضحا ً للوالدين أن أي سلوك يسلكه طفلهم يخضع للقاعدة السلوكية العامةأن :كل سلوك سواء كان سويا ً أو شاذا ً إنما يحدث بقصد تجنب العقاب أو الحصول على المكاسب.‏ والنظرةإلى الطفل باعتباره طفلا ً كاذبا ً،‏ لا يجدي معه إلا العقاب الشديد،‏ نظرة بالغة الضرر،‏ لأنك حين تصنفابنك باعتباره" كذابا ً "تنمي لديه مفهوما ً سالبا ً عن ذاته،‏ وهو حين يرى نفسه"‏يستمر في " كاذبا ًكذبه،ويبحث عن الآخرين الذي ينظر إليهم الناس باعتبارهم كاذبين.‏ وهذا مثال علىالذاتية " حيث تؤدي توقعاتنا عن الطفل إلى تحريكتحقق النبوءة "٢عوامل نفسية فيه تحول التوقعات إلى واقع(‏ ( .ونجد أن أبرز أسباب الكذب هي :أ-‏الدفاع عن النفس:‏ ويظهر هذا السبب بكثرة في الأسر التي تستخدم العقاب كثيرا ً في تعاملها معأبنائها،ويتحول فيها الأب من شخص متفهم لمشكلات طفله إلى محقق بوليسي،‏ فيلجأ الطفل إلى الكذب–- ٨٤ -

١ليدفع عن نفسه التهمة،‏ حتى لو ألصقها بالآخرين(‏ ).ب--‏ المكسب الشخصي:‏ للحصول على أي مكسب خاص يتصور أنه لا يمكنه الوصول إليه من خلالذكر الحقيقة٢‏،فيلجأ للكذب للحصول عليه(‏ ).ج-‏ التقليد:‏ وهو من أهم أسباب الكذب،‏ إذ يمثل أسلوب التعلم من خلال تقليد النموذج وسيلة رئيسيةللتعلم في سنوات الطفولة المبكرة،‏ وحين يمارس الراشدون أمام الطفل سلوك الكذب فإنه ينظر إليهباعتباره سلوكا ً مرغوبا ً)أمثلة : حين يتهرب الوالد من ضيف ثقيل بأن يطلب من الطفل إخباره أنهخارج البيت،‏ أو حين يسمع الطفل من أبيه مبالغات في الحديث عن حياته وممتلكاته أمام الناس رغممعرفة الطفل بحقيقة الأمر.‏ حين يقول الوالدان للطفل إنه خارج لنزهة،‏ ثم يأخذانه إلى الطبيب،‏ أو يعدانهدية إذا قام بسلوك ما ثم لا يمنحانه إياها.(سلوك الكذب في بعض جوانب حياته؛ رغمويزيد الأمر تعقيدا ً حين يكون الأب نفسه ما يزال يمارس٣أنه يطالب الطفل بالصدق الصارم(‏ ).د-‏ التفاخر:‏ وذلك للحصول على إعجاب الآخرين واهتمامهم،‏ والطفل هنا يخفي شعوره بالنقص أمام٤الآخر،ويحاول أن يحشو هذا الفراغ النفسي في أعماقه بالكذب محاولا ً تعظيم الذات وإعلاء شأا(‏ ).ه-‏ عداء:‏ بادعاء قيام طفل آخر يكرهه بأعمال مشينة ليعاقب عليها،‏ وكثيرا ً ما يلجأ إلى ذلك - ٨٥ -

١الأطفال(‏ ( الذين يشعرون بعدوانية مكبوتة لا يمكنهم تفريغها؛ إما لعجزهم الجسدي،‏ أو لتقييد الأنظمةالأسرية أو المدرسية لهم،‏ فهو هنا يسعى إلى أن يقوم المعلمون والوالدان بما كان يريد أن يفعله هو من٢عقوبة الطفل الآخر،‏ فكأنما يتلاعب مع النظام الصارم بأسلوبه(‏ ).و-‏ عدم الثقة:‏٣يكون الطفل قد اعتاد على أن الوالدين لا يثقان في كلامه عندما يخبرهما بالحقيقية(‏ ).ز-‏ صورة الذات:‏ يكون قد قيل له مرارا ً" إنه كاذب "٤كاذبا ً(‏ ).ي-‏ الولاء:‏أشكال الكذبحتى أصبح مقتنعا ً بذلك،‏ ونظر إلى ذاته باعتباره٥للدفاع عن مجموعات الرفاق،‏ أو لتضليل الراشدين حتى لا يعاقبوا صديقا ً من أصدقائه(‏ ).٦:(يمكن أن يتخذ الكذب أشكالا ً متعددة ، من أهمها )أ-‏ قلب الحقيقة البسيطة:‏ يدعي الطفل قيامه بواجباته كلها،بينما يكون قد ترك نصفها.‏ب-‏ المبالغة:‏ يزيد على الواقع حين يصف والده بالقوة والثروة في حديثه أمام أقرانه.‏ج-‏ الاختلاق:‏ يروي لأصحابه تفاصيل رحلة لم يقم ا أبدا ً.‏ ،http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_art&ArtCat=10&id=767- ٨٦ -

د-‏ التسامر:‏ حين يروي لأصحابه موقفا ً فيزيد فيها ليجعله أكثر تشويقا ً ‏(‏ارات الحديث).‏وذا نرى أن الكذب يتراوح بين:‏ قلب الحقيقة،وذكر جزء منها والزيادة عليه،‏ أو الاختلاق الكامل.‏أنواع الكذب :وهذه الأنواع تابعة لأسباب الكذب،‏ ومبنية عليها،‏ وأهمها:‏أ-الكذب الخيالي:‏ وهو شكل من أشكال زيادة القدرات الإبداعية عند الطفل،‏ ومعيشته في عالم الصوروالأحلام،‏ وهو يمارسه باعتباره لعبة،‏ كالطفل الذي يحكي حكايات عجيبة أسطورية،‏ ويصور نفسهباعتباره بطلا ً لقصصه،‏ ولا قلق من ذلك،‏ إذ ينمي الطلاقة اللغوية،‏ والقدرة على التصوير،‏ والاستخدام١اازي الاستعاري للغة،‏ على أن يشعر الوالدان الطفل بأن هذا عالم آخر مفارق للواقع(‏ ).مثال:‏ اعتادت إحدى الطفلات على أن تقص على والديها قصصا ً عجيبة،‏ وتدعي أا حقيقية،‏ وكانتسترسل في القص بصورة مشوقة جذابة،‏ فتخوف والداها وذهبا ا إلى عيادة نفسية شهيرة في لندن،‏وحين درس المختص حالتها وجد أا على مقدار عظيم من الذكاء،‏ وروعة الخيال،‏ وطلاقة اللسان،‏فاقترح على والديها أن يفسحا لها مجال التأليف والتمثيل..‏ وبعد فترة نبغت في التمثيل والأدب نبوغا ًظاهرا ً..‏٢فالفت عددا ً من الروايات وقامت بإخراجها على مسرح المدرسة(‏ ).ب-الكذب الالتباسي:‏ نوع بريء سببه عدم تمكن الطفل من التمييز بين ما يراه حقيقة وما يدركهواضحا ً في مخيلته،‏ إذ يسمع الطفل حكاية خرافية أو قصة واقعية،‏ وسرعان ما نسمعه في اليوم التالي بعدأن تعايشها مشاعره ويتوحد ا؛ يتحدث عنها وكأا وقعت له بالفعل،وقد يرى حلما ً فيتوهمه حقيقة - ٨٧ -

ويزول هذا النوع عادة من تلقاء نفسه مع نمو الطفل ونضجه وتوصله إلى إدراك الفرق بين الحقيقةوالخيال،‏ وينبغي على الوالدين مساعدة الطفل بروية وهدوء في التفريق بين الحقيقة والخيال١.( )ج-‏ الكذب الادعائي:‏ حين يجعل الطفل من نفسه محط إعجاب الآخرين بالحديث عما يملك أو ماجرى له ‏،ويكون ذلك كله محض خيال لا حقيقة له.‏وينشا عادة من شعور الطفل بنقصه،‏ إذ تعظيمالذات محاولة للتعويض عن الشعور بالدونية.‏ وهو يحدث نتيجة وجود الطفل في بيئة أعلى من مستواه،‏ أوتمنيه للأفضل أمام زملائه والتوحد فيما تمناه.‏هنا ينبغي أن ننظر إلى الدافع لا إلى السلوك،‏ لأننا لو نظرناإلى السلوك" الكذب "لعنفنا الطفل على شيء يفعله ليقوي ذاته،‏ ويستكمل نقصها،‏ ولكن..‏ينبغي أن٢نخبره أن كل إنسان لديه ما ينقصه،‏ ونعزز ثقته بنفسه(‏ ).أمثلة:‏ الطفل الذي يدعي المرض أو الظلم للحصول على قدر أكبر من العطف والرعاية.‏ طفل يذهب معأمه إلى بيت ليس فيه أطفال من سنه،‏ أو يشعر بتقييد حركته فيه،‏ فيدعي أنه جائع،‏ رغم انه ليس كذلك،‏وحين يعرض عليه الطعام يتأبى،‏ ثم يطلب الذهاب للحمام،‏ وحين يتاح له يخرج منه،‏ والدافع لهذا الكذبألادعائي:‏٣رغبته في العودة إلى المنزل لممارسة حرية اللعب)(‏ ).د-‏ الكذب ألغرضي أو الأناني:والغرض منه:‏ تحقيق رغبة شخصية،كأن يطلب الطفل من أبيه مالا ً لأمهبينما يريده لنفسه.‏ ولعل سبب ذلك:‏ فقدان ثقة الطفل في بيئته المحيطة،‏ فلو علم حرصهم على تحقيق – - ٨٨ -

رغباته لما افتعل هذا الأسلوب للحصول عليها.‏ وقد يدعي الطفل بأنه ذاهب للاستذكار مع أحد زملائهعلى حين أنه ذاهب للمشاركة في لعبة جماعية أو يدعي إن النقود التي أخذها لشراء شي معين قد ضاعتويحتاج إلى عوض عنها.و يتضح أن أسباب هذه الصورة من الكذب تكمن في تشدد الآباء وكثرة عقامللطفل١‏،ووقوفهم دون تحقيق حاجاته(‏ ( .ه-الكذب الانتقامي:‏ يكذب فيه الطفل ليتهم طفلا ً آخر حتى نعاقبه أو ننتقم منه أو نسيء إلى سمعته.‏ودافع ذلك عادة:‏ الغيرة أو الإحساس بالتمايز بينه وبين الآخر.‏ مما يدفعه إلى الانتقاص من قدر هذا الطفل، الذي يغار منه٢منه(‏ ).يود بذلك أن يفقد الميزة أو المكانة التي يتمتع ا ليحل هو محله ولتكون له الحظوة بدلاوقد أجمعت الدراسات على أن حوالي%٧٠إلى الخوف من العقاب وعدم استحسان البالغين ‏،وقبولهم لسلوكهم،وأنالغش والخداع والتمويه،وأنمن أنواع سلوك الأطفال الذي يتصف بالكذب ‏،يرجع%٢٠%١٠منها ترجع إلى أغراض٣منها ترجع إلى ميل الأطفال لأحلام اليقظة والخيال والالتباس(‏ ).و-‏ الكذب الدفاعي:نجده كثيرا ً عند الطفل الذي يحمي نفسه من الوقوع في عقوبة،‏ وسببه:‏ إما المعاملةالمتجاوزة للحد في العقوبة إزاء بعض الأخطاء،‏ فيلجأ إلى الكذب لحماية النفس من السلطة الجائرة.‏ أوالاحتفاظ بامتياز خاص،‏ لأن الصدق يفقده إياه،‏ أو حماية الأخ والصديق من العقوبة،‏ وقد يسمى"‏ كذبالإخلاص والوفاء.."وقد يكون نوعا ً من الولاء للجماعة"كذب الأطفال في الصف على المدرس لحماية - ٨٩ -

١بعض أصدقائهم"(‏ ).ز-كذب التقليد:‏ محاكاة المحيطين بالطفل حيث يلجأ الطفل في هذا النوع من الكذب إلى الكذب إذا٢تكررت عليه الكذبة ممن حوله ) ).ي-الكذب الكيدي:عندما يشعر الطفل بالظلم أو الغيرة التي تسيطر عليه عندما يحصل غيره على بعضالامتيازات فإنه يلجأ إلى هذا النوع من الكذب لمضايقة من حوله٣.( )ك-كذب جذب الانتباه:يلجأ إليه الطفل عندما يشعر بالإهمال من قبل المحيطين به وعدم الاهتمام به٤فيكذب لجذب انتباههم(‏ ).ل-الكذب المرضي:إذا تكرر سلوك الكذب من الطفل سواء كان ذلك لجذب الانتباه أو لشعورهبالنقص أو عند خلطه الواقع بالخيال أو بإدعائه ما لا يملكه من نقود أو غيرها فإن هذا السلوك يصبحصفة ملازمة للطفل وسلوكا يمارسه الطفل دون وعي،وهو ما يسمى بالكذب المرضي٥.( )السرقة.‏ ٣-التعريف بالمشكلة ومظاهرها.‏ –- ٩٠ -

إن كثيرا من الأشياء التي يسرقها الأطفال ليست بذات قيمة أو نفع لهمسلوكي واضح في الفترة العمرية،٤-٨ سنوات،‏١وقد يستمر الحال حتى المراهقة المتأخرة(‏ ).أشكال السرقة:‏وقد يتطور الأمر ليصبح جنوحا في عمروتبدأ السرقة كاضطراب، سنة ١٥-١٠٢.( )أ-السرقة الكيدية:بعض الأطفال يقدمون على سرقة الأشياء انتقاما من الكبار أو عقابا لهم ضد سلطتهموتسلطهم ‏،أو لأطفال مثلهم حتى يصيب هذا الشخص المسروق الخوف والهلع ‏،نتيجة وجودة كراهية لهب-سرقة حب التملك:قد تكون السرقة تعبر عن حرمان الطفل من حقه في التملك والتي قد يكون أحد٣الأسباب التي دفعت الطفل إلى السرقة للحصول على هذا الحق بطريقة غير مشروعة(‏ ).ج-السرقة كحب للمغامرة والاستطلاع:‏ ‏"قد نرى بعض الأطفال ينتظرون غياب حارس الحديقةللسطو على قليل من ثمارها قد لا تكفي طيرا،إلا أن دافع السرقة هنا ليس الجوع والحرمان ولكن حب٤، ولم يتذوقه"(‏ ).الاستطلاع والمخاطرة وروح المغامرة،وقد يسرق الطفل طعاما لم يره من قبلد-السرقة كاضطراب نفسي:‏– - ٩١ -

لا يعرف الطفل بطبيعة حاله حقوق ممتلكات الآخرين الخاصة‏،فهو لا يرى في استعمالها من قبلهوحيازا إلا شيئا طبيعيا‏،فهذا ليس بسرقة‏،ولكن مع مرور الزمن ومع تمييز الطفل حماية أهله للعبة١وأشيائه من الأطفال الآخرين يصبح أكثر مقدرة على معرفة ما هو له وما هو لغيرة(‏ )، والعوامل النفسيةوراء السرقة كثيرة ومتشعبة‏،ولا يمكن تفسير سلوك السرقة مع عوامل بيئية‏،وقد تكون جزءا ً من حالةنفسية أو ذهانية مرضية يعاني منها الطفل‏،وتظهر بشكل اضطراب سلوكي مثير‏،له دوافعه النفسيةالعميقة ‏،ناتج عن صراعات مرضية شاذة في نفس الطفل٢‏،لا يمكن معرفتها إلا بالتحليل النفسي ‏،وعندمايسرق الطفل فان ذلك يصيب الوالدين بالقلق.‏وينصب قلقهم على السبب الذي جعل ابنهميسرقويتساءلون هل ابنهم أو ابنتهم ‏"إنسان غير سوي"‏، ومن الطبيعي لأي طفل صغير أنيأخذ الشيء الذييشد انتباهه...‏ وينبغي ألا يؤخذ هذا السلوك على أنه سرقة حتى يكبرالطفل الصغير،‏ ويصل ما بين الثالثةحتى الخامسة من عمره حتى يفهموا أن أخذ شيء ما٣مملوك للغير أمر خطأ.‏ ) ‏).وبعد عمر السادسة لانستطيع التكلم عن السرقة البريئة وغير البريئة لأن هذه الظاهرة تصبح مرضية تحتاج للانتباه والعلاج٤السريع(‏ ).أسباب السرقة عند الأطفال:‏السرقة عند الأطفال لها دوافع كثيرة ومختلفة ويجب لذلك أن نفهمالدوافع في كل حالة،‏ وان نفهمالغاية التي تحققها السرقة في حياة كل طفل حتى نستطيع أن نجد الحل لتلك المشكلة.ويلجأ بعض الأطفال –- ٩٢ -

الكبار أو المراهقين إلى السرقة لعدة أسباب على الرغم من علمهم بأن السرقة خطأ:‏أ-‏ قد يسرق الصغير بسبب الإحساس بالحرمان كأن يسرق الطعام لأنه يشتهى نوعا من الأكل لأنه١جائع(‏ (ب-‏ قد يسرق لعب غيره لأنه محروم منها أو قد يسرق النقود لشراء هذه اللعب٢.( )ج-‏ قد يسرق الطفل تقليدا لبعض الزملاء في المدرسة بدون أن يفهم عاقبة ما يفعل...‏ أو لأنه نشأ فىبيئة إجرامية عودته على السرقة والاعتداء على ملكية الغير وتشعره السرقة بنوع من القوة والانتصاروتقدير الذات...‏ وهذا السلوك ينطوي على سلوك إجرامي في الكبر لان البيئة٣أصلا بيئة غير سوية(‏ ).د-‏ قد يسرق الصغير لكي يتساوى مع أخيه أو أخته الأكبر منه سنا إذا أحس أن نصيبه من الحياة أقلمنهما أو لأنه يجهل معنى الملكية٤‏،وكيف يحترم ملكية الآخرين(‏ ).ه-‏ في بعض الأحيان،‏ يسرق الطفل ليظهر شجاعته للأصدقاء أو ليقدم هدية إلى أسرته أو لأصدقائه أو٥لكي يكون أكثر قبولا لدى أصدقائه ) ).و-‏ قد يسرق الطفل بسبب وجود مرض نفسي أو عقلي أو بسبب كونه يعانى من الضعف العقليوانخفاض الذكاء مما يجعله سهل الوقوع تحت سيطرة أولاد اكبر منه قد٦يوجهونه نحو السرقة(‏ ).- ٩٣ -

ثانيا:مشكلات اجتماعية.‏تنتج المشكلات الاجتماعية من الصعوبات التي يواجهها الأطفال في علاقام بالآخرين فتكون شكلعزلة وانطوائية‏،أو قد تأخذ شكل الشجار أو التخريب والبذاءة أو تأخذ شكل العناد وعدم إطاعةالأوامر.‏‎١‎‏-مشكلة الشجار بين الأخوة.‏التعريف بالمشكلة :شجار الأطفال أحد الوسائل لإثبات الذات والسيطرة،‏ وكلاهما من الصفات اللازمة لنجاح الإنسانفي حياته،‏ وشجار الأطفال فيما بينهم أمر طبيعي ‏،وكذلك المنافسة بينهم أمر طبيعي،ومن الطبيعي أيضاإن يحاول الطفل الكبير السيطرة على إخوته الأصغر منه سنا‏،وكذلك محاولة سيطرة الأولاد علىالأخوات ‏،وتقل هذه التشاجرات مع تقدم الأطفال في العمر ‏،ولا نستطيع وصفها بأا انحراف فيالسلوك إلا إذا استمر وأصبح أسلوبا في التعامل بين الأخوة فعند ذلك يجب على الآباء والأمهات التنبه١لذلك ومحاولة معرفة الدوافع والمسببات له(‏ ( .أسباب ظهور هذه المشكلة .أ-‏ لأاطفال المتقاربون في العمر يكون التشاجر بينهم أكبر لأم يستخدمون الأشياء نفسها ويكون لهم٢تقريبا أصدقاء من نفس السن ويوضعون دائما معا في ترتيبات الأسرة(‏ ). ٢- ٩٤ -

ب-عقد المقارنات بين الأخوة وهذا يولد الغيرة بينهم،مما يؤدي إلى كثرة الشجار والخلافات١بينهم(‏ ).ج-الشعور بالغيرة والنقص وعدم الاهتمام من الوالدين،وعدم الشعور بالتكافئ في محبة الوالدينبين الإخوة٢‏،فيؤدي ذلك إلى كثرة الاختلاف بين الإخوة والتشاجر(‏ ).د-نشأة الطفل في بيئة خالية من الحب والعطف ‏،لا يشعر فيها بالأمان والاطمئنان،وبالتالي لم يعرف٣معنى التضحية والسمو،فيميل للعدوانية في تصرفاته مع الآخرين وخصوصا إخوته.(‏ ).ه--تظهر بعض الاستجابات للشجار بسبب مواقف الإحباط الذي يتعرض إليها الطفل كأنيتنافس على إثارة اهتمام والديه بعمل ما وعندما لا ينجح في ذلك يصاب بالإحباط فيبدأ بالشجار مع٤إخوته(‏ ).‎٢‎‏-العناد والتمردالتعريف بالمشكلة:‏نعني بالعناد والتمرد:‏ العصيان وعدم الإذعان لمطالب الكبار والإصرار على تصرف ما ،وربما يكون١هذا التصرف خطأ أو غير مرغوب فيه(‏ ‏).والعناد والرفض من المشكلات الطفولية المعتادة ‏،والتي تمثل- ٩٥ -

مرحلة غائية بعينها وفقا للنمو النفسي الاجتماعي ‏،وقد تواجه الأسرة عناد الطفل بالعناد المضاد أوالتعنيف أو قلة الحيلة أمام الطفل حيث نرى بعض الأمهات يصرخن في وجوه أطفالهن عند رفضهم تناولالطعام أو إطاعة أمر مامظاهر التمرد والعناد:‏٢‏،والعناد بصفة عامة هو شعور تلقائي لتأكيد الذات وشعور الطفل بالأهمية(‏ ).،تظهر في رفض الطفل طلب والديه له مثل :النوم مبكراأو الكف عن اللعبأو استخدام ،،،حاجيات الغير ،أو إيذائهمأو إعادة الأشياء إلى مكااأو عدم الإزعاج لهم،أو أكل مواد غير،مفيدة ،أو عدم لبس أو خلع ملابسهأو عدم الذهاب إلى الشارع،أو استذكار الدروس وغير٣ذلك(‏ ‏).وهو وسيلة الطفل لإثبات ذاته ، ولفت الأنظار إليه وأحيانا للتأثير عليهم عندما يلحظ إهمالهموعدم اهتمامهم به ،وعلى الأغلب يتولد التمرد والعصيان لدى الطفل عندما يشعر بفراغ عاطفي بينهوبين والديه٤‏.وعندما تستمر هذه الظاهرة بشكل سلبي تصبح مرضية(‏ ).وقد دلت بعض البحوث العلمية التي أجريت على مجموعة كبيرة من الأطفال (٢٣٩)، والذين تتراوح%٢٨.٩أعمارهم بين ٢-٧سنوات،‏ وأنكانوا يعانون من سرعة الاستثارة والضجر،‏يعانون ١٥.٧%من القسوة والعدوان،‏ ١١.٣%من كثرة البكاء والعناد والسلوك الطفولي،‏ ودل البحث على أنه كلماكانت سن الطفل صغيرة(٥-٢)سنوات كلما اتجهت الأعراض إلى الاختفاء بمرور الوقت أي كلما – –- ٩٦ -

تقدم في السن،‏ ولكن إذا كانت الأعراض لا تزال مستمرة بعد سن الخامسة فإا تتجه إلى الثبات وتصبحمشكلة سلوكية،‏ ولذلك فإنه يمكننا أن نغض النظر عن هذه الأعراض الانفعالية لصغار الأطفال دونالخامسة.‏ ويجب أن تم ا بعد الخامسة وننظر لها على أا أعراض وعلاقات لسوء التكيف الذي يتخذصفة الاستمرار في السلوك مثلا ً،‏ في الوقت نفسه يجب أن نفرق بين سوء التكيف الذي يتخذ صفةالاستمرار في السلوك والانفعال المبالغ فيه،‏ وسوء التكيف أو الانفعال الذي يحدث عرضا ً كنتيجة لصدمة١من الصدمات أو لظروف غير ملائمة في البيئة أو المدرسة(‏ ).أشكال العناد:‏يمكن تصنيف العناد إلى أنواع غير منفصلةأ-عناد التصميم والإرادة:‏.ويظهر عندما نرى بعض الأطفال لديهم إصرار على محاولة إصلاح لعبه،فالطفل عندما يفشل مرة فيإصلاح لعبته يصبح أكثر إصرارا على إصلاحها ويكرر المحاولة حتى لو منعه شخص أكبر منه لسبب ماوربما استخدم وسائل للحصول على اللعبة إذا تم إبعادها أو إخفائها عنه٢يجب تشجيع الطفل عليه ودعمه(‏ ).،،إن العناد هنا نوع من التصميمب-‏ العنادالمفتقد للوعي:‏ ١ - ٩٧ -

فعندما يصر الطفل على الذهاب إلى زيارة أحد أصدقائه للعب معه رغم هطول المطر وعدم توافر،سيارة تقله وبرغم محاولة والديه إقناعهتأجيلها في وقت أنسبوكذلك حينما يصر الطفل علىمشاهدة الرسوم المتحركة رغم تأخر الوقت ومحاولة أمه إقناعه بالنوم لأن الوقت أصبح متأخرا مما يجعلهلا يستيقظبسهولة صباحا للذهاب إلى المدرسة، في مثل هذه المواقف يكون تصميم الطفل على رغبته١نوعا من العناد الأرعن المفتقد للوعي والإدراك(‏ ).ج-العناد مع النفس:‏،إن الطفليعاند نفسه كما يعاند الآخرينفربما إذا سيطر عليه الغيظ من أمه وطلبت منه تناول،الطعام رفض حتى لو كان يشعر بالجوع ،وكلما طلبت منه ذلك ازداد إصرارا على الرفضوعندماتحاول الأم إقناعه للعدول عن رأيه يثبت أكثر على موقفه رغم إحساسه بألم الجوعومع ، ولكنه يكابرمرور الوقت يصبح في صراع داخلي مع نفسهوعنادها وبين إحساسه الشديد بالجوعوفي أغلب ،٢الأحوال يتنازل في النهاية عن إصراره بعد فترة يعقبها أول محاولة من الشخص الكبير لمصالحته(‏ ).د-العناد كاضطراب سلوكي:‏ربما جاء عناد الطفل كاضطراب سلوكي،فقد اعتاد الطفل على العناد كوسيلة متواصلة ونمط راسخ،وصفة ثابتة في شخصيته ،وقد يوجه العناد هنا باستمرار نحو حاجاتومواقفإن هذا الوضع قديؤدي إلى اضطراب خطير في سلوك الطفل وأفكاره وعواطفه تجاه الآخرين فيصبح أكثر مشاكسة- ٩٨ -

ويعارض الآخرين في الكثير من الأوامر والتصرفات ،ويحتاج الطفل في هذه الحالة إلى استشارة من١المتخصصين(‏ ).أسباب العناد والتمرد:‏٢تتلخص أسباب العناد والتمرد في(‏ ):التفكك الأسري ‏(شجار( ظلم بين الوالدين ، نبذ ، طلاق ،الذي نشأ عنه إحساس بالضياع.‏القسوة على الطفل أو التذبذب في معاملته وعدم المرونة معه.‏وجود إعاقة لدى الطفل.‏عدم الشعور بالأمان النفسي والاجتماعي والاقتصادي ‏(تكرار غياب أحد الوالدينانشغال الأم ،، حرمان).‏ فقر ، بوظيفة وغيرهارغبة الطفل في تأكيد ذاته.‏رد فعل ضد الشعور بالعجز والقصور.‏تعزيز سلوك العناد ‏(كأن يجد الطفل من يشجعهالدلال الزائد وتلبية كافة طلبات الطفل،)أو يستجيب لمطالبه أثناء العناد).‏والدلال الزائد للطفل كالقسوة ربما جاءت نتائجهأخطر).‏‎٣‎‏-التخريب –- ٩٩ -

‏-التعريف بالمشكلة ومظاهرها.‏ظاهرة مشهورة في سلوك الأطفال وهي تدمير ممتلكات الغير‏،فهو سلوك تخريبي يتمثل في رغبة١الأطفال ظاهريا في تدمير وإتلاف الممتلكات الخاصة بالآخرين(‏ ).مظاهره:‏خلع أغلفة الكتب وتمزيقها وخلط الألوان خلطا لا فائدة منه ،وبعثرة محتويات الأدراج والصناديق،وجذب أغطية الموائد‏،شد ذيل بعض الحيوانات مثل القططوقطع الأشياء باستخدام المقص والكتابةعلى الحائط بالألوان أو بالأشياء الحادة ،وقطع الزهور وسكب السوائل ومافي والأواني‏،فك اللعب٢وفصل أجزاء منها(‏ ).أشكال التخريب:ينقسم تخريب الأطفال لقسمين :‎١‎‏-تخريب برئ:وهو النوع المنتشر بين الأطفال وينقسم إلى أربعة أقسام هي:‏أ-التخريب المتطور المندفع:ليس هنا تقييم للأشياء عند الأطفال‏،فجميع الأشياء من حولهم متساوية فيالقيمةفهم لا يفرقون بين الإغراض الثمينة والأغراض رخيصة الثمن‏،فيمسكون بأيديهم أي شئ٣ويتركونه للذهاب لشئ آخر وقد يوقعونه بدون قصد(‏ ( .ب-التخريب الفضولي المنظم:‏ - ١٠٠ -

يظهر في الأطفال في الفئة العمرية من ٥-٦سنوات أي أكبر من الأطفال في النوع الأول منالتخريب‏،ويتميز هذا النوع بمحاولة إرجاع الأشياء إلى ما كانت عليه في السابق،كفك الساعات أواللعب ثم إعادة تركيبها مرة أخرىج-التخريب اللاواعي:‏١‏،ويكون هذا التخريب بدافع الفضول(‏ ( .يظهر هذا النوع لدى فئة من الأطفال يلمسون الأشياء فتتلف في أيديهم ‏،ويصطدمون بالأشياءفيوقعوا‏،يتلفون ما يرونه من أشياء دون ظهور أي شئ عليهم يدل على إحساسهم بما صنعوا منخسائر ‏،وهؤلاء الأطفال يكون لديهم ضعف في البصر أو ثقل في السمع٢.( )د-التخريب كانعكاس للطاقة العضلية:يقوم الطفل في هذا النوع بتمزيق المقاعد بالدوس عليها بقدميه‏،كما تسقط الستائر بمحاولته جذا والتسلق عليها‏،تكسير بعضالأوانيبسبب الشجار مع أحدإخوتهداخل المطبخ أو غرفة الطعام٣.( )‎٢‎‏-التخريب المتعمد وينقسم إلى قسمين هما:‏أ-تخريب الشلة:‏ويظهر هذا النوع لدى عصبة معينة من الأطفال كسلوك جماعي الهدف منه تفريغ الطاقة الزائدةوليسالتخريب بحد ذاتهأو تقليد بعضهم البعض ككسر زجاج النوافذ في المدرسة أو في الحي ‏،أو إفساد إضاءة- ١٠١ -

١٥الحدائق العامة‏،وكسر أغصان الأشجار،ويمارس هذا السلوك الأطفال في الفئة العمرية من‎١٠‎الى١سنة(‏ ).ب-التخريب المرضي:‏في هذا النوع من التخريب يستمتع الطفل المخرب بما يقوم به من تخريب ويكون الإيذاء متعمدا‏،وغالبا ما يكون من خلال تخطيط ‏،مثل إشعال النار في ستارة الجيران والسرور والفرح عند رؤية النارتشتعل ا ‏،كما يمكن أن يقوم الطفل المخرب بأخذ ممتلكات غيره من الأطفال الصغار والهرب اوالضحك عند رؤية الطفل الصغير يبكي ويتلوى على الأرض‏،وأحيانا قد يضع الأشياء الحادة والمساميرفي طريق الآخرين بقصد إيذائهم،ويكون الأطفال في الفئة العمرية من٢النوع من السلوك(‏ ).٣أسباب ظهور هذه المشكلة(‏ ):٩أ-من أسباب التخريب الغيرة والغضب ‏،وتعرض الطفل لمواقف الإحباط وعدم الأمن.ب-عدم تعليم الطفل على الاستخدام الصحيح لأثاث المنزل وأدواته مما يوقعه في الخطأ.‏سنوات فأكثر عند قيامهم ذاج-حب الاستطلاع لدى الطفل ‏،قد لا يدرك الآباء أن معظم السلوك الذي يعتبرونه هداما هو في نظرالطفل بناء وتعمير ،فالطفل يعبث بالأشياء من حوله حبا في اكتشاف هذا العالم وليس سعيا وراءالتخريب كما يعتقد الكثير من الناس.‏- ١٠٢ -

وتضيف فاديه حمام أيضا١‏:من أسباب التخريب(‏ ):د-التخريب للإحساس بالتعاسة وعدم الأمن في المنزل أو المدرسة ولعدم التوافق بين الوالدين.ه-التخريب للتدمير وعقاب الذات وهو يتجه للذات أوممتلكاا،نلاحظ بعض الأطفال يقطعونكراسام ويتلفون ملابسهم.و-زيادة النشاط الجسمي للطفل مع عدم وجود أماكن منظمة لتصريف هذه الطاقة الزائدة وخصوصا فيالمنازل الحديثة وبصفة خاصة في المدن الكبرى التي لا تتوفر فيها أماكن اللعب الكافية أو الحدائق التييمارس الأطفال فيها أنشطتهم بكل حرية‎٤‎‏-البذاءة:‏‏-التعريف بالمشكلة ومظاهرها.‏.ما الكلام البذيء؟هو استعمال كلمات غير مقبولة اجتماعيا،‏ ويعتبر نوعا من أنواع العدوان اللفظي.‏على الرغم من أن زلات الأبناءاللفظية قد تكون مزعجة ومثيرة للغضب،‏ وتشعرك بالارتباك والخجلأمام الآخرين،‏ إلاأا تظهر لدى بعض الأطفال في سن مبكرة فيرددوا دف لفت الانتباه،‏ وقد ترسخعندالأطفال الذين لا يتم توجيههم بصورة فعالة في عمر لاحق،‏ فيتخذوا وسيلة للتحديوالعدواناللفظي.‏إلا أنه بإمكانك أن تطمئن قليلا لأن معظم الأطفال تصدر عنهم ألفاظنابية في مرحلة من،مراحل نموهم،‏ وكل الآباء يواجهون تحديامشاا.والطفل طويل اللسان مشكلة كبيرة بالنسبة لأهلهفهم لا يستطيعون البقاء محايدين إزاء ما نطق به من ألفاظ بذيئة، خوفا من تطور هذه الألفاظ السيئة إلى- ١٠٣ -

أفعال وطول اللسان مشكلة لها ثلاث أطراف :هي الطفل والأسرة واتمع،‏أول معلم للكلام للطفلهي الأسرة فالطفل يتحدث بنفس اللهجة التي تتحدث ا أسرته فلو كانت العربية نجد الطفل يتحدث،العربية ،وإن كانت الانجليزية أو الألمانية نجده أيضا يتحدث الذلك فأي لفظ سواء حسن أو سئيتردد داخل الأسرة سيلتقطه الطفلويردده فالأهل هم أهم مصدر لألفاظ الطفل‏.كما أن الطفل قديستخدم اللفظ السيئ لإثارة اهتمام الأهل١، حتى لو أدى هذا الفعل إلى ضربه(‏ ).يكون مثل هذا الطفل مشكلة كبيرة بالنسبة لأهله وهو يستفز غضبهم وخوفهم من تطور سوءأخلاقه من اللفظ إلى الفعل ومن اام الآخرين لهم بسوء تربيته وطول اللسان عند الطفل له أطراف مسببةمنها الطفل واتمع والأهل ويجب أن يكون الآخرون وخاصة الأم والأب قدوة لهذا الطفل فلا يصح أنتتلفظ الأم بلفظ مسيء وتضرب الطفل ضربا ً مبرحا ً فيما لو تلفظ بمثله فهو عندها سينظر إليها بغرابة٢شديدة ويضعها في موضع الظالم(‏ ).أسباب مشكلة البذاءة:‏ذكر مختار أسباب مشكلة البذاءة ونلخصها في النقاط التالية:‏أ"‏ ‏-التقليد:‏ وهو وجود نموذج أمام الطفل يستخدم الكلمات البذيئة،‏ فالأطفال يكررون ما يسمعونويدمجون الكلمات التي يسمعوا ضمن مصطلحام،‏ وعند استخدام الوالدين أو المحيطين بالطفل ألفاظاغير مناسبة يتعلمها الطفل ويبدأ باستخدامها.‏- ١٠٤ - http://www.raya.com/site/topics/article.asp?cu_no=2&item_no=151633&version=1&template_id=144&parent_id=78

ب-لفت الانتباه:‏ قد يستخدم الطفل الكلمات البذيئة من أجل لفت انتباه والديه،‏ وعندما يستخدم تلكالكلمات لأول مرة دون أن يعرف معناها،‏ ثم يجد أنه لفت الانتباه،‏ يميل إلى تكرارها مرة أخرى.‏ج-الازدواجية في التعامل:‏ عندما يقوم الكبار باستخدام عبارات غير مقبولة ويرفضون سماعها منالأطفال،‏ فقد يلجأ الطفل لاستخدام هذه العبارات ليشعر بالقوة وبأنه أصبح كبيرا.‏د-تحدي سلطة الكبار ‏:يستخدم الأطفال الكلام البذيء بغرض استثارة غضب الكبار،‏ وإشعارهم بعدمالارتياح.‏ه-التعزيز:‏ عند استخدام الطفل لكلمات بذيئة يستجيب الكبار أحيانا بالضحك والابتسامة،‏ فيشعرباستحسام ويكرر هذه الكلمات.‏و-الشعور بالإحباط أو الغضب:‏ عندما يشعر الطفل بالإحباط الناتج عن عدم قدرته على إنجاز العملالذي يقوم به،‏ وعندما يشعر بالغضب فقد يعبر عن إحباطه وغضبه باستخدام كلمات تصبح جزءا منقاموسه اللغوي،‏ فلكل شخص عبارة خاصة به يكررها في ذلك الموقف،‏ قد تكون مقبولة أو غير١مقبولة"(‏ ).‎٥‎‏-العزلة والانطوائية.‏التعريف بالمشكلة:‏يعاني بعض التلاميذ في مرحلة الطفولة وبداية المراهقة من مظاهر الانطواءمما يؤثر على توافقهمالشخصي والاجتماعي والمدرسي،‏ وهي حالة نفسية تعتري الأطفاللأسباب خلقيةو مرضية أو لعوامل- ١٠٥ -

تربوية أو ظروفاقتصادية.والعزلة الاجتماعية هي شكل متطرف من الاضطرابات والسبب هو عدمحصول بعض الأطفال على تفاعل إيجابي كاف مع البيئة الاجتماعية١( )٢ويعرف الانطواء بأنه"انكماش اجتماعي مفرط من الاختلاط بالغرباء"(‏ ( ويعني الانفصال عن الآخرين ،،وقد تكون أسبابه الرئيسية الخجل ،الاجتماعي المتعمد بنفسهفالطفل الخجول يشعر دائما بعدم الارتياحفيلجأ إلى عدم التفاعل٣.( )ويعرف الطفل الانطوائي بأنه"الشخص الذي مصدر طاقته هو عالمه الداخلي‏،ولذلك فهو يشعربراحة أكثر‏،إذا ما عمل في هدوء بمفرده بعيدا عن الآخرين‏،الذين قد يسببون له حرجا أو قلقا أو أينوع آخر من التهديد الموجه لعالمه الداخلي‏،ولذلك فهو لا يندمج بسهولة في الأنشطة الجماعية أو التعلم٤التعاوني(‏ ).وتظهر عند بعض الأطفال في الفئة العمرية من٣-٢سنوات وقد تستمر لدىالبعض حتى المدرسةالابتدائية فقد تبلغ نسبة المنعزلين في المدرسة الابتدائية حوالي ١٠%‏،ومن الممكن ظهورها فجأة فيالمرحلة الابتدائية حينمايزداد احتكاك الطفل وتفاعله الاجتماعي وقد تستمر معه حتى سن٥البلوغ(‏ ‏).ومشكلة الانطواء والعزلة غير شائعة وإن كانت نسبتها لدى الإناث أعلى مننسبتها لدى ٤-- ١٠٦ -

الذكور.وكثيرا ً ما يساء فهم الانطواء فالبعض يلوم الطفل على انعزاله،‏ويرى في ذلك بلادة وجبنا ًوانكماشا ً لا داعي له،‏ بينما البعض الآخر يحبذ هذا السلوكويرى بأنه طفل عاقل ورصين يحافظ علىمكانته الاجتماعية،‏ ولا يثير ضجة،‏ وحقيقة الأمرأن الطفل المنطوي طفل بائس غير قادر على التفاعلالاجتماعي،‏ أو الأخذ والعطاء معالزملاء،‏ فعدم اندماج الطفل في الحياة يؤدي إلى عرقلة مشاركته لأقرانهفي١الأنشطة(‏ ‏).والمشكلة تكمن في استمرار الطفل علىهذا السلوك حتى يكبر،‏ مما يعوق نموه النفسي عبرالمراهقة والشباب،‏ ويتفاقم الأمرإلى العزلة التامة التي يصعب معها التأقلم ويدخل فيما يسمى بالاضطرابشبه الفصامي.‏هناك عاملا يلعب دورا مهما في عدد الصداقات التي يتبناها الطفل ألا وهو عامل السن ،فالأطفالبين سن السابعة والتاسعة لا تسمح لهم الفرصة لتبني عدد من الصداقات لأن تحركهم محدود في الحيوحول البيت لذلك فمسئولية الآباء والأمهات هي أخذ الأطفال وخاصة من يتصف بالانطوائية إلى بعض٢المناسبات أو الدعوات التي يوجد فيها الأطفال(‏ ).مظاهرها:‏ويظهر الانطواء على شكل نفور من الزملاء أو الأقارب،‏ وامتناع أو تجنب الدخولفي محاورات أوحديث،‏ وأحيانا ً يخالط الطفل المنطوي أطفال يشبهونه في الانطواء ويكونالحديث بينهم مقتضبا ً،كما- ١٠٧ -

يظهر على شكل الالتزام بالصمت وعدم التحدث مع الغير،‏ وقديكون الابتعاد عن المشاركة في أي١اجتماع أو رحلات أو أنشطة رياضية مظهرا ً من مظاهر الانطواء والعزلة(‏ ).الأسباب التي أدت إلى هذه المشكلة:‏إن إصابة الطفل بالانطوائية يتوقف على التفاعل بيندرجة إعداده الوراثي ومقدار الضغط الذييواجهه فيالحياة.ولا يرجع الانطواء إلى أثر البيئة وعوامل التنشئة الاجتماعيةفحسب،‏ بل هي مرتبطةأيضا ً بالوراثة من حيث التكوين البيولوجي للفرد،‏ والوظائفالفسيولوجية للقشرة الدماغية فالفرد الذييتمتع بدرجة استثارة سريعة وقوية نسبيا ً،‏وبكف رجعي ضعيف بطئ الزوال،‏ فغالبا ً ما ينزع إلى ممارسةسلوكيات ذات صبغة انطوائية‏.وقد يشير الانطواء المتطرف إلى وجود مشكلات نفسية أكثر تعقيدا ًوشمولا ً لدى الطفل،‏ كما قد يشير إلى واقع الطفل غير السار مثل المنزل غير السعيد،‏ أو الفشل المستمر في٢المدرسة(‏ ).٣وللانطواء أسباب كثيرة منها(‏ ( : - - ١٠٨ -

أ-الشعور بالنقص بسبب عاهة جسمية أوما يسمعه الطفل عن نفسه منذ صغره بأنه قبيح الشكل أو عدمتمكنه من اقتناء أشياءلفقره أو ما يتعرض له الطفل من مشكلات تقلل من قيمته ولا يجد الاستحسانالذي وجده داخل أسرته مما يشعره بعدم الكفاية وفقدان الثقة فيصبح انطوائيا.‏ب-افتقاد الشعور بالأمن لفقده الثقة في الغير وخوفه منهم.‏ج-إشعار الطفل بأنه تابعا ً للكبار،‏وفرض الرقابة الشديدة عليه يشعره بالعجز عند الاستقلال،‏ أو اتخاذالقرارات المتعلقة بالطفل دون أخذ رأيه أو مشاورته.‏د-تقليد الوالدين فقد يكونالأطفال المنطوون آبائهم منطوون كذلك،‏ كما أن دعم الوالدين لانطواءالطفل على أنه أدب وحياء من الأسباب التي تؤدي إلى ظهور هذه المشكلة.‏ه-قد يؤدي تغيير الموطن إلى اختلاف العادات والتقاليد وترك الأهل والأصدقاء إلى الانطواء.‏و-اضطرابات النمو الخاصة والمرضالجسمي فاضطراب اللغة يهيئ الطفل لتجنب التفاعل والاحتكاكبالآخرين،‏ كما أن إصابةالطفل بالحمى الروماتيزمية أو الإعاقة الشديدة تمنعه من الاندماج والاختلاط بمنهم في مثل سنه فلا يجد مخرجا ً من ذلك سوى الانعزال عنهم.‏ي-‏ الفقدان المبكر للحب فلقد أكدتدراسات عديدة وجود علاقة بين الفقدان المبكر لموضوع الحبوبين الانطواء عندالأطفال،‏ فلقد اتضح أن انفصال الوالدين بسبب عدم التوافق الزواجي يؤدي إلىارتفاع حدوث الانطواء والعزلة عند الطفل أكثر مما يحدث عند فقدان أحد الوالدين بسبب الموت.‏ثالثا:مشكلات نفسية.‏تعد المشكلات السلوكية النفسيةالتي تتعلق بالحياة النفسية للطفل على قدر كبير من الخطورة ‏،وتحتاجإلى بذل اهتمام متزايد ومواجهة مبكرة لأي سلوك مشكل ينتمي إلى أبعاد نفسية ‏،وللأبوين دور كبير في- ١٠٩ -

