Directorio

DirectorioIng. Luis Armando Reynoso FematGOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADODE AGUASCALIENTESLic. Jorge Enrique Juárez BarbaDIRECTOR GENERAL DEL IEAIng. Óscar Ponce HernándezDIRECTOR DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓNProf. José Manuel Trujillo de la RivaDIRECTOR DE EDUCACIÓN BÁSICAProf. Domingo Vila PérezDIRECTOR DE FORMACIÓN, ACTUALIZACIÓN,CAPACITACIÓN Y SUPERACIÓN PROFESIONALDEL MAGISTERIOMtra. Alma Gabriela Gutiérrez GalvánDIRECTORA DE COMUNICACIÓN SOCIAL YCOORDINADORA GENERAL DE LA REVISTAConsejo EditorialSalvador Camacho SandovalGustavo Meza MedinaRolando Bernal AcevedoArmando Quiroz BenítezEvangelina Terán FuentesGustavo Vázquez LozanoResponsable EditorialMaría Norma Orduña ChávezInformaciónLeticia Medina MorenoFotografíaJosé Alejandro Serrato MillánLaura Torres QuiñonesFernando Franco Sevilla (Portada)Diseño y formaciónPatricia Espínola AyalaCarlos García MartínezNorma Orduña ChávezColaboradoresJorge Luis Álvarez Tostado, Carlos Arévalo, Jaime Arteaga,José Luis Ávila, Bonifacio Barba, Gabriela Barba, YurikoBenítez, Lourdes Carmona, Germán Castro, Mario Cruz,Germán Escorcia, Cecilia Fierro, Moisés García,Jesús González, Luz María González, Juan JoséGómez, Juan Manuel Gómez, Rogelio Guerra,Jesús Gutiérrez, Julieta Jiménez, Leonardo Jiménez,Leticia Medina, Norma Medina, Fabián Meza, EstelaMuñoz, Abel Oliva, Eddy Orta, Sergio Ortiz, LauraPadilla, Dolores Ramírez, Edgar Ramírez, AndrésReyes, Aurora Terán, Fortino Valdivia A., FortinoValdivia M., Américo Colón Villán, Margarita Zorrilla.Aguascalientes: un estado de lamenteGermán Escorcia SaldariagaLos secretos de la imagen en loslibros de textoUna experiencia de lectura de imagen dealumnos de cuarto de primariaAurora Terán FuentesreportajeMuestra Vanguardia Educativa 2006Presente y futuro de la educación enAguascalientesasí lo hacemosDel gis a los hipervínculos...y más alláGustavo Meza MedinaPrimer Encuentro Iberoamericanosobre políticas para la FormaciónContinua de los docentes deeducación básicaLeticia Medina MorenoconversandoEntrevista a Cecilia FierroGabriela Barba MartínezinnovaciónUtilizando la tecnologíaAlgunas recomendaciones para suaprovechamiento en las aulasNorma Isabel Medina MayagoitiaFormación continua delprofesoradoAcción indispensable para elevar lacalidad de la educaciónLourdes Carmona481220232430344

numeraliaLa Educación en cifras50de viva vozRaúl Silva Perezchica51fotografíaJosé Luis Ávila González55poesíaEspantapájarosFortino Valdivia Aguilera58cuentoMezquiteJaime Arteaga Novoa59reseñaRegreso al país que cambiópara atrásGermán Castro Ibarra601La morena y sus chorriados *Salvador Camacho Sandoval62tendenciasLas evaluaciones a gran escala ysus usos al interior del aulaAdán Moisés García Medina36¿Cine de arte, de cultoo de autor?Eddy Yuvoniel Orta AndradeRío escondidoJulieta Jiménez Cruz6465El desarrollo de la educación superioren AguascalientesOportunidades y desafíosMaría de los Dolores Ramírez GordilloLaura Elena Padilla GonzálezLeonardo Jiménez Loza41de tareaPara subir al cieloSigue estos pasosy arma un globo de CantoyaLuz María González Hernández66La revista DE PUÑO Y LETRA es una publicación trimestral del Instituto de Educación de Aguascalientes. Año, 1, Número 1, octubrediciembre2006. Responsable de la publicación: María Norma Orduña Chávez. Certificado de reserva otorgado por el InstitutoNacional del Derecho de Autor: en trámite. Certificado de licitud de título: en trámite. Certificado de licitud de contenido: en trámite.Domicilio de la publicación: Carretera a San Luis Potosí N° 601, Ojocaliente, Aguascalientes, 20190. México. Imprenta: Printe. Distribución:Dirección de Comunicación Social del IEA. Se permite la reproducción parcial o total de los contenidos, citando la fuente.5

GERMÁN ESCORCIA SALDARIAGAGermán Escorcia SaldariagaAguascalientes:un estado de la menteAGUASCALIENTES ES UNestado que, por muchas yvariadas razones, puede convertirseen uno de los espaciosdel hemisferio con mayoríndice de desarrollo humano.El tamaño de su población yterritorio juegan en favor delcrecimiento y el avance continuopor una senda de competitividady, más recientemente,de conectividad.6

Avanzar en la participación ciudadana,en la trasparencia, en la agilidad,transformar las realidades en innovaciones,requiere, principalmente, quepoblación y dirigentes, al unísono, lasimaginen primero. La grandeza del estadodebe ser imaginada, creada en la mente,por ello, para vivir y disfrutar de la entidades necesario tener a Aguascalientes comoun estado mental.No basta con desearlo, es necesarioimaginarlo, soñarlo; requiere un esfuerzoprolongado, sin distracciones, que rebaselos términos normales de las administracionesy que construya su visióncon base en la anticipación, que trabajepara pasar de una economía basada enel territorio y la extracción de materiasprimas, a una basada en la construcciónde conocimiento, en la transformación dela materia gris.Las naciones más prósperas de laactualidad, se reinventaron apostándolefuerte a la mente de las personas.Iniciaron con cambios radicales en losprocesos públicos de educación básica,transformando la cultura de aprendizaje,pasando de la simple repetición de lainformación hacia el logro de habilidadessuperiores para la construcción colaborativadel nuevo conocimiento, de lainnovación. Se reinventó el sistema deformación de formadores, se apoyó conrecursos y se elevó el nivel de exigencia enla calidad buscando el proceso principal delas economías modernas: el desarrollo dehabilidades superiores en la mente de sushabitantes.Se cambió drásticamente el nivel deinversión, se aportaron las más elevadastecnologías disponibles para servir auna estrategia de crecimiento colectivoy, principalmente, se armonizaron losdiferentes sectores en el marco de unasociedad de la velocidad, de la colaboraciónsin fronteras, para convertir el territorioen un espacio para la mente. Estas son lasdenominadas sociedades del conocimiento,o mejor aún las sociedades de la mente.En muy pocos lugares de Américase realizaron oportunamente las tareasnecesarias para alcanzar los niveles de unasociedad del conocimiento. Aguascalienteses uno de ellos y aun cuando tiene muchocamino por recorrer, se ha trazado la víaen la dirección correcta y hoy sus avances,comparados con el punto de partida, sonnotables.“La grandeza del estadodebe ser imaginada, creadaen la mente, por ello, paravivir y disfrutar de laentidad es necesario tenera Aguascalientes como unestado mental”.Un caso particular que nos puedeilustrar es el programa Umbral delInstituto de Educación de Aguascalientes.Desde hace quince años ha incorporado unenfoque constructivista en el aprendizaje;con maestros capacitados y un espírituinnovador, ha alcanzado lo que muypocos: el total de las escuelas primarias ysecundarias públicas y privadas cuentancon tecnología y conexión a Internet,factor hoy denominado conectividad.Este hecho puede ser observadotrivialmente, pensando sólo en las inversioneshechas y los logros obtenidos.7

O bien, contextualizado en las estrategiasplanetarias exitosas donde existe unacivilización completa de niños y jóvenes,algunos de los cuales cuentan con máshoras de navegación en la web, en elmanejo de la tecnología que un profesor defacultad en la universidad. Esa familiaridadcon las nuevas herramientas, esanatural agilidad para pensar diferente,para buscar fuentes alternativas de información,para colaborar con personasque seguramente no conocerán en persona,esas imperceptibles nuevas habilidadesde comunicación, su coexistencia con elcambio y su afán de creatividad, dibujan enel colectivo de este espacio prodigioso unaserie de habilidades que son precisamentelas que organismos públicos y privadosbuscan para dirigentes y colaboradores.En Túnez, durante la Cumbre Mundialde la Sociedad de la Información, elsecretario general de las Naciones Unidas,Koffi Annan, se dirigió a cientos dejefes de estado, rectores universitarios,empresarios prominentes y miembros dela sociedad civil internacional, diciendo:Para que esta generación no herede a lasiguiente las desigualdades y desequilibriosdel presente, la fórmula es sólo una:conectar a los niños.Dijo también que la dirección en quese están moviendo todos los pueblos eshacia crear redes sin límite en espacioscomunes para la construcción de ideas, enforma colaborativa altamente conectada,eliminando así las fronteras territorialesy entre sectores, grupos o edades. Esnecesario entonces, dijo, establecer lasconexiones que permitan la colaboraciónentre la academia, el gobierno y las empresas,pues es muy alto el beneficioobservado en el crecimiento de las sociedadde conocimiento y muy grave el peligroque la falta de visión atrae, creando zonasde silencio o la llamada brecha digital.Estos hallazgos mundiales nosorprenden al estado de Aguascalientesque justamente con visión y anticipación,ya ha emprendido el camino. Quizá seatiempo de agudizar la mirada, replantearlas metas y dirigir una gran energíapara crear en este pequeño territoriouno de los enclaves de producción deconocimiento más notable del hemisferio.Buscar fuentes alternati vas dedesarrollo y lograr la prosperidad nodependerá entonces del territorio,sino de la grandeza de sus mentes.Comentarios y sugerencias a DE PUÑO Y LETRA: Gabriela Gutiérrez Galván, Coordinadora general,agutierrez@iea.sep.gob.mx y María Norma Orduña Chávez, Responsable editorial, normaorduna@iea.sep.gob.mx. Carretera a San Luis Potosí N° 601, Ojocaliente, Aguascalientes, 20190.Tel.: 974 21 92. Se permite la reproducción parcial o total de los contenidos, citando la fuente.8

Los secretos de laimagen en loslibros de textoUna experiencia de lectura de imagen dealumnos de cuarto de primariaAURORA TERÁN FUENTESUNA DE LAS CARACTERÍSTICASdel hombre como generador decultura ha sido la construcción deun imaginario colectivo en dondejuega un papel muy importantela creación, consolidación yreforzamiento de distintos tiposde representaciones o imágenesde la realidad.Los libros de texto gratuitos dehistoria son un interesante pretextopara mostrar un universode palabras y representacionesicónicas que ayudan al niño aidentificarse como mexicano.Aunque se tiene la idea de que ellenguaje visual es un soporte para lapalabra, se observa que más bien la relaciónes dialéctica, provocando en ocasionesque la palabra sólo venga a reafirmar elmensaje que emite la imagen. Los libros,con sus fuertes portadas que exhiben a losgrandes héroes nacionales, invitan al niñoa adentrarse en el ámbito de la historia.Con esto se afirma que la imagen ademásde sugerir e invitar a la interpretación,también tiene una fuerte carga ideológica.En el libro de texto, la relación entre lapalabra y la ilustración nos habla de unpunto interesante: la dialéctica presenteen el texto. Dialéctica definida por lanarración, la imagen y su leyenda.…el pie de ilustración comenta laimagen que no se basta para su propia10

comprensión, la imagen o figuracomentan el texto y la imagen comentasu propio pie de ilustración. 1Palabra e imagen: binomio íntimo.A lo largo de la historia, los libros hansido ilustrados. Todo libro para niños esatractivo si contiene ilustraciones; conellas, la comprensión es más factible.El libro de texto gratuito con todala historia que lleva en su haber, desdeel sueño de Lázaro Cárdenas, hastasu concreción en el régimen de LópezMateos, pasando por serias polémicas yactualizaciones, fue y sigue siendo parte dela formación de los niños de la última mitaddel siglo XX e inicios del XXI. Su lecturapermite escribir otra historia, centradaen la construcción de los imaginarioscolectivos, según el contexto o la época.El libro sigue vigente alimentando viejasy nuevas representaciones de la historia ydel presente.Las grandes preguntas que se leharían al libro son: cómo la imagen puedeser constructora de una realidad quese quiere mostrar, desde lo relativo a laformación de la patria, hasta lo particularde cada contexto en el cual se va insertado;y dos, cómo es que los niños construyensus propias interpretaciones.La importancia de la imagen es que sulectura es más inmediata que las palabras.Se encuentra su sentido en una lecturade forma sincrónica, en la cual todos loselementos significan simultáneamente.También se le preguntaría a las representacionesvisuales qué tipo de historiacuentan. Tomemos como punto de partidala propuesta de Luis González y Gonzálezque identifica cuatro tipos de historia:edificante, anticuaria, crítica y científica.La historia edificante, es la que exaltala vida de determinados personajes yconvierte a los hombres de carne y huesoen héroes. González y González tambiénla llama “Historia de bronce”, haciendofranca referencia a las estatuas de bronce;así, el hombre se sube a su pedestal y no sebaja de él, es el ejemplo a seguir para todauna sociedad.La anticuaria, conocida también pornarrativa, es aquella historia que se percibenostálgica y rescata lo mejor del pasado,11

llevándoloa lo meramenteanecdótico. Su postuladosería: “todo tiempo pasado fue mejor”.La crítica es la contraria a la anticuaria:denuncia los acontecimientos que handañado a la sociedad.Por último la científica, es más objetivay fundamenta su relato en las fuentes deinformación.Cada uno de estos tipos de historia sealimenta de un contexto, la cuestión secentra en observar qué tipo de historiase refleja en las diferentes generacionesde libros de texto gratuitos. Básicamenteexhiben una historia edificante, la historiade los grandes héroes de bronce quelucharon y se sacrificaron por México,aunque los libros también muestran lahistoria de vida cotidiana, cultural, losrelatos edificantes salen continuamenteal paso y para muestra un botón: lasportadas de los libros de cuarto, quinto ysexto año de primaria muestran héroesnacionales y momentos de ruptura en elrelato histórico de México: Miguel Hidalgo,Benito Juárez y Franciso I. Madero.La imagen problematizada es una fuenteprivilegiada para el análisis. Una simplefigura puesta en relación con el contextopermite adentrarse al problema en tornoa la significación y al sentido, ¿cuál es elsentido que tienen y qué significan desdenuestra perspectiva?A partir de la imagen se construyenideas de nuestro mundo.La utilización de las imágenes comoestrategia didáctica es un recurso quepermite al niño elaborar ejerciciosinterpretativos y entrever diferentessignificados.En un ejercicio de lectura de imagen,se pidió a niños de cuarto grado queanalizaran la imagen de la portada desu libro de historia 2 , que contiene unareproducción fotográfica del mural MiguelHidalgo de José Clemente Orozco.Luego, se les hizo una serie de preguntassobre la imagen, entre ellas: ¿Por quéHidalgo trae una antorcha con fuego?Algunas de las respuestas que dieronson las siguientes:-Porque iba a matar a mucha gente.-Porque hay mucha sangre.-Porque está quemando a loshombres.-Porque significa la independencia.-Porque significa la patria.-Porque un volcán hizo erupción.-Por el calor de la lucha.-Por la renovación de México.-Porque es la luz de laindependencia.-Porque es la luz que guía a todos.-Porque es la guerra.-Porque es destrucción.-Porque va a llamar a laindependencia.-Por la tristeza de la gente muerta.12

