Suggestions de pratiques d'enseignement favorables au ... - CRIFPE

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47Tableau 4Exemple d’une feuille d’analyse de l’activité d’apprentissage par la lectureQu’est-ce que j’ai à faire ?Pourquoi est-ce utile d’analyser l’activité avant de la commencer ?Quelles sont les stratégies que vous prévoyez utiliser pour analyser l’activité ?Quelles sont l’activité et les tâches à faire ?Quels sont les critères de performance pour réussir les tâches ?Si la réflexion se fait d’abord seul, ensuite, des discussions de groupes (petitsou grands) sont proposées aux élèves afin qu’ils partagent ou comparent leursanalyses du travail demandé. Pendant ces discussions, ils rédigent un rapportd’analyse à remettre à l’enseignant comprenant au moins la liste des critèresde performance sur lesquels ils se sont entendus.• Donner de la rétroaction sur les rapports d’analyseÀ la fin de la discussion de groupe, l’enseignant recueille le rapport produit parles équipes et il en fait l’analyse. Il donne ensuite de la rétroaction aux élèvessur les différents aspects de l’analyse de l’activité contenus dans le rapport.Voici deux exemples de démarche d’intervention sur l’analyse de l’activité etl’identification d’objectifs pour une activité d’apprentissage par la lecture, dontune en histoire et une en biologie.Commençons par l’exemple en histoire.• Proposer des activités d’apprentissage authentiques et articuler clairementles exigencesL’activité à réaliser dans le cours d’histoire est en lien avec le projet debénévolat de l’école dans lequel les élèves doivent préparer le bilan de leursexpériences de vie personnelle sous forme de curriculum vitae (c.v.).L’enseignant d’histoire annonce aux élèves qu’ils auront à comparer leur c.v.avec ceux de jeunes de différentes époques, dont la Grèce antique, afin demieux comprendre le monde dans lequel ils vivent. Ils se familiariseront, parexemple, avec le rôle des jeunes garçons et des jeunes filles dans la famille etla société athéniennes. Concernant les exigences, l’enseignant leur demandeApprendre sur un sujet en lisant des textes informatifs
48de lire deux différents textes sur le sujet 9 , d’en retenir les informationsimportantes 10 et de faire des liens entre les caractéristiques des adolescentsdu siècle actuel et celles des jeunes garçons et des jeunes filles de la Grèceantique.• Faire analyser l’activité par les élèves en les amenant à réfléchir aux indicesqui leur sont donnésÀ la suite de cette annonce, il propose une discussion en classe :« Aujourd’hui, on va réfléchir ensemble sur ce que représente la réalisation dece travail. Pour cela, je vous demande de travailler en groupes de coopération(de cinq ou six) et de discuter des points suivants :1. l’utilité d’analyser l’activité à faire ;2. les stratégies personnelles que vous prévoyez utiliser pour faire cetteanalyse ;3. l’activité et les tâches à faire ;4. les critères de performance qui vous semblent pertinents pour réussir unetelle activité. »Pour aider les élèves à traiter de ces aspects, l’enseignant leur distribue unefeuille d’analyse élaborée à cet effet. Enfin, chaque groupe désigne un élèvechargé de rédiger le rapport d’équipe. Le tableau 5 montre un exemple defeuille d’analyse préparée par l’enseignant et de réponses possibles à cesquestions produites par les élèves.• Donner de la rétroaction sur les rapports d’analyseAprès la discussion, l’enseignant recueille les rapports et en transcrit lecontenu au tableau. En groupe, il donne ses commentaires et ses encouragements,notamment sur la prise de conscience de l’utilité d’analyser la tâcheet sur la pertinence de certaines stratégies (ex. : « Pendant la semaine, jevous encourage à penser régulièrement aux tâches que vous devez accomplirpour réaliser cette activité »).9Voir les textes La famille athénienne (2 pages) et Le couple athénien (2 pages) dans Roby et Paradis (1995), Enjeux etdécouvertes. Histoire générale. Première secondaire. Manuel de l’élève, p. 132-135.10 Exemple adapté de Butler et Cartier (2004).Chapitre 2 · N. Van Grunderbeeck, M. Théorêt, R. Chouinard, S. Cartier, novembre 2004
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