مساعدة الطفل على توفير بيئة صحية تزكو فيها نفسه مما يقيها من الاضطرابات النفسية التي تنعكس علىتصرفاته مسببة مشاكل كثيرة يحتار في معالجتها الوالدين ‏،وأغلب المشاكل النفسية التي يعاني منها الطفلتعود إلى سوء التغذية العاطفية ‏،فهو يعاني من إشباع حاجاته الوجدانية من العطف وتقدير الذات ممايشعره بالعدوانية والعزلة تجاه الآخرين.‏‎١‎‏-الخوف.‏التعريف بالمشكلةومظاهرها.‏هناك العديد من التعاريف للخوف وسنكتفي ذه :‏"الخوف حالة انفعالية طبيعية تشعر ا كل الكائنات الحية في بعض المواقف...‏ فيظهر في أشكال متعددة١وبدرجات تتراوح بين مجرد الحذر والهلع والرعب"(‏ ).‏"الخوف هو انفعال قوي غير سار ينتج عن الإحساس بوجود خطر ٍ٢ما وتوق ّع حدوثه"(‏ ).٣‏"الخوف انفعال قوي مخزن ينتج عن إدراك أو توقع خطر معين"(‏ ( ‏.ويتميز الخوف بأنه انفعال متعلمإضافة إلى وجود مخاوف غريزية مثل فقدان التوازن والحركة الفجائية وغيرها.‏ يصاحبه تغيرات فسيولوجية - ١١٠ -

،،مثل:‏ تسارع ضربات القلب ،والارتعاشوالشعور بالوهنوفقدان الثقة بالنفس.إذن فالخوف من١المشكلات الانفعالية التي تصيب الأطفال نتيجة عدم الشعور بالأمن(‏ ‏).وكلما كانت درجة الخوف في،الحدود المعقولة كان الإنسان سويا يتمتع بالصحة النفسية ،وأمكنة أن يسيطر بعقله على مخاوفهولكنكلما كانت درجة الخوف كبيرة لدرجة يتعذر معها السيطرة عليها بالعقل والمنطق،كلما كان الطفليعاني من الاضطراب النفسي والمرض النفسي ،وكلما سلك سلوكا شاذا دف البعد عن المصدر الذييخاف منه٢.( )إن حوالي نصف الأطفال على الأقل تظهر لديهم مخاوف مشتركة من الكلاب والظلام والرعبوحوالي والأشباح ١٠%من هؤلاء يعانون خوفا ً شديدا ً من شيئين أو أكثر،‏ والمخاوف الأكثر شيوعا ً بينسنتين وست سنوات فيما بين سن السنتين والأربع سنوات تغلب المخاوف من الحيوانات والظلام6والحيوانات والغرباء،‏ وتقل ّ هذه المخاوف في عمر خمس سنوات ثم تختفي فيما بعد،‏ وفي عمر 4إلىسنوات تسيطر المخاوف المتخيلة مثل الأشباح والوحوش،‏ وتبلغ ذروا في عمر6 سنوات ثم تختفي فيمابعد.‏ نإ ٩٠%من الأطفال تحت السادسة من العمر يظهر لديهم خوف محدد يزول بشكل٣طبيعي(‏ ‏).ويصعب التنبؤ بمخاوف الأطفال إلى حد كبير بسبب الفروق الفردية الكبيرة من حيث القابليةللخوف ومن حيث مبلغ تعرضهم للخوف،‏ فالمثير الواحد قد يكون مخيفا ً إلى حد كبير بالنسبة لطفل ما،‏ - ١١١ -

بينما لا يحدث شيئا ً من الاضطراب لطفل آخر،‏ كما أن الطفل نفسه يمكن أن يضطرب كثيرا ً بمنبه خاص١في موقف معين،‏ ثم لا يعيره انتباها ً في موقف آخر(‏ ).فمثلا ً،‏ الطفل الذي يعيش في الريف لا يخشى الحيوانات الأليفة كالكلب أو البقرة أو النعجة،‏ لكن الطفلالذي يتربى في المدن يخافها،‏ وهذه إشارة إلى تأثير البيئة ومخاوف الأطفال تتكون أثناء الطفولة الباكرةونتيجة لتعاملهم مع البيئة وتأثرهم بالنمط بالحضاري لهذه البيئة وما فيهامن مفاهيم وعادات وأساطير٢ومواقف(‏ ).٣وللخوف العادي العديد من الأشكال التي تفيد في تربية الفرد وفي تنظيم حياته منها(‏ ):أ-الخوف من المرض:‏ يجعل هذا الخوف الطفل يبتعد عن القاذورات ويحصنه الأهل ضد الأمراض المعديةويأخذ بأساليب الوقاية والحماية.‏ب-الخوف من الرسوب في الامتحانات:‏ ويدفع هذا الخوف الطفل للاجتهاد في الدراسة والتحصيل،.ج-الخوف من الفشل ويكون ذلك في المسابقات والمنافسات مما يجعل الطفل يبذل مجهودا كبيرا فياكتساب الخبرات التي تمكنه من الفوز والنجاح.‏د-الخوف من سخط الوالدين والمعلمين والأصدقاء يجعل الطفل يعمل كل ما يرضيهم.‏ - ١١٢ -

ه-الخوف من الحيوانات والأشياء والمواقف المؤذية يجعل الطفل يبتعد عنها ويفر منها.‏و-الخوف من العقاب يجعل الطفل يعدل من سلوكه لتجنب العقاب.‏أما أشكالأ-الخوف من الظلام١الخوف المرضي فهي(‏ ( :.ب-الخوف من الأماكن المغلقة والمفتوحة ‏"الخلاء".‏ج-الخوف من الأماكن المرتفعة.د-الخوف من الحيوانات والاقتراب منها.‏ه-رؤية مشاهد العنف والضرب والقتل على شاشة التلفزيون.‏و-شعور الطفل بأن أمه قد تفارقه وهو شديد التعلق ا.،ي-الخوف من الموت :وهو خوف من مثيرات غير ملموسة أو غير حسيةوتبدو المسألة هنا معقدة،أكثر ،ويجب البحث عن الأسباب خلف الشعور المتولدوقد يكون من الأسباب واقعة أسرية أو أفلاممؤثرة‏.كما أن خبرة الطفل بموت شخص عزيز تؤدي به إلى صدمة وبخاصة إذا كانت هي الخبرة الأولى - ١١٣ -

،بخصوص الموت).وتضيف أميمه عفيفي بأن‏"المخاوف المرضية عند الإناث أكثر منها عند الذكوركماأن بعض الأطفال يكونون عرضة للمخاوف المرضية أكثر من غيرهم وذلك تبعا للفروق الفردية١.( )"أسباب ظهور هذه المشكلة :هناك أسباب رئيسية تسبب الخوف منها ما يلي:‏‏"‏‎١‎‏-الحوادث الطبيعية مثل العواصف، الظلام ،وكذلك الخوف من الوحدة والخوف من الوحوش..إلخ.‏‎٢‎‏-التوتر النفسي.ويندرج تحتهأ-الصدمات:)الصدمات العاطفية والانفعالية(البرق والرعد وغيرها.‏مثل الأخبار المفجعة،الاختبارات ‏..الخ.‏ب-الضعف النفسي أو الجسدي فالطفل الضعيف أكثر عرضة للمخاوف من غيره ،وخاصة إذا كانالطفل يعاني من تدني اعتبار الذات.ج-الغضب‏:الاستفزاز وإساءة معاملة الأطفال يؤدي إلى إثارة الخوف وخاصة من العقوبة والشعوربالذنب.‏‎٣‎‏-التأثير على الآخرين واستغلالهم بحيث يعتمد الطفل على الخوف لكسب عطف من حوله والرضوخ. إلى مطالبة‎٤‎‏-حساسية الاستجابة ،بعض الأطفال مشدودين بطبيعتهم إلى الأخطار والأصوات العاليةوذلك ،بسبب حساسية أجهزة الأطفال العصبية المركزية.‏ - ١١٤ -

-٥الجو العائلي السيئ:‏ والذي يتخلله النقد والتوبيخ والصراعات والخلافات العائلية‏،والتقليد للآباء، ومحاكام١فالآباء الخائفون يورثون الخوف إلى أطفالهم"(‏ ( .من الأسباب أيضا الصراعات الأسرية : إن الجو المتوتر في البيت الذي تحدث الصراعات المستمرةبين الوالدين أو بين الأخوة أو بين الآباء والأبناء يؤدي إلى شعور بعدم الأمن.‏ والأطفال الذين لا يشعرونبالأمن يحسون بأم أقل قدرة من غيرهم على التعامل مع مخاوف الطفل العادية،‏ وحتى المناقشات اليوميةحول المشكلات المالية أو الاجتماعية يمكن أن تخيف الأطفال وخاصة الحساسين الذين يشعرون بأممثقلون بمشكلات الأسرة التي لا يستطيعون فهمها ويسيئون تفسيرها باعتبارها مشكلات لا أمل فيحل ّها.‏٢وتتضخم هذه المشاعر إذا أدرك الأطفال وجود ضعف في قدرة الآباء على مواجهة المشكلات(‏ ).وكذلك من الأسباب المهمة للخوف تقليد الخوف :يخاف الطفل عن طريق المشاركة الوجدانيةلأفراد أسرته ومن يخالطهم في البيئة،‏ كما يتعلم الخوف بتقليده لسلوكهم من خلال ملاحظته الخوفلدى الكبار أو الأخوة أو الرفاق.‏ ومن المعتاد أن نرى لدى الأطفال شديدي الخوف واحدا ً منالوالدين على الأقل لديه مخاوف شديدة،‏ فمثلا ً الأم التي تخاف من الكلاب أو المرتفعات قد يعانيطفلها من خوف مشابه.‏ وبما أن الخوف يتم تعميمه فإنه من المحتمل أن يطور الطفل خوفا ً من أيشيء،‏ وهناك بعض الأطفال أكثر عرضة من غيرهم للخوف بسبب وضعهم المزاجي العام.‏ لذا فمنالمتوقع أن يعاني أحد أطفال الأبوين الخوافين من حالة خوف شديد بينما لا يعاني أشقاؤه من أية١- - ١١٥ -

مخاوف.‏ والمخاوف التي تكتسب عن هذا الطريق تمتاز بطول بقائها وتقاوم العلاج والانطفاء بشكل١خاص(‏ ).أنواع المخاوف :للخوف نوعان متمايزان هما:الخوف الموضوعي والخوف الذاتي.‏:أ -المخاوف الموضوعيةهي الأكثر شيوعا ً بين المخاوف،‏ وهي ناجمة عن سبب يمكن التعرف عليهوكثير من الآباء يتعرفون عليه.‏ ولما كان تحديد مصدر هذه المخاوف ليس عسيرا ً كان التغلب عليهابسرعة أمرا ً ممكنا ً -كالخوف من الحيوانات والأطباء والبرق والأماكن العالية والنار والجنود والماء فيحوض السباحة أو البحر أو الخوف من النار ومن المدرسة -.٢وهذا النوع من الخوف(‏ ( يحصل نتيجةلتجارب أو خبرات غير سارة حصلت للطفل سابقا ً أو إثر سماع الطفل قصة معينة أثارت في ذلك الوقتردا ً انفعاليا ً سيئا ً.‏ ويعتبر هذا النوع من الخوف مفيد أحيانا ً،‏ فهو يدعو إلى الحيطة والحذر من بعضمصادر الخطر أو المواقف التي يلاقيها الطفل في حياته،‏ فمثلا ً خوف الطفل من النار يجنبه مخاطرها،‏ وخوفهمن السيارات أيضا ً يمكن أن يجنبه حوادث السير،‏ وهكذا.‏ ولكن إذا زاد عن حده فإنه يمكن أن يصبح٣خوفا ً مرضيا ً ويشكل مشكلة كبيرة للآباء والأطفال(‏ ).ب -الخوف الذاتي: ويكون عاما ً وغير محدد وليس واقعيا ً.‏ وكثير من الأحيان لا يمكن تحديد أسبابهذا النوع من الخوف إلا بعد وقت طويل ودراسة دقيقة.‏ ولعل أهم هذه المخاوف هو الخوف من الموت،‏ - ١١٦ -

والخوف من الظلام،‏ وكلاهما يعاني منه كثير من الأطفال.‏ والخوف أيضا ً من الغيبيات اهولة كجهنموالغول والعفاريت والجن وغيرها.‏ فمثلا ً تكون الأفكار الغامضة غير المحددة عن الموت أساسا ً لقدر كبيرمن القلق العقلي عند الأطفال يفوق ما نسلم به عادة.‏ ومن الأمثلة على ذلك طفل في الرابعة من العمركان يعتريه الهم ويقاسي الأسى والجزع لأنه كانيخشى أن يدفن في بطن الأرض حيا ً،‏ وكان مصدر هذاالخوف قصة سمعها عن لصوص للمقابر شرعوا ببتر أصابع سيدة دفنت حديثا ً كي يحصلوا على جواهرها،‏١فإذا ا تعود إلى الحياة وكان الناس قد ظنوا أن أجلها قد انتهى(‏ ).كما أن العادات والتقاليد في اتمعات العربية تبالغ في طقوس الحزن عند وفاة شخص عزيز،‏ فكثرةالبكاء وإظهار الآلام والعزاء لعدة أيام كلها تجعل الطفل يقظا ً يقظة شديدة للموت،‏ وهذا قد يجعله يتوقعحدوث الموت له،‏ وخصوصا ً إذا كان قلقا ً،‏ كما يؤدي ذلك إلى أن يحلم الطفل أحلاما ً مزعجة عن الموت٢وهكذا(‏ ‏).ومن صور الخوف عدم الثقه بالنفس فنجد أن بعض " بعض الأطفال يعانون من الخوفبشكل عام في معظم مواقف حيام فيهابون مقابلة الزوار،ويخافون الامتحانات ويحجمون عن التكلم فيمجتمع خوفا من النقد أو الخطأ.هؤلاء الأطفال يعانونمن ضعف الثقة في النفس وعدم الشعور بالأمنوالطمأنينة كنتيجة للتربية الاعتمادية والنقد المستمر من الآباء،والتحذير من الخطأ إلى غير ذلك من٣أساليب التربية الخاطئة"(‏ ( ‏.وقد يصاحب عدم الثقة في النفس التي تظهر في صورة مخاوف غير واقعية ،أعراض أخرى كعدم القدرة على الكلام والتهتهه والانزواء والخجل والاكتئاب وتوقع الخطر والتشاؤم. - ١١٧ -

١أسباب عدم ثقة الطفل في نفسه(‏ ):أ-أسلوب التربية الخاطئ في الطفولة المبكرة ،فبعد أن يحاط الطفل بكل عناية وحب ويعيش في أمنوطمأنينة ،يلجأ بعض الآباء عند تعلم الطفل المشي واللعب إلى زجر الطفل وضربه كلما عبث بأي شئ، في المنزلالأمر الذي لم يتعوده الطفل من والديه،فيبدأ الطفل بالاضطراب والقلق النفسي نتيجةالانتقال المفاجئ في هذه المعاملة فتبدأ مشاعر الثقة في النفس التي سبق وأن تمتع ا الطفل في العامينالأولين من عمره في الزعزعة.‏ب-مقارنة الأطفال بين طفل وآخر بقصد إيجاد دافع عنده للجد والاجتهاد يؤدي ذلك إلى تثبيط عزمهوزعزعة في ثقته بنفسه ، حيث تؤدي هذه المقارنات في الغالب إلى عكس ما هو مقصود منها.‏ج-كثرة الزجر والنقد والتوبيخ تقلل من ثقة الطفل بنفسه ويشعره بالنقص.‏د-التدخل في شئون الطفل الصغيرة والكبيرة وعدم منحه الفرصة للتصرف بمفرده في مواقف الحياةالمختلفة سواء في المدرسة أو مع الأقران فينشأ الطفل نشأة اعتمادية على والدية ولا تتكون لدية الثقةبالنفس لأنه لا يشعر بمقدرته على أداء أي شئ بنفسه.‏ه-تسلط بعض الآباء وشغفهم في السيطرة على كل حركات الطفل دون أن يتركوا له حرية التفكيرفعلى الطفل أن يطيعهم طاعة عمياء،.و-اضطراب الجو العائلي وكثرةالمنازعات بين الوالدين تؤدي إلى عدم شعور الطفل بالطمأنينة والأمانفيفقد الطفل الثقة بنفسه.- ١١٨ -

ي-النقص الجسماني كالعرج والحول والطول المفرط أو القصر الشديد والتشويه الخلقي ،والسمنةالمفرطة والنحافة الشديدة ،وأيضا انخفاض مستوى الذكاء والتأخر الدراسي كلها عوامل تسبب عدم. الثقة بالنفس‎٢‎‏-الاكتئاب.‏١‏"هو حاله من سيطرة الأفكار السوداء وعدم القابلية للاستثارة"(‏ ).كما عرفته" أسماء الحسين بأنهشعور بالغم والحزن مصحوب غالبا بانخفاض في الفاعليةوفقدان أو ،٢ضعف الشهية للطعام أو العكس أي الشراهة لدى بعض الحالات"‏ )مظاهر الاكتئاب:‏يبدو الاكتئاب على الطفل بالخذلان والكسل وفتور الهمة ،والشعور بالفشل وانحراف المزاج وزيادةالحساسية وسهولة جرح المشاعر،والانسحاب الاجتماعي والهروب،أو العلاقات السطحية المؤقتةمع ،فقدان الأمل والانغمار في التشاؤم من المستقبل وربما فقدان الشهية والشكوى من آلام جسمية وتوهمالمرض،‏ وصعوبة التركيز وكره الحياة وقد تؤدي حالة الطفل هذه إلى سرعة البكاء والتأثر وإهمال٣مظهره(‏ ). –- ١١٩ -

إن الاضطراب الاكتئابي يظهر بنسبة تتراوح مابين ٢٠%‎١٠‎الىمن الأطفال المترددين على العياداتالنفسيةالأطفال‏،بالرغم من أن الكثير من الأوساط الطبية حتى سنوات قريبة لا تعترف بوجود اكتئاب عند، حيث كان الاعتقاد السائد وقتها أن الأطفال لا يصابون باكتئاب ‏.وقد اتضح أن الأطفال فيسن ٦-١٢سنه يعيشون الاكتئاب والأعراض الاكتئابية وإن كانت تبدو هذه الأعراض لدقائق،فإنه لايمكن غضالطرف عنها لأا تعطي مؤشرات لاعتلال الصحة النفسية في المستقبل وربما تؤدي إلى١مضاعفات جوهرية في مرحلة الرشد إذا لم يتم التعامل معها بصورة صحيحة(‏ ).أشكال الاكتئاب عند الأطفال :ينقسم الاكتئاب لدى الأطفال إلى أنواع ثلاثة :أ-الاكتئاب الحاد:‏وتظهر فيه أعراض الاكتئاب على الطفل عند فقدان شخص عزيز عليه ،ويكون الطفل قبلها معروفابالنشاط والعلاقات الطبيعية،٢ولا تكثر هذه الحالة عند الأطفال في الأسرة الواحدة(‏ ).ب-الاكتئاب المزمن :وفيه تظهر الأعراض السابقة الذكر أو بعضها وتستمر فترة طويلة ،ويعرف الطفل قبل ظهور هذهالأعراض بالتباطؤ الحركي ،و لا يسبق هذه الأعراض حدوث أزمة نفسية للطفل بفقد عزيز أو ما شابهذلك.‏ كما يلاحظ وجود حالات مشاه في أحد أفراد عائلة الطفل١.( ) - ١٢٠ -

ج-‏ الاكتئاب المقنع:‏٢.( )في هذا النوع لا تظهر الأعراض المعروفة في الاكتئاب بل تظهر علامات أخرى مثل كثرة حركة الطفل‏،وتكسيره الأشياء التي توجد أمامه والعبث ا دون قصد،‏ أي تظهر على الطفل بعض المظاهر العدوانيةويمكننا إيجاز أسباب الاكتئاب عند الطفل في التالي:‏أسباب الاكتئاب لدى الأطفال:‏هناك أسباب داخلية وخارجية تتسبب في حالات الاكتئاب لدى الأطفال ومن أهم الأسباب التيتقود إلى المعاناة من الاكتئاب التالي:أ"‏ ‏-أساليب التربية‏:إن جذور نشوء الاكتئاب قد تعود إلى الطفولة المبكرة،فانفصال الأم أو الأب عنالطفل ،أو الرعاية القاسية الخالية من الحنان والعطف تقود إلى اضطرابات نفسية بالإضافة إلى انتقادالوالدين أو أحدهما للطفل والتقليل من قيمته ونجاحه أمام الغرباء.‏ب-وقوع حادث وفاة شخص عزيز مثل :الأب أو الجدة أو فراق شخص عزيز مثل:‏ الصديق أو فقدانشئ عزيز كالقطة أو الطير.‏ج-وجود الاكتئاب لدى أحد الوالدين وهو من أهم أسباب اكتئاب الأطفال،فإن كانت الأم تعاني منالاكتئاب فإا تولد استعداد كامنا لإصابة الطفل به وتشير الدراسات إلى أن ٥٠%من الأطفال الذينيعانون من الاكتئاب لهم آباء مكتئبون.‏- ١٢١ -

د-الأمراض الجسمية المزمنة كاضطرابات، الغدة الدرقيةوالحوادث التي تسبب الإعاقة الشديدةوالتشوهات.‏ه-شعور الطفل بالذنب وأنه فاسد ويستحق العقاب أو أنه السبب في وفاة أو مرض أخيه مثلا ) كثرة، واللوم ، التوبيخوتضخم الأخطاء باستمرار)‏ من قبل الأهل أو الوالدين.و-عدم تحبيذ الكبار الاستماع لتعبير الأطفال عن أنفسهم وأسباب غضبهم مما يجعلهم يلجئون للصمتويشعرون بالخذلان ومن ثم بعض أعراض الاكتئاب نتيجة شعورهم بالعجز عن إفهام الآخرين والتعاملمع المشكلات أو جمعهم.‏ي-إن بعض الأسباب الفسيولوجية قد تؤدي للاكتئاب مثل عدم توازن الهرمونات وفقر الدم وعدمانتظام السكر في الدم١.( )"‎٣‎‏-الخجل.‏التعريف بالمشكلة ومظاهرها.‏‏"إن الخجل من طبيعة الأطفال، وهو انفعال يشعر الطفل من خلاله بالضعف وعدم القدرة على، المواجهةوتبدأ أول أماراته في سن أربعة أشهر،ويصبح واضحا في السنة الأولى،إذ يدير الطفل وجهه،أو يغمض عينيه ويغطي وجهه بكفيه إذا تحدث شخص غريب إليه‏.في سن الثالثة يشعر الطفل بالخجلعندما يذهب لدار غريبة فيبقى هادئا في حجر أمه أو إلى جانبها طوال الوقت٢.( )– ١- ١٢٢ -

‏"أو إذا لبس ملابس جديدة ،أو قام مع أسرته بزيارة أحد الأقارب.ويتجنب الطفل الخجول من الأطفال،،،،الآخرين وهوعادة خائف، ضعيف الثقة بنفسهمتردد متحفظ متواضعويتم ترويعه بسهولة،، ولا يثق بالغيرويتلجلج ويحمر وجهه١الاجتماعية مفضلا الانسحاب"(‏ ).و يأخذ الخجل الأشكال التالية:‏أ-خجل الطفل من مخالطة الآخرين،:ولا ينخرط في الأنشطة الاجتماعية أو يشارك في المواقفيأخذ هذا النوع من الخجل شكل نفور من الزملاء أو الأقاربوامتناع أو تجنب الدخول في محاورات أو الحديث معهم وتعمد الابتعاد عن أماكن تواجدهم وربما يخالطالطفل من هم أصغر منه سنا أو يخالط الأطفال الخجولين مثله لأن ذلك لا يسبب له أي إجهاد في التفاعل٢والحوار معهم وعادة ما يكون الحوار بينهم مقتضبا(‏ ).ب-خجل الحديث:على القبول أو الرفض،يحبذ فيه الطفل الخجول الالتزام بالصمت وعدم التحدث مع غيره وتقتصر إجابتهأو إعلان عدم المعرفة للأمور التي يسأل فيها،ولا ينظر في الغالب إلى من يحدثه،‏وقد يبدي الطفل الانشغال بأي شئ أثناء الحديث حتى لا يضطر للنظر إلى وجه المتحدث ،ويغلب عليهالتلعثم والضعف٣.( ) - ١٢٣ -

ج-خجل الاجتماعات:يبتعد الطفل عن المشاركة في الأنشطة الاجتماعية والرياضية والرحلات ويكتفي١بالحديث مع أفراد أسرته وبعض الأصدقاء من المدرسة(‏ ).د-خجل المظهر:قد يخجل الطفل عندما يرتدي ثوبا جديدا أو يرتدي لبس البحر أو يأكل في المطاعمالعامة أو يأكل بعض الأشياء البسيطة في الشارع،٢الكبار(‏ ).أو عندما يقص شعره أو يلعب على مشهد منأسباب ظهور هذه المشكلة :أ-مشاعر عدم الأمن التي تحدث نتيجة للحماية الزائدة أو الإهمال أو القسوة٣أو التهديد(‏ (بعض الآباء يعتقدون أن أطفالهم ما زالوا صغارا فهم يحتاجون دوما إلى الرعاية الزائدةجهلهم بنفسيات أطفالهم فينشأ الأطفال خجولين ولا يثقون بأنفسهم،٤( )وهذا بسببب-مشاعر النقص ،بسبب وجود عاهات جسمية كالعرج أو طول في بعض أجزاء الجسم أو ضخامتها،أو انخفاض مستوى جماله عن أقرانه،وتنتج مشاعر النقص لدى الطفل بسبب مقارنة نفسية بالآخرين أوبسبب تدني المستوى الاقتصادي للأسرة‏،وينتج عن هذه المشاعر تجنب التواصل الاجتماعي مع الآخرين٥والميل للعزلة والانسحاب ) ).- ١٢٤ -

ج-نعت الطفل بالخجول‏:فالمبالغة في نعت الطفلبالخجول ينمي الإحساس لديه بالخجل فيتصرف على١أساس ذلك(‏ ).د-تقليد الآباء الخجولين:تظهر نتائج الدراسات أن الآباء الخجولين غالبا ما يكون لديهم أطفالا خجولين‏،حيث يوجد هناك ارتباط بين الخجل والنماذج الخجولة ‏،فالآباء الخجولين يحتفظون بأدنى حد منالعلاقات الاجتماعية والتواصل مع الآخرين وينعكس ذلك على سلوك أطفالهم٢.( )ه-قلة الاختلاط بالآخرين مما يجعل الطفل يفتقر للمهارات الاجتماعية والثقة بالنفس والاعتماد علىالذات-٥٣‏،فيحاول الابتعاد عن الاندماج أو الاشتراك مع أقرانه في نشاطام ومشاريعهم(‏ ).الغيرةبالمشكلة التعريف :الغيرة عبارة عن حالة انفعالية مركبة من انفعالات الغضب والكراهية وحب،،،التملك،‏ والحزن ،والخوفوالقلق،‏ والعدوانوتحدث عندما يشعر الطفل بالتهديدأو مزاحمة غيرهله أو اشتراكه في موضوع هام أو مكانة أثيرة لديه،الأساسية كالحب والدفء العاطفي والاهتمام والتقدير،وعندما يفقد الطفل بعض امتيازاته أو احتياجاتهوهذا المركب قد يرفض الفرد الاعتراف بسلبياتهأو المعاناة الناجمة عنه ،ويحاول الإخفاء لأن الإظهار أو الإفصاح عنها يزيد من شعوره بالمهانة٤والتقصير(‏ ).- ١٢٥ -

وتعرف الغيرة أيضا بأا"ذلك الشعور الكريه الذي ينتج عن جملة الاعتراضات وضروب الإحباط ضد ما١نبذله من جهد قصد الحصول على ما نحب"(‏ ).مظاهر الغيرة وأشكالها :‏"تظهر الغيرة في السنوات الخمس الأولى من حياة الطفل مصادفة أو نتيجة التصرفات التي يمارسهابعض الآباء تجاه الأطفال.وعندما يبلغ الطفل من العمر ١٠سنوات فأكثر يكون التعبير عن الغيرة قدتحول إلى صورة الإيقاع أو الوشاية بالشخص الذي يغار منه ‏.إلا إذا ساعدت ظروف البيئة المحيطة بالطفلعلى تخفيف وطأا واختفائها٢‏،فإا تأخذ في الاختفاء تدريجيا حتى سن الثامنة عشر"(‏ ).للغيرة أشكال عديدة ومظاهر مختلفة مصاحبة لها وتدل عليها ومن هذه المظاهر ما يلي:‏أ-إن الشعور بالغيرة قد يصاحبه إحساس الشخص بالغيظ من نفسه ومن أقرانهالذين تمكنوا من تحقيقمآرم التي لم يستطيع هو تحقيقها وقد يصاحب الغيرة أيضا مظاهر أخرى كالغضب والثورة أو السب٣والهجاء أو التشهير والنقد أو المضايقة أو التخريب والعناد والعصيان(‏ ).ب-من أكثر مظاهر الغيرة وضوحا هي الغيرة المرتبطة بقدوم طفل جديد ،فعندما يشعر الطفل بالتهديدلقدوم منافس جديد ‏،فإن ردة فعله هي العدوان تجاهه ومحاولة استعادة مكانته التي سلبها إياه هذا الطفل - ١٢٦ -

‏،وإذا لم ينجح في ذلك يتحول سلوكه إلى النكوص ، حيث يتحول إلى السلوك الطفولي مثل مص الإصبعأو التبول اللاإرادي لكي يلفت الانتباه له من قبل الوالدين١( )ج-ومن أشكال الغيرة التي تواجه المعلم أو المعلمة هي تلك التي تظهر بين التلاميذ والتلميذات ‏،وتكونهذه الغيرة محمودة إذا أدت إلى التنافس الشريف بين التلاميذ ورفع مستواهم وتقدمهم ولكنها تكونخطيرة جدا إذا أدت إلى تنافس غير شريف قد يدفع بعض التلاميذ الىإيذاء من يفوقه مستوى لكي٢يوقف تقدمه(‏ ).٣د-ومن أشكال الغيرة أيضا الغيرة الموجهة لأحد الأبوين نتيجة تعلقه بالآخر(‏ ).ه-ومن أشكال الغيرة أيضا الغضب ويكون على شكل سبابوعصيان،وشتائم ومضايقات،،وصياح واعتداء جسدي على الأخوة الجدد،وشدهم من شعرهم،وتخريبويكون ذلك ناشئا عنالفشل الذي يواجهه الطفل‏.وفي أحيان أخرى تظهر الغيرة المكبوتة على شكل إنزال العقاب والتعنيف٤من قبل الطفل الغيور(‏ ).ولقد أوضحت معظم الدراسات أن نسبة الغيرة عند البنات أكثر منها عند الذكور ‏،فنزعت المرأةللغيرة أكثر منها عند الرجل نظرا للامتيازات التي يتمتع ا الذكور من تفضيل اتمع لهم وتمتعهم بحريهأكثر من المرأة٥.( )- ١٢٧ -

أسباب الغيرة :أ-"تفضيل بعض الأبناء وغبن الآخر‏:إن تمييز أحد الأطفال ينجم عن أسباب مختلفة منها جنس الطفل أو،جماله أو ذكائه ،وأقسى أنواع الغيرة هو الشعور بالنقص مع عدم إمكانية التغلب عليهكنقص الجمالأو القدرة الجسمية أو الممتلكات،وقد يحدث التمييز في أشياء صغيرة بالنسبة للأهل ولكنها كبيرة بالنسبة،للطفل ،مثل التسامح معه وعقاب الآخرين لنفس السبب أو الخطأأو إعطائه حلوى أو امتيازات أكثرمن الآخرين١، كأن تأخذه أمه معها إلى السوق"(‏ ).٢ب-شعور الطفل بالغيرة نتيجة حقوقه المهدورة وعدم تمتعه بالمزايا الأخرى أو المراكز الاجتماعية(‏ ).ج-قدوم طفل جديد للأسرة ‏،مما يؤدي إلى اهتمام الأم به ‏،فيشعر الأطفال الآخرين بالغيرة منه مما قديؤديفي كثير من الأحيان للاعتداء عليه٣.( )ه-المستوى الاقتصادي للأسرة قد يكون ضعيفا مما يجعل الوالدين غير قادرين على تلبية جميع رغباتالأطفال مما يشعرهم بالغيرة تجاه الأطفال الآخرين ممن يملكون ألعابا أو مميزات أخرى لا يمتلكوارابعا:مشكلات تعليمية.‏٤.( )- ١٢٨ -

‎١‎‏-ضعف التحصيل.‏‏-التعريف بالمشكلة ومظاهرها.‏التأخر الدراسي هو حالة تأخر أو نقص في التحصيل الدراسي لأسباب عقلية أو جسمية أو اجتماعيةأو انفعالية،‏ بحيث تنخفض نسبة التحصيل دون المستوى العادي المتوسط بأكثر من انحرافين معياريين١سالبين(‏ ).٢أنواع التأخر الدراسي(‏ (أ-‏ التأخر الدراسي العام:‏ ويكون في جميع المواد الدراسية،‏ وهو مرتبط بانخفاض نسبة الذكاء بين-٧٠.٨٥ب-‏ التأخر الدراسي الخاص:‏ أي في مادة بعينها كالحساب مثلا ً،‏ ويرتبط بنقص القدرة في التحصيل.‏٣ومن ناحية أخرى يمكن تقسيمه على النحو التالي(‏ ):أ-‏ التأخر الدراسي الدائم:‏ أي أن يقل التحصيل عن مستوى قدرة الطالب على مدى فترة زمنية طويلة.‏ - ١٢٩ -

ب-التأخر الدراسي الموقفي:‏ وهو الذي يرتبط بمواقف معينة،‏ إذ يقل تحصيل الطالب عن مستوى قدرتهبسبب خبرات سيئة يمر ا،‏ كالانتقال من مدرسة لأخرى،‏ أو موت أحد أفراد الأسرة،‏ أو المرور بخبرةانفعالية حادة.‏ج-‏ التأخر الدراسي الحقيقي:‏ وهو تأخر قاطع يرتبط بانخفاض مستوى الذكاء والقدرات.‏د-‏ التأخر الدراسي الظاهري:‏ وهو تأخر زائف غير عادي يرجع لأسباب غير عقلية يمكن علاجها.‏١أبعاد مشكلة التأخر الدراسي(‏ ):إن التأخر الدراسي مشكلة ذات آثار متعددة الأبعاد،‏ فهو يؤثر على العديد من الأطراف لأنه:‏أ-‏ يسبب العديد من الاضطرابات النفسية لدى الطالب لعجزه عن مسايرة أقرانه تحصيليا ً.‏ب-‏ تأخر الطالب دراسيا ً يثير القلق والمخاوف لدى الوالدين.‏ج-‏ تنعكس آثاره الاجتماعية في صورة ميزانيات در دون عائد يذكر.‏وإذا كان التأخر الدراسي مشكلة بصفة عامة،‏ فهو مشكلة أساسية في المرحلة الابتدائية بصفة خاصة،‏ذلك أن الأطفال في هذه المرحلة الأساسية من التعليم يتم توزيعهم بشكل معتدل بالنسبة للقدرة العقليةالعامة،‏ هذا بالإضافة إلى أن المرحلة الابتدائية تمثل إحدى مراحل النمو النفسي الهامة.‏أسباب التأخر الدراسي :أ-‏ مستوى الذكاء:‏ يرى الباحثون أن انخفاض القدرة العامة من العوامل المعجلة لظهور التأخر الدراسيفقد أكدت دراسة براده وزهران أن ٧٨%من المتأخرين دراسيا ينتمون إلى مستويات الذكاء دون- ١٣٠ -

المتوسط فانخفاض الذكاء من العوامل المعجلة لظهور التأخر الدراسي عند التلاميذ وهذا لا يعني أنالأطفال متوسطي الذكاء لا يظهر عندهم التأخر الدراسي ولكن يعزى لعوامل نفسية أو اجتماعية١.( )ب-‏الصحة الجسمية العامة:‏ فقد ثبت أن معظم المتأخرين دراسيا ً يتسمون بالضعف العام وقلة الحيويةوقلة النشاط الجسمي العام،‏ مما يعوقهم عن الانتظام في الدراسة،‏ ويعرضهم للإجهاد وعدم القدرة علىبذل الجهد المطلوب للتحصيل.‏ هذا بالإضافة إلى معانام من أمراض مختلفة،‏ كالأنيميا والاضطرابات٢الغددية وروماتيزم القلب والصرع(‏ ).ج-‏الضعف في الحواس:‏ وجد أن نسبة ضعف الحواس؛ خاصة السمع والبصر،‏ أعلى عند المتأخرين%٧دراسيا ً منها عند العاديين،‏ مما يضيع عليهم فرصة متابعة الدروس.‏ ، فقد أكدت دراسة براده وزهران أنمن أفراد عينة المتخلفين دراسيا يعانون من عيوب في السمع ‏(ضعف السمع)‏عيوب النطق٣والكلام أهمها اللثغة واللجلجة والبطء الواضح في الحديث(‏ ( .، وأن %٦يعانون مند-الحالة الانفعالية:‏ إن الطالب المتأخر دراسيا ً يتميز بعدم الاتزان الانفعالي حيث يلاحظ عليه سرعةالانفعال أو العاطفة المضطربة أو المتبلدة كما يعاني من مشاعر الغيرة نحو زملائه العاديين والمتفوقين،‏٤بالإضافة إلى مشاعر الإحباط،‏ وقد يلجأ إلى سلوك عدواني تجاههم أو قد يلجأ إلى الانطواء والانعزال(‏ ). - ١٣١ -

ه-‏المشكلات الأسرية:‏ كاضطراب العلاقات بين الطالب ووالديه،‏ أو بينه وبين أخوته،‏ أو إتباعالوالدين أساليب خاطئة في التنشئة الاجتماعية،‏ كل هذا يجعل المناخ النفسيالذي يعيش فيه الطالببصفة عامة غير مناسب للتحصيل كما أن وجود اتجاهات سلبية لدى الوالدين نحو المدرسة،‏ وعدم١اهتمامهم بالتعليم؛ ينمي عند الطالب اتجاهات غير مرغوبة نحو الدراسة والمواد الدراسية.‏ ) ).و-‏المستوى الاقتصادي والاجتماعي للأسرة:‏ خاصة فيما يتعلق بانخفاض دخل الأسرة وضيق السكن،‏ أوانصراف الطالب للعمل لمساعدة الأسرة.وفي نفس الوقت يمكن أن يؤدي ارتفاع المستوى الاقتصاديوالاجتماعي إلى التأخر الدراسي،‏ هذا إذا اقترن بعدم التوجيه السليم واللامبالاة بالدراسة نتيجة لنظرة٢الآباء إلى التعليم على أنه ليس أهم عامل مؤثر اجتماعيا،‏ أو لضعف المستوى الثقافي للأسرة(‏ ).ي-‏ تأخر النمو الجسمي:‏ إن تأخر النمو بصفة عامة،‏ وتأخر النمو الجسمي بصفة خاصة،‏ واضطراب أداءالجهاز العصبي،‏ مثل تأخر عمليات الإدراك الأساسية في عملية التعلم والتحصيل،‏ كل هذا يعد من أسباب٣التأخر الدراسي(‏ ).‎٢‎‏-ضعف الدافعية للدراسة.‏التعريف بالمشكلة ومظاهرها.‏الدافع هو كل ما يدفع الإنسان إلى القيام بعمل ما ،أو نشاط ما سواء كان النشاط حركيا أم ذهنيا.فهو حالة داخلية تحرك السلوك وتوجهه .ومنه ما هو فطري وما هو مكتسب.وقد يكون مكافأة مادية- ١٣٢ -

أو معنوية.فالمعنوي منه مثل إرضاء الوالدين والمعلمين،ومنه أيضا الرغبة في الوصول للكفاءة والتفوق،١وهو ما يسمى بدافعية التحصيل .( ‏)،كماتعتبر دافعية الانجاز أحد الجوانب المهمة في نظام الدوافع، الإنسانيةفهي حالة داخلية تحرك السلوك نحو هدف ما.ويتحدد مفهوم دافعية الانجازبأنه‏"السعي تجاه الوصول إلى مستوى من التفوق أو الامتياز وهذهالنزعة تمثل مكونا أساسيا في دافعية الانجاز ،وتعد الرغبة في التفوق أو الامتياز أو الإتيان بأشياء ذاتمستوى راق٢، خاصية مميزة لشخصية الأشخاص ذوي المستوى المرتفع في دافعية الانجاز"‏ ) ).لذلك إذا عمل الطفل بجدية ارتفع تحصيله الدراسي وإذا لم يعمل بجد انخفض تحصيله الدراسي ،فإننقص الدافعية يؤدي إلى نقص التحصيل الدراسي وعلى العكس مع زيادة الدافعية يزداد تحصيل الطالبالدراسي.ولنقص الدافعية أسباب عديدة منها ما هو أسري ومنها ما يتعلق بالمدرسة ومنها ما يتعلق، بالطفل نفسهوسنتعرف على هذه الأسباب في النقاط التالية:‏أسباب ظهور مشكلة نقص الدافعية:.‏٣أولا:الاستجابة لتوقعات الوالدين(‏ ( :- ١٣٣ -٣-

أ-ضغط الوالدين الزائد لتحقيق تحصيل أكبر.‏ قد يؤدي ضغط الوالدين على أطفالهم إلى فشلهم ،أو إلى،استسلامهم للفشل ،لأم مع إمكانام الضعيفة لم يلبوا رغبات والديهموالحصول على درجات علياأو تحقيق مراكز عليا في صفوفهم.‏ب-عدم تشجيع الأطفال على بلوغ مراكز متقدمة أو تحقيق تحصيل أكبر،وذلك بسبب توقعامالمنخفضة لهم ،فبهذا الشعور والتوقع يركن الأطفال إلى تحصيل متدن،مادام آباؤهم يتوقعون منهم،،ذلك.‏ج-إهمال الأطفالوتسليمهم للتسيب وعدم الاهتمامفقد تستغرق أعمال الآباء الخاصة جل وقتهم،فلا يجدون وقتا لمراقبة أولادهم في البيت،يعلم نفسه بنفسه أجدى،‏ لأنه يعلمه الاستقلاليةومتابعتهم في المدرسة.،ويزيد من دافعيته إلى التحصيل.مكتفين باعتقادهم بأن ترك الطفلد-كثرة الخلافات داخل الأسرة:إن كثرة الخلافات داخل الأسرة تؤدي إلى إضعاف رغبة الطفل فيالذهاب للمدرسة والدراسة بجد ، كما تجعل الطفل مكتئبا حزينا يجتر آلامه ومخاوفه من هذه المشكلات،فهو يشعر بالقلق وعدم الأمن والاستقرار مما يضعف لديه الرغبة في التحصيل .وقد يلجأ بعض الأطفالإلى أساليب هروبية من هذه المشكلات باستخدام أحلام اليقظة وبعض العقاقيرثانيا:النظام التعليمي والإداري غير المناسبين:‏.الجو المدرسي غير المناسب:فإذا كان المعلم يحب عمله ‏،فهو يخلق جوا مريحا ‏،وروحا معنوية عالية فيالمدرسة ‏،فينعكس ذلك على دافعية الأطفال لحب التعلم١.( )- ١٣٤ -

ثالثا:التأخر في النمو:‏يؤدي التأخر في نمو الطفل لصعوبات في تعلمه فبعض الأطفال يكون لديه اضطراب في الجهاز العصبيوتكون لديه صعوبة في التذكر والادارك والانتباه‏،فيشعر الطفل بأنه غير ناضج جسميا وربما تعرضللتهكم والسخرية من بعض أقرانه بسبب ما يواجهه من صعوبات في تعلمه فتقل لديه الدافعية١للتعلم(‏ ‏).وأكدت الدراسات لشيفر ومليمان عامبالمقارنة مع أقرام هم أقل دافعية من أقرامخامسا:مشكلات غذائية.‏٢( )‎١٩٨٩‎م إن الأطفال الذين يسير نموهم بمعدل بطئمن المشكلات الغذائية مشكلات الأكل كتناول كميات كبيرة من الطعام تؤدي إلى البدانة ‏،أو قلةالأكل،أو إباء الطعام أو رفض أنواع خاصة من الطعام ‏،أو الرغبة في أكل مأكولات غير طبيعية مثل أكلالتراب أو الطين وسنتعرف في هذا الفصل لمشكلتين غذائيتين هي مشكلة السمنة أو البدانة ومشكلةفقدان الشهية أو النحافة.‏‎١‎‏-السمنة.‏‏-التعريف بالمشكلة ومظاهرها‏:تعريف السمنة:"حالة مرضية تحدث عندما يكون استهلاك الجسمللطاقة أكثر من احتياجه تتخزن على هيئة دهون في الأنسجة الدهنية مما ينتج عنها زيادة في عدد وحجمالخلايا الدهنية‏،وتعرف السمنة عندما يكون معدل الزيادة٢٠% أو أكثر عن المعدل الطبيعي عند- ١٣٥ -