Los costos de laeducación en MéxicoTan variadas respuestas muestranla complejidad de la interpretación dependiendodel entorno en el cual el niñose desarrolla, también exponen que elniño tiene interiorizada una imagen delsignificado de la Independencia y del Padrede la Patria.La imagen seduce y constantementereta al individuo para que desentrañe sussignificados; 25 niños, cada uno desde sucircunstancia, me ayudaron a comprenderlos varios significados que tiene el fuegoen un relato de la historia nacional quenos permite acercarnos al pasado.Abundar en el pasado de una sociedaden lo tocante a sus procesos de formaciónhumana y transmisión de cuerpos desaberes y de cultura en general... nosconduce a percibir las ricas resonanciasy texturas de las voces y los silencios...memorias, registros e imágenes delpasado no se expresan de una buena vez ypara siempre, se transforman y se recreanconstantemente en el curso del tiempo. 3Historias e imágenes, son un todorico en significación y moldean nuestrouniverso de creencias. Niños y niñas decuarto grado de primaria, de diferenteentorno social abrieron su imaginacióny dialogaron conmigo sobre un personajede una historia que compartimos: MiguelHidalgo, el Padre de la Patria.Entre 1995 y 2003, el gasto en la educaciónprimaria y secundaria en México aumentó49%, el crecimiento más marcado en laOCDE después de Turquía, Grecia, Polonia,Nueva Zelanda, e Irlanda.• El gasto por estudiante aumentó32%, con una tasa algo más baja; lainscripción se elevó en un 13%.• El gasto en educación comoporcentaje del PIB en México fue de6.8%, por encima del promedio de laOCDE que es de 5.9%.• El gasto anual por estudiante deprimaria en México, es de $1,656. 00dólares.• El gasto por estudiante de educaciónsecundaria es de $1,495. 00 dólares.• En el nivel post secundaria el gastopor estudiante es de $2,790. 00dólares. Significativamente más alto,pero representa tan sólo latercera parte del nivel promedio dela OCDE que alcanza los $7,582. 00dólares.• El gasto por estudiante de educaciónsuperior en México es de $19,747. 00dólares. En cambio, Estados Unidos ySuiza gastan por estudiante $24,074. 00y $ 25,900. 00 dólares, respectivamente.(Datos de la OCDE, publicados por Consulta Mitofskyen octubre 2006)1MOLES, ABRAHAM A. La imagen. Comunicaciónfuncional, México, Trillas, 1991, p.149.2Portada del libro de texto gratuito Historia,Cuarto grado, que contienen una fotografía delmural Miguel Hidalgo, de José Clemente Orozco,realizado de 1937 a 1939. El original se encuentraen el Palacio de Gobierno de Guadalajara, Jalisco,INAH/CNCA.3AGUIRRE LOERA, MARÍA ESTHER (coordinadora),Rostros históricos de la educación. Miradas,estilos, recuerdos. México, Fondo de CulturaEconómica/UNAM, 2001, p. 70.13

eportajeMuestra VanguardiLa educación es uno de los elementos más importantes con losque cuenta cualquier sociedad, tanto para abrir oportunidades dedesarrollo como para crear y difundir los aspectos más relevantesde nuestra cultura, así como para impulsar el desarrolloeconómico y social de una comunidad.14

LOS RIELES DEL FERROCA-RRIL ya no guían los pesados vagonesque por años transportarona miles de pasajeros. En los talleresno se ven más trabajadores reparandomáquinas o fabricando piezasde metal; el ruido ensordecedorque salía del Salón de locomotorasdel Complejo Ferrocarrilero TresCenturias fue producido por los milesde estudiantes y maestros queasistieron, del 3 al 5 de octubre, ala Muestra Vanguardia educativa2006 para conocer las opcionesque el Instituto de Educaciónde Aguascalientes les ofrece paracrear su futuro. Pocas veces tantagente, tanto color y tanto calor congregadosen este magnífico recinto.Desde las primeras horas de lamañana del 3 de octubre, se podíaver desde lejos un ondulante movimientode personas ingresandoa esta renovada zona. Autobusesescolares, autos particulares y vehículosutilitarios saturando los estacionamientos.Los cantos y bailesde niños y jóvenes del Foro artísticodaban la bienvenida. Adentro,pululaban las faldas tableadas ymochilas al hombro, corbatas a lamoda y tacones de punta, mientrascámaras y micrófonos daban cuentade lo que en ese histórico edificiose presentó sobre la educación enAguascalientes.reportajea Educativa 2006Presente y futuro de la educación en Aguascalientes15

eportajeLA EDUCACIÓN COMO FACTORDE CAMBIOCon el objetivo de dar a conocer la gamade servicios que se ofrece a la juventudaguascalentense, por segundo añoconsecutivo el Gobierno del estado deAguascalientes, a través del Institutode Educación, presentó la MuestraVanguardia educativa. Con la participaciónde todas las áreas y niveles de educación,se dieron a conocer los logros y avancesde cada uno de los programas y proyectosque se están realizando, así como lasinstituciones y responsables de llevarlos abuen fin. La participación de los empresariose instituciones de educación superior,integrados en el proyecto Conexum,permitió que en esta ocasión la muestrase convirtiera en una gran oportunidadpara que los jóvenes conocieran diferentesaspectos del campo laboral hoy y haciadónde se dirige en el futuro.Convencido de que “la educación es unfactor de cambio”, el Gobernador del estado,Ing. Luis Armando Reynoso Femat, reiterósu apoyo incondicional a las labores queencabeza el director general del IEA, Lic.Jorge Enrique Juárez Barba.Ya en 2005 se había realizado esteejercicio reuniendo a más de 10 milvisitantes, pero en esta ocasión la cifra fuesuperada y con mucho. Miles de jóvenes,maestros y padres de familia recorrieronlos distintos locales para conocer losavances en los programas iniciados en estesexenio, pero también para experimentaralgunas de las estrategias educativas queactualmente se siguen; para conocer losporqué de los cambios curriculares y de lainclusión de nuevas asignaturas.Los programas estrella, Escuela defútbol, Umbral, Enciclomedia, Progressy Escuelas de Calidad, tuvieron unagran afluencia de visitantes. Qué decirde Becas, donde cientos de interesadospudieron obtener información sobre losprogramas de financiamiento educativoy las becas que actualmente se ofrecenpara cursar estudios de educación básica,media, licenciatura y posgrado, tanto enlas escuelas públicas como privadas, asícomo las oportunidades que hay para16

poder estudiar en el extranjero y ser unomás de los 30 mil estudiantes becados, obien participar en el programa PREXEA,recientemente creado para estimular eléxito educativo.En cuanto al fomento de la lectura y lasartes, se hizo la presentación de la revistaVisión educativa una publicación internadel Instituto.Coordinado por el maestro FranciscoReyes de Lara, el Foro artístico mantuvoun vasto programa de actividades queambientó la explanada del recinto. Conmás de veinte grupos y solistas de música,teatro y danza de distintas municipios,se dio una muestra fehaciente de losresultados de la educación artística: nosólo se está trabajando con los talentos,sino que se está formando el públicoconsumidor de las manifestaciones de lasartes y la cultura.reportajePARA LA REFLEXIÓNUno de los aspectos más relevantes deesta muestra, fue la participación de75 especialistas e investigadores quecolaboran en organismos como la UNICEF,el Instituto Tecnológico Autónomo deMéxico (ITAM), el Sistema Nacional DIFy el Consejo Coordinador Empresarial, yque analizaron distintos aspectos de laeducación en Aguascalientes.En su conferencia, Germán Escorcia,Consultor del Proyecto Interestatal deConectividad con UNICEF, abordó el temade la educación tomando como punto departida la capacidad mental de cada unode los ciudadanos para poder construirun espacio de creación y recreación delconocimiento, con lo cual Aguascalientessería el primer estado del Hemisferio enpasar de una economía basada en la producciónde materia prima a otra cuyoproducto principal sea el conocimiento,las ideas.Para lograrlo, es necesario ofreceruna educación de calidad, contar con unaplantilla docente actualizada, que conozca17

eportajey aplique las técnicas de enseñanza másrecientes y elabore estrategias paradesarrollar en los niños la habilidad paraaprender, para seleccionar la información,analizarla y convertirla en conocimiento,como expresó el maestro José GutiérrezGarcía, director de Desarrollo Académicode la DNFCMS, al hablar de las bondadesde la formación continua del profesorado.Otros ponentes plantearon estrategiaspara acabar con el rezago educativo, ypara atender los trastornos psicológicosque afectan el aprendizaje y el rendimientoescolar. En cuanto al uso de la tecnologíaen la educación, se presentaron losalcances de los Centros Comunitarios e-México y el proceso que ha tenido el uso dela Enciclomedia en las aulas.Javier Velasco Alarcón, del ICA, hablóde la importancia que tiene la educaciónartística dentro del Sistema EducativoEstatal y la Psic.Teresita Breceda delas múltiples posibilidades que dala creatividad a la hora de resolverproblemas tanto en la vida cotidiana,como en el aula y el trabajo. Tambiénse abordaron temas como la enseñanzadel idioma inglés, la conservación18

eportajedel medio ambiente y la seguridad vial.Pero fue la orientación vocacionalla que más audiencia atrajo. Cientosde muchachos abarrotaron tantolos foros Magno y del Conocimiento,como los salones de colores donde losconferencistas abordaron tópicos como lavocación, la elección de una carrera y laelaboración de un plan de vida.LAS CUENTAS CLARASVanguardia Educativa es un foro quepermite mostrar cómo operan losdiferentes programas educativos y cuáleshan sido sus resultados. A dos años deadministración, se puede decir que se estácaminando en la dirección correcta. Lascifras del balance de este año corroboranesta percepción.Durante 2005, la construcción yremozamiento de escuelas de nivelpreescolar, primaria y secundariabenefició a más de once mil alumnos ycon el programa Juntos por la Educaciónse ha atendido a 12 mil alumnos de las100 escuelas de menores recursos y seestá dotando a su población estudiantilde servicios médicos, alimenticios y demejoramiento comunitario, gracias alapoyo de distintos organismos civiles,empresarialesy gubernamentales queapoyan el programa con acciones yfinanciamiento.En este mismo periodo, mucho se haavanzado en el uso de tecnología en lasaulas: con el visionario programa Umbralse alcanzó una cobertura de equipamientode los centros de cómputo en el 80% delas primarias y el 100% en secundarias;la Enciclomedia, permite que 140 milestudiantes y 1,500 docentes tenganacceso a la información digital para facilitarsu aprendizaje. En tanto, el programa defomento a la lectura Biblos, logró que el100% de las escuelas de educación básica,contaran con bibliotecas en el aula ybiblioteca escolar.Se está formando a la niñez en valores yderechos humanos, se siguen programasde formación interinstitucional para quelos niños refuercen sus conocimientosen ciencia y tecnología, en educaciónartística, en historia y civismo.Paralelamente, maestros y formadoresde maestros alcanzaron cifras del 100%19

eportajeen capacitación y se ha resuelto el 100%de las peticiones y demandas recibidaspor Educatel.¿VAMOS TAN BIEN?La política educativa de este sexenio estádiseñada para que nuestros niños y jóvenestengan acceso a modernos sistemas deaprendizaje que, cimentados en los valoreshumanos y apoyados en las tecnologíasmás avanzadas, les permitan adquirir lashabilidades indispensables para la viday aquéllas especializadas con las cuales,en su momento, sean capaces de ofrecersoluciones creativas a los problemas queenfrenta nuestra sociedad.Se están “dando pasos firmes paraavanzar en la calidad de la educación,en la equidad y la eficiencia”, dicen lasautoridades. Las cifras presentadas enla muestra educativa Vanguardia 2006,dicen lo mismo, pero valdría la penapreguntarnos ¿Concuerda esta realidad enmi aula, en mi centro de trabajo?¿todos lostrabajadores del sector educativo vamosen la misma dirección? ¿estamos en lasmismas coordenadas? ¿yo, qué tarea tengopendiente?DE PUÑO Y LETRA, se nutre de la participación de sus lectores, por ello, sehace una atenta invitación a maestros, investigadores y funcionariospara colaborar en el fortalecimiento de este espacio de reflexión y análisis,enviándonos sus textos con las siguientes características:• Artículos relacionados con la innovación y desarrollo tecnológico enla educación, con la experiencia en el aula o con los descubrimientoscientíficos y la investigación educativa.• Poesía• Reseña• Cuento breve• Máximo 4 cuartillas en letra arial 12 pts e interlineado sencillo• El material gráfico hacerlo llegar en formato jpg en alta resolución• Las referencias bibliográficas deben mantener el siguiente criterio:Autor (es), título, editorial, país, año, páginas.Atención: Norma Orduña, Responsable editorial. normaorduna@iea.sep.gob.mx. Carretera a San Luis Potosí N° 601, Ojocaliente, Aguascalientes, 20190.Tel: 974 21 92 y 9 10 56 00 ext 117.20

eportajeLos retos de Méxicoen el futuro de laeducaciónRecientemente, el Consejo de Especialistas para la Educación publicó un importante documento, tituladoLos retos de México en el Futuro de la Educación. Este Consejo fue creado en diciembre de2005 y es una instancia de asesoría en materia de planeación y diseño de política educativa. Algunos de susintegrantes son Gilberto Guevara Niebla, Pablo Latapí, Carlos Muñoz Izquierdo, Alfonso Rangel, FernandoSolana, Sylvia Schmelkes y Miguel Limón Rojas. El trabajo se realizó pensando principalmente en lo quedebe hacerse en el próximo sexenio en materia educativa.Ser parte de la premisa de que “la educación es un componente clave de las políticas públicas porquesu contribución es fundamental para construir un país equitativo, democrático y próspero”, y de que laspolíticas educativas fundamentales deben ser políticas del Estado, por ser la educación un bien público, ypara que su vigencia no se subordine a los tiempos políticos o los períodos gubernamentales.El documento parte de una visión que los especialistas tienen de un México de contrastes. Luego señalantres propósitos centrales para la educación, concibiendo que la CALIDAD debe ser un criterio conductorde todos ellos:1. Una educación para la equidad y la justicia2. Una educación para la democracia, la cohesión social y la responsabilidad ciudadana3. Una educación para la productividad, la competitividad y el desarrollo económicoPara el logro de los propósitos se proponen tres políticas y al final se apunta una agenda estratégicapara la educación en México. Las políticas son:1. Profesionalización de docentes y directivos2. Gobernabilidad del sistema educativo3.Financiamiento de la educaciónPor su importancia actual, se recomienda la lectura de este documento:Consejo de Especialistas para la Educación. Los retos de México en el Futuro de la Educación. Consejo deEspecialistas para la Educación. México, 2006. 125 p.21

así lo hacemosDel gis a loshipervínculos...y más alláGUSTAVO MEZA MEDINAEL VIERNES 18 DE AGOSTOde 2006, durante los talleresintersemestrales, escuché la conferenciaque sobre el uso de lastecnologías de la información yla comunicación (TIC’s), ofreció elDr. Juan Manuel Martínez García,Coordinador de investigación einnovación educativa de la EscuelaNormal de Torreón, Coahuila.El objetivo fue mostrarnos unapanorámica de los avancestecnológicos y la manera de aprovecharlosen la formación demaestros. Sin duda, la exposición,los recursos utilizados y particularmentelos enlaces con Torreóny el Distrito Federal, nos invitan areflexionar sobre el mundo actualde computadoras, educación adistancia y realidades que parecendel futuro, pero que ya formanparte de la vida cotidiana.22

así lo hacemos¿Cuál ha sido el proceso de incorporaciónde la tecnología, la informática yla comunicación a la práctica educativa?¿Qué retos se nos presentan en laactualidad al respecto? En este artículorealizaré un acercamiento a las respuestasde estos cuestionamientos.Primero, debemos recordar quela tecnología educativa, campo en elque se inserta el uso de las TIC’s, tienepor lo menos un siglo de historia. Enese camino ha desempeñado un papelmuy importante el llamado “triángulode oro”, telecomunicación-televisióncomputación,particularmente en laaplicación de la Teoría de Sistemas alquehacer educativo.Con esta plataforma desarrollada en elsiglo XX, se ha transformado radicalmentetanto la formación de maestros como lapráctica docente. Así, podemos hablarde medios didácticos que van desde unsencillo pizarrón y gis hasta el monitoreoa distancia de lo que sucede en las aulas,como observamos en la conferencia citada,además de estrategias diversas como laenseñanza programada y la educación adistancia.En este recorrido por el desarrollo de latecnología educativa, podemos distinguircuatro etapas: En la primera de ellas, latecnología educativa es identificada comoinstrumentos, es decir, como medios tecnológicosfacilitadores del aprendizaje.En la segunda, se le ve como resultadode las investigaciones en torno a la modificaciónde la conducta; la tecnologíaeducativa amplia su campo de acción, yse define como el diseño de estrategias,utilización de medios y control del sistematransmisor entre profesores yalumnos, en aras de la consecución deunos objetivos bien definidos.En la tercera fase, la tecnología educativatoca los límites de la metodología y lateoría educativas, compartiendo en variosaspectos las mismas características. Se ledefine como un proceso global, sistemáticoy coordinante de todas las variantes de laEducación. Para Chadwick, de hecho, la23

