PESQUISA E PRÁTICA PEDAGÓGICA VI

de todo grupo, sem desconsiderar também o crescimento de cada um dos participantes. Todos aproveitamdo alcance dos objetivos e do processo de atingi-los, em busca de aprendizagens significativas;5. Combinação entre o trabalho escolar e o de várias outras instituições e agências: trabalhando comprojetos, a escola multiplica as fontes de informação e de interação, seja na própria instituição como foradela, na comunidade local, nacional e mundial, sem esquecer da mobilização possível e necessária das famílias,cuja contribuição tem ficado muito restrita à busca das notas, conceitos ou pareceres, especialmentequando os alunos apresentam problemas de aprendizagem e/ou de conduta. Além das famílias, são importantesnesse contexto as igrejas, os clubes, as associações profissionais, as empresas, as ONGs, as bibliotecas,jornais, rádios, TVs, a informática e as múltiplas linguagens que fazem parte do nosso contexto.Pedagogia de Projetos e os diferentes termosJá que a pedagogia de projetos está ligada à interdisciplinaridade é preciso estabelecer cuidados comas variadas interpretações que surgiram a partir da prática interdisciplinar e que geraram os termos: multi,pluri, trans e interdisciplinaridade. E para isso, nos respaldamos na fala de vários autores que embasamessa discussão (Nogueira, 2001; Fazenda, 1995; Hernández, 1998).• Multidisciplinaridade: termo que pode ser utilizado quando da integração de diferentes conteúdosde uma mesma disciplina. Ex.: meio ambiente (água-ar-solo). Outra possibilidade será a justaposiçãode diferentes conteúdos de disciplinas distintas, sem preocupação de integração. Não existeuma prática cooperativa.• Pluridisciplinaridade: nessa prática já existem pequenos sinais de cooperação entre as diferentesdisciplinas, mas os objetivos continuam distintos. Ex.: Copa do Mundo. Cada disciplina trabalha aspectosque lhe são inerentes, sem que haja correlação e integração. O conhecimento não foi integrado.• Transdisciplinaridade: nessa prática, bastante utópica, haveria uma proposta de sistema semfronteiras entre as disciplinas, sendo impossível distinguir onde uma começa e outra termina. ConformeFazenda (1995), este nível de abrangência negaria a possibilidade do diálogo, condição “sine qua non”para o exercício efetivo da interdisciplinaridade. Entretanto, Fernández (1998) percebe que a prática dapesquisa nas ciências e na tecnologia leva a efeito cada vez mais a transdisciplinaridade, no momento deorganizar grupos e projetos de pesquisa; argumenta que essa realidade vem acontecendo na área biomédica,na ecologia, na paleontologia... No etanto, o autor reconhece a dificuldade de exercê-la adequadamenteno contexto escolar, sem que se efetivem mudanças estruturais nas escolas e nos cursos de licenciatura.• Interdisciplinaridade: neste caso, a tônica é o trabalho de integração das diferentes áreas doconhecimento, um fazer pedagógico de cooperação e troca, aberto ao diálogo e ao planejamento.As diferentes disciplinas não aparecem de forma fragmentada e compartimentada, pois a problemáticaem questão levará à unificação. Na interdisciplinaridade existe uma coordenação (individual oucoletiva) que realiza as necessárias conexões.Pedagogia de projetos e o papel da escolaA organização curricular vista nas escolas não propiciam uma atuação adequada ao meio, do qualo indivíduo está inserido. Os conteúdos ministrados são desarticulados do cotidiano dos alunos, que nãoestabelecem relação entre a teoria e a prática, pois a informação que é passada não apresenta relação algumacom a realidade em que o aluno está inserido.Contrapondo o acima exposto, salienta-se que o aprendizado deva ser significativo para que os alunosconstruam o conhecimento próprio, criativo e, portanto, original. As informações, quando trabalhadasem um contexto adequado a sua realidade, passam a compor a estrutura cognitiva dos alunos. Com efeito,as informações se transformam em conhecimento. Conforme mostram os estudos de Piaget (1970), a restriçãoao limite disciplinar, raramente, contribui para a compreensão das informações em seu contexto.Pesquisa e Prática Pedagógica VI 19