Psychologická diagnostika NMgr obor Psychologie

13 a Psychologická diagnostika projektivními metodami u dospělých, její
předpokládané psychologické mechanismy, podnětové předlohy či úkoly a
interpretace výsledků.
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků po jedné (celkem tedy
alespoň čtyř) projektivně zacílené zkoušce slovní, obrázkové, kresebné,
manipulační povahy.
14 a Psychologická diagnostika objektivními výkonovými zkouškami u dětí a
dospělých, podoba úkolů a testových pomůcek pro zjišťování typického a
maximálního výkonu. Předpoklady pro interpretaci jejich výsledků jako
ukazatelů osobnostních vlastností a stavů.
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň tří psychologických
výkonových zkoušek ve vztahu k osobnostním vlastnostem, schopnostem či
dovednostem.
15 a Psychologická diagnostika osobnostních vlastností, stavů a funkcí
využívající přístrojové měření centrálních nebo periferních fyziologických
ukazatelů. Teoreticky a výzkumně podložené poznatky a metodické
problémy tohoto přístupu.
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň tří užívaných
fyziologickopsychologických metod umožňujících vyvozování duševních
stavů a dějů v klinické nebo výzkumné praxi.
16 a Neuropsychologická diagnostika u dětí a dospělých, její teoreticky a
výzkumně podložené předpoklady, cíle a poznatky.
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků jedné neuropsychologické
diagnostické baterie testů a alespoň dvou jednodimenzionálních
neuropsychologických zkoušek užívaných u dětí nebo u dospělých.
17 a Diagnostika úrovně inteligence a tvořivosti dětí školního věku. Nároky na
spolupráci při testování ve zkouškové situaci, odlišnosti od situace testování
dospělých, příčiny možného zkreslení výsledků či jejich interpretace.
b Podoba a obsah alespoň jedné jednodimenzionální (např. Kohs, Stanford-
Binet, Raven) a jedné vícedimezionální (např. Wechsler, IST, Torrance)
škály k testování inteligenční nebo tvůrčí výkonnosti u dětí.
18 a Diagnostika úrovně inteligence a tvořivosti u dospělých. Nároky na
spolupráci při testování ve „zkouškové situaci“, příčiny možného zkreslení
výsledků či jejich interpretace.
b Podoba, obsah, postup a hodnocení výsledků alespoň dvou
jednodimenzionálních (např. Kohs, Raven) a dvou vícedimezionálních (např.
Wechsler, IST, Torrance) škál k testování inteligenční nebo tvůrčí výkonnosti
u dospělých.