así lo hacemostecnología educativa o educacional no esmás que la aplicación del pensamientosistemático al ambiente educacional, que“significa el desarrollo de un conjunto detécnicas sistemáticas y de los conocimientosy prácticas adjuntas para diseñar y hacerfuncionar las escuelas como sistemaseducacionales”. (Chadwick, 1987, 239.)En la cuarta etapa, que inicia a mediadosde los años ochenta del siglo XX y continúacon algunas variaciones hasta hoy, sehabla ya de la necesidad de aprovecharel desarrollo de las llamadas “nuevastecnologías” en el proceso educativo. Coneste fin se ponen de moda encuentros comoel Congreso Internacional de Educación aDistancia, celebrado en noviembre de 2000en Guadalajara, Jal., donde se reflexionasobre las posibilidades de las TIC’s. Enese momento, la tecnología educativa fuedefinida en función de las aplicaciones delas nuevas tecnologías de comunicacióny de los métodos y posturas teóricas queesto implica, pero no se llegó a establecerun planteamiento teórico claro; sólo sehizo énfasis en la necesidad de utilizar losconceptos del constructivismo -tambiénde moda- en la práctica educativa.En años recientes el análisis tiende acentrarse en las posibilidades, capacidades ypotencialidades de estas nuevas tecnologíaspara la transmisión de información y ensus efectos socioculturales y políticos, asícomo en el papel que están comenzandoa jugar en la modificación de los entornosclásicos y tradicionales de comunicación.Vivimos la época dorada del “triángulo deoro”, pues aunque se le den otros nombressigue siendo lo mismo. Se impulsa por todoslos medios la educación a distancia con eluso de computadoras; se usa “el ambientevirtual” como sinónimo de “no presencial”y se generalizan las videoconferencias, eluso de Internet y los hipervínculos. Ahoraque, para estar a tono con el ambiente, lacapacitación docente hace un paréntesisen la disertación teórica acostumbradapara concentrarse en el manejo de lasherramientas computacionales y todoaquel que no se adapta al uso de las TICs’es etiquetado como “analfabeto funcional”,de modo que se hacen esfuerzos inéditosporque la educación en todos sus nivelesutilice estas herramientas.Sin embargo, cada vez es más claro que lainserción de las TIC’s en el quehacer educativo,requiere de una reflexión teórica profundapara que realmente se contribuya al avanceeducativo en todas sus modalidades, formas yniveles, pero también se analicen las posiblesconsecuencias negativas y los problemas quedebe afrontar la educación del siglo XXI conel uso indiscriminado de las TIC’s.Parece que estamos viviendo todavíauna “luna de miel” con la generalizaciónde los “ambientes virtuales”; aún no alcanzamosa ver el peligro latiente de quedesaparezca el contacto humano y en lugarde las palabras, los gestos y la calidez quedan las relaciones cara a cara, la educaciónse transforme en frías videoconferenciascon lenguajes confusos de Internet ydiálogos con hipervínculos.CHADWICK, CLIFTON B. Tecnología Educacional parael docente, Ed. Paidós Educador, España, 1987.IX ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓNA DISTANCIA, “Educación sin fronteras:Comunidades de aprendizaje” (Memorias),noviembre 2000, Guadalajara, Jal.24

así lo hacemosPRIMER ENCUENTRO IBEROAMERICANO SOBRE POLÍTICASPARA LA FORMACIÓN CONTINUA DE LOS DOCENTES DEEDUCACIÓN BÁSICALeticia Medina Moreno“Aguascalientes es un estado de puertas abiertas, demente ávida y de espíritu solidario de cara a la comunidadinternacional”, afirmó el Secretario General de Gobierno,licenciado Jorge Mauricio Martínez Estebanez, quien enrepresentación del Gobernador del Estado, ingeniero LuisArmando Reynoso Femat, inauguró hoy el Primer EncuentroIberoamericano sobre Políticas para la Formación Continuade los Docentes de Educación Básica, evento que culminaráel próximo viernes 13.En dicho Encuentro estarán participando más de 400personas, entre directores, coordinadores y supervisores dela Dirección General de Formación Docente, representantesde Argentina, Brasil, Colombia, Chile, España, Paraguay,Uruguay, además de responsables de las coordinacionesacadémicas de los 32 estados de nuestro país.También asisten representantes de distintasinstituciones internacionales, como la Organización parala Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE); laOrganización de las Naciones Unidas para la Ciencia,la Educación y la Cultura (UNESCO); el InstitutoInternacional de Planeamiento Educativo (IIEP); el BancoInteramericano de Desarrollo (BID); la Organización deEstados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia yla Cultura (OEI); el Banco Internacional de Reconstruccióny Fomento (BIRF) y la Comisión Económica para AméricaLatina y el Caribe (CEPAL).En su mensaje, el licenciado Martínez Estebanez señalóque una de las convicciones esenciales del GobernadorReynoso Femat es que el éxito de un Gobierno Estatal selogra aprendiendo de las experiencias exitosas de otrosgobiernos, locales o federales, nacionales e internacionales,que ya han probado fórmulas eficientes para resolver losproblemas comunes a cualquier sociedad.Por su parte Jorge Enrique Juárez Barba, Directordel Instituto de Educación de Aguascalientes, señaló en suintervención que este encuentro es un espacio que tienecomo propósito realizar el intercambio de reflexiones,puntos de vista y propuestas de acción para impulsar laactualización y capacitación de docentes que prestan susservicios en las escuelas que atienden niños y jóvenes deentre 3 y los 15 años de edad.Precisó que el contexto nacional e internacional quevivimos actualmente, se hace indispensable la exploraciónconjunta de nuevas alternativas para mejorar una prácticadocente que necesariamente impacta en los niveles dedesempeño académico. “Es inaplazable evaluar modelos,modificar estrategias, reorientar enfoques y renovarpolíticas para la actualización del magisterio”, destacó.Señaló estar seguro de que el encuentro rendirá losfrutos esperados y de que los espacios de trabajo permitiránla reflexión abierta y el análisis objetivo de la temáticacentral.La maestra Alba Martínez Olivé, Directora Nacional deFormación Docente para maestros de Educación Básica dela SEP, dijo que el sentido de este encuentro es analizar conmiradas distintas y puntos de vista variados las políticasen curso en iberoamérica, así como aprender de otrasexperiencias.Finalmente la doctora Margarita Polli, Directora Generaldel Instituto Internacional de Planeamiento Educativo de laUNESCO, señaló que numerosas investigaciones destacanel papel innegable que tienen los docentes como colectivoen todos los procesos de mejora de la educación, por loque conocer y compartir las experiencias de formacióncontinua que se realizan en distintos países de AméricaLatina y de España enriquece sumamente la posibilidad depensar las políticas específicas para el desarrollo profesionalde los docentes.25

conversandoEntrevista aCecilia FierroGABRIELA BARBA MARTÍNEZAUTORA DE LIBROS Y ARTÍCULOS especializados en educación,como Mirar la práctica docente desde los valores, María Cecilia Fierro Evanshabla para la revista DE PUÑO Y LETRA sobre uno de los temas que más leapasionan: la vivencia de los valores desde el quehacer del maestro.Sin ambages, expone sus puntos de vista sobre la situación de la educación en26nuestro país y propone un camino a seguir.

¿Qué es la Educación valoral?La Educación valoral, es la que interpela ala persona en cuanto a su comportamientofrente a sí mismo y su responsabilidadfrente a los otros, frente a la sociedad y almundo en el que vive; la educación valorallo hace consciente y le aporta herramientaspara desenvolverse mejor.¿Por qué toma auge, y desde cuándo,este tipo de educación?Creo que algunos comportamientossociales que estamos viviendo han causadopreocupación; los problemas de lasescuelas, que cada vez se documentanmás, nos van haciendo conscientes deque posiblemente ha habido una tareadesatendida por décadas . Si seguimos lahistoria de la educación pública en México,podemos sostener que el problemano es principalmente curricular a pesarde que reconozcamos que hace poco másde cien años desapareció del currículo lapalabra “ética” y quedó ésta subsumidaen la educación cívica, sino que hace másde medio siglo que la gestión política delsistema educativo ha privilegiado acuerdos,negociaciones, modos de conducir laeducación bajo los cuales la importanciadel trabajo de los docentes, en tanto queenseñantes, ha tendido progresivamentea debilitarse como el asunto central delquehacer de la escuela pública. Ha habidoomisión tras omisión. No sólo en cuantola asignatura curricular como te decía,sino en cuanto al contenido de las prácticascotidianas en las escuelas y creo quelas consecuencias hacen evidente que esnecesario hacer algo al respecto.¿Sería una deuda moral delSistema Educativo?Sí, sí creo que es una deuda del SistemaEducativo hacia la sociedad. Así como esuna deuda social el hecho de que los niñossalgan de primaria sin saber leer y escribir,o que alumnos al concluir el ciclo deeducación básica muestren desempeñosequivalentes a los de alumnos del tercergrado de primaria. La deuda moral delsistema educativo podría formularse desdeuna pregunta: ¿la prioridad educación, losniños y jóvenes como centro de todos losesfuerzos educativos, dónde y cómo seexpresa?¿Cuál sería el papel del Estado en laEducación valoral desde la laicidad?Bueno, el papel del Estado ha sido plantearorientaciones, como lo hace en elartículo 3° constitucional, pero tendríaque diseñar políticas y, a nivel de planescurriculares, incorporar la dimensiónvaloral. Nuestros planes de estudio dela Reforma Curricular del 92, en Primariaasumen muy adecuadamente laimplicación de lo valoral en el trabajopedagógico cotidiano. El problema es queel Estado quizá tendría que ir más lejos ypromover que tales declaraciones se vivanen las escuelas. Pongamos el caso de lagratuidad educativa; en la medida en quelas escuelas tienen que hacerse de recursospara funcionar, transgrediendo todo loque está estipulado constitucionalmente,tenemos un desajuste en la función delEstado que afecta el quehacer de la escuela.Los directivos al tener que hacerse derecursos para la operación cotidianade la escuela desacatan un mandatoconstitucional, lo cual los coloca en riesgode ser sancionados. A la vez se preguntan¿y si no cobran cuotas “voluntarias”, cómoresolver la adquisición de los mínimosconversando27

conversandode limpieza, materiales que la escuelanecesita? Desafortunadamente, en el caminode aprender a vivir la escuela día adía “entre la espada y la pared” se aprendede manera colateral que todo en la escuela,aún la gratuidad, puede ser negociado almargen de las normas, aún las de mayorvalor. A la larga, el mensaje es que en laeducación todo se negocia. Y esto sí quetiene consecuencias éticas.Otro ejemplo: el Estado y el SectorEducativo tratan a las escuelas como sifueran instancias homogéneas y planteanregulaciones que implican para los directoresdesatender cotidianamente su trabajoprimordial, que es proteger la educación,asumiendo que es más importanteatender los continuos llamados de laautoridad para asistir a juntas. eventos,concursos, reuniones sindicales, etc., quecumplir el objetivo de que los niños aprendan.Eso, sumado a otras influencias,va produciendo agentes que socializancon patrones morales donde la pauta esnegociar y no proteger lo fundamental.Por eso creo que el papel de regulación delEstado es imprescindible para asegurarlos mínimos que hagan posible instituir laformación valoral en las escuelas.¿Si ese es el papel del Estado, qué lestoca a los directores, a los maestros,para que una Educación valoral,realmente llegue y se viva en lasescuelas?Si tú entras a un salón de clases a observar,verás que en el transcurso de una horainterrumpieron varias veces para vendercosas, dar un aviso, atender a un papáo a una mamá; el mensaje que todo ellocomunica es que ese espacio de la vidaescolar, el aula, inocuo, porque lo puedesinterrumpir en cualquier momento y nopasa nada. Si tú vas a las escuelas y visitasa un maestro una vez y no está porque fueal concurso, y otra vez fue a otro evento yfuiste 10 veces y de esas sólo lo encontrasteuna, el mensaje que reciben los niños y esaescuela es: todo lo que sucede fuera de laescuela es más importante que el trabajoen el aula con los niños.Son autoridades de diferente nivel,de proyectos diversos, los que le pidenausentarse del salón de clases, del plantel,para cubrir eventos de distinto tipo, ademásde las veces que lo hiciera por cuentapropia, entonces la prioridad educaciónno es un mensaje que llegue a las escuelas,ni a los directivos, ni a los supervisores, nia los maestros.El gran tema a propósito de educaciónvaloral, en mi opinión refiere a los niños:a su derecho a aprender y desarrollarsu inteligencia, su sensibilidad, sucuriosidad y el deseo de comprender elmundo en que vive; educación valorales fundamentalmente que la escuela,además de reconocer y hacerse cargo deese derecho, lo lleve a cabo asumiendo queademás, los niños y jóvenes merecen sertratados con aprecio y respecto.. No creotanto en campañas, o en valores por día osemana; el valor es la educación y el tratorespetuoso y considerado a los alumnos,todos y cada uno de los días. Ahí veo laprioridad.Entonces si esa es la prioridad, ¿cuálesson los mínimos para que esa prioridadpueda instituirse?Un maestro en disposición de compartircon los alumnos un espacio educativoagradable, en el que juntos puedanaprender, ese es el mínimo. Un maestrocon ganas de trabajar con los alumnos,28

con disposición de hacer algo, producemaravillas. Que el maestro esté dispuestoa evaluar su trabajo, a formarse, aactualizarse, a compartir con sus colegas,con quienes participa en la escuela unmomento de discusión al mes sobre temasde interés común. Eso es lo mínimo y a lavez lo máximo, para generar valores comosolidaridad, respeto, responsabilidad,trabajo, honestidad, porque en ese espacioconstruido pasan cosas que obligan atomar decisiones y ahí se va tejiendo lared de los valores en la vida cotidiana dela escuela. De los valores vividos, los quequedan en la piel y no en los “sermoncitos”recibidos que se desechan rápidamente.¿Crees que en México contamos conesos mínimos?Desde luego que sí. Yo creo que hayescuelas ejemplares en todo el país,escuelas indígenas que producen mejoresresultados que escuelas urbanas declase media, eso lo documentan distintosestudios: tenemos escuelas en condicionesde pobreza que tienen proyectos educativosextraordinarios. Tenemos tambiénesfuerzos increíbles, silenciosos enla práctica, a lo ancho y largo del país,que sobreviven gracias al compromisoindividual de muchos maestros, de muchosdirectores, de muchos supervisores queaún a contracorriente están dispuestosa jugársela por hacer algo mejor. Peroconstruir la educación nacional requiereque tales esfuerzos individuales tengan unrespaldo institucional. Creo que el sectoreducativo reúne gente con unos niveles decompromiso excepcional, pero el gran río,la gran corriente burocrática y corporativadel sistema educativo nacional no alientael compromiso, si lo entendemos como laconvicción sobre el valor de la educación.Por ello estas personas no se suman a esegran río, sino que van contracorriente yeso debilita el esfuerzo de tantas escuelasconversando29

