19 International Symposium on Theoretical and Applied Linguistics ...

G E N E R A L S E S S I O N
[sp], [st], [sk]), I decided to investigate the interdependence of sonority and cluster reduction on the
basis of data from children who acquire L1 allowing falling sonority.
Although, the participants of the study show certain similarities in phonological development e.g.
the tendency to retain the stop in /sC/ clusters (which seems to be in agreement with the findings in
similar studies of Standard Greek - speaking children (Kappa, 2006)) there are still certain differences,
which partially can be explained by the fact that the Cypriot Greek is not as rich as the Russian
language in clusters of falling sonority.
References
Kappa, I. 2006. On the acquisition of the syllabic structure in Greek. John Benjamins
Pater, J. & Barlow, J. 2003. Constraint conflict in cluster reduction. Journal of Child Language. Vol. 30.
Greek state-school teachers’ educational priorities: a preliminary review
Nicos Sifakis
Hellenic Open University
sifakis@eap.gr
The paper reviews the major priorities in the domain of in-service ESOL teacher education and
training in Greece. All participants in the current research are state-school teachers who are currently
beginning their postgraduate studies at the Hellenic Open University. I begin by reviewing current pre-
and in-service teacher education practices in Greece and go on to report on a short-scale study of
these state-school teachers’ perceptions with regard to the ways in which they prioritize their own
training needs. In particular, the paper focuses on two broad domains. The first domain regards
teachers’ perceptions about issues that are “traditionally” considered of central concern, such as those
that are related to teaching methodology, class management, language skills instruction, learner
assessment, etc. The second domain focuses on teacher’s perceptions about “non-traditional” issues,
such as global English/English as a Lingua Franca, intercultural competence, the native/non-native
speaker dichotomy, the use of technology in teaching, etc. I provide a critical understanding of these
issues with reference to a number of parameters, such as years of teaching experience, teacher selfconfidence
and professional and social status, and conclude by discussing implications for
academically-oriented teacher education programmes.
Ο µη συνοπτικός τύπος και ο επιρρηµατικός προσδιορισµός διάρκειας «για Χ ώρα»
Αθηνά Σιούπη
Αριστοτέλειο Πανεπιστήµιο Θεσσαλονίκης
sioupi@del.auth.gr
Εισαγωγή: Στην Αγγλική οι προτάσεις στον εξελισσόµενο τύπο («progressive») είναι καταστασιακές
είτε χαρακτηρίζονται ως ατελικές (διαδικασίες) είτε ως τελικές (γεγονοτικές), όπως δείχνουν τα
παραδείγµατα (1α, β) από την de Swart (<strong>19</strong>98): (1) α. Sue was writing letters (ατελική, διαδικασία), β.
Sue was writing a letter (τελική, γεγονοτική). Σύµφωνα µε τον Parsons (<strong>19</strong>90:171) “changing an event
verb to the progressive form requires that it be treated as a state verb; the sentence in question thus
requires for its truth that the event in question hold, not that it culminate”. Στην ελληνική, στην οποία
υπάρχει διάδραση ανάµεσα σε λεξική (Smith <strong>19</strong>91/1007, Krifka <strong>19</strong>89, 2001/2 µ.ά.) και γραµµατική όψη
(Comrie <strong>19</strong>76, Μόζερ <strong>19</strong>94, Horrocks & Stavrou 2003, 2007 για την Ελληνική µ.ά) «ο εξελισσόµενος
τύπος δεν διαφοροποιείται µορφολογικά από τον µη εξελισσόµενο» (Μόζερ <strong>19</strong>94:44) και αναφέρεται
στη διάκριση συνοπτικός µη-συνοπτικός (συνοπτικός τύπος: έτρεξα, αγάπησα, έτρεξα ένα χιλιόµετρο,
µη-συνοπτικός: έτρεχα, αγαπούσα, έτρεχα ένα χιλιόµετρο).
Στόχος της ανακοίνωσης αυτής είναι να διερευνηθεί αν και στην Ελληνική ο µη συνοπτικός τύπος
µε διαφορετικές ρηµατικές κατηγορίες (επιτεύξεις, τελειώσεις, καταστάσεις, δραστηριότητες) σε
συνδυασµό µε τον επιρρηµατικό προσδιορισµό διάρκειας «για Χ ώρα» προσδίδει καταστασιακή
ανάγνωση. Συγκεκριµένα, θα υποστηρίξω ότι ο µη συνοπτικός τύπος µιας επίτευξης, µιας τελείωσης
και µιας δραστηριότητας όταν εµφανίζεται µε τον επιρρηµατικό προσδιορισµό «για Χ ώρα» αποκτά
θαµιστική ερµηνεία και η πρόταση αναλύεται σηµασιολογικά ως καταστασιακή.
Ανάλυση: Ο επιρρηµατικός προσδιορισµός διάρκειας «για Χ ώρα» είναι µετατροπέας άποψης (type
shifter) και αναφέρεται σε διαδικασίες. H πρόταση (2) η Άννα έσπαγε ένα βάζο για εβδοµάδες
εµπεριέχει ένα ρήµα που ανήκει στην κατηγορία επιτεύξεις στην οποία µπορεί να αποδοθεί και
θαµιστική ερµηνεία. Η σηµασία της πρότασης µε τη θαµιστική ερµηνεία αναπαρίσταται στο (2’), όπου
<strong>19</strong> th ISTAL 51