INFORME SOBRE TENDENCIAS SOCIALES Y EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINA 2014

el interior de cada país. Este panorama se relaciona con la brecha existente en elacceso a las TIC de las distintas poblaciones de un mismo país o región, lo cual exponela importancia de analizar las TIC sin perder de vista los escenarios donde seaplican. En un continente extremadamente desigual, las brechas previamente existentespueden verse reforzadas por la irrupción de las nuevas tecnologías. Frente aun paisaje de alta diversidad de situaciones socioeconómicas, étnicas, geográficas,de infraestructura, todavía habrán de sumarse las brechas generacionales respectodel uso de las TIC junto con las altas expectativas que los sectores más jóvenes dela población manifiestan.Todo ello indica la relevancia de mantener abiertos por lo menos dos tipos de interrogantesa la hora de analizar la incorporación de las TIC en la región. En el primercaso, se trata de pensar ¿qué esfuerzos deben hacer los Estados para garantizar,además de la inclusión social, la inclusión digital de todos los estudiantes?, cuandolos contextos presentan fuertes desigualdades socioeconómicas. En segundo lugar,habrá que pensar, dadas las brechas de expectativas descritas, si las políticas de integraciónTIC logran dar respuesta a los deseos de los más jóvenes.Tal como quedó planteado en el primer capítulo de este informe, la brecha en lasexpectativas, entendida como brecha generacional, fundamentalmente de los másjóvenes respecto de la disponibilidad y los usos de las TIC en las escuelas constituyeun tema que todavía no parece haberse contemplado en profundidad, debido a queexiste mayor preocupación, por ahora, por la brecha en el acceso y en el uso de lasTIC. Por lo tanto, lo anterior emerge como un tema pendiente, identificado por los especialistasdurante las entrevistas realizadas con los más jóvenes, quienes son avezadosusuarios de las TIC y están acostumbrados a la producción en entornos digitales.Si bien los entendidos ubican los primeros usos de la computadora en los años sesenta,su empleo era aislado y de ningún modo constituyó materia de política educativa.Solo a partir de la década de 1980 existe consenso acerca de la inclusión de las computadorasen los sistemas educativos. Desde entonces, se reconoce una serie de momentosen el desarrollo y el acceso a las tecnologías, que tienen en cuenta los siguienteselementos: el desarrollo de la tecnología; su uso en la escuela; los debates propiamentedidácticos y pedagógicos; y el derrotero de la política educativa en la materia.34INFORMESOBRETENDENCIASSOCIALESY EDUCATIVASEN AMÉRICALATINA2014El punto de partida de las políticas TIC propiamente dichas se ubica en los años noventay está ligado con la integración de la informática y las telecomunicaciones, loque produce una revolución cualitativa en todos los campos, incluido el educativo.Las posibilidades de conexión y de acceso a Internet son centrales en el cambio deparadigma que representan estas tecnologías, en tanto se abre un nuevo espectro deposibilidades para la enseñanza y el aprendizaje, junto con la posibilidad de democratizarel acceso y la inclusión de vastos sectores sociales de la ciudadanía, que hastaese momento tenían vedada la oportunidad de hacerlo. Las posibilidades de accesoa la información, a enciclopedias y bibliotecas e incluso la participación colectiva entrabajos colaborativos crean un nuevo escenario para el desarrollo de la educación.Acerca del cambio de paradigma que representan las tecnologías, los testimonios delos especialistas ratifican de qué manera la conectividad continúa siendo uno de losasuntos más complejos de la región, que todavía queda por resolver. En este sentido,es importante incluir las posiciones que los funcionarios, empresarios y pedagogosentrevistados manifiestan respecto de las situaciones donde se ha garantizado el ac-