الإناث،وحوالي ٢٥%١عند الذكور"(‏ ‏).فلم يعد الوزن مقياسا للصحة بمعنى أنه كلما كان الطفل أكثروزنا كان يتمتع بصحة جيدة أكثر ممن هم أقل منه وزنا ‏،فإذا ما زاد الطفل عن المعدل الوسطي بالنسبةلطوله زيادة كبيرة فأنه سيصاب بسمنة يصعب عليه التخلص منها مع مرور السنوات ‏.ومن الملاحظ أنالطفل السمين في اية السنة الأولى وإن كان يتخلص منها في سنته الثانية إلا أنه يكون أكثر استعدادللسمنة فيما بعد ‏.وحيث أن للسمنة علاقة بالناحية السلوكية من عدة وجوه فقد وجب مناقشتها من٢هذه النواحي(‏ ( ‏.وحسب أحدث الإحصائيات الصادرة،‏ عن منظمة الصحة العالمية فإن أكثر من ١٠%من أطفال المدارس مصابون بالسمنة في المملكة العربية السعودية،‏ و‎١٧‎‏%‏ من الذكور في الكويت،‏و‎٨١‎‏%‏ من الإناث بين الأطفال،‏ بينما يقفز الرقم إلى ٢٤%عند الذكور و‎٣٥.٥‎‏%‏ عند الإناث بين٣البالغين(‏ ).وذكرت وكالات الأنباء تقريرا عنوانه"السمنة ثاني الأسباب الرئيسية للوفاة قبل الأوان في أمريكا بعدالتدخين"،وقد جاء في التقرير دراسة حديثة أجريت على مليون شخص أمريكي،كشفت أن بعض بعضالأشخاص قد يواجهون خطر الموت مبكرا بسبب زيادة الوزن‏،وقالت الدراسة التي نشرت في دورية‏"نيو إنجلاند جورنال أوف ميدسن"الطبية‏،إن هناك علاقة خاصة واضحة بين الزيادة المفرطة في الوزنوزيادة مخاطر الموت بأمراض القلب والسرطان،وحذرت هذه الدراسة من أن المزيد من البالغين والأطفال http://www.alsomnah.com/page.aspx?PageID=21 http://www.moheet.com/show_news.aspx?nid=148710&pg=62- ١٣٦ -

١أكثر وزنا من أي وقت مضى(‏ ). وقد جاء في تقرير نشرته مجلة الأسرة أن ‏"السمنة أصبحت هاجسايؤرق العالم ولو كانت مجرد زيادة في الوزن‏،فعدد الذين يعانون من زيادة الوزن يزيد عن عدد الذين١.٥يعانون من سوء التغذيةإذ يصل عددهم إلىمليار شخص ‏،وحذرت الة من انتشار وباء السمنةبين الأطفال وقالت"هذا أول جيل في التاريخ قد يموت فيه الأطفال قبل آبائهمأسباب مشكلة السمنة:‏٢.( ) "إن سبب السمنة هو تناول مقدار من الغذاء يفوق حاجة الجسم ويمكن تلخيص هذه الأسباب التي تؤديإلى اختلال الوزن:‏أ-زيادة المتناول من الطعام:‏إذا كان الطفل هادئا ومطيعا وكانت أمه من الذين يحبون السمنة ويعتبروادليلا على الصحة فإا تغدق على طفلها بالأغذية الغنية والدسمة بما يفوق حاجته مما يؤدي إلى السمنة ،٣وخصوصا بعد أن يصاب الطفل بمرض ما أدى إلى هزاله أو ولد الطفل قبل أوانه(‏ ). وقد ذكرت بيضاءالشريف في رسالتها أن قلة الوعي الغذائي لدى الأسرة قد يتسبب في مشاكل غذائية جمة وذكرت منهامشكلة زيادة الوزن والسمنة٤.( )- ١٣٧ -

ب-وقد يتناول الطفل الكثير من الطعام بسبب تعوده على ذلكوتلعب الغيرة دوراكذلك إذا رئيسيا،كان هناك أكثر من طفل في المنزل فيتنافسون في تناول أكبر قدر ممكن من الحلوى والمآكل الطيبة ،وقديتناول الطفل مزيدا من الطعام كوسيلة تسلية في حال عدم الاطمئنان النفسي وفقدان السعادة‏.وقد يقلدالطفل أهله وإخوته الكبار فإن كانوا أكولين قد ينشأ مثلهم١.( )ج-كما أن الأم إذا أكثرت من إعطاء ابنها الأطعمة التي تعطي كميات كبيرة من السعرات الحراريةكالمواد النشوية والدسمة،وقللت من الخضار والفاكهة،٢السمنة(‏ ).فإن ذلك يولد فائضا في الطاقة مما يؤدي إلىد-ومن العوامل المساعدة على السمنة تعود الأطفال تناول بعض الشطائر ‏(الساندويتش)‏ في الفترات مابينالوجبات الغذائية الرئيسية إرضاء لآبائهم‏،حيث يعتقد بعض الأهل أن الطفل البدين أكثر صحة وأكثر٣سعادة(‏ ).ه-قلة نشاط الطفل:إن قلة نشاط الطفل تقلل من حرق الأغذية وبذا تفيض عن حاجة الجسمأن السمين أقل نشاطا من الطفل غير السمين وهكذا تزداد الحالة سوءا٤وقلة الحركة تزيد من السمنة(‏ )..،كمافالسمنة تؤدي إلى قلة الحركة- ١٣٨ -

،،و-‏قلة الشعور بالسعادة قد تكون سبب للسمنة في بعض الحالاتويحدث ذلك حواليسن السابعةأي في المرحلة التي يبدأ الولد خلالها استقلاله العاطفي عن والديهوثيقة مع غيره من الأولادالدسمة.،يغمره شعور بالنبوذ،١، كبديل عن الصداقة(‏ ( .ي-انشغال الولد بالواجبات المدرسية يدفعه على الإكثار من الأكلفإذا لم يتمكن من إنشاء علاقات وديةفينصرف إلى أكل الحلوى وغير ذلك من الأطعمة٢.( )ز-عوامل أخرى :هناك عوامل أخرى أقل مصادفة.فهناك عامل وراثي إذ يكون الابن مشاا لأبويه أو. أحدهماوهناك عامل غدي هرموني.‏ ولكن يجب الإشارة إلى أن نسبة العامل الهرموني في إحداث السمنةلا تتجاوز الواحد في المائة فقط حسب تقرير أخصائي الغدد وهذا بخلاف ما يعتقده الناس إذ كلما رأواسمينا قالوا:‏ أنه مصاب بالغدد،ويجب أن نعترف أخيرا أن هناك حالات نادرة مجهولة السبب إذ نجد٣طفلا سمينا ذا شهية طبيعية أو حتى قليلة بينما نجد أطفالا أكولين لا يصابون بالسمنة(‏ ).بالنبذومع ازدياد السمنة لدى الطفل تزداد صعوبة اشتراكه بالتمارين البدنية والألعاب الرياضية،،وقلةالنشاط والحركة بالنسبة للطفل تزيد من السمنة وربما يؤدي به ذلك إلى الانعزال عن أقرانه فيزداد شعوره٤وقد يصبح عرضه للتهكم والسخرية من أقرانه(‏ ).النحافة : - ١٣٩ -

بداية هذه الظاهرة في الشهر السادس من العمرعلى زجاجة الحليب كلما حان وقت الرضاعة،،أما قبل ذلك فإن الطفل يقبل بنهم على ثدي أووربما لا ينتظر الوقت المحدد فيبكي قبل ذلك معلنا عنجوعه، حتى إن كل الناس لا يجدون سببا لبكاء الرضيع إلا الجوع ‏.فما الذي يحصل بعد الشهر السادس؟بعد الشهر السادس تبدأ شخصية الطفل بالبروزمعينة أو رفض شئ معينيريد،،١.( )أسباب النحول:‏فهو يريد في هذا السن أن يثبت وجوده بإبداء رغبةوالسبب المحرك لذلك هو محاولة الأهل إطعام الابن حين لا يريد أو فوق ماتسبب قلة الشهية للطفل وهيمن أكثر المشكلات السلوكية انتشارا وإن كانت أسهلها وقايةوعلاجا ‏.والشكوى من هذه العلة منتشرة في جميع البلدان حتى إن البعض يقدر أن نسبة المراجعين فيعيادات الأطفال الخاصة في انكلترا من أجل قلة الشهية تشكل ١٠-٢٠ %من مجموع المراجعينيعود .السبب في النحول إلى عوامل انفعالية أكثر منها عوامل جسديةويمكن تلخيص أسباب المشكلة في النقاط التالية:‏٢.( )أ-السبب الأهم في رفض الطفل للطعام هو إجباره على تناوله كأن يبطئ الطفل ويتلكأ في تناول وجبته٣فتستخدم الأم أو الأب العنف معه للإسراع في أكل الطعام(‏ ).- ١٤٠ -

ب-هناك أسباب مؤديةإلى فقدان السعادة والانشراح كأن يكون الولد مكروها أو مزاحما من قبل أخ١جديد لأن ذلك يؤدي إلى فقد الاطمئنان والقلق(‏ ).ج-تدخل الأم تدخلا يدفع الطفل للضيق ‏،بحجة أا تعلمه آداب الطعام وذا التصرف يقلع الطفل عنالطعام بسبب تدخل الأم علما بأن الطفل يتناول مثل٣د-كراهية الطفل لبعض أصناف الطعام(‏ ( .٢هذا الطعام في بيت الجيران بشراهة وشهية(‏ ).ه-هناك أسباب مؤدية إلى فقدان السعادة والانشراح كأن يكون الولد مكروها أو مزاحما من قبل أخ٤جديد لأن ذلك يؤدي إلى فقد الاطمئنان والقلق(‏ ).،و-عدم تنويع الطعام للطفل ،مما يفقدهالشهية للطعاموكذلك عدم الالتزام بوقت الأكل‏،فتعطي الأمطفلها الطعام بأي وقت،٥وقد لا يكون راغبا فيه في هذا الوقت مما يفقده الشهية للأكل(‏ ).وبعد الانتهاء من مناقشة هذه المشكلات جميعا سيتم بحول االله معرفة كيفية علاجها من منظورتربوي إسلامي خلال الفصل الخامس من هذه الرسالة. - ١٤١ -

الفصل الخامس:‏دور الأسرة المسلمة في علاج بعض المشكلات السلوكية من النواحي التالية:‏‎١‎‏-الأخلاقية.‏‎٢‎‏-الاجتماعية.‏‎٣‎‏-النفسية.‏‎٤‎‏-العلمية.‏‎٥‎‏-الصحية والغذائية.‏- ١٤٢ -

١أولا:المشكلات الأخلاقية(‏ ):‎١‎‏-معالجة سلوك الكذب:‏لمعالجة سلوك الكذب على الوالدين القيام بالخطوات التالية:‏أ-أشعارالطفل بكراهيتهما الشديدة للكذب،فالأطفال عندما يشعرون بنفور الوالدين الشديد من الكذبفإن هذا يساعدهم على تجنبهالكذب،ولهذا حرص الرسول صلى االله عليه وسلم على إظهار مشاعره تجاه٢" ‏(ما كان شئ أبغض إلى رسول االله صلى االله عليه وسلم من الكذب)(‏ ).ب-بيانأسباب النفورمن الكذب ومناقشتةمعالأولاد،‏ لماذا يعتبر الكذب سلوكا سيئا يحرمه الإسلام،وأجعل هذه المناقشات مشوقة وتثقيفية.يجب أن نعي ونتيقن أن لا فائدة ترجى من محاولة علاج الكذب بالعقاب أو الزجر والتهديدفإن هذهالأساليب لن تردع الطفل عن الإتيان بالكذب بل قد تسبب ظهور أعراض سلبية أخرى فالعقاب يزيد١٢أ-‏ غلب العبارات الجانبية في هذا الفصل مقتبسة من كتاب ‏:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك لعادل غنيم.‏‏-محمد عبد االله أبو عبد االله الحاكم النيسابوري:المستدرك على الصحيحين،تحقيق/مصطفى عبد القادر عطا،‏ دار الكتب العلمية ‏،بيروت،‏‏،‏‎١٤١١‎ه،ج‎٤‎‏،كتاب الأحكام،ص‎١١٠‎‏،حديث رقم‎٧٠٤٤‎‏.‏- ١٤٣ -

سمأ-‏من تعقيد المشكلة بدلا من انفراجها وحلها‏،وأفضل علاج لهذا السلوك هو الجلوس مع الطفل ومحاورته١.( )ج-تعليم الصدق:وذلكمن خلال الآيات والأحاديث واستخدم القصص الهادفة وبين أثر الصدق فيحياة الطفل و سيكون هذا التعليم أكثر وضوحا للطفل من خلال القصص التي توضح عاقبة كل من٢الصدق والكذب(‏ ( .،د-تقديمالنموذج العمليفي الصدق.‏ فالطفل يتعلم الصدق من المحيط أو البيئة التي يعيش فيهاوذلكمن خلال الإيحاء أو المحاكاة ،فإذا نشأ الطفل في بيئة تحترم الحق وتلتزم الصدق ، حيث يفي القوم بما، وعدواوإذا عجزوا شرحوا السبب في ذلك شرحا وافيا ‏،فمن الطبيعي أن يلتزم الطفل بحدود الصدقأما إذا سمع الطفل أحد والدية يشكك في كلام الآخر أو سمع أمه تتخلص من بعض واجباا بالكذب فلن٣يعرف الطفل قيمة الصدق ) ).ه-تقدير إعتراف الطفل بخطئه.‏قد يلجأ الطفل إلى الكذب خوفا من العقاب ‏،فبعض الآباء قد يشددفي عقاب الطفل عندما يعترف بكسر نافذة مثلا أثناء لعبه ‏،فيضطر الطفل عند وقوعه في الخطأ مرة أخرىإلى الكذب خوفا من العقاب الذي تلقاه في المرة الأولى عند اعترافهوهذا ما ،يسمى بالكذب الدفاعيوهو من أنواع الكذب الشائعة ‏،وهذا لا يعني عدم معاقبة الطفل عندما يخطئ ولكن يجب عدم الانفعال-١وفيق صفوت مختار:مشكلات الأطفال السلوكية الأسباب وطرق العلاج ‏،مرجع سابق ‏،ص‎١٦٨‎‏.‏اء عبد العزيز الحسين:المشكلات النفسية السلوكية عند الأطفال ‏–أسباا وأساليب التغلب عليها،مرجع سابق ‏،ص‎١٥٨‎‏.‏٢٣‏-وفيق صفوت مختار:مشكلات الأطفال السلوكية الأسباب وطرق العلاج،مرجع سابق ‏،ص‎١٦١‎‏.‏- ١٤٤ -

والقسوة على الطفل وعقابه بعقاب أكبر مما ارتكبه من خطأ‏،وقد شجع الرسول صلى االله عليه وسلم١على الصراحة وعدم الكذب(‏ ).عن أنس ابن مالك رضي االله عنهما قال ‏"كنت عند النبي صلى االله عليه فجاءه رجل ‏،فقال:يارسولاالله أني أصبت حدا فأقمه علي‏،قال:ولم يسأله‏،قال:وحضرت الصلاة فصلى النبي صلى االله عليه وسلمفلما قضى النبي صلى االله عليه وسلم قام إليه الرجل فقال:يارسول االله أصبت حدا فأقم في ّ كتاب االله‏،قال ‏:"أليس قد صليت معنا ‏،قال:نعمو-احرصوا على بث التعاطف بين أولادكم.‏٢‏،قال:فإن االله قد غفر لك ذنبك أو قال حدك"(‏ ).من أسباب الكذب عند الأطفال هو شعور الطفل بكراهية تجاه أخوته‏،كما حدث في كذب أخوةيوسف بعد فعلتهم به‏،فقد جاءوا إلى أباهم يبكون ويذرفون الدموع وحملوا معهم ثوبا ملطخا بالدماء‏،ونلاحظ إم استخدموا عبارة أبوهم يعقوب عندما قال{‏وأ َخاف أ َن يأ ْك ُل َه الذ ِّئ ْب وأ َنتم عنه غ َافل ُون َ}‏حيث{‏ق َال ُوا ْ يا أ َبانا إ ِنا ذ َهبنا نستب ِق وترك ْنا يوسف عند متاعنا ف َأ َك َل َه الذ ِّئ ْب وما أ َنت ب ِمؤمن ٍ ل َّنا٣.( )ول َو ك ُنا صادقين‏.وجاؤوا عل َى ق َميصه ب ِدم ٍ ك َذب ٍ ق َال َ بل ْ سول َت ل َك ُم أ َنف ُسك ُم أ َمرا ف َصبر جميل ٌ والل َّهال ْمستعان ُ عل َى ما تصف ُون َ٤.( ){ي-البحث عن الأسباب التي دفعت الطفل إلى الكذب وأسعى إلى معالجتها.‏٢١- عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،الدار السعودية للنشر والتوزيع،جدة،‏‎١٤١٩‎ه،ص‎١٠٠‎‏-محمد بن إسماعيل أبو عبد االله البخاري الجغفي ‏:صحيح البخاري،مرجع سابق ‏،ج‎٦‎‏،كتاب المحاربين من أهل الكفر والردة ‏،ص‎٢٥٠١‎‏،حديث رقم.٦٤٣٧:٣‏-سورة يوسف:آية.١٣٤‏-سورة يوسف ‏:آية.١٨-١٧- ١٤٥ -

من خلال العرض السابق في الفصل الثالث من البحث ومعرفة كل نوع من أنواع الكذب نستطيع أننفهم في كل نوع من أنواع الكذب ما هو الدافع له ‏،لذلك يجب معالجة الدافع الأساسي للكذب ‏،معتجنب الظروف التي تشجع على الكذب ‏،فمثلا إذا كان لدينا طفل نعهد فيه خصلة الكذب فلا نجعلهالمصدر الوحيد للشهادة في حادثة ما لأن هذا يطلق العنان لديه لتثبيت هذه العادة وتكرارهاوالقاعدة ،الأولى لعلاج الكذب هي انه على الآباء التنبه لكذب الطفل هل كذب الطفل نادرا أم متكررا ‏،وان كانمتكررا فما نوعه و ما لدافع إليه ‏،كما يجب عليهم الإحجام عن علاج الكذب بالضرب أو الانتهاروالسخرية وإنما يعالجون الدوافع الأساسية التي دفعت إليه ويغلب أن يكون العامل المهم في تكوينها هيبيئة الطفل كالوالدين والمدرسين‎٢‎‏-معالجة السرقة:‏أ-حدد السلوكسجل ظروف السلوك ودوافعه١.( ).ب-البحث عن دوافع السرقة لدى الطفل لمعالجتها.‏الوقوف على الغاية التي تحققها السرقة في حياة الطفل الانفعالية ،وسواء كانت السرقة مجرد وسيلةلغاية يسعى الطفل لتحقيقهامن سرقته إلا الخسارة،٢.( )أم كانت غاية في حد ذاا فلا بد أن يعمل الوالدان على أن لا يجني الطفل-١٢‏-حمزة الجبالي ‏:مشاكل الطفل والمراهق النفسية ‏،مرجع سابق،ص‎١١٦‎‏.‏أميمه محمد عبد الفتاح عفيفي:مشكلات الطفولة المعاصرة،مرجع سابق ‏،ص‎١٠٩‎‏.‏- ١٤٦ -

فقد يسرق الطفل انتقاما من أخيه أو من أبويه إذا مارسا عليه ضغطا أو عقابا يشعر أنه لا يستحقه .أي أن الطفل في حاجة إلى مزيد من العطف والحنان.‏ وقد يسرق الطفل من والده أو والدته لأنه فقدالعطف الذي كان يجده منهما ‏،والحق أن الطفل عندما يقع في مشكلة فهو بحاجة إلى تعاطف الأبوين١وثقتهما أكثر من أي وقت(‏ ‏).كما أن الغيرة:كذلك قد تكون من الدوافع التي تخفى على الوالدينوالحل :لرفض٢العدل والمساواة بين الأولاد(‏ ‏).من الدوافع كذلك تحقيق رغبة الطفل ليشتري ما يريد من لعبأبويه ذلك باستمرار وليس الحل في شراء كل ما يطلبه الطفل،ولكن في إفهام الطفل بأنه في بعضالأحيان لا نستطيع تلبية كل ما يطلبه ‏،مع إفهامه بأن يلعب بما لديه من لعب أخرى وفي كل الأحوال من٣المهم أن تؤمن لطفلك مصروفا منتظما(‏ ).ج-أن يطلب الوالدين من ابنهما أن يعيد ما لا يملكه إلى مكانه.‏،لاينبغي وين الذنب أو العمل على إخفائه حماية للطفل أو لسمعة أهلهومع ذلك ينبغي عدم، إذلال الطفلبل نشجعه على مواجهة المشكلة بكل صراحة ووضوح،كما ينبغي على الوالدين الطلبمن الطفل رد الشئ المسروق إلى أصحابه إذا لم يتلف أما إذا تلف أو استهلك فلابد من التعويض عنه،بحيث يؤخذ من مصروف الطفل الخاص ثمن ما سرقه مع ملاحظة أن لا يؤخذ مصروف الطفل بالكامل١٢٣‏-عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،ص‎١٠٤‎‏.‏‏-محمد علي قطب الهمشري وآخرون:مشكلة سرقات الأطفال،مرجع سابق،ص‎٤٨‎‏.‏‏-عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،ص‎١٠٤‎‏.‏- ١٤٧ -

ص-‏مما قد يؤدي به إلى السرقة لعوزه و لحاجته ،ولكن الهدف الأساسي من ذلك هو التضييق على الطفلوحرمانه من بعض الأمور التي يحبها لكي لا١يعود لسلوك السرقة مرة أخرى(‏ ).وللنظر كيف عالج الرسول صلى االله عليه وسلم هذا الأمر في أحفاده وأولاد المسلمين روى أبو هريرةرضي االله عنه قال:"أخذ الحسن بن علي رضي عنهما تمرة من تمر الصدقة فجعلها في فيه فقال النبي صلىاالله عليه وسلم ‏"كخ كخ ليطرحها ثم قال:أما شعرت أنا لا نأكل الصدقة٢.( )"ونلاحظ أن الوالدين إذا اكتشفا أن احد أبنائهم يسرق يشعرون بالدهشة والعارعن التصرف في هذه المشكلة تصرفا حصيفا،.وقد يعجزهم الانفعالويذكر عادل رشاد غنيم أكثر الطرق المعوجة التي يسلكها الأبوان في هذه المسألة طريقان:‏"الأول:تجاهل الأمر ،والدفاع عن الولد رغم ثبوت الأمر عليه وتعوده وإنكاره وقوعهاأصلا.الثاني:اللجوء إلى أشد الأساليب عنفا واستخدام الذلة والمهانة على الصغير،وهم يتصورون أنولدهم أصبح عريقا في السرقة ‏،ومن الأساليب ادية أن تشير إلى أنك تتوقع منه أن يناقش معك احتياجه٣إلى النقود بقولك:لقد خاب ظني أنك لم تخبرني أنك في حاجة إلى النقود"(‏ (د-تعليم الأولاد أن يستأذنوا قبل أخذ شيء ليس لهم.‏الاستئذان فضيلة إسلامية لابد من تعليمها لأبنائنا في سبيل احترام ملكية الآخرين ‏،وتنمية هذهالفضيلة في نفوس الأبناء منذ الصغر‏،فعندما تمتد يد الطفل لشئ لا يخصه على الوالدين تعليمة دوء ماله١١٠١‏-أميمه عبد الفتاح عفيفي:مشكلات الطفولة المعاصرة،‏ ‏،مرجع سابق،ص‎١٠٩‎٢٣‏-محمد بن اسماعيل ابوعبد االله البخاري الجغفي ‏،صحيح البخاري ‏،مرجع سابق،ج‎٢‎‏،كتاب الزكاة ‏،ص:‏‎٥٤٢‎‏،حديث رقم:‏‎١٤٢٠‎‏.‏‏-عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،ص‎١٠٦‎‏.‏- ١٤٨ -

فيه حق وما ليس له فيه حق،مع الحرص على عدم الانفعال أو السخط أو معاقبة الطفل عند قيامه بالسرقةلأول مرة١) ‏)،كذلك لابد من تنمية شعور الطفل باالله وأنه مطلع عليه ، ولا يجوز له أخذ مالا يخصهحتى لا يحرم من محبة االله لهوفهمه،٢.( )ه-على الوالدين احترام ملكية الطفل.‏إلا إذا تاب ورد ما أخذه لصاحبه ‏..ويوضح كل ذلك للطفل حسب عمرهيجب على الوالدين احترام ملكية الطفل وتوفير بعض الأشياء الخاصة للطفل ،وذلك لتنمية الإحساسبالملكية لدى الطفل وتنمية المحافظة على الملكية في نفس الطفل مع احترام ملكيته والاستئذان منه قبل أخذأي شئ يخصه حتى يحترم هو ملكية الآخرين ويحافظ عليها ،ومن ذلك عدم تعويد الطفل على التقاط أي٣شئ يجده في الطريق كالكرات مثلا أو الألعاب لكي لا يتعود على أخذ شئ لا يخصه(‏ ‏)،وقد أثبتتالدراسات أن حوالي ٨٠%من محترفي السرقة قد بدؤوا أولى خطوام في هذا الاتجاه بسرقات صغيرة٤وهم في مرحلة الطفولة(‏ ).ه-إيقاع جزاءً‏ فاعلا من قبل الوالدين على الطفل.‏فرض جزاءات على حوادث السرقة بحرمان الطفل من مصروفه لمدة معينة أو العزل أو القيام بمهاموخدمات إضافية مع الابتعاد كليا عن العقاب البدني المبرح عند سرقة الطفل لسلامة البناء النفسي للطفل-١٢٣٤‏-حمزة الجبالي:مشاكل الطفل والمراهق النفسية،مرجع سابق،ص‎١٣٢‎‏.‏عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،ص‎١٠٦‎‏.‏‏-أسماء الحسين:‏ المشكلات النفسية السلوكية عند الأطفال ‏–أسباا وأساليب التغلب عليها،مرجع سابق ‏،ص‎١٦٥‎‏.‏‏-بطرس حافظ بطرس:إرشاد الأطفال العاديين،مرجع سابق،ص‎٢٥٠‎‏.‏- ١٤٩ -

ولكي تدوم الثقة والصراحة بين الطفل ومربيه‏،ولكي لا يلجأ الطفل لأساليب أخرى كالكذب والغش١والتزوير(‏ ).٢ولتنمية سلوك الأمانة لدى الطفل نتبع التالي(‏ ):أ-خلق شعور بالملكية عند الطفل من سنواته الأولى بتخصيص دولاب خاص لأشيائه من ملابس وألعابوخلافه.‏ب-إعطاء الطفل مصروفا منتظما يتناسب مع سنه ووسطه الاجتماعي وبيئته المدرسية.‏ج-المرونة والتسامح في حالات السرقة الفردية العابرة التي تحدث في حياة الصغار.‏د-عدم الإلحاح على الطفل للاعتراف بالسرقة لأن ذلك يدفعه للكذب فيتمادى في سلوك السرقة عندماينجح في كذبه على الكبار.‏ه-عدم تأنيب الطفل أو معايرته على سلوك السرقة أمام الغير بأي حال من الأحوال حتى لا يشعربالنقص والعزلة الاجتماعية.‏:ثانيا‏:المشكلات الاجتماعية‎١‎‏-مشاجرات الإخوة:‏:أ-‏تجنب التدخل في المنازعات الخفيفة‏"فليس من المستحسن التدخل في كل شجار ويمكن ترك الأبناءيحلون مشكلام بأنفسهم ،وإذا شعر الأب بأن تدخله مهم ، فليكن تدخله هادئا ً خاليا ً من التحيزويعلمهم كيف١يحلون مشكلام بأنفسهم"(‏ ).-١٢المرجع السابق،ص‎٢٥٦‎‏.‏‏-ملاك جرجس:عندما يسرق الطفل كيف نعالجه:ط‎٣‎‏،دار اللواء للنشر والتوزيع،الرياض،‏‎١٤١٠‎ه،ص‎٣١-٣٠‎‏.‏- ١٥٠ -

ب-عند تدخلك في المنازعات الحادة قم بدور: القاضي المنصفاطلب من أطراف النزاع أن يخبروكعما حدث شفهيا ً أو كتابة ، كيفبدأت المشكلة ، وما هي توصيام للمعالجة من وجهةنظرهم ،يحسن أن يكون هذا علىانفراد ثم بعد أن تتجمع لديك معلومات كافية أصدر حكما ً ، فإذا تبين للأبالمخطئ ، فيعلمه أن يعتذر لأخيه أو لأخته لكن ليس في نفس الوقت ، بل يترك له فرصة لمراجعة الأمر ،٢وإلا فإن إرغامه على الاعتذار إذلال وقهر لنفسه(‏ ( ‏.وهذا من فقه حديثرسول االله صلى االله عليه-–: وسلمعن أ َب ِي أ َيوب ال ْأ َنصار ِيعنه رضي االلهأ َن َّ رسول َ الل َّه صل َّى الل َّه عل َيه وسل َّم ق َال َيحل ُّ ل َا : )لرجل ٍ أ َن ْ يهجر أ َخاه ف َوق ث َل َاث ل َيال ٍ يل ْتقيانف َيعر ِض هذ َا ويعر ِض هذ َا وخيرهما ال َّذي يبدأ ُ ب ِالسل َام)((‏٣ ‏)،وفي بعض الحالات ستجد من الضروري أن توقع عقوبة على الطفلالباغي حتى يفئ إلى رشده ،)مثل العزل لمدة معينة ، أو الحرمان من بعض الامتيازاتولكن تجنب إيقاع العقوبة عليه بمحضر منإخوته فهو أشد خطورة في توسيع هوة الشقاقج-تعليم الأطفال مهارات حل المشكلات بينهم٤بينهم)(‏ ).:شجع أطفالك على التعبير عن آرائهم وذكر حقوقهم وحاجام ومشاعرهم ولكنليس بشكلعدواني تجاه الآخرينأشعرهم بالعدالة والإنصاف ، وشجعهم على التفكيرفي حلول تلبي حاجات جميع.الأطراف ذوي العلاقة ‏.ادعهم إلى التسامح وذكرهم بأنمن حق كل إنسان أن يقتص من ظالمه لكن ثمة- ١٥١ ----١٢٣٤‏-عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،ص‎١١٨‎‏.‏عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،المرجع السابق ‏،ص‎١١٩‎‏.‏محمد بن إسماعيل أبو عبد االله البخاري الجغفي ‏،صحيح البخاري ‏،مرجع سابق،ج‎٥‎‏،كتاب الأذان،ص:‏‎٢٢٥٦‎‏،حديث رقم:‏‎٥٧٢٧‎‏.‏عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق ‏،ص‎١١٩‎‏.‏

١ظروف يكون العفو فيها أجمل(‏ )، كما قال االله: ) تعالىوجزاءُ‏ سيئ َة سيئ َة ٌ مث ْل ُها ف َمن عف َا وأ َصل َحف َأ َجرهعل َى الل َّه إ ِنه ل َا يحب الظ َّالمين٢)( ( ‏.وقوله جل شأنه : ) وإ ِن ْ عاق َبتم ف َعاقبوا ب ِمث ْل ِ ماعوقبتم ب ِه ول َئنصبرتم ل َهو خير للصاب ِر ِينط رق وقائي ة٣( )(إن كثيرا ًبينهممن الشجار يحدث نتيجة أسلوبنا في معاملة أبنائنا سواء في محاباة بعضهم أو في إبرازلذلك على الوالدين أن يحرصوا على ما يلي:‏الموازناتأ-‏ أن يلتزم الوالدين مبدأ العدل في التعامل مع أبنائهم:إن عطاءنالأبنائنا يجب أن يكون متوازنا ً بشكل عام فلا ينبغي أن يشعر الأبناء بأنك تفضل بعضأطفالك على البعض الآخر ، وأي اختلال لهذه القاعدة كفيل ببعث الغيرة والكراهيةوبالتالي يئة أسبابالنزاع بين الأخوة ‏،لذلك كن حريصا على ترسيخ مبدأ العدل في أذهان أطفالك بعدلك في المعاملة٤بينهم(‏ ‏).وفي حديث النعمان بن ِ بشير ٍشاهد رائع على اهتمام الشرع ذه النقطة الأساسية في مجال) : -معاملة الأبناء ، يقول –رضي االله عنهانط َل َق ب ِي أ َب ِي يحمل ُن ِي إ ِل َى رسول ِ الل َّه صل َّىعل َيه الل َّهوسل َّم ف َق َال َ يا رسول َ الل َّه اشهد أ َني ق َدنحل ْت النعمان َ ك َذ َا وك َذ َا من مالي ف َق َال َ أ َك ُل َّ بن ِيك ق َدنحل ْتمث ْل َ ما نحل ْت النعمان َ ق َال َ ل َا ق َال َ ف َأ َشه ِد عل َى هذ َاغ َير ِي ث ُم ق َال َ أ َيسرك أ َن ْ يك ُونوا إ ِل َيك في ال ْب ِر سواءً‏-١٢٣٤المرجع السابق.١٢٠،)-سورة الشورى – الآية( ٤٠-( سورة النحل –( ١٢٦ الآية-عبد االله ناصح علوان ‏:تربية الأولاد في الإسلام،مرجع سابق،‏ ص‎٢٦٤‎- ١٥٢ -

ص،‏١ق َال َ بل َى ق َال َ ف َل َا إ ِذ ًا ( ) (‏،وكان صلى االله عليه وسلم لا يفرق في معاملة الأطفال بين أحفاده وأولاد) : -المسلمين ، يقول أسامة بن زيد –رضي االله عنهك َان َ رسول ُ الل َّه صل َّى الل َّهمعل َيه وسل َّم يأ ْخذ ُن ِيف َيق ْعدن ِي عل َى ف َخذه ويق ْعد ال ْحسنعل َى ف َخذه ال ْأ ُخرى ث ُم يضمهما ث ُم يق ُول ُ الل َّهمارحمهما ف َإ ِنيأ َرحمهما‏.إن بعض الآباء قد يقع تحت تأثير زوجه محببة لديه فيخص أولادها ببعضأمواله ويحرم٢( )(الآخرين وبعضهم تأخذهم العصبية الجاهلية فيظلمون بنام حقهن ويؤثرون أبناءهم عليهن ولا نعجبإذا ما اشتعلت البيوت بالعداوة بين الإخوة والأخوات ،فتصرف هؤلاء الآباء بمثابة صب الزيت علىالنار‏،وربما يتميز بعض الأبناءبخصائص عقلية أو جمالية تميل لها قلوب الوالدين ، لكن لا ينبغي أن يدفعهذا الميلب-‏ منع الوشاية:‏٣إلى إيثار بعض الأبناء بالاهتمام والعطاء دون بقيتهم(‏ ).وليحذر الآباء من أن يجعلوا أبناءهم يقومون بمهمة الجاسوسية على بعضهم بعضا ً فإنذلك يشعلالعداوة والشجار ‏،عن عبد الل َّه بن مسعود قال إ ِن َّ محمدا صلى االله عليه وسلم قال ألا أ ُنبئ ُك ُم ما العضةهي النميمة ُ ال ْق َال َة ُ بين الناس وإ ِن َّ محمدا صلى االله عليه وسلمقال إ ِن َّ الرجل َ يصدق حتى يك ْتب صديق ًاويك ْذب حتى يك ْتب ك َذ َّابا}‏٤.( )ج-‏يئة الأولاد لاستقبال المولود الجديد:---١٢٣٤‏-مسلم بن الحجاج أبو الحسين القشيري النيسابوري:صحيح مسلم،مرجع سابق،ج‎٣‎‏،كتاب الهبات ‏،ص‎١٢٤٣‎‏،حديث رقم‎١٦٢٣‎‏.‏محمد بن إسماعيل أبو عبد االله البخاري الجغفي ‏،صحيح البخاري ‏،مرجع سابق ‏،ج‎٥‎‏،كتاب الآداب،ص:‏‎١٢٣٦‎‏،حديث رقم:‏‎٥٦٥٧‎‏.‏عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،ص‎١٢١‎‏.‏مسلم بن الحجاج ابو الحسين القشيري النيسابوري:صحيح مسلم،مرجع سابق،ج‎٤‎‏،كتاب البر والصلة والآداب،باب تحريم النميمة‎٢٠١٢‎‏،حديث رقم‎٢٦٠٦‎‏.‏- ١٥٣ -

إن الأمل الوحيد للطفل الذي يبعث فرحته هو عطف الوالدين وعناقهما ،والكراهية التي قد تنشأفي الطفل تجاه أخيه الصغير الذي ولد حديثا ً لا غرابة فيها ،لأنه يحس أن جزءا ً من العناية والاهتمام قدسلب منه ، وأن الحب والحنان تقاسمه معأخيه الأصغر ومهمة الوالدين ألا يهملا ولدهما ويكرسا كلالرعاية للولد الجديد ، بل عليهما التلطف معه وإفهامه أن أخاه أو أخته الصغيرة تحتاج عونا ً أكبر ، أما هوفأصبح كبيرا ً يعتمد على نفسه،١الصغير(‏ ).طمئن طفلك الكبير أنه سيظل موضع حبك ورعايتك مع أخيهد-‏ الابتعاد عن الموازنات بين الأولاد:ومن أسباب غرس بذور الغيرةوالحقد بين الإخوة:تلك الموازنات التي يعقدها الأبوان بين الأبناء"أخوك أفضل منك ، أذكى منكم ، أكثر منك أدبا ً وهكذاه-‏ الحرص على استقرار العلاقة بينك وبين زوجك:‏٢.( )"وهذا مبدأ مهم للغاية ، فإن الأبوين المتنازعين جهرةأمام أولادهم يتسببون لهم في توتر نفسي شنيع ،وربما تحزب كل فريق مع أبيه أو أمه زاء الطرف الآخر.إن علاقتك بزوجك تعطي نموذجا ً لمختلفالعلاقات الأسرية فيجب٣أن نضبط أنفسنا كآباء قدر الإمكان(‏ ( .و-تجنب استخدام أسلوب العنف والضرب والتحقير:- ١٥٤ ----١٢٣عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،ص‎١٢٢‎‏.‏عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،‏ ص‎١٢٣‎‏.‏وفيق صفوت مختار:مشكلات الأطفال السلوكية الأسباب وطرق العلاج ‏،مرجع سابق ‏،ص‎١٠٧‎

فهو يؤدي إلى نشأة دوافع ورغبات عدوانية لدى الطفل ناتجة عن سوءالمعاملة أو الظلم الذي يحيقبه وتظهر هذه الدوافع العدوانية في حركات عصبية تجاه، أخواته وزملائهويتم تحويل مشاعر العدواننحو الأبوين القاسيين إلى الإخوة،فقد دلت الدراسات على أن القوة في عقاب الأطفال على عدوامداخل المنزل من خلال المشاجرات ترتبط ارتباطا موجبا بمقدار ما يبديه الأطفال من عدوانا في خيالام‏،ومعنى هذا فإن الأطفال الذين يشتد عليهم آبائهم في عقام،يزداد عندهم العدوان على ألعام أو على١إخوم الأصغر منهم سنا(‏ ( ‏.وجد صلى االله عليه وسلم رجلا ً يدعى أبا مسعود يضرب طفلا ً بقسوةفقال له:‏ )اعل َم أ َبا مسعود أ َن َّ الل َّه أ َق ْدر عل َيك منك عل َى هذ َاال ْغل َام ِ ق َال َ ف َق ُل ْت ل َا أ َضر ِب ممل ُوك ًا بعدهأ َبداي-إشباع حاجة الطفل من المحبة والعطف٢.( ) (:افعل ذلك بدرجة معقولة لا تصل إلى درجة التدليل ، فالتدليل له خطرهكالقسوة تماما ًيقول .الرسول صلى االله عليه لعائشةارفقي ، فإن : يا عائشة : )االله إذا أراد بأهل بيت خيرا ً أدخل عليهم الرفقز-‏ تجنب الإفراط في تقييد حرية الطفل:٣. ( )(إن تدخل الآباء في كل صغيرة وكبيرة من شؤون الأبناء يسبب لهم الشعوربالضيق والتبرم مما يجعلهمأكثر عرضة للإصابة بالتوتر العصبيإن سماحنا بقدر. مناسب من حرية التصرف والتفاعل والتعبير لدى-١المرجع السابق ‏،ص‎١٠٣‎٢‏-مسلم بن الحجاج أبو الحسين القشيري النيسابوري ‏،صحيح مسلم ‏،مرجع سابق،ج‎٣‎‏،كتاب الإيمان،ص‎١٢٨٠‎‏،حديث رقم‎١٦٥٩‎‏.‏٣‏-أحمد بن حنبل أبوعبد االله الشيباني ‏،مسند أحمد بن حنبل ‏،مصر،مؤسسة قرطبة،ج‎٦‎ ص،‏‎١٠٤‎‏،رقم الحديث،‏‎٢٤٧٧٨‎‏.‏- ١٥٥ -

الطفل يمكنه من التمتع بدرجة عالية منالنضج الانفعالي١) ). حدث أن جاء صحابي ومعه صبية صغيرةفجعلت الصبية تلعب مع رسولاالله صلى االله عليه وسلم فزجرها أبوها ، فقال له رسول االله صلى االلهعليه وسلم دعهاوأصل الرواية في صحيح البخاري:عن أ ُم خالد ب ِنت خالد بن ِ سعيدأ َتيت : ) ق َال َترسول َ الل َّه صل َّى الل َّه عل َيه وسل َّم مع أ َب ِيوعل َي ق َميص أ َصف َر ، ق َال َ رسول ُ الل َّه صل َّى الل َّه عل َيهسنه : وسل َّمسنه ، ق َال َ عبدالل َّهوهي ب ِال ْحبشية :: حسنة ٌ ، ق َال َتف َذ َهبت أ َل ْعب ب ِخاتم ِ النبوة ، ف َزبرن ِيأ َب ِي ، ق َال َرسول ُ الل َّه صل َّى الل َّه عل َيه وسل َّم:دعها ، ث ُم ق َال َ رسول ُ الل َّه صل َّى الل َّه عل َيه وسل َّمأ َبلي وأ َخلفي ث ُم أ َبلي وأ َخلفي ق َال َ عبد الل َّه ف َبقيت حتى ذ َك َرأ َبلي وأ َخلفي :ث ُم.٢.( )(ز-تشكيل مجلسا ً للأسرة:إن لقاء دوريا ً يجمع أفراد الأسرة للمناقشةوتبادل الرأي يحقق الكثير من النتائج ، ويساعد الأطفالعلى التعبير عن المشاعر ،‎٢‎‏-معالجة مشكلة التخريب:‏٣واقتراح الحلول(‏ ).في حالة قيام الطفل بسلوك تخريبي يقوم الوالدين بالتالي:‏أ-إيقاف سلوك التخريب فورا.وأرسل الطفل إلى غرفته لمدة دقيقتين حتى يهدأ ثم اطلب من الطفل٤إصلاح ما يمكن إصلاحه(‏ ).--١٢٣٤‏-عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،ص‎١٢٥‎محمد بن إسماعيل أبو عبد االله البخاري الجغفي ‏،مرجع سابق ‏،ج‎٣‎‏،كتاب الامام الناس،ص:‏‎١١١٧‎‏،حديث رقم:‏‎٢٩٠٦‎‏.‏عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق.١٢٦،-عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،المرجع السابق،‏ ص‎١٣٦‎‏.‏- ١٥٦ -

ب-الجلوس مع الطفل وحاول تفهم دوافعه لاواستماع إليه.‏لا بد أن يحاول الوالدين معرفة السبب وراء التخريب ،هل هو متعمدا أم حبا للاستطلاعوالاستكشاف لدى الطفل،فعندما يعرف الدافع وراء هذا التخريب تكون المعالجة على النحو التالي:‏يستعد الأب أو الأم جيدا،ويحاولا أن يجعلا الطفل يتحدث عن مشاعره دون خوف،١معرفة سلوك الطفل قبل التخريب وعند ذلك سوف يتخذون الإجراء المناسب لعلاج الموقف(‏ ).ج-تعليم الطفل المهارات الاجتماعية:‏ومهم جدا محاولةالتعبير عن المشاعر والحقوق:بديلا عن استخدام العنف ومهاجمة الأطفال الآخرين حاول أن تعلمطفلك كيف يعبر عن ذاته عندما يضايقه طفل آخر،‏ حيث يركز على مشاعره وحقوقه٢واحتياجاته(‏ ‏).لذا يجب على الآباء والأمهات أن يدعوا أطفالهم يعبرون عن ثورم ويظهرون غضبهم٣بدلا من كبت هذا الغضب والتخريب في الخفاء وبعيدا عن أنظارهم(‏ ).د-العمل على تقليل تعرض طفلك إلى العنف التلفازي.‏لديهمأوضحت العديد من الدراسات أنه كلما كانت برامج الأطفال أكثر عنفا كلما زاد السلوك العدواني٤‏،فعلى الوالدين انتقاء البرامج المناسبة لأطفالهم والخالية من المشاهد العنيفة(‏ ( .ه-إشباع حاجة الطفل إلى الاستطلاع.‏--١٢٣٤فاديه كامل حمام:‏ مشكلات الأطفال السلوكية والتربوية وكيفية مواجهتها ومعالجتها من منظور تربوي إسلامي،مرجع سابق،ص‎١٤٨‎‏.‏عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك ‏،مرجع سابق،ص‎١٣٦‎‏-ملاك جركس:التخريب عند الطفل أسبابه وطرق علاجه،ط‎٢‎‏،دار اللواء ‏،الرياض،‏‎١٤٠٥‎ه،ص‎٣٥‎‏.‏‏-عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،ص‎١٣٧‎- ١٥٧ -