conversandoy tantos maestros innovadores en México,los desalienta y diluye los resultados queproducen. En cualquier caso, un buenmaestro deja huella: muchos han llegadolejos por la palabra cierta, pertinente, deaprecio, de un buen maestro de preescolar,de primaria o secundaria.Aunque hay que reconocer la gravedimensión estructural del problemaeducativo en México, es preciso seguiralentando las buenas prácticas comoejercicio de unidad escolar, de aula, porquesiempre van a ofrecer oportunidades amuchas personas. Cuánta gente destacadadice: él fue mi maestro de cuarto, a él queme apoyó le debo ser quien soy. ¿Cuántosmaestros tienen ese orgullo en su historial?¿Quién, luego de la vida de estudiante, notiene una o varias de estas huellas bienimpresa en la memoria?¿Habría algún otro reto?Yo creo que hay un trabajo muy importanteque hacer en la opinión pública. En lamedida en que los padres y la sociedad nosmantengamos ajenos a lo que pasa en laeducación, no podremos influir. Debemossalir de la indiferencia a propósito de loque ocurre en las escuelas para ser máscríticos y cercanos, demandar resultados,porque la escuela pública funciona con losimpuestos que pagamos todos y tenemos elderecho de exigir buenos resultados paranuestros hijos y para nuestra sociedad.Una opinión pública desinformada ydespreocupada, permite que ese problemaeducativo crezca.Por último Cecilia, ante laimplementación de programasvalorales en el Sistema EducativoNacional, ¿cómo pondríamos haceraquí en Aguascalientes, o quétendríamos qué hacer, para saber sitienen impacto o no, y hasta dóndeestamos llegando realmente?Bueno, yo creo que algo que hay quepreguntarle a los diferentes programases, ¿cuáles son sus fundamentos? ¿cómotrabajan metodológicamente? ¿qué experienciaofrecen a sus destinatarios? Esimportante que los proyectos se sustentenen teorías sólidas, con objetivos claros,porque si sólo producen dibujitos yflorecitas, son programas lindos de manualidades,pero no de formación valoral.Los programas valorales tienen queproducir desempeños como los que planteael nuevo libro de texto, la asignaturaCívica y Ética, que corre desde este cicloescolar; sus resultados deben hacersepatentes en una mayor capacidad reflexivay argumentativa de los alumnos, enuna actuación solidaria y corresponsableen el salón de clases, en una mayor capacidadde cuidar al otro. Deben generaren los educandos habilidades para elegir,para pronunciarse ante situaciones deconflicto y ofrecer soluciones pacíficas.Este es el tipo de resultados que desde laSecretaría de Educación Pública se estánplanteando para los desempeños en el áreade Formación Cívica y Ética: concienciade la identidad nacional, compromiso,discusión, diálogo respetuoso y participación.Todo ello expresado a la larga endesempeños en los alumnos. En funciónde ello es preciso distinguir en medio de laenorme oferta de programas de formaciónvaloral, aquellos que ofrecen mayor consistenciay alentarlos, dejando de lado losque pudiendo hacer mucho ruido, comodice el refrán, ofrecen pocas nueces.30

innovaciónUtilizandolatecnologíaAlgunas recomendaciones para suaprovechamiento en las aulasNORMA ISABEL MEDINA MAYAGOITIAA partir de la segunda mitad del siglo XX, la tecnología se haintroducido vertiginosamente en los sistemas educativos deun número considerable de países, incluido el nuestro.En México, los primeros usos de laradio y la televisión educativas, además delsurgimiento de la Telesecundaria en 1968,marcaron los inicios para establecer unaserie de sistemas de enseñanza y aprendizajebasados en insumos tecnológicos.Con el paso del tiempo se ha visto sinembargo, que los impulsores de algunosproyectos de esta naturaleza se dejaronllevar por una apreciación precipitadaal suponer que los medios electrónicosmejorarían automáticamente el rendimientoy la eficacia de los niveles educativosen donde se insertaron.El deslumbramiento tecnológico de losmedios de comunicación, y actualmentede los informáticos, ha producido queen más de una ocasión no se tenga unaconciencia clara de la utilidad pedagógicaque están en posibilidades de ofrecerpara que los alumnos logren aprendizajessignificativos.En este sentido, desde el momentoen que se considera importante emplearalguna tecnología en el aula debe preversede qué manera apoyará en la consecuciónde las metas educativas trazadas, qué objetivosdel plan y programas de estudiocubrirá y/o complementará, qué requisitosdemandará de las escuelas y cuáles seránlos papeles que habrán de adoptarlos profesores y los estudiantes ante supresencia en los salones de clase.Particularmente en lo que se refierea los profesores, es fundamental unacapacitación previa no sólo en el manejode los equipos tecnológicos sino ante todoen la cuestión pedagógica que implicará32

su introducción ya que la tecnología adquieresu valor didáctico en la medida enque los profesores la utilicen de la mejormanera posible.Si bien estas nuevas herramientasque los docentes tienen a su alcanceconstituyen un soporte atractivo parael desarrollo de su enseñanza, deberánser consideradas únicamente como unapoyo, no suplen al maestro bajo ningunacircunstancia y sí reclaman llevar a cabociertas modificaciones en su práctica.El profesor que personalmente hadecidido emplear alguna tecnologíaen el aula o bien, que da clases en unaescuela que participa en un programao proyecto de este tipodebe abrir paso a otrasfuentes de información;debe convertirse además,en un facilitador,acompañante y guíapara que los estudiantesconstruyan conocimientose incluso, enun aprendiz junto consus alumnos.Algunos estudiososde la práctica docente y del uso demedios didácticos han hecho propuestasinteresantes al respecto. Retomando aCabero (2000), a continuación se sugiereuna metodología que todo docente podríaimplementar cuando se enfrenta acualquier tecnología:ETAPA PREVIA A LAUTILIZACIÓNEn esta primera fase, el profesor crea elclima propicio para la recepción activa delos materiales provenientes de la tecnología(televisión, computadora, multimedia, etc.)especificando con qué propósitos se usará,el tipo de contenidos que se abordarán,aspectos en los que deberán concentrarselos alumnos, aclaración de conceptos ydinámica que se seguirá en el uso de losmedios tecnológicos.ETAPA DE UTILIZACIÓNEs la fase que corresponde al contactodirecto con la tecnología a través dediversos materiales (programas televisivos,software informático, otros programascomo Enciclomedia, etc.). En este momento,el profesor orienta el proceso educativosi la tecnología requieresu participación, de locontrario, le ofrece laoportunidad de analizarel comportamiento y lasreacciones de los alumnos,complementar oejemplificar con base enlos materiales utilizadosy comprobar que lo queven y/o escuchan losestudiantes tenga la calidad suficientepara ser percibido desde distintos puntosdel salón de clase.ETAPA DEEVALUACIÓN-EXPLOTACIÓNUna vez que se ha terminado de emplearla tecnología, el maestro puede recurrira diversas estrategias para conocerlas opiniones de los alumnos sobrelos materiales utilizados, su grado decomprensión de los contenidos y lasinnovación33

innovacióndificultades que tuvieron en el uso yaplicación de los temas tratados.ETAPA DE ACTIVIDADES DEEXTENSIÓNEn esta última fase y después que el profesorhaya identificado el nivel de comprensiónde los alumnos sobre los contenidosexpuestos, coordina las actividades quele sugiere el programa de la asignaturay/o añade otras complementarias paravincular el uso de la tecnología y llevar alestudiante a una integración y asimilacióndel o los temas vistos en clase.A partir de este procedimiento a seguir,es posible identificar tres momentos claves:antes, durante y después de la utilizaciónde la tecnología. En los cuadros siguientesse presentan acciones concretas para cadauno de estos momentos:Es muy probable que quienes se34

innovaciónenfrentan continuamentea la tecnología en el aulaapliquen éstas y otras estrategias,particularmentelos profesores de Telesecundariao los que impartenclases a grupos de 5° y 6°de primaria con el apoyo delprograma Enciclomedia, sinembargo pueden ser llevadasa la práctica por un docentede cualquier nivel educativoque decida utilizar un video,un DVD, un CD-ROM, un power point o unpaquete computacional.Un aspecto de suma importancia esque los profesores de las institucioneseducativas que incorporan la tecnologíatienen ante sí una valiosa oportunidad deexperimentar nuevas formas de enseñar,de aprender y de hacer aprender, por lotanto, su interés y disposición marcaránla pauta para buscar la capacitación y/o laactualización necesarias y aprovechar lasextraordinarias herramientas que estén asu alcance.Bibliografía:CABERO, ANTONIO. La televisión educativa: aspectosa contemplar para su integración curricular.Recuperado de página de internet http://tecnologiaedu.us.esMEDINA, NORMA. Evaluación de lecciones televisadasde Español de tercer año en Telesecundarias deAguascalientes. Tesis de la Maestría en Educación.Universidad Autónoma de Aguascalientes, 2002.35

innovaciónFormación continuadel profesoradoAcción indispensable para elevar la calidad de la educaciónLOURDES CARMONAEN 1938, EL DISTINGUIDO MAESTRO RAFAEL RAMÍREZconfería al supervisor escolar “tres tareas capitales”. Dentrode éstas se encontraba la de mejorar constantemente la preparacióncultural y profesional de los maestros; sostenía que deesta manera se llevaría a planos superiores a las escuelas yla comunidad en que éstas estuvieran enclavadas.36

Hoy en día, con otrovocabulario se siguesosteniendo la mismapremisa. En la actualidadse reconoce que la FormaciónContinua de los profesores;entendida comoel conjunto de actividadesque les posibilita desarrollarnuevos conocimientosy capacidades a lo largo de sus años deservicio, es fundamental para que éstospuedan decidir de la mejor manera lasacciones que emprenderán para promoverel aprendizaje de los alumnos y que lasautoridades deben considerarla como unaprimoridad.La escuela del siglo XXI enfrenta retosnunca antes contemplados que le demandapreparar a los educandos para hacerlesfrente, de manera crítica y responsablea diversas situaciones como: la rapidezcon la que se genera el conocimiento,la conformación de una ética universal,el establecimiento de una sociedad deconsumo, la pronta evolución de la tecnologíay la impresionante exposición ala información y a otros acontecimientosque conforman la cotidianeidad. De ahí lanecesidad de garantizar a los niños, niñasy jóvenes una educación de calidad en laque todos y todas tengan la posibilidad dedesarrollar plenamente las competenciasnecesarias para hacerle frente a la vida.Una educación de buena calidad, deacuerdo con la Ley de Educación delEstado de Aguascalientes es aquella dondetodas y todos los estudiantes, entre otrascosas, alcancen los propósitos que el niveleducativo tiene planteados. Esta condicióntendrá mayores posibilidades de éxito sise cuenta con un personal docente que…durante el pasadociclo escolar, el 100%de los profesoresparticipó en almenos una opción deformación; el 37% lohizo en dos y hubouna fluida asistenciaa programas yopciones ofertadas.permanentemente estéen contacto con opcionesde formación que lepermitan desarrollar sushabilidades intelectualessuperiores, interactuarde manera creativacon diversos tipos deconocimiento y reflexionarpermanentemente sobresu práctica y los efectos de la misma.La formación de los profesores esfundamental para alcanzar una educaciónde calidad, ya que son el eje del sistemaeducativo y finalmente es en las aulasdonde preferentemente tiene lugar elaprendizaje de los alumnos y ahí, es eldocente el que toma las decisiones entorno a lo que hay que hacer o dejar dehacer para garantizar que las finalidadeseducativas se cumplan.Actualmente en el estado, se desarrollanacciones permanentes para favorecerla profesionalización de las maestras ymaestros; durante el pasado ciclo escolar,el 100% de los profesores participó en almenos una opción de formación; el 37% lohizo en dos y hubo una fluida asistencia aprogramas y opciones ofertadas por diversasinstituciones de educación superior.Llevar a planos superiores -entendidoel término como pasar a mejores nivelesde preparación y logro- a los profesores,las escuelas, comunidades y sociedad engeneral para construir un país con másoportunidades, sigue siendo, al igual queen 1938, una aspiración compartida, enla actualidad también se reconoce quela educación es el medio más eficaz paralograrlo y dentro de ésta el docente esun agente fundamental, por lo que suformación debe ser una “tarea capital”.37

tendenciasLas evaluacionesa gran escala ysus usosal interior del aulaADÁN MOISÉS GARCÍA MEDINAA PARTIR DE LA ÚLTIMADÉCADA del siglo pasado, enMéxico se ha recurrido a lasevaluaciones de gran escalapara diagnosticar el sistemaeducativo nacional y, en algunoscasos, también el estatal,en lo que a aprendizajesde los estudiantes se refiere.Este tipo de evaluaciones pretendenbrindar un diagnóstico —a nivel sistemao subsistema— sobre los niveles deaprendizaje que tienen los estudiantes alos que se aplica la prueba para reconocery tomar acciones que tiendan a remediardichos problemas. Además, permitenhacer comparaciones entre distintosgrupos de población, por ejemplo, entrepúblicas y privadas, entre rurales y urbanas,entre entidades e, incluso, entrepaíses; esta comparación se hace paraque después de haber controlado la mayoríade factores externos que inciden paraque los alumnos en conjunto tengancierto nivel de logro, se hagan estudios aprofundidad que revelen las condicionesescolares y el tipo de prácticas educativas38

que se están desarrollando en escuelasque obtienen los puntajes más altos.Aunque en este artículo no se tiene laintención de mostrar las peculiaridades delas evaluaciones a gran escala, vale señalarque no todas son iguales, dependerá de losobjetivos de la evaluación y de los recursos(temporales, económicos y humanos) quese dispongan. Algunas evaluaciones agran escala sólo se aplican a una muestra,ítems 2 de todas las áreas contempladas enel currículum mientras que otras, llamadasmatriciales, generan varias versiones dela prueba donde en cada una de ellas seabordan áreas del currículum distintaspero con mayor profundidad.El hecho es que México ha participadoen evaluaciones de gran escala quehan sido desarrolladas por organismosinternacionales, como The Internationaltendenciasmientras que otras aprovechan a toda lapoblación; hay pruebas a gran escala quese utilizan como un medio de acreditaciónmientras que otras se utilizan como unmedio de evaluación que permita conocerlos rubros en los que se puede mejorar;unas están alineadas a los contenidoscurriculares, mientras que otras estánpensadas en ciertas competencias quelos evaluados deben demostrar; ciertaspruebas alineadas a los currícula incluyenAssociation for the Evaluation ofEducational Achievement (IEA), dondenuestro país participó en 1995 y 2000;el Tercer Estudio Internacional deMatemáticas y Ciencias (TIMSS, por sussiglas en inglés), y el Programa para laEvaluación Internacional de Estudiantes(PISA, por sus siglas en inglés), que desarrollala Organización para la Cooperacióny Desarrollo Económicos (OCDE) y fueaplicado en México en 2000, 2003 y 2006.39

tendenciasMéxico también ha participadoen evaluaciones regionales; en 1997nuestro país fue parte del Primer EstudioInternacional Comparativo en Lenguaje,Matemática y Factores Asociados, llevadoa cabo por el Laboratorio Latinoamericanode Evaluación de Calidad en la Educación(LLECE) de la UNESCO.Al interior de la República Mexicana,la propia Secretaría de Educación Pública(SEP) año con año ha realizado este tipo deacciones, al igual que organismoexternos como el InstitutoNacional para la Evaluación dela Educación (INEE) y el CentroNacional de Evaluación para laEducación Superior (CENEVAL).También hay que resaltar queen los estados de la república,como Aguascalientes, se hanvenido haciendo evaluacionesimportantes.Pese a que cada vez ha sidomás frecuente la aplicaciónde pruebas al interior delos salones por parte de organismosevaluadores oficiales —la propia SEP o elInstituto de Educación de Aguascalientes,en la entidad—, o de organismos externos,de poco o nada suelen aprovecharse losresultados para convertir los salones enespacios de aprendizaje al interior de lapropia dinámica de las clases.En este sentido, habrá que insistiren que las evaluaciones masivas de losaprendizajes son susceptibles de utilizaciónen el aula como una oportunidadpara que los alumnos aprendan. En esteartículo se describirá sintéticamente dichapropuesta.En fechas recientes la OCDE ha dadoa conocer los reactivos que utilizaron enversiones anteriores en sus pruebas dePISA, es decir, da a conocer los ítems quese utilizaron en versiones pasadas de laspruebas que ellos mismos diseñaron yanalizaron.El hecho de que hagan públicos no debeinterpretarse como una oportunidad paraque los profesores se dediquen a preparara sus estudiantes para las pruebas que seaplicarán posteriormente; se debe tener laprecaución de evitarlo porque, en primerlugar, los ítems no serán los mismos;en segundo lugar, porque las pruebasde PISA no se alinean al currículum deningún país —incluido México— sinoque el examen está diseñado para queel estudiante demuestre una serie decompetencias que desde la visión de losdistintos países involucrados se acordóque serían las necesarias; en tercerlugar, aquellas pruebas que sí estánalineadas al currículum, como las queaplica la propia SEP, el IEA y el INEE,utilizan en la calibración de sus ítemsciertos procedimientos que en no pocasocasiones hacen que se descarten ítemsque abordan conocimientos básicos por loque si el profesor se dedicara a preparar a40

