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En el desarrollo del I seminario de formación de formadores en el campo de lagestión cultural convocado por la Red de Centros y Unidades de Formación enGestión Cultural IBERFORMAT con el apoyo de la Organización de EstadosIberoamericanos (OEI) y el Centro Nacional de las Artes –CENART-CONACULTA, se analizaron los siguientes ejes temáticos:1. Estado de la cuestión de la formación en gestión cultural enIberoamérica2. Debate sobre la denominación de gestión u otras formas de definir estafunción profesional3. Perfiles profesionales y niveles académicos de la gestión cultural4. Estructuras y metodologías de la formación en gestión cultural5. Experiencias de los procesos formativos en gestión cultural6. La cooperación nacional e internacional en la formación7. La investigaciónSesión de introducciónEn la sesión introductoria se hizo la presentación de la metodología, del marcogeneral de desarrollo del evento, el fortalecimiento de la red, la identificaciónde los procesos en desarrollo de la formación en gestión cultural, susrelaciones contextuales e identitarias y el propósito de alcanzar con elseminario los siguientes objetivos:1. Facilitar el encuentro de diferentes formadores iberoamericanos en elcampo de la gestión cultural para una mayor articulación de susprogramas de formación y la cooperación y el trabajo en red.2. Fomentar un debate profundo sobre diversos aspectos técnicoconceptualesy metodológicos de la formación de agentes culturales3. Contrastar y comparar las estructuras y metodologías de la formaciónpara el fortalecimiento de los procesos en el espacio iberoamericano.4. Establecer bases mínimas para la identificación de propuestas queincrementen la cooperación entre los diferentes programas formativos.5. Elaborar propuestas de trabajo en conjunto para el desarrollo de la redIberformatEn síntesis, se trató de establecer un mapa aproximado sobre como seencuentran los programas de gestión cultural en la zona geográfica: México,Centro América y Colombia.PRIMERA SESIÓN: Estado de la cuestión de la formación en gestióncultural en Iberoamérica.Se recoge de los participantes un estado general de los procesos formativoscuyos elementos centrales se pueden resumir en:
? Reconocer la necesidad de avanzar en un proceso de autoformación enesta segunda etapa, como exigencia para el incremento de un capitalhumano para la gestión cultural en el espacio iberoamericano el cualviene en ascenso, pero con desarrollos desiguales.? Existe la necesidad de desarrollar la formación de acuerdo con lasnecesidades locales, pero sin perder de vista el sentido de lacooperación de las experiencias.? La circulación de saberes en el campo de la gestión cultural es aúnincipiente. Por ello, se requiere compendiar y sistematizar mejor lasexperiencias acumuladas, por cuanto, la gestión cultural, en el momentoactual, tiene a su favor insumos importantes que se encuentrandesordenados y desestructurados, hecho que dificulta un mayordesarrollo.? Los antecedentes para el caso Mexicano surgen de los acumulados enprocesos de intervención cultural con una mirada desde la promoción yparticipación de los procesos de las culturas populares y la necesidad deatender el sector de forma cualificada, hecho que se inicia con cursossobre gestión cultural, y avanza actualmente hacia la consolidación deofertas a nivel profesional, con la promoción de diplomados y el diseñoen curso de postgrados y de una licenciatura en desarrollo cultural. Unfactor importante de la conformación de líneas de formación, surgió deldesencuentro entre el hacer y la financiación de actividades de tipoartístico-cultural que se hicieran bajo un criterio técnico y que puso enevidencia la falencia de herramientas en los gestores – artistas einterventores culturales para propiciar desarrollos a largo plazo. Sedestacan en este proceso: la poca comprensión de la política cultural ensí misma como alternativa de desarrollo, la necesidad de cualificacióndel sector cultural y su aporte definido a las transformaciones socialesque requieren los entornos, lo que evidencia la falta de visiónestratégica y de dialogo entre lo público y lo privado.? En Guadalajara los programas formativos surgieron por el interés de launiversidad de formar a los funcionarios de las áreas de extensiónuniversitaria, definiendo la oferta en el nivel de lo no formal que acogeuna demanda importante del sector externo que agrupa promotoresindependientes. Sin embargo, el perfil de los docentes es deficiente, asícomo la sistematización y cualificación académica, generando vacíos y eldebilitamiento de procesos y la falta de visión que permita capitalizar losdesarrollos endógenos para su propia transformación. Preocupa lareducción del recurso humano de los programas de extensiónuniversitaria, lo que lleva a la pérdida de un capital acumulado en esteámbito.
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