وذلك بتوفير اللعب المناسبة لسن الطفل،مع توفير مكان فسيح للطفل ليفرغ طاقته الجسدية فيهوالسماح له بتفكيك ألعابه لإشباع حب الاستطلاع لدية،،١داخل المنزل(‏ ).وصرفها في شئ مفيد بدل الاتجاه للتخريبوقد بينت دراسات قام ابرونز عام‎١٩٧٣‎م أن الطفل يستفيد من المناسبات للبحث عن حلولاستكشافية للكثير مما يواجهه من مواقف،وأن توفير هذه الأنشطة والفرص في البيئة تتيح له فرصة الاتصال٢بالبيئة الخارجية(‏ ).وتذكر فاديا حمام عدة طرق لحل مشكلة التخريب لحب الاستطلاع نلخصها في النقاط٣التالية(‏ ):أ-أن نتيح للطفل فرصة للعب بالماء تحت إشرافنا حتى يستطيع التعرف عليه وهي فرصة لتعليمه وتثقيفه.ب-السماح للطفل باللعب بالماء والتراب لتعطش الطفل للخبرة وإشباع حب الاستطلاع والرغبة فيخوض التجربة.‏ج-أن نسمح للأطفال باستخدام المقص غير الحاد لقص الجرائد والات القديمة مع الحرص على متابعتهحتى لا يؤذي نفسه.د-أن نقفل الأدراج التي لا نريد الطفل أن يعبث ا.ه-أن نمد الأطفال بالألعاب التي يمكن حلها وفكها لأن هذه الدوافع ملحة عند الطفل ولكل الأطفالفلا تغضب إذا أتلفها.‏١٢٣‏-زكريا الشربيني:‏ المشكلات النفسية عند الأطفال،مرجع سابق،ص‎٥٣‎‏.‏‏-آمنه أرشد بنجر:أصول تربية الطفل المسلم الواقع والمأمول،دار الزهراء للنشر والتوزيع،الرياض،‏‎١٤٢١‎هص‎١٢٥‎‏.‏‏-فاديا كامل حمام:مشكلات الأطفال السلوكية والتربوية وكيفية مواجهتها ومعالجتها من منظور تربوي إسلامي،مرجع سابق،ص‎١٤٩‎‏.‏- ١٥٨ -

يرعب‎٣‎‏-معالجة مشكلة البذاءة:‏على الوالدين أن يتوقعا أن يقول طفلهما كلاما سيئا‏:هناك أسباب عديدة تجعل الطفل يستخدمالكلمات البذيئة،‏ وعندما تتوقع مسبقا أن أي طفليمكن أن يمر بذلك،‏ فهذا يساعدك على عدم الشعوربأن المشكلة كبيرة،‏ وأن بالإمكان التوصل إلى حل لها بسهولة.‏أ-التعن عدم الرضا عن سلوك الطفل.‏يقول الأب لولده عند التلفظ بألفاظ سيئة ‏:أفهم انك غاضب لكن لا يصح استخدامك لهذهالكلمات مع غيرك.ذكره بحديث عبد االله بن مسعود رضي االله عنهقال ،عن عبد الل َّه قال ‏:{قال رسولالل َّه صلى االله عليه وسلم ان ال ْمؤمن ليس ب ِالل َّعان ولا َ الط َّعانب-تعزيز كل تحسن يطرأ على لغة الطفليجب أن يكتسب مكافأة أو امتياز..ج-تعليم الطفل التمييز بين الكلمات المقبولة وغير المقبولة.‏من المهم أن يميز الطفل بين الكلمات المقبولة والكلمات الغير مقبولة.١ولا َ ال ْف َاحش ِ ولا َ البذيء}(‏ ).فوصف شخص بأنه بار ليس٢كوصفه بأنه هادئ(‏ ‏).وقد نبهنا كتاب االله إلى ترك الكلمات التي قد يكون لها دلالات سلبية في لهجات٤١٦:-١أحمد بن حنبل أبو عبد االله الشيباني ‏:مسند أحمد بن حنبل ‏،مرجع سابق،ج:‏ ص‎١‎‏،حديث رقم‎٣٩٤٨‎٢‏-عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،ص‎١٣٩‎‏.‏- ١٥٩ -

أو لغات أخرى ولو تشات لفظيا مع لغتنا ومن ذلك قوله تعالى :{يا أ َيها ال َّذين آمنوا ْ لا َ تق ُول ُوا ْ راعنا١وق ُول ُوا ْ انظ ُرنا واسمعوا ولل ْك َافر ِين عذ َاب أ َليم‏}(‏ ).د-العقاب.‏أ-إيداع الطفل في غرفة معزولا لمدة محدودةدقيقة.‏ (١٠-٣٠)٢‏-قاطعه بعدم التحدث إليه حتى يكف عن سلوكه غير المقبول(‏ ).وللتخلص من مشكلة بذاءة الطفل٣نقوم بالآتي(‏ ):‎١‎‏-تجاهل الطفل عند استخدامه الكلام البذيءإذا كان عابرا ولم يستخدمه من قبل،‏ وسيقلع الطفل عنذلك.‏‎٢‎‏-تجنب الضحكمع الطفل أثناء استخدامه لكلمات غير مقبولة،‏ وثق أن الضحك يشجعه،‏ لأنه يجد أنمايقوم به صار مصدر استحسان من الآخرين.‏الوالدين أ-‏ ن يشرحللطفل أن الكلام البذيء يعبر عن عدم احترامه للناس،‏ وأنه سيؤدي إلى عدم٣.احترامهم له،‏ فلا ينبغي استخدامه أبدا.‏‎٤‎‏-كن قدوة للطفل:‏ على المربي تجنب الكلام البذيء أثناء الحديثوبخاصة في حالات الغضب.‏ت-‏ شجيع الطفل على التعبير عن الإحباط أو الغضببطريقة مقبولة،‏ واستخدام عبارات مقبولة مثل٥الاستغفار أو الاستعاذة منالشيطان.‏- ١٦٠ -،١٢٣- سورة البقرة:‏‎١٠٤‎‏-عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك ‏،مرجع سابق.١٤٠،-اللجنة الوطنية للطفولة:‏http://childhood.gov.sa/vb/showthread.php?t=1563‎‎١٤٣١/٤/١٩‎ه،‏‎٢٠١٠/٤/٤‎م.‏تاريخ زيارة الموقع

ت-‏نإ-‏عن عدم ‎6‎‏-الت يرعبقبول الكلام البذيء بطريقة صحيحة،‏ مثل أنا أشعر بالغضب عندما تستخدم هذا.الكلام،لأن ذلك يؤذي مشاعريتنبهه أو شعرت أنك يجب أن تقومه،‏ قل له ببساطة ودون.‎7‎‏-إذا كرر الطفل الكلام البذيء،‏ وأردت أنأن ترفع صوتك ‏"نحن لا نقول هذهالكلمات في هذا البيت.‏8 قديم التشجيع الفعال عندما يمتنع الطفل عن الكلمات البذيئة.‏‎9‎‏-تعرف الأسباب:‏ اعرف سبب استخدام بعضهم لهذه الكلماتالبذيئة،‏ واشرح له لم تعتبر هذهالكلم ات مرفوض ة.‏استمر الابن فياستخدام الكلمات البذيئة والسباب؛ أظهر له استياءك بنبرة الصوت أو تعابير١٠الوجه،‏ووضح نتائج سلوكه السلبي على الآخرين،‏ مثال:‏ ما شعورك لو وجه لك طفل آخر كلماتنابية؟ ودع الطفل يعبر عن شعوره.‏‎٤‎‏-العناد والتمردأ-العقاب أثناء وقوع العناد مباشرة :بشرط معرفة نوع العقاب الذي يجدي مع هذا الطفل،فحرمان طفل من الخروج من المنزل كعقاب قديجدي مع طفل ولا يجدي مع طفل آخر١‏،فلا بد أن يكون العقاب له تأثير على الطفل(‏ ).ب-‏ عدم إرغام الطفل على الطاعة واللجوء إلى دفء المعاملة والمرونة في المواقف.‏-١زكريا الشربيني:‏ المشكلات النفسية عند الأطفال،مرجع سابق ‏،ص‎٤٧‎‏.‏- ١٦١ -

امنح طفلك الثقة بالنفس ولا ترهقه بالأوامر ‏،مع الصبر والحكمة في التعامل معه وعدم معاقبته١) ‏).ولا تنهى طفلك عن أمر إلا في حالات الضرورة ‏،وليس إرضاءً‏ لرغباتك ‏،وتجنب المتطلبات الغيرمعقولة ‏،والتي إن عبرت عن شئ فهو رغبة الراشد في السيطرة على الطفل،مع التنبه عند إصدار الأوامرللطفل التمسك ا وعدم التلهي عنها بشئ آخر ‏،أو الاكتفاء بترديدها لفظيا فقط ‏،لأن ذلك من شأنه أن٢يعطي الطفل عدم الاكتراث بما يطلبه منه الوالدين(‏ ).ج-الحوار الدافئ المقنع غير المؤجل عند ظهور العناد.‏من شروط الممارسة الوالدية السليمة للسلطة ‏،أن نشعر أن الطفل مهم بحد ذاته ‏،وليس موضوعلعملنا التربوي نكيفه كيفما نشاء ‏،بل لابد أن يكون هناك تبادل للآراء وفتح باب للحوار مع الطفل٣‏،وتفهم دوافع ما يقوم به ومحاولة علاجها بالخبرة والنضج التي نتمتع ا ) ).د-مكافئة الطفل على تصرفاته السليمة وتشجيعه :فالتشجيع اللفظي أو المادي أسلوب أكثر إيجابية من العقاب،لذلك لابد للأم أن تكون ايجابية‏،فالأطفال الصغار يحبون التوجيهات الايجابية ‏،وهم لا يستجيبون للتوجيهات السلبية التي تتضمن النهي٤عن الأشياء التي لا يصح القيام ا(‏ ).ه-‏ لأاخذ في الاعتبار إمكانيات الطفل حسب عمره:‏-١٢٣‏-بطرس حافظ بطرس ‏:إرشاد الأطفال العاديين ‏،مرجع سابق،ص‎١٢١‎‏-نبيلة عباس الشوربجي:المشكلات النفسية للأطفال أسباا وعلاجها،دار النهضة العربية،القاهرة ‏،‏‎١٤٢٣‎ه ‏،ص‎١٢٧‎المرجع السابق،ص‎١٢٩‎‏.‏-٤بطرس حافظ بطرس ‏:إرشاد الأطفال العاديين،‏مرجع سابق ‏،ص‎٢٢١‎- ١٦٢ -

م-‏ب(‏لابد أن نأخذ بعين الاعتبار إمكانيات الطفل فيما نأمره به،فهذه الإمكانيات تتطور مع تقدم الطفل فيالعمر،وقدرته على ضبط نفسه،لذلك لا يمكن مطالبة طفل في الخامسة أو السادسة من عمره بما نطالب بهالراشد من كبت غضبه أو ألمه أو مشاعر الإحباط التي تعترية١.( )٥ شكلة العزلة والانطوائية:‏أ-الاستمرار في تشجيع مشاركة الطفل مع الجماعة.‏يفضل وضع الطفل مع مجموعة من الأطفال ذوي الشعبية من الجيران أو أحد الأقارب ‏،وتشجيعه علىالخروج معهم في نزهة حتى يتعلم الطفل الانطوائي أن يحب تواجده مع الآخرين.ويمكن كذلك دعوةأصدقاء طفلك لزيارته بالمنزل في أي مناسبة ممكنة ‏،مع محاولة ضم الطفل إلى أي مركز٢ثقافي للأطفال(‏ ).من المهم أن تدعم الانتماء الاجتماعي في نفس الطفل حتى ينشأ على حب مخالطة الناس حتى لو تعرضمنهم للمضايقات والأذى‏،فقد روي عن الرسول صلى االله عليه وسلم أنه قالالمؤمن الذي :{يخالطالناس ويصبر على أذاهم أعظم أجرا من المؤمن الذي لا يخالط٣الناس ولا يصبر على أذاهم }( ).مع الحرص على حماية الطفل من الاختلاط بأشخاص غير معروفين لدى الأسرة مما قد يسبب للطفل٤مخاطر أكثر مما تسببه له الوحدة(‏ ).١٢‏-نبيلة عباس الشوربجي:‏ ‏،المشكلات النفسية للأطفال أسباا وعلاجها،‏ مرجع سابق ‏،ص‎١٢٧‎‏.‏‏-عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،ص‎١٤٢‎‏.‏-٣احمد بن الحسين بن علي بن موسى ابوبكر البيهقي ‏:سنن البيهقي الكبرى،تحقيق/محمد عبدالقادر عطا،‏ ،‏.د)‏ ‏،مكتبة الباز ‏،مكه،‏‏،‏‎١٤١٤‎ه،‏ج:‏‎١٠‎كتاب آداب القاضي،‏باب فضل المؤمن القوي الذي يقوم بأمر الناس ويصبر على أذاهم، ص:‏‎٨٩‎ ‏،حديث،رقم‎١٩٩٦٢‎‏.‏-٤عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،ص‎١٤٣‎‏.‏- ١٦٣ -

يروفم،‏ب-تدريب الطفل على مهارات التواصل.‏علم طفلك كيف يلقي التحية‏(السلام عليكم)‏ وكيف يسأل ويجيب ويصغي لمتحدثه،‏ شجعه علىالأخذ والعطاء وتكوين الصداقات مع أقرانه وتنمية مواهبه كالرسم والأشغال وإتقانه لهذه المواهب يكون١دافعا له على الظهور وتعزيز ثقته بنفسه(‏ ).فالطفل في حاجة إلى تعلم التفاعل الاجتماعي كحضور المناسبات ومن ثم معرفة رأيه فيما شاهدهوماذا سيفعل في المناسبة القادمة ؟مع تشجيعه على أن يقص على والديه ما أعجبه في هذه المناسبة وما هي٢ملاحظاته عن ما رآه هناك مع الإنصات الجيد له(‏ ).ج-تمشاعر الدفء العاطفي والانفتاح في جو البيت.‏اكتشف نواحي القوة في قدرات طفلك وحاول تنميتها في جو من الدفء العاطفي والأمن والطمأنينة٣داخل المنزل فهذا يشجع على الانتماء ويقوي تواصل الطفل مع أسرته(‏ ( مع يئة الجو الذي يشعرالطفل بالألفة والطمأنينة مع الأشخاص الكبار الذين يعيشون معه سواء في الأسرة أو في المدرسة‏،فكلما-١وجدان عبدالعزيز الكحيمي:الصحة النفسية(للطفل والمراهق)،مرجع سابق،ص‎١٧٦‎‏.‏فاديا كامل حمام :مشكلات الأطفال السلوكية والتربوية وكيفية مواجهتها ومعالجتها من منظور تربوي إسلامي،مرجع سابق-٢ص‎٢١٦‎‏.‏٣‏-وجدان عبد العزيز الكحيمي:الصحة النفسية(للطفل والمراهق)‏ رجع سابق،ص‎١٧٦‎‏.‏- ١٦٤ -

ص،‏شعر الطفل بجو من الدفء العاطفي في البيئة والأمن والطمأنينة سيتحدث عن مشاكله وخوفه وقلقه١وسيجد لها حلا(‏ ).ثالثا:المشكلات النفسية:‏‎١‎‏-معالجة مشكلة الخوف والقلق:‏أ-القيام بتوضيح الشيء الغريب الذي يسبب عادة الخوف للطفل.‏إن بعض الحشرات كالصرصور قد يسبب إزعاجا كبيرا للطفل ولكن إذا عل ّم الطفل حقيقة تلكالحشرات لزال هذا الخوف ،ولكن المشكلة أن بعض الأمهات تعلن حالة الطوارئ و تبالغ في ردة فعلهاعندما ترى صرصورا يتسلق جدران بيتها أو حمامها ؛ وعن طريق التأثير ينتقل الخوف إلى٢أبنائها(‏ ‏).وإذاصادف الطفل شئ يخيفه فيجب على الأم عدم مساعدته على نسيانه‏،لأن النسيان يدفن المخاوف داخلنفسية الطفل وهي متوهجه فتصبح من مصادر القلق بالنسبة للطفل‏،بل يجب على الوالدين الحوار مع٣الطفل وإيضاح السبب له وبذلك يجعلا الخوف في مستواه الطبيعي غير ) ‏).فمسئولية الأهلالمبالغ فيهليست مكافحة الخوف عند الطفل لأن الخوف شعور طبيعي موجود عند كل الأطفال ،المهم هو٤مساعدة الطفل على اكتساب مهارات تساعده على التعامل مع مخاوفه(‏ ).فاديا كامل حمام :مشكلات الأطفال السلوكية والتربوية وكيفية مواجهتها ومعالجتها من منظور تربوي إسلامي،‏مرجع سابق-١٢١٧٢٣٤‏-عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،ص‎١٥٥‎‏-أميمه محمد عبد الفتاح عفيفي:مشكلات الطفولة المعاصرة،‏ مرجع سابق،ص‎٩٤‎‏.‏‏-ديفيد كين وآخر:موسوعتك في تربية طفلك من الولادة وحتى المراهقة ‏،مرجع سابق،ص‎٢٧٥‎- ١٦٥ -

ب-تجنب إثارة مخاوف الطفل بطرق ضارة.‏بعض الآباء عندما يكتشفون خوف الطفل من شئ معين مثل(‏ الظلام-القطط)‏ فإم يستغلون خوفالطفل إما للتسلية الخاصة على حساب تألمه وانزعاجه وإما بقصد دفعه للقيام بعمل أو الإقلاع عن آخر.‏وقد ى رسول االله صلى االله عليه وسلم عن تخويف الآخرين من باب التسلية واللعب لأن ذلك يزيد منإحساس الطفل بضعفه أمام الأشياء التي تخيفه ،وبالتالي يزيد من شعوره بعدم الثقة بنفسه فيتضاعف١خوفه بدل أن يزول(‏ ).ج-تجنب إظهار الفزع الشديد للحوادث الخفيفة التي قد يصاب ا الطفل.‏إن الآباء والأمهات الواعين يراعون ذلك وهكذا يفهم الطفل عمليا أن الارتطام بجدار أو السقوطعلى الأرض حوادث عادية ويحسن أن يعلم الطفل أساليب معينة لكي لا يقع أو يصطدم بالحائط ‏.وعل ّمه‏(الاسترجاع)‏ عندما يصاب بأذى أي أن يقول ‏(إنا الله وإنا إليه راجعون)،‏ أما الطراز الآخر من الآباءوالأمهات فإم يظهرون من الفزع والحنان المفرط ما قد يلجئهم إلى ضرب الجدار ترضية للطفل ،والطفل إزاء هذا يرفع صوته بالعويل والبكاء ويسكب من الدموع وتكرار هذا الموقف وأمثاله ينمي بذورالهلع والميوعة أو قد يهيئ نفس الطفل للاستبداد وحب٢السيطرة.‏ ) ‏).لذلك يجب تعويد الطفل الاعتمادعلى نفسه تدريجيا ً وتخليصه من حماية الأم له،‏ فالإكثار من العطف الزائد والرعاية الزائدة تؤدي إلى ضررالطفل وليس نفعه،‏ كذلك النبذ والنقد والتهديد والاستخفاف بمخاوف الطفل واامه بالجبن وغير ذلك--١٢أميمه محمد عبد الفتاح عفيفي:مشكلات الطفولة المعاصرة ‏،مرجع سابق،ص‎٩٣‎‏.‏عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،ص‎١٥٨‎‏.‏- ١٦٦ -

من الأساليب القاسية كلها تؤدي إلى كبت الخوف وتفاقم المشكلة،‏ لذلك ينبغي على الأهل احترام١الطفل وتشجيعه على التعبير عن مخاوفه والتغلب عليها(‏ ).الوقاية من الخوف:إن مخاوف الأطفال تتكون أغلبها باستثارة البيئة لانفعالات الخوف وتكرارها،‏ وفيما يلي بعضالقواعد التي يجب مراعاا٢لوقاية الأطفال من الخوف(‏ ( :أ -يئة الطفل للتعامل مع التوتر:ينبغي أن تكون مرحلة الطفولة فترة يئة مستمرة للتعامل معالمشكلات المختلفة وخاصة التوتر،‏ وأن تتضمن الكثير من التطمينوالتوضيح والتحذير المسبق منالمشكلات المختلفة والمحتملة،‏ ويجب أن تنمي في الطفل الخبرة والممارسة والتجريب في القيام بالخبراتالسارة غير المخيفة حتى يعتاد أن يتعامل مع مواقف الحياة ليشعر بالأمن والطمأنينة.‏ويستخدم الأطفال اللعب للتدريب على التعامل مع المشاعر والحوادث،‏ فاللعب هو الطريقة لتعلم كيفيةالتعامل مع الخوف.‏ والتعبير عن المخاوف يؤدي غالبا ً للتحرر منها فألعاب الماء مثلا ً تؤدي إلى ألفة الطفلللماء،‏ والألعاب الإيهامية تساعد الأطفال من جميع الأعمار على تجريب طرق بناءة ومرضية للتعامل معالمشاعر الجديدة وما يرافقها من توتر.‏ وتكون هذه الألعاب فعالة جدا ً عندما تكون الصدمات متوقعةويكون الأطفال مهيئين لها بشكل مناسب.‏ كما أنه يمكن أن تجرى مناقشات حول الخبرات الصادقة،‏ويمكن لصغار الأطفال أن يقوموا بتمثيلها في لعبهم،‏ ويمكن أيضا ً استخدام كتب الأطفال التي تصفتعاملالأطفال الإيجابي مع حوادث مثل العمليات الجراحية أو موت أحد الأقارب أو طلاق-١٢محمد أيوب الشحيمي ‏:مشاكل الأطفال كيف نفهمها،مرجع سابق،‏ ص.١١١-كلير فهيم ‏:مشاكل الأطفال النفسية،‏ مرجع سابق،‏ ص.٣٧- ١٦٧ -

الأبوين...الخ.‏ فالقاعدة العامة هي تنمية أساليب جريئة وفعالة لدى الطفل في تعامله مع البيئة،‏ كما ينبغيتجنب الحماية الزائدة وتشجيع التعامل الفعال مع موضوع الخوف،‏ وليس من المفيد تجاهل حالة الخوف أوإبعاد موضوع الخوف أو إجبار الأطفال على دخول الموقف المخيف بل يجب أن يعل ّم الأطفال إتقان١العمل واتخاذ الحيطة والحذر وليس الخوف(‏ ).:ب -التعاطف ودعم الأطفالإن إدراك الأطفال أن آباءهم متفهمون ومساعدون يجعلهم يشعرونبأم أكثر قدرة على التعامل مع المواقف المخيفة.‏ ويساعد الحب والاحترام في نمو الشعور بالأمن لدىالطفل بعكس التهديد أو النقد المستمر،‏ ويسهم التعاطف في فهم أفكار الطفل ومشاعره ومشاركته فيها،‏وعندما يعبر الأطفال عن مشاعر الخوف أو الاضطراب فإن على الآباء أن يكونوا متقبلين وأن يمدوا يدالعون لأطفالهم.‏ لأن الأطفال يحتاجون غالبا ً إلى مساعدة في فهم استجابات التوتر وتفسيرها،‏ وأية فكرةأو حادثة تخيف الأطفال يجب أن تناقش معهم في أقرب وقت ممكن،‏ وينبغي أن تصحح المناقشة ميلالطفل للمبالغة أو لتشويه فهمه لسبب الخوف أو معناه،‏ كما أن فهم الطفل ونمو مقدرته على التعامل مع٢الخوف يجب أن يمتدحا(‏ ).إن استجابة الخوف يجب ألا تستخدم لمعاقبة الطفل أو ضبطه،‏ فما زال كثير من الآباء يقولون لأطفالهمجملا ً مثل ‏((إذا عملت هذا مرة أخرى فإن وحشا ً سيختطفك)).‏ إن مثل هذه التهديدات تجعلهم يشعرونبعدم الأمن،‏ وهذا يصدق بشكل خاص على الأطفال دون السادسة من عمرهم الذين ما زال تمييزهم بين،.١٣٥-١٣٤‏-شارلز شفير،‏ هوارد ميلمان‏:مشكلات الأطفال والمراهقين،‏ مرجع سابق،‏ص١-٢نبيلة عباس الشوربجي:‏ ‏،المشكلات النفسية للأطفال أسباا وعلاجها،‏ مرجع سابق ‏،ص‎١٤٨‎‏.‏- ١٦٨ -

ص،‏الحقيقة والخيال ضعيفا ً.‏ وينبغي أن يتم التعبير عن الخوف وليس تجاهله أو السخرية منه،‏ فالأطفاليحتاجون إلى طمأنينة حول مخاوفهم من موضوع كالموت مثلا ً،‏ ويجب الانتباه إلى أن الاهتمام المبالغ به لايساعد والحماية الزائدة لا تعطي الأطفال فرصة لكي١تتكون لديهم الكفاءة ويشعروا ا أكثر فأكثر(‏ ).ج -التعرض المبكر والتدريجي للمواقف المخيفة:يحتاج الطفل إلى أن يخبر بشكل تدريجي الأفكار أو الحوادث الجديدة المخيفة أو التي يحتمل أن تكونكذلك.‏ فمثلا ً عملية التوقف عن إضاءة الغرفة في الليل أمر إيجابي،‏ ولكن يجب أن يتم ذلك عن طريقخفض الضوء بشكل تدريجي ليلة بعد أخرى أو إغلاق الباب على نحو متزايد في كل ليلة حتى يشعرالطفل بالارتياح للنوم في الظلام.‏ كما ينبغي اصطحاب الطفل في زيارات لعيادات الأطباء وأطباء الأسنانقبل أن يحتاج إلى فحص أو معالجة كي يشاهد ما يحصلفي هذه العيادات ويزود بمعلومات يجدها مثيرة،‏وأن يشاهد طفلا ً سعيدا ً يعالج دون خوف.‏ ولأن الأطفال نشطون ولديهم الكثير من الطاقة يمكن أنيشجعوا ليلعبوا بدمى الحيوانات ويرموا حولهم.‏ فالمواجهة التدريجية التي تتم عندما يكون الطفل مرتاحا ًيؤدي إلى إشراط الطفل بشكل بطيء بحيث يتعامل مع المخاوف البسيطة ثم ينتقل لمواجهة مواقف أكثرخطورة.‏ فمثلا ً إن مشي الطفل في ممر طويل تكون فيه الإضاءة خافتة يعطيه تدريبا ً على مواجهة المخاوفويمكن أن يرافقه أحد الكبار في البداية أو أن يستخدم مصباحا ً يدويا ً ثم يتم تخفيض الدعم شيئا ً فشيئا ً٢بصورة تدريجية(‏ ).،شارلز شفير،‏ هوارد ميلمان‏:مشكلات الأطفال والمراهقين،‏ مرجع سابق،ص‎١٣٥‎‏.‏١-.١٣٧٢- شارلز شفير،‏ هوارد ميلمان ‏:مشكلات الأطفال والمراهقين،‏ مرجع سابق،‏- ١٦٩ -

ب-‏وقد أرشدنا الرسول صلى االله عليه وسلم إلى تحطيم شعور الخوف في نفوس الآخرين تجاهنا،‏ عن أبيمسعود أن‏{رجلا كلم النبي صلى االله عليه وسلم،‏يوم الفتح فأخذته الرعدة فقال النبي صلى االله عليهوسلم هون عليك فإنما أنا بن امرأة من قريش كانت تأكل١القديد}(‏ ).:د -التعبير عن المشاعر ومشاركة الآخرين اعندما يجد الأطفال أن هناك من يشاركهم فيمشاعرهم في الجو الذي يعيشون فيه فإم يتعلمون أن الهموم والمخاوف هي أمور مقبولة،‏ ولكن يجبعدم المبالغة في ذلك كأن يشارك الطفل الراشدين في مشاعرهم وأفكارهم وإنما التحدث عن المخاوف٢الواقعية التي توجد لدى الجميع(‏ ‏).ويمكن القول أنه من الأفضل للطفل كقاعدة عامة أن يعبر عن مخاوفهوقلقه بصراحة وانفتاح بدلا ً من أن يخفيها لأن الأطفال الذين يتعرضون للسخرية والنقد ويضطرون إلى٣إخفاء مخاوفهم يحرمون أنفسهم من أفضل طريقة اة هذه المخاوف بنجاح(‏ ).والأطفال الذين يرون الراشدين يعبرون بشجاعة عن مخاوفهم مما يقلل من غموض المخاوف ومن إحساسالأطفال بالذنب حيالها،‏ كأن يقول الراشد‏(إن هذا البرنامج كان مخيفا ً فعلا ً،‏ كان يبدو حقيقيا ً إلى درجةأنني شعرت بالخوف من أن تكون سفينة الفضاء في ساحة بيتنا ولا شك أن هذا الشعور سيبقى عندي(٤)فترة)‏ ، هذا يساعد الطفل على فهم الخوف وبذلك لا يشعر بأنه منفرد في مشاعره أو أنه خواف-١محمد عبد االله أبو عبد االله الحاكم النيسابوري ‏:المستدرك على الصحيحين،مرجع سابق،‏ ج:‏‎٣‎الحديث‎٤٣٦٦‎‏.،هذا حديث صحيح على شرط الشيخين ولم يخرجاه.‏٢- شارلز شفير،‏ هوارد ميلمان ‏:مشكلات الأطفال والمراهقين،‏ مرجع سابق ، ص ١٣٨.،كتاب المغازي والسرايا،‏ ص:‏‎٥٠‎ ‏،رقم‏.ب.وولمان،:مخاوف الأطفال،مرجع سابق،‏ ص.١٣١٣٤‏-شارلز شفير،‏ هوارد ميلمان:مشكلات الأطفال والمراهقين ‏،مرجع سابق،‏ ص.١٣٨- ١٧٠ -

وجبان،‏ وأن من الضروري الإصغاء لمشاعر الأطفال باحترام فهم يحتاجون ويستحقون بعض التعاطف معمخاوفهم مما سينعكس بدوره بشكل إيجابي على النمو النفسي للطفل.‏ه‏-تقديم نموذج للهدوء والتفاؤل والاستجابة المناسبة:إن معظم المخاوف مكتسبة،‏ والأطفال لايولدون خوافين بل إم يتعلمون الخوف من البيئة المحيطة والأفراد الذين يعيشون معهم لاسيما الوالدين.‏فالأطفال يبدون استعدادا ً قويا ً لاكتساب مخاوف والديهم،‏ فمثلا ً إذا لم يتغلب الوالدان على مشكلةخوفهما من الموت فإن الأطفال أيضا ً سوف يتعلمون بسرعة الخوف من الموت،‏ ومن المفيد أن يستمعالأطفال إلى عبارات مثل ‏(إن الموت كالولادة جزء من عملية الحياة)‏ أو ‏(كل إنسان فان...‏ وهكذا)،‏وكثير من الآباء يناقشون مفاهيم دينية مع أطفالهم لمساعدم على فهم الموت وغيره من الحوادث.‏ وينبغيألا تناقشالمخاوف باستمرار مع أن الإقرار بوجود المخاوف واتخاذ موقف شجاع نسبيا ً حيالها يقدمان١مثالين جيدين يحتذي ما الأطفال(‏ ).‎٢‎‏-معالجة مشكلة الاكتئاب:‏أ-‏يئة الظروف للاتصال المفتوح بينك وبين طفلك والتعبير عن الانفعالات.‏من الضروري أن يشعر الصغار بأن الكبار يتعاطفون معهم ويهتمون م بجديه،ويناقشون معهمقضاياهم ‏.لذلك تذكر اهتمام الرسول صلى االله عليه وسلم بموت عصفور صغير لأحد أطفال المسلمين١‏-بطرس حافظ بطرس:إرشاد الأطفال العاديين،مرجع سابق،ص‎٢٢٤‎‏.‏- ١٧١ -

ف{‏ص‎٥‎ ج،‏فيمارواه الشيخان من حديث انس قال ‏:كان النبي صلى االله عليه وسلم أحسن الناس خلقاوكان لي أخيقال له أبو عمير -قال أحسبه -فطيم وكان إذا جاء قال)١يا أبا عمير ما فعل النغير)(‏ ).ب-مساعدة الطفل على الشعور بالكفاءة والفاعلية.‏الشعور بالعجز سبب كبير للاكتئاب، لابد من تنمية الشعور بالكفاءة والفاعلية،عل ّمه اللجوء إلى٢االله بالدعاء ليستمد القوة إزاء العوائق(‏ ‏).وقد علمنا الرسول صلى االله عليه وسلم دعاء يملأ القلب أملاعن أ َنس بن مالك قال قال رسول الل َّه صلى االله عليه وسلم لأ َب ِي ط َل ْحة َ ال ْتمس لنا غ ُل َاما من غل ْمان ِك ُميخدمن ِي ف َخرج ب ِي أبو ط َل ْحة َ يردف ُن ِيوراءَه ف َك ُنت أ َخدم رسول َ الل َّه صلى االله عليه وسلمك ُل َّما نزل َف َك ُنت أ َسمعه يك ْثر أ َن ْ يق ُول َ اللهم إني أ َعوذ ُ ب ِك من ال ْهم وال ْحزن وال ْعجز ِ وال ْك َسل ِ وال ْبخل ِ وال ْجبن ِ وضل َع ِ٣الدين ِ وغ َل َبة الرجال ِ}(‏ ).ج-العمل على فتح مجالات متعددة لقيم الأشياء.‏يجب أن نلاحظ مواهب الطفل ومهاراته،فربما تجد طفلك يتمتع بمزية قوية تجاه الجوانب الفنية والعمليةأكثر مما تجده في اال النظري والتحصيلي ‏،فلا تحكم على طفلك بالفشل بل ادعم نقاط القوة التي يتمتعا٤وعالج نقاط الضعف في حدود إمكانياته(‏ ( ‏،كما دل الرسول صلى االله عليه وسلم الفقراء على ما-١محمد بن إسماعيل أبو عبد االله البخاري الجغفي : صحيح البخاري ‏،مرجع سابق ‏،كتاب الأذان ‏،ج‎٥‎ ص،‏‏:‏‎٢٢٩١‎‏،حديث رقم.٥٨٥٠:٢‏-عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،ص‎١٥٩‎‏.‏محمد بن إسماعيل أبو عبد االله البخاري الجغفي :صحيح البخاري‏،مرجع سابق،كتاب الدعوات وقوله تعالى"ادعوني استجب-٣٢٣٤٠:لكم"‏ :‏،حديث رقم‎٦٠٠٢‎٤‏-عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،ص‎١٦٠‎‏.‏- ١٧٢ -

ج،‏يدركون بهثواب الأغنياء.عن أبي هريرة رضي االله عنه قال‏:جاء الفقراء إلى النبي صلى االله عليه وسلم. ()فقالوا:{يا رسول االله ذهب أهل الدثور بالدرجات والنعيم .كيف ذاك قال المقيمقالوا صلوا كماصلينا وجاهدوا كما جاهدنا وأنفقوا من فضول أموالهم وليست لنا أموال) قال .أفلا أخبركم بأمرتدركون من كان قبلكم وتسبقون من جاء بعدكم ولا يأتي أحد بمثل ما جئتم به إلا من جاء بمثله ؟١تسبحون في دبر كل صلاة عشرا وتحمدون عشرا وتكبرون عشرا}(‏ ).د-على الوالدين أن يكونوا نموذجا للتفاؤل.‏الأب الذي يركز على المشكلات والمآسي في حياته يجعل أطفاله يتصرفون بالطريقة ذاا ،كن واعيالحديثك ،ولا تنس نجاحاتك وإنجازاتك والحوادث السعيدة التي مرت عليك٢) ( .( وأ َما ب ِن ِعمة ربكف َحدث ْ٣. ( )(ه-مناقشة الحزن والسماح بالتعبير السوي عنه.‏حاول التعرف على أسباب حزن طفلك واخباره ان التعبير عن الحزن ليس أمرا سيئا‏،عن أ َنس ِ بنمالك رضي االله عنه قال‏:{دخل ْنا مع رسول الل َّه صلى االله عليه وسلمعلى أبي سيف ال ْق َين ِ وكان ظئ ْرالإ ِبراهيم عليه السل َام ف َأ َخذ َ رسول الل َّه صلى االله عليه وسلمإبراهيم ف َق َبل َه وشمه ث ُم دخل ْنا عليه بعد ذلكوإ ِبراهيم يجود ب ِنف ْسِه ف َجعل َت عينا رسول الل َّه صلى االله عليه وسلمتذ ْر ِف َان فقال له عبد الرحمن بن عوف-١محمد بن إسماعيل أبو عبد االله البخاري الجغفي:صحيح البخاري ‏،مرجع سابق،كتاب الدعوات وقوله تعالى ‏"ادعوني استجب لكم‏:‏‎٢٣٣١‎‏،حديث رقم.٥٩٧٠:٥ ص،‏"٢٣‏-بطرس حافظ بطرس ‏:إرشاد الأطفال العاديين،مرجع سابق،ص‎٢٣٣‎‏.‏- سورة الضحى:آية١١- ١٧٣ -

ج،‏رضي االله عنه وأ َنت يا رسول َ الل َّه فقال يا بن عوف إ ِنها رحمة ٌ ث ُم أ َتبعها ب ِأ ُخرى فقال صلى االله عليهوسلم إ ِن َّ ال ْعين تدمع وال ْق َل ْب يحزن ُ ولا نق ُول ُ إلا ما يرضى ربنا وإ ِنا ب ِفراقك يا إ ِبراهيم ل َمحزونون َو-التخطيط لنشاطات ممتعة١.( ){:إن الضجر والسأم يدفعان إلى الكآبة ،فأدخل روح المرح على أهلك واجعل هناك برنامجا للخروج‏(التنزه-زيارة الأقارب-زيارة زملائك).الاشتراك في أنشطة الحي ‏،والمراكز الصيفية النافعةي-‏ الحديث الإيجابي مع الذات.‏٢.( )أبلغ طفلك أن العبارات السلبية تجعل الأمور أسوأ مثل القول بأن الأمور لن تتحسن أو لو أني فعلتكذا لكان كذا‏.وعلمه جملا إيجابية إيمانية مثل٣‏(قدر االله وما شاء فعل)(‏ ‏).كما في الحديث:عن أبي هريرةرضي االله عنه قال ‏:قال رسول االله صلى االله عليه وسلم ‏(المؤمن القوي خير وأحب إلى االله من المؤمنالضعيف وفي كل خير‏،احرص على ما ينفعك واستعن باالله ولا تعجز ‏،وإن أصابك شيء فلا تقل لو أني٤فعلت كان كذا وكذا ولكن قل قدر االله وما شاء فعل فإن لو تفتح عمل الشيطان)(‏ ).‎٣‎‏-معالجة مشكلة الخجل:‏يتطلب الأمر من الوالدين بعض الإجراءات قبل أن يدعو ولدهم إلى مواجهة الضيوف الغرباء منها:‏أ-تشجيع النشاطات الاجتماعية ومكافئها:‏محمد بن إسماعيل أبو عبد االله البخاري الجغفي :صحيح البخاري،مرجع سابق‏،كتاب الجنائز باب ال ْبك َاءِ‏ عند ال ْمر ِيض ِ-١‏:‏‎٤٣٩‎‏،حديث رقم.١٢٤١:١ ص،‏--٢٣٤عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،ص‎١٦٠‎‏.‏المرجع السابق ‏،ص‎١٦١‎‏.‏‏-مسلم بن الحجاج أبو الحسين القشيري النيسابوري:صحيح مسلم،مرجع سابق ‏،ج‎٤‎ ص،‏‎٢٠٥٢‎‏،رقم الحديث.٢٦٦٤- ١٧٤ -

وفر فرصا يلتقي فيها الطفل الخجول بغيره من الأطفال‏(زيارات-رحلات-مجموعات اللعب).وكافئهعلى الالتحاق ذه النشاط بالثناء الحسن أو جلب بعض الهدايا له كلما فعل شئ حسنا ولو كان١بسيطا(‏ ).ب-تشجيع الثقة والجرأة:‏شجع طفلك على طلب ما يريد من حقوقه أو رفض مالا يرغب فيه مادام ليس من قبيل الواجباتعليه ،ومن الأهمية أن يقول الإنسان‏(لا)‏٢عندما لا يكون راغبا في عمل شئ ما(‏ ‏).عن سهل بن سعدرضي االله عنه قال:‏أتي رسول االله صلى االله عليه وسلم بقدح فشرب وعن يمينه غلام هو أحدث القوموالأشياخ عن يساره قال)٣أحدا يا رسول االله فأعطاه إياه)(‏ ).يا غلام أتأذن لي أن أعطي الأشياخ. (فقال ما كنت لأوثر بنصيبي منكج-تشجيع تطوير مهارات الطفل الاجتماعية.‏،طفلك ساعدعلى اكتساب بعض الهواياتوممارسة الرياضة وإلقاء السلام على الآخرين،شجعه٤على حب الاستقلالية والاعتماد على النفس بشكل تدريجي(‏ ).‎٤‎‏-علاج مشكلة الغيرة:‏--١٢٣‏-بطرس حافظ بطرس:إرشاد الأطفال العاديين،مرجع سابق ‏،ص‎٢٤١‎‏.‏عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،‏‎١٦٥‎‏.‏محمد بن إسماعيل أبو عبد االله البخاري الجغفي ‏،صحيح البخاري،مرجع سابق،ج‎٢‎ ص،‏‏:‏‎٢٢٣٧‎‏،حديث رقم.٨٣٤:-٤بطرس حافظ بطرس:إرشاد الأطفال العاديين،مرجع سابق ‏،ص‎٢٤١‎‏.‏- ١٧٥ -

ص،،‏أ-الاهتمام بمنح الطفل الكثير من الحب والود والتقبل والعناية بشكل متساوي مع باقي الأخوة.‏يجب على الوالدين إشعار الطفل بقيمته ومكانته في الأسرة وإشباع حاجته من الحب والود والتقدير١والقيام بالأنشطة التي يحبها وعدم إهماله(‏ ( .كما يجب على الوالدين أن يقلعوا عن الموازنات الصريحة بين الإخوة،وعن خلق الجو الذي يشعربالموازنة ويجب اعتبار كلطفل شخصية مستقلة لها مميزاا فإذا نجح الطفل في عمل ما يشجع ويثنى عليه٢دون مقارنته بأحد إخوته(‏ ).ب-عدم المبالغة في إثارة غيرة الطفل.بعض الأسر تخطئ في المبالغة بالاهتمام بالطفل المريض مثل إحضار علب الشيكولاته له وحدهوإعطائه مبلغ من المال وغير ذلك من الأمور التي لا علاقة لها بالمرض مما يثير غيرة إخوته ‏،فقد يتمنى أحدالإخوة المرض لكي يحظى ذا الاهتمام أو إنه يكره أخاه المريض٣الطفل أي امتيازات أكثر من التي يتطلبها المرض(‏ ).ج-‏يئة الطفل نفسيا لتقبل قدوم أخ جديد له:‏،ونستنتج من ذلك أنه لا يجوز إعطاءتقوم الأم بإخبار الطفل قبل ولادا بشهر أو شهرين‏(بقدوم أخ جميل مثله)‏ وتذكر له أن الوليد٤سيشاركه في اللعب والمرح ويمكن لها أن تطلب منه أن يساعدها في إعداد طعامه أو إحضار ملابسه(‏ (١٢‏-وجدان عبد العزيز الكحيمي وآخرين ‏:الصحة النفسية ‏(للطفل والمراهق)،مرجع سابق،ص‎١٥٣‎‏.‏‏-حمزة الجبالي:مشاكل الطفل والمراهق النفسية،مرجع سابق،ص‎١٧٤‎‏.‏.١٧٥٣- حمزة الجبالي:مشاكل الطفل والمراهق النفسية،مرجع سابق٤‏-أميمة عبد الفتاح عفيفي:مشكلات الطفولة المعاصرة،مرجع سابق ‏،ص‎٩٩‎‏.‏- ١٧٦ -