sus estudiantes para que sepan contestarlas futuras pruebas, muy probablementeestaría dejando de lado aspectos básicosdentro de cada asignatura.La recomendación sería, más bien,que se utilicen los reactivos como unejercicio para que el alumno aprenda.Que el profesor, utilice los reactivos queofrecen estos organismos —u otros— yél mismo diseñe una prueba y la apliqueen su grupo para brindar espaciosde aprendizaje. Este tipo de pruebasno deberán de utilizarse para otorgaruna calificación a los estudiantes;aunque la idea es que la contesten demanera habitual, la propuesta es queposteriormente el profesor les pida a losalumnos que vayan dando a conocer cómole hicieron para responder la prueba.Se trata de un ejercicio que poco se suelehacer. Lo más común es que después deaplicar y calificar los exámenes, el profesormenciona a todo el grupo cuáles fueronlas respuestas correctas y ahí termina larevisión del examen.Lo que se propone es que, después deaplicar y calificar el examen, el profesorvaya pidiendo a los estudiantes queresuelvan los problemas, uno por uno, anteel grupo. El mismo maestro seleccionará alos estudiantes a partir de las respuestasque emitieron, se recomienda que escoja aestudiantes que en determinada preguntacada uno contestó algo distinto. Esteprocedimiento de selección se deberáhacer para cada uno de los ítems.Luego, se les pedirá a los estudiantesque expliquen el o los procedimientosque tuvieron que llevar a cabo parapoder responder, ya sea equivocada oacertadamente, a cada pregunta. Esimportante señalar que el docente deberáde tener el cuidado de no dar la respuestacorrecta hasta que todos los estudianteshayan dado a conocer el procedimientoque siguieron para responder tal o cualpregunta; de lo contrario, el propiomaestro se perderá la oportunidad desaber el proceso que todavía falta dominarpor parte de sus alumnos.Es precisamente en lo anteriormentecomentado donde está la riqueza de esteejercicio: que el profesor pueda darsecuenta de lo que hacen los estudiantescuando resuelven una pregunta en unexamen de este tipo —ya sea que el profesorlo observe mientras el alumno respondeen el pizarrón o lo escuche mientrascomenta su respuesta, además se sugiereque el profesor le pregunte al estudiantesobre algún procedimiento en específicopara que el maestro tenga más elementosde la manera en que ese alumno razonó—.Esta información le permitirá, por unlado, hacer un diagnóstico más precisosobre las carencias y fortalezas de susestudiantes y, por otro lado, sugerir yejercitar los procedimientos que la mayoríade sus alumnos no domina.El objetivo final de esta propuesta conlos exámenes es que el alumno aprenda.Que con la ayuda de su profesor detecte eltendencias41

tendenciaslos procedimientos que le habrán deservir para resolver una situación enconcreto y que luego esos procedimientosque utilizó para resolver un problemaen el examen los aplique para resolverproblemas de la vida diaria.No sobra advertir la importancia quetiene que el profesor responda previamentea cada una de las preguntas que hayadecidido incluir en el examen que trabajarácon su grupo. Es de suma importancia queal seleccionar los ítems el maestro vayaidentificando el tipo de procedimientosque se tienen que realizar para dar unarespuesta acertada; esto le permitirá, porun lado, elegir reactivos con distintosniveles de dificultad y, por otro lado, lefacilitará la revisión de los procedimientosque siguieron sus estudiantes.Finalmente, se señala que esta prácticade utilizar las evaluaciones a gran a escalacomo una oportunidad para el aprendizajeno es exclusiva de evaluaciones de talmagnitud, incluso cuando el maestro haceun examen para otorgar una calificacióndebería de realizarse un ejercicio parecidoal que aquí se propone con el objeto de quelas pruebas se conviertan en un espaciopara que los estudiantes aprendan, que eslo que al final se quiere.1Se les llama de “gran escala” porque abarcan,al menos, a una de las modalidades de todo unsubsistema educativo; por ejemplo, cuando seevalúan los aprendizajes de los alumnos de 3ergrado de secundaria en Aguascalientes o cuandose evalúan los aprendizajes de los estudiantesde 6° grado de primaria en toda la RepúblicaMexicana.2En este artículo ítem, reactivo y pregunta deexamen se utilizarán indistintamente.42

El Desarrollo de laEducación Superioren AguascalientesOportunidades y desafíos 1MARÍA DE LOS DOLORES RAMÍREZ GORDILLOLAURA ELENA PADILLA GONZÁLEZLEONARDO JIMÉNEZ LOZAEN EL PRESENTE AÑO (2006)la educación superior en Aguascalientesestá conformada por33 IES, 17 públicas y 16 privadas,de éstas 7 corresponden aescuelas formadoras de maestros2 . Todas estas institucionestienen como común denominadorla formación de profesionales,sin embargo, presentancierta variedad en cuanto a susorientaciones y ofertas educativas.Una clasificación de ellaspuede realizarse en función delos diferentes niveles educativosque ofrecen y del énfasis que leasignan a las diversas funcionesde la educación superior (docencia,investigación y difusión),aún aceptando que en todas ellasse da un predominio de la docencia,con excepción de los centrosde investigación. De esta manerase pueden identificar IES centradasen la docencia de pregradoen general, centradas en docenciatanto de pregrado como deposgrado, centradas en docenciade posgrado, y diversificadas, esdecir, que realizan docencia (depregrado y posgrado), investigacióny difusión. Existen ademásen el estado varios centros de investigaciónSEP-CONACYT, queen cierta medida se vinculan conla industria del estado.43

Dos de ellos que ofrecen posgrados, seconsideran dentro de las institucionesmencionadas. Abajo se presenta una clasificaciónde estas IES de acuerdo con suorientación académica.El surgimiento de la educación superioren el Estado se dio a finales de los añossesenta, sin embargo, el crecimientoacelerado en cuanto al número deinstituciones se ha dado a partir de 1990,y más claramente a partir del 2000.Hasta 1989 existían en el estado 12instituciones: 9 públicas y 3 privadas; 7 deesas 12 son las instituciones formadorasde maestros, número que no se incrementóposteriormente. En 2006, poco másde quince años después, sin contar lasescuelas formadoras de maestros, elnúmero de IES se ha quintuplicado. Porúltimo, es importante señalar que laeducación superior se ha concentradoen la ciudad capital, ya que fue hasta elaño 2000 3 en el que se creó la primeraIES fuera de ésta, hasta la fecha sólo 2 IESse encuentran fuera de la ciudad. Cabedestacar que a partir del año 2000 sehan creado 16 nuevas IES en la entidad,de las cuales tres cuartas partes son IESprivadas.A continuación se presentan algunosdatos agrupados por décadas acerca delsurgimiento de estas instituciones 4 .DE FINALES DE 1960 A 1979LAS PRIMERAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPE-RIOR Y LAS PRIMERAS CARRERAS PROFESIONALES. (ITA,UAA, ITA 20 Y UPN, LA NORMAL SUPERIOR)La educación superior en el estado seinició siendo gobernador el profesorEnrique Olivares Santana, quien en 1963promovió “la reforma de la ley orgánica delInstituto Autónomo de Ciencias para queofreciera enseñanza superior “tecnológicao universitaria.” (Barba, 1998:188) A partirde esa fecha, esta institución cambió sunombre por el de Instituto Autónomo deCiencias y Tecnología (IACT).Sin embargo, las autoridades de estainstitución haciendo uso de su autonomíano respondieron a las inquietudes delgobernador y éste, no habiendo encontradoeco en ellas, inició gestiones ante la Secretaríade Educación Pública para lacreación de una Institución Tecnológica.Estas gestiones culminaron con la inauguracióndel Instituto Tecnológico deAguascalientes (ITA), el 18 de septiembrede 1967. Las primeras carreras que seimpartieron fueron tres de nivel técnico. En1969 inició la primera carrera profesional:Ingeniería Industrial 5 .Un año después de la inauguracióndel ITA, en 1968, por iniciativa del C. P.Humberto Martínez de León, director dela Escuela de Comercio y Administracióndel IACT, se inició en esta institución la44

educación profesional, con las carrerasde Contaduría y de Administración deEmpresas (Barba, 1998:151).Durante este período, en junio de 1973,el IACT se transformó en la UniversidadAutónoma de Aguascalientes y se inicióun acelerado crecimiento en cuanto alnúmero de carreras a ofrecer en estainstitución. Inició con 3 licenciaturas, y2 carreras técnicas. Para 1980 ofrecía10 carreras de licenciatura 3 carrerastécnicas y una Maestría.Cinco años después de la transformacióndel IACT en la UAA, por iniciativadel entonces gobernador, el profesor J.Refugio Esparza Reyes, en octubre de1978, se fundó el Instituto TecnológicoAgropecuario No. 20 en la población deVilla Juárez Ags. Debido a las dificultadesde funcionamiento, estuvo en diferenteslugares hasta que en 1981 se trasladó a susede definitiva en el municipio de El Llano(Barba, 1998: 230). Se buscaba en estainstitución “formar profesionales para elsector agropecuario... llevar la educaciónal campo...” (id, 238 y 239). La primeracarrera que ofreció fue la de IngenieroAgrónomo, la cual ha ido modificando susorientaciones.En este período se fundan dosinstituciones formadoras de maestros:la Escuela Normal Superior Federal deAguascalientes “José Santos Valdez” el28 de noviembre de 1977, la cual inicióactividades en varias licenciaturas: español,matemáticas, ciencias naturales,ciencias sociales, inglés, psicología educativa.Durante los dos primeros años, laescuela se sostuvo con el entusiasmo delos maestros, ya que no estaba registrada.Fue hasta septiembre de 1979 que seconsiguió la asignación de presupuestofederal, y así se constituyó propiamentecomo Normal Superior Federal.Al finalizar la década, en septiembre de1979, inició sus actividades la Unidad 011de la Universidad Pedagógica Nacional.En sus inicios esta institución tuvo comoúnico objetivo mejorar la formación delos profesores de educación básica a loscuales ofrecía la licenciatura en educaciónbásica. En la actualidad incide también enla formación de interventores educativoscon la implementación de la licenciatura45

Intervención educativa. Ofreceademás dos maestrías una enfocada a losformadores de docentes y otra a la prácticadocenteDÉCADA DE 1980EL PASO DE LA EDUCACIÓN NORMAL A EDUCACIÓNSUPERIOR. DOS INSTITUCIONES PRIVADASDurante este período sólo se esta-blecierondos instituciones privadas. Una al inicioy otra al final. Pero en 1984 se publica elacuerdo mediante el cual la educaciónnormal en todas sus modalidades pasa anivel de licenciatura, con lo cual las escuelasnormales existentes en el estado seconvierten en instituciones de Educaciónsuperior. Cabe señalar que esta década sereconoce como de una severa crisis económicaque impacta el desarrollo educativo.Las instituciones privadas son:El Centro Universitario Galilea se creóa partir de otra institución establecidaen San Luis Potosí. La fecha en queinició actividades en Aguascalientes, esel 25 de agosto de 1983, aunque hastael 4 de julio de 1989 la SEP le otorgó elreconocimiento oficial de los estudios delas dos licenciaturas que ofrecía. (Barba C.1998:273).La Universidad Bonaterra surgiódel interés de un grupo de empresarioscatólicos por tener una instituciónprivada de prestigio. Inició actividades el2 de agosto de 1989, ofreciendo 6 carreras.Las instituciones formadoras demaestros que a partir del acuerdomencionado se convierten en IES son cinco,cuatro de ellas son públicas y una privada.Cada una con tradiciones, orientacionesy finalidades diferentes. Unas con mayortradición como la Escuela Normal deAguascalientes, fundada en 1878 comoun liceo de niñas; o la Escuela NormalRural “Justo Sierra Méndez”, fundada en1937 como un internado que “tenía comofinalidad formar a jóvenes campesinascomo maestras para el medio rural” Otrascomo la Escuela Normal del InstitutoGuadalupe Victoria, escuela privada quefue fundada en 1956 con la intenciónoriginal de formar como profesoras deprimaria a las personas en formación delas distintas congregaciones de religiosasubicadas en el estado de Aguascalientesaunque también aceptaron seglares.Otra institución, el Centro Regional deEducación Normal de Aguascalientes, quesurgió en 1972 como uno de varios centrosfederales que pretendían sustituir a lasnormales rurales, pero que en el caso deAguascalientes no sustituyó a la normalmencionada, sino que se creó debido a lafuerte influencia política de una familia demaestros aguascalentenses.Por último se menciona la EscuelaNormal Primaria de Rincón de Romos lacual ha fue fundada en 1977 la cual hasufrido una serie de reestructuraciones,y ha tenido diversos problemas en sudesarrollo por “no contar con un proyectodefinido y una estructura coherente” 6 .DÉCADA DE 1990CINCO NUEVAS INSTITUCIONES EN EL ESTADO46

En este período surgieron cinco IES. Unapública federal perteneciente al sistema deuniversidades tecnológicas, dos plantelesprivados, de instituciones cuyas sedes seencuentran en otros lugares del país, y doscentros de investigación.La Universidad Tecnológica de Aguascalientes.Esta institución fue creada el30 de julio de 1991, a partir del modeloeducativo de universidades tecnológicas.Se pretende que éstas permitan a susegresados incorporarse al sector productivoen poco tiempo, además de ser unaalternativa de estudios para prepararprofesionistas que apoyen al sectorproductivo. Inició con tres carreras:Mantenimiento industrial, Procesos deProducción y Administración.La Universidad Cuauhtémoc. PlantelAguascalientes. Institución privada. Esuno de cinco planteles que integran elsistema. Inició en la ciudad, en agostode 1993, ofreciendo 8 licenciaturas ybachillerato.El Instituto Tecnológico de EstudiosSuperiores de Monterrey, Campus Aguascalientes,Es el campus número 27 delsistema ITESM. Se autorizó el 19 de enerode 1998 y para agosto de ese año inició con4 carreras profesionales, 8 programas demaestría y una preparatoria.Los centros de investigación 7 que ofrecenademás estudios de posgrado son:Centro de Investigaciones en Óptica,A.C. (CIO) Esta Asociación civil fue creadaen el año de 1980 en la ciudad deLeón, Gto. Sus actividades consisten en“generar, transmitir, difundir y aplicarel conocimiento científico y técnico en elcampo de la Óptica; orientado también haciael desarrollo y transferencia de tecnologíapara los sectores productivo y social, alfomento y estímulo de la instalación denuevas industrias” (CONCYTEA, 2000: 96).Participa en el posgrado Interinstitucionalen Ciencia y Tecnología y ofrece ademásun doctorado y una maestría en Cienciasenfocados a la óptica.Centro de Investigación en Matemáticas,A. C. (CIMAT) Fue creado en la ciudad deGuanajuato, Gto. el 16 de abril de 1980.En Aguascalientes inició labores el 28 deoctubre de 1996, a partir de un conveniode colaboración firmado por el gobiernodel estado, el CONACYT, y el propio centro.Sus actividades consisten en “ofrecerasesoría para la implementación dediseños de óptimos productos, con énfasisen la confiabilidad y en el sistema ISO 9000y sus derivados, y el desarrollo de softwareacorde con las necesidades de cadaindustria” (CONCYTEA, 2000: 96). Ofrecela Especialidad en Métodos Estadísticos.Además de estos centros de investigación,existen otros seis destinados aldesarrollo tecnológico:• Centro de Investigación y AsistenciaTécnica de Querétaro A.C.• Centro de Tecnología Textil, S.A. de C. V.• Instituto Nacional de InvestigacionesForestales Agrícolas y Pecuarias,INIFAP, dependiente de la Secretaría de47