‏.وعند قرب موعد الولادة تخفي الأم بعض الهدايا عن طفلها الأكبر وبعد ولادا تحضرها وتقدمها له‏،لكي يشعر الطفل بأن أمه مازالت تم به ولم تتخلى عنهالمشكلات التعليمية:‏‎١‎‏-لزيادة الدافعية للانجاز:‏أ-وضع توقعات معقولة للطفل:‏١.( )إن الوعي لمفهوم الاستعداد يتطلب ألا تجعل التوقعات أعلى أو أدنى من اللازم.وتأكيد القرآن الكريموالسنةالنبوية على مبدأ الاستطاعة واضح في قولة تعالى:(‏ لا َ يك َل ِّف الل َّه نف ْسا إ ِلا َّ وسعها ل َها ماك َسبت وعل َيها ما اك ْتسبت ربنا لا َ تؤاخذ ْنا إ ِن نسِينا أ َو أ َخط َأ ْنا ربنا ولا َ تحمل ْ عل َينا إ ِصراك َماحمل ْته عل َى ال َّذين من ق َبلنا ربنا ولا َ تحمل ْنا ما لا َ ط َاق َة َ ل َنا ب ِه واعف عنا واغ ْفر ل َنا٢وارحمنا أ َنت مولانا ف َانصرنا عل َى ال ْق َوم ِ ال ْك َافر ِين‏)(‏ ( .ب-أظهار التوقعات الإيجابية للطفل:‏أثبتت الدراساتأن الأطفال الذين يتوقع لهم أولياء أمورهم أن يؤدوا العمل الدراسي بشكل جيدفإم يؤدونه بالفعل بشكل جيد‏.كما أن الطلاب الذين يجدون التشجيع من أولياء أمورهم للعمل بجد فيالمدرسة من المرجح أم يؤدون ذلك على نحو أكثر من الطلاب الذين يشجعهم معلموهم فقط أو لا١٢‏-زكريا الشربيني:المشكلات النفسية عند الأطفال ‏،مرجع سابق،ص‎٣٧‎‏.‏- سورة البقرة آية٢٨٦:- ١٧٧ -

١يجدون التشجيع على الإطلاق(‏ ). ‏"إن تفهم الوالدين وحساسيتهما مهمة جدا بالنسبة إلى صغار الأطفال، خاصةولهذا يكون من الضروري العمل على تشجيع الطفل في عمر مبكر من أجل بذل الجهد الكافي،وعلى تحمل الإحباط لأن ذلك ينميعند الطفل مفهوم ذات ايجابيا ويزيد منالدافعية للتعلم٢والانجاز"(‏ ).كما يجب على الآباءتجنب النقد والسخرية من الأطفال وإشعار الأطفال بأم يتقبلوم حتى فيالأحوال التي لا يتمكنون فيها من الأداء الناجح ‏.فيجب عدم ربط الجدارة الذاتية للطفل بالتحصيلوالانجاز.وعندما تكون متطلبات الوالدين من طفلهم في حدود إمكانياته وقدراته فإن إنجاز الطفل يكونمقبولا وأكثر واقعية ،وبذلك ينظر الطفل لوالديه بأم مصدر تشجيع وقوة وليس مصدر تجريح٣ونقد(‏ ).ج-مكافئة الاهتمام تجاه التعل ّم واستخدم نظام حوافز قوي:‏كلما أحرز أطفالك تقدما في التحصيل قدم لهم مكافآت مثل(الدعاء-الثناء اللفظي-زيادة المصروف‏–القيام برحلة).عن أ ُبي بن ك َعب ٍ قال قال رسول الل َّه صلى االله عليه وسلميا أ َبا ال ْمنذر ِ أ َتدر ِي أ َي آيةمن كتاب ِ الل َّه معك أ َعظ َم قال قلت االله ورسول ُه أ َعل َم قال يا أ َبا ال ْمنذر ِ أ َتدر ِي أ َي آية من كتاب ِ الل َّه-١٢٣‏-عادل رشاد غنيم ‏:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،،مرجع سابق ‏،ص‎١٧٨‎‏.‏‏-أحمد محمد الزغبي:‏ علم نفس النمو الطفولة والمراهقة الأسس النظرية المشكلات وسبل علاجها،مرجع سابق ‏،ص‎٢٨٢‎المرجع السابق ‏،ص‎٢٨٣‎‏.‏- ١٧٨ -

ص،‏معك أ َعظ َم قال قلت االله ل َا إ ِل َه إلا هو ال ْحي ال ْق َيوم قال ف َضرب في صدر ِي وقال واالله ليهن ِك ال ْعل ْم أ َباال ْمنذر ِ١.( )فامتداح المعلمين والوالدين بشكل مباشر أو غير مباشر ومكافئة الطفل عند الانجاز تترك أثر واضحلدى التلاميذ المنخفضي الدافعية ،وحتى انتباه المعلمين والوالدين يمكن أن يكون مثيرا قوياللدافعية إذااستخدم بشكل مناسب وهادف ،فاستخدام المكافآت يؤدي إلى تحسين الأداء المدرسي إلى الحد الأقصىكما أشار إلى ذلك أيلون وكيليد-أظهار الاهتمام بتعلم ولدك:‏٢.( )أ-تخصيص وقتا كل يوم للتحدث مع الابناء بشأن المدرسة.فهذا يكشف للوالدين المشكلات المحتملة في، وقت مبكرويساعدك على تقديم المساعدة في الوقت المناسب.‏ب-صرف وقتا ً مع الطفل مانحا إياه الانتباه الكامل.‏،من المشجع أنالوالدين يطلبمن أطفالهمتزويدهمبالمعارف الجديدة التي تعلموهاإن سؤالاكهذا:‏ ماذا تعلمت اليوم وترغب أن تفيدني به؟ سوف يشعرالطفل بأهمية ما تعلمه.‏ عن عبد الل َّه بن عمرأ َن َّ رسول َ الل َّه صلى االله عليه وسلم قال إ ِن َّ من الشجر ِ شجرة ً ل َا يسق ُط ُورق ُها وهي مث َل ُ ال ْمسلم ِ حدث ُون ِيما هي ف َوق َع الناس في شجر ِ ال ْبادية ووق َع في نف ْسِي أا النخل َة ُ قال عبد الل َّه ف َاستحييت ف َق َال ُوا يا رسول َ الل َّه‏-مسلم بن الحجاج أبو الحسين القشيري النيسابوري‏،صحيح مسلم،مرجع سابق‏،ج‎١‎‏،كتاب صلاة المسافرين وقصرها١‏:‏‎٥٥٦‎‏،حديث رقم.٨١٠٢‏-أحمد محمد الزغبي:علم نفس النمو الطفولة والمراهقة الأسس النظرية المشكلات وسبل علاجها،مرجع سابق ‏،ص‎٢٨٣‎‏.‏- ١٧٩ -

أ َخب ِرنا ا فقال رسول الل َّه صلى االله عليه وسلم هي النخل َة ُ قال عبد الل َّه ف َحدث ْت أبي ب ِما وق َع في نف ْسِيفقال ل َأ َن ْ تك ُون َ ق ُل ْتها أ َحب إلي من أ َن ْ يك ُون َ لي ك َذ َا وك َذ َاه-مشاركة الطفل في ألعاب تعليمية.‏١( )بحيث يمارس الوالدينمع الطفل بعض الألعاب التعليمية مثل الألعاب المنطوية على أسئلة وأجوبة بحيث٢يقوم أحد الأبناء بالسؤال والأب وبقية الإخوة يحاولون الإجابة على السؤال(‏ ).‎٢‎‏-لزيادةالتحصيل الدراسي:‏أ-مساعدة الطفل على تنظيم وقته.‏الطفل تعليمكيفية استخدام الوقت بشكل مجد وكن نموذجا له في ذلك فتنظيم الوقت هو أولىخطوات النجاحب-تزويد الطفل بطرق دراسية أفضل:‏٣يذكر عادل غنيم من الطرق الفعالة لدراسة أفضل ما يلي(‏ ‏):المسح،التساؤل،القراءة،المراجعة،التسميع.‏في الخطوة الأولى:المسح سيقدم له فكرة عن عناصر الموضوع الأساسية.يقوم الطالب بتصفح العناوينالرئيسية والخلاصات.أما في الخطوة الثانية:التساؤل يحول هذه العناوين ورؤوس الموضوعات إلى أسئلة.‏والخطوة الثالثة:‏ يبدأ في القراءة المركزة لتقديم الإجابات للأسئلة.وفيالخطوة الرابعة:‏ يراجع الموضوعاتالأساسية ليتمكن من استيعاا.أما الخطوة الخامسة:‏ فيقوم بتسميعها بصوت مرتفع.‏١٢٣محمد بن إسماعيل أبو عبد االله البخاري الجغفي ‏،صحيح البخاري،مرجع سابق ‏،ج‎١‎‏،كتاب العيدين،ص‎٣٤‎‏،حديث رقم ‎١٣١‎ص.٦١--عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،ص‎١٨٠‎‏.‏المرجع السابق،ص‎١٨٥‎‏.‏- ١٨٠ -

ج-تعليم الطفل تركيز الانتباه وتعزيزه.‏تنظيم البيئة الأسرية بما يقلل الإزعاج يساعد الأطفال ضعيفي الانتباه،كما يجب على الوالدين وضعاللعب بعيدا عن أنظار أطفالهم في الوقت المخصص للدراسة‏.عزز كل إنجاز للمهمة ومثابرة على تنفيذها‏.ساعد أطفالك على تعلم الإصغاء وأثن ِ عليهم١بسبب إصغائهم الجيد كن أنت مستمعا جيدا(‏ ).د-تدريب الأطفال على الإصغاء:‏لتشجيع الأطفال على الإصغاء الصحيح،يقوم أحد الوالدين بقراءة مقال قصير في مجلة ثم يطرح بعضالأسئلة حولها أو يحاول أن يعمل مسابقة حيث يعلن للأطفال أنه سيتم منح خمس نقاط كمكافأة علىتذكر كل فكرة أو حقيقة فيالمشكلات الغذائية:‏٢اية الحديث الذي سيطرح عليهم ثم تقدم المكافأة بعد ذلك لهم(‏ ).‎١‎‏-معالجة زيادة وزن الطفل‏(السمنة):‏الوقاية هي الأسهل والأسلم فعندما يبتدئ وزن الطفل بالزيادة المفرطة يستحسن أن تتخذ الأسرةالتدابير المناسبة لمنع حدوث السمنة وخاصة إذا كان هناك سوابق عائلية ‏.فإذا ما رأت الأسرة أن طفلهايزداد وزنه بسرعة وهو لا يزال يرضع من ثدي أمه أو الحليب بالزجاجة فيستحسن إعطاؤه شيئا منالأطعمة القليلة التغذية كي تقوم مقام الحليب كالخضار والفاكهة والهلام امد المعد خصيصا للأطفال.كما يجب الإقلال من الأغذية النشوية والدسمة عند الأطفال الأكبر سنا وتحدد كمية الحليب بحيث لا تزيد.١٨٦--١٢عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعديل سلوك طفلك،مرجع سابق،صالمرجع السابق،ص‎١٨٧‎‏.‏- ١٨١ -

عن نصف كيلو غرام ‏.كما تمنع السكاكر والأطعمة الخفيفة فيما بين الوجبات١وجوب إعطاء الطفل كفايته من الفيتامينات والمواد البروتينية(‏ ( .تنظيم التغذية:إن علاج زيادة الوزن هو تنظيم التغذية،،مع الانتباه الشديد إلىإلا أن الأمر ليس سهلا كما يتخيل البعض،حيث يحتاج إلى إرادة قوية قد يعجز التحلي ا حتىالكبار،‏ فإذا حاولت الأم تنظيم تغذية طفلها البدين،فمعنى ذلك أحد أمرين:إما ترغم بقية أفراد الأسرة على تناول الأطعمة التي تقدمها له،أو أن تقدم إليهم الأصناف العادية وتحرمه،‏.وفي هو منهاالحالة الأخيرة يشعر الطفل بالإجحافإذ يندر أن نجد ولدا يمكن إقناعهبأن حرمانه منالأطعمة الدسمة التي يحبها،٢هو من أجل نفعته(‏ ).وهناك بعض النصائح للوالدين لمعالجة مشكلة السمنة أو الحد منها٣:( )أ-أفضل الطرق لعلاج السمنة قبل حدوثها هو الوقاية منها،وذلك بترسيخ عادات صحية سليمة فيالأسرة.‏ب-الابتعاد عن الأغذية التي تحتويعلى سعرات حرارية كبيرة ويمكن معرفة ذلك باستشارة أخصائيتغذية.‏ج-وضع مكافأة للطفل إذا امتنع عن تناول هذه الأطعمة التي تؤدي إلي الزيادة المفرطة في الوزن.‏-١٢٣نبيه الغبرة:‏ المشكلات السلوكية عند الأطفال،مرجع سابق،‏ ص‎٨٧‎‏.‏‏-سبوك:موسوعة العناية بالطفل ‏،ت:عدنان كيالي،ايلي لاوند،المؤسسة العربية للدراسات والنشر،بيروت،‏‎١٤٠٩‎ه،ص‎٤٦٥‎‏.‏‏-رضوان غزال ‏:الجمعية الأمريكية للسمنة ‏،موقع عيادة طب الأطفال:‏http://www.childclinic.net/pain/obesity.html‏،تاریخ الزيارة ‎١٤٣١/٤/٢٨‎ه،‏‎٢٠١٠/٤/١٣‎م.‏- ١٨٢ -

ص-‏د-تناول كأس من الماء قبل الأكل لكي تمتلئ المعدة وتعطي شعور جزئي بالشبعه-لا تترك الطفل يتناول الطعام بسرعة ‏،بل يكون تناول الطعام خلال.٢٠دقيقة على الأقل.‏و-تجنب وضع الطعام كمكافأة للطفل عند قيامة بأمر ما‏.وكذلك يضيف باحارث:يجب وضع أطباقمستقلة لكل فرد في الأسرة فلا يأكل الجميع في الطبق الكبير ‏،وبذلك يتم تحديد مقدار الطعام المناسبلكل طفل ‏،ومن طلب زيادة من‎٢‎‏-لمعالجة فقدان الشهية:‏١الطعام يعرف(‏ ).عند ملاحظة فقدان الطفل للشهية لابد للوالدين أن يتأكدوا من الحالة الجسمية للطفل بعرضه علىطبيب مختص يقوم بفحص الطفل فقد يكون الطفل يعاني من بعض الأعراض كالتقيؤ‏،واتساخ اللسان‏،وسقوط المعدة،وما إلى ذلك من الأمراض‏،كما على الطبيب أن يدرس احتمال وجود مبادئ سللدىالطفل،وقد وجد بناء على دراسة لأحد الباحثين أن%٨٢من الأطفال الفاقدي الشهية للطعام يكونونأصحاب جسم طويل‏،بخلاف أصحاب الأجسام العريضة الواسعة،لذلك فالأعراض الجسمية تكون فيحالة فقد الشهية أحيانا سببا وأحيانا نتيجة لها‏،لذلك يجب فحصها فحصا جيدا والعمل على تحديدالدور الذي تلعبه٢) ‏).ويبرر المتخصصون رفض الطفل الطعام بأسباب نفسية مثل الخوف والقلقوالاضطرابات الانفعالية من غضب وحزن ويأس أو فقدان الشعور بالأمان والطمأنينة‏،خاصة في حالةحرمان الطفل من أحد والديه أو انفصاله عن الأم وتعرضه لعوامل إحباط وكبت٣.( )١٢‏-عدنان حسن صالح باحارث:مسئولية الأب المسلم في تربية الولد في مرحلة الطفولة،مرجع سابق،ص‎٣٧٢‎‏.‏‏-حمزة الجبالي:مشاكل الطفل والمراهق النفسية،مرجع سابق،ص‎١٠‎.١١٣بطرس حافظ بطرس:إرشاد الاطفال العاديين،مرجع سابق،ص‎٢٩٥‎‏.‏- ١٨٣ -

لحل هذه المشكلة:‏أ-تنظيم وجبات الطعام بطريقة تدريجية‏،الطعام فالشراب فالفواكه ثم الحلوى وإذا اختل هذا التنظيم١اضطربت الشهية وقلت كمية الأكل(‏ ( .ب-عدم إجبار الطفل على أكل صنف معين وأجعل له حرية الاختيار-‏ إن إرغام الطفل على أكل الطعامهو أهم أسباب فقدانهالشهية للطعامو على الوالدين أن يدركا أن الأطفال مختلفين قد يكون لدىبعضهم قدرة مختلفة على الأكل،بعضهم يأكل كثيرا وبعضهم يأكل قليلا،ويتبع أن هذا الامتناع عنإجبار الطفل على أكل أنواع أو كميات من الطعام بعينها يجب أن يكون الخطوة الأولى في السعي٢لتحسين شهيته للطعام(‏ )..ج-الجلوس إلى مائدة الطعام وقتا كافيا،فالحد الأدنى في تناول الوجبة يتراوح بين ‎٣٠-٢٠‎دقيقة٣..( )د-‏أن معالجة موضوع شهية الطفل بالهدوء والتفهم والصداقة هي الوسيلة الصحيحة لتحسين شهيتهللطعام وإعلامهبالطرق المناسبة أن بعض هذه الأطعمة ضروري له‏،لغذائه وصحته‏،ولنموه وذكائه‏،ولقوته فيصبح ممشوق القوام مرهوب الجانب من قبل المحيطين به في حين أن عدم تناوله للطعام سيجعلهضعيف البنية مريضا من السهل التغلب عليه٤) ‏).وينصح المتخصصون لعلاج فقدان الشهية بضرورة تحديد---١٢٣٤محمد أيوب شحيمي:مشاكل الأطفال ‏..كيف نفهمها؟المشكلات والانحرافات الطفولية وسبل علاجها،مرجع سابق،ص‎١٢٥‎‏.‏موقع طبيب كوم:‏http://www.6abib.com/a-1123.htm ‏،تاریخ الزياررة ‎٤١٤٣١/١٨‎ه،‏‎٢٠١٠/٤/٣‎م.‏محمد أيوب شحيمي:مشاكل الأطفال ‏..كيف نفهمها؟المشكلات والانحرافات الطفولية وسبل علاجها،مرجع سابق،ص‎١٢٤‎‏.‏‏-المرجع السابق،ص‎١٢٥‎‏.‏- ١٨٤ -

مواعيد منتظمة لتقديم الوجبات على أن يتخللها ممارسة الطفل نشاطا في الهواء الطلق ‏،لأن لعب الطفلوقيامه ببعض الأنشطة الحركية يساعد على فتح شهيته خصوصا إذا مارس هذا النشاط في الهواء النقي‏،كما يجب الامتناع عن إعطاء الطفل الحلوى قبل الوجبات أو بينها مع مراعاةالاهتمام بإعداد المائدةبشكل جميل قبل تقديم الطعام لأن الفترة بين إعداد المائدة وتقديم الطعام تساعد على تنشيط الغددالهضمية وزيادة الشهية للطعام١.( )١‏-بطرس حافظ بطرس:إرشاد الأطفال العاديين،مرجع سابق،ص‎٢٩٦‎‏.‏- ١٨٥ -

الفصل السادس:‏الدراسة الميدانيةتمهيدأولا:منهج الدراسة.‏ثانيا:أدوات الدراسة.‏ثالثا:تطبيقالدراسة.‏رابعا:مجتمع الدراسة.‏خامسا:الأساليب الإحصائية .عرض نتائج الدراسة وتفسيرهاأولا:عرض وتفسير النتائج في المحور الأول.‏ثانيا:عرض وتفسير النتائج في المحور الثاني.‏- ١٨٦ -

تمهيد:‏يتناول هذا الفصل إجراءات الدراسة التي قامت االباحثة ؛لتحقيق أهداف الدراسة‏،وتتلخص فيالحديث عن منهج الدراسة،‏وأداة الدراسة وصدقها وثباا‏،ومجتمع الدراسة‏،وأخيرا الأسلوب والمعالجةالإحصائية المستخدمة في عرض النتائج.‏أولا ً:منهج الدراسةاستخدمت هذه الدراسة المنهج الوصفي ؛لعرض بعض المشكلات السلوكية لدى الأطفال في مرحلتيالطفولة الوسطى والمتأخرة‏،ودور الأسرة المسلمة في معالجتها ‏،من خلال استطلاع رأي عينة الدراسة‏،ثمتحليل البيانات المتحصل عليها وتفسيرها ‏،وذلك للتوصل إلى النتائج والتوصيات التي تساهم في علاج هذهالمشكلات وكيفية التعامل معها من قبل الأسرةثانيا ً:أداة الدراسة.‏.قامت الباحثة ببناء أداة للدراسة وهي عبارة عن استبانة لمعرفة أهم المشكلات السلوكية المنتشرة بينالأطفال في المرحلة الابتدائية،ودور الأسرة المسلمة في معالجة هذه المشكلات ‏،وفيما يلي خطوات إعدادالأداة:‏‎١‎‏-بناء الاستبانة:‏- ١٨٧ -

قامت الباحثة ببناء الاستبانة في صورا الأولية في محاور محددة،واشتملت الاستبانة على ( ١٢٠)عبارة موزعه على محورين،وعلى خمس فئات للاستجابة هي ‏:(بدرجة عالية جدا-بدرجة عالية-بدرجةمتوسطة-بدرجة ضعيفة-لا يمارس هذا السلوك مطلقا).‏‎٢‎‏-تحكيم الاستبانة:‏بعد أن قامت الباحثة بتصميم الاستبانة في صورا الأولية‏،تم عرضها على سعادة المشرف على هذهالدراسة‏،وأبدى ملاحظاته وتعديلاته‏،ثم وزعت على مجموعة من المختصين ؛لأخذ آرائهم في مصداقيةالاستبانة ومدى قياسها للغرض الذي صممت من أجله١) ( وقد تم تحكيمها عن طريق عدد من المحكمينمن أعضاء هيئة التدريس في جامعة أم القرى وقد بلغ عددهممحكما ً،‏(١٢) وعلى ضوء ما أبداه،( %٨٠)،المحكمون ،قامت الباحثة بإجراء التعديلات على الإستبانهوالتي أتفق عليهامن المحكمينوبعد دراسة ماذكره المحكمون٢) ‏)،والأخذ بما وجهوا إليه بإشراف سعادة المشرف على الرسالة‏،تمالتصميم النهائي للاستبانة.‏‎٣‎‏-الاستبانة في صورا النهائية:‏يشمل التصميم النهائي للاستبانة٣) ( على :أ-مقدمة توضيحية لهدف الدراسة وتعليمات الاستجابة.‏- ١٨٨ -

ب-معلومات أولية تمع الدراسة وتشمل ‏،المؤهل العلمي ‏،عمر الأم،الحالة الاقتصادية،‏ عمرالطفل،ترتيب الطفل بين إخوته(ج-محاور الاستبانة محورين اشتملت على( ١٢٠ ):عبارة هي:‏المحور الأول:‏ استفتاء عن أكثر المشكلات السلوكية لدى الأطفال من سن(‏‎١٢-٦‎‏).‏المحور الثاني:‏ دور الأسرة المسلمة في معالجة بعض المشكلات السلوكية من وجهة نظر الأمهات فيمكة المكرمة.‏وتم استخدام مقياس الاستجابة الخماسيضعيفة-لا يمارس هذا السلوك مطلقا).‏‎٤‎‏-صدق الاستبانة:‏(بدرجة عالية جدا-بدرجة عالية-بدرجة متوسطة-بدرجةأ-تم التأكد من صدق الاستبانة في تحقيقها ما صممت لأجله عن طريق تحكيم المختصين لها ‏،وهو مايسمى بصدق المحكمين.‏ب-تم التحقق من صدق الاستبانة من خلال حساب معامل الارتباط بين محاور الاستبانة ‏،وذلك منخلال استخدام ارتباط بيرسون حيث وجد دال إحصائيا عند مستوى دلالة(٠.٠١) بين فقرات المحاور‏،وهو ارتباط موجب جزئي وجميع الحالات وفقا ً للجدول التالي:‏المحور الأول:‏ استفتاء عن أكثر المشكلات السلوكية لدى الأطفال من سن(‏‎١٢-٦‎‏).‏(١) جدول رقميوضح معامل الارتباط بين فقرات المحورالمشكلاتمعامل الارتباطمستوى الدلالة- ١٨٩ -

المشكلاتالسرقةالكذبعدم الأمانةعنيدغير متعاونينعزل عن الآخرينيصرخيشتم بألفاظ قبيحةيحطم الأثاثيمزق الكتبيقذف الأشياء على ناسيرفض الانصياع للأوامريتعارك مع إخوتهالحزنالخجلالبكاءمعامل الارتباطمستوى الدلالة٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٥٨١٠.٥٦٩٠.٥٣٠٠.٥٦٣٠.٥٤٣٠.٥٥٣٠.٥٠٠٠.٦٨٨٠.٦٧٦٠.٧٤٥٠.٧٠٩٠.٦٨٦٠.٥٢٧٠.٦٨٤٠.٤٦٤٠.٦٠٨- ١٩٠ -

معامل الارتباطمستوى الدلالة٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٥٧٩٠.٣٦٧٠.٣٨٠٠.٣٨٢٠.٥٤٥٠.٧٣٣٠.٥٣١٠.٦٨٣٠.٦٦٩٠.٦٣٣٠.٥٧٠٠.٥١١٠.٥٨٦٠.٤٨١٠.٤٤٠٠.٥٤٧المشكلاتالخوف من الناسالخوف من الحيواناتالالتصاق بالأمالالتصاق بالأبثقته بنفسه ضعيفةتحطيم أغراض الآخرينالشعور بالغيرة من أخيه الأصغر منه سناإهمال واجباته المدرسيةمتأخر دراسيايكره حضور المدرسةيغش في الامتحاناتيستيقظ متأخرايهرب من المدرسةأكله ضعيف أو محدودنقص الوزنالأكل بشراهة- ١٩١ -

معامل الارتباطمستوى الدلالة٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٦٥٠٠.٦٣٤٠.٥٦٩٠.٥٨٢٠.٦٠٢٠.٥١٤المشكلاتعدم الاهتمام بالنظافةعدم غسل اليدين قبل الأكلعدم غسل اليدين بعد الأكليأكل بشمالهيملأ فمه بطعاميتكلم والطعام بفمهيلاحظ من الجدول رقم‏(‏‎١‎‏)أن جميع الفقرات بالجدول حققت ارتباطا ً عاليا ً بدلالة إحصائية عند(‏(٠.٠١مما يدل على صدق العبارات التي تقيس المشكلات السلوكية لدى أطفال المرحلة الابتدائية.‏المحور الثاني:‏دور الأسرة المسلمة في معالجة بعض المشكلات السلوكية من وجهة نظر الأمهات فيمكة المكرمة.‏(٢) جدول رقميوضح معامل الارتباط بين فقرات المحورالمعالجاتاشعر طفلي بكراهيتي الشديدة للكذبأبين لطفلي سبب نفوري من الكذبأقدم لطفلي نموذجا عمليا في صدقمعامل الارتباطمستوى الدلالة٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٢٧٩٠.٣٨٠٠.٤٨٤- ١٩٢ -

معامل الارتباطمستوى الدلالة٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٤٩١٠.٥٠٣٠.٥١١٠.٤٨٥٠.٥٣٧٠.٥٠٤٠.٥٧٦٠.٦٤٣٠.٥١٥٠.٢٧٥٠.٦٠٥٠.٦٤٣٠.٦٧٩٠.٥٥٦٠.٥٠٣٠.٤٧٠المعالجاتأكافئ طفلي على صدقهأكافئ طفلي على اعترافه بخطئهأوضح لطفلي أهمية الصدق في الإسلامأبحث عن الأسباب التي دفعت الطفل إلى الكذبأعالج أسباب التي دفعت طفلي للكذبأطلب من طفلي أن يعيد مالا يملكه إلى مكانهأعلم طفلي أن يستأذن قبل أخذ شئ ليس لهأحترم ملكية طفليأعالج دوافع السرقة لدى طفليأتجنب التدخل في منازعات الخفيفةأقوم بدور القاضي المنصف لحل منازعات أطفاليأعلم طفلي مهارات حل المشكلات بينهمألتزم مبدأ العدل عند فض أي نزاع يقع بين أطفاليلا أشجع أطفالي على الوشايةلا أستخدم أساليب العقاب القاسيةأتجنب المقارنات الغيرية بين أطفالي- ١٩٣ -

معامل الارتباطمستوى الدلالة٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٥٩٧٠.٧٠٤٠.٧١١٠.٥٧٦٠.٦٧٠٠.٦٧٢٠.٧٠٨٠.٦٧٠٠.٥٤٧٠.٦٤٧٠.٦٧٤٠.٦٦٦٠.٥٧٣٠.٤٩١٠.٤٠٨٠.٦٩١المعالجاتأشبع حاجة طفلي من المحبة والعطف والاحتراماستمر في تشجيع مشاركة طفلي مع الجماعةأدرب طفلي على مهارات التواصل مع الآخرينأعلم طفلي كيف يلقي التحيةأوفر مشاعر الدفء العاطفي في جو البيتاعلم طفلي كيف يسألاعلم طفلي كيف يصغي لمتحدثهاعلم طفلي كيف يجيباعبر عن عدم رضاي عن سلوكه السيئاعزز كل تحسين يطرأ على لغة طفليأعلم طفلي التمييز بين الكلمات المقبولة وغير المقبولةاعلم طفلي سلوك المزاح المناسبعدم التحدث إليه حتى يكف عن سلوكه غير المقبولاجعل من سلوكي قدوة حسنه لطفليأوقف سلوك التخريب فورااجلس مع طفلي وأحاول تفهم دوافعه- ١٩٤ -

معامل الارتباطمستوى الدلالة٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٦٥٢٠.٥٤٣٠.٣٨٦٠.٧١٧٠.٦٩٧٠.٧٠٩٠.٦٧٧٠.٦٢٣٠.٦١٤٠.٥٧٧٠.٦٨٩٠.٧٠٦٠.٦٦١٠.٦١٣٠.٦٢٤٠.٦٦٤المعالجاتاستمع إلى طفليأجنبه مشاهدة أفلام العنفأعاقب طفلي أثناء العناد وقوع العناد مباشرةأدرب طفلي على طاعة الايجابيةالجأ إلى دفء المعاملة مع طفليالجأ إلي مرونة في المواقف مع طفلياستخدم مع طفلي أسلوب الحوار البناءأقوم بتوضيح الشيء الغريب الذي يسبب الخوف عادة لطفليأتجنب إثارة مخاوف طفليأتجنب إظهار الفزع الشديد للحوادث الخفيف التي قد يصاب ا طفليأهيئ طفلي للتعبير عن انفعالاتهأساعد طفلي على شعور بالكفاءة والفعاليةأشجع طفلي على تفاؤل بالخيرأناقش أسباب الحزن مع طفلياخطط لنشاطات ممتعه مع طفليأدربه على الحديث الايجابي مع ذات- ١٩٥ -

معامل الارتباطمستوى الدلالة٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٦٧٤٠.٦٠٥٠.٧٢٢٠.٦٩٦٠.٦٠٦٠.٥١٤٠.٦٢٦٠.٦٧١٠.٦٨٩٠.٦٩٩٠.٦٧٠٠.٦٣١٠.٦٥٦٠.٥٩٣٠.٦٦٧المعالجاتاعلمه الدعاء ومناجاة االلهأشجع طفلي على المشاركة في النشاطات الاجتماعيةأشجع طفلي على الثقة بالنفس.‏أشجع تطوير مهارات طفلي الاجتماعيةامنح طفلي الكثير من الحب والود والتقبل والعناية بشكل عادل مع بقيةإخوته.‏لا أبالغ في إثارة غيرة طفليأهيئ طفلي نفسيا لتقبل قدوم أخ جديد لهأضع توقعات معقولة لانجازات لطفلياظهر توقعاتي الايجابية لطفليأكافئ الاهتمام تجاه التعلم واستخدام الحوافزاخصص وقتا كافيا لا تحدث مع طفلي بشأن المدرسةأشجع طفلي على القراءة معيادع طفلي يشاهدني وأنا اقرأأشارك طفلي في ألعاب تعليميةأوفر لطفلي فرصا لممارسة ما يتعلمه- ١٩٦ -

معامل الارتباطمستوى الدلالة٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٠٠٠٠.٦٦١٠.٧١٣٠.٦٧٤٠.٦٥٨٠.٦٩٢٠.٧٠٤٠.٦٠٤٠.٥٣٢٠.٦٠٤٠.٦٦١٠.٤٢٥٠.٥٥٩٠.٤٤٠٠.٦٥٧٠.٣١١٠.٤٥٥المعالجاتأساعد طفلي على تنظيم وقتهأزود طفلي بطرق دراسية أفضلاعلم طفلي تركيز الانتباه واعززهاثني على أطفالي عند إصغائهم الجيد للآخريناجعل من نفسي مستمعه جيدة لطفليأدرب أطفالي على الإصغاءاجعل من ساعة الطعام وقتا ممتع لجميع أفراد الأسرةلا اجبر طفلي على أكل صنف معين واجعل له حرية الاختياراخصص وقتا كافيا للجلوس على مائدة الطعامأراعي ميول طفلي فيما أقدمه له من أصناف الطعامأجنب طفلي تناول أي طعام بين الوجبات الأساسيةأوجه طفلي لغسل يديه قبل تناول الطعامابعد طفلي عن الأطعمة التي تحتوي على سعرات حرارية كبيرهأدرب طفلي على تناول الطعام بشكل سليمأضع صحن مستقل لكل فرد في الأسرةأكافئ طفلي عندما يمتنع عن الأغذية التي تحتوي على سعرات حرارية عاليه- ١٩٧ -

يلاحظ من الجدول رقم‏(‏‎٢‎‏)أن جميع الفقرات بالجدول حققت ارتباطا ً عاليا ً بدلالة إحصائية عند(‏(٠.٠١مما يدل على صدق العبارات التي تقيس دور الأسرة المسلمة في علاج بعض المشكلات السلوكيةلدى أطفال المرحلة الابتدائية.‏‎٥‎‏-الثبات :للتأكد من ثبات الاستبانة ‏،تم حساب قيمة معامل ‏"ألفا كرونباخ"‏ ،وجاءت النتائج على النحو التاليفي الجدول رقمأ-المحور الأول:‏.(٣)جدول رقم(‏ ٣)‏(معامل ‏(ألفاكرونباخ ‏(لثبات محاور الاستبانة)‏أكثر المشكلات السلوكية شيوعا ًالمشكلات الأخلاقيةالمشكلات الاجتماعيةالمشكلات النفسيةالمشكلات التعليميةالمشكلات الغذائيةإجماليعدد العباراتمعامل ألفاكرونباخ٠.٧٨٧٠.٨٧٥٠.٨٢٩٠.٨٤٦٠.٨٣١٠.٩٤٢٣١٠١٠٦٩٣٨- ١٩٨ -

بحساب معامل الثبات الكلي لعبارات المحور الأول باستخدام معامل الثبات ‏(ألفا كرونباخ)‏كانت قيمته( ٠.٩٤٢)وهي قيمة مرتفعة تدل على ثبات الاستبانة المستخدمة.‏ب-المحور الثاني:‏جدول رقم(‏ ٤)‏(معامل ‏(ألفاكرونباخ ‏(لثبات محاور الاستبانة)‏دور الأسرة المسلمة في معالجةبعض المشكلات السلوكيةاال الأخلاقياال الاجتماعياال النفسياال التعليمياال الغذائيإجماليعدد العباراتمعامل ألفاكرونباخ٠.٩٠٧٠.٩٤٨٠.٩٣٥٠.٩٤٤٠.٨٧٠٠.٩٧٦١٢٣٠١٦١٤١٠٨٢بحساب معامل الثبات الكلي لعبارات المحور الثاني باستخدام معامل الثبات ‏(ألفا كرونباخ)‏كانت قيمته( ٠.٩٧٦)وهي قيمة مرتفعة تدل على ثبات الاستبانة المستخدمة.‏- ١٩٩ -

ثالثا ً:تطبيق الاستبانة .تم تطبيق الاستبانة في بداية الفصل الثاني من العام الدراسي ‎١٤٣٠‎ه/‏‎١٤٣١‎ه،على عينة عشوائيةمن أمهات طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية في مدينة مكة المكرمةبشكل عشوائي في بعض المدارس،والمستشفيات والتجمعات النسائية،‏ (٣٥٠)وقد تم توزيعاستبانةوكان العائد من هذه الاستبانات‏،بنسبة استبانة (٧٧,١%)‏،وهي نسبة جيدة إذا نظرنا إلىماتم توزيعه على عينة‏،تم الدراسة(٢٧٠)(٢٥١)استبعاد ١٩استبانة لعدم اكتمالها ليصبح العدد النهائي للاستبانات التي تمت دراستهااستبانةبنسبة %٧١.٧١ () تقريبا.‏رابعا:مجتمع الدراسة.‏‎١‎‏-التعريف بمجتمع الدراسة:‏يتكون مجتمع الدراسة من فئة واحدة وهي أمهات الطلاب والطالبات في المرحلة الابتدائية في مدينة مكة. المكرمة‎٢‎‏-وصف عينة الدراسة:من خلال هذه الدراسة يمكن وصف عينة الدراسة وفقا لما يلي:‏أ-الحالة التعليمية:‏وتوزيع عينة الدراسة وفقا للحالة التعليمية يوضحها الجدول رقمجدول رقم(٥)(٥)التالي:‏الحالة التعليميةالتكرارالنسبة المئوية- ٢٠٠ -

٢٥.٩٤٤.٦٢٦.٣٣.٢١٠٠.٠٦٥١١٢٦٦٨٢٥١أميةتعليم عامالمرحلة الجامعيةالمرحلة فوق الجامعيةاموعمن الجدول السابق يتضح أن ما نسبته(%٤٤.٦)الدراسة ‏،ثم تليهن المرحلة الجامعية بنسبة ‏(‏‎٢٦.٣‎‏%)،ثم ما نسبته(٣.٢%) في المرحلة ما فوق الجامعية.‏شكل رقممن عينة الدراسة تعليم عام وهن الغالبية العظمى لعينة(%٢٥.٩)( ١ )رسم بياني يوضح توزيع مجتمع الدراسة وفقا للحالة التعليميةأميات ‏،وأخيرا ما نسبته- ٢٠١ -

لىإ)‏ب-الحالة الاقتصادية:أما توزيع عينة الدراسة وفقا ً للحالة الاقتصادية فيوضحها الجدول التالي:‏(٦) جدول رقمالتكرارالنسبة المئوية٢٥.١٢٥.٥٢٤.٧٢٤.٧١٠٠.٠٦٣٦٤٦٢٦٢٢٥١الحالة الاقتصاديةاقل من ٢٥٠٠ ريالأكثر من ٣٠٠٠ ريالاكثر ريال من ٥٠٠٠أكثر من ٧٠٠٠ ريالاموعمن الجدول السابق يتضح أن ما نسبته (٢٥.٥%)من عينة الدراسة حالتهم الاقتصادية متوسطة ويبلغدخلهم الشهري مابين (٣٠٠٠ريال‏،وهم الغالبية العظمى لعينة الدراسة‏،ثم تليهم بنسبة(٥٠٠٠)من عينة الدراسة حالتهم الاقتصادية ضعيفةحيث يبلغ دخلهم الشهري أقل من(%٢٥.١)‏(‏‎٢٥٠٠‎‏)ريال،ثم ما نسبتهلمن يبلغ دخلهم الشهري أكثر من‏)ريال(٥٠٠٠ ‏،وكذلك من(%٢٤.٧)دخلهم الشهري أكثر من (٧٠٠٠)الدراسة.‏ريال شهريا بفارق نسبة مئوية واحدة عن الغالبية العظمى لعينة- ٢٠٢ -

(شكل رقم(‏ ٢رسم بياني يوضح توزيع عينة الدراسة حسب الحالة الاقتصاديةج-عمر الأم:‏أما توزيع عينة الدراسة وفقا ً لعمر الأم فيوضحها الجدول التالي:‏(٧) جدول رقمعمر الأمأقل من ‎٢٥‎سنةالتكرارالنسبة المئوية١.٢٤٥.٤٣٦.٧١٦.٧٣١١٤٩٢٤٢من ٢٥من ٣٥٤٠ سنة فأكثرإلى اقل من ٣٥ سنةإلى اقل من ٤٠ سنة- ٢٠٣ -

١٠٠.٠٢٥١اموع٢٥من الجدول السابق يتضح أن ما نسبته (٤٥.٤%)من عينة الدراسة تتراوح أعمارهمإلى اقل ‏(من(%٣٦.٧)(سنة من ٣٥وهن الغالبية العظمى لعينة الدراسة‏،ثم تليهن بنسبةالأمهات اللاتي تتراوح٤٠٤٠ إلى اقل من ٣٥ أعمارهن ‏(منسنة)،ثم ما نسبته(١٦.٧%) الأمهات اللاتي أعمارهن ‏(أكثر منسنة)،،وأخيرا ما نسبته(%١.٢)الأمهات اللاتي أعمارهن ‏(اقل من ٢٥ سنة).‏(٣) شكل رقمرسم بياني يوضح توزيع عينة الدراسة وفقا لعمر الأمد-عمر الطفل بالسنوات :أما توزيع عينة الدراسة وفقا ً لعمر الطفل فيوضحها الجدول التالي:‏- ٢٠٤ -

(٨) جدول رقمعمر طفل بالسنواتجنس طفلاموعأنثى ذكر٨١٤٢٣٩من ٦إلى أقل من ٨%١٠٠.٠%٥١.٩سنوات ٤٨.١%%٣٢.٣%٣١.٣%٣٣.٣١٠٥٥٣٥٢من ٨إلى أقل من ١٠%١٠٠.٠%٥٠.٥سنوات ٤٩.٥%%٤١.٨%٣٩.٦%٤٤.٤٦٥٣٩٢٦من ١٠سنوات فأكثر%١٠٠.٠%٦٠.٠%٤٠.٠%٢٥.٩%٢٩.١%٢٢.٢٢٥١١٣٤اموع ١١٧%١٠٠.٠%٥٣.٤%٤٦.٦%١٠٠.٠%١٠٠.٠%١٠٠.٠٦من الجدول السابق يتضح أن ما نسبته (٥١.٩%)من عينة الدراسة إناث تتراوح أعمارهن‏(منإلى اقل من‎٨‎سنواتوهن الغالبية العظمى لعينة الدراسة‏،ونسبتهن من عينة الدراسة ككل(- ٢٠٥ -

‏(‏‎٣١.٣‎‏%)،وأن ما نسبته (٤٨.١%)من عينة الدراسة ذكور في نفس الفئة العمرية‏،ونسبتهم من عينة(١٠٨العينة ككل‏(‏‎٣٣.٣‎‏%)،أما نسبة الإناث في الفئة العمرية‏(منإلى أقل منفكانت سنواتونسبتهن من العينة بالكامل)، (%٣٩.٦)ونسبة الذكور في نفس الفئة العمرية(‏‎٤٩.٥‎‏%)‏(%٥٠.٥)(١٠‏،ونسبتهم من العينة ككل (٤٤.٤%)،أما نسبة الإناث في الفئة العمرية‏(منسنوات فأكثر)،(%٢٩.١)فكانت (٦٠.٠%)ونسبتهن من العينة بالكاملونسبة الذكور في نفس الفئةالعمرية(‏‎٤٠.٠‎‏%)‏ ‏،ونسبتهم من العينة ككل.(%٢٢.٢)(٤) شكل رقمرسم بياني يوضح توزيع مجتمع الدراسة وفقا لعمر الطفله-ترتيب الطفل بين إخوته:‏أما توزيع عينة الدراسة وفقا ً لعمر الطفل فيوضحها الجدول التالي:‏- ٢٠٦ -

جدول رقمترتيب الطفل بين إخوتهأكبر من جميع إخوته و أخواتهالثاني من حيث العمر بين إخوته و أخواتهالثالث من حيث العمر بين إخوته و أخواتهالرابع من حيث العمر بين إخوته و أخواتهاصغر سنا من جميع إخوته و أخواتهوغير ما سبق ذالكبدون إجابةاموعالتكرارالنسبة المئوية٢٤.٧١٥.٩١٠.٤١٩.٥٢١.١٧.٢١.٢١٠٠.٠٦٢٤٠٢٦٤٩٥٣١٨٣٢٥١(٩)يتضح من الجدول السابق أن نسبة الأطفال الأكبر من جميع إخوم و أخوام بلغت‏(‏‎٢٤.٧‎‏%)،بينما كانت نسبة الأطفال الأصغر سنا من جميع إخوم و أخوام ‏(‏‎٢١.١‎‏%)،وكانت نسبة،الأطفال ذوو الترتيب الرابع من حيث العمر بين إخوته و أخواته من عينة (١٩.٥%)الدراسة بلغتوكانت نسبة الأطفال ذوو الترتيب الثاني من حيث العمر بين إخوم و أخوام ‏(‏‎١٥.٩‎‏%)،أما الأطفالذوو الترتيب الثالث من حيث العمر بين إخوم و أخوام فبلغت نسبتهمما سبق من ترتيب بلغت من العينة(%١٠.٤).(%٧.٢)‏،وكانت نسبة غير- ٢٠٧ -