• Centro Tecnológico de la Industria delMueble.• Centro de Investigaciones y EstudiosMultidisciplinarios de Aguascalientes(CIEMA)• Centro de Investigadores y GraduadosAgropecuariosDE 2000 A 2006CRECIMIENTO ACELERADODe 1967 a 1999 (33 años) surgieron en elEstado 10 IES, (sin contar las institucionesformadoras de maestros) esto es, casi unainstitución cada tres años en promedio; de2000 a 2006 han surgido 16 más, es decir2.3 instituciones por año en promedio.Visto de otra manera, en los últimos sieteaños (casi la quinta parte del tiempo en quesurgieron las IES más antiguas) surgió el61.5% del total de IES con que cuenta elEstado. De éstas, 4 son públicas y 12 sonprivadas. A continuación se mencionanalgunos datos de estas instituciones.Las públicas son:Universidad Tecnológica del Norte deAguascalientes con dos unidades, unaen Rincón de Romos y la otra en Calvillo.Se creó el 26 de julio de 2000 como unorganismo público descentralizado delgobierno del Estado de Aguascalientes, apartir de la necesidad de descentralizarla educación superior en el estado. Ofreceseis carreras de TSU.Universidad Politécnica de Aguascalientes.Creado el 1º de septiembre de 2002.Forma parte de la Red de UniversidadesPolitécnicas del país. Ofrece 5 carreras.Sus planes de estudio son de tres años,organizados en cuatrimestres. Quienesingresan a esta institución con el título deTSU, tienen la posibilidad de terminar lalicenciatura en un año más.Instituto Estatal de Seguridad Públicade Aguascalientes. El 6 de marzo del2000, se publicó en el periódico oficialla ley mediante la cual se transformó laentonces Academia de Policía del Estadode Aguascalientes, en una institucióneducativa de nivel superior en seguridadpública, con un modelo de organizaciónuniversitario. Tiene el objetivo de prepararprofesionalmente a los aspirantes eintegrantes de las instituciones deseguridad pública del Estado. En 2005ofrece 2 carreras de Técnico SuperiorUniversitario (TSU) y una maestría.Centro Universitario de las Artes delInstituto Cultural de Aguascalientes. Estainstitución tiene como antecedente laCasa de la Cultura del estado. Oficialmentefue creado como Instituto Cultural enseptiembre de 1985, pero es recientementeque inicia su oferta de licenciatura ytécnico superior.Las IES privadas son:Universidad Villasunción. Es una insti-48

tución privada que inició actividades enAgosto de 2000, ofreciendo 2 licenciaturas.Universidad del Valle de México.Campus Aguascalientes. Es uno de los19 planteles que forman el sistema UVM.Inició actividades en el estado en el año2001.Universidad La Concordia. Fue creadapor un grupo de aguascalentenses. Inicióac-tividades en enero de 2003.Universidad Interamericana para elDesarrollo. Pertenece al consorcioeducativo Anáhuac Tiene9 sedes en el país, y unade ellas se encuentra ennuestro estado. Inicióactividades en el semestreagosto-diciembre 2004.Ofrece 5 carreras de TSUen dos años. El terceraño, trabajando ya en lasempresas pueden optar porconseguir la licenciatura.Centro de EstudiosSuperiores del Estado deAguascalientes. Fue creadoe inició actividades enmarzo de 2005.Universidad de Estudios Avanzados(UNEA). Fue creada por un grupo departiculares, en marzo de 2005 e iniciócursos en agosto de ese mismo año.Instituto Superior de Sistema Abiertode Enseñanza. Creado en diciembre de2004 e inició cursos en mayo de 2005,este instituto ofrece una licenciaturay una carrera de técnico superior.Instituto de Psicoterapias Humanistas.Fue creado en agosto de 1994, desdeentonces ofrece diferentes cursos yservicios. En febrero de 2006 fueronaprobadas dos maestrías.Instituto de Posgrados y Especialidades.Fue creado e inició actividades en abrilde 2006.Instituto Internacional del Derecho ydel Estado. Es uno de los ocho plantelesque se encuentran en diferentes ciudadesdel país. En el de Aguascalientes ofrece2 doctorados y cuatro maestrías. Iniciócursos en septiembre de 2006.Universidad del Desarrollo Profesional.Es una institución surgida enel nororeste del país. El plantel deAguascalientes es unode los 23 con que cuentaen 9 estados del país. Enjulio de 2006 obtieneuna autorización de laSEP para iniciar susactividades en la entidad,ofreciendo 6 licenciaturas,con salidas terminalespara tres carrerastécnicas, denominadas“Profesional Asociado”.Universidad delValle de Atemajac. El deAguascalientes es unode los 10 planteles que seencuentran en el occidente del país. Eninició sus actividades en septiembre de2006.Esta panorámica del crecimiento delas Instituciones de Educación Superioren el estado, permite ver que a diferenciade los años sesenta, cuando los jóvenestenían que salir para estudiar, hoy lasoportunidades de estudio son muchas,además de que se cuenta con opcionesde formación a nivel de posgrado y conprogramas de investigación y vinculación.Sin embargo, lo anterior plantea desafíosy oportunidades, mismos49

que dan pie a las siguientes interrogantesrelacionadas tanto con la expansión comocon la calidad de la educación superior enAguascalientes.Una primera pregunta es: ¿Todaslas instituciones de educación superiordeben tener como funciones la docencia,la investigación y la difusión? De ser así,¿se pueden considerar institucionesde educación superior a todas estasinstituciones? ¿En todas se realizan esastres funciones? Para un buen número deellas, ¿no sería más adecuado hablar deescuelas profesionales?competir en un contexto global? ¿Debenexistir mecanismos de acreditación ycertificación periódica de las IES y de susacadémicos? ¿Cómo se piensa favorecer ladescentralización de la educación media ysuperior en el estado hacia los municipios?¿Quiénes son los profesores que atiendena los alumnos en las IES? ¿La formaciónde estos académicos es la adecuada parala función a desarrollar? ¿Sus condicionesde trabajo son las adecuadas para impartiruna educación de calidad? ¿Se estánpreviendo mecanismos para un adecuadoretiro de la actual planta de académicosEn relación con la docencia, sobretodo de pregrado, por ejemplo ¿como sedistribuye la matrícula en cada tipo de IESy niveles educativos? ¿Que proporción dela población en edad de asistir a las IESestá realmente inscrita? ¿Todas las IEScubren los requisitos mínimos exigidospor el Instituto de Educación y estánconsideradas por el Comité de Planeaciónde la Educación Superior en el estado?¿Seestarán formando profesionistas querespondan a las necesidades de nuestroestado? ¿O sólo se estarán entregandocertificados? ¿Los egresados puedeny la formación de las generaciones dereemplazo con base en la identificación dejóvenes talentosos?En relación con la educación deposgrado y la investigación algunasinterrogantes son: ¿Cómo este nivelfavorece la especialización en la profesióno el desarrollo de la investigación tantobásica o aplicada? ¿Se están formandocientíficos altamente especializados demanera que puedan contribuir a soluciónde la problemática de nuestro estado y alavance del conocimiento en general?Como puede observarse, las preguntas50

son múltiples. La respuesta que se puededar a ellas requiere, casi en su mayoríade estudios serios sobre la educación superiorque permitan tomar decisionese impulsar políticas y programas másexitosos para lograr una educaciónsuperior de calidad en Aguascalientes.El estudio, que inician los autores de estetrabajo, pretende dar respuesta sólo aalgunas de las interrogantes planteadas,sobre todo las relacionadas con la profesiónacadémica. Sin embargo, el planteamientoque se hace es general, con la intenciónde motivar a estudiosos interesados enel tema a ir conformando una línea deinvestigación en este sentido.Bibliografía:ANUIES. La educación superior hacia el siglo XXI.ANUIES, México, 2000.Barba C., B. Tecnológicos y Universidades enAguascalientes. UAA-IEA. México, 1998.Barba, B. Estado y magisterio en el origen de lasescuelas normales de Aguascalientes Ponenciapresentada en el XII Simposio Estatal de Cienciay Tecnología, Aguascalientes, 2006.CONCYTEA. Diagnóstico de Ciencia y Tecnología,Aguascalientes 2000-2001. SEP-CONACYT-CONCYTEA. Aguascalientes, 2006.1La información contenida en este artículo formaparte de un estudio más amplio que las autorasestán realizando acerca del Desarrollo de laprofesión académica en el Estado.2La información que se presenta acerca de lasinstituciones formadoras de maestros fue tomadade Barba, B. (2006) Estado y magisterio en elorigen de las escuelas normales de Aguascalientes.Ponencia presentada en el XII Simposio Estatal deCiencia y Tecnología, Aguascalientes. Ags.4Con excepción de la bibliografía que se cita, lainformación acerca de las instituciones se obtuvoa través de las páginas web de cada institución yde una encuesta aplicada por las autoras a cadainstitución.5Barba, B. (2006) id.6Barba, B. id.7Información tomada de CONCYTEA, (2000)Diagnóstico de Ciencia y Tecnología,Aguascalientes 2000-2001 Aguascalientes, SEP-CONACYT-CONCYTEA.51

numeraliaLa educación en cifras *INDICADOR DE COBERTURAPORCENTAJE DE ALUMNOS EN UNNIVEL EDUCATIVO, CON RESPECTO A LAPOBLACIÓN QUE REPRESENTA LA EDAD PARACURSAR DICHO NIVEL.En el ciclo escolar 2005-2006 en el Estado de Aguascalientes, seobservó que 94 de cada 100 niños de 4 a 5 años, acuden a preescolar.En primaria, se cubrió el 100%, y en secundaria el 78.5% de los niñosde 12 a 14 años están registrados.Estas cifras revelan el gran esfuerzo que ha realizado el sistemaeducativo estatal en los últimos años por cumplir con las metas delograr la cobertura total en el nivel de la educación básica.En el nivel medio se registró una cobertura del 57.47% (15 a 17años), y por último para superior se cubrió el 27.63% de una poblaciónde 18 a 22 años.INDICADOR DE ABSORCIÓNPORCENTAJE DE ALUMNOS QUE SE INSCRIBEN EN UN NIVEL EDUCATIVO, CONRESPECTO AL NÚMERO DE ALUMNOS QUE EGRESARON DEL NIVEL EDUCATIVOINMEDIATO ANTERIOR, CUYO CICLO RECIÉN TERMINÓ.2005-2006De los alumnos egresados de preescolaren el ciclo 2004-2005 se registro uningreso del 100% a primaria en elciclo escolar 2005-2006; en el caso desecundaria solo se absorbió el 97.05%de los alumnos egresados de primaria.En el nivel de educación media se tuvouna absorción del 88.46 y 86.86% en elcaso de educación superior.INDICADOR DE DESERCIÓNINDICA EL TOTAL DE ALUMNOS QUE ABANDONAN LAS ACTIVIDADES ESCOLARESANTES DE CONCLUIR ALGÚN GRADO O NIVEL EDUCATIVO, EXPRESADO COMOPORCENTAJE DEL TOTAL DE ALUMNOS INSCRITOS EN EL CICLO ESCOLAR.ALUMNOS EGRESADOS DE EDUCACIÓN BÁSICAPOR MUNICIPIO Y NIVEL, 2005-2006En el ciclo escolar 2005-2006 se presentó enel nivel preescolar una deserción del 3.3%;en primaria sólo el 1.77%, aumentando en elnivel de secundaria a un 4.15%.El grado promedio de escolaridad es elnúmero de grados escolares aprobados por lapoblación de 15 años y más.En el ciclo escolar 2005-2006 tuvimos unpromedio de 8.7 grados de escolaridad en lapoblación, en comparación del 7.7 nacional.El índice de analfabetismo es de 4.2%,considerando a la población mayor a 15 añosque no sabe leer ni escribir un recado.52*Fuente: Dirección de Planeación yEvaluación del IEA.

Raúl SilvaPerezchicaLa fuerza del ejemplo paralograr el cambioEXISTE UNA ESPECIE DE MAESTROS a los que muchos compañerosde fatiga reconocen por su esfuerzo, su entrega,su calidad humana y por la actitud que han tenidopara enfrentar los retos de la educación en Aguascalientes.A esa especie pertenece el candidato a doctoren Pedagogía, Raúl Silva Perezchica, miembro destacadode nuestra comunidad magisterial.53

de viva vozNacido en el municipio de Calvillo,Raúl quería ser abogado, pero debido alas condiciones económicas de su familia,tuvo que ingresar al Centro Regional deEducación Normal de Aguascalientes(CRENA) y estudiar para maestro. Estehecho, asegura él, fue lo mejor que le pudohaber sucedido en la vida, pues al paso deltiempo aún permanece enamorado de suprofesión. “Con seguridad puedo decir quetomé el camino que deverás quería. Yo vivoy siento un profundo respeto por lo quehago, el Magisterio ha sido todo para mí.”LA FLEXIBILIDAD FORTALECECon 28 años en el Magisterio, Raúl haluchado desde distintas trincheras: másde una década frente a grupos de primariay secundaria; en la administración yla investigación; dirigiendo escuelasy participando en varios proyectos deinnovación educativa como la ReformaIntegral de Educación Secundaria, que hancontribuido a mejorar la práctica docentey los métodos de enseñanza en el estado.Desde sus inicios como maestro ruralcomprendió que la tarea que tenía frente así era enorme. En un principio se avocó atrabajar con niños y jóvenes, motivándolosa estudiar, a practicar deporte, a contribuiren el mejoramiento de las escuelas, aentenderse ciudadanos. Así formó clubesde lectura, tertulias literarias y equiposdeportivos, promovió la realizaciónde actividades culturales y cursosextracurriculares, con los cuales no sólose mejoraban las habilidades intelectualesy físicas de los muchachos, sino que leshizo vivir las ventajas de la integración yel trabajo en equipo para beneficio de lacomunidad.“Hoy, cuandomiro hacia atrás,me felicito porqueme ha tocado vivireste tiempo…”También supo que para lograr cualquiercambio es muy importante el liderazgode los directores, pues son ellos quienesorientan el trabajo de maestros, y padresde familia. Entonces trabajar en grupo,conjuntar ideas y voluntades fue su reto.Tal vez por eso ha ejercido como normade vida el respeto y la flexibilidad antelas opiniones y propuestas de los demás;quizá por eso ha logrado formar equiposde trabajo con mucho éxito y ha alcanzadolos objetivos que se ha propuesto. “Séaceptar cuando no tengo razón o cuandouna propuesta es mejor que la mía y mesumo a ella sin ningún reparo”, nos diceRaúl Silva.LA PREMISA DE MI VIDA ESAPRENDERSiempre en busca de horizontes nuevos,de seguir creciendo en conocimiento, enexperiencias laborales, a principios de ladécada de los 80, Raúl inicia sus estudiosde licenciatura en Español y al terminarle toca fundar la escuela Técnica 24,en Pilar Blanco, “donde aprendí lo quecuesta abrir una escuela, el sacrificio quepara la plantilla docente y administrativasignificó, el empuje de los padres y lafuerza de voluntad de los alumnos parasalir adelante.”A partir de entonces su tiempo sedividió entre el aula –tanto enseñandocomo realizando estudios de maestría54

y doctorado– y la administración deescuelas. “Como directivo siempre tratéde mantener una organización dándoleorden a las escuelas, seriedad. Hace diezaños fui el primero que implementó eldescuento por retardos y ausencias; enun principio fue difícil, pero los propiosmaestros reconocieron que era benéficopara todos y luego ya no hubo descuentosporque entendieron que se estaba dandoun servicio responsable, de calidad, y unejemplo a los muchachos.”A esa experiencia se suman muchasotras con las que sistematizó y mejoró laadministración de las escuelas y de todasellas, nos dice, “la respuesta que tuve deesos maestros fue una lección de vida.El compromiso, la ética y dedicación deestos maestros, la conexión que comoequipo que logré con casi todos ellos, se vioreflejada en los niveles académicos que selograron”.PERDÍ A MI FAMILIADurante muchos años, Raúl vivió para laescuela: entendía que el vespertino era unturno poco aceptado socialmente, sabía porexperiencia que un edificio ocupado en dosturnos dura menos de la mitad que aquel deun solo turno y que su mantenimiento esmás del doble de lo normal. Sabía tambiéncómo llevar la administración y el controlescolar, sabía de teorías pedagógicas, perono sabía lo que ocurría en su casa, quéquerían y soñaban sus hijos, desconocía loque anhelaba su esposa, también maestra.“El tiempo en la escuela, con los alumnoses maravilloso”, dice reflexivo, pero “perdí ami familia por casi quince años. Me dediquéa trabajar la parte de afuera. Hasta que derepente un día, llorando, mi hija me diceque rompió con su novio. Entonces pensé:¡ay, caray!, esta niña ya creció ¿y yo dóndehe estado? En ese momento me di cuentaque durante años había vivido fuera dela vida de mis hijos, que no los veía y quedebía hacer algo para recuperarlos”.“Entonces yo quería que el día tuvieramil horas para poder atender los problemasde los muchachos, pero lamentablementehay muchas cosas que los maestros noles podemos dar” y recordando que susprimeros alumnos eran sus hijos –tambiénsu mayor compromiso como persona–sopesó sus limitaciones, reordenó susprioridades y le dio un giro a su vida pararecobrar a su familia, sin abandonar sutrabajo en la escuela.de viva vozQUÉ HAY EN EL HORIZONTEEDUCATIVOLa apacible mirada de Raúl Silva Perezchicaadquiere un brillo especial cuando hablade la situación del Magisterio. Desde supunto de vista la educación avanza amenor velocidad que los descubrimientoscientíficos y tecnológicos.55

La capacidad de acceder a la informaciónmediante tecnologías como la web, esinfinitamente superior a la capacidad quetenemos para entenderla, procesarla yconvertirla en unconocimiento quenos permita resolverproblemas de manerapacífica, mejorarnuestra vida, nuestrohabitat, porque sóloen la medida de lohumano podemoshacer cambios, afirmael maestro Silva.Se está haciendoinvestigación, se estánelaborando proyectospara mejorar laenseñanza, enpreescolar y primariasobre todo, perono en secundaria,donde existe unamayor reticenciapara el cambio y lamejoría, dice él. “Meapena reconocerlo,pero todavía se venalgunos ejerciciosde simulación, todavíahay quienesno reconocen laimportancia de suesfuerzo, la valíade su decisión yson incapaces decomprender que el grado de autoridad tieneque ver con el grado de responsabilidad enel desarrollo de la educación”.Raúl Silva afirma que el problemafundamental en la educación es ético. Lasolución pudiera plantearse fácil, nos dice,pues sólo tendríamos que recuperar los valorespersonales e internos de la institución,para impulsar una sencilla premisa: queRaúl Silva Perezchicacada quien haga loque tiene que hacer.No como una tareaespecial, sino como unacto de conservación,porque finalmentela educación es uninstrumento paramejorar de manerapersonal.Si lograramos esecambio en los docentesy administrativos, sicada quien hiciera loque le corresponde, si nosólo se transmitiriera elconocimiento, sino losvalores que lo soportan,entonces habríamosalcanzado el objetivofinal de nuestro trabajoy hablaríamos de unareforma educativaa fondo, dice Raúlemocionado y en surecuento concluye:“Hoy, cuando mirohacia atrás, me felicitoporque me ha tocadovivir este tiempo,porque he tenido quesuperar distintos retos,porque me he trabajadocon mucha gente, maestros, administrativosy alumnos, que me ha enseñado, que me haayudado a crecer y me han permitido hacerlo que como persona me toca hacer.”56

José LuisÁvila GonzálezMaestro normalista, fotógrafo de corazón,nos comparte su visión de la vida.57

“La vida es una continua fiesta; el que no se enamora de ella, está medio muerto. ”

“…después de los 50, lo quese quiere es renovarse, ser mássensible, para poder valorarmejor a todas y cada una delas personas de quienes seha recibido bondadoso tratode amistad, compañerismo,honestidad y amor a través de loshechos pasados de mi vida. ”

Fortino Valdivia AguilerapoesíaEspantapájarosFORTINO VALDIVIA MAGDALENOLejos está el espantapájarosde saber para qué sirve.Una paloma blanca se posa en su mano,le ofrece acomodar su sombrero.La ciudad continúa lejos,El atardecer lo alucina, lo confunde.El sol cierra los ojos,el espantapájaros llora,el mar de espigas lo consume.60

MezquiteJAIME ARTEAGA NOVOAACÁ POR MI TIERRA hay unos árboles grandesy poderosos, conocidos como mezquites.Esta es la historia de un uno de ellos, masno de uno cualquiera; déjenme decirles porqué. Lo conocí de chamaco, hace más decinco décadas, y entonces ya me parecía unviejo entre los de su especie.Lo perdí de vista un tiempo, hastapensé que se lo había tragado el cemento,y no, un día ya mayor, fui a pasear a unaciudad deportiva recién inaugurada, y parami alegría ahí estaba el mezquite, comosiempre, con un tronco chaparro y macizode donde salían dos ramas colosales,convertidas cada una de ellas en un árbol.En realidad eran dos mezquites en uno.Después de 50 años lo imponente nolo había perdido. Cada una de sus ramasera un gran mezquite, demasiado grandes,observé, por lo inclinadas que debieroncrecer en aquel tronco, parecía como si encualquier momento pudiera romperse subase común.Me gustaba pasar entre las ramas delmezquite doble; con ellas había formadouna gran sombra que me cubría del solpor un momento. Me gustaba verlos delejos porque cada uno de ellos, a pesarde su inclinación, doblaba en tamaño alos mezquites vecinos. Y en un alarde defortaleza, sus puntas habían crecido haciael cielo.Perdonen la insistencia: me parecía comosi en cualquier momento fueran a caer;su tronco parecía forzado por el peso yseguramente más de cien años así, soportandoa los mezquites gemelos. Cualquier día–pensaba yo– los voy a encontrar en elsuelo, y hasta comenzó a darme miedo correr bajosu sombra, pero ya dentro sentía la protección desus brazos fuertes, ásperos y espinosos.No era el único en gozar con su presencia, dehecho todos los corredores pasaban bajo su sombrapor un camino hecho a fuerza de pisadas, y lesgustaba verlo coronado de espinas rojas en lossangrientos atardeceres de por acá.Era un ícono –como dicen los nuevoscomunicadores– cualquiera daba razón de losmezquites gemelos, como terminaron por decirles.Y digo era un ícono, porque ya no lo es. Finalmentemis temores se cumplieron una noche.Vamos a decir: lo presentí. Esa mañana al pasarbajo sus ramas escuché un crujido y creí habervisto que se movían sin mediar viento. Cuando salíde su sombra me detuve y no sucedió nada, sentílo peor. Los mezquites gemelos se habían quejado,entonces pensé: el final está cerca.Al regresar por la tarde, los miré recortados enel fondo púrpura y fue la última vez. Cuando todosse habían ido y solamente el Cerro del Muerto y yoquedábamos de testigos, los mezquites gemelos sedesprendieron uno del otro lentamente, quejándosecomo se quejan los colosos vencidos, hasta caercon estruendo, en medio de una nube terregosa dedonde salían sus estertores. El derrumbe parecíano tener fin. Cada una de sus ramas buscabaacomodo, las más delgadas saltaban al quebrarseante el embate total.La débil luz de la luna menguante, me permitióver cuando se aplacó el polvo. Sentí miedo y mefui. Al amanecer regresé. Los mezquites gemelosaún caídos eran más grandes que los otros y por lomismo no podían seguir ahí, habían tapado el paso.Tiempo después se los llevaron, ahora el lugar seve triste y ya nadie va en las tardes, hacen falta susramas espinosas arañando la cola roja del día.61

eseñaRegreso al país quecambió para atrásGERMÁN CASTRO IBARRAVilloro Juan. El testigo,Anagrama, México, 2004.Juan Villoro (México, 1956) escribe mucho ycasi todo bien: ha publicado libros de cuento,ensayo, crónica y cinco obras para niños. Novelasha escrito tres: El disparo de argón (Alfaguara,1991), Materia dispuesta (Alfaguara, 1996) y laobra que nos ocupa en esta ocasión: El testigo(Anagrama, 2004).¿Había algo más extraño para un mexicanoque estar en México?Hace unos unos días, Juan Villoro publicó enlas páginas editoriales de Reforma un textoatinadísimo, de esos que uno como lector agradece:no sólo me rescató del sopor vespertino, tambiénconsiguió que, al menos esa tarde, la lectura delperiódico resultara algo más que una experienciapuramente masoquista… Además, me hizo reír.“Sin caer en un determinismo que sólobeneficia a las agencias de viajes, considero queel mexicano prefiere ser turista que emigrante.Aunque nos quejemos de lacras que vienendesde que Tezcatlipoca se paseaba con su espejohumeante, rara vez pensamos en irnos parasiempre… Después de vivir tres años en Barcelona,amigos que no dejarían México ni para casarsecon Nicole Kidman, me ven como si no hubierapasado el antidoping…”Como él mismo, el protagonista de la másreciente novela de Juan Villoro acaba de regresara México luego de vivir varios años en Europa.Además de compartir tal circunstancia, autory protagonista, tienen las mismas iniciales, lamisma edad, usan barba, en fin. Por supuesto,Juan no es tonto y tanto descaro debe leersecomo una declaración: Villoro pone sus cartassobre la mesa…: Julio Valdevieso, protagonistade El testigo está plenamente autorizado por sucreador para hacernos saber, por sus deciresy sus actos, literariamente, la postura de aquel62

especto a este enredo de país con el que llegamosal siglo XXI.Así que Juan Villoro regresa a México connueva novela bajo el brazo y laureles en las sienesconquistados en la mismísima Madre Patria: Eltestigo, con la cual ganó el Premio Herralde deNovela. Y ya en el mundo de la ficción, después devivir varios años en Europa, Julio Valdivieso, unintelectual especializado en literatura, regresa ala Suave Patria para encontrarse a sí mismo enun país, el suyo, que ha cambiado…:Sí, pero cambió para atrás. En vez deun presidente patriarcal tenemos unaconfederación de autoritarismos: el viejo PRI,el PAN, los católicos recalcitrantes, el Opus,los narcos, los judiciales, la televisión. Losune la sangre, el culto de la muerte.El regreso de Valdevieso tiene mucho derito iniciático: el descubrimiento de realidadesocultas tras el velo de la cotidianeidad, el recuerdode omisiones y culpas, y su expiación; el diálogocon fantasmas que penan cargando un rosario decuentas pendientes, y por ello mismo el retornoa México también es una caída en el purgatorionuestro de todos los días: Julio Valdeviesoregresa para ajustar cuentas: reencontrarsecon los amigos de la juventud resulta no sólola confrontación de proyectos con realidades,también la de recuerdos, porque las cosas jamásocurrieron como pensábamos y, lo peor de todo,el porvenir no terminó siendo lo que habíamossoñado: “El futuro no trajo otra aventura que lareiteración, llegó como un confuso desgaste…”En El testigo, Villoro hace suya una tesis queCarlos Fuentes ha defendido insistentemente:si no encaramos la reconstrucción de nuestropasado no seremos capaces de imaginar yhacernos de un mejor futuro… Un verdaderocambio democrático, un veradero proceso deinclusión ciudadana pasan, necesariamente, porel replanteamiento de nuestra historia, sobretodo la reciente. “Lo que el PRI institucionalizóno fue la Revolución sino el rencor”, le dice elsiniestro Félix Ruvirosa a Valdevieso, un pocojustificando la inercia de la violencia… Y es que elpaís probó las miles de la democracia pero nadiele avisó a los judiciales que las reglas del juegohabían cambiado: la impunidad sigue y a Julio ledarán una buena madrina… ¿Y quién o quiénesestán atrás del ocurrido? Muy complicado saberlocon certeza, porque por más que apareciera elculpable, lo confesara y además aportara laspruebas necesarias, nosotros jamás creremosque las cosas son como aparentan y mucho menoscomo nos dicen que son, porque aquí siemprehay mano negra: “… en México las fabulacionesconspiratorias gozaban de mayo prestigio que laslimitadas informaciones reales”.Narcos mitificados en corridos que los niñoscantan en las primarias oficiales, magnates näifque con el poder de la televisión pueden reescribirlas leyendas que dan identidad a todo un pueblo,el poder de la Iglesia trepado en una motocicletaque recorre las casuchas regadas en la sierra obien impulsando desde una suerte de filologíateológica el proceso de canonización de RamónLópez Velarde… Pero como “en México hay másgrupos de protesta que problemas”, también, claro,era de esperarse el correspondiente grupo deresistencia trabajando desde la clandestinidad…Julio Valdevieso se reencuentra con su origen:su país y su historia familiar, con México y con LosCominos. El terruño de su estirpe está enclavadoen el desierto, tan cerca de Comala y tan lejosde la selva —“Aquí nadie sabe conducirse con elagua. Una llovizna leve y florecen los pendejos.Somos gente de secas”—. Los Cominos, tierrade cristeros y de narcos, posible locación de latelenovela nacional, herida abierta del agrarismo,museo vivo, archivo maltrecho en donde mujerescomo Ignacia comparten con un animal disecadola memoria…El testigo; con su tercera novela, que endefinitiva hay que leer, Juan Villoro confirmaque el sitio que ha ganado en la literaturacontemporánea de nuestro país no es gratuito:se trata sin duda de uno de los escritores másimportantes de su generación. Bienvenido devuelta a México, Juan Villoro, en donde, usando tuspalabras, la normalidad es “… maravillosamenteindescrifrable…”63

eseñaLa morenay sus chorriados *SALVADOR CAMACHO SANDOVALMedrano de Luna, Gabriel. Lamorena y sus chorriados. Losferrocarriles en Aguascalientes,UAA, México, 2006.“Esta es nuestra ciudad,/ de piedra y sol erguida sobre el valle./Esta es nuestra ciudad/ a donde llega el alba/ entre el acerode las madrugadas/.” No pudo haberse encontrado un epígrafetan ilustrativo de la relación íntima entre la vida cotidiana de laciudad de Aguascalientes y el ferrocarril que este fragmento depoema de Víctor Sandoval, para iniciar el libro de Gabriel Medrano.Ciertamente, desde finales del siglo XIX, junto al alba llegaba “elcaballo de acero”, despertando a sus habitantes que se levantaban,algunos decididos otros no tanto, a construir el nuevo día.El presente libro es el resultado de la asiduidad que su autor hapuesto en su diario quehacer como investigador en el mundo de lasciencias sociales, pero también es la expresión de un compromisoque como persona tiene con la gente que estudia y con la realidadque procura conocer.Por la complejidad para analizar tantos años, Gabriel fueselectivo y escogió momentos relevantes de su historia. El libroes, permítanme decirlo, algo así como hacer un recorrido por trenen el túnel del tiempo. Gabriel se puso su pantalón de mezclilla depechera, su paliacate colorado, sus botas negras y su gorro, y sesubió al tren para colocarse al frente de la locomotora y llevarnos apasear por lo años maravillosos del ferrocarril, pero también paraenseñarnos sus momentos difíciles.Para mostrarles algo de ese panorama de claroscuros, yotambién me subo al tren y me dispongo a ser un guía; por razonesde espacio, sólo llegaremos a cuatro estaciones. Iniciamos el viaje,y nos vamos hasta finales del siglo XIX. ¿Listos? Están los relojessincronizados, los pasajeros a bordo, el fogonero en su puestoatizando la caldera, los garroteros dando las señales de salida, asíes que esta todo listo. ¡Váaaaaaaamonos!* Fragmentos del texto leído en lapresentación del libro, el día 2 deoctubre de 2006, en la UniversidadAutónoma de Aguascalientes.Primera Estación El inicio, o de cómo un gran proyecto detransporte transforma una ciudadLa llegada del primer tren, el 24 de febrero de 1884, fue todo unacontecimiento social, por ello no fue casual que el Ayuntamientode la capital hiciera un programa al respecto. Luego vino la64