خامسا ً:الأساليب الإحصائية:‏تم استخدام الأساليب التالية لمعالجة البيانات ‏،وفقا ً لما تقتضيه أهداف الدراسة وتساؤلاا:‏‎١‎‏-معامل ارتباط بيرسون‎٢‎‏-معامل ألفا كرونباخ( Inter nal Consistency)( Alpha Cornpach)لقياس الاتساق الداخلي للمحاور.‏لتحديد درجة ثبات الاستبانة.‏( Percent)‎٣‎‏-التكرارات(Frequency)والنسب المئويةوقد استخدمت لتحديد استجاباتمجتمع الدراسة تجاه عبارات الأداة ‏،ووصف مجتمع الدراسة.‏ب-عرض نتائج الدراسة وتفسيرهاأولا:عرض وتفسير النتائج في المحور الأول.‏المحور الأول:‏ استفتاء عن أكثر المشكلات السلوكية لدى الأطفال من سن(‏‎١٢-٦‎‏).‏تم في هذا المحور الإجابة على التساؤل الثالث من تساؤلات الدراسة وهو:‏ما هي المشكلات السلوكيةالأكثر انتشارا ً لدى الأطفال من الفئة العمرية من (٦-١٢)سنة‏،ولتفسير النتائج وتسهيل عرضها حيث:أن درجات استجابة العينة خماسية منعلى النحو التالي ٥ إلى ١‎١‎‏-يمارس هذا السلوك بدرجة عالية جدا‎٢‎‏=بدرجة عالية‎٣‎‏=درجة متوسطة‎٤‎‏=بدرجة ضعيفة‎٥‎‏=لا يمارس هذا السلوك مطلقا ًولتسهيل دراسة المشكلات الأكثر انتشارا حسب وجهة نظر الأمهات‏،قامت الباحثة بتلخيص الإجاباتإلى ثلاثة أنواع‏:مشكلات منتشرة بدرجة عالية(١+٢) ‏،مشكلات منتشرة بدرجة متوسطة‏(‏‎٣‎‏)،مشكلات قليلة أو محدود الانتشار.(٥+٤)- ٢٠٨ -

جدول رقم(‏ ١٠)استجابات عينة الدراسة عن المشكلات الأخلاقيةالمشكلاتلا يمارس هذاضعيفةمتوسطةعاليةعالية جداالأخلاقيةالسلوك مطلقا ً%%%%التكرار %التكرارالتكرارالتكرارالتكرار%٢.٨٧%٢.٨٧%٥.٦١٤%١٢.٧٣٢%٧٦.١السرقة ١٩١%٥.٢١٣%٩.٢٢٣%٢٤.٧٦٢%٢٧.١٦٨%٣٣.٩الكذب ٨٥%١.٢٣%٥.٢١٣%٧.٢١٨%١٦.٣٤١%٧٠.١عدم الأمانة ١٧٦(يتضح من خلال الجدول السابق رقم(‏ ١٠ما يلي:‏المشكلات الأخلاقية الأكثر انتشارا ً هي:‎١‎‏-مشكلة الكذب حيث كانت منتشرة بنسبة(١٤.٤%) من أفراد العينة بدرجة عالية ‏،ومنتشرة بدرجة.(%٦١متوسطة بنسبة (٢٤.٧%)‏،وبدرجة قليلة بنسبة(‏‎٢‎‏-مشكلة عدم الأمانة كانت منتشرة بنسبةمن أفراد العينة بدرجة عالية‏،ومنتشرة بدرجة متوسطة بنسبة(٧.٢%) ‏،وبدرجة قليلة بنسبة(‏(%٦.٤). (%٨٦.٤‎٣‎‏-مشكلة السرقة كانت منتشرة بنسبة(%٥.٦)من أفراد العينة بدرجة عالية‏،ومنتشرة بدرجة متوسطة(٥.٦%) بنسبة‏،وبدرجة قليلةبنسبة(‏ (%٨٨.٨ .- ٢٠٩ -

يتضح لنا أن مشكلة الكذب هي أكثر المشاكل الأخلاقية المنتشرة بين الأطفال في هذه الفئة العمرية من(٦-١٢) ‏،وهذا يعود للدوافع الكثيرة التي تدفع الطفل للكذب على من هم أكبر منه سنا إما لخوف منعقاب أو الحصول على امتيازات معينة‏،أو الكذب على أقرانهلكي يتمتع بالسلطة والسيطرة عليهم،أمامشكلة السرقة فهي من المشكلات المحدودة الانتشار نظرا للعرف السائد في اتمع الإسلامي عن فداحةهذه الصفة وبغضها ‏،لذلك نجد الكثير من الأهل يهتمون بتعويد أبنائهم على تجنب هذه الصفة القبيحة.‏جدول رقم( ١١ )يوضح أراء عينة الدراسة عن المشكلات الاجتماعيةالمشكلاتلا يمارس هذاضعيفةمتوسطةعاليةعالية جداالاجتماعيةالسلوك مطلقا ً%%%%التكرار %التكرارالتكرارالتكرارالتكرار%١٩.١٤٨%١٨.٣٤٦%٣٥.٥٨٩%١٠.٨٢٧%١٦.٣عنيد ٤١%٨.٠٢٠%١٠.٤٢٦%٢٤.٧٦٢%٢٠.٧٥٢%٣٦.٣غير متعاون ٩١%٢.٤٦%٣.٢٨%١٤.٣٣٦%١٧.١٤٣%٦٢.٩ينعزل عن الآخرين ١٥٨%١٢.٤٣١%١٩.٥٤٩%٢٤.٧٦٢%١٧.٥٤٤%٢٥.٩يصرخ ٦٥%١٠.٤٢٦%٦.٨١٧%١٥.٩٤٠%١٨.٣٤٦%٤٨.٦يشتم بألفاظ قبيحة ١٢٢%٤.٤١١%٧.٦١٩%٦.٨١٧%١٤.٧٣٧%٦٦.٥يحطم الأثاث ١٦٧%٢.٤٦%٦.٤١٦%٨.٤٢١%١٠.٨٢٧%٧٢.١يمزق الكتب ١٨١- ٢١٠ -

%٤.٤١١%٥.٢١٣%١١.٢٢٨%١٢.٤٣١%٦٦.٩يقذف الأشياء على ١٦٨الناس%٨.٠٢٠%٩.٢٢٣%٣٥.٥٨٩%٢٠.٣٥١%٢٧.١يرفض ٦٨الانصياعللأوامر%١٨.٣٤٦%٢٠.٧٥٢%٢٨.٧٧٢%١٤.٧٣٧%١٧.٥يتعارك مع إخوته ٤٤يتضح من الجدول السابق رقمما يلي:‏ )١١)نستنتج مما سبق أن ترتيب المشكلات الاجتماعية حسب نسبة انتشارها يكون على النحو التالي:‎١‎‏-يتعارك مع إخوته كانت منتشرة بنسبةمن أفراد العينةبدرجة عالية‏،ومنتشرة بدرجة(%٣٩)متوسطة بنسبة(%٢٨.٧)‏،وبدرجة قليلة بنسبة(‏ ٣٢.٢%) .‎٢‎‏-العناد كان منتشر بنسبةمن أفراد العينة بدرجة عالية‏،ومنتشر بدرجة متوسطة بنسبة(%٣٧.٤)(%٣٥.٥)‏،وبدرجة قليلة بنسبة(‏ ٢٧.١%) .‎٣‎‏-الصراخ كان منتشر بنسبةمن أفراد العينةبدرجة عالية‏،ومنتشر بدرجة متوسطة بنسبة(%٣١.٩)(%٢٤.٧)‏،وبدرجة قليلة بنسبة(‏ ٤٣.٤%) .‎٤‎‏-غير متعاون كان منتشر بنسبةمن أفراد العينة بدرجة عالية‏،ومنتشر بدرجة متوسطة(%١٨.٤)(٢٤.٧%) بنسبة‏،وبدرجة قليلة بنسبة(‏ ٥٧%) .‎٥‎‏-رفض الانصياع للأوامر كان منتشر بنسبةمن أفراد العينة بدرجة عالية‏،ومنتشر بدرجة(%١٧.٢)متوسطة بنسبة(%٣٥.٥)‏،وبدرجة قليلة بنسبة(‏ ٤٧.٤%) .- ٢١١ -

‎٦‎‏-الشتم بألفاظ قبيحة كان منتشر بنسبة (١٧.٢%)من أفراد العينة بدرجة عالية‏،ومنتشر بدرجةمتوسطة بنسبة(%١٥.٩)‎٧‎‏-تحطيم الأثاث كان منتشر بنسبة‏،وبدرجة قليلة بنسبة(‏ ٦٦.٩%) .(%١٢)(%٦.٨)‏،وبدرجة قليلة بنسبة(‏. (%٨١.٢من أفراد العينة بدرجة عالية ‏،ومنتشر بدرجة متوسطة بنسبة‎٨‎‏-قذف الأشياء على الناس كان منتشر بنسبة (٩.٦%)من أفراد العينة بدرجة عالية‏،ومنتشر بدرجةمتوسطة بنسبة(%١١.٢)‏،وبدرجة قليلة بنسبة(‏ ٧٩.٣%) .‎٩‎‏-تمزيق الكتب كان منتشر بنسبة (٨.٨%)بين أفراد العينة بدرجة عالية‏،ومنتشر بدرجة متوسطة(٨.٤%) بنسبة‏،وبدرجة قليلة بنسبة(‏ ٨٢.٩%) .‎١٠‎‏-الانعزال عن الآخرين كان منتشر بنسبة (٥.٦%)بين أفراد العينة بدرجة عالية‏،ومنتشر بدرجة. (%٨٠متوسطة بنسبة (١٤.٣%)‏،وبدرجة قليلة بنسبة(‏ومنهذه النتائج يتضح لنا أن الأطفال فيهذه الفئة العمرية يميلون للعناد والتمرد وعدم الانصياع لأوامر الوالدين حيث كانت نسبة انتشار هذه(٤)المشكلة مرتفعة بين أفراد العينة‏.وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة الفقرةوالتي توضح ارتفاع نسبةالأطفال الذين يصرخون عند محاولة احد الوالدين إجباره على أمر ما فيتمرد عليه الطفل بالصراخ والبكاءحتى يتنازل الأب أو الأم عن ذلك‏،ونلاحظ من خلال العرض السابق أن مشكلة الشجار بين الأبناءموجودة بنسبة مرتفعة بين الأطفال من الفئة العمرية (٦-١٢)‏،وهذا قد يعود لعدم تمتع هؤلاء الأطفالفي هذه السن بمهارات ضرورية ومن أهمها كيفية التواصل مع الآخرين وخصوصا الإخوة ‏.كما أن للآباءدور كبير في ذلك وخصوصا إذا كان هناك محاباة لأحد الأولاد على حساب الآخر‏،وهذا يدفعنا بأنالآباء يحتاجون لتحري العدل بين الأبناء وخصوصا بين الذكور والإناث ‏،حتى لا يسهموا في انتشار هذه- ٢١٢ -

المشكلة الاجتماعية بين أبنائهم.كماوقد يعود ارتفاع نسبة مشكلة الشجار لأن نسبة كبيرة من الأطفالالممثلين للعينة هم أكبر إخوم مما يدعوهم للتسلط على إخوم الأصغر منهم سنا‏،وكذلك نسبةالأطفال الأصغر سنا كانت مرتفعه بين أفراد العينة ما قد يفسر ارتفاع نسبة مشكلة الشجار بين الإخوةحيث يمتاز الأخ الأصغر في الغالب بمميزات تجعل إخوته الأكبر منه سنا يغارون منه‏،ويبحثون عن أتفهالأسباب للشجار معه.‏(١٢) جدول رقميوضح أراء عينة الدراسة عن المشكلات النفسيةلا يمارس هذاضعيفةمتوسطةعاليةعالية جداالمشكلات النفسيةالسلوك مطلقا ًالتكرار % التكرار % التكرار % التكرار % التكرار %%٤.٤١١%٦.٤١٦%٢٠.٣٥١%٢٠.٧٥٢ %٤٨.٢١٢١الحزن%٣.٦٩ %١٧.١٤٣%٣١.١٧٨%٢٢.٧٥٧ %٢٥.٥٦٤الخجل%٥.٢١٣ %١٧.٥٤٤%٢٩.٩٧٥%٢٠.٣٥١ %٢٧.١٦٨البكاء%١.٦٤%٧.٢١٨%٢٣.٩٦٠%٢٤.٣٦١ %٤٣.٠الخوف من الناس ١٠٨%٥.٦١٤%٩.٢٢٣%٢٨.٧٧٢%٢٣.٥٥٩ %٣٣.١الخوف من الحيوانات ٨٣%١٢.٧٣٢ %١٤.٣٣٦%٢١.٥٥٤%١٥.١٣٨ %٣٦.٣الالتصاق بالأم ٩١%١٠.٤٢٦ %١٣.٩٣٥%١٨.٧٤٧%١٩.٩٥٠ %٣٧.١الالتصاق بالأب ٩٣- ٢١٣ -

%٦.٠١٥ %١٣.٩٣٥%٢٧.١٦٨%١٦.٧٤٢ %٣٦.٣ثقته بنفسه ضعيفة ٩١%٣.٢٨%٤.٠١٠%١٠.٤٢٦%١٨.٣٤٦ %٦٤.١تحطيم أغراض الآخرين ١٦١%٧.٦١٩ %١٣.١٣٣%٢٤.٣٦١%١٩.٥الشعور بالغيرة من أخيه ٣٥.٥% ٤٩٨٩الأصغر منه سنامن خلال الجدول السابق رقم(١٢)يتضح ما يلي:‏‎١‎‏-الالتصاق بالأم كان منتشرا بنسبة‎٢١.٥‎‏%)،وبدرجة محدودة‏(‏‎٢٧‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته(‏.(%٥١.٤)‎٢‎‏-الالتصاقبالأب كان منتشرا بنسبة‏(‏‎٢٤.٣‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته(‏‎١٨.٧‎‏%)،وبدرجة محدودة.(%٥٧)‎٣‎‏-البكاء كان منتشرا بنسبة‏(‏‎٢٢.٧‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته(‏‎٢٩.٩‎‏%)،وبدرجة محدودة.(%٤٧.٣)‎٤‎‏-الخجل كان منتشرا بنسبة‏(‏‎٢٠.٧‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجةمتوسطة كانت نسبته(‏‎٣١.١‎‏%)،وبدرجة محدودة.(%٤٨.٢)الشعور بالغيرة من أخيه الأصغر منه سنا ً كان منتشرا بنسبة‏(‏‎٢٠.٧‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة-٥متوسطة كانت نسبته(‏ ‎٢٤.٣‎‏%)،وبدرجة محدودة.(%٥٥)‎٦‎‏-ثقته بنفسه ضعيفة كان منتشرا بنسبة‏(‏‎١٩.٩‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطةكانت نسبته(‏‎٢٧.١‎‏%)،وبدرجة محدودة.(%٥٣)- ٢١٤ -

‎٧‎‏-الخوف من الحيوانات كان منتشرا بنسبة‎٢٨.٧‎‏%)،وبدرجة محدودة‏(‏‎١٤.٨‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته(‏.(%٥٦.٦)‎٨‎‏-الحزن كان منتشرا بنسبة‏(‏‎١٠.٨‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته(‏‎٢٠.٣‎‏%)،وبدرجة محدودة.(%٦٨.٩)‎٩‎‏-الخوف من الناس كان منتشرا بنسبة‎٢٣.٩‎‏%)،وبدرجة محدودة‏(‏‎٨.٨‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته(‏.(%٦٧.٣)‎١٠‎‏-تحطيم أغراض الآخرين كان منتشرا بنسبة ‏(‏‎٧.٢‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته(‏‎١٠.٤‎‏%)،وبدرجة محدودة (٨٢.٤%).من خلال العرض السابق للمشكلات النفسية نلاحظ أنمشكلة الخجل كانت نسبتها مرتفعة بين أفراد العينة‏،وكذلك مشكلة الغيرة من الأخ الأصغر ومشكلةالخوف من الحيوانات وأيضا عدم الثقة بالنفس وهي صور من صور مشكلة الخوف والقلق‏،فتراوحتنسب انتشار هذه المشكلات بين أفراد العينة إلى حوالي ثلث مجتمع الدراسة البحثية مما يدفعنا للقول بأنحوالي ثلث مجتمع العينة يعانون من هذه المشكلات النفسية،‏في حين كانت نسبة مشكلة تحطيم أغراضالآخرين أقل المشكلات النفسية انتشارا بين الأطفال في المرحلة الابتدائية‏،يليها مشكلة الاكتئاب والذيكان على الصورة الآتيةالحزن‏،أما البكاء فا لأنه سلوك يدل على الكثير من المشكلات النفسية فكانتاستجابة أفراد العينة له مرتفعة نسبيا وكذلك مشكلة الالتصاق بالأب والأم أيضا سجلت نسبة مرتفعةبين أفراد العينة بالرغم من أن الأطفال في هذه السن يفترض م أن يبدأو بتكوين جماعة رفاق لهموالابتعاد نسبيا عن تأثير الوالدين عليهم ‏،إلا أن هذه المشكلة كانت موجودة بنسبه مرتفعة بين أفراد العينة(المذكورة‏.‏وهذه النتيجة تتفق مع دراسة‏(جزاء عبيد العصيميوالتي أشارت إلى وجود مشكلات- ٢١٥ -

نفسية أسرية لدى طلاب المرحلة الابتدائية أكثر من المراحل الأخرى ‏،حيث كانت من نتائج هذه الدراسةوجود فروق بين متوسطات درجات مشكلات الطلاب النفسية في المرحلة الابتدائية والمرحلة المتوسطة١‏،وكانت الفروق في اتجاه طلاب التعليم الابتدائي(‏ ‏).وأيضا تتفق هذه النتائج معدراسة شارلزوالتيأشارت إلىإن حوالي نصف الأطفال على الأقل تظهرلديهم مخاوف مشتركة من الكلاب والظلاموالرعب والأشباح وحوالي ١٠%من هؤلاء يعانون خوفا ً شديدا ً من شيئين أو أكثر،‏ والمخاوف الأكثرشيوعا ً بين سنتين وست سنوات فيما بين سن السنتين والأربع سنوات تغلب المخاوف من الحيواناتوالظلام والحيوانات والغرباء،‏ وتقل ّ هذه المخاوف في عمر خمس سنوات ثم تختفي فيما بعد،‏ وفي عمر 46إلى 6سنوات تسيطر المخاوف المتخيلة مثل الأشباح والوحوش،‏ وتبلغ ذروا في عمرسنوات ثمتختفي فيما بعد.‏ نإ ٩٠%من الأطفال تحت السادسة من العمر يظهر لديهم خوف محدد يزول بشكل-٦)٢طبيعي(‏ ‏).وكذلك مشكلة الاكتئابوالذي يكون على صورة حزن أو بكاء عند الطفل في سن‏،اتفقت نتيجته مع بعض الدراسات السابقة‏،فقد وجد في بعض الدراسات السابقة أنالاضطراب(١٢الاكتئابي يظهر بنسبة تتراوح مابين ‎١٠‎الى%٢٠من الأطفال المترددين على العيادات النفسية ‏،بالرغم منأن الكثير من الأوساطالطبية حتى سنوات قريبة لا تعترف بوجود اكتئاب عند الأطفال، حيث كانالاعتقاد السائد وقتها أن الأطفال لا يصابون باكتئاب‏.وقد اتضح أن الأطفال في سن٦-١٢ سنهيعيشون الاكتئاب والأعراض الاكتئابية وإن كانت تبدو هذه الأعراض لدقائق،فإنه لا يمكن غض الطرفعنها لأاتعطي مؤشرات لاعتلال الصحة النفسية في المستقبل وربما تؤدي إلى مضاعفات جوهرية في - ٢١٦ -

١مرحلة الرشد إذا لم يتم التعامل معها بصورة صحيحة(‏ ).أيضا تتفق هذه النتيجة مع دراسة مي بوقريوالتي كان من نتائجها وجود الاكتئاب عند طالبات المرحلة الابتدائية من سن ١١-١٢‏،وكان هذا سنة٢الاكتئاب ناتج عن إهمال الوالدين أو سوء معاملتهم للطالبات(‏ ).(١٣) جدول رقميوضح أراء عينة الدراسة عن المشكلات التعليميةلا يمارس هذاضعيفةمتوسطةعاليةعالية جداالمشكلات التعليميةالسلوك مطلقا ًالتكرار % التكرار % التكرار % التكرار % التكرار %%٦.٨١٧ %٧.٦١٩ %٢١.١٥٣ %٢٢.٣٥٦ %٤٢.٢إهمال واجباته المدرسية ١٠٦%١.٢٣ %٦.٤١٦ %١٤.٧٣٧ %١٥.١٣٨ %٦٢.٥١٥٧متأخر دراسيا%٤.٠١٠ %٥.٦١٤ %٢٤.٧٦٢ %١٧.٩٤٥ %٤٧.٨يكره حضور المدرسة ١٢٠%١.٦٤ %٢.٤٦%٨.٨٢٢ %١١.٦٢٩ %٧٥.٧يغش في الامتحانات ١٩٠%٥.٢١٣ %٩.٢٢٣ %٢٩.٥٧٤ %١٩.١٤٨ %٣٧.١٩٣يستيقظ متأخرا%٨.٢ %٣.٢٨%٤.٨١٢ %١٠.٤٢٦ %٨٠.٩يهرب من المدرسة ٢٠٣يتضح من خلال الجدول السابق رقمما يلي:‏ (١٣) ٢- ٢١٧ -

يمكن ترتيب المشكلات التعليمية الأكثر انتشارا ً بين أفراد العينة على النحو التالي:‏‎١‎‏-إهمال الواجبات المدرسيةكان منتشرا بنسبة‏(‏‎١٤.٤‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانتنسبته(‏ ‎٢١.١‎‏%)،وبدرجة محدودة.(%٦٤.٥)‎٢‎‏-الاستيقاظ متأخرا ً كان منتشرا بنسبة‎٢٩.٥‎‏%،وبدرجة محدودة‎١٤.٤‎‏%.بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته.%٥٦.٢‎٢‎‏-كره الحضور للمدرسة بنسبة‎٢٤.٧‎‏%،وبدرجة محدودة‏(‏‎٩.٦‎‏%)..بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته.%٦٥.٧‎٣‎‏-التأخر الدراسي بنسبة ٧.٦%كان منتشرابدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته‎١٤.٧‎‏%،وبدرجة محدودة.%٧٧.٦‎٤‎‏-الهروب من المدرسة بنسبة ٥%كان منتشرا بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته‎٤.٨‎‏%،وبدرجة محدودة.%٩١.٣‎٥‎‏-الغش في الامتحانات بنسبة ٤%كان منتشرا بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته‎٨.٨‎‏%،وبدرجة محدودة.%٨٧.٣من العوامل المؤثرة في التأخر الدراسيالمستوى الاقتصادي والاجتماعي للأسرة:‏خاصة فيما يتعلقبانخفاض دخل الأسرة وضيق السكن،‏ أو انصراف الطالبللعمل لمساعدة الأسرة.وفي نفس الوقت يمكنأن يؤدي ارتفاع المستوى الاقتصادي والاجتماعي إلى التأخر الدراسي،‏ هذا إذا اقترن بعدم التوجيه السليمواللامبالاة بالدراسة نتيجة لنظرة الآباء إلى التعليم على أنه ليس أهم عامل مؤثر اجتماعيا،‏ أو لضعفالمستوى الثقافي للأسرة ويلاحظ في هذه الدراسة أن المستوى الاقتصادي لنسبة مرتفعة من العينة جيد- ٢١٨ -

‏،وهو ما قدر يفسر عدم وجود التأخر الدراسي وغيره من المشكلات التعليمة بصورة كبيرة.أما مشكلةالغش والهروب من المدرسة فقد كانت موجودة بنسبة منخفضة نظرا لعمر الفئة التي أجريت عليهاالدراسة وعدم اتسامها بالجرأة للغش أو الهروب من المدرسة‏،كما أن الغالب في هذه الفئة العمرية أنالأطفال يحبون المدرسة ‏،ويتعلق الكثير منهم بمدرسيهم على عكس طلاب المرحلة المتوسطةجدول رقم.(١٤)يوضح أراء عينة الدراسة عن المشكلات الغذائيةلا يمارس هذاضعيفةمتوسطةعاليةعالية جداالمشكلات الغذائيةالسلوك مطلقا ًالتكرار % التكرار % التكرار % التكرار % التكرار %%١٣.٥٣٤ %١٦.٧٤٢ %٣٩.٠٩٨ %١٢.٧٣٢ %١٧.٩أكله ضعيف أو محدود ٤٥%١٢.٠٣٠ %١٨.٣٤٦ %٢٩.٩٧٥ %١٦.٣٤١ %٢٣.٥٥٩نقص الوزن%٣.٢٨%٧.٢١٨ %١٦.٣٤١ %٢٢.٣٥٦ %٥١.٠١٢٨الأكل بشراهة%٣.٢٨%٨.٠٢٠ %١٩.٥٤٩ %٢١.٥٥٤ %٤٧.٨عدم الاهتمام بالنظافة ١٢٠%٦.٠١٥%٨.٤٢١ %٢٢.٣٥٦ %١٧.١٤٣ %٤٦.٢عدم غسل اليدين قبل الأكل ١١٦%٦.٨١٧ %١٠.٤٢٦ %١٤.٧٣٧ %١٦.٣٤١ %٥١.٨عدم غسل اليدين بعد الأكل ١٣٠%٢.٤٦%٤.٠١٠%٧.٦١٩ %١١.٢٢٨ %٧٤.٩١٨٨يأكل بشماله%٣.٢٨%٤.٤١١ %١٥.٩٤٠ %٢٠.٣٥١ %٥٦.٢١٤١يملأ فمه بطعام- ٢١٩ -

%٦.٠١٥%٧.٦١٩ %٢٢.٧٥٧ %٢٦.٧٦٧ %٣٧.١يتكلم والطعام بفمه ٩٣من خلال الجدول السابق رقم(١٤)يتضح ما يلي:‏يمكن ترتيب المشكلات الغذائية حسب استجابات العينة على النحو التالي:‏‎١‎‏-نقص الوزن كان منتشرا بنسبة‎٢٩.٩‎‏%)،وبدرجة محدودة‏(‏‎٣٠.٢‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته(‏.(%٣٩.٨)‎٢‎‏-أكله ضعيف أو محدود كان منتشرا بنسبة ‏(‏‎٣٠.٢‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته(‏‎٣٩‎‏%)،وبدرجة محدودة.(%٣٠.٦)‎٣‎‏-عدم غسل اليدين بعد الأكل كان منتشرا بنسبةنسبته(‏ ‎١٤.٧‎‏%)،وبدرجة محدودة‏(‏‎١٧.٢‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت.(%٦٨.١)‎٤‎‏-عدم غسل اليدين قبل الأكل كان منتشرا بنسبةنسبته(‏ ‎٢٢.٣‎‏%)،وبدرجة محدودة‏(‏‎١٤.٤‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت.(%٦٣.٣)‎٥‎‏-يتكلم والطعام في فمه كان منتشرا بنسبة‎٢٢.٧‎‏%)،وبدرجة محدودة‏(‏‎١٣.٦‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته(‏.(%٦٣.٨)‎٦‎‏-عدم الاهتمام بالنظافة كان منتشرا بنسبة‎١٩.٥‎‏%)،وبدرجة محدودة‏(‏‎١١.٢‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته(‏.(%٦٩.٣)‎٧‎‏-الأكل بشراهة كان منتشرا بنسبة‎١٦.٣‎‏%)،وبدرجة محدودة‏(‏‎١٠.٤‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته(‏.(%٧٣.٣)- ٢٢٠ -

‎٨‎‏-يملأ فمه بالطعام كان منتشرا بنسبة‎١٥.٩‎‏%)،وبدرجة محدودة‏(‏‎٧.٦‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته(‏.(%٧٦.٥)‎٩‎‏-يأكل بشماله كان منتشرا بنسبة‎٧.٦‎‏%)،وبدرجة محدودة‏(‏‎٦.٤‎‏%).بدرجة عالية‏،وبدرجة متوسطة كانت نسبته(‏.(%٨٦.١)وفي الفقرة رقم(٧)اتفقت النتيجة معأحدث الإحصائيات الصادرة،‏ عن منظمة الصحة العالمية فإن أكثرمن ١٠%من أطفال المدارس مصابون بالسمنة في المملكة العربية السعودية،‏ و‎١٧‎‏%‏من الذكور في%٢٤الكويت،‏ و‎٨١‎‏%‏من الإناث بين الأطفال،‏ بينما يقفز الرقم إلىعند الذكور و‎٣٥.٥‎‏%‏عند١الإناث بين البالغين(‏ ).(٣) وفي الفقراتو(‏‎٤‎‏)‏ و(‏‎٥‎‏)‏ و(‏‎٦‎‏)‏ و(‏‎٨‎‏)‏ و(‏‎٩‎‏)‏ وهي من الآداب الإسلامية التي يجب على الأهل غرسهافي أطفالهم عند تعليمهم للأكل بأنفسهم‏،نجد أن نسبة الأطفال الذين يمارسون هذه السلوكيات منالأكل بالشمال وعدم غسل اليدين والتكلم أثناء الأكل نسبتهم ليست قليلة لذلك لابد من الحرص علىتعليم الأطفال الآداب الإسلامية الصحيحة والتوجيهات النبوية السديدة منذ الصغر.ثانيا ً:عرض نتائج المحور الثاني وتفسيرها :المحور الثاني‏:دور الأسرة المسلمة في معالجة بعض المشكلات السلوكية من وجهة نظرالأمهات.‏ http://www.moheet.com/show_news.aspx?nid=148710&pg=62- ٢٢١ -

وقد تم الإجابة فيه على التساؤل الرابع منتساؤلات الدراسة وهو‏:ما دور الأسرة المسلمة في معالجةبعض المشكلات السلوكية من وجهة نظر الأمهات في مكة المكرمة.‏فقد تم الإطلاع على العديد من الخطوات العلاجية للمشكلات السابقة فجمعت في استبانه لسؤالالأمهات عن مدى تطبيقهن لهذه الأساليب والخطوات عند ظهور هذهالمشكلات على أطفالهن فكانتاستجابت العينة على النحو الآتي:(١٥) جدول رقميوضح أراء العينة حول دور الأسرة المسلمة في علاج مشكلة الكذبالرقماال الأخلاقيالسلوك:‏ الكذبلا أمارس هذا أمارسه بدرجة أمارسه بدرجة أمارسه بدرجة أمارسه بدرجةالسلوك مطلقا ً ضعيفة متوسطة عالية عالية جداالتكرار % التكرار % التكرار % التكرار % التكرار %%٤٤.٢١١١ %٢٢.٧٥٧ %١٧.٥٤٤%٣.٢اشعر طفلي بكراهيتي ١٢.٤% ٨٣١١الشديدة للكذب%٣٤.٣٨٦ %٢٩.١٧٣ %١٨.٣٤٦%٨.٨٢٢أبين لطفلي سبب نفوري ٩.٦%٢٤٢من الكذب%٣٢.٧٨٢ %٢٩.١٧٣ %١٩.٩٥٠ %١٢.٠٣٠أقدم لطفلي نموذجا عمليا ٦.٤%١٦٣في صدق- ٢٢٢ -

%٣٠.٧٧٧ %٢٢.٧٥٧ %٢٢.٧٥٧ %١٣.١٣٣ %١٠.٨٤ أكافئ طفلي على صدقه ٢٧%٢٨.٣٧١ %٢٥.١٦٣ %٢١.٥٥٤ %١٤.٣أكافئ طفلي على اعترافه ١٠.٨% ٣٦٢٧٥بخطئه%٤٤.٦١١٢ %٢٤.٣٦١ %١٥.٥٣٩ %١٠.٠٢٥أوضح لطفلي أهمية الصدق ٥.٦%١٤٦في الإسلام%٢٤.٣٦١ %٢٨.٣٧١ %٢٤.٣٦١ %١٢.٧أبحث عن الأسباب التي ١٠.٤% ٣٢٢٦٧دفعت الطفل إلى الكذب%٢٦.٣٦٦ %٢٥.١٦٣ %٢٤.٣٦١ %١٣.١أعالج أسباب التي دفعت ١١.٢% ٣٣٢٨٨طفلي للكذبمن خلال الجدول رقم () ١٥ يتضح ما يلي:‏عند سؤال الأمهات عن الطرق التي تراها مناسبة لعلاج مشكلة الكذب عند طفلها كانتالاستجابةعلى النحو التالي:‏(%٦٦,٩)(١في الفقرة رقم )والتي تنص على‏(اشعر طفلي بكراهيتي الشديدة للكذب)،‏وجد أنيعالجن سلوك الكذب بدرجة عالية،بينمايعالجنه بدرجة متوسطة،وأخيرا(١٥,٦%) يعالجنه(%١٧,٥)بدرجة ضعيفة.في الفقرة رقموالتي تنص على‏(أبين لطفليسبب نفوري من الكذب)،‏وجد أن(٢)يعالجن سلوك الكذب بدرجة عالية،بينما(١٨,٣%) يعالجنه بدرجة متوسطة،وأخيرا(%٦٣,٤)يعالجنه بدرجة ضعيفة.في الفقرة رقموالتي تنص على٣) ‏(أقدم لطفلي نموذجا عمليا في)(%١٨,٤)(%١٩,٩)الصدق)،‏ (٦١,٨%)وجد أنيعالجن سلوك الكذب بدرجة عالية،بينمايعالجنه بدرجة- ٢٢٣ -

متوسطة،وأخيرا(%١٨,٤)يعالجنه بدرجة ضعيفة.في الفقرة رقم(٤ )والتي تنص على أكافئ طفلي على(%٢٢,٧)وجد أن صدقه،‏ (٥٣,٤%)يعالجن سلوك الكذب بدرجة عالية،بينمايعالجنه بدرجة(٥)متوسطة،وأخيرا (٢٣,٩%)يعالجنه بدرجة ضعيفة.في الفقرة رقموالتي تنص على‏(أكافئ طفلي(%٢١,٥)(%٥٣,٤)على اعترافه بخطئه)‏ ،وجد أنيعالجن سلوك الكذب بدرجة عالية،بينمايعالجنه(٦)بدرجة متوسطة،وأخيرا (٢٥,١%)يعالجنه بدرجة ضعيفة.في الفقرة رقموالتي تنص على‏(أوضحلطفلي أهمية الصدق في الإسلام)،‏ (٦٨,٩%)وجد أنيعالجن سلوكالكذب بدرجة عالية،بينمايعالجنه بدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة.في الفقرة رقم٧) والتي)(%١٥,٦)(%١٥,٥)(%٥٢,٦)تنص على‏(أبحث عن الأسباب التي دفعت طفلي إلى الكذب)،‏وجد أنيعالجن سلوك(%٢٣,١)الكذب بدرجة عالية،بينما (٢٤,٣%)يعالجنه بدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة(٨ضعيفة.في الفقرة رقم )والتي تنص على‏(أعالج الأسباب التي دفعت طفلي للكذب)،‏وجد أنيعالجن سلوك الكذب بدرجة عالية،بينما(٢٤,٣%) يعالجنه بدرجة متوسطة،وأخيرا(%٥١,٤)يعالجنه بدرجة ضعيفة.‏من العرض السابق وفي الفقرة رقم(‏‎١‎‏)‏نستنتج وعيالأم بخطورة(%٢٤,٣)سلوك الكذب على طفلها وأن نسبة الأمهات اللاتي أجبن بإظهار الكراهية الشديدة للكذب عندمايكذب أطفالهن كانت مرتفعة عند درجة الاستجابة عالية جدا وعالية.وكذلك كانت الاستجابة قريبة فيالفقرات ‏(‏‎٤)،(٣)،(٢‎‏)،وفي الفقرة رقميتضح لنا أن عدم مكافئة الطفلعند اعترافه بخطئه بل ضربه(٥)وزجره في بعض الأحيان يدفع الطفل للكذب في المرات القادمة لكي ينجو من العقاب وهو ما يسمىبالكذب الدفاعي فقد كانت نسبة الأمهات عند درجة الاستجابة عالية جدا أقل من ثلث مجتمع العينة‏.أما في الفقرة رقم (٦)فقد كانت نسبة الاستجابة عالية جدا وعالية،وهذا يعود للتنشئة الدينية التي نشأ- ٢٢٤ -

عليها أفراد اتمع وتأثيرها الكبير والايجابي على سلوكهم‏،وأخيرا في الفقرة(‏‎٨)،(٧‎‏)،كانت استجابةأفراد العينة قريبة من الفقرات السابقة بنسبة مرتفعه ‏،مما يرجح موافقة الأمهات على هذه الخطوات العمليةلمعالجة سلوك الكذب عند أطفالهن.ومع ذلك فقد ظهرت مشكلة الكذب من المشاكل الأكثر انتشارا بينأفراد العينة في المحور الأول‏،وهذا قد يعزى في بعض الأحيان إلى أن الآباء في أحيان كثيرة لا يساعدونالأم في تربية الطفل‏،وإتباع بعض الأساليب التربوية لتعديل سلوكهم‏،أو لا يوحدون أسلوب التعاملفيما بينهم مع الطفل،وهذا يدفعنا للقول بأن الأسرة مكوا من قطبيها الأب والأم بحاجه إلى برامجتربوية إرشادية تعينهم على تربية أبنائهم وهذا مسئولية المؤسسات التربوية‏،حيث لابد من تكثيف إقامةالدورات قبل الزواج وجعلها من الأسس التي لا بد للزوجين القيام ا قبل بناء هذه الأسرة.‏(١٦) جدول رقميوضح أراء العينة حول دور الأسرة المسلمة في علاج مشكلة السرقةاال الأخلاقيالسلوك:‏ السرقةلا أمارس هذاالسلوك مطلقا ًأمارسه بدرجةضعيفةأمارسه بدرجةمتوسطةأمارسه بدرجةعاليةأمارسه بدرجةعالية جداالتكرار % التكرار % التكرار % التكرار % التكرار %%٥٣.٨١٣٥ %٢٩.٥٧٤ %١٠.٤٢٦%٤.١أطلب من طفلي أن يعيد ما ٦.٠%١٥لا يملكه إلى مكانه%٥١.٠١٢٨ %٢٩.١٧٣ %١٥.٥٣٩ %١.٦٤أعلم طفلي أن يستأذن قبل ٢.٨%٧أخذ شئ ليس له- ٢٢٥ -

%٣٧.١٩٣ %٢٨.٧٧٢ %٢٤.٣٦١ %٥.٢١٣%٤.٨أحترم ملكية طفلي ١٢%٣٦.٧٩٢ %٢٩.١٧٣ %١٣.٥٣٤ %٥.٦١٤ %١٥.١أعالج دوافع السرقة لدى ٣٨طفلي- ٢٢٦ -

من خلال الجدول رقم ( ١٦) يلي:‏ يتضح ماعند سؤال الأمهات عن الطرق التي تراها مناسبة لعلاج مشكلة السرقة عند طفلها كانت الاستجابةعلى النحو التالي:‏،(١في الفقرة رقم )والتي تنص على‏(أطلب من طفلي أن يعيد ما لايملكه إلى مكانه)‏وجد أن(%١٠,٤)يعالجن سلوك السرقةبدرجة عالية،بينمايعالجنه بدرجة متوسطة،وأخيرا(%٨٣,٣)(٢يعالجنه بدرجة ضعيفة.في الفقرة رقم )والتي تنص على‏(أعلم طفلي أن يستأذن قبل أخذ(%٦,٤)(%١٥,٥)شئ ليس له)،‏ (٨٠,١%)وجد أنيعالجن سلوك السرقةبدرجة عالية،بينمايعالجنه بدرجة(٣)متوسطة،وأخيرا (٤,٤%)يعالجنه بدرجة ضعيفة.في الفقرة رقموالتي تنص علىأحترم ملكية(%٢٤,٣)وجد أن طفلي،‏ (٦٥,٨%)يعالجن سلوك السرقةبدرجة عالية،بينمايعالجنه بدرجة(٤)متوسطة،وأخيرا (١٠%)يعالجنه بدرجة ضعيفة.‏في الفقرة رقموالتي تنص على‏(أعالج دوافع(%١٣,٥)السرقة لدى طفلي)،‏ (٦٥,٨%)وجد أنيعالجن سلوك السرقةبدرجة عالية،بينمايعالجنهبدرجة متوسطة،وأخيرا(%٢٠,٧)يعالجنه بدرجة ضعيفة.‏من خلال العرض السابق يتضح لنا عدم انتشار مشكلة السرقة بين الأطفال بصورة كبيرة قد يعودلوعي الأمهات بخطورة هذه المشكلة ومراقبة الطفل والطلب منه إعادة مالا يملكه إلى مكانة حيثحصلت درجة الاستجابة عالية جدا على نسبة كبيرة تزيد عن منتصف العينة كما في الفقرة رقم‏(‏‎١‎‏).وكذلك كانت النسبة في الفقرة(‏‎٢‎‏)‏كانت استجابةعينة الدراسةللنصف عند درجة الاستجابةعالية جدا،كما كانت النسبة مرتفعة في الفقرتين(٣)و(‏‎٤‎‏)‏ ‏،وهذا يؤكد لنا تأييد الأمهات لهذه الخطواتالعملية لعلاج مشكلة السرقة لدى أطفالهن في الفئة العمرية من (٦-١٢)سنة،كما أن مشكلة السرقة- ٢٢٧ -

كانت من المشاكل المحدودة الانتشار في المحور الأول،وهذا قد يعود للمستوى الاقتصادي الجيد لمعظمأفراد العينة ‏،وكذلك المستوى الاجتماعي الجيد لأغلب الأفراد الممثلين لعينة الدراسة.‏(١٧) جدول رقميوضح أراء العينة حول دور الأسرة المسلمة في علاج مشكلة الشجار بين الأبناءالرقماال الاجتماعيالسلوك:‏ الشجار بين الأبناءلا أمارس هذا أمارسهالسلوك مطلقا ً ضعيفةالتكراربدرجة أمارسهمتوسطةبدرجة أمارسهعاليةبدرجة أمارسهعالية جدابدرجةالتكرار %التكرار% التكرار% التكرار %%%٢٠.٣٥١%٢٢.٧٥٧%٣٧.٥٩٤%٩.٦٢٤أتجنب التدخل في منازعات ١٠.٠%٢٥١الخفيفة%٢٨.٣٧١%٣١.١٧٨%٣١.١٧٨%٦.٤١٦أقوم بدور القاضي المنصف ٣.٢%٨٢لحل منازعات أطفالي%١٧.٩٤٥%٢٧.٥٦٩%٣٣.١٨٣%١٣.٥٣٤أعلم أطفالي مهارات حل ٨.٠%٢٠٣المشكلات بينهم%٣٥.٥٨٩%٣٣.٩٨٥%٢٠.٣٥١%٤.٨١٢ألتزم مبدأ العدل عند فض أي ٥.٦%١٤٤نزاع يقع بين أطفالي%٤٣.٨١١٠%٢٥.١٦٣%١٥.٥٣٩%٤.٤١١%١١.٢٥ لا أشجع أطفالي على الوشاية ٢٨%٣١.٩٨٠%١٨.٣٤٦%٣٢.٣٨١%٨.٨٢٢لا أستخدم أساليب العقاب ٨.٨%٢٢٦القاسية%٣٢.٣٨١%٢٣.٥٥٩%٢٣.٩٦٠%٩.٦٢٤%١٠.٨٧ أتجنب المقارنات الغيرية بين ٢٧- ٢٢٨ -

أطفالي%٤٥.٨١١٥%٢٦.٣٦٦%١٨.٣٤٦%٥.٦١٤أشبع حاجة طفلي من المحبة ٤.٠%١٠٨والعطف والاحتراممن خلال الجدول رقم ( ١٧) يلي:‏ يتضح ماعند سؤال الأمهات عن الطرق التي تراها مناسبةالاستجابة على النحو التالي:‏لعلاج مشكلةالشجار بين الأبناء عند أطفالها كانت(%٤٣)،(١في الفقرة رقم )والتي تنص علىأتجنب التدخل في منازعات الخفيفةوجد أنيعالجن(%١٩,٩)(%٣٧,٥)مشكلة الشجار بين أبنائهنبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرا(٢يعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقم )والتي تنص علىأقوم بدور القاضي المنصف لحل منازعات(%٣١,١)وجد أن أطفالي،‏ (٥٩,٤%)يعالجنمشكلة الشجار بين أبنائهنبدرجة عالية،بينمايعالجنها(٣)بدرجة متوسطة،وأخيرا (٩,٦%)يعالجنه بدرجة ضعيفة‏،في الفقرة رقموالتي تنص علىأعلمأطفالي مهارات حل المشكلات بينهم،‏ (٤٥,٤%)وجد أنيعالجنمشكلة الشجار بين أبنائهنبدرجةعالية،بينما(%٣٣,١)يعالجنها بدرجة متوسطة،وأخيرا(%٢١,٥)يعالجنه بدرجة ضعيفة ‏،في الفقرة رقموالتي تنص على ألتزم مبدأ العدل عند فض أي نزاع يقع بين أطفاليوجد أن(٦٩,٤%) يعالجن،(٤)(%١٠,٤)(%٢٠,٣)مشكلة الشجار بين أبنائهنبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرا،(٥يعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقم )والتي تنص علىلا أشجع أطفالي على الوشايةوجد أنيعالجنمشكلة الشجار بين أبنائهنبدرجة عالية،بينما(١٥.٥%) بدرجة يعالجنها(%٦٨,٩)(٦)متوسطة،وأخيرا (١٥,٦%)يعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقموالتي تنص على لا أستخدم- ٢٢٩ -