instalación de los talleres y pronto aquí serepararon locomotoras y construyeronmateriales importantes. Para 1903, la empresatenía 1,073 operadores y en 1911 se construyó laestación del ferrocarril.Al paso del tiempo, uno de los principalesproblemas de la empresa se dio con la desigualdadde sueldos que tenían los trabajadores mexicanosfrente los norteamericanos. Varios grupos seorganizaron para demandar justicia, y tras unaaguerrida negociación lograron sus propósitos.Al poco tiempo, en medio de un ambiente nacionalista,tuvo lugar el estallido de la Revolución yentre octubre y noviembre de 1914, el ferrocarrily el Teatro Morelos fueron el centro de Aguascalientes,y Aguascalientes la capital del país.Segunda Estación El conflicto, o de cómo laantidemocracia sindical y la represión delgobierno tienen éxitoCon los años, el número de trabajadores ascendióa más de tres mil y su influencia fue muyimportante en la vida social y política del estado.Los obreros de Aguascalientes pertenecían aun solo sindicato y se vieron influidos por losintereses e ideologías de los trabajadores detodo el país, encabezados por el líder DemetrioVallejo, los ferrocarrileros demandaron mejorescondiciones laborales y democracia al interiordel Sindicato. Ambas demandas fueron ganadasen un primer momento, y Aguascalientes seconvirtió en un centro clave en esta lucha,pero después el movimiento fue brutalmentereprimido.Las secuelas del conflicto fueron varias: porun lado, hubo desmoralización de los trabajadorese ineficiencia en su trabajo y, por otro, mayorcerrazón de la empresa y el gobierno, teniendomás control de la dirigencia sindical y formandoun grupo de choque, de nombre “Los halcones”,al que todavía se le veía en los años setentaatemorizando a inconformes y disidentes, conel silencio cómplice de las autoridades locales ynacionales.Tercera Estación El cambio, o de cómo la tecnologíatransforma vidas y trastocasentimientos.Durante toda la existencia del ferrocarril, segúnnos lo hace notar Gabriel nuestro “maquinista”, lavida cotidiana de los aguascalentenses cambiabay mucho más la de los ferrocarrileros. Ellos fuerongenerando espacios para la diversión, a vecesde modo generoso, por decirlo de algún modo, aveces trastocando las buenas costumbres de loshidrocálidos.Uno de los logros del libro es que poneatención no sólo en lo que podemos llamar la“leyenda rosa” de ferrocarriles, sino también enla “leyenda negra”; es decir, en la corrupción, enel charrismo sindical y también en esa realidadde la gente pobre que se ve a los alrededores delferrocarril y que provoca rechazo, a esa “plagade limosneros”, que decían, era “una de lasvergüenzas de México”.Todo esto era parte del mundo social y culturaldel ferrocarril, pero un gran acontecimiento quetrastocó el mundo de trabajadores y usuarios deeste transporte fue el cambio del tren de vapor altren de diesel, que desplazó a muchos trabajadoresy terminó con una gran época.Cuarta Estación El final, o de cómo terminóuna empresa y cómo seguimos esperandouna nueva época ferroviaria.Lejos estaba que Ferrocarriles mermara susactividades con el cambio de tecnología. Por elcontrario, otra vez Aguascalientes se convirtióen lugar estratégico para que se instalaranimportantes talleres de construcción y reparación.En 1980 se construyó la planta ensambladora delocomotoras diesel.Entonces era un orgullo ser ferrocarrilero,dice Gabriel que dicen muchas personas, y escierto. Pero según él, también esto fue cambiando.El libro termina describiéndonos actos velados oabiertos de corrupción, de la privatización de laempresa y de su fin en 1999.El libro de Gabriel Medrano, en suma, nospermite conocer este viaje de un poco más de100 años, no de soledad, sino de presencias quenos hicieron sentir parte de un gran universo, elde ferrocarriles, con su eficacia, temores, magiay esperanzas. Hasta aquí el viaje. Felicidades almaquinista Gabriel Medrano por llevarnos a buenpuerto, y a ustedes pasajeros muchas gracias porsubirse a este tren del tiempo.reseña65

eseña¿Cine deEDDY YUVONIEL ORTA ANDRADEEl cine es el único arte que hemos visto nacer con nuestroojos; un ser de instantes inocentes, violentos, extraños,fantásticos, oscuros, y sobre todo llenos de vida. Esto esel cine: instantes de luz que se han convertido en partede nuestras vidas.En los últimos años, el cine ha tenido un gran augegracias a la constante proyección y publicidad del mismoen televisión, así como a la creación de cómodas, elegantesy funcionales salas que han atraído a nuevos seguidores.También ha logrado un cierto “status” al convertirse en unrecurrente tema de conversación; la más reciente películaen cartelera saldrá como tema en las reuniones sociales.Debido a su bajo costo, el formato favorito de todos, eldvd, ha sido fuertemente impulsado para traer de nuevoa la vida aquellas joyas casi imposibles de conseguir, comolos primeros trabajos de los hermanos Lumière, Méliès,Griffith, Lang, entre otros. En otras palabras, el cineha logrado evolucionar a la par de la sociedad y es asícomo ha sobrevivido por más de cien años, hasta llegara nuestros días más fresco que nunca, asegurando sufuturo en un mundo en constante cambio.El cine en general, está delimitado por lo realista-gracias a las aportaciones de los Lumière-, por lo ficticio-gracias a los de Mèliés-, y dividido en géneros -nuncatotalmente delimitados- que a su vez se dividen ensubgéneros. Para citar un ejemplo, tenemos que el cine deterror es un género que se divide en varios subgéneros:licántropos, vampiros, zombies, asesinos seriales, etc.Hoy en día, lo que se encuentra en cartelera cadavez es más difícil de distinguir, y por eso se creó elmultigénero; al ver una película podemos ver que sugénero es comedia, aventura, drama.Dentro de los géneros más populares se encuentranel drama, terror, aventura, acción, dogma95, western,animación, ciencia ficción, noir, entre otros.Al lado de estos géneros cinematográficos tenemos loque llamamos cine de culto, cine de arte y cine de autor,categorías que muchas veces son confusas y quisieraaclararlas un poco.El cine de culto es todo aquel film que tiene ciertonúmero de seguidores que le rinden homenaje, porejemplo Starwars, Dunas, Mad Max, Matrix, Evil dead,Oldboy o algunos no tan comerciales como: El topo, Elvengador tóxico, Eraserhead, entre otras. También existendirectores de culto como Alejandro Jodorowsky, DavidLynch, John Waters, George Romero, Dario Argento, RogerCorman, entre otros.Hablar de cine de arte es muy subjetivo.Hay personas que llaman “cine de arte” a todo aquelloque no entienden o que viene de Europa, o bien, que estáen la sección de arte del Blockbuster, y no, no va por ahí lacosa. Podemos definir el cine de arte como aquellos filmsrealizados por artistas como Andy Warhol, Picasso, Pollocentre otros, pero en términos menos plásticos y no menosimportantes el cine de arte es aquel que logra trascenderhasta nuestros días con una estética cinematográficarealmente impresionante, como el de Bergman, Kurosawa,Tarkovsky, Pasolini, Fellini, Kusturica o Angelopoulos.Ahora bien, el cine de autor es aquel en el cual elrealizador es director y en ocasiones es también el escritor.Este tipo de cine se realiza generalmente con fondospersonales o de inversionistas que dan libertad total aldirector, lo que lo convierte también en lo que llamamoscine independiente; pude ser comercial como los filmsde George Lucas o no tanto como los films de Aronofsky,Jodorowsky o Tarantino. Algunos de los creadores de cinede arte también hacen cine de autor.Existen casos de cine comercial que se vuelve cine deculto, es considerado cine de arte y, por supuesto, cine dede autor como es el caso de 2001 Odisea en el espacio, Elpadrino, o el Ciudadano Kane.Para ver cine hay que aprender a verlo. No sólo asistira ver películas comerciales, sino abrirle la puerta albuen cine.Me despido diciéndoles que vean cine y más cine; enlos festivales, en las muestras de Cinema Universidad, deCámara Alternativa, en donde lo encuentren: disfrutaránmucho la función.66

Río escondidoJULIETA JIMÉNEZ CRUZDirector: Emilio FernándezFotografía: Gabriel FigueroaReparto: María Felix (Rosaura),Carlos López Moctezuma (DonRegino), Domingo Soler (Cura delpueblo), Columba Domínguez yRoberto Cañedo.1947, 96 min.El presidente de la República, ha encargadoa Rosaura –maestra rural–llevar educaciónal recóndito pueblo de Río Escondido. Asu llegada, Rosaura descubre un pueblocompletamente olvidado por la civilización,dominado por Regino, un cacique que seha enriquecido con lo poco que poseen lospobladores a quienes tiene empobrecidos, sineducación, en el límite de la sobrevivencia.Recuperar la escuela es la primera luchaque enfrenta la profesora rural; como elcacique del pueblo no considera importanteque los niños aprendan a leer y escribir, laha cerrado y usado como bodega. Conformepasan los días, Rosaura enfrenta una serie deavatares que con gran dificultad logra librar,ganándose la animadversión del cacique ysus compinches.Poco a poco, la maestra va descubriendola miseria económica y moral en la que donRegino ha hundido a los habitantes de RíoEscondido; observa cómo las epidemiascausadas por la insalubridad matan a la gente,cómo es que el sacerdote ha sido condenado avivir alcoholizado dentro de su abandonadaiglesia. Impotente, mira que los niños bebenpulque a falta de agua, pues sólo el mandamásdel pueblo puede tener esos privilegios.No obstante todas estas penurias, Rosauratiene fe en que con la educación los niñospodrán aspirar a una vida más digna; estáconvencida de que aprender a leer y escribir,les ayudará a defender sus derechos. En susprácticas como maestra, observamos lasformas de comunicación con los niños, susmétodos para acercarse a ellos y, sobre todo,su esfuerzo para allegarles una educación.Esta película, ya clásica del cine mexicano,muestra una realidad actual que parecierasólo parte de la imaginación del cineasta,un cuento. Pero, lo que es una realidad esque aún existen poblaciones olvidadas,donde la educación no llega, y tampoco llegala atención médica. La cinta, es pues, esuna seria reflexión acerca de las políticaseconómicas y educativas; es una llamada deatención para volver nuestra vista hacia lasescuelas rurales, a nuestra sensibilidad deeducadores para cuestionarnos acerca delas diferencias que existen entre “el campoy la ciudad”.67

LUZ MARÍAGONZÁLEZ HERNÁNDEZPara subir al cieloSigue estospasos yarma unglobo deCantoya1. Se pegan perfectamente dospliegos de papel de china por sulado más angosto. (5 gajos)2. Se ponen los 5 gajos unosobre otro procurando quequeden lo más parejo posible yse doblan por la mitad a lo largodel papel.3. Para la parte de arriba sedobla uno de los dos pliegos a lamitad horizontalmente y se poneuna señal.4. En la parte de arriba, dondeestá el doblez del papel, se señala1 centímetro y 5 centímetros enla de abajo.5. En la parte de abajo, seseñala a las tres cuartas partedel pliego de abajo hacia arriba.6. Se doblan todos los papelesjuntos, uniendo los dos puntosseñalados arriba y abajo.7. Se corta por la línea quequedó marcada.8. Sin desdoblar los papelescortados, se hace una pestaña alo largo de cada uno para pegargajo con gajo. ¡Cuidado de nopegar el mismo de los dos lados!68

9. Ya unidos todos los gajos,se amarra muy bien la parte dearriba para que no escape el aire.10. Se cuelga el globo paraverificar que no tenga agujeros;se infla con un cartón o ventiladory en caso de tenerlos, se parchanlos agujeros con un trocito depapel y pegamento.11. Con estopa o un trapito dealgodón enredado con hilo, sehace un muñeco muy apretado alcual se le introduce un ganchitode alambre que se ensartará en elaro de la pirámide soporte.12. Se hace un armazón dealambre. Con una base deaproximadamente 20 cm dediámetro se forma una pirámideo tripié, y en la cúspide se colocaun aro.13. Se coloca el armazón dealambre en la parte inferiordel globo y e hacen los cortesverticales necesarios para crearuna ceja.14. Se coloca el aro de alambrecon la pirámide hacia adentro yse pega muy bien.15. Una vez seco el pegamento,se coloca en alto el globo.Previamente remojada enaguarrás y bien exprimida paraevitar escurrimientos, se cuelgala estopa en el aro del armazón.16. Con un ventidador oun cartón, se infla un pocoel globo y se enciende laestopa; el aire caliente haráel resto y…¡A volar!69

olaboradores enCeste númeroJaime Arteaga Novoa. Periodista. Narrador, autorde varios libros de cuentos y colaborador permanentedel Instituto de Educación de Aguascalientes.José Luis Ávila González. Maestro normalista.Amante apasionado de la fotografía y de la vidacotidiana de Aguascalientes. Actualmente repartesu tiempo entre sus clases de primaria y la caza deimágenes de esta ciudad.Gabriela Barba Martínez. Maestra en Investigacióneducativa por la UAA. Coordinadora de FormaciónValoral del Programa de Educación para la Paz y losDerechos Humanos del Instituto de Educación deAguascalientes.Salvador Camacho Sandoval. Doctor en Historia deAmérica Latina. Maestro en Ciencias con especialdiaden Educación. Autor de varios libros sobre educación,política, historia y cultura. Actualmente es profesorinvestigadorde la UAA.Germán Castro Ibarra. Sociólogo de la UNAM.Realizó las maestrías en Edición de la UdeG y enLiteratura de la UAA. Es autor de varios librosde cuento y de la novela histórica Pasar como unfantasma. Asiduo lector y reseñista de libros.Germán Escorcia Saldariaga. Director de @prender-Global Thinkers, oficina de consultoríainternacional. Presidente de la Sociedad Mexicanade Computación en Educación. Asesor de variosgobiernos latinoamericanos, sobre reformaeducativa y tecnología para procesos de aprendizaje.Adán Moisés García Medina. Estudió Pedagogíay Enseñanza de las matemáticas en la Universidadde Colima. Tiene una maestría en Investigacióneducativa por la UAA. Es jefe de Proyecto en laDirección de Evaluación de Escuelas del INEE.Luz María González Hernández. Maestra deDesarrollo del pensamiento creativo, en el Centrode Atención a niños con Capacidad y AptitudesSobresalientes, CAS.Julieta Jiménez Cruz. Estudió Pedagogía en laUNAM.Profesora titular de la U. Bonaterra. Estudiael doctorado en Ciencias Sociales y Humanidades dela UAA. Es cofundadora de la revista Paedagogium.Leonardo Jiménez Loza. Maestro en InvestigaciónEducativa por la UAA. Actualmente colabora en lainvestigación del desarrollo del personal académico.Gustavo Meza Medina. Sociólogo. Investigador,autor de diversos artículos y ensayos sobre laeducación en Aguascalientes. Profesor de tiempocompleto de la Universidad Pedagógica Nacional,Unidad 011.Norma Isabel Medina Mayagoitia.Comunicóloga.Maestra en Educación por la Universidad Autónomade Aguascalientes. Ha investigado sobre temasrelacionados con la telesecudaria. Actualmente esinvestigadora del INEE.Eddy Yuvoniel Orta Andrade. Diseñador conespecialidad en Publicidad. Promotor de arte.Catedrático de la UAA. Actualmente estudia unamaestría en Educación en la U. Bonaterra.Laura Elena Padilla González. Doctora enEducación por Claremont Graduate University. Esprofesora-investigadora de tiempo completo de laUAA. Su línea de investigación es el desarrollo delpersonal académico.Dolores Ramírez Gordillo. Tiene una maestría enInvestigación en Ciencias Humanas por la UAA. Esprofesora-investigadora de tiempo completo de esamisma universidad. Su línea de investigación es eldesarrollo del personal académico.Aurora Terán Fuentes. Licenciada en Sociologíay Maestra en Historia. Especialista en Semiótica.Profesora de la Universidad Del Valle de México.Actualmente estudia el doctorado en Historia, en laUniversidad Autónoma de Zacatecas.Fortino Valdivia Aguilera. Profesor retirado con40 años de servicio en el Magisterio. Grabador,xilografista, pintor. Ha recibido en varias ocasionesel Premio nacional de grabado.Fortino Valdivia Magadaleno. Maestro en CienciasSociales. Grabador y poeta. Profesor con 30 años detrayectoria. Actualmente es maestro del CRENA.