(%٥٠,٢)أساليب العقاب القاسية ،وجد أنيعالجنمشكلة الشجار بين أبنائهنبدرجة عالية،بينما(٧)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرا(%١٧,٦)يعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقموالتي(%٣٢,٣)(%٥٥,٨)تنص علىأتجنب المقارنات الغيرية بين أطفالي،‏وجد أنيعالجنمشكلة الشجار بين أبنائهن(%٢٠,٤)بدرجة عالية،بينما (٢٣,٩%)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة‏،في(%٧٢,١)(٨الفقرة رقم )والتي تنص علىأشبع حاجة طفلي منالمحبة والعطف والاحترام،‏وجد أن(%١٨,٣)يعالجنمشكلة الشجار بين أبنائهنبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،‏من خلال العرض السابق يتضح لنا أن الخطوات العملية التي وضعت(%٩,٦)لحل مشكلة الشجار بين الإخوة‏،تستخدم بنسبةكبيرة من قبلالأمهات الممثلات لعينةالدراسة فقدكانت نسبة الاستجابة مرتفعة عند الدرجات عالية جدا ‏،وفي جميع فقرات الجدول كانت نسبة الاستجابةأكثر من منتصف عينة الدراسة عند درجات الاستجابة عالية جدا ‏،ومع ذلك كانت مشكلة الشجار بينالأخوة من أكثر المشكلات السلوكية انتشارا بين أفراد العينة‏،وهو يناقض ما ذكرته الأمهات في المحورالثاني من استخدامهن لهذه الطرق العلاجية مع أطفالهن،وهذا مؤشر كبير لقلة وعي الكثير من الأمهاتبأن شجار الأخوة قد يكون مشكلة أو بوادر مشكلة بين أطفالهن،مما يدفعنا للقول بأنه لابد من إقامةالعديد من الدورات والبرامج الإرشادية لتسليط الضوء على هذه المشكلة،وطرق علاجها،وفي الغالبتكون المصادمات بين الإخوة تدور حول أتفه الأشياء‏،كما ندعو الآباء والأمهات إلى إعادة النظر فيسياستهم تجاه التعامل مع أولادهم لاسيما في حالات النزاع،هل يتدخلون في كل نزاع؟هل يسارعونبعقوبة المعتدي دون استجواب أو معرفة الأسباب؟فموقف الوالدين له دخل كبير في اتجاه المشاجراتودرجة عنفها ‏،لأن أسلوم في فض المنازعات يتسم في الغالب بالانحياز إلى أحد الأطراف دون الآخر.‏- ٢٣٠ -

(١٨) جدول رقميوضح أراء العينة حول دور الأسرة المسلمة في علاج مشكلة العزلة والانطوائيةالرقماال الاجتماعيالسلوك:‏ مشكلة العزلة والانطوائيةلا أمارس هذاالسلوك مطلقا ًالتكرارأمارسه بدرجةضعيفةالتكرارأمارسه بدرجةمتوسطةالتكرارأمارسه بدرجةعاليةالتكرارأمارسه بدرجةعالية جدا% التكرار%%%%%٥٠.٦١٢٧%٣٠.٣٧٦%١٥.٥٣٩%١.٦٤استمر في تشجيع مشاركة طفلي مع ٢.٠%٥١الجماعة%٣٦.٣٩١%٣٤.٧٨٧%٢٣.١٥٨%٣.٢٨أدرب طفلي على مهارات التواصل مع ٢.٨%٧٢الآخرين%٤٩.٠١٢٣%٢٩.٥٧٤%١٧.٩٤٥%٢.٤٦%١.٢٣ أعلم طفلي كيف يلقي التحية ٣%٣٨.٦٩٧%٣١.٥٧٩%٢٢.٣٥٦%٦.٤١٦%١.٢٤ أوفر مشاعر الدفء العاطفي في جو البيت ٣%٣٠.٧٧٧%٣٠.٧٧٧%٢٧.٩٧٠%٦.٤١٦%٤.٤١١٥ اعلم طفلي كيف يسأل%٣٤.٣٨٦%٣٣.٥٨٤%٢١.١٥٣%٨.٨٢٢%٢.٤٦ اعلم طفلي كيف يصغي لمتحدثه ٦%٣٧.١٩٣%٣٥.١٨٨%٢٠.٧٥٢%٤.٨١٢%٢.٤٦٧ اعلم طفلي كيف يجيبمن خلال الجدول رقم ( ١٨) يلي:‏ يتضح ماعند سؤال الأمهات عن الطرق التي تراها مناسبة لعلاج مشكلة العزلة والانطوائية عند طفلها كانتالاستجابة على النحو التالي:‏(%٨٠,٩)(١في الفقرة رقم )والتي تنص علىاستمر في تشجيع مشاركة طفلي معوجد أن الجماعة،‏يعالجنمشكلة العزلة والانطوائية لدى أبنائهنبدرجة عالية،بينما(١٥,٥%) بدرجة يعالجنها- ٢٣١ -

(٢)متوسطة،وأخيرا (٣,٦%)يعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقموالتي تنص علىأدرب طفلي علىمهارات التواصل مع الآخرين،‏ (٧١%)وجد أنيعالجنمشكلة العزلةوالانطوائية لدى أبنائهنبدرجة)(%٦)عالية،بينما (٢٣,١%)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقم(%٧٨,٥)والتي تنص علىأعلم طفلي كيف يلقي التحية،‏وجد أنيعالجنمشكلة العزلة(٣والانطوائية لدى أبنائهن بدرجة عالية،بينما(%١٧,٩)يعالجنها بدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه (٣,٦%)،(٤بدرجة ضعيفة )‏،في الفقرة رقموالتي تنص علىأوفر مشاعر الدفء العاطفي في جو البيتوجد(%٢٢,٣)أن (٧٠,١%)يعالجنمشكلة العزلة والانطوائية لدى أبنائهنبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرا(%٧,٦)يعالجنه بدرجة ضعيفة‏،في الفقرة رقم(٥ )والتي تنص على اعلم طفلي(%٦١,٣)كيف يسأل ،الغالبيةوجد أنيعالجنمشكلة العزلة والانطوائية لدى أبنائهنبدرجة(%١٠,٨)عالية،بينما (٢٧,٩%)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقم(%٦٧,٨)،والتي تنص علىاعلم طفلي كيف يصغي لمتحدثهوجد أنيعالجنمشكلة العزلة(٦)(%١١,٢)(%٢١,١)والانطوائية لدى أبنائهنبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرا،(٧يعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقم )والتي تنص علىاعلم طفلي كيف يجيبوجد أن(%٢٠,٧)(%٧٢,٢)يعالجن مشكلة العزلة والانطوائية لدى أبنائهن بدرجة عالية،بينمابدرجة يعالجنهامتوسطة،وأخيرا (٧,٢%)يعالجنه بدرجة ضعيفة،من خلال العرض السابق يتضح لنا أن النسبة ضعيفةجدا عند درجتي الاستجابةو ‏(ضعيفة)‏‏(لا أمارس هذا السلوك مطلقا)‏‏،في حين كانت النسبة مرتفعة(عند درجات الاستجابة‏(عالية جدا)‏و(عالية)‏و(متوسطةفي جميع فقرات الجدول من قبل أفراد عينةالدراسة ‏،وهذا يعطي مؤشر قوي على تأييد الأمهات لهذه الخطوات العملية لعلاج المشكلات السلوكية- ٢٣٢ -

لدى أطفالهن والعمل ا‏،وهذا قد يفسر ضعف انتشار نسبة العزلة والانطوائية بينأفراد العينة حيثصنفت من المشاكل قليلة الانتشار في هذه الدراسة،وبصفة عامة فإن مشكلة العزلة والانطوائية لا تظهربشكل كبير بين الأطفال في المرحلة الابتدائية‏،ويزداد انتشارها بين طلاب وطالبات المرحلة المتوسطة ‏.منأولى خطوات علاج أي مشكلة هو الاعتراف بوجودها‏،فعلى الآباء والأمهات أن تكون لديهم خلفيةعن خصائص كل مرحلة من المراحل العمرية التي يمر ا طفلهم لكي يلاحظوا بوادر أي مشكلة تبدأبالظهور والمسارعة في وضع الحلول لها‏،وهذا لا يأتي إلا بزيادة التوعية ونشر الثقافة التربوية الصحيحة‏.فنفي وجود المشكلة من قبل بعض الآباء والأمهات‏،لا يعني بالضرورة عدم تواجدها في أبنائهم‏،فربماتكون موجودة بشكل بسيط لا يلاحظوه إلا بعد استفحاله .(١٩) جدول رقميوضح أراء العينة حول دور الأسرة المسلمة في علاج مشكلة البذاءةالرقماال الاجتماعيمعالجة مشكلة البذاءةلا أمارس هذاالسلوك مطلقا ًالتكرارأمارسه بدرجةضعيفةالتكرارأمارسه بدرجةمتوسطةالتكرارأمارسه بدرجةعاليةالتكرارأمارسه بدرجةعالية جدا% التكرار%%%%%٤٧.٨١٢٠%٣٢.٣٨١%١٣.٩٣٥%٢.٤٦اعبر عن عدم رضاي عن سلوكه ٣.٦%٩١السيئ%٢٩.٩٧٥%٣٥.٩٩٠%٢٥.٩٦٥%٥.٦١٤اعزز كل تحسين يطرأ على لغة ٢.٨%٧٢طفلي%٤٣.٤١٠٩%٣٤.٣٨٦%١٥.٩٤٠%٣.٢٨أعلم طفلي التمييز بين الكلمات ٣.٢%٨٣المقبولة وغير المقبولة- ٢٣٣ -

%٣٣.١٨٣%٢٨.٧٧٢%٢٨.٧٧٢%٧.٢١٨%٢.٤٤ اعلم طفلي سلوك المزاح المناسب ٦%٢٣.٩٦٠%٣١.٥٧٩%٢٥.٥٦٤%١٠.٠٢٥عدم التحدث إليه حتى يكف عن ٩.٢%٢٣٥سلوكه غير المقبول%٤٠.٢١٠١%٣٩.٨١٠٠%١٦.٧٤٢%٨.٢اجعل من سلوكي قدوة حسنه ٢.٤%٦٦لطفليمن خلال الجدول رقم ( ١٩) يتضح ما يلي:‏عند سؤال الأمهات عن الطرق التي تراها مناسبة لعلاج مشكلة البذاءة عند طفلها كانت الاستجابةعلى النحو التالي:‏(%٨٠,١)،(١في الفقرة رقم )والتي تنص علىاعبر عن عدم رضاي عن سلوكه السيئوجد أن(%١٣,٩)يعالجنمشكلة البذاءة لدى أبنائهنبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرا(٢(%٦)يعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقم) والتي تنص على اعزز كل تحسين يطرأ على لغة طفلي،‏(%٢٥,٩)وجد أن (٦٥,٨%)يعالجنمشكلة البذاءة لدى أبنائهنبدرجة عالية،بينمابدرجة يعالجنها(٣)متوسطة،وأخيرا (٨,٤%)يعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقموالتي تنص على أعلم طفلي التمييزبين الكلمات المقبولة وغير المقبولة،‏ (٧٧,٧%)وجد أنيعالجنمشكلة البذاءة لدى أبنائهنبدرجة)عالية،بينمايعالجنها بدرجة متوسطة،وأخيرا(٦,٤%) يعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقم(%١٥,٩)والتي تنص علىاعلم طفلي سلوك المزاح المناسب،‏وجد أنيعالجن(٦١,٨%) مشكلة البذاءة لدى(٤أبنائهنبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرا(٩,٦%) يعالجنه بدرجة(%٢٨,٧)ضعيفة،في الفقرة رقموالتي تنص علىعدم التحدث إليه حتى يكف عن سلوكه غير المقبولوجد ،(٥)- ٢٣٤ -

(%٢٥,٥)أن (٥٥,٤%)يعالجنمشكلة البذاءة لدى أبنائهنبدرجة عالية،بينمابدرجة يعالجنها(٦)متوسطة،وأخيرا (١٩,٢%)يعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقموالتي تنص علىاجعل من(%٨٠)سلوكي قدوة حسنه لطفلي ،وجد أنيعالجنمشكلة البذاءة لدى أبنائهنبدرجة عالية،بينما(%٣,٢)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة.‏من خلال العرض السابق(%١٦,٧)يتضح لنا ارتفاع نسبة الأمهات اللاتي يستخدمن هذه الطرق العلاجية لعلاج مشكلة البذاءة لدى أطفالهن‏،فقد كانت درجات الاستجابة عالية وعالية جدا تمثل أكثر من نصف مجتمع العينة‏،وبالرغم من ذلكفقد صنفت مشكلة البذاءة من المشاكل الأكثر انتشارا بين أفراد العينة في هذه الدراسة‏،مما يناقض أراءالأمهات في هذا المحور ‏،وهذا يدفعنا للقول بضرورة نشر هذه الخطوات وتفعيلها بشكل أكبر مما هي عليهالآن ‏،لكي تحد من انتشار هذه المشكلة.‏(٢٠) جدول رقميوضح أراء العينة حول دور الأسرة المسلمة في علاج مشكلة التخريبالرقماال الاجتماعيمعالجة مشكلة التخريبلا أمارس هذاالسلوك مطلقا ًالتكرارأمارسه بدرجةضعيفةالتكرارأمارسه بدرجةمتوسطةالتكرارأمارسه بدرجةعاليةالتكرارأمارسه بدرجةعالية جدا% التكرار%%%%%٥١.٠١٢٨%٢٧.٥٦٩%١٤.٧٣٧%٢.٤٦%٤.٤١ أوقف سلوك التخريب فورا ١١%٣٠.٣٧٦%٣٣.٩٨٥%٢٥.٥٦٤%٦.٠١٥اجلس مع طفلي وأحاول تفهم ٤.٤%١١٢دوافعه%٤١.٤١٠٤%٣٠.٧٧٧%٢٢.٧٥٧%٣.٦٩%١.٦٤٣ استمع إلى طفلي- ٢٣٥ -

%٤٣.٨١١٠%١٩.٩٥٠%١٩.٥٤٩%٨.٤٢١%٨.٤٤ أجنبه مشاهدة أفلام العنف ٢١من خلال الجدول رقم ( ٢٠) يتضح ما يلي:‏عند سؤال الأمهات عن الطرق التي تراها مناسبة لعلاج مشكلة التخريب عند طفلها كانت الاستجابةعلى النحو التالي:‏في الفقرة رقم ١)والتي تنص على ‏(أوقف سلوك التخريب فوراوجد أن )،(%٧٨,٥)يعالجن مشكلة)(%٦,٨)(%١٤,٧)التخريب لدى أبنائهنبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه(٢بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقم )والتي تنص علىاجلس مع طفلي وأحاول تفهم دوافعه،‏وجد أنيعالجنمشكلة التخريب لدى أبنائهنبدرجة عالية،بينما(٢٥,٥%) بدرجة يعالجنها(%٦٤,٢)(٣)متوسطة،وأخيرا (١٠,٤%)يعالجنه بدرجة ضعيفة،‏في الفقرة رقموالتي تنص علىاستمع إلى(%٢٢,٧)وجد أن طفلي،‏ (٧٢,١%)يعالجنمشكلة التخريب لدى أبنائهنبدرجة عالية،بينما(٤)(%٥,٢)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،‏في الفقرة رقموالتي تنص علىأجنبه مشاهدة أفلام العنف،‏ (٦٣,٧%)وجد أنيعالجنمشكلة التخريب لدى أبنائهنبدرجة(%١٦,٨)عالية،بينما (١٩,٥%)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،‏من خلالالعرض السابق لآراء مجتمع الدراسة يتضح لنا وفي جميع الفقرات أن نسبة الأمهات اللاتي يستخدمن هذهالطرق العلاجية لحل مشكلة التخريب‏،يمثلن نسبة مرتفعة جدا عند درجات الاستجابة عالية وعالية جدا‏،وقد صنفت هذه المشكلة من المشاكل المتوسطة الانتشار في هذه الدراسة ‏،فمشكلة التخريب من- ٢٣٦ -

المشاكل التي عادة لا يتم السكوت عليها من قبل الآباءوالأمهات‏،وعند ظهورها على الطفل يسعونبشتى الطرق للحد منها وإيقافها ‏.وخصوص إذا كان التخريب في إطار المنزل.(٢١) جدول رقميوضح أراء العينة حول دور الأسرة المسلمة في علاج مشكلة العناد والتمردالرقماال الاجتماعيمعالجة العناد والتمردلا أمارس هذاالسلوك مطلقا ًالتكرارأمارسه بدرجةضعيفةالتكرارأمارسه بدرجةمتوسطةالتكرارأمارسه بدرجةعاليةالتكرارأمارسه بدرجةعالية جدا% التكرار%%%%%٣٢.٧٨٢%٢٣.١٥٨%٢٨.٧٧٢%٨.٠٢٠أعاقب طفلي أثناء وقوع العناد ٧.٦%١٩١مباشرة%٣١.٩٨٠%٣٩.٠٩٨%٢١.١٥٣%٤.٤١١أدرب طفلي على الطاعة ٣.٦%٩٢الايجابية%٣٣.٥٨٤%٢٧.٩٧٠%٢٥.١٦٣%٩.٢٢٣%٤.٤٣ الجأ إلى دفء المعاملة مع طفلي ١١%٢٤.٣٦١%٣٥.٩٩٠%٢٨.٣٧١%٦.٤١٦%٥.٢الجأإلي المرونة في المواقف مع١٣٤طفلي- ٢٣٧ -

%٢٥.١٦٣%٣٢.٣٨١%٢٥.١٦٣%١٠.٠٢٥استخدم مع طفلي أسلوب ٧.٦%١٩٥الحوار البناءمن خلال الجدول رقم () ٢١ يتضح ما يلي:‏عند سؤال الأمهات عن الطرق التي تراها مناسبة لعلاج مشكلةالعناد والتمرد عند طفلها كانتالاستجابة على النحو التالي:‏(%٥٥,٨)،(١في الفقرة رقم )والتي تنص علىأعاقب طفلي أثناء وقوع العناد مباشرةوجد أنيعالجن مشكلة العناد والتمرد لدى أبنائهن بدرجة عالية،بينما (٢٨,٧%)يعالجنها بدرجة متوسطة،وأخيرا(٢)يعالجنهبدرجة ضعيفة،في الفقرة رقموالتي تنص علىأدرب طفلي على الطاعة(%١٥,٦)(%٢١,١)وجد أن الايجابية،‏ (٧٠,٩%)يعالجنمشكلة العناد والتمرد لدى أبنائهنبدرجة عالية،بينما(٣)(%٨)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،‏في الفقرة رقموالتي تنص علىالجأإلى دفء المعاملة مع طفلي،‏ (٦١,٤%)وجد أنيعالجنمشكلة العناد والتمرد لدى أبنائهنبدرجة(%١٣,٦)عالية،بينما (٢٥,١%)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقم(%٦٠,٢)والتي تنص علىالجأ إلي المرونة في المواقف مع طفلي،‏وجد أنيعالجنمشكلة العناد(٤)(%١١,٦)(%٢٨,٣)والتمرد لدى أبنائهنبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنهبدرجة ضعيفة،‏(%٥٧,٤)،(٥في الفقرة رقم )والتي تنص علىاستخدم مع طفلي أسلوب الحوار البناءوجد أنيعالجن مشكلة العناد والتمرد لدى أبنائهن بدرجة عالية،بينما (٢٥,١%)يعالجنها بدرجة متوسطة،وأخيرا- ٢٣٨ -

يعالجنه بدرجة ضعيفة.‏من عرض النتائج السابقة‏،كانت نسبة الأمهات اللاتي يستخدمن(%١٧,٦)هذه الخطوات لعلاج مشكلة التمرد والعناد لدى أطفالهن في الفئة العمرية من(١٢-٦)نسبة مرتفعه عنددرجات الاستجابة عالية وعالية جدا‏،وبالرغم من ذلك صنفت مشكلة العناد والتمرد من المشاكلالأكثر انتشارا ً بل الأكثر على الإطلاق بين الأطفال الممثلين تمع الدراسة‏،مما يدفعنا للقول بأهمية نشرالوعي التربوي بين الأمهات لتفعيل هذه الخطوات أكثر ‏،للحد من انتشار هذه المشكلة بين أطفالهن.وهذهمسئولية الجهات التربوية التي تم بالأسرة واتمع ‏.فمشكلة العناد والتمرد إذا اعتاد عليها الطفل في إطارالأسرة قد تمتد معه للمؤسسات الأخرى كالمدرسة‏،فيعتاد الطفل على التمرد على قيم اتمع وثقافتهدون الخوف من أي رادع قد يردعه عما ينوي فعله.لذلك فإن نشر الوعي بخطورة انتشار هذه المشكلةمهم جدا ً ‏،بل ضروري للحد منها.‏(٢٢) جدول رقميوضح أراء العينة حول دور الأسرة المسلمة في علاج مشكلة الخوف والقلق- ٢٣٩ -

الرقماال النفسيمشكلة الخوف والقلقلا أمارس هذاالسلوك مطلقا ًالتكرارأمارسه بدرجةضعيفةالتكرارأمارسه بدرجةمتوسطةالتكرارأمارسه بدرجة عاليةالتكرارأمارسه بدرجة عاليةجدا% التكرار%%%%%٣٧.٨٩٥%٣٤.٣٨٦%١٩.٥٤٩%٤.٠١٠أقوم بتوضيح الشئ الغريب الذي ٤.٤%١١١يسبب الخوف عادة لطفلي.‏%٣٨.٢٩٦%٢٩.٥٧٤%٢٠.٧٥٢%٥.٦١٤%٦.٠٢ أتجنب إثارة مخاوف طفلي.‏ ١٥%٣٥.١٨٨%٢٣.٩٦٠%٢٥.١٦٣%٦.٨١٧أتجنب إظهار الفزع الشديد ٩.٢%٢٣٣للحوادث الخفيفة التي قد يصابا طفلي.‏من خلال الجدول رقم ( ٢٢) يتضح ما يلي:‏عند سؤال الأمهات عن الطرق التي تراها مناسبة لعلاج مشكلة الخوف والقلق عند طفلها كانتالاستجابة على النحو التالي:‏،(١في الفقرة رقم )والتي تنص على‏(أقوم بتوضيح الشئالغريب الذي يسبب الخوف عادة لطفلي)‏(%١٩,٥)وجد أن (٧٢,١%)يعالجنمشكلة الخوف لدى أبنائهنبدرجة عالية،بينمابدرجة يعالجنهامتوسطة،وأخيرا (٨,٤%)يعالجنه بدرجة ضعيفة،‏من خلال العرض السابق يتضح لنا سبب عدم انتشارمشكلة الخوف بنسبة كبيرة بين الأطفال في المرحلة الابتدائية‏،حيث بلغت نسبة الأمهات اللاتي يمارسن(٢هذا السلوك مع أطفالهن عند ظهور علامات الخوف عليهم نسبة مرتفعة جدا )‏.في الفقرة رقموالتي(%٦٧,٧)تنص على‏(أتجنب إثارة مخاوف طفلي،‏وجد أنيعالجنمشكلة الخوف لدى أبنائهنبدرجة(%١١,٦)عالية،بينما (٢٠,٧%)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقم- ٢٤٠ -

والتي تنص على ‏(أتجنب إظهار الفزع الشديد للحوادث الخفيفة التي قد يصاب ا طفلي)،‏وجد أن(٣)(%٢٥,١)يعالجنمشكلة الخوف لدى أبنائهنبدرجة عالية،بينمابدرجة يعالجنها(%٥٩)متوسطة،وأخيرا (١٦%)يعالجنه بدرجة ضعيفة،‏من العرض السابق نلاحظ أنه بلغت نسبة من يمارسنهذه الخطوات من الأمهات نسبة مرتفعة في جميع الفقرات‏،فقد كانت النسبة مرتفعة و تصل لأكثر مننصف مجتمع الدراسة عند درجات الاستجابة عالية،ومع ذلك كانت مشكلة الخوف وخصوصا ً الخوفمن بعض الحيوانات من المشاكل الأكثر انتشارا ً في هذه الدراسة ‏.والطفل في هذه السن ومع بداية انفصالهشيئا ً فشيئا ً عن الأسرة بالذهاب للمدرسة والاختلاط بأشخاص لم يعتد عليهم ‏،ربما يشعر بالخوف والقلقوالارتياب وخصوصا ً إذا لم يتم تعويده على مخالطة الآخرين أو قد يكون نشأ في أسرة لا تحب الاختلاطبالآخرين .(٢٣) جدول رقميوضح أراء العينة حول دور الأسرة المسلمة في علاج مشكلة الاكتئابالرقماال النفسيمعالجة مشكلة الاكتئابلا أمارس هذاالسلوك مطلقا ًالتكرارأمارسه بدرجةضعيفةالتكرارأمارسه بدرجةمتوسطةالتكرارأمارسه بدرجةعاليةالتكرارأمارسه بدرجة عاليةجدا% التكرار%%%%%٢٦.٧٦٧%٢٨.٧٧٢%٣١.٩٨٠%٨.٨٢٢أهيئ طفلي للتعبير عن ٤.٠%١٠١انفعالاته%٢٩.١٧٣%٢٨.٧٧٢%٢٩.١٧٣%٨.٠٢٠أساعد طفلي على شعور ٥.٢%١٣٢بالكفاءة والفعالية- ٢٤١ -

%٣٨.٢٩٦%٣٣.٩٨٥%١٩.٩٥٠%٣.٢٨%٤.٨٣ أشجع طفلي على تفاؤل بالخير ١٢%٣٤.٣٨٦%٣٠.٧٧٧%٢٢.٣٥٦%٥.٢١٣%٧.٦٤ أناقش أسباب الحزن مع طفلي ١٩%٢٤.٧٦٢%٢٩.٩٧٥%٢٦.٧٦٧%١٣.٥٣٤اخطط لنشاطات ممتعه مع ٥.٢%١٣٥طفلي%٢٢.٣٥٦%٢٧.١٦٨%٢٩.٩٧٥%١٣.٩٣٥أدربه على الحديث الايجابي مع ٦.٨%١٧٦ذات%٤٦.٦١١٧%٢٩.١٧٣%١٦.٧٤٢%٥.٢١٣%٢.٤٧ اعلمه الدعاء ومناجاة االله ٦من خلال الجدول رقم ( ٢٣) يتضح ما يلي:‏عند سؤال الأمهات عن الطرق التي تراها مناسبة لعلاج مشكلة الاكتئاب عند طفلها كانتالاستجابة على النحو التالي:‏(%٥٥,٤)،(١في الفقرة رقم )والتي تنص علىأهيئ طفلي للتعبير عن انفعالاتهوجد أنيعالجن(%٣١,٩)مشكلة الاكتئاب لدى أبنائهنبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرا(%١٢,٨)يعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقم٢) والتي تنص على أساعد طفلي على شعور بالكفاءة)(%٢٩,١)والفعالية،‏ (٥٧,٨%)وجد أنيعالجنمشكلة الاكتئاب لدى أبنائهنبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،‏في الفقرة رقم٣) والتي تنص على)(%١٣,٢)أشجع طفلي على تفاؤل بالخير،‏وجد أنيعالجنمشكلة الاكتئاب لدى أبنائهنبدرجة(%٧٢,١))(%٨)عالية،بينما (١٩,٩%)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،‏في الفقرة رقموالتي تنص علىأناقش أسباب الحزن مع طفلي،‏وجد أنيعالجن(٦٥%) مشكلة الاكتئاب لدى(٤أبنائهنبدرجة عالية،بينمابدرجة يعالجنهامتوسطة،وأخيرا(١٢,٨%) يعالجنه بدرجة(%٢٢,٣)- ٢٤٢ -

(%٥٤,٦)(٥ضعيفة،‏ )في الفقرة رقموالتي تنص على‏(اخطط لنشاطات ممتعه مع طفلي)،‏وجد أن(%٢٦,٧)يعالجنمشكلة الاكتئاب لدى أبنائهنبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرا(٦يعالجنه بدرجة ضعيفة،‏ )في الفقرة رقموالتي تنص على(أدربه على الحديث الايجابي مع(%١٨,٧)(%٢٩,٩)وجد أن ذات)،‏ (٤٩,٤%)يعالجنمشكلة الاكتئاب لدى أبنائهنبدرجة عالية،بينما(٧)(%٢٠,٧)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقموالتي تنصعلى(اعلمه الدعاء ومناجاة االله)،‏ (٧٥,٧%)وجد أنيعالجنمشكلة الاكتئاب لدى أبنائهنبدرجة(%٧,٦)عالية،بينما (١٦,٧%)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،‏من خلالالعرض السابق يتضح لنا أن نسبة الأمهات في جميع الفقرات واللاتي يؤيدن هذه الطرق العلاجية لمشكلةالاكتئاب عند طفلالمرحلة الابتدائية نسبة مرتفعه‏،وهذا يدعونا لمناشدة المؤسسات المهتمة بالأسرةواتمع لعمل دورات تدريبية لترسيخ هذه الخطوات العملية للجوء إليها من قبل الأم عند الحاجة إليهاجدول رقم.(٢٤)يوضح أراء العينة حول دور الأسرة المسلمة في علاج مشكلة الخجلالرقماال النفسيمعالجة مشكلة الخجللا أمارس هذاالسلوك مطلقا ًالتكرارأمارسه بدرجةضعيفةالتكرارأمارسه بدرجةمتوسطةالتكرارأمارسه بدرجة عالية أمارسه بدرجةعالية جدا% التكرار % التكرار%%%%٣٧.٨٩٥%٣٢.٣٨١%٢٣.١٥٨%٤.٤١١أشجع طفلي على المشاركة في ٢.٤%٦١النشاطات الاجتماعية.‏%٤٠.٢١٠١%٣٤.٣٨٦%١٩.٩٥٠%٣.٢٨%٢.٤٢ أشجع طفلي على الثقة بنفسه ٦- ٢٤٣ -

%٣١.٩٨٠%٣٥.٩٩٠%٢١.٩٥٥%٦.٨١٧أشجع تطوير مهارات طفلي ٣.٦%٩٣الاجتماعيةمن خلال الجدول رقم ( ٢٤) يتضح ما يلي:‏عند سؤال الأمهات عن الطرق التي تراها مناسبة لعلاج مشكلة الخجل عند طفلها كانت الاستجابةعلى النحو التالي:‏في الفقرة رقموالتي تنص على‏(أشجع طفلي على المشاركة في النشاطات الاجتماعية)،‏وجد أن(١)يعالجنمشكلة الخجلبدرجة عالية،بينمايعالجنها(٢٣,١%) بدرجة متوسطة،وأخيرا(%٧١,١)يعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقموالتي تنص على٢) ‏(أشجع طفلي على الثقة بنفسه)،‏)(%٦,٨)وجد أنيعالجنمشكلة الخجلبدرجة عالية،بينما(١٩.٩%) بدرجة يعالجنها(%٧٤,٥)متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقموالتي تنص على٣) ‏(أشجع تطوير)(%٥,٦)(%٢١,٩)مهارات طفلي الاجتماعية)،‏ (٦٧,٨%)وجد أنيعالجنمشكلة الخجلبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،‏من خلال العرض السابق يتضح لنا(%١٠,٤)أن نسبة الأمهات في جميع الفقرات واللاتي يؤيدن هذه الطرق العلاجية لمشكلة الخجل عند طفل المرحلةالابتدائية نسبة مرتفعه‏،وهذا يدعونا لمناشدة المؤسسات المهتمة بالأسرة واتمع لعمل دورات تدريبيةلترسيخ هذه الخطوات العملية للجوء إليها من قبل الأم عند الحاجة إليها .(٢٥) جدول رقم- ٢٤٤ -

يوضح أراء العينة حول دور الأسرة المسلمة في علاج مشكلة الغيرة%الرقماال النفسيمعالجة مشكلة الغيرةلا أمارس هذا أمارسه بدرجة أمارسه بدرجة أمارسهالسلوك مطلقا ً ضعيفة متوسطة عاليةالتكراربدرجة أمارسه بدرجةعالية جداالتكرار % التكرار % التكرار %% التكرار%٤٩.٨١٢٥%٢٥.١٦٣%١٩.٥٤٩%٢.٨٧امنح طفلي الكثير من الحب والود ٢.٨%٧١والتقبل والعناية بشكل عادل مع بقيةإخوته%٢٥.٩٦٥%٢٧.٩٧٠%٢٧.٥٦٩%٩.٦٢٤%٩.٢٢ لا أبالغ في إثارة غيرة طفلي ٢٣%٣٤.٧٨٧%٢٢.٧٥٧%٢٤.٧٦٢%٩.٢٢٣أهيئ طفلي نفسيا لتقبل قدوم أخ ٨.٨%٢٢٣جديد لهمن خلال الجدول رقم ( ٢٥) يتضح ما يلي:‏عند سؤال الأمهات عن الطرق التي تراها مناسبة لعلاج مشكلة الغيرة عند طفلها كانت الاستجابةعلى النحو التالي:‏في الفقرة رقم ١)والتي تنص على‏(امنح طفلي الكثير من الحب والودوالتقبل والعناية بشكل عادل مع)(%١٩.٥)بقية إخوته)،‏ (٧٤,٩%)وجد أنالغيرة يعالجنبدرجة عالية،بينمابدرجة يعالجنها،((٢)متوسطة،وأخيرا (٥,٦%)يعالجنه بدرجة ضعيفة‏،في الفقرة رقموالتي تنص علىلا أبالغ في إثارةغيرة طفلي،‏وجد أنيعالجنمشكلة الغيرة بدرجة عالية،بينما(٢٧.٥%) بدرجة يعالجنها(%٥٣,٨)،(متوسطة،وأخيرا(%١٨,٨)يعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقم(٣ )والتي تنص على أهيئ طفلي نفسيالتقبل قدوم أخ جديد له،‏وجد أنيعالجنمشكلة الغيرةبدرجة عالية،بينما(%٢٤.٧)(%٥٧,٤)،(- ٢٤٥ -

(%١٨)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة من خلال العرض السابق يتضح لنا أننسبة الأمهات اللاتي يرين أن في استخدام هذه الأساليب حل ناجح لمشكلة الغيرة عند أطفال المرحلةالابتدائية نسبة مرتفعة‏،مما يدفع المؤسسات المهتمة بالأسرة لنشر هذه الخطوات العملية وترسيخها فيأذهان الأمهات لاستخدامها عند الحاجة إليها وعندما تظهر على الطفل هذه المشكلة النفسيةجدول رقم.(٢٦)يوضح أراء العينة حول دور الأسرة المسلمة في علاج مشكلة ضعف الدافعية للانجازالرقماال التعليميلزيادة الدافعية للإنجازلا أمارس هذا أمارسه بدرجة أمارسه بدرجة أمارسهالسلوك مطلقا ً ضعيفة متوسطة عاليةالتكراربدرجة أمارسه بدرجةعالية جدا%التكرار % التكرار % التكرار %% التكرار%٢١.٥٥٤%٣٤.٧٨٧%٣٤.٣٨٦%٦.٤١٦أضع توقعات معقولة لانجازات ٣.٢%٨١طفلي.‏%٢٦.٧٦٧%٣١.٥٧٩%٣١.١٧٨%٦.٤١٦%٤.٤٢ اظهر توقعاتي الايجابية لطفلي.‏ ١١%٣٠.٧٧٧%٣٠.٣٧٦%٣٢.٧٨٢%٣.٢٨أكافئ الاهتمام تجاه التعلم ٣.٢%٨٣واستخدام الحوافز.‏%٣٠.٧٧٧%٢٩.٩٧٥%٢٩.١٧٣%٨.٤٢١اخصص وقتا كافيا لأتحدث مع ٢.٠%٥٤طفلي بشأن المدرسة.‏%٣٠.٧٧٧%٢٨.٣٧١%٢٧.١٦٨%١٠.٤٢٦%٣.٦٥ أشجع طفلي على القراءة معي.‏ ٩%٢٦.٣٦٦%٣١.١٧٨%٢٤.٧٦٢%١٣.١٣٣%٤.٨٦ ادع طفلي يشاهدني وأنا اقرأ.‏ ١٢%٢٣.٩٦٠%٢٢.٣٥٦%٣١.٥٧٩%١٤.٧٣٧%٧.٦٧ أشارك طفلي في ألعاب تعليمية.‏ ١٩- ٢٤٦ -

%٢٣.٥٥٩%٢٨.٣٧١%٣١.١٧٨%١١.٦٢٩أوفر لطفلي فرصا لممارسة ما ٥.٦%١٤٨يتعلمه.‏من خلال الجدول رقم ( ٢٦) يتضح ما يلي:‏عند سؤال الأمهات عن الطرق التي تراها مناسبة لزيادة الدافعية للإنجاز فيالمدرسة عند طفلها كانتالاستجابة على النحو التالي:‏في الفقرة رقموالتي تنص علىأضع توقعات معقولة لانجازات طفلي،‏وجد أن(٥٦,٢%) يعالجن(١)(%٩,٦)(%٣٤,٣)مشكلة نقص الدافعية للانجازبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،‏في الفقرة رقموالتي تنص علىاظهر توقعاتي الايجابية لطفلي،‏وجد أن(٢)يعالجنمشكلة نقص الدافعية للانجازبدرجة عالية،بينما(٣١,١%) بدرجة يعالجنها(%٥٨,٢)متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقموالتي تنص على٣) أكافئ الاهتمام)(%١٠,٨)تجاه التعلم واستخدام الحوافز،‏وجد أنيعالجنمشكلة نقص الدافعية للانجازبدرجة عالية،بينما(%٦١)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،‏في الفقرة رقم٤) والتي)(%٦,٤)(%٣٢,٧)تنص على‏(اخصص وقتا كافيا لأتحدث مع طفلي بشأن المدرسة)،‏وجد أن(٦٠,٦%) مشكلة يعالجننقص الدافعية للانجازبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرا(١٠,٤%) يعالجنه(%٢٩,١)،(بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقموالتي تنص على‏(أشجع طفلي على القراءة معي(٥٩%) وجد أن(٥)يعالجنمشكلة نقص الدافعية للانجازبدرجة عالية،بينمايعالجنها(٢٧,١%) بدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقموالتي تنص على‏(ادع طفلي يشاهدني وأنا اقرأ،((٦)(%١٤)- ٢٤٧ -

وجد أنيعالجن (٥٧,٤%)مشكلة نقص الدافعية للانجازبدرجة عالية،بينما(٢٤,٧%) بدرجة يعالجنها(٧)متوسطة،وأخيرا (١٧,٩%)يعالجنه بدرجةضعيفة،‏في الفقرة رقموالتي تنص على‏(أشارك طفلي(%٤٦,٢)في ألعاب تعليمية)‏ ،وجد أنيعالجنمشكلة نقص الدافعية للانجازبدرجة عالية،بينما(٨)(%٢٢,٣)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة،‏في الفقرة رقم(%٣١,٥)(%٥١,٨)،والتي تنص على‏(أوفر لطفلي فرصالممارسة ما يتعلمه)‏وجد أنيعالجنمشكلة نقص(%١٧,٢)(%٣١,١)الدافعية للانجازبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنهبدرجة ضعيفة،‏من العرض السابق يتضح لنا أن الأمهات يؤيدن جميع الخطوات العملية السابقة لزيادةالدافعية للانجاز التعليمي لدى الطفل في حالة تأخره الدراسي‏،كذلك فأن هذه الخطوات هي خطواتعلاجية سيستخدمنها عند وجود طفل يعاني من التأخر الدراسي لديهن‏.فقد كانت نسبة استجابةالأمهات مرتفعة جدا عند درجات الاستجابة عالية .(٢٧) جدول رقميوضح أراء العينة حول دور الأسرة المسلمة في علاج مشكلة التأخر الدراسي%الرقماال التعليميلزيادة التحصيل الدراسيلا أمارس هذا أمارسهالسلوك مطلقا ً ضعيفةالتكراربدرجة أمارسهبدرجة أمارسه عاليةمتوسطة بدرجة أمارسه بدرجةعالية جدا%التكرار %التكرار % التكرار% التكرار%٣٥.١٨٨%٢٨.٧٧٢%٢٨.٣٧١%٤.٤١١%٣.٦١ أساعد طفلي على تنظيم وقته.‏ ٩%٢٧.٥٦٩%٣٢.٧٨٢%٢٥.٥٦٤%١١.٦٢٩أزود طفلي بطرق دراسية ٢.٨%٧٢أفضل.‏- ٢٤٨ -

%٣٣.١٨٣%٣٣.٥٨٤%٢٤.٣٦١%٦.٤١٦اعلم طفلي تركيز الانتباه ٢.٨%٧٣واعززه.‏%٢٩.١٧٣%٣٣.٥٨٤%٢٧.٥٦٩%٦.٤١٦%٣.٦اثني على أطفالي٩ عند إصغائهم٤الجيد للآخرين%٣١.٩٨٠%٣٣.٩٨٥%٢٤.٧٦٢%٧.٦١٩اجعل من نفسي مستمعه جيدة ٢.٠%٥٥لطفلي.‏%٢٩.٩٧٥%٣٤.٧٨٧%٢٣.٥٥٩%٨.٠٢٠%٤.٠٦ أدرب أطفالي على الإصغاء.‏ ١٠من خلال الجدول رقم ( ٢٧) يتضح ما يلي:‏عند سؤال الأمهات عن الطرق التي تراها مناسبة لزيادة التحصيل الدراسي عند طفلها كانتالاستجابة على النحو التالي:‏في الفقرة رقموالتي تنص على‏(أساعد طفلي على تنظيم وقته)،‏وجد أن(٦٣,٨%) يعالجن(١)مشكلة التأخر الدراسيبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرا(٨%) يعالجنه(%٢٨,٣)بدرجة ضعيفة.في الفقرة رقموالتي تنص على‏(أزود طفلي بطرق دراسية أفضل)،‏وجد أن(٢)يعالجنمشكلة التأخر الدراسيبدرجة عالية،بينما(٢٥,٥%) يعالجنه بدرجة(%٦٠,٢)متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة.في الفقرة رقموالتي تنص على٣) ‏(اعلم طفلي)(%١٤,٤)تركيز الانتباه واعززه)،‏وجد أنيعالجنمشكلة التأخر الدراسيبدرجة عالية،بينما(%٦٦,٦)يعالجنه بدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنه بدرجة ضعيفة.في الفقرة رقم٤) والتي)(%٩,٢)(%٢٤,٣)تنص على‏(اثني على أطفالي عند إصغائهم الجيد للآخرين)‏وجد أنيعالجن(٦٢,٦%) مشكلة التأخر،الدراسيبدرجة عالية،بينمايعالجنه بدرجة متوسطة،وأخيرا(١٠%) يعالجنه بدرجة(%٢٧,٥)- ٢٤٩ -

(٥ضعيفة.في الفقرة رقم )والتي تنص على‏(اجعل من نفسي مستمعه جيدة لطفلي)،‏وجد أن(%٢٤,٧)يعالجنمشكلة التأخر الدراسيبدرجة عالية،بينمايعالجنه بدرجة(%٦٥,٨)متوسطة،وأخيرا(%٩,٦)يعالجنه بدرجة ضعيفة.في الفقرة رقم(٦ )والتي تنص على ‏(أدرب أطفالي على(%٢٣,٥)الإصغاء)،‏ (٦٤,٦%)وجد أنيعالجنمشكلة التأخر الدراسيبدرجة عالية،بينمايعالجنهبدرجة متوسطة،وأخيرا(%١٢)يعالجنه بدرجة ضعيفة.‏من خلال العرض السابق لاستجابة الأمهات يتضح لنا أن نسبة مرتفعة من الأمهات يؤيدن الخطواتالعملية المذكورة في الفقرات السابقة لزيادة التحصيل الدراسي لدى طفل المرحلة الابتدائية‏،وقد كانتمشكلة التأخر الدراسي من المشكلات متوسطة الانتشار في مرحلة التعليم الابتدائي في هذه الدراسة‏،وبصفة عامة واستنادا على العديد من الدراسات فإن مشكلة التأخر الدراسي من المشاكل البسيطة فيمرحلة التعليم الابتدائي وتزداد هذه المشكلة بروزا ً في المرحلة المتوسطة .(٢٨) جدول رقميوضح أراء العينة حول دور الأسرة المسلمة في علاج مشكلة فقدان الشهية أمارسه بدرجة أمارسه بدرجة أمارسه بدرجة أمارسه بدرجة - ٢٥٠ -

(من خلال الجدول رقم ) ٢٨يتضح ما يلي:‏عند سؤال الأمهات عن الطرق التي تراها مناسبة لعلاج مشكلة فقدان الشهية عند طفلها كانتالاستجابة على النحو التالي:‏،((١في الفقرة رقم )والتي تنص على‏(اجعل من ساعةالطعام وقتا ممتعا لجميع أفراد الأسرةوجد أن(%٢٩,١)يعالجنمشكلة فقد الشهيةبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرا(%٥٩,٨)(٢يعالجنها بدرجة ضعيفة،في الفقرة رقم )والتي تنص على ‏(لا اجبر طفلي على أكل صنف(%١١,٢)معين واجعل له حرية الاختيار)،‏ (٦٠,٦%)وجد أنيعالجنمشكلة فقد الشهية بدرجة عالية،بينما- ٢٥١ -

(٣)(%١٣,٦)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنهابدرجة ضعيفة،في الفقرة رقموالتي(%)(%٥٣)تنص علىاخصص وقتا كافيا للجلوس على مائدة الطعام،‏وجد أنيعالجنمشكلة فقد الشهية(%١٩,٢)بدرجة عالية،بينما (%)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنهابدرجة ضعيفة،في(٤الفقرة رقم )والتي تنص على‏(أراعي ميول طفلي فيما أقدمه له من أصناف الطعام)،‏وجد أن(%٢٦,٣)يعالجنمشكلة فقد الشهيةبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرا(%٦١,٤)(٥)يعالجنهابدرجة ضعيفة،‏في الفقرة رقموالتي تنص على‏(أجنب طفلي تناول أي طعام(%١٢,٤)(%٢٨,٣)(%٣١)بين الوجبات الأساسية)‏ ،وجد أنيعالجنمشكلة فقد الشهيةبدرجة عالية،بينما(٦)(%٤٠,٦)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنهابدرجة ضعيفة،في الفقرة رقموالتي تنص على(%٧٨,١)‏(أوجه طفلي لغسل يديه قبل تناول الطعام )،وجد أنيعالجنمشكلة فقد الشهيةبدرجة(%٧,٢)عالية،بينما (١٤,٧%)يعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرايعالجنهابدرجة ضعيفة،‏ من خلالالعرض السابق لاستجابة الأمهات يتضح لنا أن نسبة مرتفعة من الأمهات يؤيدن الخطوات العمليةالمذكورة في الفقرات السابقة لعلاج مشكلة النحافة الشديدة وقلة الشهية لدى طفل المرحلة الابتدائية‏،فهذه المشكلة من المشاكل التي تؤرق الأمهات ‏،فنقصان وزن الطفل حتى وان كان في بعض الأطفال يعدطبيعيا ً لا يرضي الأم أبدا وتحاول بشتى الطرق زيادة وزن طفلها ‏،وهذا يعود للثقافة السائدة في اتمع .(٢٩) جدول رقميوضح أراء العينة حول دور الأسرة المسلمة في علاج مشكلة السمنةالرقماال الغذائيلا أمارس هذاأمارسه بدرجةأمارسه بدرجةأمارسه بدرجةأمارسه بدرجةالسمنةالسلوك مطلقا ًضعيفةمتوسطةعاليةعالية جدا- ٢٥٢ -

%%%%التكرار %التكرارالتكرارالتكرارالتكرار%٢١.٥٥٤%٢١.٥٥٤%٢٩.١٧٣%١٤.٣٣٦ابعد طفلي عن الأطعمة التي تحتوي ١٣.٥%٣٤١على سعرات حرارية كبيره.‏%٣٥.٩٩٠%٣٤.٣٨٦%٢١.٥٥٤%٦.٨١٧أدرب طفلي على تناول الطعام ١.٦%٤٢بشكل سليم.‏%١٧.٩٤٥%١٤.٧٣٧%٢٥.١٦٣%١٥.٥٣٩أضع صحن مستقل لكل فرد في ٢٦.٧%٦٧٣الأسرة.‏%١٥.١٣٨%٢٢.٣٥٦%٢٤.٧٦٢%١٥.٥٣٩أكافئ طفلي عندما يمتنع عن ٢٢.٣%٥٦٤الأغذية التي تحتوي على سعراتحرارية عاليه.‏يتضح من خلال الجدول رقم () ٢٩ ما يلي:‏،((١) في الفقرة رقموالتي تنص على ‏(ابعد طفلي عن الأطعمة التي تحتوي على سعرات حرارية كبيره(%٢٩,١)وجد أن (٤٣%)يعالجنمشكلة السمنةبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرا(٢)يعالجنهابدرجة ضعيفة.أما الفقرة رقموالتي تنص على‏(أدرب طفلي على تناول الطعام(%٢٧,٨)(%٢١,٥)بشكل سليم)،‏ (٧٠,٢%)وجد أنيعالجنمشكلة السمنةبدرجة عالية،بينمايعالجنها(٣)بدرجة متوسطة،وأخيرا (١٥,٦%)يعالجنهابدرجة ضعيفة.أما الفقرة رقموالتي تنص على‏(أضعصحن مستقل لكل فرد في الأسرة)،‏ (٣٢,٦%)وجد أنيعالجنمشكلة السمنةبدرجة عالية،بينما(%٢٥,١)يعالجنها بدرجة متوسطة،وأخيرا(%٤٢,٢)يعالجنها بدرجة ضعيفة.أما الفقرة رقموالتي (٤)- ٢٥٣ -

،(تنص علىأ(كافئ طفلي عندما يمتنع عن الأغذية التي تحتوي على سعرات حرارية عاليهوجد أن(%٢٤,٧)يعالجنمشكلة السمنةبدرجة عالية،بينمايعالجنهابدرجة متوسطة،وأخيرا(%٣٧,٤)(%٣٧,٨)يعالجنها بدرجة ضعيفة.‏من خلال العرض السابق لاستجابة الأمهات يتضح لنا أن نسبة مرتفعة من الأمهات يؤيدن الخطواتالعملية المذكورة في الفقرات السابقة للحد من مشكلة السمنة لدى طفل المرحلة الابتدائية.ففي الفقرة رقم(١) يوضح العرض أن نسبة الأمهات الآتي يطبقن هذا الحل للحد من زيادة الوزن المفرطة لأطفالهن نسبهمتوسطة وليست عالية منعينة الدراسة،وبصفة عامة كانت استجابة الأمهات لهذه الحلول متوسطة فيجميع الفقرات السابقة ،ربما بسبب الثقافة المنتشرة لدينا بأن الطفل أكثر صحة عندما يكون أكثروزنا ً،ففي أغلب الأحيان نلاحظ أن الأم تسعى بشتى الطرق والوسائل لزيادة وزن طفلها‏،ظنا ً منها أنهبذلك سيكون أكثر صحة وحيوية.لذلك نحتاج لنشر الوعي حول مخاطر وأضرار السمنة على الطفل‏،وأا تعيق نموه الفكري والصحي‏،وخصوصا ً عندما يكون في سن صغيرة‏،حيث يقع فريسة للسخريةمن أقرانه بسبب زيادة وزنه ‏،مما يجعله أكثر عزلة ‏،وأقل اندماج مع اتمع.‏- ٢٥٤ -

الفصل السابعخاتمة الدراسةتمهيدأولا ً:خلاصة الدراسة.‏ثانيا ً:التوصيات.‏ثالثا ً:المقترحات- ٢٥٥ -

أولا ً:خلاصة الدراسة:‏نتائج الدراسة:‏-١المشكلات السلوكية الأكثر انتشارا ً كانت كالتالي:‏أ-‏ من الناحية الأخلاقية كانت مشكلة الكذب بنسبة.(%١٤.٤)ب-من الناحية الاجتماعية كان هناك ست مشكلات منتشرة بدرجة كبيرة وهي‏:مشكلة شجار الطفلمع إخوته كانت منتشرة بنسبة ‏(‏‎٣٩‎‏%)،ومشكلة العناد كانت منتشرة بنسبة ‏(‏‎٣٧.٤‎‏%)،مشكلة الصراخكانت منتشرة بنسبةمشكلة عدم التعاونكانت منتشرة بنسبة‏(‏‎١٨.٤‎‏%)،مشكلة رفض،(%٣١.٩)الانصياع للأوامر كانت منتشرة بنسبة‏(‏‎١٧.٢‎‏%)،مشكلة الشتم بألفاظ قبيحة كانت منتشرة بنسبة.(%١٧.٢)ج-من الناحية النفسية كان هناك سبع مشكلات منتشرة بصورة كبيرة وهي‏:مشكلة الالتصاق بالأمكانت منتشرة بنسبةالالتصاق بالأب كان منتشرا بنسبة(٢٤.٣%)، البكاء كان منتشرا.(%٢٧)(٢٢.٧%). بنسبةالخجل كان منتشرا بنسبة،(%٢٠.٧)الشعور بالغيرة من أخيه الأصغر منه سنا ً كانمنتشرا بنسبةثقته بنفسه ضعيفة كان منتشرا بنسبة(١٩.٩%). الخوف من الحيوانات.(%٢٠.٧)كان منتشرا بنسبة (١٤.٨%).د-من الناحية التعليمية كانت مشكلة إهمال الواجبات المدرسية والاستيقاظ متأخرا منتشرة بنسبة(‏.(%١٤.٤- ٢٥٦ -

ه-من الناحية الغذائية كانت أربع مشكلات هي الأكثر انتشارا وكانت على النحو التالي‏:مشكلةنقص الوزن كانت منتشرة بنسبة‏(‏‎٣٠.٢‎‏%).مشكلة أكله ضعيف أو محدود كانت منتشرةبنسبة.(%١٧.٢).(%٣٠.٢)مشكلة عدم غسل اليدين بعد الأكل كانت منتشرة بنسبةاليدين قبل الأكل كانت منتشرة بنسبةمشكلة عدم غسل.(%١٤.٤)‎٢‎‏-سجلت الدراسة تأييد للخطوات العملية للمشكلات السلوكية المذكورة في هذه الدراسة في جوانبهاالدينية والأخلاقية والاجتماعية والنفسية والتعليمية والغذائية والصحية وكانت على النحو التالي:‏أ-جميع الخطوات العملية لمعالجة المشكلات الأخلاقية‏–السرقة ‏(الكذب‏)حصلت على نسبة عالية عنددرجات الاستجابة عالية وعالية جدا ً.وقد وصلت هذه النسبة إلى أكثر من نصف مجتمع الدراسة.‏ب-‏ جميع الخطواتالعملية لمعالجة المشكلات الاجتماعية‏(شجار الإخوة-العناد والتمرد-البذاءة-العزلةوالانطوائية)‏حصلت على نسبة عالية عند درجات الاستجابة عالية وعالية جدا ً.وقد وصلت هذه النسبةإلى أكثر من نصف مجتمع الدراسة.‏ج-‏جميع الخطوات العملية لمعالجة المشكلات النفسية(الخجل-الغيرة-الخوف وضعف الثقة بالنفس-‏الاكتئاب)‏ حصلت على نسبة عالية عند درجات الاستجابة عالية وعالية جدا ً.وقد وصلت هذه النسبة إلىأكثر من نصف مجتمع الدراسة.‏د-‏ جميع الخطوات العملية لمعالجة المشكلات التعليمية‏(ضعف الدافعية للانجاز-التأخر الدراسي)‏حصلتعلى نسبة عالية عند درجات الاستجابة عالية وعالية جدا ً.وقد وصلت هذه النسبة إلى أكثر من نصفمجتمع الدراسة.‏- ٢٥٧ -

ه-‏ جميع الخطوات العملية لمعالجة المشكلات الصحية‏(السمنة-النحافة)‏حصلت على نسبة عالية عنددرجات الاستجابة عالية وعالية جدا ً.وقد وصلت هذه النسبة إلى أكثر من نصف مجتمع الدراسة.‏ثانيا ً:أهم التوصيات:‏‎١‎‏-توصي الباحثة بإرشاد الآباء والأمهات إلى أساليب التربية السليمة التي تساعد الأبناء على تخطيالمشكلات التي تواجههم في مرحلة الطفولة الوسطى والمتأخرة.‏‎٢‎‏-تفريغ قدر مناسب من الوقت بالنسبة للوالدين للعيش مع الأبناء‏،وممارسة دورهم في مساعدم على. حل مشكلام‎٣‎‏-الحرص على الرفق فهو عنصر مهم لنجاح مسعى الوالدين‏،فالرفق هو الذي سيجمع حول الآباءأطفالهم بكل حب ومودة واستجابة.‏‎٤‎‏-الحرص على أن يتفق الزوج مع زوجته على توحيد سياسة التعامل بينهما تجاه مشكلات أطفالهما.الحرص على توفيرالجو الهادئ من العلاقات الإنسانية بين الوالدين،‏فالبيت الهادئ المستقر هو بيئة-٥صالحة لنمو الطفل نموا متوازنا،‏أما البيت الذي لا يخلو من جو الشجار والمنازعات،‏فهو أسوأ ما يمكنللطفل أن يعيش فيه سنوات طفولته.‎٦‎‏-توعية الوالدين إلى عدم اللجوء إلى أساليب المعاملة الوالدية التي تتسم بالقسوةالبالغ على شخصية الطفل في سنوات نشأته الأولى.‏‏،أو الإهمال‏،لضررها- ٢٥٨ -

‎٧‎‏-استغلال وسائل الإعلام إلى توعية الأسرة بأهمية مرحلة الطفولة وخصائصها في المرحلة الابتدائية‏،فكلما كانت الأسرة أكثر وعيا ً بخصائص هذه المرحلة كلما أنشأنا جيل صالح سوي خالي من المشاكلالاجتماعية والنفسية المختلفة.‏‎٨‎‏-أن يتم عقد دورات تدريبية للأسر من خلال الجمعيات الأهلية لتوضيح أساليب تربية الأبناء.‏ثالثا ً:الدراسات المقترحة.‏استكمالا للجهد الذي بدأت به الباحثة في هذه الدراسة و بناءً‏ على ما سبق من نتائج وتوصيات،ومنخلال استطلاع أراء العينة في الجانب الميداني نستنتج مدى حاجة اتمع لوضع خطوات عملية لحلالمشكلات السلوكية لدى الأطفال من الفئة العمرية (٦-١٢)الدراسات التالية:‏سنة لذلك تقترح الباحثة بإجراء بعض‎١‎‏-إجراء دراسة وتصور مقترح لعلاج المشكلات السلوكية من الناحية الاجتماعية لدى طلاب المرحلةالمتوسطة من منظور التربية الإسلامية .‎٢‎‏-إجراء تصور مقترح للوقاية من المشكلات النفسية لدى طلاب المرحلة المتوسطة من منظور التربية. الإسلامية‎٣‎‏-إجراء دراسة عن دور الأسرة المسلمة في علاج بعض المشكلات السلوكية لدى الأطفال فيالمرحلةالابتدائية من وجهة نظر الآباء.‏- ٢٥٩ -

أولا ‏:القرآن وعلومه.‏‎١‎‏-القرآن الكريم.‏-٢إسماعیل بن عمر بن كثير امشقي أبو الفداء ‏،تفسير القرآن العظيم،دار الفكر ‏،بيروت ‏،‏‎١٤٠١‎هنیا:الحدیث وعلومه.‏.‎٣‎‏-أبو بكر عبد الله بن محمد بن أبي شيبه الكوفي ‏:مصنف ابن أبي شيبة ‏،تحقيق ‏/كمال یوسف الحوت ‏،ط‎١‎‏،مكتبةالرشد،الرض،‏‎١٤٠٩‎ه.‏‎٤‎‏-احمد بن الحسين بن علي بن موسى ابوبكر البيهقي ‏:سنن البيهقي الكبرى‏،مكه،‏ ‏،‏‎١٤١٤‎ه.‏‎٥‎‏-أحمد بن حنبل أبوعبدالله الشيباني ‏،مسند أحمد بن حنبل،، صرم‎٦‎‏-عبد العظيم بن عبد القوي المنذري أبو محمد ‏:الترغیب والترهیب‏،‏‎١٤١٧‎ه.‏‏،مؤسسة قرطبة.‏،تحقيق/محمد عبدالقادر عطا،‏ ، ب(‏ ‏.د)‏ ‏،مكتبة البازتحقيق/إبراهيم شمس اين،دار الكتب العلمیة ‏،بيروت‎٧‎‏-محمد بن إسماعیل أبو عبد الله البخاري الجعفي ‏،صحیح البخاري،تحقيق/مصطفى دیب البغا،ط‎٣‎‏،بيروت،دار ابن كثيرالمة،‏‎١٤٠٧‎ه.‏- ٢٦٠ -

د(‏‎٨‎‏-محمد بن إسماعیل أبو عبد الله البخاري،الجامع الصحیح اتصر،تحقيق/مصطفى دیب البغا،ط‎٢‎‏،بيروت،دار ابن كثيرالمة،‏‎١٤١١‎ه،‏ صحیح البخاري.‎٩‎‏-محمد بن يزید أبو عبد الله القزویني ‏:سنن ابن ماجه ‏،تحقيق ‏/محمد فؤاد عبد الباقي ‏،دار الفكر ‏،بيروت.‎١٠‎‏-محمد عبد الله أبو عبد الله الحاكم النيسابوري ‏:المستدرك على الصحیحين،تحقيق ‏/مصطفى عبد القادر عطا ‏،دار الكتبالعلمیة،بيروت ‏،‏‎١٤١١‎ه.‏‎١١‎‏-مسلم بن الحجاج أبو الحسين القشيري النيسابوري:صحیح مسلم،تحقيق/محمد فؤاد عبد الباقي،دار إحياء التراث،بيروت.‏لثا:المعاجم.‏‎١٢‎‏-إبراهيم مذكور:معجم العلوم جعیة ‏،ط‎١‎‏،الهیئة المصریة العامة للكتاب،القاهرة،‏‎١٣٩٥‎ه.‏‎١٣‎‏-أبو الفضل جمال اين محمد ابن منظور:لسان العرب ج‎١٤‎‏-إسماعیل عبد الفتاح عبد الكا‎١٥‎‏-فؤاد ابو حطب،محمد سیف اين فهمي خيرانالأميریة،القاهرة،‏‎١٤٠٤‎ه.‏٢‏،بيروت ‏،دار فادر ‏،‏‎١٤١٤‎ه.‏:موسوعة مصطلحات ‏(الطفو‏)اجعیة ‏–إعلامية ‏–تربویة-نفسیة ‏–طبیة،‏ د(‏‏:معجم علم النفس والتربیة‎١٦‎‏-محمد بن مكرم بن منظور الأفریقي المصري ‏:لسان العرب،دار صادر ‏،بيروت.‏‏.ت)،مركز‏،ج‎١‎‏،الهیئة العامة لشئون المطابع‎١٧‎‏-محمد مكرم ابن منظور:لسان العرب ‏،دار إحياء التراث العربي،مؤسسة التاريخ العربي،بيروت ‏،‏‎١٤١٦‎ه.‏الإسكندریة للكتاب،الإسكندریة،‏‎١٤٢٥‎ه.‏رابعا:المراجع.‏‎١٨‎‏-ابن القيم شمس اين محمد أبي بكر الجوزیة:تحفة المودود بأحكام المولود ‏،دار الفكر للنشر والتوزیع،عمان‎١٩‎‏-ابن خون عبد الرحمن بن الحسن ‏:مقدمة ابن خون ‏،ط‎٣‎‏،دار الفكر ‏،بيروت، ‎١٤٠٨‎ه.‏،‎٢٠‎‏-أبو الحسن علي القابسي ‏:أحوال المتعلمين وأحكام المعلمين ‏،مكتبة الحلبي ‏،‏‎١٣٩٢‎ه.‏‏.ت).‏‎٢١‎‏-أبو الفرج عبد الرحمن ابن الجوزي:لغة الكبد إلى نصیحة الو ‏،دار المنارة ‏،مكة المكرمة،‏‎١٣٩٢‎ه.‏‎٢٢‎‏-أبو حامد محمد الغزالي:‏ إحياء علوم اين،ج‎٣‎‏،دار المعرفةبيروت،‏ د(‏ ‏-ت).‏ ،‎٢٣‎‏-أبو حامد محمد الغزالي:إحياء علوم اين ‏،دار الكتب العلمیة ‏،بيروت ‏،‏‎١٤١٥‎ه.‏- ٢٦١ -

‎٢٤‎‏-أبو عبد الله ابن سحنون ‏:آداب المعلمين ‏،تعلیق/محمد المطوي ‏،دار الثقافة ‏،تونس ‏،‏‎١٣٩٢‎ه.‏‎٢٥‎‏-أبو عن بن بحر الجاحظ ‏:كتاب الحیوان ‏،تحقيق/‏ عبد السلام محمد هارون ‏،دار الثقافة ‏،اوحة،‏‎١٣٨٥‎ه.‏‎٢٦‎‏-أبو علي أحمد بن محمد بن مسكویه:تهذیب الأخلاق وتطهير الأعراق،تحقيق/قسطنطين زریق،الجامعة الأمريكية. ‏،‏‎١٣٨٦‎ه‎٢٧‎‏-أبو علي الحسين ابن سينا ‏:السیاسة،تحقيق/عبد المنعم أحمد،مؤسسة شباب الجامعة ‏،بيروت،‏‎١٤٠٢‎ه‎٢٨‎‏-أبو علي الحسين ابن سينا ‏:القانون في الطب ‏،دار الفكر ‏،بيروت ‏،‏‎١٤٠٠‎ه.‏‎٢٩‎‏-أحمد القطان.:واجبات الآء نحو الأبناء ‏،ط‎٣‎‏،إعداد محمد الزين ‏،مكتبة السندس،اوحة ‏،‏‎١٤٠٦‎ه.‏‎٣٠‎‏-أحمد توفيق حجازي ‏:موسوعة الثقافة الصحیة ‏،دار الأسرة للنشر والتوزیع ‏،دار عالم الثقافة ‏،عمان ‏،‏‎١٤٢٤‎ه.‏،بيروت‎٣١‎‏-أحمد حسن الخميسي:تربیة الأبناء في وصا الآء(وصا الأنبياء والحكماء والخلفاء والأدء ‏)قديما وحدیثا ‏،ط‎٢‎ ‏،دار الرفاعي‏،دار القلم للنشر،حلب،‏‎١٤٢٨‎ه.‏‎٣٢‎‏-أحمد صر محمد الحمد ‏:دور االس والحلقات في النظام التربوي الإسلامي حتى القرن الخامس الهجري ‏،مؤسسة آل البيتامع الملكي لبحوث الحضارة الإسلامية ‏،عمان ‏،‏‎١٤١٠‎ه.‏‎٣٣‎‏-إخوان الصفاء وخلان الوفاء ‏:رسائل إخوان الصفاء ‏،دار الفكر ‏،بيروت ‏،‏‎١٣٩٥‎ه.‏‎٣٤‎‏-أسماء عبد العزيز الحسينشرون،الرض،‏‎١٤٢٦‎ه.‏‏:المشت النفسیة السلوكیة عند الأطفال ‏–أسبابها وأسالیب التغلب عليها،ط‎٢‎‏،مكتبة الرشد‎٣٥‎‏-آمنه أرشد بنجر:أصول تربیة الطفل المسلم الواقع والمأمول،دار الزهراء للنشر والتوزیع،الرض،‏‎١٤٢١‎ه.‏‎٣٦‎‏-أميمه محمد عبد الفتاح عفيفي:مشت الطفو المعاصرة،‏ ‏،مؤسسة الشروق،مكة المكرمة،‏‎١٤٢٤‎ه.‏‎٣٧‎‏-أوجيني مدات:الطفو‏،دار مجد لاوي للنشر والتوزیع،عمان ‏،‏‎١٤٢٧‎ه.‎٣٨‎‏-أیوب محمد الشحيمي : مشاكل الأطفال كیف نفهمها،‏ دار الفكر اللبناني،‏ بيروت،‏ ‎١٤٢٤‎ه.‏٣٩ ب-‏ . ب.ولمان،‏‎١٤١١‎ه.‏مخاوف الأطفال،‏ تقديم عبد العزيز القوصي ؛ محمد عبد الظاهر الطیب،‏ ط‎٢‎‏،مكتبة الأنجلو المصریة،‏ القاهرة،‏‎٤٠‎جمال عبد الرحمن:أطفال المسلمين كیف رهم النبي الأمين صلى الله علیه وسلم ‏،ط‎٩‎‏،دار طیبة الخضراء،مكة ‏،‏‎١٤٢٧‎ه.‏‎٤١‎‏-جمال مثقال القاسم وآخرون ‏:‏ضطرات السلوكیة،دار صفاء للنشر والتوزیع ‏،عمان،‏‎١٤٢٠‎ه.‏- ٢٦٢ -

‎٤٢‎‏-حامد عبد السلام زهران: علم نفس النمو الطفو والمراهقة ‏،ط‎٥‎‏،عالم الكتب ‏،القاهرة،‏‎١٤١٩‎ه.‏‎٤٣‎‏-حسن منسي:علم نفس الطفو‏،ط‎١‎‏،دارالكندي للنشر والتوزیع ‏،اربد،‏‎١٤١٨‎ه.‏‎٤٤‎‏-حسن شحاته وآخرين:معجم المصطلحات التربویة والنفسیة،اار المصریة اللبنانیة ‏،القاهرة،‏‎١٤٢٤‎ه.‏‎٤٥‎‏-حسن ملا عن:الطفو في الإسلام..مكانتها وأسس تربیة الطفل،ط‎١‎‏،دار المريخ ‏،الرض ‏،‏‎١٤٠٢‎ه.‏‎٤٦‎‏-حليمة علي أبو رزق:مسئولیة الأم المسلمة في تربیة البنت في مرح الطفو‏.دار المناهج للنشر والتوزیع،عمان،‏‎١٤٢٢‎ه.‏‎٤٧‎‏-حليمة علي أبو رزق:‏‎١٤٢٦‎ه.‏توجيهات تربویة من القرآن والسنة في تربیة الطفل،ط‎٢‎‏،اار السعودیة للنشر والتوزیع‎٤٨‎‏-خا أحمد الشنتوت ‏:دور البيت في تربیة الطفل المسلم،مطابع الرشید،المدینة المنورة ‏،‏‎١٤٠٨‎ه.‏‎٤٩‎‏-دوغلاس توم،‏ مشت الأطفال الیومية،‏ ت:‏ اسحق رمزي،‏ دار المعارف،‏ مصر،‏ القاهرة،‏ ١٣٧٣ ه.‏‎٥٠‎‏-زكر الشربيني ‏:المشت النفسیة عند الأطفال،دار الفكر العربي،القاهرة،‏ ‎١٤٢٦‎ه..‏‎٥١‎‏-سبوك:موسوعة العنایة لطفل ‏،ت:عدن كیالي،ایلي لاوند،المؤسسة العربیة لراسات والنشر،بيروت،‏‎١٤٠٩‎ه.‏‎٥٢‎‏-سلمان خلف الله الطفو المشت الرئيسیة التعليمیة والسلوكیة العادیة وغير العادیة ‏،دار ینة ‏،عمان.‏، ‏،جدة- ٢٦٣ -:‎٥٣‎‏-شارلز شفير،‏ هوارد ميلمان ‏:مشت الأطفال والمراهقين ؛ ت:‏ نسيمة داود،‏ نزیه حمدي ، منشورات الجامعة الأردنیة،‏ عمان‏،‏‎١٤٠٩‎ه.‏‎٥٤‎‏-صالح حمد العساف:المدخل إلى البحث في العلوم السلوكیة،ط‎٣‎‏،مكتبة العبیكان،‏ الرض،‏‎١٤٢٤‎ه.‏‎٥٥‎‏-صباح حنا هرمز وآخر،‏ علم النفس التكویني ‏(الطفو-المراهقة)،‏ دار الكتب للطباعة والنشر،‏ الموصل،‏ ‎١٤٠٨‎ه.‏‎٥٦‎‏-عادل رشاد غنيم:خمس خطوات لتعدیل سلوك طف‏،اار السعودیة للنشر والتوزیع،جدة،‏‎١٤١٩‎ه‎٥٧‎‏-عادل عز اين الأشول : علم نفس النمو من الجنين إلى الشیخوخة‏،مكتبة نجلو المصر یة،القاهرة،‏‎١٤١٩‎ه.‏‎٥٨‎‏-عایدة الرواجبه:موسوعة العنایة لطفل وتربیة الأبناء،دار أسامة للنشر والتوزیع ‏،عمان،‏‎١٤٢٠‎ه.‏‎٥٩‎‏-عباس محمد عوض:المدخل إلى علم نفس النمو-الطفو ‏–المراهقة-الشیخوخة،دار المعرفة الجامعیة ‏،الأسكندریة،‏‎١٤١٩‎ه.‏‎٦٠‎‏-عبد الكريم قاسم أبو الخير:‏ النمو من الحمل إلى المر اهقة منظور نفسي اجعي طبي تمریض،‏ دار وائل للنشروالتوزیع،عمان،‏‎١٤٢٤‎ه.‏‎٦١‎‏-عبد اللطیف حسين فرج:مفاهيم أساسیة لتربیة الأطفال ‏،دار المريخ للنشر،الرض،‏‎١٤٠٣‎ه.‏‎٦٢‎‏-عبد الله إبراهيم موسى ‏:المسئولیة الجسدیة في الإسلام ‏،دار ابن حزم ‏،بيروت ‏،‏‎١٤١٥‎ه.‏

‎٦٣‎‏-عبد الله عسكر ‏:‏ضطرات النفسیة للأطفال،الأنجلو المصریة،القاهرة،‏‎١٤٢٥‎ه.‏‎٦٤‎‏-عبد الله صح علوان ‏:تربیة الأولاد في الإسلام، ط‎٣٢‎‏،دار السلام للطباعة والنشر والتوزیع الجدیدة ‏،القاهرة،‏‎١٤١٩‎ه‎٦٥‎‏-عبد المنعم المیلادي:مشاكل نفسیة تواجه الطفل،ط‎١‎‏،مؤسسة شباب الجامعة ‏،الإسكندریة ‎١٤٢٤‎ه.‏.زع-‏ ٦٦يز سمارة وآخرون:سیكولوجية الطفو‏،ط‎٣‎‏،دار الفكر للطباعة والنشر والتوزیع،عمان،‏‎١٤١٩‎ه.‏‎٦٧‎‏-عفاف أحمد عويس:النمو النفسي للطفل،دار الفكر للطباعة والنشر والتوزیع،عمان،‏‎١٤١٨‎‏.‏‎٦٨‎‏-علي الحسن:أطفالنا نموهم ‏–تغذيتهم-مشتهم،ط‎٢‎‏،دار العلم للملایين،بيروت،‏‎١٤٠٢‎ه.‏‎٦٩‎‏-عماد عبد الرحيم زغلول ‏:‏ضطرات نفعالیة والسلوكیة ى الأطفال،دار الشروق للنشر والتوزیع،عمان ‏،‏‎١٤٢٦‎ه.‏‎٧٠‎‏-عبد الرحمن العيسوي:اضطرات الطفو والمراهقة وعلاا،دار الراتب جعیة،بيروت،‏‎١٤٢٠‎ه.‎٧١‎‏-فاد كامل حمام ‏:مشت الأطفال السلوكیة والتربویة وكیفية مواتها ومعالجتها من منظور إسلامي وتربوي ‏،دار الزهراءللنشر والتوزیع ‏،الرض ‏،‏‎١٤٢٣‎ه.‏‎٧٢‎‏-الفت حقي:سیكولوجية الطفل(علم نفس الطفو‏)،مركز سكندریة للكتاب،‏سكندریة،‏‎١٤١٩‎ه.‏‎٧٣‎‏-فؤاد البهي السید‏:الأسس النفسیة للنمو من الطفو إلى الشیخوخة ، ط‎٣‎‏،دار الفكر العربي ، القاهرة،‏ ‎١٩٧٤‎م.‏‎٧٤‎‏-كام الفرخ شعبان وآخر:النمو نفعالي عند الأطفال،دار صفاء للنشر والتوزیع ، عمان،‏‎١٤٢٠‎ه.‏‎٧٥‎‏-كليمنص شحادة وآخرون‎١٤٠٧‎ه.‏:التربیة الصحیة وجعیة في دور الحضانة ورض الأطفال ‏،دار الفرقان ، عمان ، الأردن ،‎٧٦‎‏-مجدي محمد دسوقي:سیكولوجية النمو من المیلاد إلى المراهقة ‏،مكتبة نجلو المصریة،القاهرة،‏‎١٤٢٣‎ه.‏‎٧٧‎‏-محمد السید سلطان وآخرونوزارة التربیة:،مطابع مجموعة الهلال ‏،القاهرة،‏‎١٤٠٦‎ ه..‏‎٧٨‎‏-محمد أیوب الشحيمي ‏:مشاكل الأطفال كیف نفهمهابيروت،‏ ‎١٤١٤‎ه.‏‎٧٩‎‏-محمد بن إبراهيم الحمد:نظرت في تربیة الطفل والتعليم برمج تأهیل لمعلمي المرح بتدائیة المستوى الجامعيالمشت ونحرافات الطفولیة وسبل علاا ، دار الفكر اللبناني،‏التقصير في تربیة الأولاد المظاهر ‏–سبل الوقایة والعلاج،‏ مطابع العصر،الرض ‏،‏‎١٤١٤‎ه.‏‎٨٠‎‏-محمد بن محمد أبو حامد الغزالي:‏ إحياء علوم اين،ج‎٣‎‏،دار المعرفة‎٨١‎‏-محمد جمیل محمد یوسفبيروت.‏ ،منصور وآخر:النمو من الطفو إلى المراهقة،‏ ط‎٣‎‏،دار تهامة ‏،جدة ‏،‏‎١٤٠٣‎ه.‏- ٢٦٤ -

‎٨٢‎‏-محمد سعد القزاز:‏ الفكر التربوي في كتات الجاحظ،دار الفكر العربي،مدینة نصر،‏‎١٤١٥‎ه.‏‎٨٣‎‏-محمد عبد الرحيم عدس:الآء وتربیة الأبناء،ط‎١‎‏،دار الفكر للنشر والتوزیع،عمان،‏‎١٤١٦‎ه.‏‎٨٤‎‏-محمد عبد السلام العجمي وآخرون:تربیة الطفل في الإسلام النظریة والتطبیق،ط‎٢‎‏،مكتبة الرشد،الرض،‏‎١٤٢٧‎ه.‏‎٨٥‎‏-محمد علي قطب الهمشري وآخرون:الكذب في سلوك الأطفال،ط‎٢‎‏،مكتبة العبیكان،الرض،‏‎١٤٢٤‎ه.‏‎٨٦‎‏-محمد علي قطب الهمشري وآخرون:مشكلة سرقات الأطفال،‏ مكتبة العبیكان،الرض،‏‎١٤١٧‎ه.‏‎٨٧‎‏-محمد عماد اين إسماعیل ‏:الطفل من الحمل إلى الرشد ‏(الجزء الثاني-الصبي والمراهق)،دار القلم للنشر والتوزیع،الكویت‎١٤٠٩‎ه.‏‎٨٨‎‏-محمد عودة الزيماوي:علم نفس النمو(الطفو والمراهقة)،دار المسيرة للنشر والتوزیع والطباعة ‏،عمان،‏‎١٤٢٤‎ه.‏‎٨٩‎‏-محمد مصطفى زیدان:النمو النفسي للطفل والمراهق ونظرت الشخصیة،ط بدون،دار الشروق،جدة ‎١٤٠٠‎ه.‏‎٩٠‎‏-محمد نور عبد الحفيظ سوید:‏ منهج التربیة النبویة للطفل،‏ ط‎٢‎‏،دار ابن كثير للطباعة والنشر والتوزیع‎١٤٢٧‎ه.‏،دمشق-بيروت،‏ ،‎٩١‎‏-محمود عطا حسين عقل:النمو الإنساني الطفو والمراهقة ، ط‎٣‎‏،دار الخريجي للنشر والتوزیع،الرض،‏‎١٤١٩‎ه.‏‎٩٢‎‏-محمود قمبز:‏ دراسات تراثیة في التربیة الإسلامية،دار الثقافة ‏،اوحة ‏،‏‎١٤٠٥‎ه.‏‎٩٣‎‏-مصطفى فهمي:سیكولوجية الطفو والمراهقة،مكتبة مصر،الفجا‎١٣٩٤،ه.‏‎٩٤‎‏-مفيدة وزیدان نجیب حواشين:النمو نفعالي عند الأطفال،دار الفكر للنشر ‏،عمان،‏‎١٤٠٩‎ه.‏‎٩٥‎‏-ملاك جرجس ‏:المشت النفسیة للطفل وطرق علاا،‏ القاهرة،‏ مكتبة دار المعارف،‏‎١٤٠٢‎ه‎٩٦‎‏-ملاك جرجس:‏ الغضب والعناد والمیل إلى التشاجر عند الأطفال وطرق العلاج،‏ دار اللواء ‏،الرض،‏‎١٤٠٥‎ه.‏‎٩٧‎‏-ملاك جرجس:التخریب عند الطفل أسبابه وطرق علاجه،ط‎٢‎‏،دار اللواء ‏،الرض،‏‎١٤٠٥‎ه.‏‎٩٨‎‏-ملاك جرجس:عندما يسرق الطفل كیف نعالجه،ط‎٣‎‏،دار اللواء للنشر والتوزیع،الرض،‏‎١٤١٠‎ه.‏‎٩٩‎‏-ملاك جرجس:لماذا يكذب الأطفال وكیف یتعلمون الصدق ‏،ط‎٣‎‏،دار اللواء للنشر والتوزیع ‏،الرض،‏‎١٤١٠‎ه.‏‎١٠٠‎‏-ملاك جرجس:مخاوف الطفل وعدم ثقته بنفسه أسبابها والوقایة منها وعلاا،ط‎٣‎‏،دار اللواء،الرض،‏‎١٤١٠‎ه.‏‎١٠١‎‏-ميشیل دبنة وآخر : سیكولوجية الطفو‏،‏ دار المستقبل للنشر والتوزیع،‏ عمان،‏ ‎١٤٠٥‎ه.‏‎١٠٢‎‏-نبي عباس الشوربجي:المشت النفسیة للأطفال الأسباب والعلاج،دار النهضة العربیة ‏،القاهرة،‏‎١٤٢٣‎ه.‏- ٢٦٥ -

‎١٠٣‎‏-نبيه الغبرة:المشت السلوكیة عند الأطفال،المكتب الإسلامي،بيروت،‏‎١٤٠١‎ه.‏‎١٠٤‎‏-هاشم بن السید علي الأهدل:الوصا الغالیة في تربیة فات الأكباد،ط‎١‎‏،دار طیبة الخضراء،مكة،‏‎١٤٢٥‎ه.‏‎١٠٥‎‏-وفيق صفوت مختار ‏:مشت الأطفال السلوكیة الأسباب وطرق العلاج ‏،دار العلم والثقافة،القاهرة ‏،‏‎١٤١٩‎ه.‏خامسا:الرسائل الجامعیة.‏‎١٠٦‎‏-آمال عمر خلیل سندي:تربیة الطفل بين القسوة والتدلیل من وة نظر الأات في العاصمة المقدسة،‏ رساماجستير،قسم التربیة الإسلامية والمقارنة ‏،كلیة التربیة،جامعة أم القرى،مكة المكرمة،‏‎١٤٢٤‎ه.‏‎١٠٧‎‏-بیضاء محمد الشریف: برمج مقترح في التربیة الغذائیة لتنمیة الوعي الغذائي لطالبات المرح الثانویة لمملكة العربیةالسعودیة،رسا دكتوراه ‏،قسم التربیة وعلم النفس،كلیة التربیة للبنات،مكة المكرمة، ‎١٤٢٨‎ه.‏١٠٨- جزاء عبید جزاء العصيمي:بعض المشت النفسیة الشائعة ى طلاب مراحل التعليم العام بمدینة الطائف،رساماجستير،قسم علم النفس،كلیة التربیة،جامعة أم القرى،مكة المكرمة ‏،‏‎١٤٣٠‎ه.‏‎١٠٩‎‏-خيریة حسين صابر:دور الأم في تربیة الطفل المسلم،رسا ماجستير،قسم التربیة الإسلامية والمقارنة ‏،كلیة التربیة،جامعة أمالقرى،مكة المكرمة،‏‎١٤٠٣‎ه.‏‎١١٠‎‏-سميرة معتوق أحمد بلی‏:الأسرة المسلمة ‏(ومتها)‏ في تنمیة الرقابة ااتیة ى الطفل،‏ رسا ماجستير،قسم التربیةالإسلامية والمقارنة ‏،كلیة التربیة،جامعة أم القرى،مكة المكرمة،‏‎١٤٢٠‎ه.‏‎١١١‎‏-عائشة عبد الرحمن سعید الجلال:المؤثرات السلبیة في تربیة الطفل المسلم وطرق علاا،‏ رسا ماجستير ‏،قسم التربیةالإسلامية والمقارنة،جامعة أم القرى ‏،مكة المكرمة،‏‎١٤٠٥‎ه.‏‎١١٢‎‏-عبد الرزاق احمد محمد الغامدي:استخدام بعض مبادئ الإشراط الإجرائي في تعدیل سلوك الخروج من المقعد وسلوكمص الإصبع عند تلاميذ المرح بتدائیة لتطبیق في مدرسة الحرمين بمكة المكرمة،رسا ماجستير ‏،قسم التربیة الإسلاميةوالمقارنة،جامعة أم القرى ‏،مكة المكرمة،‏‎١٤١٦‎ه.‏‎١١٣‎‏-عدن حسن صالح حارث:‏ مسئولیة الأب المسلم في تربیة الو في مرح الطفو‏،‏الإسلامية والمقارنة،جامعة أم القرى ‏،مكة المكرمة ‏،‏‎١٤٠٩‎ه.‏،رسا ماجستير ‏،قسم التربیة- ٢٦٦ -

‎١١٤‎‏-فاطمة سالم عبد الله جابر:‏ دراسة بعض العوامل المؤثرة على التكيف الأسري وبعض المشت التربویة الناتجة عنها فيضوء التربیة الإسلامية ‏"دراسة ميدانیة"،‏ رسا ماجستير ‏،قسم التربیة الإسلامية والمقارنة،جامعة أم القرى ‏،مكةالمكرمة،‏‎١٤١٧‎ه.‏‎١١٥‎‏-كوثر محمد رضا الشریف:القيم الخلقية المستنبطة من قصص النساء في القرآن الكريم ودور الأسرة في غرسها في نفوسالفتیات،‏ رسا ماجستير،قسم التربیة الإسلامية والمقارنة،كلیة التربیة ‏،جامعة أم القرى ‏،مكة المكرمة،‏‎١٤٢٥‎ه.‏‎١١٦‎‏-محمد سعید سلام الجهني:تربیة وتعليم الطفل في الجانب جعي في ضوء التوجيهات النبویة ودور الأسرة في تطبیقهارسا ماجستير ‏،قسم التربیة الإسلامية والمقارنة،جامعة أم القرى ‏،مكة المكرمة،‏‎١٤٢٤‎ه.‏،‎١١٧‎‏--مي كامل محمد بوقري:إساءة المعام البدنیة والإهمال الواي والطمأنينة النفسیة وكتئاب ى عینة من تلمیذاتالمرح بتدائیة‏،‏‎١٤٣٠‎ه.‏(١٢-١١)بمدینة مكة،‏ رسا ماجستير،قسم علم النفس،كلیة التربیة،جامعة أم القرى،مكة المكرمةسادسا:مواقع النت.‏‎١١٨‎‏-رضوان غزال‏:الجمعیة الأمريكية للسمنة‏،موقع عیادة طب الأطفال:‏،http://www.childclinic.net/pain/obesity.htmlريخ الزرة ‎١٤٣١/٤/٢٨‎ه،‏‎٢٠١٠/٤/١٣‎م.‏‎١١٩‎‏-موقع طبيب كوم:‏hp://www.6abib.com/a-1123.htm ‏،‏ريخ الزرة ‎٤١٤٣١/١٨‎ه،‏‎٢٠١٠/٤/٣‎م.‏‎١٢٠‎‏-اللجنة الوطنیة للطفوhp://childhood.gov.sa/vb/showthread.php?t=1563:‎١٤٣١/٤/١٩‎ه،‏‎٢٠١٠/٤/٤‎م.‏‎١٢١‎‏-موقع السمنة:‏http://www.alsomnah.com/page.aspx?PageID=21‎‎١٤٣١/٤/٢٤‎ه،‏‎٢٠١٠/٤/٩‎م.‏،ريخ زرة الموقع‏،‏ريخ الزرة‎١٢٢‎‏-محیط شبكة الإعلام العربي:‏hp://www.moheet.com/show_news.aspx?nid=148710&pg=62‎الزرة یوم ‎١٤٣١/٤/٢٤‎ه،‏‎٢٠١٠‎م.‏‎١٢٣‎‏-صحیفة الرایة،عالم الطفل،اد محمد،‏‎٢٠٠٦/٦/٧‎‏،على موقع الصحیفة،‏،‏ريخ- ٢٦٧ -

hp://www.raya.com/site/topics/article.asp?cu_no=2&item_no=151633&version=1&template_id=144&parent_id=78‎١٢٤‎‏-أطفال الخلیج ذوي حتیاجات الخاصة:‏hp://www.gulids.com/ar/index.php?action=show_art&ArtCat=10&id=767 ‏،‏ريخ الزرة‎١٤٣١/٤/٢٤‎ه،‏‎٢٠١٠/٤/٩‎م.‏‎١٢٥‎‏-موسوعة الإعجاز العلمي في القرآن والسنة:‏الموقعزرة http://55a.net/firas/arabic/?page=show_det&id=287&select_page=3‎م،‏ريخ ‎١٤٣١/٤/١٥‎ه،‏‎٢٠١٠/٣/٣١‎م.‏‏،العدد ١٦٣سابعا:اورت:‏‎١٢٦‎‏-مكافحة السمنة تتطلب تغیير العالم:مج الأسرة‏،‏‎١٤٢٧‎ه.‏ - ٢٦٨ -

- ٢٦٩ -

- ٢٧٠ -

- ٢٧١ -

عنيدغير متعاون - ٢٧٢ -

يبدو قليل الثقة بالنفس - ٢٧٣ -

- ٢٧٤ -

- ٢٧٥ -

- ٢٧٦ -

- ٢٧٧ -

- ٢٧٨ -

- ٢٧٩ -

ملحق رقم (٢) – – - ٢٨٠ -

٢٨١ --––––– ––––

- ٢٨٢ -

- ٢٨٣ -

عنيدغير متعاون - ٢٨٤ -

ثقته بنفسه ضعيفة.‏ - ٢٨٥ -

- ٢٨٦ -

- ٢٨٧ -

- ٢٨٨ -

٢٨٩ --

- ٢٩٠ -

- ٢٩١ -

- ٢٩٢ -

أضغط هنا للتحميل

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?